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Cuaderno del Facilitador/a
Cuaderno del
Facilitador/a
C UA D E R N O D E L FAC I L I TA D O R /A Portafolio CIAM
Estrategia Metodológica de Habilitación en COMPETENCIAS para la Integración Social
Área de Integración Social. División Programática.

Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA.
Ministerio del Interior y Seguridad Pública,
Gobierno de Chile.
Primera edición, marzo 2014
©SENDA
Registro de Propiedad Intelectual N° 239.110
ISBN: 978-956-9141-23-1
Coordinación Técnica de SENDA

Francisca Oblitas- Lorena Tamayo- Patricia Contreras
Desarrollado con la colaboración de Acento Consultores:

Marcela Arellano – Alejandro Ariztía – Trinidad Undurraga – Diego Méndez
www.acentoconsultores.cl
Diseño gráfico, ilustraciones e impresión: República de la Idea

www.republicadelaidea.cl
Agradecemos a las personas usuarias y profesionales de las regiones de Tarapacá, Valparaíso,

Bío-Bío y Metropolitana que colaboraron voluntariamente con sus opiniones y experiencia.
TA BLA DE CON TE N IDOS
1
PALABRAS INICIALES
El Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA, tiene
entre sus principales ejes de acción la recuperación de personas que se han visto afectadas por el consu-
mo problemático de sustancias. Hoy, gracias a la experiencia acumulada durante años está demostrado
que es esencial potenciar y profundizar en el objetivo estratégico de integración social para sostener y
mantener los logros terapéuticos alcanzados por las personas durante un proceso de tratamiento y
rehabilitación.
Es por ello que el área de Integración Social de SENDA, viene impulsando el desarrollo de una política
pública en torno al tema, que permita por una parte entregar herramientas metodológicas a profesiona-
les y técnicos que trabajan con estas personas, así como también implementar dispositivos que apoyen
de manera efectiva la inclusión social de hombres y mujeres que se han visto afectados por el consumo
problemático de sustancias.
De esta manera, el presente portafolio, forma parte de las herramientas metodológicas que se ponen a
disposición de los centros de tratamiento, como parte de la implementación de una política pública en
torno al tema. Se trata de una nueva propuesta, que integra el trabajo de dos experiencias anteriores, el
Portafolio metodológico para el desarrollo de competencias de empleabilidad (2009) orientado a favore-
cer transiciones laborales, y el Portafolio metodológico para el desarrollo de competencias de Integra-
ción Social (2011) –orientado a desarrollar competencias para la vida en los ámbitos Personal, Familiar y
Comunitario.
La experiencia en la implementación de estas metodologías, nos ha impulsado a revisar la estructura que
tenían estos portafolios, sus contenidos y la manera en que se aplicaba con las personas usuarias. Es así
como a mediados del 2013 iniciamos un proceso de análisis y validación con profesionales, técnicos y
personas usuarias de la red de centros de tratamiento en convenio con SENDA.
En esta nueva propuesta se recogen las voces y prácticas de más de 90 profesionales y técnicos de las
regiones de Tarapacá, Valparaíso, Metropolitana y Bío-Bío, quienes accedieron a participar en una serie de
consultas respecto de su propia experiencia de trabajo con estos materiales, lo que hace posible que hoy,
TA BLA DE CON TE N IDOS
esta herramienta metodológica, esté ajustada a las posibilidades reales de trabajo, a las diversas realida-
des regionales y a las dinámicas propias de un programa de tratamiento en Chile.
3
Además, se ha incluido en esta propuesta una validación con 120 personas usuarias de programas y cen-
tros de tratamiento, quienes plasmaron sus impresiones, dificultades y necesidades concretas en el
ámbito de la inclusión social.
Las siguientes páginas ofrecen los lineamientos esenciales para poner en obra esta herramienta, en lo
que se refiere a su enfoque metodológico, la descripción y utilización del material de trabajo, las claves
de gestión y los aspectos centrales para su evaluación.
El Portafolio CIAM está organizado en cinco partes. Un Cuaderno del Facilitador que presenta las compe-
tencias para la integración social, la estrategia metodológica, y los principales aspectos a considerar
para llevar a cabo las actividades de aprendizaje. Las otras cuatro partes son conjunto de 40 Actividades
de Aprendizaje para trabajar con los y las usuarios(as) organizadas en 4 Área de Competencias. Cada Área
de Competencias incluye pautas de evaluación, fáciles de comprender y sencillas en su administración.
Ponemos a tu disposición, una metodología probada para desarrollar competencias que favorecen la
integración social de personas que participan de planes y programas de tratamiento, que busca colabo-
rar efectivamente, con el objetivo de la integración social, fortaleciendo el capital de recuperación de
mujeres y hombres con consumo problemático de sustancias, por medio del desarrollo de competencias
que favorezcan los procesos recuperación. Específicamente, este portafolio busca desarrollar capacida-
des individuales a nivel familiar, comunitario y laboral, apoyando así la construcción de una sociedad de
oportunidades, de seguridades y de valores.
Área de Integración Social

PAL ABRAS IN IC IA LES (c on t. )
SENDA
4
1. ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS DE INTEGRACIÓN SOCIAL
#OUFDFEFOUFT
La estrategia metodológica de habilitación en competencias para la integración social es un proceso
de formación integral e integrada donde las y los participantes aprenden y crecen, tanto jóvenes como
adultos. Esta estrategia gira en torno a dos grandes ejes estructuradores que se complementan y
fortalecen de forma permanente:
b7O/PEFMPEF%PNQFUFODJBT, que identifica los principales recursos cognitivos y no cognitivos que

las personas deben desarrollar como parte de sus procesos de integración en sus contextos familiares,
comunitarios y de trabajo.
b 7O 2SPHSBNB (PSNBUJWP, basado en principios y métodos formativos que provienen de abordajes
humanistas, participativos y dialógicos, donde el ser humano es considerado como una unidad integral.
ESTRATEG IA ME TODO LÓG IC A PARA E L DESAR ROLLO D E COM P ET EN CI AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

Se ofrece un camino, recorrido o trayecto que se transita durante un máximo de 40 sesiones de trabajo
grupales y 8 sesiones de evaluación. Este recorrido es motivador, placentero, reflexivo y nuevo; pero
también debe pactarse con las y los participantes en cuanto a su compromiso y responsabilidades
individuales, para que sea verdaderamente efectivo y tenga valor en su vida.
Ese proceso formativo se realiza a través del desarrollo de las competencias que son necesarias para el
ciudadano del siglo XXI según la UNESCO: aprender a ser; aprender a convivir; aprender a hacer; apren-
der a comprender (Delors y otros, 1996), pero para cuya selección se ha puesto foco específicamente
en las necesidades de las personas en proceso de tratamiento por consumo problemático de sustan-
cias.
En ese sentido, constituye una herramienta de apoyo a los equipos técnicos y profesionales encarga-
dos de desarrollar un plan de tratamiento individual, entregando una estrategia metodológica para el
trabajo de la dimensión de integración social; su uso es formativo y por lo tanto contiene el material
necesario para que los y las profesionales/técnicos que llamaremos el/la facilitador/a trabaje las
distintas sesiones con las personas usuarias asegurando con ello el desarrollo de las competencias
para la integración.
5
'TUSVDUVSBEFM2PSUBGPMJP%+#/En su interior es posible encontrar cinco componentes:
b'M%VBEFSOPEFMMB(BDJMJUBEPSB se encarga de presentar la estrategia metodológica y brinda todos

los antecedentes necesarios para que quien facilita haga propia la metodología de trabajo. En su inte-
rior hay varias secciones que explican de manera didáctica la metodología de competencias, el rol del
facilitador/a, las claves de gestión, entre otros.
f
*Q
§WJF
IJ
HTRUJYJSHNFX
IJ
(TRZSNHFHNS que contiene una Pauta de Evaluación y un conjunto de
10 Actividades de aprendizaje.
f
*Q
§WJF
IJ
HTRUJYJSHNFX
IJ
.SNHNFYN[F que contiene una Pauta de Evaluación y un conjunto de 10
Actividades de aprendizaje.
f
*Q
§WJF
IJ
HTRUJYJSHNFX
IJ
&ZYTSTR¢F que contiene una Pauta de Evaluación y un conjunto de 10
Actividades de aprendizaje.
f
*Q
§WJF
IJ
HTRUJYJSHNFX
IJ
2FSJOT de situaciones compuesta por una Pauta de Evaluación y un
ESTRAT EG IA M ETO DOLÓG I CA PARA EL DESA RROLLO DE COM P ET EN CI AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L
conjunto de 10 Actividades de aprendizaje.
El portafolio se caracteriza por ser un material flexible y de fácil administración. Cuenta además con
una gráfica simple que facilita su comprensión. Está organizado en cuadernillos perforados lo que
permite una manipulación más libre, pudiendo el/la facilitador/a llevar y traer sólo aquel que se utilice
en una sesión.
La Estrategia Metodológica se materializa en un portafolio atractivo y flexible de administrar.
En su interior hay cinco grandes componentes, el Cuaderno del Facilitador y las 4 áreas de
competencias definidas en el Modelo de Habilitación de competencias para la Integración
Social que incluyen 40 Actividades de Aprendizaje y 4 Pautas de Evaluación.
6
> PRIMER EJE.7ONPEFMPEFIBCJMJUBDJOFODPNQFUFODJBTQBSB

MBJOUFHSBDJOTPDJBM
La estrategia de desarrollo de competencias para la integración social que aborda este Portafolio,
reúne y articula enfoques teóricos y prácticos que abordan la problemática de la exclusión social de
personas con consumo problemático de sustancias. Estos enfoques, a través del desarrollo de capaci-
dades, buscan empoderar a las personas para que logren ser protagonistas de sus propias vidas en tres
dimensiones distintas: la familiar, la de trabajo y la comunitaria.
SENDA desde el año 2009 en adelante ha venido promoviendo una estrategia metodológica, la cual
está a la base del Portafolio CIAM y que se sintetiza en el siguiente modelo:
2FSTPOB (BNJMJB %PNVOJEBE 'NQMFP
Identificar Conocerse y
DPOPDFS
Construir mi relaciones de Reconocer gestionarse a si
EST RAT EG IA ME TODOLÓG I CA PARA E L DESAR ROL LO DE COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

identidad apoyo diferencias mismo(a) en el
significativas trabajo
DPNVOJDBS
Construir
Relacionarme Activar redes Comunicar en
relaciones de
con otros(as) sociales ámbitos laborales
apoyo
SFTPMWFS
Concordar roles
Solucionar como sujeto (a) Participar de la Proyectar un
problemas vida en sociedad trabajo u oficio
de D° y deberes
BQSFOEFS
Proyectar Aprender de los

Aprender de mi Aprender a vivir
relaciones procesos
experiencia en comunidad
familiares laborales
(VFOUF5'0&#/PEFMPEF%PNQFUFODJBT5'0&#¢SFBEF+OUFHSBDJO5PDJBM# P

El enfoque se fundamenta en una formación por DPNQFUFODJBTque apuntan al desarrollo de capaci-
dades para desenvolverse adecuadamente frente a un problema o en un contexto determinado,
haciendo uso de los recursos internos y de los que ofrece el entorno.

Existen muchísimas definiciones de competencias, para efectos de este Portafolio competencia es “la capacidad para responder exitosamente a una
demanda, problema o tarea compleja, movilizando y combinando recursos personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno. (OECD/WorldBank (2003).
Definition and Selection of Competencies (DeSeCo Project).
7
'OUSFMBTDBSBDUFSôTUJDBTQSJODJQBMFTEFMBOPDJOEFDPNQFUFODJBTVUJMJ[BEBFTUO
d7HHQIRFDWDQWRHQHOSURFHVRFRPRHQHOUHVXOWDGRGHVHDGR
d-QWHJUDODVGLIHUHQWHVFDSDFLGDGHVFRJQLWLYDV\QRFRJQLWLYDV
dConsidera 4 áreas de competencias, entendidas estas como elementos relevantes que permiten abor-
dar las actividades diarias de las personas.
d&XVFDHPSRGHUDUDODVSHUVRQDVSDUDTXHORJUHQLQLFLDUPDQWHQHU\GHVDUUROODUVXVKDELOLGDGHVVRFLDOHV
A partir de las experiencias en los ámbitos de empleabilidad e integración social desarrollados desde
SENDA e implementados en de diversos Centros de Tratamiento se avanza hacia un modelo integrado,
multidimensional, evaluable y transversal en donde las competencias para la integración social se
focalizan en áreas claves para lograr la recuperación de capitales y fortalecer las necesidades de inte-
gración de las personas en tratamiento por consumo problemático de sustancias.
Un “modelo” es un esquema o representación teórica que ve la realidad con un punto de vista. Un

EST RATEG IA ME TODOLÓG IC A PA RA E L D ESAR ROL LO DE COMP ET EN CI AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L
modelo de competencias es una mirada a la forma en que las personas actuamos en el día a día. En ese
sentido, cuando hablemos de “competencia”, pensemos que es la capacidad para responder exitosa-
mente a una demanda problema o tarea compleja, movilizando y combinando recursos personales
(cognitivos y no cognitivos) y del entorno.
En otras palabras, una persona es competente cuando realiza sus acciones para lograr lo mejor de sí y
de acuerdo a ciertas necesidades y según la exigencia de la situación en la que se desenvuelve.
Esta es la noción de competencia que sustenta el PORTAFOLIO CIAM. Por tanto el “modelo de habilita-
ción en competencias” busca potenciar a las personas, estableciendo que alguien es competente
cuando sabe desempeñarse exitosamente ante las tareas que se le presentan en la vida personal,
familiar, comunitaria y laboral.
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El desempeño de las personas es medible a través de la observación concreta de sus acciones en el día
a día, específicamente cuando se relaciona con otras personas con una actitud positiva y adecuada al
contexto, hace uso de sus conocimientos para sustentar sus acciones, y realiza sus acciones poniendo
lo mejor de sus habilidades personales.
El PORTAFOLIO CIAM nos presenta una manera de ver y formar a las personas en un desempeño exitoso
a través del “modelo de competencias” que a continuación se presenta:
2TIJQT
IJ
-FGNQNYFHNS
JS
(TRUJYJSHNFX
UFWF
QF
.SYJLWFHNS
8THNFQ
ESTRAT EG IA M ETO DOLÓG I CA PARA EL DESA RROLLO DE COM P ET EN CI AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

(JHVSB /PEFMP EF *BCJMJUBDJO FO %PNQFUFODJBT
QBSBMB+OUFHSBDJO5PDJBM5'0&#B P
Las competencias para la integración social son un conjunto integrado de conocimientos,
habilidades y actitudes que fortalecen las áreas de %PNVOJDBDJO+OJDJBUJWB#VUPOPNôBZ
/BOFKPEF5JUVBDJPOFT de personas en proceso de recuperación en los NCJUPTGBNJMJBSFT
DPNVOJUBSJPTZEFUSBCBKP
9
El modelo de competencias se desarrolla especialmente para cumplir con estos objetivos de una
manera innovadora, pues pone a disposición de usuarias y usuarios una experiencia de desarrollo
personal para desenvolverse adecuadamente frente a situaciones de la vida, por ejemplo, potenciar
sus vínculos afectivos y familiares, sentirse parte de la comunidad, participar en espacios públicos y de
ocio, ganar confianza en sí mismo/a y valorarse.
En este sentido, el modelo de competencias apunta a potenciar capacidades para que la persona
negocie, resuelva conflictos y se comunique eficazmente a la vez que alcance metas personales, en los
tres contextos en que se desenvuelve de manera habitual; contexto familiar, en cuanto que los vínculos
significativos con otras personas y en los espacios familiares permiten desarrollar los afectos, los com-
promisos, los roles, las funciones, la estructura familiar y los proyectos futuros; contexto comunitario,
en cuanto que la integración a redes y agrupaciones le permite a la persona vivir y disfrutar de y en su
entorno social, comunitario y cultural; y contexto del trabajo, en cuanto que la integración en él
requiere del despliegue de habilidades que ayudan a mantenerse y progresar en ambientes de varia-
das exigencias y cambios permanentes.
ESTRATEGI A METODOLÓG ICA PARA EL D ESARROL LO DE COM PE TE NC I AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L
El modelo de habilitación en competencias para la integración social, sintetiza el conjunto de conoci-

mientos, habilidades y actitudes claves en los procesos de recuperación, es decir, aquellos que se
pueden agrupar en las áreas temáticas de Comunicación, Iniciativa, Autonomía y Manejo. Cada una de
éstas agrupa 2 a 3 competencias (que son los resultados esperados de una acción), las cuales tienen
elementos clave (se refieren a qué debe ser capaz de realizar una persona), y éstos últimos Indicadores
Conductuales (que apuntan a cómo se espera que las acciones se ejecuten).
b.BTSFBTEFDPNQFUFODJBTque corresponden a los ámbitos de desempeños

claves en el proceso de integración social.
b%PNQFUFODJBTque indican los conocimientos, habilidades y actitudes rele-

vantes en cada área.
bFMFNFOUPTDMBWFTZJOEJDBEPSFTDPOEVDUVBMFT; propias de las fases de

integración social.
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En la definición del modelo de habilitación en competencias para la integración social se utilizó una
metodología participativa con entrevista a informantes claves de SENDA Nacional y Regionales, equi-
pos técnicos y profesionales y personas usuarias de Centros de Tratamiento de consumo problemáti-
co de drogas y alcohol.
Esta innovación en la estrategia de desarrollo de competencias para la integración social, corresponde

a uno de los desafíos de mejoramiento continuo de SENDA, buscar mejorar el nivel de dominio de
usuarios/as en áreas claves y ajustar la propuesta formativa en un modelo único de competencias, que
facilite a los y las profesionales y técnicos de distintos Centros de Tratamiento su aplicación de manera
flexible, modular y ajustada a las condiciones de las personas usuarias y al contexto de cada Región.
En la tabla 1 se presenta el modelo de habilitación en competencias para la integración social CIAM

descrito anteriormente, con sus áreas y competencias:
MANEJO DE
EST RATEG IA METODOLÓG IC A PARA EL DESAR ROL LO DE COM PE TE NC I AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

COMUNICACIÓN INICIATIVA AUTONOMÍA
SITUACIONES

&FTBSSPMMBSVO
8BMPSBSMBT
1SHBOJ[BS
#OBMJ[BS
FTUJMPZNPEPEF QSPQJBTFYQFSJFODJBT MBTBDUJWJEBEFT TJUVBDJPOFT
DPNVOJDBDJO FOEJTUJOUPTNCJUPT PQSPZFDUPT
EFEJWFSTB

7UJMJ[BS DPNQMFKJEBE

#DUVBSDPO
&JTGSVUBSEF
BTFSUJWJEBE MPTFOUPSOPT MPTSFDVSTPTEFM
FOUPSOP
'OGSFOUBS

#DUVBSDPO
'TUBCMFDFS MBTTJUVBDJPOFT
FNQBUôB WôODVMPTEFDPOGJBO-
6PNBS ZPDPOUJOHFODJBT
[BFOEJTUJOUPT EFDJTJPOFT
NCJUPT
6BCMB/PEFMPEF%PNQFUFODJBTQBSBMB+OUFHSBDJO5PDJBM%+#/5'0&#

El levantamiento y validación de la información fue responsabilidad del equipo de profesionales de Acento Consultores y se realizó entre los meses de septiembre y noviembre
en las regiones Metropolitana, de Valparaíso, del Biobío y de Tarapacá.
11
(TSHJUYTX
HQF[JX
b%1/2'6'0%+# Conjunto de valor metodológico; grupos de conocimientos, habilidades y actitudes

con significado en los procesos de integración social en los ámbitos de familia, trabajo y comunidad.
b'.'/'0615&'%1/2'6'0%+# Resultados que una persona debe ser capaz de conseguir. Expresa-
dos con un verbo y un objeto.
b+0&+%#&14'5%10&7%67#.'5Especificación de las características del resultado obtenido. Sumi-
nistran un criterio básico para la evaluación.
EST RAT EGI A M ETODOLÓGI C A PA RA EL DESA R ROLLO DE COMP ET EN CI AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L
12
En la tabla 2, se presenta el modelo completo, desagregado por áreas, competencias, elementos

claves e indicadores conductuales.
1. COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS ELEMENTOS INDICADORES

CLAVES CONDUCTUALES
d6HFRQRFHORVHOHPHQWRVGHOFRQWH[WRTXH
(1.1.1) Planifica el intervienen en la comunicación.
mensaje y la estrategia d-GHQWLILFDHOSURSVLWRFRPXQLFDWLYRDGHFXDQGR
comunicativa. el mensaje al contexto.
d)QVD\D\GHVDUUROODPRGRVGHHQWUHJDR

)JXFWWTQQFW
comunicación de mensajes.
ZS
JXYNQT
^
RTIT
HTRZSNHFHNS d6HFRQRFHHOYDORUGHOOHQJXDMHYHUEDO\QRYHUEDO
de la comunicación.
(1.1.2) Ajusta técnicas de
comunicación verbal y no verbal a d-GHQWLILFDODUHODFLQHQWUHORVJHVWRVFRUSRUDOHV
su estilo personal. la emoción, y la intención de la comunicación.
d%MXVWDHOOHQJXDMHFRUSRUDO\YHUEDOGHDFXHUGRDO
contexto.
d'RPSUHQGHODVFRQYHUVDFLRQHVHQODVTXHSDUWLFLSD
con otros/as, reconociendo los diversos contextos
ESTRATEG IA ME TOD OLÓG IC A PARA E L DESAR ROLLO D E COM P ET EN CI AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

de comunicación en que se dan.
(1.2.1) Escucha activamente a d)VWDEOHFHPRGRVTXHSHUPLWDQSUHFLVDUOD
otros/as. información.
d)VFXFKD\UHVSHWDGLYHUVDVRSLQLRQHVHLGHDV

&HYZFW
HTS
aunque éstas difieran de las suyas.
FXJWYN[NIFI
d(LIHUHQFLDPDQHUDVDVHUWLYDVGHFRPXQLFDUVH
(1.2.2) Entrega su opinión y puntos d(LVWLQJXHWFQLFDVSDUDFRPXQLFDUVHDVHUWLYDPHQWH
de vista en distintos ámbitos y en diferentes contextos.
contextos. d&ULQGDLQIRUPDFLQRSRUWXQDFODUD\YHUD]
d6HFRQRFHHOUROGHODVHPRFLRQHVHQODFRQYLYHQFLD
y situaciones sociales.
(1.3.1) Valora las emociones y d6HFRQRFHVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVGHORVRWURV
sentimientos de otras personas al
comunicar. diferenciándolos de los suyos.
d(LVWLQJXHODVHPRFLRQHVTXHDIHFWDQOD

&HYZFW
comunicación.
HTS
JRUFY¢F
(1.3.2) Identifica d6HVSHWDODVHPRFLRQHV\SRVWXUDVGHRWURVDVHQ
técnicas de manejo de un contexto comunicativo.
las emociones en d9WLOL]DWFQLFDVGHPDQHMRHPRFLRQDOVHJQHO
la comunicación interpersonal. contexto comunicativo.
6BCMB/PEFMPEF*BCJMJUBDJOFO%PNQFUFODJBTQBSBMB+OUFHSBDJO5PDJBM
13
(2.1.1) Define actividades y metas

de la vida diaria.
(2.1.2) Describe motivaciones y

propósitos de interés personal que
contribuyan positivamente en sus
vidas.
(2.1.3) Establece metas

de realización.
(2.1.4) Busca nuevas experiencias

de aprendizaje.
EST RATEG IA ME TODOLÓG IC A PA RA E L D ESAR ROL LO DE COMP ET EN CI AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L
(2.2.1) Dimensiona la diversidad de

valores, creencias y prácticas de su
entorno.
(2.2.2) Participa de diversas

actividades en el espacio público.
(2.3.1) Valora el aporte de los otros/as

y sus modos de participación.
(2.3.2) Concuerda derechos y

responsabilidades para mejorar la
convivencia.
(2.3.3) Participa de proyectos

colectivos.
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3. AUTONOMÍA
CLAVES CONDUCTUALES
d(HILQHDFWLYLGDGHVTXHOHJXVWDUßDGHVDUUROODU
conforme a sus gustos, necesidades,
(3.1.1) Prioriza proyectos o responsabilidades, destrezas y conocimientos.

4WLFSN_FW
QFX
actividades personales y d)YDODODSRVLELOLGDGGH[LWRGHODVDFWLYLGDGHV
FHYN[NIFIJX
T
colectivas. considerando responsabilidades, necesidades y
UWT^JHYTX capacidades.
d.HUDUTXL]DDFWLYLGDGHVSHUVRQDOHVRFROHFWLYDV
d(LVWULEX\HVXVDFWLYLGDGHV\WDUHDVFRQIRUPHD
sus capacidades y disponibilidad.
d(HILQHWLHPSRVGHGHVFDQVR\XVRGHOWLHPSR
(3.1.2) Planifica sus actividades. libre, reconociendo y desarrollando nuevas
habilidades.
d-GHQWLILFDORVSUHVXSXHVWRVDVRFLDGRVDODV
diferentes actividades.
ESTRAT EG IA ME TODOLÓG I CA PARA E L DESAR ROL LO DE COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

d-QGDJDUHFXUVRVWLOHVTXHH[LVWHQHQVX
entorno para sus actividades o proyectos.
d-GHQWLILFDODFDOLGDG\ODVFRQGLFLRQHVGHXVRGH
(3.2.1) Define los recursos en los recursos comunitarios (horarios, reserva, etc.).
relación con sus actividades o d(HILQHDFFLRQHVWHQGLHQWHVDFRQVHJXLU
proyectos. recursos de su entorno para sus actividades o

:YNQN_FW
QTX
proyectos.
WJHZWXTX
IJQ
JSYTWST d1DQHMDFRQFHSWRVEVLFRVGHSUHVXSXHVWRV
asociados a sus actividades.
(3.2.2) Gestiona los presupuestos d4UHYLHQHFRQWUDHUGHXGDVLQQHFHVDULDV\R
de sus actividades o proyectos. riesgosas.
d(LPHQVLRQDORVFRVWRVGHVXVLQWHUHVHV\
responsabilidad y solicita apoyo en caso necesario.
(3.3.1) Analiza los elementos d6HFRQRFHVLWXDFLRQHV\GHVDIßRV

claves de una situación o d%QDOL]DORVDVSHFWRVIDYRUDEOHV\GHVIDYRUDEOHV
contingencia. de un evento o situación.

9TRFW
IJHNXNTSJX d-QGDJDRH[SORUDGLYHUVDVYßDVGHDFFLQ
(3.3.2) Determina alternativas o d)VFRJHODVDFFLRQHVRDOWHUQDWLYDVPV
cursos de acción a seguir. apropiadas.
d4UHYLHQHULHVJRVRGD¢RVHQVXVGHFLVLRQHV
15
4. MANEJO DE SITUACIONES
CLAVES CONDUCTUALES
d(HWHUPLQDODVLPSOLFDQFLDV\DOFDQFHVGHODV
situaciones emergentes que afectan y requieren
(4.1.1) Indaga la relación entre roles de su participación activa en la toma de decisiones.
y toma de decisiones d-GHQWLILFDGHUHFKRVUHVSRQVDELOLGDGHV\
normativas que regulan o están asociadas a un
problema o situación que le afecta.

&SFQN_FW
XNYZFHNTSJX
IJ
IN[JWXF
HTRUQJONIFI d6HFRQRFHODVRSLQLRQHV\SRVLFLRQHVGLYHUVDV
frente a un mismo problema o situación.
d(LIHUHQFLDODVGLVWLQWDVSRVLFLRQHVGHVXV
ESTRAT EG IA ME TODOLÓG I CA PARA E L DESAR ROL LO DE COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L
(4.1.2) Define compromisos con las cercanos/as ante una situación problemática.
y los otros/as. d(HWHUPLQDFRPSURPLVRV\UHVSRQVDELOLGDGHV
con las y los interesados o partes comprometidas
en una eventualidad.
d-GHQWLILFDHVWUDWHJLDVGHUHVROXFLQGHFRQIOLFWRV
interpersonales (la evasión, la conciliación, la
(4.2.1) Utiliza estrategias para confrontación y la integración) pertinentes al
resolver diferencias en la búsqueda contexto.
de soluciones. d'RQFXHUGDFRQVXVSDUHVXQDDOWHUQDWLYDSDUD
resolver una situación.
d)VFRJHRVHOHFFLRQDHVWUDWHJLDVGHUHVROXFLQGH

*SKWJSYFW
QFX
conflictos que son más adecuadas a su realidad.
XNYZFHNTSJX
^T
HTSYNSLJSHNFX d(HILQHXQSODQGHDFFLQDFRUGDGRIUHQWHDXQ
(4.2.2) Acuerda acciones de desafío.
planificación conjunta. d*DFLOLWDDFXHUGRVDIDYRUGHXQSODQFRQMXQWR
d'RODERUDFRQODVDFFLRQHVUHDOL]DGDVTXH
contribuyen al cumplimiento del objetivo.
16
> SEGUNDO EJE.7OQSPHSBNBGPSNBUJWP

Para apoyar a las personas en el desarrollo de las competencias para la integración social, se han usado
los principios y métodos formativos que provienen de abordajes humanistas, participativos y dialógi-
cos, donde el ser humano es considerado como una unidad integral; junto a los atributos centrales de
la formación por competencias.
Así, tal como otros diseños basados en el enfoque de competencias y como indican Irigoin; Varas, Casa-
nova y Montanaro y Mertens, coincidiendo en que en el enfoque de formación por competencias :
La evaluación ha sido establecida de antemano.

El programa ofrece las experiencias y los recursos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de
cada competencia.
Se busca flexibilidad en el manejo de la variable tiempo.
Las competencias que los participantes desarrollarán son cuidadosamente identificadas, verifica-
das por expertos locales y de conocimiento público.
Los criterios de evaluación derivan del análisis de las competencias, sus condiciones son explícita-
mente especificadas y de conocimiento público.
ESTRAT EG I A ME TOD OLÓGI CA PARA E L DESAR ROLLO D E COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

La formación se dirige al desarrollo y la evaluación de cada competencia.
Se pone el énfasis en el logro de resultados.
El ritmo de avance de la instrucción es individual y no por tiempo prefijado.
La instrucción se hace con material didáctico que refleja situaciones y experiencias de trabajo
reales.
Los materiales didácticos de estudio son modulares, incluyen una variedad de medios de comuni-
cación y son flexibles, en la medida que contienen unidades obligatorias y opcionales.
El programa en su totalidad es cuidadosamente planificado y la evaluación sistemática es aplicada
para mejorar continuamente el programa.
Estos atributos están a la base de esta estrategia metodológica que denominamos Portafolio CIAM y
da una respuesta formativa a las competencias definidas en el modelo previamente descrito. Este
material didáctico ofrece un conjunto de 40 actividades de aprendizaje relacionadas con cada compe-
tencia.

Vargas, F.; Casanova, F.; Montanaro, L. (2001). El enfoque de competencia laboral: manual de formación, Montevideo: Cinterfor.
17
La GJHVSB muestra el modo en que se traduce el Modelo de Competencias en actividades de aprendi-

zaje, constituyendo unidades de aprendizaje, que hemos denominado Áreas de Competencias.
(JHVSB'TRVFNBEFEJTF PEFMB6SBEVDDJO(PSNBUJWB
La metodología de formación basada en competencias busca desarrollar un conjunto de “saberes”, es

decir, una aplicación de conocimientos, habilidades y conductas en situaciones reales y concretas. Para
EST RATEG IA METODOLÓG IC A PARA EL DESAR ROL LO DE COM PE TE NC I AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L
enfrentar este desafío, esta formación retoma elementos de la teoría constructivista en tanto el conoci-
miento es una construcción que el ser humano realiza a partir de los esquemas cognitivos que ya posee.
En ese sentido, el aprendizaje es también una progresión de construcciones, porque una persona aprende
cuando relaciona e integra y cuando puede reflexionar y pensar sobre lo que está aprendiendo.
Desde esta mirada, el aprendizaje es intencional porque cada persona toma decisiones respecto del
camino de aprendizaje que desea emprender. Por lo mismo, es fundamental que ellos y ellas conozcan
cuál es la meta de cada actividad, es decir el “qué” y el “para qué” de lo que están haciendo, así se refuerza
la reflexión e integración de aquello que se está aprendiendo.
18
En la propuesta del Portafolio CIAM un rol clave les corresponde a los equipos técnicos y profesionales que
implementen la estrategia metodológica y que hemos denominado facilitadores/as. Desde la mirada de un
enfoque constructivista el o la profesional responsable actúa como mediador/a, facilitando el o los instru-
mentos necesarios para que sea el/la participante quien construya su propio aprendizaje.
Durante el desarrollo de esta metodología, quien facilita acompañará a las personas y asistirá sus aprendiza-
jes otorgándoles una ayuda efectiva en la adquisición de las competencias que contempla el Modelo de
habilitación en competencias para la integración social. Asimismo, guiará el trabajo en el grupo, estimulará la
discusión y el análisis de cada experiencia.
En definitiva se busca que quien facilite estimule el examen y reflexión sobre “cómo conozco”, “qué conozco”,
“qué estrategias me dieron resultado y cuáles debería incorporar”, “qué sé hoy que no sabía antes”, todo lo
cual evidencia un proceso consciente de construcción de conocimiento y un acercamiento concreto al ejerci-
cio de aprender a aprender.
Para este efecto, el diseño instruccional contempla actividades de aprendizaje que acompañan un paso a
paso y organizan la secuencia de trabajo de cada sesión con el propósito de que los aprendizajes esperados
de cada sesión se vinculen con las competencias definidas.
EST RAT EG IA ME TODOLÓG I CA PARA E L DESAR ROL LO DE COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L
19
Como se mencionaba anteriormente, el esquema del modelo formativo que aparece en la figura 4,
representa lo que se tuvo en cuenta al momento de diseñar las actividades de aprendizaje, después de
haber realizado el proceso de traducción formativa. El esquema representa lo siguiente:
1. Lo que define el contenido de una actividad son los aprendizajes esperados que se quieren lograr para
ir progresivamente, desarrollando competencias. Es el “input”.
2. La actividad, está organizada en una secuencia de 5 momentos (Motivación, Desarrollo, Puesta en
Común, Aplicando lo aprendido y Cierre), en los que se espera que el “protagonismo” vaya cambiando
entre quien facilita y los/as participantes.
3. En el primer y último momentos, quien facilita tiene la palabra. Al inicio debe motivar y activar a
quienes participan. Al cierre debe resaltar lo que espera que se lleven de cada actividad.
4. En los tres momentos centrales, son los/as participantes quienes tiene la palabra. Cada actividad les
desafía de distinta forma: reflexionan, actúan, resuelven, deciden, analizan, reconocen, priorizan, orde-
nan, planifican, comunican, discuten, acuerdan, etc. siempre acompañados/as y guiados/as por quien
facilita.
ESTRAT EG I A ME TOD OLÓGI CA PARA E L DESAR ROLLO D E COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L
5. Finalmente, una vez vivida la experiencia, y sumadas a todas las otras actividades del taller, se
tendrán capacidades desarrolladas en las personas, las que será posible evaluar. Este es el “output”.
20
2. DESCRIPCIÓN Y USO DEL MATERIAL DE TRABAJO
El 2PSUBGPMJP%+#/está compuesto por 40 actividades de aprendizaje. Una actividad de aprendizaje

(AA) es la materialización del enfoque metodológico antes descrito. Están diseñadas en forma de desa-
fíos y situaciones, e invitan a los/as usuarios/as a resolverlas de manera lúdica logrando así ciertos
aprendizajes. Se dispone de al menos una actividad de aprendizaje por elemento clave de competencia.
6PEB#DUJWJEBEEF#QSFOEJ[BKFFTUFTUSVDUVSBEBFOQBSUFT
I. +NHMF
YHSNHF
IJ
QF
&HYN[NIFI Esta ficha informa a quien facilita qué área de competencias trabaja
la actividad, qué competencias y cuál/es son los aprendizajes esperados. Ofrece además una descripción
de la actividad, lista los materiales necesarios y el tiempo que se requiere para llevarla a cabo.
> ¢SFBEF%PNQFUFODJBZDPNQFUFODJB Identifica el área y la competencia que está a la base de la
actividad.
> #QSFOEJ[BKFTFTQFSBEPT: Describe ya sea el componente cognitivo del aprendizaje esperado, la habi-
lidad que se debe desarrollar y/o la actitud con la cual la lleve a cabo.
&FTDSJQDJOEFMBBDUJWJEBE Ofrece una descripción breve de lo que se hace en la actividad.
/BUFSJBMFTIdentifica todos aquellos materiales que se requieren para desarrollar la actividad.
> 2SFQBSBDJO Expone los elementos que se necesitan preparar con antelación para que el desarrollo de
la actividad no se vea comprometido.
> &VSBDJO Señala el tiempo de duración de la actividad.
DESC R IPCI ÓN Y U SO DE L MATE RI AL DE T RAB AJ O

..
&SYJHJIJSYJX
UFWF
JQQF
KFHNQNYFITWF Se despliegan los conceptos mínimos que debe manejar
el/la facilitador/a para desarrollar la actividad y compartirlos con las personas.
...
)JXFWWTQQT
IJ
QF
FHYN[NIFI
Esta sección contempla cinco momentos que orientan la sesión de
trabajo grupal e individual.
.;
2FYJWNFQ
)NIHYNHT Son los instrumentos que deben utilizar las personas usuarias durante el desa-
rrollo de cada actividad.
21
.BTBDUJWJEBEFTEFBQSFOEJ[BKFTFDBSBDUFSJ[BOQPS
2SPNPWFSFMBQSFOEJ[BKFJOEJWJEVBMZHSVQBMBUSBWTEFNFUPEPMPHôBTBDUJWBT
5FSMEJDBTZQSPQJDJBSVOBNCJFOUFEFBQSFOEJ[BKFEPOEFMPTBTQBSUJDJQBOUFTTPOTVKF-
UPTBDUJWPT
7UJMJ[BSFTDFOBSJPTEFMBWJEBEJBSJBQPSMPUBOUPFOFTUSFDIBSFMBDJODPOMBTJUVBDJO
SFBMEFMPTBTVTVBSJPTBTEFNBOFSBEFGBDJMJUBSBQSFOEJ[BKFTTJHOJGJDBUJWPT
8JODVMBSTF DPO TJUVBDJPOFT Z DBTPT SFBMFT RVF TF SFMBDJPOBO DPO FYQFSJFODJBT FO VO
FOUPSOPGBNJMJBSDPNVOJUBSJPZMBCPSBM
Para lograr los objetivos de la formación basada en competencias, las actividades de aprendizaje deben
respetar, en su secuencia formativa, cinco momentos críticos que son los que van a permitir el desarro-
llo y la consolidación de aprendizajes significativos en cada participante:
6BCMB/PNFOUPTEFMBT#DUJWJEBEFTEF#QSFOEJ[BKF
Esta estrategia metodológica ha hecho un esfuerzo importante para ofrecer actividades de aprendizaje que
brinden un repertorio amplio y diverso en relación a materiales y recursos pedagógicos. Las cuarenta activi-
dades incluyen dinámicas variadas como por ejemplo, dramatizaciones que no detallan la situación a inter-
pretar, juegos de roles donde la situación a representar viene dada, trabajo cooperativo, collages, análisis
grupal, etc.
Las estrategias formativas no están centradas en lo cognitivo-conductual ni en la lectoescritura, utilizando
materiales que posibilitan la expresión de sentimientos, emociones y visiones que, en ocasiones, la palabra
22 no permite.
En la tabla 4 que sigue a continuación se ofrece un listado de las didácticas

asociadas a las actividades del portafolio.
1. COMUNICACIÓN:DIDÁCTICA DE ACTVIDADES
COMPETENCIAS ELEMENTOS NOMBRE DE ).)§(9.(&
CLAVES LA ACTIVIDAD PRINCIPAL
d)MHUFLFLRGHFRPXQLFDFLQ)QEDVHDWDUMHWDV
con figuras, los/as participantes ensayarán
cómo ordenar y emitir instrucciones.
d 6HFUHDFLQ GH UDGLR WHDWUR \ HO FLQH PXGR

Los/as participantes se comunicaran sea sólo

)JXFWWTQQFW
hablando, sea sólo actuando.
ZS
JXYNQT
^
RTIT
IJ
HTRZSNHFHNS d)MHUFLFLRGHMXHJRGHUROHVORVDVSDUWLFLSDQWHV
simularán entrevistas de trabajo.
d8UDEDMRJUXSDOFRQUHFRUWHVGHUHYLVWDV0RVDV
participantes identificarán imágenes que
representen un contexto formal o informal.
d)MHUFLFLRGHFRPXQLFDFLQHQSDUHMDVHQHO
que ensayarán la atención y concentración
para la escucha activa.

&HYZFW
HTS
d&DVDGRHQODWFQLFDGHORVVRPEUHURVSDUD
FXJWYN[NIFI pensar, de Edward de Bono, los/as participantes
analizarán una situación, respetando la
diversidad de opiniones.
d.XHJRGHVLGHUDWLYRGHWDUMHWDVWLSRHVFUSXOR
donde los/as participantes ejercitarán la
asertividad.
d8UDEDMRGHDQOLVLVGHVLWXDFLRQHVHQSDUHMDV DESC R IPC IÓN Y U SO DE L MAT ER I AL DE T RA BAJ O

los/as participantes reconocerán elementos
asociados a la “empatía”.

&HYZFW
d.XHJRGHUROHVHQEDVHDVLWXDFLRQHVGHFRQIOLFWR
HTS
JRUFY¢F donde los/as participantes aplicarán habilidades
asociadas a la empatía.
d8UDEDMRGHDQOLVLVFRQFDVRV\WDUMHWDVTXH
ayudarán a identificar emociones. Se analizarán y
descubrirán pensamientos positivos frente a una
situación.
23
2. INICIATIVA:DIDÁCTICA DE ACTVIDADES
d.XHJRFRQJORERVHQTXHODVRVSDUWLFLSDQWHV
identificarán actividades de tiempo libre
relacionadas con intereses y habilidades.
d (LQPLFD GH UHIOH[LQ HQ EDVH D LQWHUHVHV

personales, en la que los/as participantes
elaborarán propósitos, identificando fortalezas
y debilidades para lograrlos.

;FQTWFW
QFX
UWTUNFX
d(LQPLFDGHFRQVWUXFFLQGHPHWDVHQODTXH
J]UJWNJSHNFX
JS
las/os participantes identificarán recursos y
INXYNSYTX
RGNYTX acciones para su logro.
d)QSDUHMDVODV\ORVSDUWLFLSDQWHVGHILQLUQ
colaborativamente planes alternativos de
acción para alcanzar una meta.
d0DV\ORVSDUWLFLSDQWHVFRQVWUXLUQXQrFDOHQGDULR
de aprendizaje” en el que identificarán y asignarán
tiempos y recursos para el logro de nuevos
aprendizajes.
d'RQVWUXFFLQJUXSDOGHXQPDSDDSDUWLUGHO
que las y los participantes reflexionarán,
valorarán y compartirán información sobre el

)NXKWZYFW
IJ
barrio.
QTX
JSYTWSTX
d8UDEDMRHQWHUUHQR)OJUXSRYLVLWDUXQOXJDU
de interés en el que identificarán sus funciones
y a los principales actores involucrados.
d.XHJRGHLQWHUURJDFLQHQEDVHDWDUMHWDVGLGFWLFDV
en el que las y los participantes compartirán la
información que manejan respecto de sus

comunidades, redes y servicios locales.

*XYFGQJHJW
[¢SHZQTX
IJ
d0RVDVSDUWLFLSDQWHVUHDOL]DUQXQDGUDPDWL]DFLQ
HTSKNFS_F
JS
en base a situaciones de “confusión” de roles en el
INXYNSYTX
RGNYTX ámbito familiar y reflexionarán respecto de los
derechos y responsabilidades en la convivencia.
d0DV\ORVSDUWLFLSDQWHVUHDOL]DUQXQWUDEDMR
grupal en el que seleccionarán implementos
de manera colectiva y acordarán compromisos
para sobrevivir en una situación.
24
3. AUTONOMÍA:DIDÁCTICAS DE ACTIVIDADES

d)QEDVHDXQMXHJRGHGDGRVORV\ODV
participantes explorarán distintos niveles de
implicación personal en actividades diarias
(gustos, necesidades, conocimiento, etc.).
d8UDEDMRJUXSDOHQHOTXHODV\ORVSDUWLFLSDQWHV
deberán ordenar tarjetas, en función de lo

4WLFSN_FW
QFX
importante o urgente de las situaciones, para
FHYN[NIFIJX
T
la organización de los tiempos personales.
UWT^JHYTX
d0DV\ORVSDUWLFLSDQWHVGLVWLQJXLUQHQWUH
tiempos de descanso y uso del tiempo libre
reflexionando respecto de su importancia.
d0RV\ODVSDUWLFLSDQWHVFRPSHWLUQHQOD
“construcción de cubos”, y reconocerán la
importancia de la planificación y la distribución
de tareas asociadas a una meta.
d8UDEDMRHQGXSODVHQODTXHODV\ORV
participantes valorarán los propios recursos,
y desplegarán sus habilidades para conseguir
lo que les falta del entorno.
d.XHJRJUXSDOHQIRUPDWRGHWDEOHURHQTXHODV

:YNQN_FW
QTX
WJHZWXTX
IJQ
y los participantes ensayarán conceptos
JSYTWST básicos asociados al manejo de presupuestos.
d%FWLYLGDGHQODTXHORV\ODVSDUWLFLSDQWHV
reflexionarán, a partir de una historia, respecto
de las situaciones de endeudamiento y de la
gestión de presupuestos.
d(LQPLFDJUXSDOHQODTXHORV\ODVSDUWLFLSDQWHV

analizarán situaciones y sus consecuencias.
d0RV\ODVSDUWLFLSDQWHVDQDOL]DUDQORVDVSHFWRV
favorables y desfavorables de una situación,

9TRFW
IJHNXNTSJX priorizarán tareas y tomarán decisiones.
d0DV \ ORV SDUWLFLSDQWHV WRPDUQ GHFLVLRQHV

respecto de situaciones y los cursos de acción a
seguir siguiendo un orden lógico.
25
4. MANEJO DE SITUACIONES:DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES

d8UDEDMRJUXSDOHQEDVHDXQSHULGLFRORV\
las participantes decidirán sobre las noticas
relevantes del día.
d%SDUWLUGHWDUMHWDVHLPJHQHVODV\ORV
participantes identificarán derechos y
responsabilidades al interior de la familia.
d0DV\ORVSDUWLFLSDQWHVUHIOH[LRQDUQDSDUWLU
de un caso en el que reconocerán los derechos

&SFQN_FW
y las responsabilidades de las y los
XNYZFHNTSJX
IJ
involucrados.
IN[JWXF
HTRUQJONIFI d0RV\ODVSDUWLFLSDQWHVDQDOL]DUQVLWXDFLRQHV
hipotéticas, desde diversos roles.
d0DV\ORVSDUWLFLSDQWHVDQDOL]DUQXQD
situación que sucede en un barrio desde la
perspectiva de diversos personajes que viven
en él.
d%SDUWLUGHXQMXHJRGHUROHVODV\ORV
participantes resolverán una situación
problemática.
d%FWLYLGDGGHFDUFWHUFRRSHUDWLYRHQTXHODV
y los participantes deberán utilizar
estrategias de solución.
d0DV\ORVSDUWLFLSDQWHVGHEHUQSRQHUVHHQ
el lugar de otros y encontrar soluciones a los
problemas que se plantean.

*SKWJSYFW
QFX
DES CR IPCI ÓN Y U SO DE L MATE RI AL DE T RAB AJ O
XNYZFHNTSJX
^
T
HTSYNSLJSHNFX d(LQPLFDJUXSDOHQEDVHDWDUMHWDVHQODTXH
las y los participantes acordarán acciones
para estar a salvo en una situación.
d0RV\ODVSDUWLFLSDQWHVUHVROYHUQVLWXDFLRQHV
problemáticas y propondrán nuevos cursos
de acción.
6BCMB'TRVFNBEF6SBEVDDJO(PSNBUJWBEFM2PSUBGPMJP
26
Las actividades de aprendizaje son un material para el/ la facilitador/a, en el entendido que es él o ella
quien las lleva a cabo. A través de instrucciones simples, cada actividad va mostrando qué debe hacer
para trabajar las competencias del Modelo.
En el caso de que las actividades contemplen “material didáctico” con el que trabajan las personas se
identifican como “hojas de trabajo”. Aquí las instrucciones están dirigidas a ellos y ellas y deben ser
multicopiadas o impresas previo a la sesión de trabajo. Es importante indicar que no todas las activida-
des tienen hojas de trabajo.
Los materiales requeridos para desarrollar cada actividad se describen en la ficha técnica y son princi-
palmente materiales de escritorio.
'TUBSNPUJWBEPB
2SFQBSBSDBEBVOBEFMBTTFTJPOFTOPJNQSPWJTBS
'TUJNVMBSMBQBSUJDJQBDJOEFUPEPTZUPEBTMPTBTJOUFHSBOUFTEFMHSVQP
%POUSPMBSFMUJFNQPEFMBTTFTJPOFT
'TDVDIBSBDUJWBNFOUFQBSBFOUFOEFSMPRVFPUSPTBTRVJFSFOEFDJS
0PQFSNJUJSMBTGBMUBTEFSFTQFUP
)FOFSBSVODMJNBBNFOPFOFMDVBMUPEPTZUPEBTMPQBTFOCJFO
Se debe tener presente que los errores más comunes que se cometen al momento de llevar a cabo las
actividades de aprendizaje son los siguientes:
DESCR I PC IÓ N Y U SO DEL M ATE R IA L D E TRABA J O
- (BMUBEFQMBOJGJDBDJO
- 2SFQBSBDJOJOBEFDVBEBEFMBTFTJOFTUPFTSFTQFDUPEFMPTNBUFSJBMFTZEFMDPOUFOJEP
- 5VCFTUJNBSMBBDUJWJEBEZPMBFTUSBUFHJBNFUPEPMHJDB
- 2FSEFSEFWJTUBFMTFOUJEPEFDBEBBDUJWJEBE
- &FTWJBSPUSBOTGPSNBSMBBDUJWJEBETFHOQSFGFSFODJBTQFSTPOBMFT
- 'WJUBSMMFWBSBDBCPFMQMFOBSJPEFDBEBBDUJWJEBE
- 2SFTDJOEJSEFMDJFSSFEFMBTBDUJWJEBEFT
27
3. CLAVES DE GESTIÓN DEL PROGRAMA
Experiencias anteriores han demostrado que son diversas las variables que influyen en que una estrate-
gia metodológica de esta naturaleza se implemente de manera efectiva. El tiempo disponible que tiene
quien facilita, el número de participantes, la etapa del proceso de tratamiento/integración cuando se
lleva a cabo, la modalidad del Centro de Tratamiento, la cantidad de sesiones posibles a desarrollar
cada semana, entre otros son algunos ejemplos.
No obstante lo anterior, se recomienda SFBMJ[BSUPEBTMBTBDUJWJEBEFTEFBQSFOEJ[BKFBTPDJBEBTBVOB

DPNQFUFODJa, es decir, 2 a 3 actividades en general.
Con esta información, la estrategia del Portafolio CIAM optó por no imponer una ruta de trabajo a priori,
con las actividades o áreas de competencias. Quien facilita, tiene libertad para diseñar esa ruta ayudán-
dose de los resultados que le entregue la p*FSSBNJFOUBEFDPUFKPQBSBFMBOMJTJTEFDPNQFUFODJBTq y
su propia observación.
La herramienta de cotejo está diseñada para que el/la facilitador/a evalúe, de acuerdo a su juicio exper-
to, en cada participante, el nivel de dominio de las áreas de competencias, esto es, Comunicación, Inicia-
tiva, Autonomía y Manejo de Situaciones, previo al inicio de las sesiones de trabajo.
Su uso es PQDJPOBM. Los/as facilitadores/as que tienen un conocimiento profundo del grupo en términos
de lo que necesitan o no trabajar, podrían prescindir de ella. Aquellos facilitadores/as que decidan utili-
zarla, deberán evaluar si cada participante del grupo presenta o no una serie de comportamientos. En
esta etapa puede ser necesario realizar consultas a otros miembros del equipo de profesionales de la
entidad, para complementar la información.
Para realizar la evaluación y obtener resultados existen dos vías. La primera de ellas manual, donde cada
C LAVE DE G ESTI ÓN DE L P ROG RA MA
facilitador/a deberá evaluar a los/as participantes utilizando la grilla en papel, transferir los resultados
en una tabla y calcular los porcentajes individuales y del grupo. El registro también puede realizarse en
una planilla de cálculo (que se encuentra en el DVD), que facilitará el análisis de los resultados y la
elaboración de gráficos.

Portafolio metodológico para el desarrollo de competencias de empleabilidad orientado a favorecer transiciones laborales (SENDA, 2009), y el Portafolio metodológico para
el desarrollo de competencias de Integración Social –Persona, Familia y Comunidad. (SENDA, 2011).
28
Como resultado el/la facilitador/a podrá determinar qué área de competencia trabajar o cual compe-
tencia seleccionar.
Cabe destacar que la información que proporciona esta herramienta constituye un input fundamental
para diseñar lap4VUBEFUSBCBKPq.
A continuación, en el 4FDVSTP, se encuentra la p*FSSBNJFOUBEFDPUFKPQBSBFMBOMJTJTEFDPNQF-

UFODJBTq.
Para poder llevar a cabo el programa sin contratiempos, es importante que el/la facilitador/a, en base a
los resultados arrojados por la herramienta de cotejo y el conocimiento del grupo, planifique las sesio-
nes de trabajo en función del tiempo que dispone.
Para facilitar esta tarea, cuenta con una planilla, donde siguiendo unas cuantas instrucciones, podrá
armar su ruta de trabajo. El 4FDVSTP, de esta unidad contiene la planilla p4VUBEFUSBCBKPq
C LAVE DE G ESTI ÓN D EL P ROG RAMA
29
#
7*(:784
*FSSBNJFOUBEFDPUFKPQBSBFMBOMJTJTEFDPNQFUFODJBT
+OTUSVDDJPOFT
+ A continuación encontrará un listado de comportamientos por área de competencia. Lea atentamente cada uno y marque
con una cruz (X) si él o la participante ha logrado o no, dicho comportamiento. La evaluación es individual, por cada participan-
te del taller.
+ Luego, sume la cantidad de respuestas por columna –Logrado y no logrado– y consigne el resultado en la fila de los totales.
§7*&8 COMPETENCIAS COMPORTAMIENTOS LOGRADO

SI NO
C Desarrollar un estilo y modo Planifica el mensaje y la estrategia comunicativa.
O de comunicación. Ajusta técnicas de comunicación verbal y no verbal a su estilo personal.
M
U Escucha activamente a otros/as.
N Actuar con asertividad.
Entrega su opinión y puntos de vista en distintos ámbitos y contextos.
C
A Valora las emociones y sentimientos de otras personas al comunicar.
Actuar con empatía.
C Identifica técnicas de manejo de las emociones en la comunicación
I
Ó interpersonal.
N TOTAL
Valorar las propias experiencias Define actividades y metas de la vida diaria.
en distintos ámbitos.
Describe las propias motivaciones, intereses, habilidades conocimientos
I y destrezas.
N
I Establece metas de realización.
C Busca nuevas experiencias de aprendizaje.
I
A Disfrutar de los entornos . Dimensiona la diversidad de valores, creencias y prácticas de su entorno.
T Participa de diversas actividades en el espacio público.
I
V Valora el aporte de los/as otros/as y sus modos de participación.
Establecer vínculos de
A confianza en distintos ámbitos. Concuerda derechos y responsabilidades para mejorar la convivencia.
Participa de proyectos colectivos.
TOTAL
A Organizar las actividades o Prioriza proyectos o actividades personales y colectivos.
U proyectos. Planifica sus actividades.
T
O Define los recursos en relación con sus actividades o proyectos.
C LAVE D E GEST IÓN D EL P ROG RAMA
N Utilizar los recursos del

entorno. Gestiona los presupuestos de sus actividades o proyectos.
O
M Analiza los elementos claves de una situación o contingencia.
Tomar decisiones.
Í Determina alternativas o cursos de acción a seguir.
A TOTAL
Analizar situaciones de Recolecta información y datos atingentes a la situación.
M diversa complejidad.
A Define compromisos con las y los otros/as.
N Utiliza estrategias para resolver diferencias en la búsqueda de soluciones.
E Enfrentar las situaciones y/o
J contingencias. Acuerda acciones de planificación conjunta.
O Desarrolla el plan de acción acordado.
30 TOTAL
+05647%%+10'5
+ Transfiera el total de puntajes obtenidos por área y complete la tabla que sigue a con-
tinuación.
+ Evaluados la totalidad de los participantes, calcule los porcentajes para el grupo, por
área y por competencia.
+ Con esa información podrá tomar una decisión y trabajar en el documento “Ruta de
Trabajo”.
949&1*8
547
§7*&
)*
(425*9*3(.&
1TLWFIT
§WJFX (TRUJYJSHNFX
(FSYNIFI
¢YJRX
SI NO
UTW
WJF
5ZSYFOJ
5TWHJSYFOJ 5ZSYFOJ
5TWHJSYFOJ
COMUNICACIÓN 6
INICIATIVA 9
AUTONOMÍA 6
MANEJO 5
9TYFQ 26
349&Esta tabla estará acompañada de un archivo excel, donde el/la facilitador/a puede transferir los datos y obtener rápidamente los porcentajes acompañados
de gráficos que muestren el comportamiento de las áreas de competencia por persona y por el grupo total.
CL AV E DE G EST IÓN DEL PROGRAM A
31
#
7*(:784
4VUBEFUSBCBKP
5JHBMBTJOTUSVDDJPOFTRVFTFTF BMBOBDPOUJOVBDJOHVJOEPTFDPOFMFKFNQMPEFMBQBHJOBTJHVJFOUF
1. Seleccione el o los días en que usted puede realizar las actividades del portafolio. Recuerde que cada
sesión de trabajo es de una hora cronológica – sesenta minutos.
60
RNS
.VOFT/BSUFT/JSDPMFT,VFWFT8JFSOFT
2. En función de las necesidades que detectó a través de la simple observación y/o de los resultados
obtenidos por la aplicación de la “Herramienta de cotejo para el análisis de competencias”, ordene las
áreas de Competencia, según importancia –donde “1” sería la más importante y “4” la menos importan-
te– e indique esa priorización en la columna p1SEFOq. Por ejemplo: 1 Comunicación, 2 Autonomía, 3
Iniciativa y 4 Manejo de situaciones. Esto significa que el grupo requiere trabajar primero Comunicación,
luego Autonomía, Manejo de situaciones y finalmente Iniciativa.
Utilizando la misma información, lea atentamente la columna p%PNQFUFODJBTq y seleccione con una
cruz (X) aquellas que son más relevantes de trabajar. Recuerde que al seleccionar una competencia,
usted debe trabajar la totalidad de sus actividades. En el ejemplo, “Desarrollar Un Estilo Y Modo De
Comunicación” y “Actuar Con Empatía” fueron las seleccionadas.
Para planificar el trabajo con las actividades (AA), escriba en “Semana 1”, el día de la semana que
usted ya designó y la fecha que tiene disponibles para trabajar. Haga lo mismo con las semanas 2, 3 y 4.
Luego, divida la distribución en cantidad de meses. Para dejar su programación aún más precisa, asígne-
le fechas exactas. El ejemplo muestra que los días Lunes son los seleccionados para trabajar el portafo-
lio y las dos competencias se trabajaran entre el lunes 31 de Marzo y el 26 de Mayo.
CL AV E DE G EST IÓN DEL PROGRAM A
Considere en su planificación la aplicación de la pauta de FWBMVBDJOBMBFOUSBEBZBMBTBMJEBEFM

SFBEFDPNQFUFODJB, que debe ser aplicada previo al inicio de las sesiones de trabajo y al finalizar las
mismas.
32
33
34
C L AV E DE G EST IÓN DE L P ROG RAMA
DISEÑO DE LA RUTA DE TRABAJO

§7*&
)*
ORDEN COMPETENCIAS SELECCIÓN ACTIVIDAD SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA MES
COMPETENCIA 1-4 ] 1 2 3 4
'WBMVBDJOEF
FOUSBEB
C UA D E R N O
C
##
D E L
O &FTBSSPMMBSVO ##
FTUJMPZNPEPEF
M DPNVOJDBDJO
##
U
##
FAC I L I TA D O R /A
N
##
C #DUVBSDPO ##
BTFSUJWJEBE
A
##
C
##
I
ADUVBSDPO ##
FNQBUôB.
Ó
##
N
Portafolio CIAM
'WBMVBDJOEF
TBMJEB
§7*&
)*
'WBMVBDJOEF
FOUSBEB
C UA D E R N O
I
8BMPSBSMBT ##
D E L
QSPQJBT
N FYQFSJFODJBT
FOEJTUJOUPT ##
I NCJUPT
##
C
##
I
##
A
&JTGSVUBSEF ##
MPTFOUPSOPT
T
##
I
##
'TUBCMFDFS
V WôODVMPT
DPOGJBO[BFO ##
A EJTUJOUPT
NCJUPT ##
Portafolio CIAM
'WBMVBDJOEF
TBMJEB
35
36
CL AVE DE G ESTIÓ N DE L P ROG RA MA

§7*&
)*
'WBMVBDJOEF
C UA D E R N O
FOUSBEB
##
D E L
A 1SHBOJ[BSMBT
BDUJWJEBEFT
PQSPZFDUPT ##
U
##
T
##
O
##
N 7UJMJ[BSMPT
SFDVSTPT
##
O EFMFOUPSOP
##
M
Í ##
6PNBS ##
A EFDJTJPOFT
##
Portafolio CIAM
'WBMVBDJOEF
TBMJEB
§7*&
)*
'WBMVBDJOEF
C UA D E R N O
FOUSBEB
##
D E L
##
M
#OBMJ[BS ##
A TJUVBDJPOFTEF
EJWFSTB
DPNQMFKJEBE ##
N
##
E
##
J
##
O
'OGSFOUBSMBT ##
TJUVBDJPOFTZP
DPOUJOHFODJBT ##
##
Portafolio CIAM
'WBMVBDJOEF
TBMJEB
37
CL AVE DE G ESTI ÓN DE L PROG RAM A
4. EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Se ha planteado que uno de los objetivos que persigue esta estrategia metodológica es colaborar con la
integración social de personas con consumo problemático de sustancias y que para lograrlo, el portafo-
lio ofrece 40 actividades de aprendizaje que trabajan 4 áreas de competencias en los ámbitos familiar,
comunitario y laboral. Pero, ¿de qué manera se puede verificar que ese objetivo se cumple? La respuesta
es “evaluando”.
En esta estrategia la propuesta de evaluación tiene un DBSDUFSFTQFDJBMNFOUFGPSNBUJWP, pues utiliza

los resultados alcanzados por las personas usuarias como una medida que permita enfocar acciones
hacia el mejoramiento. En ese sentido, MBSFUSPBMJNFOUBDJODVNQMFVOSPMJNQPSUBOUF.
La evaluación está diseñada por SFBEFDPNQFUFODJB, es decir, lo que se evalúa es el conjunto de com-
petencias pertenecientes a un área, y no, cada una de las competencias que la conforman como ocurría
en los programas anteriores.
Se propone que cada participante sea evaluado antes de comenzar a trabajar un área de competencias
y al GJOBMJ[BSMB, para ello se utilizará la misma Pauta de Evaluación (de entrada y de salida). Son dos las
evaluaciones que se deben realizar por área, peroTFBQMJDBFMNJTNPJOTUSVNFOUP2BVUBEF'WBMVB-
DJO.
La Pauta de Evaluación permite identificar las capacidades logradas en términos de habilidades, actitu-
des o conocimientos. Son ejercicios prácticos y breves sobre el contenido trabajado en cada una de las
E VALUAC IÓN D E LA ESTRAT EG IA ME TODOLÓG IC A
áreas de competencia. En el siguiente esquema se puede ver un ejemplo:
E #76101/¤#
E +0+%+#6+8#
S
S
(JHVSB'TRVFNB'WBMVBDJOEF'OUSBEBZ'WBMVBDJOEF5BMJEB
38
Cabe mencionar que éstas situaciones evaluativas sólo se llevan a cabo si se decide trabajar al menos
VOBDPNQFUFODJBDPNQMFUBQPSSFBDPOUPEBTTVTBDUJWJEBEFT, en caso contrario, el/la facilitador/a
no debe utilizarlas ya que el desarrollo del área es insuficiente, como para evaluar.
Quien facilita podrá encontrar la Pauta de Evaluación, al comienzo de cada área de competencia dentro
del portafolio. Es importante que cuando las entregue a los/as usuarios/as, lea, explique y guíe, asis-
tiendo en caso de dudas o necesidad.
#QMJDBDJOEFMBTFWBMVBDJPOFT. La Pauta de Evaluación, está diseñada en formato de autoevaluación,

en el sentido que es que la persona usuaria quien realiza el ejercicio de manera individual, sin un otro
que lo esté evaluando en forma directa. No obstante, el/la facilitador/a debe asegurarse que la persona
haga una lectura completa y de que entienda el propósito del ejercicio.
Dependiendo de las necesidades del grupo, el/la facilitador/a puede adaptar el caso planteado enfati-
zando aspectos que allí no existen, resumiendo ideas, motivando o destacando algún aspecto, etc. En
otras palabras, quien facilita debe sentirse en libertad de hacer adaptaciones en pro del trabajo y los
logros del grupo.
Ambas evaluaciones, de Entrada y Salida, las debe conducir el/la facilitador/a, para que en grupos
pequeños –3 a 5 personas– las lleven a cabo. Es importante que el/la facilitador/a, este atento/a al
comportamiento individual de cada miembro del grupo para poder evaluar y retroalimentar posterior-
mente, considerando el resultado al que lleguen en conjunto.
%PSSFDDJOEFMBTFWBMVBDJPOFT Dado que las evaluaciones de Entrada y Salida propuestas son las
E VA LUACI ÓN DE L A EST RATEG IA METODOLÓG ICA

mismas en cada área de competencia, también cada evaluación tiene una “Hoja de Soluciones” única,
que señala las respuestas correctas, y una “Escala de Evaluación” única, que explica el procedimiento
para calcular los puntajes y el nivel de logro alcanzado por las personas usuarias.
39
La asignación de puntajes a las evaluaciones es PQDJPOBM es decir, queda a criterio de cada

facilitador/a. En caso de optar por ésta, puede apoyarse en la escala de evaluación física para obtener
los puntajes y calificaciones, o bien puede utilizar el archivo digital (que se encuentra en el DVD), que
además funciona como una herramienta de gestión de la estrategia, complementándola. Allí el/la
facilitador/a podrá calcular porcentajes, obtener gráficos, calcular estadísticas, promedios, etc. que le
facilitarán la gestión y evaluación del grupo.
4FUSPBMJNFOUBDJO. Toda persona usuaria que ha sido evaluada debe recibir consecuentemente, una
retroalimentación por parte de el/la facilitador/a. Ésta puede ser personal y también grupal, por ejem-
plo compartiendo las respuestas correctas y revisando situaciones.
Dado que el objetivo general del proceso formativo se relaciona con mejorar el grado de desarrollo de
las competencias de integración social de los y las participantes, se debe orientar la conversación de
retroalimentación hacia el desarrollo de las competencias, de su importancia, beneficios y desafíos
para la integración.
EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGI A METOD OLÓGI CA
40
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓNfINICIATIVAfAUTONOMÍAf/#0',1bCIAM
COMPETENCIAS:CIAS:
XQ HVWLOR \ PRGR GH FRPXQLFDFLQ
d(HVDUUROODUXQHVWLOR\PRGRGHFRPXQLFDFLQ
d%FWXDUFRQDVHUWLYLGDG
d%FWXDUFRQHPSDWßD
4ODQLILFDHO
PHQVDMH\ODHVWUDWHJLD
FRPXQLFDWLYD
%MXVWDWFQLFDVGH
FRPXQLFDFLQYHUEDO\QRYHUEDOD
VXHVWLORSHUVRQDO
)VFXFKDDFWLYDPHQWHD
RWURVDV
)QWUHJDVXRSLQLQ\SXQWRV
GHYLVWDHQGLVWLQWRVPELWRV\
FRQWH[WRV
:DORUDODVHPRFLRQHV\
VHQWLPLHQWRVGHRWUDVSHUVRQDVDO
FRPXQLFDU
-GHQWLILFD
WFQLFDVGHPDQHMRGH
ODVHPRFLRQHVHQ
ODFRPXQLFDFLQLQWHUSHUVRQDO
Á R E A D E COMPE T E N CIA: CO MUN ICACIÓN Portafolio CIAM
INTRODUCCIÓN
La presente sección está referida al área de competencias de comuni-

cación; si bien la comunicación tiene alcances diversos en el contexto
de un proceso de habilitación en competencias para la integración
social la entenderemos como la capacidad de las personas para desa-
rrollar un estilo y modo de comunicación y ser capaz de actuar con
asertividad y con empatía en los ámbitos familiares, comunitarios y
laborales.
Esta área contiene diez actividades de aprendizaje cada una de ellas

asociadas a elementos de competencias e indicadores conductuales en
los que puedes apoyarte para orientar el aprendizaje de las y los partici-
pantes. Cada área propone una metodología activa de trabajo que faci-
litará el proceso formativo.
Al iniciar y al finalizar el trabajo en cada área de competencias puedes
aplicar la Pauta de Evaluación que se incluye.

COMUNICACIÓN INTRODUCCIÓN
1
Á R E A D E COMPE T E N CIA : CO MUN ICACIÓN Portafolio CIAM
1. COMUNICACIÓN: RESUMEN ACTVIDADES
(1.3) Actuar
con empatía.
2
ÁREA COMUNICACIÓN: 4%98%()):%09%'-§2 4RUWDIROLR CIAM
-QVWUXFWLYRSDUD
HOFACILITADOR
ÁREA DE COMPETENCIA QUE EVALÚA:
d'RPXQLFDFLQ
COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN:

d(HVDUUROODUXQHVWLOR\PRGRFRPXQLFDFLQ
d%FWXDUFRQHPSDWßD
OBJETIVO:
d-GHQWLILFDUHOQLYHOGHGRPLQLRGHORVDVSDUWLFLSDQWHVHQHOUHDGHFRPSHWHQFLDVGHFRPXQLFD-
FLQ
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
0DDFWLYLGDGHYDOXDWLYDVHFRPSRQHGHSDUWHVXQDHYDOXDFLQ\XQDUHWURDOLPHQWDFLQH[LVWH
XQDWHUFHUDTXHHVRSFLRQDOODFXDQWLILFDFLQ
(XUDQWHHVWDDFWLYLGDGORV\ODVSDUWLFLSDQWHVUHVSRQGHUQXQDSDXWDGHHYDOXDFLQRULHQWDGDD
LGHQWLILFDUVXQLYHOGHGRPLQLRGHOUHDGHFRPXQLFDFLQSUHYLRDODLPSOHPHQWDFLQGHODVDFWLYL-
GDGHV\SRVWHULRUPHQWHORVORJURVDOILQDOL]DUODVDFWLYLGDGHVGHDSUHQGL]DMH
La misma pauta es aplicada al inicio y al final del área (Pauta Evaluación Entrada = Pauta Evaluación Salida).
7HLQFOX\HXQDKRMDGHVROXFLRQHVTXHSHUPLWHUHWURDOLPHQWDU\HQFDVRGHVHUQHFHVDULRDVLJQDU
XQSXQWDMHDVXVUHVSXHVWDVEDVQGRVHHQODHVFDODGHHYDOXDFLQ'XDQGRDSOLTXHODSDXWDSRU
VHJXQGDYH]VHVXJLHUHFRQYHUVDUUHWURDOLPHQWDUDODV\ORVSDUWLFLSDQWHVUHVSHFWRGHVXVFDP-
ELRV
MATERIALES:
dFRSLDGHOD,RMDGH8UDEDMRSRUSDUWLFLSDQWH
dFRSLDGHOD,RMDGH7ROXFLRQHVSDUDHOODIDFLOLWDGRUD
dOSL]
PREPARACIÓN:
d(LVSRQJDGHXQDVDODDPSOLD
d(LVSRQJD\SUHSDUHORVPDWHULDOHV
d0HDFRQDWHQFLQMXQWRDORVDVSDUWLFLSDQWHVOD,RMDGH8UDEDMRDFODUDQGRGXGDV\IDFLOLWDQGROD 4%9 8% () ):%09%' -§2
FRPSUHQVLQGHOHMHUFLFLR
d-QWURGX]FDLQGLFDQGRODLPSRUWDQFLDGHHVWHWLSRGHDFWLYLGDGHYDOXDWLYDSDUDODVDFWLYLGDGHV
VLJXLHQWHV
d6HWURDOLPHQWHHOWUDEDMRLQGLYLGXDO\JUXSDOXVDQGROD,RMDGH7ROXFLRQHV
d7LQWHWLFHORVUHVXOWDGRVGHVXJUXSRXVDQGRODHVFDODGHHYDOXDFLQRSFLRQDO
CO MUNICACIÓN
DURACIÓN:
40
min.
1
TIEMPO: 20
min.
,RMDGH86%&%.3
Nombre usuario/a:
Nombre del evaluador/a:
Fecha:
Indique con una ‘X’ si corresponde a:
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
HOLA, a continuación se presentan una serie de frases relacionadas con la comunicación.

Tu tarea consiste en leerlas con atención y subrayar aquel concepto que, a tu juicio, permite
completar mejor la frase. Tienes 20 minutos para completar la actividad. ¡Suerte!
Cuando preparo lo que quiero decir, estoy…

1 destacando el mensaje / transmitiendo el mensaje / planificando el mensaje
Cuando reconozco los sentimientos y las emociones de los demás

2 estoy actuando de manera…
simpática / empática / amable
Al reconocer y valorar las ideas y opiniones de los demás,

a pesar de que éstas difieran de las mías, estoy…
3
escuchando activamente / interpretando el mensaje / respetando a mi compañero
Cuando entrego mi opinión y puntos de vista en distintos ámbitos y contextos

de manera respetuosa, estoy siendo…
4
una persona comprometida / una persona asertiva / una persona empática
Cuando estoy muy nervioso mi jefe no logra entender lo que le quiero decir.
5 Eso es un ejemplo de que la comunicación se afecta por las …
emociones / posturas / pensamientos
2
ÁREA COMUNICACIÓN:4%98%()):%09%'-§2 4RUWDIROLR CIAM
TIEMPO: 20
min.
,RMDGH7309'-32)7
%FRQWLQXDFLQVHSUHVHQWDQODVUHVSXHVWDVFRUUHFWDVGHVWDFDGDVHQ negritas%JUDGH]FDDORVDV
SDUWLFLSDQWHV\FRPHQWHQODVUHVSXHVWDVFRUUHFWDV%QßPHORVDVDFRPHQWDUVXVUHVXOWDGRVDOJUXSR
VLQREOLJDUORVDV
7LHVODEvaluación de EntradaVH¢DOHTXHHQODVSU[LPDVVHVLRQHVGHFRPXQLFDFLQVHLUQWUDED-
MDQGRHVWRVFRQFHSWRV
7LHVODEvaluación de SalidaUHWURDOLPHQWHUHVSHFWRDORVORJURVREWHQLGRV
Cuando preparo lo que quiero decir, estoy…

1 destacando el mensaje / transmitiendo el mensaje / planificando el mensaje
Cuando reconozco los sentimientos y las emociones de los demás

2 estoy actuando de manera…
simpática / empática / amable
Al reconocer y valorar las ideas y opiniones de los demás,

a pesar de que difieran de las mías, estoy…
3
escuchando activamente / interpretando el mensaje / respetando a mi compañero
Cuando entrego mi opinión y puntos de vista en distintos ámbitos y contextos

de manera respetuosa, estoy siendo…
4
una persona comprometida / una persona asertiva / una persona empática
Cuando estoy muy nervioso mi jefe no logra entender lo que le quiero decir.
5 Eso es un ejemplo de que la comunicación se afecta por las … 4%98% () ) :%09%' -§2
emociones / posturas / pensamientos

COMU NICACIÓN
3
)VFDODGH):%09%'-§2
XVRRSFLRQDO
4DUDUHDOL]DUHVWDSDUWHGHEHVROLFLWDUDORVDVSDUWLFLSDQWHVVXV,RMDVGH8UDEDMR
4DUDFDOLILFDUDORVDVXVXDULRVDVHQHVWDHYDOXDFLQWHQJDHQFRQVLGHUDFLQORVVLJXLHQWHVDVSHF-
WRV
d'DGDUHVSXHVWDFRUUHFWDVHHYDODFRQSXQWR
d)QWRWDOVRQSXQWRV
d0DQRUHVSXHVWDVHFDOLILFDFRQrsFHUR SXQWR
4
ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN Portafolio CIAM
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°1

“¿Qué me dijo?”
COMPETENCIA QUE TRABAJA:

APRENDIZAJE ESPERADO:
d4ODQLILFDUHOPHQVDMH\ODHVWUDWHJLDFRPXQLFDWLYDSDUDGDUVHHQWHQGHU
(XUDQWHHVWDDFWLYLGDGJUXSDOHOODSDUWLFLSDQWHGHEHUDSDUWLUGHPHQVDMHVHVFULWRVGHVD-
UUROODUVXVSURSLDVHVWUDWHJLDVSDUDHQWUHJDULQVWUXFFLRQHVGHPDQHUDFODUD\SUHFLVDDGHFXQ-
GRVHDOFRQWH[WR
MATERIALES:
f 1 caja de fósforos, cada 4 participantes.

f 1 caja de plasticinas de 12 piezas, cada 4 participantes.
f 1 cola fría grande.
f 1 tapa de botella plástica, cada 4 participantes (para distribuir la cola fría).
f 2 hojas en blanco, por participante.
f 1 lápiz, por participante.
f 1 tijera, cada 2 participantes.
f 1 copia de la lámina “Figuras con fósforos” para la mitad de los participantes, 1 copia para
cada uno.
f 1 copia de la lámina “Figuras con plasticina” para la mitad de los participantes, 1 copia para
cada uno.
COMU NICAC IÓN ACTIVIDAD N º1 “¿Q ué m e di jo ?”

PREPARACIÓN:
f Disponga de una sala adecuada que permita el trabajo en dos grupos donde un grupo no vea
el trabajo del otro; los puede ubicar en dos filas de espalda.
f Disponga y prepare los materiales.
f Disponga en una mesa visible, la plastilina, fósforos, cola fría en las tapas de bebida, tijeras y
hojas blancas.
DURACIÓN:
60
min.
1
II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A
El éxito de la comunicación depende de varios factores, siendo algunos de ellos el reconocer quién es
nuestro/a interlocutor/a, planificar qué queremos transmitir y de qué manera.
La comunicación es una actividad muy común y necesaria para los diversos ámbitos de la vida. Perma-
nentemente estamos pidiendo a otros que sigan una instrucción, o bien otros nos piden a nosotros que
realicemos una determinada tarea como por ejemplo, cuando alguien nos dice: “por favor tráeme la
chaqueta que está encima de la cama”, “ven a tomar desayuno”, “anda a buscar el papel a la municipali-
dad y luego vienes a hablar conmigo”, etc.
En este sentido es vital que podamos expresar con claridad qué es lo que queremos para que el otro
pueda realizarlo adecuadamente con un lenguaje simple y directo. La misma lógica debe tener quien
quiera solicitarnos la realización de una tarea, para que podamos entender con claridad lo que requieren
de nosotros/as.
PARA ENTREGAR MENSAJES SE SUGIERE :
f4HQVDU\GHFLGLUTXVHTXLHUHFRPXQLFDUDQWHVGHKDFHUOR
f-QGLFDUDOLQWHUORFXWRUGHTXVHWUDWDHOPHQVDMH
f(LVWLQJXLUORHVHQFLDOGHORTXHQRORHV
f9WLOL]DUIUDVHVFRUWDVVHUFRQFLVR
f4UHVHQWDUODVGLIHUHQWHVLGHDVVHSDUDGDPHQWH
f9WLOL]DUSDODEUDVTXHWRGRHOPXQGRSXHGDHQWHQGHUFXLGDQGRVLHPSUHTXHHOWRQRHVWLOR\
QLYHOVHDQDFRUGHVDOQLYHOGHIRUPDOLGDGTXHVHUHTXLHUH
f9WLOL]DUSDODEUDVGHPDQHUDDGHFXDGDDVXVLJQLILFDGR
f)QWUHJDUWRGDODLQIRUPDFLQQHFHVDULDHOPHQVDMHGHEHVHUFRPSOHWR
f
7HU FRUWV 6HIHULUVH DO LQWHUORFXWRU HQ WUPLQRV DGHFXDGRV GHSHQGLHQGR GHO FRQWH[WR SRU
HMHPSORrVH¢RUDsrGRQGR¢Ds)OORIDYRUHFHXQDDFRJLGDSRVLWLYDGHOPHQVDMH
2
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
A. MOTIVACIÓN 10
min.
f Comente a los/as usuarios/as lo siguiente: “la comunicación es clave para darse a entender”.
f Pídales que recuerden la última vez que les dieron una instrucción, como por ejemplo, para encontrar
una dirección.
f Coménteles una experiencia propia, como por ejemplo haber recurrido al instructivo de cómo armar un
mueble, solo luego de haberlo intentado por sí mismo sin conseguirlo (que es lo que suele suceder).
f Plantéeles que para nadie es fácil llenar formularios, seguir instructivos y leer manuales. Dígales que es
más difícil aún redactarlos. Coménteles que es necesario vencer esta barrera para desempeñarse ade-
cuadamente en el mundo laboral, dado que muchas veces nos enfrentaremos a esta exigencia
B. DESARROLLO 20
min.
1. Divida al grupo en dos equipos, e indíqueles que las personas del grupo contrario no deben ver la
lámina que se les entregará. Agregue que esta actividad consta de dos etapas.
2. Dé inicio a la primera etapa y entregue a cada miembro del equipo “A” la lámina del material didáctico
Nº 1 llamada “Figura con fósforos”, una hoja en blanco y un lápiz.
3. A cada participante del equipo “B”, entréguele la lámina del material didáctico Nº2 llamada “Figura con
plasticina”, una hoja en blanco y un lápiz.
4. Solicite a todos/as los/as participantes que trabajen durante 10 minutos en lo que se indica según las
COM UNICACIÓN ACTIVIDAD N º1 “ ¿Q u é me di jo?”

hojas que han recibido.
5. Dé inicio a la segunda etapa una vez que todos hayan terminado, pídales que guarden muy bien la
lámina con la figura y que cada participante del equipo “A” le entregue las instrucciones a un miembro del
equipo “B” y viceversa.
Solicite al grupo que sigan las instrucciones que les han entregado. Indíqueles que tiene 10 minutos para
trabajar. Dígales que por ahora no pueden preguntar a sus compañeros/as, las dudas que tengan. Deben
hacer lo que la instrucción dice.
3
10
C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD min.
Una vez concluidos los trabajos de ambos grupos, pídales que se junten las duplas que intercambiaron hojas.
Pídales que se muestren las figuras que construyeron y las originales. Invítelos a comentar los siguientes
puntos:
f Las representaciones, ¿se parecen a los originales?
f ¿Qué frases que cada uno/a recibió facilitaron la tarea y cuáles la dificultaron?
f ¿El lenguaje fue claro, hubo un orden lógico, se priorizó lo esencial?
f¿Qué fue lo que les resultó más difícil a la hora de elaborar el documento? (en este caso un instructivo).
D. APLICANDO LO APRENDIDO
15
min.
Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte:
f ¿Cuántas veces nos vemos enfrentados/as a tener que dar instrucciones y/o comunicar algo, ya sea a
pares, en el trabajo, familia o comunidad?
f ¿Cómo nos sentimos cuando nos damos cuenta de que el otro/a entiende claramente lo que quisimos
decir?
f Cuando realizamos un trabajo, ¿cuál es el modo adecuado de dar instrucciones? De un ejemplo.
f ¿Es diferente dar instrucciones en la casa que en el trabajo?
E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE
Cierre la actividad enfatizando que para comunicar se debe planificar el mensaje

05
y la estrategia comunicativa. Indique que para ello sirve tener en cuenta algunas claves: min.
a) Prepare lo que va a decir.
b) Asegúrese de usar un lenguaje que el/la otro/a entienda.
c) Utilice frases cortas.
d) Presente sus ideas una a una.
e) Cuide que su tono y estilo sean acordes al nivel de formalidad que se requiera.
f) Sea cortés.
4
MATERIAL DIDÁCTICO
N°1 LÁMINA “FIGURA CON FÓSFOROS”
En una hoja en blanco escriba, paso a paso, las instrucciones necesarias para que un
miembro del otro equipo, al leerlas, pueda construir con FÓSFOROS PEGADOS CON
COLA FRIA EN UN PAPELla figura que aparece a continuación.
Preocúpese muy bien de que los/as compañeros/as del otro equipo no vean la figura,
puesto que tienen que construirla basándose exclusivamente en las instrucciones que
Ud. entregará cuando el facilitador/a lo indique.
Redacte una frase por cada paso que se deba dar para la construcción.
Utilice un lenguaje formal, como el que se usa en los manuales de instrucciones.
Puede mencionar que se trata de una SILUETA DE TREN y debe dar cada una de sus COM UNICACIÓN ACTIVIDAD Nº 1 “¿Qu é me dijo? ”
características para que su compañero/a pueda reproducirla del modo más fiel posible,
según sus instrucciones.
Entregamos, a modo de ejemplo, algunas frases típicas de los instructivos: “inicie la

sesión apretando, durante tres segundos, el botón que se encuentra a la izquierda de su
pantalla”; “una vez que tenga instaladas en la base las barras 1a y 1b, proceda a insertar
horizontalmente la barra 2 desde la 1a hacia la 1b”.
5
MATERIAL DIDÁCTICO
N°2 LÁMINA “FIGURA CON PLASTICINA”
En una hoja en blanco escriba, paso a paso, las instrucciones necesarias para que un
miembro del otro equipo, al leerlas, pueda construir con PLASTICINA PUESTA SOBRE
UN PAPELla figura que aparece a continuación.
Preocúpese muy bien de que sus compañeros/as del otro equipo no vean la figura, puesto
que tienen que construirla, basándose exclusivamente en las instrucciones que Ud.
entregará cuando el facilitador/a lo indique.
Redacte una frase por cada paso que se deba dar para la construcción.
Utilice un lenguaje formal, como el que se usa en los manuales de instrucciones.
Puede mencionar que se trata de una SILUETA DE BARCO y debe dar cada una de sus
características para que su compañero/a pueda reproducirla del modo más fiel posible,
según sus instrucciones.
Entregamos, a modo de ejemplo, algunas frases típicas de los instructivos: “inicie la

sesión apretando, durante tres segundos, el botón que se encuentra a la izquierda de su
pantalla”; “una vez que tenga instaladas en la base las barras 1a y 1b, proceda a insertar
horizontalmente la barra 2 desde la 1a hacia la 1b”.
6
ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN 4RUWDIROLR CIAM

“En la plaza”

d%MXVWDUHOOHQJXDMHFRUSRUDO\HOYHUEDOGHDFXHUGRDOFRQWH[WR
(XUDQWH HVWD DFWLYLGDG ORVDV SDUWLFLSDQWHV UHSUHVHQWDUQ VLWXDFLRQHV GH PDQHUD JUXSDO
GRQGHVORSRGUQXWLOL]DUHOHPHQWRVGHOOHQJXDMHYHUEDORQRYHUEDOSRUVHSDUDGR
MATERIALES:
f 1 copia de la Guía de trabajo: Grupo 1, para un grupo.

PREPARACIÓN:
f Disponga de una sala amplia que permita el trabajo grupal.

COMUNICACIÓN %'8 -:-(%(2 Ú r) Q OD SOD ] D s
DURACIÓN:
60
min.
1
Una de las características más importantes de los seres humanos es la comunicación.

A diario, utilizamos distintos tipos de comunicación como la verbal y la no verbal. No obstante, no
siempre es fácil integrar ambos tipos de comunicación en una misma situación.
En general estamos más conscientes de los elementos verbales, como por ejemplo cuando nos presen-
tamos a alguien, al preguntar o al responder frente a una duda, cuando tenemos una entrevista de traba-
jo, etc., es decir, cuando estamos en el rol de emisor de un mensaje.
Resulta importante identificar los componentes del lenguaje verbal (expresiones orales) y del no
verbal (postura, gestos faciales y corporales), ya que una adecuada comprensión y expresión de éstos
nos pueden facilitar el desenvolvimiento en diversos contextos, situaciones cotidianas y en el desempe-
ño laboral.
No todas las personas tienen la misma habilidad para utilizar el lenguaje verbal y no verbal en diferentes
contextos y en forma articulada, por lo cual, quien practique esta habilidad podrá comunicarse
mejor y expresar coherentemente sus ideas.
PARA DESARROLLAR UN ESTILO Y MODO DE COMUNICACIÓN

QUE SEA EFECTIVO SE SUGIERE :
f-GHQWLILFDUORVFRPSRQHQWHVGHOOHQJXDMHYHUEDOHVGHFLUDTXHOORTXHGHFLPRV
f-GHQWLILFDUORVFRPSRQHQWHVGHOOHQJXDMHQRYHUEDOFRPRODSRVWXUDORVJHVWRVIDFLDOHV\GHO
FXHUSRHQJHQHUDOHVGHFLUDTXHOORVFRPSRUWDPLHQWRVTXHH[SUHVDPRV
f6HFRQRFHUTXHKD\GLVWLQWRVPRPHQWRV\FRQWH[WRVGRQGHDOJXQRVWLSRVGHFRPXQLFDFLQVRQ
PVDGHFXDGRVTXHRWURV
2
10
A. MOTIVACIÓN min.
Comente que realizarán una actividad en la que deberán ajustar el lenguaje corporal y el verbal. Introduz-
ca contando un hecho cotidiano, donde se evidencien contradicciones entre lo verbal y no verbal, como
por ejemplo el que sigue:
r0HVKDVXFHGLGRDOJXQDYH]TXHVHHQFXHQWUDQFRQDOJXLHQTXHQRYHQKDFHXQWLHPSR\HVWDSHUVRQD
OHVFXHQWDTXHHQWRGROHYDH[FHOHQWHOHVGLFHTXHHVWFRQWHQWRDFRQORTXHHVWKDFLHQGRSHUR9GV
WLHQHQODVHQVDFLQGHTXHQRHVWDQDVßSRUTXHVXFXHUSRRVXVJHVWRVUHIOHMDQRWUDFRVD4RUHMHPSOR
\RUHFXHUGRTXHXQDDPLJRDPHFRQWTXHKDEßDWHUPLQDGRFRQVXSRORORD\GHFßDTXHOHGDEDOR
PLVPRSHURHQVXFDUDUHIOHMDEDPXFKDWULVWH]Ds.
A partir de esta situación, invítelos/as a compartir alguna de sus experiencias. Luego de dos o tres inter-
venciones forme grupos pequeños de 2 ó 3 participantes, asignando un número; Grupo 1, 2, 3 y 4 y pase al
desarrollo de la actividad.
B. DESARROLLO
20
min.
1. Explíqueles que dramatizarán un suceso ocurrido en una plaza. Unos lo harán imitando el cine
mudo y otros lo harán como el radio-teatro.
2. Entregue a los grupos las Guías de trabajo: Grupo 1, Grupo 2, Grupo 3 y Grupo 4, según el número de
grupos que hay en la sala. Si solo puede formar dos grupos, asegúrese que realicen la misma situación en
ambas modalidades (cine mudo y radio teatro).
COMUNICACIÓN ACT IVIDAD N º 2 r) Q OD SOD ] D s

3. Invíteles a leer las instrucciones que allí aparecen para elaborar cada situación y resuelva en caso de
ser necesario.
4. Dígales que disponen de 10 minutos para preparar su representación y 2 -3 minutos para exponerla.
Sea cuidadoso/a con los tiempos para que alcancen a presentar todos los grupos.
5. Cumplido el tiempo pida a los grupos que presenten.
3
C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD 10

min.
Una vez concluidas las representaciones, invite a los grupos a comentar los siguientes puntos:
f ¿Qué sintieron al tener que comunicarse sin poder hablar o en la situación en la que no eran vistos sus
gestos?
f ¿Qué esfuerzos tuvieron que hacer para poder comunicarse y ajustarse a la situación?
f ¿Cómo influye el no poder integrar lo verbal y lo no verbal en un mismo acto comunicativo?
15
D. APLICANDO LO APRENDIDO min.
Pida a los/as participantes que piensen en situaciones cotidianas y den un ejemplo de cuando es necesa-
rio poner atención a los elementos verbales y no verbales en distintas situaciones: de trabajo, una situa-
ción de vida en comunidad o una situación de vida en familia.
05
E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE min.
Cierre la actividad enfatizando la importancia de comunicarse con un lenguaje verbal claro y concor-
dante con el lenguaje corporal. Indique que incorporar en nuestra comunicación con otros, elementos
verbales y no verbales nos ayudarán a relacionarnos mejor con las personas que nos rodean y en distintos
contextos.
b Recuérdeles que para ajustar el lenguaje verbal y no verbal de acuerdo al contexto se debe:
- Mirar a los ojos a la persona a quien se habla.
- Utilizar un tono de voz adecuado.
- Mantener una distancia apropiada.
- Apoyarse en distintos gestos y posturas para lograr comunicarse de manera coherente en diversos
contextos conversacionales.
4
MATERIAL DIDÁCTICO
+9¦%()86%&%.3GRUPO 1
En esta actividad grupal deberán dramatizar un suceso ocurrido en una plaza, imitando un
cortometraje de cine mudo. Para hacerlo, usarán sólo gestos corporales y faciales como por
ejemplo los ojos, la posición de la cabeza, los movimientos y gestos con las manos piernas,
tronco, etc., pero sin ocupar lenguaje verbal.
Para su dramatización deberán tener como base la siguiente situación:
Una persona pasea a su perro por la plaza y éste orina en el banco donde se encuentra sentada
otra persona. La segunda le pide a la primera que corra a su perro más allá y ella se niega a
moverlo. El perro se alborota y ambas personas discuten argumentando que la plaza es pública y
todos tienen derecho a usarla.
Disponen de:
f 10 minutos para preparar la dramatización.
f 2 a 3 minutos para exponerla.
MATERIAL DIDÁCTICO
+9¦%()86%&%.3GRUPO 2
radio teatro. Para ello, simularán el diálogo que establecían los/as antiguos/as artistas radiales
y representarán la siguiente situación, usando solo lenguaje oral y de espalda a los asistentes
para evitar que vean su lenguaje corporal.

COMUNICACIÓN ACT IVIDAD N º 2 r) Q OD S OD] D s
Una persona se desmaya mientras hace ejercicio en la plaza. Otra persona la socorre e intenta
aplicarle técnica de primeros auxilios al ver que no reacciona. En ese momento se acerca la
pareja de quien se desmayó que venía trotando más atrás y acusa a quien trata de ayudar de
estar coqueteando con su pareja. Se genera un mal entendido que se resuelve cuando quien se
desmayó reacciona y lo explica.
Disponen de:
5
MATERIAL DIDÁCTICO
+9¦%()86%&%.3GRUPO 3
cortometraje de cine mudo. Para hacerlo, usarán sólo gestos corporales y faciales como por
ejemplo los ojos, la posición de la cabeza, los movimientos y gestos con las manos piernas,
tronco, etc., pero sin ocupar lenguaje verbal.
Una persona se desmaya mientras hace ejercicio en la plaza. Otra persona la socorre e intenta
aplicarle técnica de primeros auxilios al ver que no reacciona. En ese momento se acerca la
pareja de quien se desmayó que venía trotando más atrás y acusa a quien trata de ayudar de
estar coqueteando con su pareja. Se genera un mal entendido que se resuelve cuando quien se
desmayó reacciona y lo explica.
Disponen de:
MATERIAL DIDÁCTICO
+9¦%()86%&%.3GRUPO 4
radio teatro. Para ello, simularán el diálogo que establecían los/as antiguos/as artistas radiales
y representarán la siguiente situación, usando solo lenguaje oral y de espalda a los asistentes
para evitar que vean su lenguaje corporal.
Una persona pasea a su perro por la plaza y éste orina en el banco donde se encuentra sentada
otra persona. La segunda le pide a la primera que corra a su perro más allá y ella se niega a
moverlo. El perro se alborota y ambas personas discuten argumentando que la plaza es pública
y todos tienen derecho a usarla.
Disponen de:
6

“¿Te conozco, me conoces?”

d7LQWRQL]DUHOOHQJXDMHYHUEDO\QRYHUEDOGHQWURGHXQSURFHVRGHFRPXQLFDFLQVHJQODV
H[LJHQFLDVGHOFRQWH[WR
0RVDVSDUWLFLSDQWHVVLPXODUQGLYHUVDVHQWUHYLVWDVGHVHOHFFLQGHSHUVRQDVSDUDSRVWXODUD
XQWUDEDMRHQIXQFLQGHGLVWLQWRVWLSRVGHFRPXQLFDFLQQRYHUEDO
MATERIALES:
f 1 lápiz pasta.
f
1 copia de la Guía de trabajo Nº1, para cada grupo.
f 1 copia de la Guía de trabajo Nº2, una versión para cada grupo; A, B y C.
f 1 copia de la Guía de trabajo Nº3, tantas como observadores/as presentes.
PREPARACIÓN:
COM UNICACIÓN %'8-:-(%( 2 Ú r l8HF RQ R] FR PH FR QR FHV # s

f Disponga de una sala que permita el trabajo en grupo, con un mínimo de
3 participantes cada uno.
DURACIÓN:
60
min.
1
Comunicamos con diversos recursos; la palabra, el cuerpo, la voz, la mirada, entre otros. En este sentido,
podemos distinguir elementos verbales y no verbales en la comunicación.
Muchos se refieren al lenguaje del cuerpo, refiriéndose a todo aquello que no es verbal: y no es casuali-
dad, pues efectivamente la comunicación a través de lo no verbal, posee la complejidad de un lenguaje
en sí mismo; tiene sus códigos, significados, lógica.
Un buen manejo de las expresiones corporales permite que tengamos mayor control de lo que
queremos transmitir. Si tenemos rabia y sabemos que ello no debe incidir en un diálogo, nuestra expre-
sión corporal no debe dar cuenta de esa emoción; si una conversación nos produce aburrimiento, y tene-
mos control de esa sensación, nuestra postura no debe reflejar la condición de fastidio.
Dicho de otra manera, si desconocemos la importancia que tiene nuestra expresión corporal en la
calidad de nuestra comunicación, con frecuencia, estaremos transmitiendo con palabras un mensaje que
nuestro timbre de voz, mirada o gesticulación de manos contradice.
PARA DESARROLLAR DESTREZA EN LA COMUNICACIÓN

NO VERBAL SE SUGIERE :
f%MXVWDUODSRVLFLQFRUSRUDOGHWDOPRGRTXHHVWHQDUPRQßDFRQHODPELHQWHHQTXHVHGDOD
FRPXQLFDFLQLGHQWLILFDQGR\UHVSHWDQGRHOQLYHOGHIRUPDOLGDGTXHVHUHTXLHUHGHVGHHOLQLFLR
f)YLWDUHOXVRGHSRVWXUDVTXHFRPXQLFDQGHVLQWHUVRGLVWUDFFLQGXUDQWHXQGLORJR
f 'XLGDU GH QR PDQLIHVWDU LQVHJXULGDG PHGLDQWH rWLFVs SRVWXUDOHV FRPHUVH ODV X¢DV HQUROODU
SDSHOLWRVKDFHUWHPEORUHVGHSLHUQDVUHWRUFHUVHODVPDQRVDFRPRGDUXQPHFKQGHSHORHQWUH
RWURV
f8HQJDSUHVHQWHTXHODDFWLWXGPHQWDOVHUHIOHMDHQVLJQRVSRVWXUDOHVSRUHMHPSORGHPRVWUDFLR-
QHVGHGHVJDQRIORMHUDRVXH¢R
2
10
A. MOTIVACIÓN min.
f Comente que realizarán una actividad para fortalecer sus habilidades de comunicación, en particular el
manejo del lenguaje no verbal.
f Durante un minuto, párese frente a los/as participantes mirando nada más que al fondo de la sala. No
diga nada y no mire a nadie, si lo hace puede incomodar a alguien o bien incomodarse usted mismo/a.
f Transcurrido el tiempo pregúnteles, ¿qué creen que pasó? ¿qué sensaciones les provocó? ¿por qué creen
que la situación les provocó esas sensaciones? ¿cuál es el mensaje que transmití? Permítales que opinen
libremente sobre lo que cada uno/a cree.
f Luego de algunas opiniones, enfatice que aún cuando no digamos una palabra, el silencio ya está comu-
nicando algo. Nuestro cuerpo siempre comunica algo, solo que no es siempre lo que deseamos o necesi-
tamos comunicar. Esto puede ocurrir en una entrevista de trabajo, en nuestra casa, con nuestros
vecinos/as, por lo tanto es muy importante manejar el lenguaje no verbal, nuestras expresiones faciales y
corporales, nuestro tono de voz, postura y presentación personal.
B. DESARROLLO 20
min.
1. Divida a los/as participantes en 3 grupos de al menos 3 personas cada uno.

2. Explique que cada integrante del grupo cumplirá un rol. Uno será “Entrevistador/a” y deberá desem-
COM UNICACIÓN %'8-:-(%( 2 Ú r l8HF RQ R] FR PH FR QR FHV # s

peñar el rol de seleccionador/a de personas para una trabajo. Otro será “Postulante” y deberá desempe-
ñar el rol de entrevistado/a para ese trabajo. La/s otra/s persona/s evaluarán el desempeño de los postu-
lantes de los otros grupos y del propio, es decir, serán los “Observadores/as”.
3. Entregue a cada grupo, una Guía de trabajo Nº1 para el/la “Entrevistador/a”, una Guía de trabajo Nº2
para el/la “Postulante”, y una Guía de trabajo Nº3 para el/la/los/las “Observadores/as”. Fíjese que la Guía
de trabajo Nº2 tiene la versión A, B y C. Entregue a cada grupo una versión distinta.
4. Indique que tienen 5 minutos para distribuir los roles y prepararse de manera individual, de acuerdo al
rol que le corresponde a cada uno dentro de su grupo. Ayude a los “Entrevistadores/as” y “Postulantes” a
caracterizar lo mejor posible cada rol.
3
5. Pídales a todos los grupos que presenten (cada grupo simula una entrevista entre “Entrevistador/a” y
“Postulante”, mientras los “Observadores/as” evalúan). Es importante que todos/as puedan observar las
tres entrevistas. Explique a los/as “Observadores/as” que la pauta dice A, B y C, según lo que le toca repre-
sentar a cada postulante. Pida a los postulantes que antes de comenzar digan que letra les tocó. Otorgue
5 minutos a cada grupo.
10
Una vez concluidas las representaciones, invite a los/as “Observadores/as” a comentar los siguientes
puntos:
f ¿Cómo les fue con la evaluación de los/as candidatos/as que les correspondió evaluar?
Luego pregunte al grupo en su totalidad:

f ¿Qué diferencias observaron a nivel de comunicación no verbal entre los/as tres postulantes?
f ¿Qué elementos de la comunicación no verbal les parecieron más adecuadas al contexto laboral y por
qué?
15
Pida a las y los participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pídales que den un ejemplo
de situaciones donde hay que manejar la comunicación no verbal en el:
a) Ámbito familiar.
b) Ámbito del trabajo.
c) Una situación de espacio público o comunidad.
4
E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE 05

min.
Cierre la actividad enfatizando que para lograr una buena comunicación es importante considerar los
aspectos verbales y no verbales del proceso, de modo tal que ambos estén equilibrados y apunten
hacia el mismo sentido.
b#MHVOBTDPOTJEFSBDJPOFTQBSBUFOFSFODVFOUBSFTQFDUPEFMBDPNVOJDBDJOOPWFSCBM
- Preocúpese de encontrar una posición adecuada, en armonía con el ambiente en que se da la comunica-
ción, identificando y respetando el nivel de formalidad que se requiere desde el inicio.
- Evite el uso de posturas que comunican desinterés o distracción durante un diálogo.
- Cuide de no manifestar inseguridad mediante “tics” posturales como comerse las uñas, enrollar papeli -
tos, hacer temblores de piernas, retorcerse las manos, acomodar un mechón de pelo, entre otros.
CO MUNICACIÓN %'8-:-(% (2 Ú rl 8H FRQ R] FR PH F RQ RFH V#s
5
MATERIAL DIDÁCTICO
GUÍA DE TRABAJO N°1: 2#76#2#4# '..# '064'8+56#&14#
Usted debe entrevistar a un/a postulante al cargo de operador/a de guillotinas para una impren-
ta. Para ello le sugerimos algunos temas a partir de los cuáles puede hacer preguntas, pero usted
podrá agregar otras que le parezcan relevantes para el puesto.
PAUTA
> Nombre.
> Resumen de sus estudios.
> Resumen de trabajos.
> Indagar si tiene experiencia previa en el manejo de guillotinas.
> Breve descripción de sus fortalezas.
> Breve descripción de aquellos aspectos que aún debe seguir desarrollando.
> Finalice la entrevista pidiéndole que le diga por qué él o ella sería el/la
candidato/a perfecto/a para quedarse con el puesto de trabajo.
6
MATERIAL DIDÁCTICO
GUÍA DE TRABAJO N°2 #)7¤#2#4#'..#21567.#06'
Usted es un/a “postulante” para un trabajo. En el periódico ha aparecido un aviso en el cual se

solicita una persona con experiencia para hacerse cargo de la sección de guillotinado de una
importante imprenta de su ciudad. Solicitan además, muy buen manejo verbal (ya que tendrá
a su cargo el contacto con los clientes) y buena capacidad de liderazgo.
Prepare su personaje, de acuerdo a la siguiente descripción de postulante que le ha tocado

representar:
f Formal.
f5FHVSPB
f&FDJEJEPB
f Con experiencia previa en el manejo de guillotinas.
f
Quiere el puesto y pretende demostrárselo a su entrevistador/a, exponiendo de
manera clara sus méritos personales.
COM UNICACIÓN %'8-:-(% (2 Ú rl 8H FRQ R] FR PH F RQ RFH V#s
7
MATERIAL DIDÁCTICO
GUÍA DE TRABAJO N°2 B: )7¤#2#4#'..#21567.#06'

solicita una persona con experiencia para hacerse cargo de la sección de guillotinado de una
importante imprenta de su ciudad. Solicitan además, muy buen manejo verbal (ya que tendrá
a su cargo el contacto con los clientes) y buena capacidad de liderazgo.

representar:
b+OGPSNBM
b5FHVSPB
b(JSNF
b&FDJEJEPB
b6JFOFFYQFSJFODJBQSFWJBFOFMNBOFKPEFMBTHVJMMPUJOBT
b3VJFSFFMQVFTUPZQSFUFOEFEFNPTUSSTFMPBTVFOUSFWJTUBEPSBpBMPBNJHPq
8
MATERIAL DIDÁCTICO
GUÍA DE TRABAJO N°2 %)7¤#2#4#'..#21567.#06'

solicita una persona y con experiencia para hacerse cargo de la sección de guillotinado de
una importante imprenta de su ciudad. Solicitan además, muy buen manejo verbal (ya que
tendrá a su cargo el contacto con los clientes) y buena capacidad de liderazgo.

representar:
b/VZJOTFHVSPB
b/VZUôNJEPB
b6JFOFFYQFSJFODJBQSFWJBFOFMNBOFKPEFMBTHVJMMPUJOBT
b0PTBCFDNPEFNPTUSBSBTVFOUSFWJTUBEPSMBFYQFSJFODJBRVFUJFOF
COMUN ICACIÓN %'8 -:-(%(2 Ú r l8H FR QR ] FR PH FRQ RF HV# s
9
MATERIAL DIDÁCTICO
GUÍA DE TRABAJO N°3 )7¤#2#4#.15#51$5'48#&14'5#5
Su labor como observador/a-evaluador/a, será la de calificar la comunicación no verbal del/la

postulante, con una nota de 1 a 7. Donde 1 es lo más malo y 7 lo mejor. Para eso, guíese por
la siguiente pauta. Preocúpese de anotar cualquier observación que tenga sobre el/la postu-
lante.
LENGUAJE NO POSTULANTE POSTULANTE POSTULANTE OBSERVACIONES

VERBAL GRUPO A GRUPO B GRUPO A
1. Camina con seguridad y paso

decidido.
2. Se acerca a el/la
entrevistador/a para darle la
mano.
3. Respeta el espacio personal

del/la entrevistador/a.
4. Mira a el/la entrevistador/a

cuando le habla.
5. Su cara refleja tranquilidad y

seguridad.
6. El volumen de su voz permite

escucharle con claridad y no es
muy fuerte.
7. Su tono de voz es firme y

seguro.
8. Utiliza sus manos para reafir-

mar lo que dice.
9. Se sienta con la espalda

y los hombros rectos.
NOTA
(Puntaje total dividido por 9)
10

“¿Voy formal o informal?”

d:DORUDUODQHFHVLGDGGHDMXVWDUHOOHQJXDMHFRUSRUDO\YHUEDOGHDFXHUGRDOFRQWH[WR
0RVDV SDUWLFLSDQWHV FRQIHFFLRQDUQ XQ FROODJH GRQGH VH UHSUHVHQWDUQ GLYHUVRV FRQWH[WRV
ODERUDOHV\FRPSRUWDPLHQWRVTXHVRQDGHFXDGRVRQRSDUDFDGDFDVRSDUDOXHJRUHIOH[LRQDU
DFHUFDGHORVFRPSRUWDPLHQWRVSURSLRVHLGHQWLILFDUPHMRUDVHQHOSURSLRHVWLORSHUVRQDO
MATERIALES:
f Algunas prendas de vestir contrarias a la estación del año en que se encuentre.

f Revistas y diarios con imágenes de personas.
f 1 pliego de papel kraft, por grupo.
f 1 pegamento, por grupo.
f 1 tijera, por grupo.
f 1 plumón, por grupo.
f 1 cinta adhesiva, por grupo.
f 1 copia de la Guía de trabajo, por grupo.
COMUN ICACIÓN %'8 -:-(%(2 Ú r l:R\ IRU PDO RL Q IRU PD O#s
PREPARACIÓN:
f Disponga de una sala que permita el trabajo grupal con mínimo 3 personas.
f Disponga y prepare los materiales, incluido el vestuario.
DURACIÓN:
60
min.
1
Cuando se dice que la comunicación “es todo”, lo que se quiere enfatizar es que todo lo que hacemos
o dejamos de hacer comunica algo. Así es que cuando se habla de comunicación verbal y no verbal, no
sólo se hace referencia a lo que se dice o al cómo se dice, sino también al qué se hace.
Hay un dicho muy popular que dice “Dónde fueres, haz lo que vieres”, advirtiendo que si un visitante no
considera o no toma en cuenta la cultura de un determinado lugar, puede salir mal parado. Este dicho
popular también funciona en el mundo del trabajo.
En el trabajo existen ciertos comportamientos, que son bien vistos y otros que se interpretan
como muy poco adecuados. Este es el caso, por ejemplo, de la puntualidad. Ser puntual es bien visto (no
sólo en el mundo del trabajo), pero llegar tarde se interpreta como una irresponsabilidad o falta de com-
promiso.
Por ello es de suma importancia que reconozcamos qué puede ser lo más apropiado en los distin-
tos contextos laborales. Ello exige estar pendientes en primer lugar, de qué queremos comunicar, para
luego, poder comportarnos de manera coherente con ello y con lo que expresamos verbalmente. De esta
manera debemos estar pendientes no sólo de lo que decimos, sino de cómo lo decimos, pero también de
cómo nos vestimos, qué accesorios usamos, si nos ponemos traje o zapatos, falda o pantalón, etc.
PARA DESARROLLAR COHERENCIA ENTRE NUESTRO

LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL SE SUGIERE:
f6HFRQRFHUHOFRQWH[WRGRQGHQRVGHVHQYROYHPRVVLHVIRUPDORLQIRUPDO
f4HQVDUSUHYLDPHQWHTXTXHUHPRVFRPXQLFDUHQHVHFRQWH[WRSRUHMHPSORHQXQDHQWUHYLVWD
GHWUDEDMRVHJXUDPHQWHTXHUHPRVWUDQVPLWLUTXHHVWDPRVLQWHUHVDGRVDVHQHOWUDEDMR
f4HQVDUHQTXGHFLUSUHYLDPHQWHGHPDQHUDTXHHIHFWLYDPHQWHORJUHPRVQXHVWURSURSVLWR
FRPXQLFDWLYR)QHOHMHPSORGHODHQWUHYLVWDGHWUDEDMRSRGUßDVHUHOGHFLUTXHQRVLQWHUHVDHO
WUDEDMR
f4HQVDUHQTXHPHQVDMHVQRYHUEDOHVSXHGHQUHDILUPDUDTXHOORTXHGHFLPRV)QHOPLVPRHMHP-
SORDQWHULRUOOHJDUDODKRUDYHVWLUURSDDGHFXDGDRQRHVWDUSHQGLHQWHGHOWHOIRQRGXUDQWHOD
HQWUHYLVWDGHWUDEDMR
2
10
A. MOTIVACIÓN min.
f Comente que la actividad que realizarán trabaja las habilidades de comunicación, en particular como
ajustar el lenguaje corporal y verbal.
f Inicie la actividad con sus accesorios de vestir de la estación opuesta ya puestos. Por ejemplo, si está en
verano, colóquese unos guantes de lana y una bufanda o una parka. Si se encuentra en invierno, colóquese
una polera manga corta y unos lentes de sol.
f Cuénteles de la actividad y apenas comience a notar caras de sorpresa o comentarios entre ellos/as,
genere un espacio de diálogo para comentar por qué se sorprenden.
f
Relacione lo anterior con la sorpresa que se puede generar en una persona que nos entrevista si ve que
no nos presentamos de acuerdo a lo que él/ ella espera.
20
B. DESARROLLO min.
1. Pida a los/as participantes que se organicen en grupos de 3 personas y entrégueles revistas y diarios
para confeccionar un collage donde representarán, como idea central, un contexto de trabajo (formal o
informal; el que cada grupo elija).
2. Entregue la Guía de trabajo y léala en voz alta explicando la importancia de cada aspecto a la hora de
enfrentar una entrevista.
3. Pídales que busquen y recorten imágenes de personas en distintas situaciones, teniendo especial
cuidado en escoger aquellas que representen comportamientos que se ajustan como aquellos que no se
ajustan a los códigos del contexto laboral escogido.
4. Entregue a cada grupo un pliego de papel kraft y los materiales para efectuar el collage; señáleles que
escriban en el centro del pliego a qué contexto laboral corresponde su collage. Indíqueles que al lado
izquierdo del pliego peguen aquellas imágenes que no se ajustan a dicho contexto y al derecho las que sí
se ajustan.
3

min.
Pida a los grupos que peguen sus collages en una pared e invítelos a comentar los siguientes puntos:
f ¿Qué comportamientos se ajustan al contexto laboral elegido?
f ¿Qué comportamientos no se ajustan al contexto laboral elegido?
f ¿Qué elementos del lenguaje no verbal son los que en general hacen la diferencia entre ajustarse y no
ajustarse a un contexto?
15
min.
Pídale a los/as participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte:
f ¿Qué experiencias laborales han tenido? ¿Qué elementos no verbales se ajustaron a dichos contextos?
f ¿Qué experiencias laborales les gustaría tener en el futuro? ¿Qué elementos no verbales ustedes creen
que deben modificar, si tuvieran mañana una entrevista laboral?

05
min.
Cierre la actividad enfatizando que la comunicación es lo que decimos, lo que no decimos,
cómo lo decimos, lo que hacemos y lo que dejamos de hacer, por lo tanto es importante que
estemos conscientes de ello cuando nos enfrentamos a distintas situaciones y contextos.
b Cada contexto tiene sus propios códigos y es importante reconocerlos, por ejemplo todos tienen una
forma más o menos adecuada de hablar, pero también de comportarnos, vestirnos, peinarnos e incluso de
los accesorios que usamos, como pudiera ser un piercing.
bEn el mundo del trabajo se espera que nos ajustemos a cada contexto. Ello no quiere decir que debamos
cambiar nuestra forma de ser pero sí debemos estar conscientes de qué queremos comunicar y de qué
comunicamos realmente. Por ejemplo, podemos sacarnos el piercing a la entrada del trabajo y a la salida
volver a colocárnoslo y seguir siendo nosotros mismos.
4
MATERIAL DIDÁCTICO
GUÍA DE TRABAJO “PAUTA DE COMPORTAMIENTOS A
CONSIDERAR EN UNA ENTREVISTA DE TRABAJO”
APARIENCIA
f Vestimenta y calzado (¿formal o informal?)
f Higiene y limpieza
f El pelo
f La barba
f Accesorios (aros, piercing, etc.)
f Maquillaje ¿cuánto es apropiado? (ojos, boca, uñas, mejillas, etc.)
PREPARACIÓN
f
Darse tiempo para llegar a la hora citada (evitar el atraso)
f Conocer la dirección y lugar de la entrevista
f
Preguntar el nombre de la persona que realizará la entrevista
CARPETA
Antecedentes solicitados por el posible empleador/a:
f
Papel de Antecedentes
f Currículo Vitae
f
Portafolio (si cuenta con él)
ACTITUDES DURANTE LA ENTREVISTA
f
Tolerar la espera
f Presentarse ante el/la entrevistador/a
f
Mantener la mirada hacia el/la entrevistador/a
f Postura física correcta al estar parado o sentado
f Tolerar momentos de silencio
f Seguridad y confianza
ANTE PREGUNTAS CLAVES DE LA ENTREVISTA
f
Tener claridad sobre el interés por el trabajo (por qué me interesa)
f Expectativas (qué espero de este trabajo)
f
Destacar experiencia previa y roles desempeñados
f Solución de problemas en trabajos anteriores (qué pensé, qué sentí, qué hice
y qué pasó)
f Pasatiempos
5

“¡¿Me escucha bien?!”

d9WLOL]DUODHVFXFKDDFWLYDFRPRXQPHGLRHILFD]SDUDFRPSUHQGHUHOFRQWHQLGRGHXQDFRPXQL-
FDFLQ
0RVDVSDUWLFLSDQWHVYLYLUQPHGLDQWHGRVMXHJRVGHUROHVXQDH[SHULHQFLDFRPXQLFDWLYDGRQGH
HQXQFDVRQRVHHVFXFKDDXQDFRPSD¢HURD\OXHJRHQHOVHJXQGRVHHVFXFKDDFWLYDPHQWH
MATERIALES:
f 1 copia de las Guías de trabajo Nº1, Nº2, Nº3 y Nº4, por grupo de trabajo.
f 1 papelógrafo o pizarra.
f 1 plumón.
PREPARACIÓN:
COM UNICACIÓN ACTIVIDAD N º5 “ ¡¿M e e scu ch a bi e n? !”

f Disponga de una sala que permita el trabajo en grupos de 3 personas.
f Disponga de una pizarra o papelógrafo y prepare los materiales.
DURACIÓN:
60
min.
1
La comunicación es el acto básico que nos define como seres sociales. En el trabajo, por ejemplo, nos
permite coordinarnos con otros, entregar y recibir instrucciones, etc.
Hay varios elementos que permiten que se lleve a cabo el proceso de comunicación, estos son: emisor/a,
receptor/a, canal, ruido, código y la retroalimentación.
Dentro de este proceso de comunicación, la escucha activa es una técnica fundamental para que se
pueda producir la comunicación efectiva, que quiere decir que el receptor/a (quien recibe el mensaje)
entienda específicamente lo que el emisor/a (quien entrega el mensaje) quiso decir.
El oído es el órgano que permite oír. Y aunque oír y escuchar se suelen usar como sinónimos, no lo son. La
escucha activa implica algo más, escuchar, dar sentido a lo que se escucha y entenderlo desde el punto
de vista de quien habla. Por eso se llama escucha activa, pues requiere hacer un esfuerzo por tratar de
comprender el mensaje desde quien viene y desde su contexto.
PARA DESARROLLAR LA ESCUCHA ACTIVA SE SUGIERE:
f
Tener la intención, querer escuchar a otra persona.
f Mirar siempre a la otra persona.
f Estar atento/a no solo al contenido de lo que dice la otra persona, sino también a su
rostro, sus movimientos corporales, su tono de voz.
f Observar el contexto en el que se entrega la información.
f Retroalimentar la comunicación. Esto puede realizarse a través de:
- A nivel verbal, decir cosas como “ya veo”, “mmm”, para comunicarle al/la otro/a que se le
está escuchando.
- Hacer preguntas para corroborar o aclarar información..
- Devolver lo que el otro/a dice como resumen. Por ejemplo: “lo que tú quieres decir es que…”
- A nivel no verbal “asentir con la cabeza”, “no mirar para otro lado”, “no hacer otras tareas en
paralelo”, entre otros, para que el/la otro/a sepa que le estoy escuchando activamente.
2
10
A. MOTIVACIÓN min.
f Comente con las y los participantes que en la actividad trabajarán “la escucha activa, clave para darse a
entender”.
f Escriba en una pizarra o papelógrafo el siguiente mensaje. Luego explique que se lo envió un miembro
de una pareja a otro.
r%PRUQROOHJRKR\DODILHVWDSDVDDUHFRJHUODVFDMDVTXHGDURQHQHOVXHORHVWWRGR
FRFKLQRKD\PXFKRTXHOLPSLDUlSXHGHV#s
f Pregunte a los/as participantes: ¿qué le pide esta persona a su pareja? ¿se entiende? ¿qué pasaría si este
mensaje se diera telefónica o personalmente?, ¿qué facilitaría el poder comprender efectivamente este
mensaje?
f Comente que para poder comprender el mensaje a cabalidad, es necesario aclarar muchas cosas, como
por ejemplo si le pide sólo recoger las cajas o también que limpie. Esto se debe a que una serie de
elementos en la comunicación estuvieron ausentes, tales como la posibilidad de aclarar la información.
Señale que trabajarán en ello en la actividad que sigue.
20
min.
B. DESARROLLO
1. Dependiendo de la cantidad de participantes que tenga, forme grupos de 2 -3 personas.
CO MUNICACIÓN ACTIV IDAD N º 5 “ ¡¿ Me es cu cha b ie n ?! ”

2. Indique que cada grupo debe escoger a una persona para que sea el “emisor/a”, mientras las otras dos
actúan de “receptoras”.
3. Explique que usted va a repartir las guías de trabajo según los roles designados, y que "emisores/as"
y "receptores/as", deben leer las instrucciones en silencio, sin compartirlas entre ellos.
4. Entregue la Guía de trabajo Nº1, al emisor/a de cada grupo.
5. Entregue a los/as receptores/as de cada grupo la Guía de trabajo Nº2.
6. Indique que tienen 10 minutos para realizar esta tarea.
7. Luego entregue a los/as emisores/as la Guía de trabajo Nº3 y a los/as receptores/as la Guía de trabajo Nº4.
8. Indique tienen 10 minutos para esta segunda parte y recuérdeles que no compartan las instrucciones.
3
10
Invite a todos/as los/as participantes a comentar los siguientes puntos.

f ¿Cómo se sintieron los/as emisores/as en ambos momentos? ¿Por qué?
f ¿Los/as receptores/as en que momento creen haber entendido efectivamente lo que el/la emisor/a de
su grupo les estaba tratando de transmitir? ¿Por qué?
f ¿El lenguaje fue claro, hubo un orden lógico, se priorizó lo esencial?
f¿Qué elementos de la comunicación creen que jugaron un rol importante en estas dos instancias de
comunicación?
15

f ¿Qué pasa cuando nos comunicamos con alguien que no nos mira, se pone a chatear mientras le habla-
mos o nos interrumpe a cada rato?
f ¿Qué creen que ayuda a escuchar de manera activa a nuestros amigos, familia, compañeros/as de
trabajo? ¿En qué ayuda?

min.
Cierre la actividad enfatizando que la comunicación no es sólo transmitir mensajes, sino que tam-
bién lo es, escuchar activamente.
b Indique que para ello sirve tener en cuenta algunas claves:
a) Oír no es lo mismo que escuchar.
b) Escuchar activamente requiere poner mucha atención a lo verbal y no verbal, al contexto y aclarar
ideas.
c) Es importante demostrar a las otras personas que las estamos escuchando.
d) Escuchar activamente facilita la comunicación y nos ayuda a comunicarnos mejor.
4
MATERIAL DIDÁCTICO
+9¦%()86%&%.32Ú
Para el/la EMISOR/A:
Usted es responsable de comunicarle a sus compañeros/as de grupo (receptores/as) acerca de

una compleja situación por la que su primo Juan está pasando.
Mientras va relatando los hechos, intente comunicarse con sus compañeros/as. Pero ojo, sólo
usted debe hablar y ser escuchado; no le interesará lo que ellos pudieran preguntarle o decirle, no
debe responder a sus preguntas o comentarios, ni debe repetir cuando se lo soliciten o ir más
rápido o más lento si es que se lo pidieran. Esta es una comunicación de un solo sentido; de quien
emite el mensaje hacia quienes lo reciben.
Una vez que termine el relato, procure que sus compañeros/as le ayuden a resolver las dudas que
usted les planteará. Seguramente ellos no podrán. No se abrume pues es parte del ejercicio.
Tiene 10 minutos para ello, luego pase a la segunda parte para lo cual el/la facilitador/a le entre-
gará nuevo material.
Relato que debe leer o contar:

r.XDQHVPLSULPR8LHQHD¢RVVHHPSDUHMFRQ0XLVDPX\MRYHQFRQTXLHQWXYRGRVKLMDV\OXHJRGHD¢RVVH
VHSDUDURQ(HVSXVFRQRFLD0DXUDFRQTXLHQYLYHKDFHFLQFRD¢RV7XVKLMDVHVWQHQHOFROHJLR\ORH[WUD¢DQ
PXFKR¥O\DQRODVYHWDQVHJXLGRGHVGHTXHHVWFRQ0DXUDORVSXURVILQHVGHVHPDQD\QRWRGRV0DXUDQRWLHQH
KLMRV\DKRUDTXLHUHWHQHUORVFRQ.XDQ.XDQHVWPX\FRPSOLFDGRSRUTXHDPDD0DXUDSHURQRTXLHUHWHQHUPV
KLMRVSRUGLYHUVDVUD]RQHV9QDGHHOODVHVTXHODVLWXDFLQHFRQPLFDQRHVIFLOFRPRSDUDWHQHUPVKLMRVRWUDHV
TXHGLFHTXH\DSDVSRUODHWDSDGHFULDQ]D\QRTXLHUHYROYHUDFDPELDUSD¢DOHVGRUPLUPDOHQODQRFKH\HVDV
FRVDV\ODWHUFHUDHVTXHOHFRPSOLFDSXHVGLFHTXHVL\DQRWLHQHVXILFLHQWHWLHPSRSDUDYHUDVXVGRVKLMDVFPR
SRGUßDGHGLFDUOHWLHPSRDXQWHUFHUKLMR%OHQUHDOLGDGQROHPROHVWDODLGHDGHWHQHUKLMRVFRQ0DXUDQLGHWHQHU
COM UNICACIÓN ACTIVIDAD Nº 5 “¡ ¿Me e scu cha b i en ?! ”

PVKLMRVHQVßPLVPRVLQRTXHORTXHOHFRPSOLFDVRQHVWDVUD]RQHV-JXDO.XDQKDHVWDGRWDQWHDQGRFPRVHUßD
WRPDGDODQRWLFLDGHWHQHUPVKLMRV\VHORVKDFRPHQWDGRDVXVKLMDV0DPD\RUGHD¢RVVHORWRPELHQOHGLMR
TXHQROHPROHVWDUßDSHURTXHOHGDUßDSHQDQRWHQHUODFRQHOODWRGRVORVGßDV4HURODSHTXH¢DGHVHORWRP
SVLPRGLFLQGROHTXHQRVHUßDMXVWRSRUTXHHQWRQFHV\DQRVHUßDVXUHJDORQDWRGRVWHQGUßDQTXHDQGDUHQVLOHQFLR
HQODFDVD\VHYHUßDQPXFKRPHQRV)VWRSHUWXUEPXFKRD0DXUDSXHVFRQVLGHUDTXHQRGHELKDEHUORFRPHQWDGR
FRQVXVKLMDVKDVWDKDEHUWRPDGRODGHFLVLQHQWUHORVGRV0DXUDFRQVLGHUDTXHQRHVMXVWRSDUDODUHODFLQQLSDUD
HOOD.XDQHVWPX\FRQIXQGLGRQRTXLHUHWHQHUSUREOHPDVHQVXUHODFLQGHSDUHMD\WHPHDTXHVXUHODFLQVH
URPSDVLGHFLGHQRWHQHUKLMRVFRQ0DXUD1HKDSHGLGRFRQVHMR\\RQRVTXGHFLUOH=RDHVWDVDOWXUDV\DHVWR\
PVFRPSOLFDGRDTXHO.XDQHVSHUDTXH\RSXHGDD\XGDUOHSHUR\RQRVFPRs
¿Qué le digo?, ¿qué le aconsejo?,¿qué debería hacer Juan?, ¿qué debería hacer yo?.
5
MATERIAL DIDÁCTICO
+9¦%()86%&%.32Ú
Para los/as RECEPTORE/AS
Usted/es deberán oír un relato que contará su compañero/a.
Deben hacer un esfuerzo por no mostrar interés en el relato. Para ello eviten el contacto
visual, procuren distraer su mente mientras el/ella le/les cuenta y piense/n en otra cosa,
simulen recibir un llamado telefónico, enviar un mensaje o lleve/n su atención a buscar algo
en su cartera o algún bolsillo, etc. Puede hacer cualquier cosa que le impida escuchar activa-
mente a su compañero/a, sin caer en lo exagerado….cosas que solemos hacer o que otros
hacen a veces mientras les hablamos.
6
MATERIAL DIDÁCTICO
+9¦%()86%&%.32Ú
Para el/la EMISOR/A
Nuevamente, usted es el/la responsable de comunicarle a sus compañeros/as de grupo

(receptores/as) otra situación. En esta oportunidad es algo que le ocurre a su hermana Alicia.
Ahora, la comunicación debe ser completa, es decir, de dos sentidos, por lo que no solo será
relevante su rol como emisor/a, sino también el de ellos/as como receptores/as.
La idea es que les vaya contando la situación, permitiendo que ellos/as se comuniquen con
usted, respondiendo a sus preguntas o comentarios, respetando sus tiempos, preguntándoles
si van entendiendo o repetir de ser necesario.
Al final el relato plantéeles las preguntas que aparecen al final y comenten por unos momen-
tos. Tiene 10 minutos para ello.
Relato que debe leer (explicando, si es necesario):

r%OLFLDHVPLKHUPDQDGHD¢RV)VWXGL8FQLFRHQ)QIHUPHUßD(HVGHSHTXH¢DIXHELHQHVWXGLRVD\
HVIRU]DGD8UDEDMHQXQFRQVXOWRULRGXUDQWHD¢RV7DOLDORVGHO-QVWLWXWRSXHVQRSXGRHQWUDUD
HVWXGLDULQPHGLDWDPHQWHGHVSXVGHVDOLUGHO0LFHR4ULPHURWXYRTXHWUDEDMDUSDUDSRGHUD\XGDUHQOD
FDVD)OODVLHPSUHTXLVRHVWXGLDU)QHOWUDEDMRVLHPSUHODDSR\DURQKDUWRSDUDVHJXLUKDFLHQGRFXUVRV\D
HOODOHJXVWDEDPXFKRVXWUDEDMR4HURKDFH\DFDVLXQD¢RHVWVLQWUDEDMRSRUTXHKXERXQDUHGXFFLQHQ
HOFRQVXOWRULR\ODVRWUDVWFQLFRVGHHQIHUPHUßDOOHYDEDQPVD¢RVTXHHOODDVßHVTXHOHWRFDHOOD\RWUD
FRPSD¢HUDVHUGHVSHGLGDV1LKHUPDQDHVWGHVHVSHUDGD\DYDDFXPSOLUXQD¢RVLQWUDEDMR
8LHQHXQ
KLMR\HVVHSDUDGDDGHPVD\XGDWRGDYßDDPLPDP7XKLMRWLHQHD¢RV\WLHQH7ßQGURPHGH(RZQSRU
ORTXHLJXDOWLHQHRWURVJDVWRVDGLFLRQDOHVTXHQRVRQSRFRVFRPRFRQWUROHVPGLFRV\SURJUDPDVGH
COMU NICAC IÓN ACTIVIDAD N º5 “¡ ¿Me e scu cha b i en ? !”

HVWLPXODFLQ=RWUDWRGHD\XGDUODSHURWDPSRFRHVPXFKRORTXHSXHGRKDFHU)QODVHQWUHYLVWDVDODV
TXHKDLGROHKDQGLFKRTXHOHYDQDDYLVDU\QRSDVDQDGD7XVDPLJDVOHGLFHQTXHHVWGLIßFLOHQFRQWUDU
WUDEDMR)OODKDHVWDGRrSLWXWHDQGRsFXLGDQGRHQIHUPRV\DGXOWRVPD\RUHVSHURHVRQRHVHVWDEOH)VW
EXVFDQGR\DHQFXDOTXLHUFRVD)ORWURGßDOHGLHURQXQGDWRSHURHVSDUDWUDEDMDUHQRWUDFLXGDG\HOGLQHUR
QRHVWDQWRFRPRSDUDSHQVDUHQPXGDUVH%GHPVOHFRPSOLFDGHMDUDPLVREULQR\VLVHOROOHYDWHQGUßD
TXHYROYHUDEXVFDUXQDQXHYDUHGGHVHUYLFLRVSDUDOHQODQXHYDFLXGDG1LPDPDGHPVDFOHD\XGD
DFXLGDUORPLHQWUDVHOODWUDEDMD\HQRWUROXJDUFPRORKDUßD
=RHVWR\VLQWUDEDMR\SRGUßDPRVLUQRV
MXQWRV\DVßODD\XGR4HURQRHVWR\VHJXURHVPXFKRFDPELR\PXFKRULHVJRl=VLGHVSXVYXHOYHD
TXHGDUVLQWUDEDMRDOOGRQGHQRVPXGHPRV#1HJXVWDUßDSHGLUOHVFRQVHMRs
¿Qué le digo a mi hermana?, ¿qué debería hacer ella?, ¿qué debería hacer yo?
7
MATERIAL DIDÁCTICO
+9¦%()86%&%.32Ú
Para los/as RECEPTORE/AS
Nuevamente usted/es deberán oír un relato que contará su compañero/a.
A diferencia de la vez anterior, ahora debe procurar escuchar y hacerlo activamente. Ello
quiere decir que debe predisponerse a escuchar y prestar toda su atención. Para ello puede:
Mirar siempre a su compañero/a.

No hacer nada más mientras el otro/a está hablando.
Estar atentos/as no solo al contenido de lo que dice la otra persona, sino también a
su rostro, sus movimientos corporales, su tono de voz.
Observar el contexto en el que se entrega la información.
No interrumpir a la persona que está hablando.
Retroalimentar la comunicación. Por ejemplo:
A nivel verbal, decir cosas como “ya veo”, “mmmm”, para comunicarle al/la
otro/a que se le está escuchando.
Hacerle preguntas para corroborar o aclarar información.
Devolverle lo que el otro/a dice como resumen. Por ejemplo: “lo que tú quie-
res decir es que…..”
A nivel no verbal “asentir con la cabeza”, “no mirar para otro lado”, “no hacer
otras tareas en paralelo”, entre otros, para que el/la otro/a vea que le estoy
escuchando activamente.
Al final procure ayudar a su compañero/a contestando lo que les pregunte.
8

“La vida es multicolor”

d)VFXFKDU\UHVSHWDUGLYHUVDVRSLQLRQHVHLGHDVDXQTXHVWDVGLILHUDQGHODVSURSLDV
'DGDSDUWLFLSDQWHXVDUXQSDSHOGHFRORUGLVWLQWR'RQHOVLJQLILFDGRGHFDGDFRORUGHEHUQ
DQDOL]DUXQDVLWXDFLQTXHHVWLQFRQFOXVD'RQYHUVDUQH[SRQGUQVXVLGHDV\FRQFOXLUQOD
KLVWRULDWRGRVLQHPLWLUMXLFLRVGHYDORU\DFHSWDQGRODVRSLQLRQHVGHORVGHPV
MATERIALES:
f 5 paquetes de papel lustre pequeño.

f 1 cinta adhesiva.
f 1 copia de la Guía de trabajo Nº1 por grupo.
f 1 copia de la Guía de trabajo Nº2 por grupo.
PREPARACIÓN:
COM UNICACIÓN %'8-:-(%( 2 Ú r 0D Y L GD HV P XOW L FROR U s

DURACIÓN:
60
min.
1
Respetar diversas ideas y puntos de vista supone la capacidad de escuchar activamente, “con todos
los sentidos” a otros/as. Para ello es necesario que se considere relevante lo que el/la otro/a tiene que
comunicar. Cuando ello ocurre, cada uno/a puede predisponer y disponer todos los sentidos a escuchar a
otra persona.
Ello exige una actitud de interés al aceptar que lo que la otra persona quiere decir es algo valioso, que
puede aportar. Sin embargo, esta actitud no es fácil de desarrollar y manifestar, cuando lo que el/la otro/a
expresa es diferente o, más aún, justamente lo contrario a las ideas y opiniones propias.
Es así como escuchar y respetar diversas ideas y puntos de vista se facilita cuando escuchamos acti-
vamente, pues permite que nos acerquemos a conocer lo que los demás están tratando de comunicar-
nos, a nivel de ideas, puntos de vista, estados de ánimo, emociones, etc., y en este sentido permite que la
comunicación entre dos o más personas sea más efectiva.
PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE ESCUCHAR Y RESPETAR

DIVERSAS IDEAS Y PUNTOS DE DE VISTASE SUGIERE:
f(HPRVWUDUOHDORVDVRWURVDVTXHORDHVWDPRVHVFXFKDQGR
f)VFXFKDUFRQODPHQWHDELHUWD\VLQSUHMXLFLRV
f2RHQMXLFLDUORTXHRWURVDVHVWQFRPXQLFDQGRVLQRVORUHFLELUOR
f2RHQIRFDUQRVWDQWRHQORTXHWHQHPRVTXHGHFLUVLQRHQORTXHQRVHVWQGLFLHQGR
f%FHSWDUTXHODRWUDSHUVRQDSXHGHSHQVDUGLVWLQWRDQRVRWURVDV
f:DORUDUDODVSHUVRQDVSRUHVRSRUVXFDOLGDGGHSHUVRQDVPVDOOGHFPRSLHQVHQXRSLQHQ
2
A. MOTIVACIÓN
10
f Léale a los/as participantes el siguiente relato: min.
r)UDGHQRFKHHVWDEDDSXQWRGHGRUPLUFXDQGRHVFXFKXQUXLGRHQVXYHQWDQD\REVHUYTXHHVWDED
DELHUWD:HXQKRPEUHDURVWURGHVFXELHUWRTXHFUX]DODYHQWDQD\TXHOOHYDEDURSD\DOJXQRVDUWHIDF-
WRVHOHFWUQLFRVTXHKDEßDVXVWUDßGRUHFLHQWHPHQWHGHVXSURSLDKDELWDFLQ7XVPLUDGDVVHFUX]DQYH
HOURVWURGHOODGUQ,RUDVPVWDUGHOOHJDODSROLFßD\TXLHUHHQWUHYLVWDUDWRGRHOTXHKD\DHVWDGRHQ
FDVDSRUVLYLHURQDOVRVSHFKRVRSHUROQRGLMRQDGDs
f Pídale a los/as participantes que visualicen en su mente la situación del relato y, que si lo han escuchado
previamente no lo comenten por favor. Pregúnteles ¿por qué creen que él no dijo nada a la policía?.
f Permita que manifiesten algunas opiniones y luego cuénteles que esto se debió a que el personaje es un
bebé de 6 meses y que por esta razón no pudo relatar a la policía lo sucedido.
f Comente cómo a veces no escuchamos activamente por:
- nuestros propios sesgos,
- nuestros puntos de vista que tiñen toda la información y,
- porque nos cerramos a otras opciones.
CO MUNICACIÓN %'8-: -(%(2 Ú r 0D YL GD H V PXOW L FRO RU s

B. DESARROLLO 20
min.
1. Divida a los participantes en grupos de 3 ó 5 personas como máximo.

2. Entregue a cada grupo 1 papel lustre blanco, 1 negro, 1 rojo, y si en el grupo hay más de 3 personas,
entregue además 1 papel lustre azul, 1 verde y 1 amarillo.
3. Reparta un trozo de cinta adhesiva, e indique que con él deben pegarse el papel en un lugar visible por
sus compañeros, como el pecho o un brazo.
4. Reparta la Guía de trabajo Nº 1 a cada grupo, y explique que en ella encontrarán el significado de cada
uno de los colores que tienen.
5. Luego explique que usted leerá una historia que está inconclusa y que la tarea de ellos consiste en
completarla como grupo, para lo cual deberán analizar y conversar en función del color que cada cual
tiene.
3
6. Entregue a cada grupo la Guía de trabajo Nº 2 y lea en voz alta la historia..

7. Explique que tienen 5 minutos para que cada uno de los miembros del grupo exponga el final que le
daría a la historia de acuerdo al color que representa.
8. Concluido el tiempo, pídales que escuchen nuevamente la situación y que en conjunto, como grupo,
creen un final a la historia. Para hacerlo deberán considerar los distintos puntos de vista representados
por los distintos colores. Indique que tienen 10 minutos.
10
Invite a los grupos a comentar los siguientes puntos:

f ¿Cómo les fue en la actividad?
f ¿Qué permitió construir un final multicolor?
f ¿Cómo se sintieron al escuchar, aceptar ideas y puntos de vista distintos a los propios?
15
min.
f ¿Cuán a menudo les toca escuchar y aceptar ideas y puntos de vista distintos a los propios, de sus pares,
en el trabajo?
f Den un ejemplo de escucha activa en la familia.
f Comparen ejemplos de escucha activa en el trabajo y la familia. ¿Es más difícil en una que en la otra?

min.
Cierre la actividad enfatizando que para escuchar y respetar las opiniones, aunque difieran de las propias
es importante:
- Escuchar activamente pues permite entender a los demás, y que las comunicaciones entre dos o
más personas sean más efectivas y sanas.
- Escuchar activamente significa respetar diversas ideas y puntos de vista. Esto supone disponer
todos los sentidos para escuchar a otra persona y comprender realmente desde donde está hablando.
- Escuchar activamente exige una actitud de interés hacia la otra persona y en lo que va a decir.
4
MATERIAL DIDÁCTICO
GUÍA DE TRABAJO Nº 1
A continuación encontrarán el significado de los colores y los roles que según eso, les toca
representar.
BLANCO:
Es observador/a y neutral. Se concentra en la información disponible, en los hechos objetivos.
No hace interpretaciones ni entrega opiniones. Se pregunta, ¿qué es necesario y cómo puede
ser obtenido?
NEGRO:
Representa el juez/a, el crítico/a. Lo ve todo negativo. Busca lo que se pueda criticar. Cuenta
las historias centrándose en los errores, en lo que falla.
ROJO:
Es emotivo/a y sensible. Deja fluir las emociones, sin filtro, sin explicación. Narra desde lo que
siente, por lo tanto en sus historias se reflejan sus miedos, rabias, dolor y sus alegrías. Ve las
cosas con pasión, es de extremos.
VERDE:
Es creativo/a, le gusta imaginar. Todo lo ve todo posible, por lo tanto es optimista. Podría
encontrar miles de finales para la historia.
COM UNICACIÓN %'8-:-(%( 2Ú r0D Y L GD HV PX OWL F RORU s

AZUL:
Es controlador/a y frío/a. Siempre mira los pasos, los revisa y busca que no quede ningún cabo
suelto. Vela porque se cumpla lo establecido por lo tanto no se sale de la norma. Le gusta
concretar, poner punto final.
AMARILLO:
Es como el sol radiante, todo lo hace brillar. Es la/el positivo, da luz y ve todo con esperanza,
en cualquier escenario.
5
MATERIAL DIDÁCTICO
La situación que tienen que concluir es la siguiente:
“Una mujer de 30 años, con 2 hijos pequeños de 6 y 7 años, desea hacer un viaje
dentro del país para las vacaciones. Aún falta medio año y ella está pensando cómo
puede ganar más dinero. Su trabajo es de media jornada y calza con el horario en que
sus hijos van al colegio. Se encuentra con su primo/a quien la aconseja…”
6

“El juego de la verdad”

d6HFRQRFHUHOSURSLRHVWLORGHFRPXQLFDFLQOXHJRGHHQWUHJDUODRSLQLQSHUVRQDOHQGLVWLQ-
WRVPELWRV\FRQWH[WRV
0RVDVSDUWLFLSDQWHVDWUDYVGHXQMXHJRGHWDUMHWDVVRQHQIUHQWDGRVDVDGLVWLQWDVVLWXDFLR-
QHVDODVTXHUHDFFLRQDQGHDFXHUGRDOSURSLRHVWLORGHFRPXQLFDFLQIUHQWHDORFXDOGHEHQ
UHIOH[LRQDU\JHQHUDUDOWHUQDWLYDVDVHUWLYDVGHFRPSRUWDPLHQWR
MATERIALES:
f 1 hoja de papel lustre rojo, por participante.

f 1 hoja de papel lustre verde, por participante.
f 1 palito de helado, por participante.
f 1 set de tarjetas de la Guía de trabajo Nº1.
f 1 bolsa para mezclar las tarjetas de la Guía Nº1.
f 1 tijera.
f 1 pegamento.
COMU NICAC IÓN %'8-:-(%( 2 Ú r) OMX HJR GH OD Y HUGDG# s
PREPARACIÓN:
f Recorte previamente las tarjetas de la Guía de trabajo Nº1.
DURACIÓN:
60
min.
1
Cuando interactuamos con los demás, y debemos emitir una opinión lo podemos hacer desde tres estilos
distintos. Veamos un ejemplo:
Usted se sienta en un restaurante a cenar. Cuando el mozo le trae lo que ha pedido, se da

cuenta de que la copa está sucia. Usted podría:
No decir nada y usar la copa Llamar al mozo y pedirle que Armar un escándalo y decir al
sucia aunque a disgusto, o por favor le cambie la copa. mozo que nunca volverán a ir a
limpiarla usted mismo. ese establecimiento.
Estilo Pasivo Estilo Asertivo Estilo Agresivo
La conducta pasiva es una trasgresión a los propios derechos generalmente por miedo o vergüenza.
La persona no logra expresar abiertamente lo que siente o piensa, o bien, lo dice de una manera derro-
tista, con disculpas y falta de confianza. Frente a esto los demás puedan no hacerle caso, incitando al
abuso.
Por su parte, la conducta agresiva es la defensa de los derechos personales. La expresión de los pensa-
mientos, sentimientos y opiniones se hace de manera inapropiada, transgrediendo los derechos de los
demás. El agresivo reacciona cuando cree que sus derechos fueron vulnerados y cuando las cosas no se
hicieron a su manera. Ante el enojo, ataca. Este estilo genera problemas de convivencia.
La asertividad consiste en expresar de manera clara y directa las ideas, opiniones, emociones, pero sin
pasar a llevar a los demás. Ser asertivo/a implica respetar lo que uno piensa o cree, respetando también
a los demás. Pero además incluye el considerar el contexto y encontrar el momento y lugar adecuados
para poder expresar lo que se desea.
2
Algunas características de la conducta asertiva son:

f Tono de voz que denota seguridad, sin ser agresivo, que es pausado, sin ser pasivo.
f Expresión corporal firme, no temblorosa.
f Manos relajadas.
f Semblante alerta, mostrando interés, pero no agresivo ni desconfiado.
f Escucha activa del interlocutor.
PARA DESARROLLAR LA ASERTIVIDAD SE SUGIERE:

f
6HIOH[LRQDULQWHUQDPHQWHDQWHVGHGDUXQDRSLQLQRGDUDFRQRFHUXQDLGHDRHPRFLQ
f)YDOXDUHOFRQWH[WR\FRQVLGHUDUVLHVHOPRPHQWRDSURSLDGR
f'RQVLGHUDUVLHVHOOXJDUDGHFXDGR
f4UHJXQWDUVHVLORTXHVHYDDGHFLUDIHFWDUDDOJXLHQHQORSHUVRQDO
f2RKDFHUMXLFLRVDSUHVXUDGRVVREUHRWURVDVXQDVLWXDFLQRXQRPLVPRD
f4HQVDUFPRPHJXVWDUßDDPßHVFXFKDUXQDLGHDFRPRODTXHVHGHVHDFRPXQLFDU
COM UNICACIÓN %'8-:-(%( 2 Ú r) OM XH JR GHOD Y H UGDG# s
3
A. MOTIVACIÓN 10
min.
Estimule a los/as participantes a identificar situaciones cotidianas en las cuales las personas tienen con-
ductas poco asertivas (agresivas o pasivas), planteando, por ejemplo, las siguientes preguntas:
f Durante una conversación ¿han aceptado una idea sólo para evitar que otro se sienta incómodo?
f En una fila para pagar una cuenta o comprar algo, ¿alguna vez se les ha colado alguien y no han dicho
nada para evitar un mal rato?
f ¿Han visto a un chofer reaccionar ante un auto que se para delante de él sin motivo aparente mientras
la luz del semáforo está en verde?
Comente a qué tipo de conductas corresponderían cada una de estas situaciones, y explique que la acti-
vidad que trabajarán hoy tiene relación con el reconocimiento de los estilos de comunicación.
B. DESARROLLO 20
min.
1. Pídale al grupo completo que se pongan en círculo.

2. Explíqueles que van a realizar un juego con tarjetas como el “Escrúpulos”. Frente a cada pregunta ellos
deben responder de acuerdo a lo que piensen. El resto de los participantes les dirá si le cree o no, a través
de tarjetas de colores que funcionan como un semáforo. El verde indica que le creen y el rojo que no le
creen.
3. Parta entregado a cada participante una hoja de papel lustre rojo y una verde, y un palo de helado. Indi-
que que deben pegar ambas hojas por el reverso –lado blanco del papel– dejando el palo de helado entre
ambas como si fuese un paleta.
4. Resuelva las dudas e inicie el juego. Pídales que vayan sacando una pregunta por turnos, que lean la
pregunta sorteada en voz alta y que respondan lo que consideren adecuado.
5. Asegúrese de que todos saquen al menos una tarjeta, es decir, que jueguen un turno.
6. Frente a cada respuesta, el resto de los participantes deben levantar su “semáforo”. Pregunte en cada
ronda a una persona que tenga verde y una que tenga rojo, porque le creyeron o no.
7. Usted debe ir reflexionando junto a cada jugador/a acerca de su manera de responder a las tarjetas,
señalando cuando es una conducta asertiva, una pasiva o una agresiva. Explique las diferencias entre ellas.
4
10
Una vez leídas todas las tarjetas o cuando al menos todos los participantes hayan respondido una vez,
invítelos/as a comentar lo siguientes puntos:
f ¿Cómo se sintieron al tener que responder a situaciones comprometedoras que no podían evadir?
f ¿Lograron identificar sus modos de comunicar?
f ¿Qué le pasó a otras personas con el estilo de cada uno/a?
f ¿Lograron comunicar sus propias ideas y emociones de manera clara, sin ser agresivos ni pasivos?
D. APLICANDO LO APRENDIDO 15
min.
Comente que logramos darnos a entender mejor siendo asertivos/as y luego pida a los/as participantes
que piensen en situaciones de su vida cotidiana y motívelos a que den un ejemplo de asertividad en:
a. El ámbito familiar.
b. En el ámbito laboral.
c. En el ámbito de la comunidad.

min.
Cierre la actividad enfatizando que es importante reconocer el propio estilo de comunicación, y que
COMUN IC ACIÓN %'8-: -(%( 2Ú r)O MX HJR GH OD Y HUGD G#s
para lograr ser asertivo/a, es útil recordar que:
- La asertividad no es algo con lo que se nace o no, como casi todo en la vida, es algo que se puede
desarrollar practicando y teniendo la voluntad.
- Actuar asertivamente nos permite ser más claros, más escuchados y más validados o tomados en
cuenta por los otros.
- La agresividad o la pasividad son formas de no respetarse a uno mismo y de no respetar a los otros.
- Siempre hay un momento, lugar y forma de decir las cosas. No da lo mismo decirlas de cualquier
manera.
5
MATERIAL DIDÁCTICO
GUÍA DE TRABAJO Nº 1: “SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA”
Le duele mucho la cabeza y su jefe/a le pide que se quede a terminar el trabajo atrasado de
un/a compañero/a que faltó hoy.
¿Qué hace?
Ayer en la tarde compró en el supermercado una torta que estaba en oferta de regalo para su
hermano/a que está hoy de cumpleaños, al servir la torta se da cuenta que tiene mal olor. Va al
súper y no se la quieren cambiar.
¿Qué hace?
Un/a compañero/a de trabajo interrumpe reiteradas veces en la reunión y cuando Ud. está
hablando interrumpe también.
¿Qué hace?
Un/a vecino/a le pide dinero prestado. Ya en dos ocasiones anteriores Ud. le ha prestado y no le
ha devuelto el dinero.
¿Qué hace?
Su pareja viene abrazado/a de una persona que Ud. no conoce.

¿Qué hace?
Está de pie en la micro y siente que quien está atrás suyo lo/a aprieta, teniendo espacio sufi-
ciente.
¿Qué hace?
La persona que viene sentada a su lado en la micro está muy cansada y se queda dormida apo-
yada en su hombro.
¿Qué hace?
Va de viaje a la playa, le pide al auxiliar que le avise su parada porque no conoce el lugar. Ud. se
duerme y despierta en otra playa.
¿Qué hace?
6
MATERIAL DIDÁCTICO
GUÍA DE TRABAJO Nº 1: “SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA” (cont.)
Junto a su pareja viajan en bus a otra ciudad. El conductor avisa que se detendrá 15 minutos en
el terminal de un pueblo; su pareja se baja a comprar galletas. El bus parte y él/ella se queda
abajo con todo el dinero y Ud. con los bolsos.
¿Qué hace?
Compra en la farmacia y el/la cajero/a le da vuelto de menos, pero antes de salir del local Ud. se
da cuenta.
¿Qué hace?
En la feria compra tomates y se da cuenta que la pesa está arreglada justo cuando lo/a están
atendiendo.
¿Qué hace?
A su mejor amigo/a le gusta la misma persona que a Ud. En una fiesta, esta persona baila toda
la noche con Ud. pero se va con su amigo/a.
¿Qué hace?
El/la dentista está con mucha tos y a pesar de que usa la máscara a Ud. le molesta esta situa-
ción ya que tose sobre Ud.
¿Qué hace?
COMU NICACIÓN %'8-:-(%(2 Ú r) OMX HJR GH OD Y HUGDG# s

El colectivo se queda en pana y el/la conductor/a le pide que se baje sin demostrar intención
alguna de devolverle el dinero.
¿Qué hace?
Su hijo/a de 15 años le pide permiso para ir a una fiesta y llegar a las 2 de la madrugada. Ante-
riormente, no cumplió con el horario y en esa ocasión Ud. le informó que la siguiente vez tendría
permiso solo hasta la 1, pero el/la joven insiste.
¿Qué hace?
Va a la peluquería y se da cuenta que le están cortando el pelo mucho más corto de lo que
desea.
¿Qué hace?
7
MATERIAL DIDÁCTICO
GUÍA DE TRABAJO Nº 1: “SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA” (cont.)
Va en la micro y comienza a sentirse mal. Pide el asiento más cercano a un/a joven quien no se
lo quiere dar.
¿Qué hace?
En un restorán pide el plato del día, al trozar la carne se da cuenta que está cruda.
¿Qué hace?
Organiza la celebración de cumpleaños de un/a compañero/a y pide una cuota de $1.000 por
persona. En el supermercado se da cuenta que no le alcanza y pone el dinero que falta, en total
gasta $300 pesos más por persona.
¿Qué hace?
Camina por la calle y de pronto ve a un/a antiguo/a amigo/a, Ud. se acerca a saludarlo/a con un
abrazo y la persona le dice que no lo/a conoce.
¿Qué hace?
Su jefe/a lo/a amonesta por llegar tarde por cuarta vez en el mes. Esta vez Ud. no se quedó
dormido, llegó tarde porque la micro quedó en pana.
¿Qué hace?
En una conversación con su vecino/a se entera que hay rumores de que a su hermano/a lo/a
engañan y con su mejor amigo/a.
¿Qué hace?
Su compañero/a de trabajo le pide ayuda, porque tiene exceso de trabajo atrasado y Ud.
accede. Al ir al baño se da cuenta que está en la cafetería, conversando y fumando.
¿Qué hace?
Asiste al dentista y cuando está sentado/a en el sillón listo/a para ser atendido/a se da cuenta
que olvidó lavarse los dientes y comió carne con ensalada de cebolla al almuerzo.
¿Qué hace?
8

“Mafalda”

d%FWXDUFRQHPSDWßD
d6HFRQRFHUHOUROGHODVHPRFLRQHVHQODFRQYLYHQFLD\VLWXDFLRQHVVRFLDOHV
0RVDVSDUWLFLSDQWHVGHEHUQUHFRQRFHUODVHPRFLRQHVTXHDIHFWDQDORVSHUVRQDMHVGHXQDVLWXD-
FLQ\OXHJRLQYHQWDUQXHYRVORVGLORJRVSDUDFUHDUVLWXDFLRQHVGHFRPXQLFDFLQHPSWLFD
MATERIALES:
f 1 copia de la Guía de trabajo Nº1, por dupla o trio.

f 1 copia de la Guía de trabajo Nº2, por dupla o trio.
f 1 lápiz, por dupla.
PREPARACIÓN:
f Disponga de una sala que permita el trabajo en grupos de 2 a 3 personas.

f Reproduzca previamente el material de la Guía de trabajo Nº1.
COMU NICAC IÓN %'8-:-(%( 2 Ú r1 DID OGD s
DURACIÓN:
60
min.
1
La empatía consiste en la capacidad para ponerse en el lugar del/a otro/a y “saber” lo que siente
o incluso lo que puede estar pensando.
Las personas con empatía son las que pueden "leer" a las otras personas. Son capaces de captar una gran
cantidad de información sobre ellas a partir de su lenguaje no verbal, sus palabras, el tono de su voz, su
postura, su expresión facial, etc. Y con esa información, pueden hacerse una idea de lo que puede estar
pasando dentro de ellas, es decir, lo que están sintiendo. Además, dado que los sentimientos y emociones
son a menudo un reflejo del pensamiento, pueden ser capaces de deducir también lo que las personas
pueden estar pensando.
De esta manera, la empatía requiere prestar mucha atención y también ser consciente de que
los/as demás pueden sentir y pensar de modos similares a los nuestros, pero también diferentes.
Sin embargo, es mucho más que hacerse una idea de lo que el/la otro/a siente; es considerarlo/a e impli-
ca responder de una manera apropiada a la emoción que la otra persona está sintiendo.
PARA DESARROLLAR LA EMPATÍA SE SUGIERE:

f Observar con más detalle a los/as demás mientras se habla con ellos/as.
f Prestar toda su atención al/a otro/a.
f Observar todos los mensajes que esa persona transmite.
f Esforzarse por ponerse en su lugar y "leer" lo que siente.
f Procurar imaginarse qué le pasaría a uno/a si estuviera en el lugar del otro.
2
A. MOTIVACIÓN 10
min.
f
Pregunte a los/as participantes si conocen a Mafalda. Para quienes no la conocen diga que es una niña,
muy crítica de su sociedad, retratada en una serie de cómics.
f
Dígales que les va a contar un chiste de ella:
r1DIDOGDDQGDHQODFDOOHFRQVXPDGUH\VHSDUDQHQXQDWLHQGD)OYHQGHGRUGHODWLHQGDOD
VDOXGD\OHSUHJXQWDFPRVHOODPD)OODOHUHVSRQGHTXHVHOODPD1DIDOGD0XHJRHOYHQGHGRU
OHSUHJXQWDVLYDDODHVFXHODHOODOHUHVSRQGHDILUPDWLYDPHQWHHLQPHGLDWDPHQWHOHSUHJXQWD
DOYHQGHGRUVLOSDJDWRGRVVXVLPSXHVWRV%OVH¢RUOHFDPELDODFDUD-QPHGLDWDPHQWHOD
PDGUHGH1DIDOGDODWRPDGHODPDQR\PX\DYHUJRQ]DGDVHYDFRQHOOD1DIDOGDOHGLFHDVX
PDGUHrIXHOTXLHQFRPHQ]DSUHJXQWDUSRUODVREOLJDFLRQHVs
f Realice las siguientes preguntas: ¿qué habrá sentido Mafalda con la pregunta del vendedor?, ¿cómo se
sintió el vendedor con la pregunta de la niña?, ¿cómo se habrá sentido al madre de Mafalda?, ¿por qué la
niña tuvo que darle explicaciones a su madre?
f Intente concluir enfatizando los sentimientos involucrados (rabia de la niña, sorpresa en el vendedor,
vergüenza y enojo de la madre).
f Explique que la actividad que llevarán a cabo a continuación trata sobre la empatía, la importancia de
ponerse en el lugar de los demás, de lo que ellos sienten y piensan.
B. DESARROLLO
20
min.
1. Separe al grupo en duplas o tríos. COM UNICACIÓN %'8-:-(%( 2 Ú r 1DIDOGD s
2. Entregue a cada dupla –o trío–, una copia de la Guía de trabajo Nº1 y Nº2.
3. Explíqueles que en las guías aparecen dos situaciones de la vida cotidiana que deberán leer atenta-
mente. Luego deberán discutir si creen que en ellas hay un comportamiento empático o no, y por último
deberán revisar qué se podría haber hecho distinto.
3
10
Invite a todos/as los/as participantes a comentar los siguientes puntos:

f
¿Cómo creen que se sintieron: jefe/a, trabajador/a y los/as hermanos/as?
f
¿Qué les hace pensar que estos personajes se sintieron de esa manera?
f
¿Qué tendría que haber hecho diferente cada uno/a de ellos/as para actuar con empatía?
f¿Qué emociones y sentimientos creen que más afectan la comunicación?
min.

f Se requiere el mismo esfuerzo para ser empático en la casa, en el trabajo y en la vida comunitaria?
Luego, pídales que compartan ejemplos de conductas empáticas en la familia y en una situación de la vida
en el barrio.

min.
Cierre la actividad enfatizando que la empatía no es algo que se posee o no se posee, sino que es una
habilidad que todos podemos desarrollar.
f
Actuar con empatía requiere humildad y aceptación de los/as otros/as, pues implica reconocer que los
sentimientos y emociones de los/as demás importan tanto como los nuestros.
f
Hay algunas emociones y sentimientos como por ejemplo: la rabia, la vergüenza, la impotencia que
interfieren fuertemente en la comunicación.
f
Actuar con empatía nos permite construir relaciones más armónicas y comunicarnos mejor con los/as
otros/as.
4
MATERIAL DIDÁCTICO
f
Lean en grupo cada una de las situaciones que a continuación se presentan. Si gustan
pueden leer o representar a un personaje cada uno/a para entenderlas mejor.
f
Luego comenten las preguntas que aparecen al final.
SITUACIÓN 1: “EN LA OFICINA”.
+ Un/a jefe/a debe llamar la atención de un/a trabajador/a por llegar en reiteradas ocasiones
tarde. El/la jefe/a está muy nervioso/a pues teme que su superior no siga permitiendo estos
retrasos y que su colaborador/a se quede sin trabajo, lo que lamentaría mucho.
+ Lo/a llama a su oficina y le dice: “debo hablar seriamente con usted”.
+ El/la trabajador/a entra a su oficina y se queda de pie, mudo, con la cabeza agacha.
+ El/la jefe/a le indica que no puede volver a llegar tarde pues de lo contrario tendrá que
despedirle.
+ El/la trabajador/a baja aún más la cabeza, da un suspiro, sus mejillas se enrojecen y trata de
comenzar a explicar la situación.
+ El/la jefe/a, le interrumpe, diciéndole que sobran las palabras y no hay excusa para este com-
portamiento.
+ El/la trabajador/a, sale de la oficina, pensando “el/ella no entiende nada”.
f ¿Creen ustedes que tanto este/a jefe/a como el/la trabajador/a actuaron con
empatía?
f ¿Qué emociones o sentimientos creen que se pueden haber generado en el/la
trabajador/a?, ¿ y en el/la jefe/a? ¿cómo pueden darse cuenta de ello?
Frente a la misma situación, recreen cómo tendría que ser este diálogo si hubiese sido una
comunicación empática.
COMUN IC ACIÓN %'8-: -(%( 2Ú r1D ID OGDs
5
MATERIAL DIDÁCTICO
f
Lean en grupo cada una de las situaciones que a continuación se presentan. Si gustan
pueden leer o representar a un personaje cada uno/a para entenderlas mejor.
f
Luego comenten las preguntas que aparecen al final.
SITUACIÓN 2: “LA REUNIÓN DE FAMILIA”.
+ Dos hermanos/as se disponen a asistir a la reunión anual familiar, en casa de sus padres.
+ El/la mayor le pide a el/la menor que lleve el postre y las bebidas.
+ El/la menor no dice nada.
+ El/la hermano/a mayor vuelve a insistir y agrega: yo pondré la carne para el asado y a ti nunca
te toca llevar nada; yo siempre me llevo la peor parte.
+ El/la hermano/a menor intenta decirle que nuevamente está escaso de dinero, pero no se
anima.
+ El/la hermano/a mayor reitera, moviendo la cabeza.
f ¿Creen ustedes que alguno/a de estos/as hermanos/as fue empático/a?

f ¿Qué emociones o sentimientos creen que se pueden haber generado en cada
uno/a por esta situación? ¿Cómo pueden darse cuenta de ello?
Frente a la misma situación, recreen cómo tendría que ser este diálogo si hubiese sido una
comunicación empática.
6

“En sus zapatos”

d%FWXDUFRQHPSDWßD
d6HVSHWDUODVHPRFLRQHV\SRVWXUDVGHRWURVDVHQXQFRQWH[WRFRPXQLFDWLYR
d:DORUDODVHPRFLRQHV\VHQWLPLHQWRVGHRWUDVSHUVRQDVDOFRPXQLFDU
0RVDVSDUWLFLSDQWHVVLPXODQXQMXHJRGHUROHVGRQGHFDGDXQRGHEHLGHQWLILFDU\UHVSHWDUODV
HPRFLRQHV\SXQWRVGHYLVWDGHRWURVDVDVßFRPRORVSURSLRVSDUDSRGHUFRPSUHQGHUODVGLYHU-
VDVSRVWXUDVSUHVHQWHVHQHOMXHJR\OXHJRDOJXQRVGHEHUQHPLWLUXQYHUHGLFWRTXHFRQVLGHUH
GLFKRVHOHPHQWRV
MATERIALES:

f 1 copia de la Guía de trabajo Nº1, por participante que represente dicho rol.
f 1 pizarra o papelógrafo.
f 1 plumón.
PREPARACIÓN:
CO MUNICACIÓN %'8-: -(%(2 Ú r)Q V X V] D SDWRV s

f Disponga de una sala que permita el trabajo grupal con un mínimo de 3 personas.
DURACIÓN:
60
min.
1
La empatía es la capacidad de ponernos en el lugar de la otra persona, considerar las cosas desde el
punto de vista del/a otro/a, comprendiendo sus sentimientos y emociones.
En este sentido, la empatía permite comprender la forma de actuar del/a otro/a, lo que no implica
que se deba estar de acuerdo con él/ella.
De este modo, la empatía, colabora en que seamos personas más tolerantes, admitiendo que no
existe sólo un modo de hacer las cosas, sentir o pensar acerca de ellas.
La empatía, por tanto, requiere, por un lado, de una gran cuota de observación hacia los/as otros/as y
hacia el contexto; estar atentos/as a lo que dicen las otras personas, pero también a cómo lo dicen, a sus
tonos, lenguaje corporal, facial y comportamientos en general.
En estos términos, la empatía pasa a ser una técnica que facilita la comunicación y ayuda a mantener
una sana convivencia con quienes nos rodean.
PARA DESARROLLAR LA EMPATÍA SE SUGIERE:
f
*XHZHMFW
FHYN[FRJSYJ
F
QTXFX
TYWTXFX
HTS
QF
RJSYJ
FGNJWYF
^
HTSXHNJSYJ
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UWJOZNHNTX
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NSKTWRFHNS
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IJ
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FSYJX
IJ
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f
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VZJ
QF
TYWF
UJWXTSF
UZJIJ
UJSXFW
INXYNSYT
F
STXTYWTXFX
2
A. MOTIVACIÓN 10
min.
f
Escriba en la pizarra o papelógrafo, los siguientes refranes de la sabiduría popular, e invite a los/as parti-
cipantes a analizar su significado.
r)QJXVWRVQRKD\QDGDHVFULWRs
r)OTXHKDEODVLHPEUDSHURHOTXHHVFXFKDFRVHFKDs
r)QWUHJXVWRVQRKD\GLVJXVWRVs
f Anote, al lado de los refranes, las ideas que van surgiendo de los/as participantes.
f Guíe el análisis hacia el valor que tiene la empatía en las relaciones humanas, y cómo a través de ella
podemos comunicarnos mejor y mantener relaciones armónicas con los demás.
f Invite a trabajar en una actividad que les permitirá ponerse en “los zapatos de otra persona”, es decir, ser
empáticos.
B. DESARROLLO 20
min.
1. Explique que la actividad consiste en un juego de roles, donde simularán un juicio al estilo de algunos
programas de televisión.
2. Aclare que el juego requiere 1 acusado/a, 1 demandante y 1 juez/a. Explique estos roles para que no
COMUN IC ACIÓN %'8-: -(%( 2Ú r)Q VX V] D SDWR Vs

haya confusión.
3. Divida al grupo en estos tres roles; acusado/s/, demandante/s y juez/ces. Asígnelos al azar.
4. Entregue a cada persona o grupo (según sea el caso) la Guía de trabajo Nº1, Nº2 y Nº3, según corres-
ponda.
5. Comente que disponen de 10 minutos para que cada persona por grupo prepare su rol.
6. Luego, pídales que realicen su presentación, para lo cual disponen de 10 minutos. Ayude a los/as jueces
con el tiempo, para que todos alcancen a desarrollar sus roles.
3
10
Una vez concluida la representación, invite a los/as participantes a reflexionar con las siguientes pregun-
tas:
f¿Qué variables consideraron las/los jueces para emitir el veredicto?
f ¿Cómo se sintieron representando cada rol, poniéndose en los zapatos de otra persona?
f ¿Lograron, desde el rol interpretado, distinguir las emociones y sentimientos de los otros?
f ¿Pudieron, desde el rol interpretado, respetar las emociones, sentimientos y puntos de vista de los roles?
f¿Qué creen que les ayudó o entorpeció para ponerse en los zapatos de otro/a?
15
min.

e
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S
comunidad?

min.
Cierre la actividad enfatizando:

f La empatía es fundamental para tener una convivencia armónica con quienes nos rodean, tanto
en la familia, amigos/as, vecinos/as, compañeros/as de trabajo:
f La empatía nos ayuda a “ponernos en el lugar de otros/as”, es decir, nos permite reconocer senti-
mientos y emociones en los/as demás, distintas a las nuestras. Por ejemplo, al ser empáticos/as, seremos
capaces de aceptar que el resto puede pensar distinto a nosotros/as.
f La empatía facilita la comunicación y por tanto, el desarrollo de relaciones más armoniosas.
En síntesis, para relacionarnos y comunicarnos con otras personas, en distintos contextos, es fundamental
valorar y respetar sus emociones, ideas y puntos de vista y utilizar técnicas de manejo de nuestras propias
emociones en la comunicación.
4
MATERIAL DIDÁCTICO
GUÍA DE TRABAJO Nº1: “DEMANDANTES”
Usted/es debe/n prepararse para ser los/as demandantes.
CASO
Un/a señor/a (demandante) pone una demanda a su vecino/a (acusado/a) porque realiza cele-
braciones varias veces a la semana, con mucho ruido, hasta altas horas de la noche y no sólo en
días de fin de semana.
ESTE ROL IMPLICA:

DEMANDANTE: es quien presentará el caso al/la juez/a y le explicará a la audiencia las razones
que lo/a llevaron a tomar la decisión de demandar al acusado/a.
Imagine/n la situación, incorporen los elementos que deseen para que resulte más contundente su
presentación. Debe/n dejar bien en claro todas las molestias por las que este/a vecino/a ruidoso/a
los hace pasar.
Si lo desean pueden hacer un punteo o tomar notas de lo que presentarán como sus principales
argumentos:
CO MUNICACIÓN %'8-:-(% (2 Ú r)Q V XV ] DSD WRVs
5
MATERIAL DIDÁCTICO
GUÍA DE TRABAJO Nº2: “ACUSADOS/AS”
Usted/es debe/n prepararse para ser los/as acusados/as.
CASO
ESTE ROL IMPLICA:
ACUSADO/A/S: tratar de convencer a la jueza o juez y a su vecinos/as, de que ustedes son inocen-
tes, dando su punto de vista y sus argumentos. Ustedes son, por lo tanto, quienes “meten ruido en
la noche con las fiestas”.
Imagine/n la situación, incorporen los elementos que desee/n para que resulte más contundente
su presentación.
Si lo desea/n puede/n hacer un punteo o tomar notas de lo que presentará/n como su/s principales
argumentos:
6
MATERIAL DIDÁCTICO
GUÍA DE TRABAJO Nº3: “JUEZ/JUEZA”
Ustedes deben prepararse para ser jueces.
CASO
ESTE ROL IMPLICA:
JUEZ/A: mantendrá el orden en la sala y cederá la palabra a las y los involucrados (demandantes
y acusados), solicitándoles claridad y simpleza en sus exposiciones. Los escucharán por unos
minutos y luego les corresponderá emitir una opinión sobre la situación.
Imaginen la situación, incorpore los elementos que desee para que resulte más claro su punto de
vista. Procure considerar ambos puntos de vista, demandantes y demandados.
Si lo desea, puede hacer un punteo o tomar notas de lo que va escuchando y de lo que propondrá:
COM UNICACIÓN %'8-:-(%( 2 Ú r) Q VX V ] D SD WRVs
7

“Todo tiene un lado positivo”

d%FWXDUFRQHPSDWßD
d6HFRQRFHUODVHPRFLRQHVTXHVXUJHQDOHQIUHQWDUGLVWLQWDVVLWXDFLRQHV
d&XVFDUDOWHUQDWLYDVTXHSHUPLWDQDERUGDUODVHPRFLRQHVSRVLWLYDPHQWH
0RVDV SDUWLFLSDQWHV D WUDYV GH XQ HMHUFLFLR HQ GXSODV \ OXHJR JUXSDO LGHQWLILFDQ HPRFLRQHV
DVRFLDGDVDGLYHUVDVVLWXDFLRQHVEXVFDQGRPRGRVPVSRVLWLYRVRPHMRUHVGHDERUGDUODV
MATERIALES:

f 1 copia de la Guía de trabajo Nº1 “Casos”, por participante.
f 1 copia de la Guía de trabajo Nº2 “Tabla de emociones”, por participante.
f 1 taco de post-it.
COMU NICAC IÓN ACTIVIDAD N º10 “Todo t ie n e un lado p osi t iv o ”

PREPARACIÓN:
DURACIÓN:
60
min.
1
Las emociones son reacciones naturales que nos permiten ponernos en alerta ante determinadas
situaciones que implican peligro, amenaza, frustración, etc. Por ejemplo, la ansiedad o la ira son emocio-
nes habituales con las que se reacciona a un estímulo indeseado. Sin embargo, la intensidad excesiva de
una emoción puede hacer que las personas las vivan como estados desagradables o les lleven a realizar
conductas indeseables para ellas y otras personas. En este punto, las emociones se convierten en emo-
ciones negativas que nos afectan de muchas maneras.
Las personas no debemos reaccionar de forma instintiva (por ejemplo agrediendo a aquello que nos
amenaza o escapando de la situación), sino que a lo largo de nuestra vida debemos ir aprendiendo
formas de comportarnos más adecuadas; aprender a manejar nuestras emociones.
Los componentes centrales de las emociones son las reacciones fisiológicas (incremento de la tasa
cardiaca y de la respiración, tensión muscular, etc.) y los pensamientos (negativos o positivos) acerca de
nuestra propia capacidad de enfrentarnos a determinadas situaciones.
PARA APRENDER A MANEJAR LAS EMOCIONES SE SUGIERE:

f
(TSJHYFWXJ
HTS
QFX
UWTUNFX
JRTHNTSJX
HTSTHJWQFX
f
*SYJSIJW
UTW
VZ
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f
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f
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F
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f
9WFGFOFW
JS
IJXFWWTQQFW
ZSF
FZYTJXYNRF
UTXNYN[F
PARA MANEJAR LAS EMOCIONES EN CONTEXTOS

COMUNICACIONES SE SUGIERE:
f
.IJSYNKNHFW
VZ
UWTIZHJ
T
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ZSF
JRTHNS
SJLFYN[F
f
7J[NXFW
XN
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IJ
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f
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SJLFYN[TX
RJ
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f
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UTXNYN[FRJSYJ
FHJWHF
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XJ
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IJXIJ
QF
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IJQ
KWJSYJu
2
A. MOTIVACIÓN 10
min.
f Comente al grupo que trabajarán la técnica de identificar emociones. Esto nos ayuda a manejarlas ade-
cuadamente, lo que facilita la comunicación interpersonal.
f Cuente a los/as participantes el siguiente ejemplo:
8HPSUDQRDODVXQDGXOWRYDDSXUDGRDOVXSHUPHUFDGRDFRPSUDUXQRVWLOHVHVFRODUHV
TXHOHSLGLHURQSDUDHO.DUGßQGHVXKLMRDGHD¢RVDSUR[LPDGDPHQWH7XKLMRDORDFRPSD¢D
)QHOVXSHUPHUFDGRHOODQL¢RDSULPHURYHXQMXJXHWHTXHGHVHD\VHORSLGHDODGXOWRTXLHQ
YDUSLGRSRUORVSDVLOORVSHURHVWHOHGLFHrDKRUDQRsFRPRUHVSXHVWD)OODQL¢RDKDFHVLOHQ-
FLRQRGLFHQDGD
0XHJRHQRWURSDVLOORHOODQL¢RDYXHOYHDSHGLUXQMXJXHWHSHURDOUHFLELUHOQRHOODQL¢RDVH
SRQHDOORUDUFRQOODQWRVDOJXQRVJULWRVTXHDWUDHQODPLUDGDGHWRGRVDV)ODGXOWRORWUDWD
GHWRPDUSHURHOODQL¢RDVHWLUDDOSLVR\GLFHrQRTXLHURLUDOMDUGßQs*LQDOPHQWHHODGXOWR
ORJUDVDOLUGHOVXSHUPHUFDGRKDFLHQGRXQJUDQHVIXHU]RGHOOHYDUORFRQVLJRSXHVHOODQL¢RD
VHUHVLVWHDJUHVLYDPHQWH
f Pregunte a los/as participantes:

¿Qué emociones expresa el niño/a en la situación anterior?
¿Qué emociones expresa el adulto en la situación anterior?
COM UNICACIÓN ACTIVIDAD N º10 “ To do ti en e u n lado pos it i v o”

¿Creen ustedes que los personajes tuvieron pensamientos negativos en la situación?
f Si le considera pertinente, utilice post-it para diferenciar las emociones entre el niño/ y el adulto.
B. DESARROLLO 20
min.
1. Indique a los/as participantes que la actividad que van a realizar busca identificar emociones en distin-
tas situaciones.
2. Explique que usted les entregará tres situaciones más un cuadro con el nombre de distintas emociones,
y que la tarea consiste en identificar las que sienten frente a cada caso.
3
3. Entregue un lápiz, la Guía de trabajo Nº1 “Casos” y la Guía de trabajo Nº2 “Tabla de emociones” a cada
participante. Usted como facilitador/a debe mostrar la tabla de emociones y ejemplificar, si es necesario.
4. Invite a trabajar primero individualmente, identificando las emociones por caso. Indique que tienen 5
minutos para ello.
5. Luego, cuando la terminen, pídales que se reúnan con un/a compañero/a y compartan sus respuestas
frente a cada caso. Luego, indíqueles que juntos/as seleccionen un caso y trabajen identificando si exis-
ten emociones negativas en el caso escogido y comenten cómo pueden abordarlas de mejor manera, sin
pensamientos negativos.
C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD

10
min.
Una vez concluida la conversación, pregunte abiertamente qué dupla quiere compartir el trabajo, e
indague lo siguiente:
f ¿Tuvieron las mismas emociones frente a cada caso?
f ¿Tuvieron los mismos pensamientos?
f ¿Encontraron ideas o pensamientos negativos detrás de cada caso?
f Cuando compartieron, ¿pudieron pasar de una emoción negativa a una positiva? ¿pudieron pensar en el
lado positivo de la situación?
15
min.
f Según ustedes, ¿cuando uno tiene un sentimiento negativo, que es importante hacer?
f ¿Tiene el mismo efecto, tener pensamientos negativos en situaciones de trabajo, familia o comunidad?
f ¿Cómo se puede abordar mejor esa situación?
4
05
Cierre la actividad enfatizando que es importante conectarse con las propias emociones, conocerlas
y atreverse a manejarlas.
f
Indique que para ello sirve tener en cuenta algunas claves:
- En toda situación hay una emoción, detrás de eso hay una idea que puede ser negativa o positiva.
- Es importante conectarse con las propias emociones; conocerlas.
- Entender por qué se produce esa emoción; comprenderlas.
- Creer que se pueden modificar o modelar.
- Estar dispuesto/a trabajar en ello.
- Identificar qué produce o causa una emoción negativa.
- Revisar si el comportamiento es adecuado o proporcional al nivel de amenaza y/o peligro.
- Pensar positivamente acerca de la situación, pues siempre se puede “ver desde la vereda del frente”.
COMUN IC ACIÓN ACTIV IDAD Nº 10 “Todo t ie n e u n lado po s iti v o”
5
MATERIAL DIDÁCTICO
+9¦%()86%&%.32Ú“CASOS”
6
MATERIAL DIDÁCTICO
+9¦%()86%&%.32Ú“TABLA DE EMOCIONES”
ALEGRIA TRISTEZA RABIA IRA

Caso 1 Caso 1 Caso 1 Caso 1
FELICIDAD VERGÜENZA EUFORIA SORPRESA
MIEDO ASOMBRO ORGULLO CELOS
CULPA ANGUSTIA CONFIANZA COMPASIÓN
DESESPERACIÓN DESCONFIANZA ESPERANZA CONFUSIÓN
COMU NICACIÓN ACTIVIDAD N º 10 “ Todo ti e ne un la do p osi t iv o ”

ENTUSIASMO ENVIDIA FRUSTRACIÓN INDIFERENCIA
INSEGURIDAD SEGURIDAD OPTIMISMO PACIENCIA
7
INICIATIVA
COMPETENCIAS:
d:DORUDUODVSURSLDVH[SHULHQFLDVHQGLVWLQWRVPELWRV
d(LVIUXWDUGHORVHQWRUQRV
d)VWDEOHFHUYßQFXORVGHFRQILDQ]DHQGLVWLQWRVPELWRV
(HILQHDFWLYLGDGHV\PHWDV
GHODYLGDGLDULD
(HVFULEHPRWLYDFLRQHV\
SURSVLWRVGHLQWHUVSHUVRQDOTXH
FRQWULEX\DQSRVLWLYDPHQWHHQVXV
YLGDV
)VWDEOHFHPHWDV
GHUHDOL]DFLQ
&XVFDQXHYDVH[SHULHQFLDV
GHDSUHQGL]DMH
(LPHQVLRQDODGLYHUVLGDGGH
YDORUHVFUHHQFLDV\SUFWLFDVGHVX
HQWRUQR
4DUWLFLSDGHGLYHUVDV
DFWLYLGDGHVHQHOHVSDFLRSEOLFR
:DORUDHODSRUWHGHORVRWURVDV
\VXVPRGRVGHSDUWLFLSDFLQ
'RQFXHUGDGHUHFKRV\
UHVSRQVDELOLGDGHVSDUDPHMRUDUOD
FRQYLYHQFLD
4DUWLFLSDGHSUR\HFWRV
FROHFWLYRV
Á R E A D E COMPE T E N CIA : INICIATIVA Portafolio CIAM
INTRODUCCIÓN
La presente sección está referida al área de competencias de iniciativa;

concepto que tiene alcances diversos y que en el contexto de un proce-
so de habilitación en competencias para la integración social la enten-
deremos como la capacidad de las personas para valorar las propias ex-
periencias en disfrutar de los entornos y establecer vínculos de confian-
za en distintos ámbitos; en especial en la familia, la comunidad y el tra-
bajo.


I N I C I AT I VA I N T RO D U CC I Ó N
1
Á R E A DE COMPE T E N CIA: I NICIATIVA Portafolio CIAM
2. INICIATIVA: RESUMEN ACTVIDADES
2
ÁREA INICIATIVA: 4%98%()):%09%'-§2 4RUWDIROLR CIAM
-QVWUXFWLYRSDUD
HOFACILITADOR

d-QLFLDWLYD

OBJETIVO:
d-GHQWLILFDUHOQLYHOGHGRPLQLRGHORVDVSDUWLFLSDQWHVHQHOUHDGHFRPSHWHQFLDVGHLQLFLDWLYD
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XQDWHUFHUDTXHHVRSFLRQDOODFXDQWLILFDFLQ
LGHQWLILFDUVXQLYHOGHGRPLQLRGHOUHDGHLQLFLDWLYDSUHYLRDODLPSOHPHQWDFLQGHODVDFWLYLGD-
GHV\SRVWHULRUPHQWHORVORJURVDOILQDOL]DUODVDFWLYLGDGHVGHDSUHQGL]DMH
La misma pauta es aplicada al inicio y al final del área (Pauta Evaluación Entrada = Pauta Evaluación Salida)
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VHJXQGDYH]VHVXJLHUHFRQYHUVDUUHWURDOLPHQWDUDODV\ORVSDUWLFLSDQWHVUHVSHFWRGHVXVFDP-
ELRV
MATERIALES:
dOSL]
PREPARACIÓN:
d0HDFRQDWHQFLQMXQWRDORVDVSDUWLFLSDQWHVOD,RMDGH8UDEDMRDFODUDQGRGXGDV\IDFLOLWDQGROD
d-QWURGX]FDLQGLFDQGRODLPSRUWDQFLDGHHVWHWLSRGHDFWLYLGDGHYDOXDWLYDSDUDODVDFWLYLGDGHV
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VLJXLHQWHV
DURACIÓN:
AUTONOMÍA
40
min.
1
TIEMPO: 20
min.
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Nombre usuario/a:
Fecha:
HOLA, a continuación encontrarás nueve enunciados que representan distintos tipos de personas. Tu
tarea consiste en leerlos atentamente y seleccionar los 4 que mejor se relacionan a una persona con
INICIATIVA. Escríbelos sobre las líneas en el dibujo. ¡Suerte!
6HFRQR]FRPLVKDELOLGDGHVODIRUPDHQTXHDFWR\ORTXHPHLQWHUHVD
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2
TIEMPO: 20
min.
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1. Reconozco mis habilidades, la forma en que actúo y lo que me interesa.
1HSRQJRHQHOOXJDUGHORVGHPV
3. Valoro el aporte y la participación que otros/as dan a mis ideas.
)VSHURDTXHRWURVDVWRPHQODVGHFLVLRQHV\OXHJRSDUWLFLSR
5. Acuerdo y asumo los compromisos necesarios para realizar mis proyectos.
'XDQGRQRPHVLHQWRHVFXFKDGRDQRSXHGRVHJXLUFRQYHUVDQGR
7. Establezco con claridad las metas que tengo que cumplir.
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1. Reconozco mis habilidades, la forma

en que actúo y lo que me interesa.
3. Valoro el aporte y la participación
que otros/as dan a mis ideas.
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5. Acuerdo y asumo los compromisos

necesarios para realizar mis proyectos.
7. Establezco con claridad las metas
que tengo que cumplir.
IN IC IATIVA
3
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XVRRSFLRQDO
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4
ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA Portafolio CIAM

“Disfrutando el tiempo libre”

d-GHQWLILFDUDFWLYLGDGHVGHHVSDUFLPLHQWRVHJQORVSURSLRVLQWHUHVHV\KDELOLGDGHV
)VWDDFWLYLGDGEXVFDTXHODVSHUVRQDVLGHQWLILTXHQDFWLYLGDGHVTXHSXHGDQUHDOL]DUHQVXWLHPSR
OLEUHVHJQVXVLQWHUHVHV\KDELOLGDGHV4DUDHOORUHDOL]DUQXQMXHJRHQHOTXHDSDUHFHQGLVWLQWDV
DFWLYLGDGHVUHFUHDWLYDVTXHGHEHUQYLQFXODUFRQVXVLQWHUHVHV\KDELOLGDGHV
MATERIALES:
f 1 plumón.
f 25 globos.
f 25 tarjetas de “Actividades para el tiempo libre”.
f 1 lápiz por participante.
f 1 hoja en blanco por grupo.
PREPARACIÓN:
INICIATIVA ACTIV IDAD Nº 1 “Di sfr u ta n do e l t ie mp o lib re ”

f Disponga de una sala que permita el trabajo grupal con un mínimo de 3 personas.
f Recorte las 25 tarjetas “Actividades para el tiempo libre”. Dóblelas e introduzcalas al interior
cada globo, para hacerlo, infle los globos, ponga la tarjeta dentro y luego anúdelos.
DURACIÓN:
60
min.
1
El tiempo libre es un buen momento para desarrollar habilidades. Es aquel tiempo que queda
disponible después de haber cumplido con nuestras responsabilidades y que se puede ocupar para
dedicarnos a actividades recreativas de nuestro interés. Es un tiempo en el que podemos canalizar
nuestras virtudes y talentos especiales, a través de actividades que nos entretengan y fomenten nuestra
recreación personal.
Para tener una buena salud es fundamental mantener un equilibrio entre responsabilidades, descanso
y recreación. ¡Las actividades recreativas son tan importantes como las responsabilidades, son un espa-
cio de crecimiento personal y por lo tanto pueden planificarse!
Identificar actividades interesantes, satisfactorias y que permitan pasarlo bien, en forma sana y
segura, es un desafío que todas las personas enfrentamos; es una necesidad permanente que debe-
mos aprender a canalizar según las posibilidades que nos brindan nuestra comunidad y nuestras habili-
dades personales.
El tiempo libre, si es destinado al desarrollo personal, contribuye a una mejor salud y al crecimiento inte-
lectual, social, artístico, físico o espiritual, entre otros.
PARA PLANIFICAR ADECUADAMENTE EL TIEMPO LIBRE SE SUGIERE:
d-GHQWLILFDUDTXHOODVUHDVGHLQWHUVRWDOHQWRVDGHVDUUROODUHQHOWLHPSROLEUH
d3EWHQHULQIRUPDFLQUHVSHFWRGHHVSDFLRVROXJDUHVHQGRQGHSRGHUUHDOL]DUHVWHWLSRGHDFWL-
YLGDGHV
d 4ODQLILFDU HO XVR GHO WLHPSR SULRUL]DQGR DTXHOODV DFWLYLGDGHV TXH FRQWULEX\DQ DO GHVDUUROOR
SHUVRQDO
2
A. MOTIVACIÓN 10
min.
f Indique a las y los participantes que la actividad que desarrollarán les ayudará a valorar el uso del tiempo
libre y a descubrir qué habilidades están detrás de ellas.
f Comente que las personas podemos destinar nuestro tiempo libre para distintas actividades.
f Cuéntele a las y los participantes alguna actividad recreativa o hobbie que usted realiza, por ejemplo
deporte, música, pintura, baile, juntarse con amigos/as, participar en alguna agrupación, etc. y por qué le
gusta.
f Pida al grupo que piensen qué actividades o intereses tienen y les gustaría desarrollar en el tiempo libre.
f Pida que quienes quieran, compartan con el grupo.
f Anote las respuestas en la pizarra o en un papelógrafo y comente sus respuestas motivándoles a pensar
en otras actividades que pueden incluir al listado.
f Guíe el análisis hacia el valor positivo que tiene el dedicar el tiempo libre a actividades que contribuyan
a nuestro desarrollo personal y que para ello es importante conocer nuestros intereses y habilidades.
f Comente que la experiencia que realizarán apunta a identificar actividades recreativas vinculadas con
intereses y habilidades que ellas y ellos realizan y disfrutan.
20
B. DESARROLLO min.
1. Pida a los/as participantes se ubiquen uno/a junto/a al otro/a, formando un círculo.

2. Explique que esta actividad consiste en un juego y revise con ellos las reglas que a continuación se indican:
INICIATIVA ACT IVIDAD N º1 “Di sf ru tan do el t i emp o li bre”

a. El juego comienza entregando un globo a un participante al azar. Éste debe mencionar un interés o activi-
dad recreativa que realice en su tiempo libre. Luego pasará el globo a la persona que está a su lado, y así su-
cesivamente.
b. Todos tendrán 5 segundos para responder. Si alguien no menciona algún interés o actividad recreativa,
deberá reventar el globo y leer la tarjeta con la actividad recreativa que se encuentra en su interior.
Después de leerla, la persona debe identificar al menos 3 habilidades necesarias para realizar dicha acti-
vidad. Por ejemplo, si la actividad es “pintar”, las habilidades pueden ser “dibujo bien”, “sé combinar los co-
lores” o “tengo destrezas manuales”.
c. El/la participante deberá guardar la tarjeta hasta el final del juego.
3
3. Pida a todos/as, que revisen las tarjetas que han obtenido y pregunte si las actividades que en ellas
aparecen les resultan interesantes o si les gustaría cambiarlas por otra. Proponga que las intercambien
entre ellos hasta encontrar al menos una actividad de interés personal y afín a sus habilidades.
4. Pregunte si todos han obtenido actividades que sean de su interés y si no, pregúnteles si hay alguna
actividad que le resulte atractiva que quizás no esté descrita en las tarjetas.

10
Una vez concluido el juego, invite a las personas a comentar los siguientes puntos: min.
f ¿Qué habilidades identificaron a partir de la actividad anterior?
f
Sus actividades de esparcimiento, ¿se relacionan con las habilidades con que cuentan?
f Y los intereses, ¿cuánta relación tienen con las actividades que realizan?
15
min.
f ¿Qué habilidades desarrollamos en el tiempo libre con la familia o con la comunidad? Anime a que
alguien comparta un ejemplo.
f ¿Qué impacto tiene para sus vidas dedicar su tiempo libre a este tipo de actividades?

min.
Cierre la actividad enfatizando que realizar actividades que se relacionen con nuestros intereses y que
contribuyan a nuestro desarrollo personal, son una oportunidad para generar nuevos espacios de interac-
ción y fortalecer vínculos con otras personas, pero sobretodo con uno/a mismo/a.
f Indique que para ello sirve tener en cuenta algunas claves:
– Es importante destinar el tiempo libre a actividades que se relacionen con nuestros intereses
y que contribuyan a nuestro desarrollo personal, ya que favorece nuestra salud personal y el desa-
rrollo de nuevos aprendizajes.
– Es importante darse tiempo para obtener información respecto de espacios o lugares donde pueda
realizar este tipo de actividades.
4
MATERIAL DIDÁCTICO
TARJETAS “ACTIVIDADES PARA EL TIEMPO LIBRE”
INICIATIVA ACT IVIDAD N º1 “Di sf ru tan do el t i emp o li bre”
5

“Una mano lava la otra”

d-GHQWLILFDUPRWLYDFLRQHV\SURSVLWRVGHLQWHUVSHUVRQDOTXHFRQWULEX\DQSRVLWLYDPHQWHHQVXV
YLGDV
0RVDVSDUWLFLSDQWHVUHFLELUQWUHVOPLQDVFRQHOGLVH¢RGHXQDPDQR6HIOH[LRQDUQUHVSHFWRGH
ORVLQWHUHVHVSHUVRQDOHVTXHRULHQWDQVXYLGDSDUDOXHJRYLVXDOL]DUODVIRUWDOH]DVTXHOHSHUPLWLUQ
GHVDUUROODUORV
MATERIALES:
f 1 set de post-it.
f 1 cinta adhesiva.
f 1 lápiz pasta, por participante.
f 3 copias de la Lámina de trabajo Nº1 “Una mano lava la otra” por participante.
PREPARACIÓN:
INICIATIVA ACTIV IDAD Nº 2 “Un a ma n o la v a la ot ra”

f Disponga de un lugar bien iluminado y espacioso, acorde a la cantidad de participantes.
f Disponga de los materiales necesarios para realizar la actividad.
DURACIÓN:
60
min.
1
El autoconocimiento es fundamental para lograr las metas que nos proponemos; nos permite recono-
cer nuestras fortalezas y generar acciones para mejorar nuestras debilidades, proporcionándonos satis-
facción. Nuestras capacidades, intereses y fortalezas, son parte de ese conjunto de características que
nos diferencian, a la vez que nos definen frente a otros y otras.
Un interés personal, hace referencia a nuestras inclinaciones o tendencias hacia ciertas situaciones u
objetos. Tener la capacidad para poder distinguir nuestros intereses y las herramientas personales con
las que contamos para movilizarnos en función de lo que nos motiva, nos permitirá presentarnos ante
los demás con confianza. A la vez, tener una visión clara de nuestras capacidades, nos permite aprove-
char al máximo las oportunidades que se presentan o, en el mejor de los casos, provocar intencionada-
mente estas oportunidades.
Cabe señalar que reconocer que poseemos variados intereses puede constituir un factor de protección
frente a situaciones de riesgo. Además, una persona que se conoce, desarrolla un sentimiento de con-
fianza en sus capacidades y se siente con el suficiente coraje para enfrentar los desafíos diarios.
CONOCER NUESTROS INTERESES, ASÍ COMO NUESTRAS

CAPACIDADES Y FORTALEZAS CONTRIBUYE A:
f Lograr metas a través del conocimiento de aquello que nos motiva.
f Presentarnos frente a los demás con confianza y con una visión clara de nuestras capacidades.
f Vincularnos con otros/as que compartan intereses similares.
f Planificar actividades de la vida diaria, que se relacionen con nuestras capacidades e intereses.
f Mejorar la toma de decisiones en múltiples ámbitos de nuestra vida (familiar, en la comuni-
dad, en el ambiente laboral).
2
A. MOTIVACIÓN 10
min.
f Dé la bienvenida a todos/as los/as participantes e indíqueles que en esta actividad identificarán aquellas
fortalezas y/o habilidades que los ayudarán a lograr un propósito.
f
Propóngales la siguiente disyuntiva: ¿qué diferencia existe entre un propósito (deseo, proyecto) y una
meta (fin)?
f
Si considera pertinente facilite el diálogo usando post- it para graficar y agrupar en la pared ambos con-
ceptos.
Refuerce la importancia de tener uno o más propósitos ya que estos:

f2RVDQLPDQ
f
2RVPRWLYDQDODDFFLQ
f*DFLOLWDQODUHODFLQFRQORVDVRWURVDV\FRQVLJRPLVPR
Indique que en la actividad que realizaran a continuación, identificarán motivaciones y propósitos personales.
B. DESARROLLO
20
min.
1. Reparta a cada participante 3 Láminas de trabajo Nº 1, “Una mano lava la otra”.
2. Explique que en cada lámina, en el centro de la mano, deben escribir el enunciado de un propósito o una
iniciativa que deseen realizar en este momento, o en un futuro cercano, en el ámbito personal. Indíqueles
que piensen, especialmente, en aquellas acciones que crean pueden contribuir positivamente en sus
vidas.
IN ICIATIVA ACTIVIDAD “ Un a man o lav a la otra”
)MGHSURSVLWR
'RPSOHWDUPLVHVWXGLRV
&DMDUGHSHVRHWF
3
3. Una vez escritos los propósitos, pídales que reflexionen y piensen en las capacidades y fortalezas que
pueden contribuir a lograrlos.
4. Pídales que en cada lámina, frente a los dedos, anoten una fortaleza o capacidad personal que influiría
positivamente en que esa idea pudiese realizarse con éxito.
5. Una vez que hayan concluido, pida a las personas que elijan una de las manos que han completado con
su propósito y fortalezas, y péguela en una pared.
6. Invite a cada participante a compartir su propósito con el grupo y motívelos a encontrar otras fortale-
zas que pueden contribuir en el logro de su propósito.

10
min.
Una vez concluida la presentación, invite a los grupos a comentar los siguientes puntos:
f ¿Qué propósitos identificaron?
f ¿Qué fortalezas y capacidades son claves para lograr cumplir con ese propósito, con éxito?
f ¿Qué fortalezas y capacidades les gustaría desarrollar más para lograr ese propósito?
f ¿Para qué nos puede ser útil conocer nuestras capacidades y fortalezas?
15
min.
f ¿Cómo pueden ayudarme los/as otros/as a cumplir mi propósito?
f ¿Qué intereses comparto con otros y otras? ¿Cuáles son similares y cuáles son distintos?
f ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido hoy en mi familia, en un trabajo o en mi entorno?

05
min.

f Conocer nuestros intereses nos ayuda a mejorar nuestra confianza, ya que nos permite identifi-
car y realizar actividades que se relacionan con aquello que nos motiva.
f Es importante definir propósitos que se relacionan con nuestros intereses y en los que podemos
invitar a otros/as a ayudarnos a alcanzarlo.
f
Finalmente señale que el buscar propósitos puede ser un factor importante para enfrentar estados de
aburrimiento y ocio no beneficioso, ya que nos permite visualizar y movilizar nuestras capacidades
hacia el logro de metas que se relacionan con nuestras motivaciones y habilidades.
4
MATERIAL DIDÁCTICO
LÁMINA DE TRABAJO Nº1: “UNA MANO LAVA LA OTRA”
IN ICIATIVA ACTIVIDAD N º2 “ Un a man o lav a la otra”
5

“Llegué a la meta”

d(HILQLUPHWDVGHUHDOL]DFLQSHUVRQDO\ORVSDVRVQHFHVDULRVSDUDDOFDQ]DUODV
)Q HVWD DFWLYLGDG ORVDV SDUWLFLSDQWHV UHIOH[LRQDUQ H LGHQWLILFDUQ DOJXQD PHWD SHUVRQDO TXH
GHVHHQDOFDQ]DU\ORVUHFXUVRV\DFFLRQHVQHFHVDULDVSDUDORJUDUVXVREMHWLYRV
MATERIALES:

f 3 hojas en blanco, por persona.
f 1 masking tape o cinta de enmascarar.
f 1 taco de post-it.
PREPARACIÓN:

f Disponga de un lápiz por participante y de cinta de enmascarar.
INICIATIVA ACTIV IDAD Nº 3 “L legu é a la me ta ”
DURACIÓN:
60
min.
1
Establecer metas es una actividad propia en la vida de las personas. Ya sea a largo plazo o incluso a
diario, establecemos aquello que nos gustaría alcanzar. Para ello resulta clave contar con la mayor canti-
dad de información tanto personal, es decir, los recursos con que cuento, como también del medio en
que deseo lograr una meta y las condiciones existentes. Contextualizar, ayuda a situarse de un modo más
realista y a calibrar con mayor precisión las decisiones para obtener mejores resultados.
De esta manera, la planificación de un itinerario de desarrollo personal informado, se impone como

una herramienta fundamental para anticipar escenarios, guiar nuestras acciones, evaluar resultados y
plazos y re-direccionar nuestros pasos si fuera necesario, de acuerdo a la experiencia real vivida, incor-
porando los nuevos antecedentes que vamos encontrando.
Planificar, cualquier tarea que queramos emprender, constituye la primera herramienta para poner en
marcha una idea y convertirla en un plan de acción. Planificar disminuye la incertidumbre propia de un
proyecto y orienta las acciones en el tiempo, es decir, constituye una carta de navegación que permite
ir evaluando, paso a paso, el recorrido y observando logros parciales y sucesivos que nos ubican en el
trayecto.
ENTONCES, CUANDO ESTABLECEMOS METAS, ES CLAVE:
f
:LVXDOL]DUXQREMHWLYRFRQFUHWR\UHDOLVWD
f
(LVH¢DUXQFDPLQRTXHQRVSHUPLWDDOFDQ]DUHVHREMHWLYR
f
)YDOXDUHODYDQFHKDFLDQXHVWURREMHWLYR\FRQWDUFRQSODQHVDOWHUQDWLYRVGHDFFLQ
2
A. MOTIVACIÓN 10
min.
f Comience la actividad señalando que trabajaremos sobre la importancia de lograr nuestras metas.
f Comente a los/as participantes que todos tenemos sueños personales y que hay algunos más cerca
nos que otros. Por ejemplo, es más fácil lograr una buena nota en una prueba que sacarse un premio en
un juego de azar.
f Que un sueño sea más alcanzable que otro dependerá de los factores que podamos manejar nosotros
mismos y de los recursos con que contemos para ello.
f Pregunte a los/as participantes:
– ¿De qué depende que un sueño sea más alcanzable que otro?
– ¿Cuál es la actitud de alguien que ha logrado una meta importante?
– ¿Alguien quiere dibujar o representar esa persona?
– ¿Cómo se siente alguien que logra una meta?
f Parece ser que intencionar aquello que queramos lograr, “aterrizándolo” a nuestra realidad personal,
social y económica, es el camino más sensato.
f Luego, motive a los/as participantes a pensar en metas para ellos e invítelos a participar de una actividad.
B. DESARROLLO
1. Pídale a las y los participantes que se pongan de pie y se ubiquen en un espacio cómodo,
20
sin objetos alrededor suyo. Cada persona deberá contar con aproximadamente 2 metros para min.
trabajar libremente.
2. Entregue a cada participante 3 hojas en blanco, un lápiz y un trozo de cinta de enmascarar (“masking
tape”). Pidales que con la cinta de enmascarar hagan una flecha larga en el piso, de al menos dos pasos de
largo. Preste su ayuda en esta tarea.
3. Solicite luego que en cada una de las hojas en blanco anoten una META que quieran lograr en el futuro.
IN ICIATIVA ACTIVIDAD N º3 “ Lle gué a la meta”

4. Facilite la elaboración de metas motivándolos/as a pensar en diversas posibilidades brindando ejem-
plos: encontrar un trabajo, celebrar un cumpleaños especial, aprender algo nuevo, etc. Pueden ser metas
simples o más complejas.
5. Luego solicite que escojan la más importante y que la pongan en la punta de la flecha. Déles unos
minutos.
6. Solicite luego a los/as participantes que se ubiquen al final de su flecha, como se puede observar en la
siguiente figura:
3
7. Coménteles que al estar ubicados en la punta de la flecha ya ganaron la meta. ¡Pidales que imaginen
que lo lograron!
8. Luego indíqueles que deben dar un paso hacia atrás, antes de lograr la meta, quedando en la mitad de
su flecha y pregunte: “¿Pueden pensar 3 acciones que necesitan desarrollar para poder alcanzar su meta?”
Pida que las piensen y/o anoten en el mismo lugar dónde están parados.
9. Indique que deben compartir con un compañero/a las 3 actividades que creen necesarias realizar para
lograr su meta.
10. Finalmente invite a sentarse en un semicírculo para compartir lo reflexionado.

10
min.
Invite a algunos/as voluntarios/as a compartir sus metas y acciones identifidas para lograrlas.
Una vez concluida la presentación, invite a todos y todas a comentar lo siguientes puntos:
f Las metas que definieron, ¿son claras y alcanzables? Si no lo son, ¿cómo podrían serlo?
f ¿Qué pasos son necesarios para alcanzar las metas?
f ¿Qué recursos existen en el entorno y en sí mismo para lograr esas metas?
15
Pida a las y los participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana, ya sea en su vida familiar
o laboral, y pregunte:
f Cuando definen sus metas, ¿Piensan si realmente son logrables?
f Se preguntan; ¿En cuánto tiempo? ¿Cuánto dependo de otros/as para alcanzarlas?

05
min.
f Para definir metas necesitamos establecer un curso de acción que nos lleve hacia un objetivo
claro y alcanzable. De esta forma podemos evaluar nuestro avance, en la medida en que vamos llevando
a cabo nuestro plan.
f Es importante conocer los recursos y acciones para alcanzar una meta, de esta forma podemos
priorizar aquellas actividades que nos ayuden a alcanzarla dejando fuera otras que no contribuyen en el
proceso.
Finalmente indique que para alcanzar metas, es siempre útil definir los pasos que nos tomará llegar hasta
ellas. Alcanzar metas puede contribuir a mejorar nuestra autoestima, además de movilizarnos hacia el
logro de nuestros objetivos personales.
4

“En búsqueda del tesoro”

d(HILQLUFRODERUDWLYDPHQWHGLYHUVRVSODQHVGHDFFLQSDUDDOFDQ]DUXQDPHWD
0RVDVSDUWLFLSDQWHVRUJDQL]DGRVHQSDUHMDVGHEHQFRQVWUXLUXQSXHQWHSDUDDOFDQ]DUXQWHVRUR
8LHQHQSRFRWLHPSRSDUDORJUDUORSRUORWDQWRGHEHUQFRQWDUFRQSODQHVDOWHUQDWLYRVHQFDVRGH
TXHXQRIDOOH
MATERIALES:
f 1 cartulina grande.
f 1 plumón, por participante.
f 1 papel de diario completo, por pareja.
f 1 cinta de enmascarar o masking tape, por pareja.
f Un cronómetro.
PREPARACIÓN:
INICIATIVA ACTIV IDAD Nº 4 “En bú s que da del teso ro”

f Disponga de un espacio amplio que permita el trabajo individual de los/as participantes.
f Sitúe 2 mesas separadas por una distancia de 3 metros entre sí durante el desarrollo de la
actividad, una por cada pareja.
DURACIÓN:
60
min.
1
Cuando nos fijamos una meta resulta crucial definir cursos de acción que nos permitan llegar hasta
nuestro objetivo. El diseño de un plan que defina pasos concretos a alcanzar en un tiempo determinado
es una estrategia recomendable de seguir cuando queremos ordenar nuestras actividades y asegurar el
éxito de nuestra aventura.
Los cursos de acción cambian de acuerdo a las condiciones del contexto, a nuestros intereses,
expectativas, etc. En ocasiones podemos haber definido un curso de acción determinado y cuando
comenzamos a seguirlo nos damos cuenta de que no es el más indicado o que existen vías alternativas
para lograr lo que buscamos.
En este sentido cuando queremos conseguir una meta, tendremos que contar con alternativas a nues-
tra idea original y evaluar permanentemente nuestro progreso. Nuestro rumbo puede verse alterado por
una infinidad de factores, sin embargo siempre podremos tomar alguna decisión que nos ayude a acer-
carnos a nuestro objetivo.
Una de esas decisiones es trabajar colaborativamente con otras personas. Teniendo un propósito común
cada persona pone a disposición sus habilidades y conocimientos para lograr el o los propósitos que se
han planteado colectivamente.
EN ESTE SENTIDO, CUANDO FIJAMOS CURSOS DE ACCIÓN:
f(HEHPRVGLVWLQJXLUHQDTXHOORVREMHWLYRVTXHVRQGHODUJRFRUWR\PHGLDQRSOD]RSULRUL]DQGR
DTXHOORVTXHQRVDFHUTXHQDQXHVWUDPHWD
f(HEHPRVFRQWDUFRQSODQHVDOWHUQDWLYRVTXHQRVSHUPLWDQUHDFFLRQDUDWLHPSRDORVFDPELRV
TXHVHSURGXFHQHQQXHVWURHQWRUQR\HQQRVRWURVPLVPRV
f
4RUOWLPRHVLPSRUWDQWHFRQVLGHUDUTXHRWUDVSHUVRQDVSXHGHQDSRUWDUFRQVXVGHVWUH]DVH
LGHDVDOORJURGHQXHVWUDVPHWDV
2
10
A. MOTIVACIÓN min.
f Disponga una cartulina en medio de la sala. Entregue a los/as participantes un plumón y pídales que
rápidamente anoten todas las ideas que se les ocurran respecto de lo que son las “metas”. Puede ser un
concepto, un dibujo, una frase, etc. Cualquier cosa que para ellos/as sea representativa del concepto
“meta”.
f Pídales que compartan con el grupo lo que registraron en la cartulina y conversen entre todos respecto
de sus ideas.
f Dirija la conversación hacia la importancia de contar con cursos de acción o planes alternativos que nos
permitan alcanzar esas metas.
f Invítelos/as a realizar la actividad resaltando que en este caso, les ayudará mucho trabajar colaborativa-
mente con otros/as para alcanzar las metas.
B. DESARROLLO
20
min.
1. Pídales a los/as participantes que formen parejas, y que se ubiquen frente a las mesas que
usted dispondrá.
2. Disponga de dos mesas separadas por 2 a 3 metros entre sí y entregue un diario completo a cada
pareja, junto con cinta de embalar o masking tape.
3. Coménteles que ellos/as son parte de una expedición y que están buscando un tesoro. Pero que han
IN ICIATIVA ACTIVIDAD N º4 “E n b ú squ eda de l te soro ”

enfrentado un inconveniente. El puente que les permitía llegar hasta el lugar indicado se ha caído, por lo
cual deberán construirlo ellos/as mismos utilizando sólo papel de diario y la cinta de embalar.
4. Indique que, además deberán contar con 3 planes alternativos para cruzar, en caso de que la decisión
principal que tomen para construirlo no resulte. Por ejemplo, si el puente no se afirma, pueden construir
con papel de diario un bote, o algún otro medio que les permita pasar de un extremo a otro de las mesas.
5. Indique que cada pareja tendrá 15 minutos para ponerse de acuerdo en la mejor estrategia para la
construcción de este puente y de las 3 alternativas distintas para cruzar, pero que ¡sólo contarán con 5
minutos para construirlo!
3
6. Una vez que se hayan puesto de acuerdo, invite a todas las parejas a comenzar la construcción de su
puente. Deles la partida a todos/as juntos. Asegúrese de cronometrar el tiempo.
7. Cuando una pareja complete el puente y/o alguna de sus 3 alternativas sean viables, serán declaradas
la pareja ganadora.
8. Motívelos/as a comentar la experiencia.

10
min.
Una vez concluida la actividad, invite a los/as participantes a responder las siguientes preguntas:
f ¿Debieron usar otras alternativas al plan original?
f ¿De las alternativas utilizadas, cuál fue la mejor?
f ¿Se organizaron colaborativamente?
15
min.
f ¿Quién quiere compartir de qué modo organiza las actividades importantes de su vida diaria?
f ¿Qué valor le dan ustedes a tener planes alternativos para cumplir sus objetivos?
f ¿Quiénes suelen colaborar en el logro de sus metas?
05
Cierre la actividad enfatizando que cuando queremos conseguir una meta, tendremos que contar con alter-
nativas a nuestra idea original y evaluar permanentemente nuestro progreso.
f Indique que para ello sirve tener en cuenta claves como las siguientes:
– Para lograr una meta es muy importante darse el tiempo necesario para pensar y contar con
distintas alternativas.
– Para alcanzar metas es importante definir un curso de acción, ya que esto nos permite ajustar
nuestras actividades de acuerdo al curso que hemos definido, así como también evaluar nuestros
progresos y tomar acciones que nos ayuden a enmendar el rumbo si así fuese necesario.
– Generalmente para alcanzar nuestras metas necesitaremos de la colaboración de otros/as,
para lo cual es importante lograr transmitir de manera adecuada cuáles son los objetivos y las accio-
nes realizadas. De esta manera lograremos vincular a otros/as en el logro de las metas propias.
4

“Mi calendario”

d-GHQWLILFDUQXHYDVH[SHULHQFLDVGHDSUHQGL]DMHSDUDGHVDUUROODUDVLJQQGROHVWLHPSRV\UHFXUVRV
)Q HVWD DFWLYLGDG D WUDYV GH XQ UHFXUVR JUILFR ORVDV SDUWLFLSDQWHV LGHQWLILFDUQ \ DVLJQDUQ
WLHPSRV\UHFXUVRVDDFWLYLGDGHVTXHFRQWULEX\DQDJHQHUDUQXHYRVDSUHQGL]DMHV4DUDHOORH[SOR-
UDUQUHDVVREUHODVFXOHVGHVHHQDGTXLULUQXHYRVFRQRFLPLHQWRV\OXHJRGHILQLUQORVWLHPSRV\
UHFXUVRVQHFHVDULRVSDUDDSUHQGHUORV
MATERIALES:
f 2 dados.
f 1 set de post-it.
f 1 hoja blanca, por participante.
f 1 copia del material didáctico, por participante.
PREPARACIÓN:
f Disponga de una sala que cuente con una mesa amplia.
IN ICIATIVA ACTIVIDAD N º5 “ Mi ca len dar i o”
DURACIÓN:
60
min.
1
Aprender es un proceso continuo. A través de las distintas etapas vitales incorporamos nuevos conoci-
mientos, habilidades, cambiando nuestra mirada sobre nosotros mismos y el entorno.
La capacidad de incorporar nuevos aprendizajes a través de la vida es inherente al desarrollo de las

personas, continuamente incorporamos en nuestra conducta y pensamientos formas de entender el
mundo distintas a las que solíamos tener.
Este proceso puede ser direccionado, permitiéndonos desarrollar áreas que pueden ser de nuestro
interés. Por ejemplo, aprender algún instrumento musical, o un nuevo idioma. Para los ejemplos anterio-
res planificar, cómo practicar la adquisición de una habilidad nueva resulta clave para lograr el objetivo.
Esto implica definir entre otras cosas, el tiempo que destinaré, los recursos necesarios y las actividades
a realizar.
LA BÚSQUEDA DE NUEVOS APRENDIZAJES NOS DESAFÍA A:
f
Estar dispuestos/as a aprender permanentemente, siendo abiertos/as a lo nuevo.
f Explorar nuevos entornos y lugares, conocer personas nuevas.
f Planificarnos de manera adecuada (tiempos y recursos), evaluando nuestro progreso a
través del tiempo.
f Valorar los aprendizajes generados y su repercusión en nuestro desarrollo personal, lo
que puede mejorar nuestra autoestima y seguridad.
2
10
A. MOTIVACIÓN min.
f Dé la bienvenida a todos/as y pídales que formen un semicírculo. Coménteles que lo primero que reali-
zarán en la actividad de hoy, será identificar temas sobre los cuales les gustaría aprender algo nuevo.
f Dé un ejemplo de lo que a usted le gustaría aprender dentro de los próximos meses.
f Motívelos/as a pensar en habilidades, conocimientos o destrezas que ellos y ellas consideren que les
resultaría interesante aprender.
f Usted se puede apoyar en un pizarrón o utilizando post-it para ir recogiendo los diversos intereses de
aprendizaje.
B. DESARROLLO
20
min.
1. Comente que la actividad que realizarán es un juego con dados, de dos rondas, que
comienza con el grupo sentado alrededor de una mesa.
2. Comience la primera ronda entregando los dados a una persona y pidiéndole que los lance. Señale que
el número obtenido indica la cantidad de cosas que debe nombrar que le gustaría aprender. Por ejemplo,
si obtiene un 3, deberá compartir con el resto 3 nuevos aprendizajes que le gustaría desarrollar. Puede
facilitarles hojas si ellos/as quieren anotar los aprendizajes.
3. Asegúrese que todos jueguen para terminar una primera ronda del juego.
4. Al terminar la primera ronda, explique que de todas las cosas que cada uno nombró, deben elegir aque-
llo que más quisieran aprender. Facilite la elección reforzando que seleccionen aquello que más les gusta
a cada uno/a, y que crean pueden lograr con mayor facilidad.
IN ICIATIVA ACTIVIDAD N º5 “ Mi ca len dar i o”

5. Comience la segunda ronda entregando los dados a un/a participante y pídale que lance el dado. Según
el número obtenido, ahora el/la participantes deberá identificar actividades que contribuyan a desarrollar
el aprendizaje principal seleccionado. Si obtuvo 4 por ejemplo, deberá indicar 4 actividades que lo/a
ayudarían a lograr tal objetivo.
6. Asegúrese que todos jueguen para terminar una segunda ronda del juego.
7. Cuando finalice, desafíe a los/as participantes a planificar las tareas principales para cumplir con el
aprendizaje, distribuyendo sus actividades en un calendario. Entregue para eso el material didáctico,
además de un lápiz.
3
8. Indíqueles que el calendario les ayudará para organizar las tareas en el tiempo. Primero, solicite que
anoten en la parte superior del calendario, como título, el aprendizaje que les gustaría desarrollar, y que
ya eligieron.
9. Enseguida, pida que escriban el nombre de cada actividad o tarea necesaria para lograr ese aprendizaje
en la columna de actividades y luego marquen con una cruz en que tiempo la desarrollarán.
10. Luego, dé un breve tiempo y motívelos, animándolos/as a que logren distribuir las actividades en el
calendario.
11.. Finalmente invite al grupo a comentar la actividad.

Una vez concluida la actividad, invite a los/as participantes a comentar las siguientes
preguntas:
f ¿Pudieron distribuir las tareas en el tiempo?
f ¿Fue fácil, difícil?
f ¿Qué beneficios les traería a cada uno/a desarrollar este nuevo aprendizaje?
f ¿Qué necesitan para lograr iniciar esta actividad de aprendizaje?
f ¿Ayuda en algo fijar tiempos?, ¿en qué?, ¿cómo ayuda?
15
Pida a todos y todas que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte: min.
f ¿Cómo aplicarían lo aprendido hoy?

f
Lo nuevo que quiero desarrollar, ¿me ayudará en el trabajo? ¿En qué específicamente?
f ¿Este aprendizaje me podrá ayudar en mi vida familiar? ¿ Existen personas de mi familia que me podrían
aportar al logro?

min.
Cierre la actividad enfatizando que identificar nuevas necesidades de aprendizaje, nos permite soñar con
nuevas posibilidades de desarrollo personal. Lo anterior, no sólo favorece nuestra autoestima, sino que
además nos ayuda a descubrir nuevos ambientes, entornos, herramientas, grupos de apoyo, entre otros
beneficios. Refuerce mencionado las siguientes ideas:
f
Desarrollar nuevos aprendizajes, nos permite mejorar nuestra propia valoración, nuestra autoestima,
a través del reconocimiento de los progresos personales en el proceso de aprendizaje.
f
Para desarrollar nuevos aprendizajes es importante contar con alguna forma de planificación,
que nos permita observar y valorar los logros y avances del proceso, además de explorar nuevos entornos
y lugares, y conocer personas nuevas.
f
Planificarnos de manera adecuada, permite evaluar nuestro progreso a través del tiempo.
4
MATERIAL DIDÁCTICO
Mi aprendizaje principal: “MI CALENDARIO”
INICIATIVA ACTIVIDAD N º 5 “ Mi cale nda ri o”
5

“Mi barrio querido”

d%SUHFLDUODGLYHUVLGDGYDORUHVFUHHQFLDV\SUFWLFDVGHVXHQWRUQR
0RVDVSDUWLFLSDQWHVHQJUXSRUHDOL]DQXQWUDEDMRGHEVTXHGD\UHIOH[LQVREUHODKLVWRULDHLGHQ-
WLGDGGHVXEDUULRSRUPHGLRGHODHODERUDFLQGHXQPDSDGHVXFRPXQLGDG
MATERIALES:
f 1 pelota.
f 1 cartulina o papel kraft, por grupo.
f 4 plumones, por grupo.
f 1 set de lápices de colores, por grupo.
f 2 tijeras, por grupo.
f 1 pegamento, por grupo.
f Revistas y diarios.
INICIATIVA ACT IVIDAD N º6 “M i b ar ri o qu e ri do”

PREPARACIÓN:

f Disponga de suficientes revistas y diarios.
f Organice y prepare los materiales.
DURACIÓN:
60
min.
1
Las personas comparten en diversos espacios comunitarios que poseen cualidades relacionadas con los
valores, creencias y prácticas que suceden en este contexto. Así, el pertenecer a un determinado barrio,
comunidad o sector geográfico se asocia con ciertas características que definen a quienes conviven en él.
Las prácticas comunes, las costumbres compartidas y el disfrute de la convivencia con otros y otras son
factores que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de nuestra identidad y autoestima. Los
estudios sobre estos temas muestran reiteradamente la relación entre el vincularnos con otros/as y con
la historia de nuestro entorno y nuestro desarrollo personal y social.
Reconocer estas prácticas y creencias, nos permite una mejor vinculación con nuestra comunidad a
la vez que nos ayuda a descubrir nuevos espacios de interacción e integración. Ayuda a valorar la convi-
vencia.
El disfrute del entorno se relaciona con conocer a las personas, los grupos y organizaciones y la forma en
que podemos vincularnos con cada uno de éstos. Algunos se relacionarán con nuestros intereses y otros
lo harán en menor medida.
PARA RECONOCER EL ENTORNO ES FUNDAMENTAL:
f
Considerar los valores y creencias de las personas que se desenvuelven en él.
f Identificar las actividades que se realizan en el lugar (ej. fechas conmemorativas, fiestas,
celebraciones, ritos, etc.).
f Conocer a las personas que realizan las actividades que ocurren en ese entorno y sus inte-
reses.
2
A. MOTIVACIÓN
10
min.
f Parta la sesión comentando que en la actividad de hoy tendrán la oportunidad de apreciar la
diversidad de valores, creencias y practicas que coexisten en sus barrios o comunidades.
f Pida a los/as participantes que formen un círculo. Señale que jugarán a lanzar la pelota y que cada vez
que alguien la reciba en sus manos debe nombrar una actividad típica que se realiza en su entorno
(ciudad, comunidad, barrio). Entenderemos por entorno, los lugares por los que solemos trasladarnos
diariamente, nos referimos a los más cercanos a nuestro domicilio.
f Cuando cada participante entregue la respuesta, pregunte si conoce porqué la calle se llama de esa
manera, o qué características tiene ese lugar típico de su entorno. Pida luego que la persona que recibió
la pelota la lance a otro u otra participante del grupo quien deberá nombrar otra calle o lugar típico.
f Registre las respuestas en la pizarra. Señale que toda la información que el grupo brinde después podrá
ser utilizada durante la actividad. Motívelos/as a brindar la mayor cantidad de respuestas posibles.
f Finalmente, y luego de que todos los/as hayan nombrado al menos una vez alguna calle o lugar caracte-
rístico, invíteles a trabajar en la actividad que realizarán a continuación.
B. DESARROLLO 20
min.
1. Preguntéle al grupo qué más conocen de su entorno (ciudad, barrio, comunidad, etc.). Si los
miembros proceden de distintas comunidades será una actividad más compleja pero enriquecedora. Des-
tine 5 minutos a esta ronda de conversación.
2. Explíqueles que realizarán un mapa que represente los aspectos característicos de su entorno (prácticas,
hitos, grupos, etc.).
3. Divídalos en grupos de tres y pídales que se organicen para trabajar en conjunto en la elaboración de
INICIATIVA ACT IVIDAD N º6 r 1L FD OHQ GDU L Rs
este mapa e indíqueles que se se ubiquen alrededor de una mesa. Entregue una cartulina o papel kraft .
4. Solicíteles que se pongan de acuerdo respecto de qué lugar elegirán para dibujar en la cartulina. Puede
ser el barrio, la ciudad o el lugar que más represente al grupo. Si existe el caso de que alguien no conozca
el lugar que se va a representar, señale que esta persona deberá hacer la mayor cantidad posible de
preguntas que le permitan conocerlo.
5. Indique que lo primero que harán es un mapa del entorno que elijan para trabajar, definiendo los límites,
calles principales y la ubicación de monumentos, plazas, canchas, hospitales o de cualquier lugar de inte-
rés para ello/as.
3
6. Entregue lápices de colores y plumones para dibujar sobre la cartulina. Si cuenta con revistas o diarios
que contengan imágenes de plazas, de espacios públicos o de edificios y monumentos, entréguelas tam-
bién para decorar el mapa que construirán.
7. Finalmente invite a cada grupo a presentar su mapa compartiendo las principales prácticas que se
desarrollan en él. Además pídales que comenten los principales valores de quienes habitan allí.

10
Una vez concluida la presentación, invite a los grupos a comentar las siguientes preguntas: min.
f ¿Qué es lo más representativo de su entorno?

f ¿Qué actividades, valores y creencias se practican en cada entorno representado?
f ¿Qué costumbres o prácticas realizan a diario las personas que viven en ese lugar?
f ¿Qué historias existen en los distintos lugares que identificaron?
f ¿Qué servicios presentes en el entorno podrían ser de su utilidad?
f ¿Existe algún lugar en el mapa en el que podría realizar alguna actividad que me brinde satisfacción
personal?
15
Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte: min.
f ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido hoy con mi familia o en mi barrio?
f ¿Qué lugares son los más atractivos para mí?
f ¿De qué sirve conocer los entornos donde vivimos?

min.
Motive a los/as participantes a que la próxima vez que estén en los lugares que han identificado
en la actividad, pregunten más respecto de la historia del lugar, de las prácticas y costumbres que en ella
ocurren.
f Conocer nuestro entorno contribuye a la interacción con otros/as, ya que nos permite identificar
espacios comunes en los que podemos integrarnos.
f Para conocer nuestro entorno es importante identificar las historias, costumbres y prácticas que
en éste ocurren, de esta forma podemos identificar aquellas que son de nuestro interés y participar de las
que nos resulten más atractivas.
4
ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA 4RUWDIROLR CIAM

“Misión ciudadana”

d4DUWLFLSDUGHGLYHUVDVDFWLYLGDGHVHQHOHVSDFLRSEOLFRLGHQWLILFDQGRVXVSULQFLSDOHVDFWRUHV\
IXQFLRQHV
)Q HVWD DFWLYLGDG JUXSDO ORVDV SDUWLFLSDQWHV UHDOL]DUQ XQD YLVLWD D XQD LQVWLWXFLQ R OXJDU TXH
SUHVWDVHUYLFLRVDODFRPXQLGDG)QHOOXJDUREVHUYDQORTXHRFXUUH\HQWUHYLVWDQDODVSHUVRQDVTXH
VHHQFXHQWUDQDOOß\DVHDHQFDOLGDGGHWUDEDMDGRUHVRFRPRSEOLFR
MATERIALES:

f 1 copia de la guía de trabajo “Misión Ciudadana”, por pareja.
PREPARACIÓN:
f Coordine con anterioridad la visita a algún lugar de interés para el grupo que participa del
taller (ej. la municipalidad, un parque, la biblioteca, un centro cultural, etc.). Asegúrese de
generar las condiciones para que el grupo sea bien recibido.
f Organice y fije con el grupo la fecha, lugar y hora de la visita.
INICIATIVA %'8-:-(%(2 Ú r 1L VL Q FLX GD GDQ D s

f La actividad comienza una vez que se encuentren en el lugar acordado.
f Prepare los materiales.
DURACIÓN:
100
min.
1
Vivimos en sociedad con otros/as, en un espacio determinado por la residencia y la interacción que se
da en la comunidad. Entenderemos por comunidad, una vecindad o barrio establecido con un conjunto
de objetivos e intereses comunes. En sentido estricto, la comunidad está constituida por la relación
entre las personas y también por redes. Una parte esencial de las redes, ya sean formales o informales,
la constituyen los intercambios materiales, de servicios, emocionales u otros que se da entre las perso-
nas.
Las redes informales se basan predominantemente en las relaciones más próximas que se establecen
con familiares y amistades. Reúnen un componente afectivo esencial que genera lazos fuertes de unión,
afecto y apoyo para el sostenimiento familiar. También corresponden a los vínculos que las familias esta-
blecen en el contexto comunitario y social. En este tipo de redes se construyen nexos, relaciones de
autoayuda, cooperación y solidaridad, con el propósito de alcanzar soluciones a dificultades compar-
tidas, sueños conjuntos o proyectos en común.
Las redes formales, en cambio, se han establecido con el propósito específico de dar apoyo a las perso-
nas. Estas redes circunscriben los servicios y apoyo de tipo institucional con que cuentan las familias, ya
sea para superar sus dificultades o para alcanzar mejores niveles de vida. Sus miembros cumplen roles
concretos y, algunas veces, requieren contar con la preparación adecuada; pueden formar parte de
programas gubernamentales o de un centro de salud, ser de tipo comunitario, de una iglesia, etc.
CONOCER LOS COMPONENTES DE NUESTRAS REDES NOS PERMITE:
f
Identificar las instituciones o lugares a los cuales acudir ante distintas eventualidades.
f Lograr apoyo de otros/as para el logro de objetivos propios o comunes.
2
A. MOTIVACIÓN 10
min.
f Antes de visitar el lugar, comente con los/as participantes, sus principales características y recuérdeles
que el propósito es visitar un lugar de interés, identificando a las y los actores y sus funciones.
f Facilite el diálogo, animando para que todos/as argumenten o expresen su punto de vista.
f Luego, reúna a los/as aprticipantes en un círculo y chequeen juntos un listado de información que les
gustaría obtener en la visita al lugar. Esta lista puede contemplar por ejemplo:
-Tipo de servicios brindados.
- Horarios en que es posible asistir.
- Datos de contacto.
- Ubicación.
- Descripción del lugar.
- Personas que trabajan.
- Tipo de público que asiste.
f Motive a los/as personas a ampliar este listado para abarcar la mayor cantidad de dimensiones posibles.
Coménteles que su misión durante la visita será recabar y registrar esta información.
60
B. DESARROLLO min.
1. La actividad comienza cuando junto con los/as participantes se encuentren en el lugar acordado para
la visita. Coménteles que un primer paso para participar en las redes de apoyo, es conocer en qué consis- INICIATIVA %'8-: -(%( 2Ú r1L VL Q FL XGD GD QD s
ten, las funciones que realizan y las condiciones y/o requisitos para participar en ellas.
2. Acláreles que para tener esta información realizarán una visita comunitaria. La idea es poder conocer
algunos antecedentes del lugar. Invítelos/as a pensar en preguntas que no pensarían típicamente sobre el
lugar en el que se encuentran, cómo por ejemplo su historia, qué hacen las distintas personas que están
en el lugar, cómo creen que se sienten, a qué van, qué servicios se prestan en el lugar, etc.
3
3. Explíqueles que cada uno/a tendrá una misión activa de recolección de información que realizará con
otro/a compañero/a.
4. Infórmeles de las condiciones de la visita. Estarán 60 minutos recorriendo el lugar y luego se encontra-
rán para compartir reflexiones.
5. Una vez en el lugar y antes de ingresar, solicíteles que formen duplas y entrégueles la guía de trabajo
“Misión Ciudadana” en la que deberán registrar la información que recolecten.

min.
Una vez concluida la actividad, invite a los/as personas a comentar las siguientes preguntas:
f ¿Cómo fue la experiencia de buscar información?
f ¿Habían ido alguna vez a ese lugar para solicitar información u ofrecer ayuda?
f ¿Quiénes trabajan en el lugar?
f ¿Qué actividades o cosas les llamaron la atención?
f De toda la información obtenida ¿cuál es de utilidad para ustedes?
Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte: 15

min.
f
¿En qué nos ayuda visitar lugares nuevos de nuestro entorno?
f
¿Qué hace que un lugar sea atractivo para nosotros/as?
f
¿Qué actores o redes sociales descubrieron en la actividad?
f
¿Haciendo preguntas y conociendo lugares se amplían las redes sociales?
05
Cierre la actividad enfatizando que es fundamental identificar qué nos motiva o que hace un lugar atrac-
tivo para nosotros. Lo anterior nos ayuda a fortalecer nuestros vínculos con el entorno y beneficiarnos
mutuamente de ellos.
- Mantenernos informados de las redes y servicios locales, nos permite identificar la red de
apoyo social con la que contamos y a las cuales podemos acudir.
- Participar de las redes es una tarea constante, que requiere relacionarnos y vincularnos per-
manentemente con nuestro entorno y con quienes participan de él.
4
MATERIAL DIDÁCTICO
GUÍA DE TRABAJO “MISIÓN CIUDADANA”
IN ICIATIVA %'8-:-(% (2 Ú r1 LV L Q FL X GDGD Q Ds
5

“Tejiendo redes”

d:DORUDUHODSRUWHGHRWURVDV\VXVGLVWLQWRVPRGRVGHSDUWLFLSDFLQ
)QHVWDDFWLYLGDGORVDVSDUWLFLSDQWHVGHEHUQFRPSDUWLUFRQHOJUXSRODLQIRUPDFLQVROLFLWDGDHQ
FDGDXQDGHODVWDUMHWDVGHOMXHJRTXHWLHQHQUHODFLQFRQUHGHVVHUYLFLRVORFDOHV\UHVROXFLQGH
VLWXDFLRQHVFRPXQHV
MATERIALES:
f Tarjetas “Tejiendo Redes”.

f 1 plumón.
PREPARACIÓN:
f Disponga de una sala que cuente con una mesa amplia para realizar el juego grupal y 1 silla
por participante, incluyéndolo/a a usted.
f Recorte las tarjetas “Tejiendo Redes” y entréguelas de acuerdo a las instrucciones de la
actividad.
INICIATIVA ACTIV IDAD N º 8 “ Tej ie n do re des”
DURACIÓN:
60
min.
1
Participar de los espacios implica relacionarnos con las múltiples redes existentes en un contexto
determinado. Una red social es un entramado de personas u organizaciones que se prestan ayuda mutua;
cada persona pertenece a una red sin ser necesariamente consciente del potencial, capacidad y cotidia-
nidad que tienen estas estructuras en nuestras vidas. Tenemos una red familiar, redes comunitarias
dentro del edificio, en el barrio, en el municipio, redes de amigos, etc.
Las redes sociales son ámbitos y espacios privilegiados de participación ciudadana, solidarios y coopera-
tivos, que logran potenciar a sus integrantes. Ser conscientes de la existencia de los espacios públicos y
de las redes que poseemos o que podemos construir nos permite aprovechar mejor los recursos que
nos ofrecen.
Si bien formamos parte de estos sistemas, en ocasiones, no contamos con las habilidades para activarlos
u ocuparlos, sean estos informales, formales o institucionales, así, se hace imprescindible conocer y
aprender la forma de acceder a este tipo de instancias.
PARA ACTIVAR UNA RED Y UTILIZAR LOS

ESPACIOS LOCALES ES CLAVE:
f
Identificar las partes de la red que interesan ya sean personas o instituciones como el
municipio, con sus diferentes departamentos.
f Conocer su objetivo o función, es decir, saber para qué sirve. ¿Qué brinda este espacio
público? Una clave útil es hacer las siguientes preguntas ¿qué son?, ¿qué hacen?, ¿para qué
lo hacen?
f Registrar información de las personas e instituciones: teléfono, dirección, correo electró-
nico, página web, nombre del encargado/a; mientras más información, mejor.
f Acudir a las instituciones con una idea clara de lo que se busca; para tenerla se puede
solicitar orientación a los/as articuladores/as sociales o informantes calificados/as de su
sector.
f Estar informado de las nuevas iniciativas que ofrece e intentar participar en ellas.
2
A. MOTIVACIÓN 10
min.
Comente a los/as participantes que realizarán una actividad, un juego, con el objeto de valorar el
aporte de otros/as y sus distintos modos de participación. Cuénteles que usted ha escuchado una
historia que le pareció muy interesante y que quiere compartir.
r,DFHXQWLHPSRPXFKDVSHUVRQDVGHOOXJDUKHPRVTXHULGRD\XGDUDXQDGHODVIDPLOLDVTXHYLYH
FHUFDQXHVWUR7XFDVDHVWHQPX\PDODVFRQGLFLRQHVSRUHIHFWRGHOSDVRGHOWLHPSRHQWUHRWUDV
FRVDV9QDGHVXVPXUDOODVHVWDEDHQWDQPDOHVWDGRTXHVHGHUUXPEODVHPDQDSDVDGD\HOOXJDU
KDTXHGDGRLQKDELOLWDGRKDVWDTXHVHDUHSDUDGR
0DFRPXQLGDGVHFRQPRYLSXHVQRTXHUßDTXHODIDPLOLDYHFLQDTXHGDUDHQODFDOOH)OGLULJHQWH
YHFLQDOOHVRIUHFLD\XGDHQWRGRORQHFHVDULR
0RSULQFLSDOHUDJHVWLRQDUXQDPHGLDDJXDSDUDTXHSXGLHUDQYLYLUGXUDQWHXQWLHPSR4DUDHVWROD
GLULJHQWHYHFLQDODFRPSD¢DODIDPLOLDKDVWDODPXQLFLSDOLGDGSDUDGDUIHGHORRFXUULGR\DVHVR-
UDUODHQWRGRVORVSDVRVDVHJXLU
0R VLJXLHQWH HUD FRQVHJXLU UHFXUVRV SDUD UHSDUDU OD FDVD 0D GLULJHQWH GHO FHQWUR GH PDGUHV HO
SUHVLGHQWHGHOJUXSRGHDGXOWRPD\RU\ODGLUHFWLYDGHOFOXEGHSRUWLYRVHRUJDQL]DURQSDUDUHDOL]DU
XQELQJRDEHQHILFHQFLDHQODHVFXHOD
'RQHOPXQLFLSLR\HPSUHVDVVHJHVWLRQDURQORVSUHPLRVORVYHFLQRVSUHSDUDURQFRVDVSDUDYHQGHU
HOJUXSRGHOFOXEGHSRUWLYRVHHQFDUJGHODVHJXULGDG\FRQVLJXLHURQXQLPLWDGRUSDUDKDFHUOD
DFWLYLGDGPVHQWUHWHQLGD
'RQODD\XGDGHWRGDVHVWDVSHUVRQDVQXHVWUDYHFLQDFRQVLJXLYROYHUDWHQHUXQDFDVDHVWDED
PX\DJUDGHFLGDGHWRGDVODVRUJDQL]DFLRQHV\GHODFRPXQLGDGFRPSOHWD
)OODQRVDEßDTXHODVRUJDQL]DFLRQHVODSRGßDQDSR\DUFRPRODD\XGDURQGHPDQHUDHVSRQWQHD
INICIATIVA ACTIVIDA D N º 8 “ Teji e ndo re des”
2RVVLDHOODVHOHKDEUßDRFXUULGRDFXGLUDHOORVs
f Indague en los/as participantes ¿cómo podrían ayudar a esta familia? ¿dónde más podrían acudir?
¿a quiénes podrían contactar?
f Motívelos/as a participar de la actividad comentándoles que realizarán un juego que les ayudará
a descubrir otros lugares y personas que pueden ser claves para situaciones como la que acaban de
analizar.
3
B. DESARROLLO
20
min.
1. Invite al grupo a realizar un juego con tarjetas, a través del cual podrán identificar redes y
espacios de la comunidad que pueden ser útiles al momento de resolver alguna situación como la que
acaban de conocer.
2. Indique que el juego se llama “Tejiendo Redes” y que la participación de todos, del grupo, es fundamen-
tal, por ejemplo, si el grupo desconoce totalmente un tema, será tarea de todos averiguarla. Si desea,
puede escribir en la pizarra o papelógarfo las ideas más importantes.
3. Comience el juego revolviendo el mazo de tarjetas. Entregue 3 tarjetas al azar a cada participante y a
usted mismo/a. Luego, deje las tarjetas que sobran apiladas sobre la mesa. Aclare que hay tres tipos de
tarjetas; Información, Participación Comunitaria y Soñemos.
4. Escoja una de sus tarjetas y léela en voz alta al grupo. En caso de que conozca la respuesta, dígala.
5. Explique que si el grupo considera que la respuesta es correcta, el jugador, en este caso usted, se queda
con la tarjeta y puede responder otra de las que tienen en la mano. Si desconoce la respuesta, debe pasar
la tarjeta al compañero de al lado derecho hasta que alguien logre responderla. Quien lo haga podrá que-
darse con la tarjeta.
6. Una vez contestada una tarjeta el/a jugador/a que contestó correctamente tendrá la oportunidad de
leer una de sus tarjetas, realizando la misma acción descrita anteriormente. Si las tarjetas de su mano se
han terminado sacará una de la mesa.
7. Cuando a los/as jugadores/as se les terminan las tarjetas de la mano, deben continuar sacando del
mazo dispuesto sobre la mesa.
8. Gana quien tiene más tarjetas en su poder. La actividad también puede terminar cuando se acaban las
tarjetas sobre la mesa o a los 20 minutos.
9. Cuando finalice el juego, invite a los/as participantes a conversar respecto de la actividad realizada.

min.
Una vez concluida la actividad, invite a los/as participantes a comentar las siguientes preguntas:
f ¿El juego les ayudó a conocer servicios de la comunidad que desconocían?
f ¿Pueden serles de utilidad alguna de estas instituciones o espacios de participación para resolver el
caso expuesto en la motivación?
f ¿Consideran importante mantener contacto y relacionarse con distintas entidades sociales, además
de participar de actividades y espacios que ofrece su comunidad?
4
15
min.
f ¿Hace la diferencia conocer los servicios de mi comuna?, ¿en qué?
f ¿Cómo me puedo mantener informado/a acerca de las redes de mi entorno? ¿De qué manera puedo con-
tribuir a que las personas de mi trabajo se animen a conocer sus redes?

05
min.
Cierre la actividad enfatizando que al conocer nuestro entorno podemos desenvolvernos con
confianza en él.
f Enfatice las siguientes ideas:
- Identificar los elementos que componen una red, como sus personas e instituciones, nos ayuda a
generar soluciones conjuntas para nuestras necesidades o intereses.
- Conocer su objetivo o función, es decir, saber para qué sirve, nos permite identificar espacios en los
que podemos explorar nuestros intereses, al poder participar de iniciativas que se realicen en ellas.
INICIATIVA ACTIVIDA D N º 8 “ Teji e ndo re des”
5
MATERIAL DIDÁCTICO
8%6.)8%7“TEJIENDO REDES”
Participación
Comunitaria
Participación
Comunitaria
Participación
Comunitaria
Participación
Comunitaria
Participación
Comunitaria
6
MATERIAL DIDÁCTICO
l4DUDVHUFRQVHMHURDUHJLRQDOTXUHTXLVLWRV
KD\TXHWHQHU#
2RPEUHDOPHQRVGRVSOD]DV\SDUTXHV
FHUFDQRVDVXGRPLFLOLRTXHFXHQWHQ
FRQMXHJRVSDUDQL¢RVDV
2RPEUHRGHVFULEDDOPHQRVGRVSU[LPDV
DFWLYLGDGHVGHVXFRPXQDHQIRFDGDVDOD
UHFUHDFLQIDPLOLDU
l5XUHTXLVLWRVH[LVWHQSDUDDVLVWLUDODV
UHXQLRQHVGHVXMXQWDYHFLQDO#
(HILQDrSDUWLFLSDFLQFRPXQLWDULDsFRQ
INICIATIVA ACTIV IDAD N º 8 “ Teji en do rede s”
VXVSDODEUDV
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FRQVXGHILQLFLQSDUDTXHVXUHVSXHVWDVHDYOLGD
7
MATERIAL DIDÁCTICO
8
MATERIAL DIDÁCTICO
INICIATIVA ACTIV IDAD Nº 8 “Te ji e ndo re des ”
9
MATERIAL DIDÁCTICO
10
MATERIAL DIDÁCTICO
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INICIATIVA ACTIV IDAD Nº 8 “Te ji e ndo re des ”

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11
MATERIAL DIDÁCTICO
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12
MATERIAL DIDÁCTICO
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VXFRPXQDlFXOVHUßD#'RQYHQ]DDOJUXSRGH
ODUHOHYDQFLDGHVXSURSXHVWD
0RVDVGHPVSDUWLFLSDQWHVGHEHUQHVWDUGHDFXHUGRFRQVXSURSXHVWD
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2HFHVLWDFRQYRFDUDWRGRVDVORVDVDGXOWRVDV
PD\RUHVSDUDSHQVDUHOIXWXURGHODFRPXQLGDG
4LHQVHUSLGDPHQWHHQXQDIUDVHRVORJDQTXHORVDV
FRQYRTXHDODDFWLYLGDG
3UJDQL]DUHOSULPHUWUDQVSRUWHSEOLFR
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INICIATIVA ACTIV IDAD N º 8 “ Teji en do rede s”
13

“Construyendo la república independiente de nuestro hogar”

d'RQFXHUGDGHUHFKRV\UHVSRQVDELOLGDGHVSDUDPHMRUDUODFRQYLYHQFLD
0RVDVSDUWLFLSDQWHVHQJUXSRVUHDOL]DQGUDPDWL]DFLRQHVTXHUHSUHVHQWDQVLWXDFLRQHVFRWLGLDQDV
DOLQWHULRUGHXQKRJDUGRQGHQRH[LVWHQQRUPDVQLOßPLWHVFODURV\SRUHQGHVHFUHDFRQIOLFWRHQWUH
ORVDVPLHPEURVGHOKRJDU%FWDQLPSURYLVDQGRODVVROXFLRQHVTXHKDQDFRUGDGRJUXSDOPHQWH
MATERIALES:
f1 copia de los Casos 1, 2 y 3 “Construyendo la República Independiente
INICIATIVA %'8-:-(%( 2Ú r'RV QW UX \ HQ GROD UHS L Q GHS H QGLH QWH G H QXH V W UR K R J D U s
de Nuestro Hogar”.
PREPARACIÓN:
f Disponga de una sala que cuente con una mesa amplia para realizar representaciones grupales.
f Copie y corte el Material didáctico para realizar las representaciones de la actividad.
f Recuerde tener a mano las “Hoja de Soluciones” para el/la facilitador/a.
DURACIÓN:
60
min.
1
En la actualidad, han surgido nuevas formar de relacionarse y compartir con los otros/as, producto
del proceso de modernidad que vive la sociedad y sus avances en el desarrollo de la industria tecnológi-
ca. Estos procesos sociales llegan también al núcleo de la vida en el hogar evidenciándose nuevas diná-
micas relacionales que van creando nuevas formas de convivencia y configurando nuevas subjetividades.
La convivencia familiar se entiende como un ambiente de respeto, tolerancia, comprensión y coopera-

ción que se da entre los/as miembros de una familia. Es una relación que sobre la base del vínculo afecti-
vo, va a requerir la instauración de un sistema de valores que la estructure.
En el hogar, los derechos y deberes tienen un rol protagónico, son clave a la hora de establecer diná-
micas de sana convivencia con nuestros/as familiares u otras personas significativas. Para ello, tenemos
que acordar que los valores defendidos en cada núcleo se hacen explícitos en una serie de normas a las
que podemos llamar “las reglas de juego en familia”. Estas pautas de convivencia son muy variadas e
incluso, van cambiando conforme se desarrolla la vida familiar en el tiempo; se construyen e internalizan
a lo largo de la vida.
POR TANTO, LOS DERECHOS Y DEBERES EN LA

FAMILIA SON IMPORTANTES PUES:
f
Permiten definir y establecer la organización necesaria para que un sistema familiar fun-
cione y se relacione sanamente.
f Dan seguridad y protección a toda la familia; definen quiénes participan y de qué manera
deben o tienen que hacerlo; nos enseñan cuáles son las conductas adecuadas, permitién-
donos un aprendizaje clave para la vida adulta en cuanto prepara el establecimiento de
relaciones en todo ámbito de la vida.
2
A. MOTIVACIÓN 10
min.
f Coménteles acerca de las distintas temáticas familiares que ocurren en cualquier hogar para que los/as
participantes logren identificarse con alguna de ellas y se motiven con el tema.
f Pregúnteles, si han vivido algunas de las siguientes situaciones:
rl0HVKDVXFHGLGRDOJXQDYH]TXHTXLHUHQGRUPLUKDVWDWDUGHXQGßDGHOILQGHVHPDQD
RHQYDFDFLRQHV\DOJQIDPLOLDUORVDVGHVSLHUWD#s
rl0HVKDSDVDGRTXHGLVFXWHQFRQVXVKLMRVDVSRUORVKRUDULRVGHGLYHUVLQYVHVWXGLRV#s
rl0HVKDSDVDGRTXHGHVHDQFRPSDUWLUXQPRPHQWRßQWLPRFRQVXSDUHMD\QRKD\WLHPSR
QLHVSDFLRSDUDSDVDUXQEXHQUDWRDVRODV#s
l0HVKDRFXUULGRTXHWLHQHQSUREOHPDVFRQORVDVKLMRVDVSRUHOXVRGH-QWHUQHW
RORVYLGHRMXHJRV#
INICIATIVA %'8-:-(%(2 Ú r'RVQ W UX \H Q GROD UH S L Q GHSH QGL HQ WH G H QXH V W UR K R J D U s

f Recálqueles que estas situaciones nos ocurren a todos/as y que podemos encontrar muchos más ejem-
plos. Invítelos/as a proponer otras situaciones.
f Explique que en la actividad que realizarán, protagonizarán algunas escenas como éstas y luego
reflexionarán buscando aspectos a mejorar en ellas, para acordar derechos y deberes para cada situación.
B. DESARROLLO 60
min.
1. Forme 3 grupos y explique que cada uno deberá representar una escena ficticia al interior de un hogar
en el que se dan situaciones cotidianas de conflicto.
2. Entregue a cada grupo un caso, e indique que disponen de 5 minutos para preparar cada una de las
escenas del juego de rol que van a representar.
3. Invite a los grupos a actuar de a uno.
4. Representadas las escenas, invite a los actores y/o actrices a sentarse junto a los/as demás participan-
tes, e invíteles a conversar sobre el problema de la familia, buscando otro desenlace con reglas que favo-
rezcan una sana convivencia.
3
5. Guíe la reflexión utilizando las soluciones para el/la facilitador/a. Procure que ningún/a participante las
vea para no interferir su trabajo.
6. Una vez que el grupo completo ha decidido los finales, pida a los/as mismos/as actores y/o actrices a
que improvisen y actúen la escena final, de acuerdo a la propuesta de solución.

10
Una vez concluida la actividad, invite a las personas a comentar las siguientes preguntas: min.
f
¿Qué derechos y deberes se pueden definir a partir de las situaciones representadas?
f
¿Qué compromisos podrían fomentar una sana convivencia con la familia?
15
Pida a las y los participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte: min.
f ¿Por qué es importante establecer derechos y responsabilidades en el trabajo y en la familia?

f ¿Qué puedo hacer si en mi trabajo me doy cuenta de que mis derechos están siendo pasados a llevar?
f ¿Cuál es el beneficio de definir responsabilidades al momento de trabajar en equipo, por ejemplo?
f ¿Qué beneficio es posible de observar en una comunidad? (en un pasaje o un edificio por ejemplo, donde
los derechos están claros y bien delimitados).
05
Cierre la actividad enfatizando que en el hogar, los derechos y deberes tienen un rol protagónico, pues son
clave a la hora de establecer dinámicas de sana convivencia con nuestros familiares u otras personas signifi-
cativas. Lo mismo sucede en el trabajo.
- Identificar y establecer conjuntamente nuestros derechos y deberes, nos ayuda a evitar posibles
conflictos con otros y nos permiten fomentar una sana convivencia.
- Los derechos y deberes pueden ir cambiando con el tiempo, son flexibles y permiten ir evaluando
procesos y relaciones que se dan en distintos momentos.
- Reconocer derechos y deberes nos permite construir redes de apoyo estables y duraderas, fomen-
tando la cohesión, apoyo, seguridad y empatía que necesitamos para relacionarnos con otros/as.
4
MATERIAL DIDÁCTICO
CASOS “REPÚBLICA INDEPENDIENTE DE NUESTRO HOGAR”
CASO 1
PROTAGONISTAS: Madre – Padre – Prima – Carlos - Hija.
TEMA: Conflicto acerca de la privacidad, entre una hija y sus padres.
La madre está preocupada. Su hija está triste hace días, no quiere

salir con sus amigos/as y apenas comparte en familia. Pensando,
la madre se da cuenta que la última vez que salió fue el sábado
pasado, a la fiesta de Carlos, un vecino. Ella quiere lo mejor para su
hija, le pregunta, pero ella le dice que no le pasa nada. La madre,
preocupada por lo que le puede pasar a esta edad con los chicos
decide hablar con el padre, quien insiste en que hablar con la
INICIATIVA %'8 -:-(%( 2 Ú r'RVQ WU X\ HQ GR OD UHS LQ GH SHQ GL HQ WH G H QXH V W UR K R J D U s
prima, quien los puede ayudar. La llaman e indagan qué sucede. La
prima, calma al tío, pero evade sus preguntas. Sabe que su prima
está triste porque el joven que le gusta llegó acompañado a la
fiesta. Al día siguiente, la madre se encuentra con Carlos y le pre-
gunta qué pasó en su fiesta. La hija se entera y se pone aún más
triste.
La hija adolescente necesita su privacidad y vivir su tristeza. No le
gusta la invadan y menos que anden preguntando lo que le pasa,
a sus amigos/as.
5
MATERIAL DIDÁCTICO
CASOS “REPÚBLICA INDEPENDIENTE DE NUESTRO HOGAR” (cont.)
CASO 2
PROTAGONISTAS: Abuela – Madre – Hija
TEMA: Horarios de estudio de la hija.
La abuela vive en la casa de su hijo junto a su familia. Ella es una
gran ayuda para los padres, pues como trabajan todo el día, se
preocupa de los/as hijos/as, y de la casa. Su nieta mayor llega del
colegio directo a jugar en el computador, y por más que ella le
insiste en que haga sus tareas, no se mueve. Al llegar los papás, le
preguntan a la hija cómo le fue en el colegio y si hizo las tareas.
Ella responde que sí, que las hizo y que le fue bien, mientras mira
fijamente a la abuela.
La hija que quiere estar todo el día en el computador y jugar con
sus amigas/os, no tiene horarios de estudio y últimamente tiene
problemas con las notas.
6
MATERIAL DIDÁCTICO
CASOS “REPÚBLICA INDEPENDIENTE DE NUESTRO HOGAR” (cont.)
CASO 3
PROTAGONISTAS: Padre – Madre – Hijo mayor – Hijo del medio – Guagua - Vecino.
TEMA: Tareas y responsabilidades de cada integrante de la familia.
Padre y madre trabajan todo el día. Sus dos hijos mayores están en
el colegio, el del medio en segundo y el mayor en cuarto medio.
Para ayudar a sus papás, al salir del colegio el hijo del medio pasa
a buscar a su hermanita a la casa de su abuela, quien la cuida. La
madre, al llegar se mete a la cocina a preparar algo para comer. El
hijo del medio la ayuda dándole la comida a la pequeña. El padre
ayuda ordenando la casa, haciendo los baños, haciendo las com-
INICIATIVA %'8-:-(% (2 Ú r'RVQ WU X \HQ GR OD UHS LQ GHS H QGLH QWH G H QXH V W UR K R J D U s
pras, regando y limpiando el jardín. El hijo mayor últimamente no
colabora mucho, pues está concentrado estudiando para la PSU,
quiere estudiar kinesiología. Hoy hay un partido de fútbol. El padre
llegó más temprano a casa, llamó al vecino y a su hijo mayor y se
instalaron los 3 frente al televisor. Al llegar la madre, se encuentra
con la cocina y casa desordenada, la guagua durmiendo sin haber
cenado, el hijo del medio angustiado por una citación del colegio
a una reunión por bajas notas.
El hijo del medio, que debiera estar preocupado de estudiar y salir
con amigos/as, asume responsabilidades que no le son propias,
como es el hacerse cargo de su hermanita, la guagua.
7
MATERIAL DIDÁCTICO
HOJA DE SOLUCIONES “REPÚBLICA INDEPENDIENTE
DE NUESTRO HOGAR”
CASO 1 /SOLUCIÓN PROPUESTA

PROTAGONISTAS: Madre – Padre – Prima – Carlos - Hija.
TEMA: Conflicto acerca de la privacidad, entre una hija y sus padres.
Solución propuesta: 'RQYHUVDUDFHUFDGHORVHVSDFLRVSULYDGRVGHFDGDXQRD\ORVHVSDFLRV

FRPXQHVGRQGHWRGRVSDUWLFLSDQ

PROTAGONISTAS: Abuela – Madre – Hija.
TEMA: Horarios de estudio de la hija.
Solución propuesta: (HILQLUHVSHFßILFDPHQWHORVKRUDULRVGHMXHJR\GHHVWXGLR

PROTAGONISTAS: Padre – Madre – Hijo mayor – Hijo del medio – Guagua.
TEMA: Tareas y responsabilidades de cada integrante de la familia.
Solución propuesta: (LVFXWLUVREUHODVUHVSRQVDELOLGDGHVGHFDGDLQWHJUDQWH
8

“Todos juntos a explorar”

d4DUWLFLSDUHQSUR\HFWRVFROHFWLYRVDFRUGDQGRFRPSURPLVRVFRQRWURV
0RVDVSDUWLFLSDQWHVYLYLUQXQYLDMHILFWLFLRHQHOTXHGHEHUQYROYHUDXQUHIXJLR\SDUDKDFHUOR
WHQGUQTXHHOHJLUDOJXQRVLPSOHPHQWRV\SUHVFLQGLUGHRWURV
MATERIALES:
f 1 plumón.
f 1 hoja blanca, por participante.
PREPARACIÓN:
INIC IATIVA ACTIVIDA D N º 10 “Todos jun tos a e xp lorar ”

f
Disponga de un lugar bien iluminado y espacioso, acorde a la cantidad de participantes.
f Disponga de una sala con pizarra.
f Si decide utilizar dibujos para la Motivación, selecciónelos previamente.
DURACIÓN:
60
min.
1
Participar es una palabra que nos convoca a ser parte de algo, a no excluirnos. También significa promo-
ver, echar a andar, como también concursar y tomar parte en un asunto. Un participante es aquel a quien
le toca algo que hacer, tener un rol, por lo tanto, existen múltiples maneras de participar, lo que se
aplica a la gran mayoría de las acciones humanas.
Formar parte de la vida en sociedad es una actividad compleja y muy amplia, conlleva la articulación con
“otros/as” lo que naturalmente implica entender y aceptar normas que nos permiten convivir. Podemos
sentar como principio que ninguna persona aislada podrá hacer cambios en la sociedad si no se organiza
e integra con el resto.
Para participar en sociedad es fundamental reconocer los aportes que otros/as hacen en el desa-
rrollo de actividades colectivas. Es central valorar el trabajo en equipo y las distintas formas de parti-
cipación individual; saber que al realizar actividades y trabajar en equipo, se consiguen importantes
logros que de forma individual serían imposibles.
Para realizar acciones colectivas es imprescindible respetar las distintas posturas, acordar ciertas
normas de convivencia e incorporar ciertos valores compartidos, reconociendo los aportes que todas las
personas hacen desde su individualidad al desarrollo de estas actividades.
&'5&'.#2'452'%6+8#&'.#+06')4#%+¥051%+#.
2#46+%+2#4&'241;'%615%1.'%6+8150152'4/+6'
b'TUBCMFDFSWôODVMPTDPOEJGFSFOUFTQFSTPOBTBUSBWTEFMMPHSPEFPCKFUJWPTDPNQBSUJEPT
b (PSUBMFDFSIBCJMJEBEFTQFSTPOBMFTSFMBDJPOBEBTDPOMBQBSUJDJQBDJODPNVOJUBSJBDPNPMB
DPNVOJDBDJOZMBJOJDJBUJWB
b .PHSBSPCKFUJWPTQFSTPOBMFTZDPMFDUJWPTNFEJBOUFMBHFOFSBDJOEFSFEFTEFDPOGJBO[B
b %POPDFSQFSTPOBTOVFWBTRVFQVFEBOCSJOEBSOPTOVFWBTQFSTQFDUJWBTSFTQFDUPEFUFNBT
DPNVOFT
2
A. MOTIVACIÓN 10
min.
f Comente a los/as participantes que realizarán una actividad cooperativa para fortalecer habilidades
de trabajo en equipo.
f Pegue en una muralla, tarjetas que contengan un dibujo o el nombre de los siguientes elementos:
Lápices Linterna Carpa

)PSSPT 4PQBJNQFSNFBCMF (TGPSPT
)VBOUFT $PUFMMBEFBHVB #MJNFOUP
6JKFSBT Cuchillo *PKBTEFQBQFM
Bolsa plástica 4FMPK /BSUJMMP
f Pida que los/as participantes que describan para qué sirve cada objeto, motívelos/as a pensar en todos
los usos posibles.
f Registre las respuestas en la pizarra. Señale que toda la información que el grupo brinde será utilizada
durante la actividad que realizarán a continuación.
f Invíteles a trabajar en la actividad. Coménteles que estos elementos serán utilizados en una travesía
pero que deberán elegir los más imprescindibles para este viaje, en el que tendrán objetivos colectivos.
IN ICIATIVA ACTIVIDAD N º 10 “ Todos ju n tos a e xp lorar ”

B. DESARROLLO
20
min.
Solicite que se junten en grupos de tres personas.
Comente a los/as participantes que en esta actividad deben situarse en una expedición en el medio de
un gran bosque, pero que se han perdido y que deben volver al refugio. Para hacerlo deben sobrevivir
durante 5 noches y no podrán volver con todo el equipo que han llevado pues es demasiada carga.
Indique que deberán escoger del listado de elementos sólo 5, que es la carga máxima que podrán llevar
hasta el refugio.
3
4. Promueva una conversación entre los/as participantes para ayudarles a priorizar y definir los 5 elemen-
tos que llevarán de vuelta para sobrevivir las 5 noches restantes. 4FDPNJFOEF TFHVJS MBT TJHVJFOUFT
SFHMBT
a. No imponer la decisión personal a los demás.
b. Argumentar tanto como se pueda la decisión.
c. Evitar transar solo para evitar conflictos.
5. Luego solicite que elijan uno de los elementos para el retorno y se hagan cargo de su cuidado. Elabore
una tabla como esta, en una pizarra o papelógrafo.
4'52105#$.' '.'/'061
6. Finalmente invitelos/as a conversar respecto de la actividad realizada, en base a las preguntas de la

puesta en común.
10
Una vez concluida la actividad, invite a los grupos a comentar las siguientes preguntas:
f ¿Qué rol tuvo cada uno/a?
f ¿Alguien tomó la decisión final sobre el listado de elementos escogidos?
f ¿Qué dificultades tuvieron?
f ¿Cuáles fueron los acuerdos colectivos alcanzados y cuál es su importancia?
4
15
min.
Pida a las y los participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte:
f ¿Qué diferencia existe entre el trabajo individual y el colectivo?
f ¿Por qué es importante trabajar colectivamente?
f ¿Qué elementos de la actividad se pueden aplicar para fortalecer las confianzas y vínculos en la familia,
en el trabajo, o con las y los vecinos?

min.
Cierre la actividad enfatizando que participar en proyectos colectivos o en tareas comunes permite desa-
rrollar vínculos provechosos y redes que nos pueden ayudar el día de mañana, sobre todo si respetamos
normas básicas y reglas de trabajo en equipo:
f 2BSUJDJQBSEFQSPZFDUPTDPMFDUJWPTQFSNJUFBNQMJBSOVFTUSBTSFEFT, en la medida en que conocemos
gente nueva con intereses comunes a los nuestros que deseen colaborar con nosotros en la búsqueda de
ese objetivo.
f 2BSBWJODVMBSOPTDPOPUSPTFTOFDFTBSJPEFTBSSPMMBSZQSBDUJDBSOVFTUSBTIBCJMJEBEFTDPNVOJUBSJBT,
como por ejemplo, el tomar la iniciativa en proyectos colectivos o actuar considerando al otro
(empáticamente).
f 2BSBEJTGSVUBSEFMBWJEBDPMFDUJWB, la participación es clave, da el pie para que, entre otros elementos,
desarrollemos nuevos proyectos, corrijamos y mejoremos nuestras prácticas de convivencia y nuestras
metas comunes.
INICIATIVA ACTIVIDA D N º 10 “ Todos ju nto s a exp lora r ”
5
AUTONOMÍA
COMPETENCIAS:
d3UJDQL]DUODVDFWLYLGDGHVRSUR\HFWRV
d9WLOL]DUORVUHFXUVRVGHOHQWRUQR
d8RPDUGHFLVLRQHV
4ULRUL]DSUR\HFWRVR
DFWLYLGDGHVSHUVRQDOHV\
FROHFWLYDV
4ODQLILFDVXVDFWLYLGDGHV
(HILQHORVUHFXUVRVHQ
UHODFLQFRQVXVDFWLYLGDGHVR
SUR\HFWRV
+HVWLRQDORVSUHVXSXHVWRV
GHVXVDFWLYLGDGHVRSUR\HFWRV
%QDOL]DORVHOHPHQWRV
FODYHVGHXQDVLWXDFLQR
FRQWLQJHQFLD
(HWHUPLQDDOWHUQDWLYDVR
FXUVRVGHDFFLQDVHJXLU
Á R E A D E COMPE T E N CIA : AU TON OMÍA Portafolio CIAM
INTRODUCCIÓN
La presente sección está referida al área de competencias de autono-

mía o la capacidad de actuar de forma autónoma; concepto que en el
contexto de un proceso de habilitación en competencias para la inte-
gración social entenderemos como la capacidad de las personas para
organizar las actividades o proyectos, utilizar los recursos del entorno y
tomar decisiones; en especial en lo relativo a la familia, la comunidad y
el trabajo.


AUTONOMÍA INTRODUCCIÓN
1
Á R E A D E COMPE T E N CIA: AU TON OMÍA Portafolio CIAM
3. AUTONOMÍA: RESUMEN ACTVIDADES
2
ÁREA AUTONOMÍA: PAUTA DE EVALUACIÓN Portafolio CIAM
-QVWUXFWLYRSDUD
HOFACILITADOR
d%XWRQRPßD

d3UJDQL]DUODVDFWLYLGDGHVRORVSUR\HFWRV
d8RPDUGHFLVLRQHV
OBJETIVO:
d-GHQWLILFDUHOQLYHOGHGRPLQLRGHORVDVSDUWLFLSDQWHVHQHOUHDGHFRPSHWHQFLDVGHDXWRQRPßD
0DDFWLYLGDGHYDOXDWLYDVHFRPSRQHGHSDUWHVXQDHYDOXDFLQ\XQDUHWURDOLPHQWDFLQH[LVWHXQD
WHUFHUDTXHHVRSFLRQDOODFXDQWLILFDFLQ
LGHQWLILFDUVXQLYHOGHGRPLQLRGHOUHDGHDXWRQRPßDSUHYLRDODLPSOHPHQWDFLQGHODVDFWLYLGDGHV
\SRVWHULRUPHQWHORVORJURVDOILQDOL]DUODVDFWLYLGDGHVGHDSUHQGL]DMH
XQ SXQWDMH D VXV UHVSXHVWDV EDVQGRVH HQ OD HVFDOD GH HYDOXDFLQ 'XDQGR DSOLTXH OD SDXWD SRU
VHJXQGDYH]VHVXJLHUHFRQYHUVDUUHWURDOLPHQWDUDODV\ORVSDUWLFLSDQWHVUHVSHFWRGHVXVFDPELRV
MATERIALES:
dOSL]
INDICACIONES:
PAUTA DE EVALUAC IÓN
d -QWURGX]FD LQGLFDQGR OD LPSRUWDQFLD GH HVWH WLSR GH DFWLYLGDG HYDOXDWLYD SDUD ODV DFWLYLGDGHV
VLJXLHQWHV
DURACIÓN:
AUTO NOMÍA
40
min.
1
TIEMPO: 20
min.
,RMDGH86%&%.3
Nombre usuario/a:
Fecha:
HOLA, ayuda a Tatiana a desarrollar su idea. Para hacerlo, lee el caso y lista cada uno de los pasos que
ella debiera dar para cumplir su sueño. Para hacerlo, asigna un número del 1 al 6 en cada casilla según el
orden que definas.
r8DWLDQDWLHQHD¢RV\VXJUDQSDVLQHVODFRQIHFFLQGHFXEUHFDPDV\FRMLQHV7XDEXHODKDUHIDFFLR-
QDGRURSDWRGDVXYLGD\DGHPVKDFHWHMLGRVDSHGLGR)OODWDPELQVDEHWHMHUDXQTXHHOOWLPRWLHPSR
VRORORKDFHDFURFKHW'DGDYH]TXHHVWQMXQWDVFRQYHUVDQPXFKRGHURSD\VXDEXHODODHVWLPXODDTXH
YHQGDORTXHKDFH8DWLDQDORKDSHQVDGRPXFKR\HVWGHFLGLGDSHURQRVDEHTXSDVRVVHJXLUSDUD
DUPDUVXSURSLRQHJRFLRs
(Ordena siendo 1 la primera acción y 6 la última acción)
)YDODVLFRQHOGLQHURDKRUUDGROHDOFDQ]DSDUDFRPSUDUORTXHQHFHVLWD
(HFLGHYHQGHUFXEUHFDPDV\FRMLQHVWHMLGRVDFURFKHW
8LHQHFODURTXHVXSURGXFWRHVFDURVLQHPEDUJRGXUDPXFKRVD¢RV\HVFRQIHFFLRQDGRDPDQR
(HFLGHLQYHVWLJDUFPRDEULUXQDFXHQWDHQ*DFHERRNSDUDVXELUIRWRV\GDUVHDFRQRFHU
)VWLPDODFDQWLGDGGHKLORVGHFRORUHVTXHQHFHVLWDSDUDFRPHQ]DUDWHMHU
(HWDOODHQXQSDSHOSRURUGHQORTXHWLHQHTXHKDFHUSDUDYHQGHUORVSRUHMHPSORVDFDUIRWRVDORV
FRMLQHVTXHKDKHFKR
2
TIEMPO: 20
min.
,RMDGH7309'-32)7
%FRQWLQXDFLQVHSUHVHQWDQODVUHVSXHVWDVHQRUGHQQXPULFRFRUUHFWR%JUDGH]FDDORVDVSDUWLFL-
SDQWHV \ FRPHQWHQ ODV UHVSXHVWDV FRUUHFWDV %QßPHORVDV D FRPHQWDU VXV UHVXOWDGRV DO JUXSR VLQ
REOLJDUORVDV
MDQGRHVWRVFRQFHSWRV
4 Evalúa si con el dinero ahorrado le alcanza para comprar lo que necesita.
1 Decide vender cubrecamas y cojines tejidos a crochet.
5 Tiene claro que su producto es caro, sin embargo, dura muchos años y es confeccionado a mano.
6 Decide investigar cómo abrir una cuenta en Facebook para subir fotos y darse a conocer.
3 Estima la cantidad de hilos de colores que necesita para comenzar a tejer.
Detalla en un papel, por orden, lo que tiene que hacer para venderlos, por ejemplo, sacar fotos
2 a los cojines que ha hecho.
PAUTA DE EVA LUAC IÓ N

AUTO NOMÍA
3
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XVRRSFLRQDO
WRV
d)QWRWDOVRQSXQWRV
4
ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA Portafolio CIAM

rt
“Dígame: qué es lo más importante para usted”

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0RVDVSDUWLFLSDQWHVDWUDYVGHXQMXHJRFRQGDGRVVRQSXHVWRVHQXQDVLWXDFLQHQODFXDO
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POWLSOHVHQXQFRQWH[WRGDGR
MATERIALES:
f 1 copia del Material didáctico por participante.

f 1 dado.
f 5 hojas de post-it, por participante.
f 1 lápiz, para cada participante.
f 1 plumón.
AU TON OMÍA ACTIVIDAD N º1 “Dígame: qué es lo más importante para usted”

f Masking tape.
f 5 Cartulinas grandes.
PREPARACIÓN:
f Disponga de una sala que permita el trabajo con pequeños grupos.

f Prepare con las cartulinas, 5 carteles. Cada uno con las siguientes palabras:
1.“Gustos”; 2.“Responsabilidades”; 3.“Necesidades”; 4.”Destrezas”, 5. “Conocimientos”, y pégue-
los en la pared.
f Disponga de los materiales de acuerdo al número de participantes.
DURACIÓN:
60
min.
1
Es común que tengamos muchas ideas o proyectos en la cabeza: queremos ir de paseo el fin de semana,
nos gustaría renovar los muebles de la casa, quisiera aprender a nadar, ayudar a arreglar los juegos
infantiles de la plaza, participar de un grupo de baile, cantar en un grupo folclórico, aprender computa-
ción, etc.
Pero como es difícil hacer todo al mismo tiempo, es necesario organizarse. El primer paso es orde-
nar nuestras necesidades de acuerdo a un orden de prioridades, es decir, ordenarlas según el grado de
importancia o urgencia que tengan. Cuando se trata de un proyecto personal es más sencillo porque
tenemos que ponernos de acuerdo sólo con nosotros mismos/as. Si el proyecto es colectivo, puede ser
más complejo porque tendremos que ponernos de acuerdo con otros/as.
Un buen camino para ordenar nuestras prioridades es partiendo por identificar las actividades que nos
gustaría desarrollar conforme a nuestros gustos, necesidades, responsabilidades, destrezas y conoci-
mientos.
ANTES DE DECIDIR QUE INICIATIVA LLEVAR ADELANTE,

HAY QUE TENER PRESENTE QUE:
f
Aun cuando tengamos muchas necesidades o ideas en la cabeza, es necesario
partir por una.
f El primer paso es dar a nuestras necesidades un orden de prioridades.
f Lo recomendable es considerar en el orden nuestros gustos, responsabilidades,
conocimientos y destrezas.
2
A. MOTIVACIÓN 10
min.
f Comente al grupo que realizarán una actividad que les ayudará a priorizar sus actividades.
f Luego, anímelos/as a responder grupalmente la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los grupos musicales o
músicos que más les gustan?
f
Anote las respuestas en la pizarra o papelógarfo y pida a los/as participantes que le ayuden a ordenar el
listado según cuáles les gustan más que otros. Una alternativa para hacerlo es colocando arriba del lista-
do, aquellos que más les gustan y abajo los que menos gustan.
f
Finalizado el listado comente que ordenar no es fácil, sobretodo cuando hay más personas involucradas.
Tenemos que tomar decisiones, poner en acción nuestras preferencias y nuestros gustos. Con nuestras
necesidades pasa lo mismo. Hay que partir por una y para eso debemos darles un orden de prioridades.
B. DESARROLLO 20
min.
1. Informe a los/as participantes que el propósito de la actividad es conocer cuáles son sus gustos, nece-
sidades, responsabilidades, destrezas y conocimientos.
AU TONO MÍA ACTIVIDAD N º1 “Dígame: qué es lo más importante para usted”

2. Explique que realizarán un juego en donde cada uno/a lanzará un dado por turno, y de acuerdo al
número obtenido, recibira una instrucción en la que deberá escribir algo en un post it y luego pegarlo en
la cartulina correspondiente. Muestre que en la pared hay 5 cartulinas que indican el número y el nombre
necesario para la clasificación.
3. Indique que las instrucciones de lo que hay que escribir está en el material didáctico que debe entre-
garles.
4. Pídale a los/as participantes que formen un semicírculo y entregue a cada uno 5 post it y un lápiz.
5. Dé inicio a la actividad entregando el dado a un/a participante al azar. Busque el número en el material
didáctico y lea la instrucción correspondiente en voz alta compartiéndola con el grupo.
6. Preocúpese de dar un tiempo suficiente para que cada participante pueda anotar y pegar su post it en
la pared. Si lo desea, usted también puede participar.
7. La actividad termina cuando todos los/as participantes han lanzado a lo menos 5 veces el dado.
3
Una vez concluida la actividad, invite a los/as participantes a comentar los siguientes aspectos:
f ¿Es fácil priorizar? ¿es necesario?
f ¿Cómo desarrollaron las destrezas que tienen?
f ¿Cómo desarrollaron los conocimientos que tienen?
Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de la vida cotidiana y pregunte:

f ¿Creen que en situaciones de la vida cotidiana podrían aplicar destrezas que a la fecha no han utilizado?
Por ejemplo: Soy buen cantante, pero nadie sabe. Me gustaría tener la oportunidad de cantar. Por ejemplo
en un cumpleaños o en un fiesta familiar.
f Anime la reflexión poniéndolos/as en situación, indicándoles por ejemplo: si tuvieran la oportunidad de
financiar un proyecto personal, ¿a qué les gustaría dedicarse?
Cierre la actividad enfatizando que ordenar nuestras necesidades es un ejercicio vital, pues nos
ayuda a tomar buenas decisiones, y disfrutar más los momentos.
f Además, refuerce las siguientes ideas:
- Para llevar adelante un proyecto – cualquiera sea su tipo o tamaño – es imprescindible saber cuál es
la necesidad que buscamos satisfacer.
- Cuando desarrollamos una iniciativa, se ponen en juego nuestros gustos, nuestras habilidades, nues-
tras destrezas y nuestros conocimientos.
- Por distintas razones, muchas veces no usamos nuestras potencialidades y perdemos la oportunidad
de aportar al desarrollo de nuestro proyecto o al de otros.
- Priorizar nuestros gustos y necesidades es el primer paso para desarrollar un proyecto exitoso y que
tenga sentido de realizar.
4
MATERIAL DIDÁCTICO
La siguiente tabla indica lo que se debe hacer, dependiendo del resultado obtenido al lanzar el dado.
¡Suerte!
Anotará en un post it un “gusto” personal (por ejemplo: me gusta “jardi-

SI EL RESULTADO ES 1: near”), y luego lo deberá pegar bajo el cartel GUSTOS, que se ha dispues-
to previamente en una pared de la sala de trabajo.
Anotará en un post it una “necesidad” (por ejemplo: necesito renovar el

SI EL RESULTADO ES 2: calefón), y luego lo deberá pegar bajo el cartel NECESIDADES, que se ha
dispuesto previamente en una pared de la sala de trabajo.
Anotará en un post it una “responsabilidad” (por ejemplo: tengo pagar la

deuda de la casa comercial), y luego lo deberá pegar bajo el cartel RES-
SI EL RESULTADO ES 3: PONSABILIDADES, que se ha dispuesto previamente en una pared de la
sala de trabajo.
Anotará en un post it una “destreza” (por ejemplo: canto bien y toco

SI EL RESULTADO ES 4: guitarra), y luego lo deberá pegar bajo el cartel DESTREZAS, que se ha
dispuesto previamente en una pared de la sala de trabajo.
Anotará en una tarjeta un “conocimiento” (por ejemplo: desde muy niño
AU TONO MÍA ACTIVIDAD N º1 “Dígame: qué es lo más importante para usted”

SI EL RESULTADO ES 5: sé de carpintería), y luego lo deberá pegar bajo el cartel CONOCIMIEN-
TOS, que se ha dispuesto previamente en una pared de la sala de trabajo.
SI EL RESULTADO ES 6: Pierde una jugada.
5

“Lo urgente es enemigo de lo importante”

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GDGHVVHJQFXQXUJHQWHHLPSRUWDQWHUHVXOWDQVHU
MATERIALES:
f 1 copia del Material didáctico “Tarjetas”, por cada participante.

f 1 copia del Material didáctico “Matriz de administración del tiempo
personal”, por participante.
f 1 tijera, por participante.
f 1 pegamento, por participante.
AUTON OMÍA ACTIVIDA D N º 2 “Lo urgente es enemigo de lo importante”

f 1 plumón.
PREPARACIÓN:

DURACIÓN:
60
min.
1
Poder distinguir entre lo urgente y lo importante no es cosa fácil. Pero dar prioridad a las tareas
primordiales, es un tema apasionante y necesario. El punto no es administrar el tiempo, el mayor de los
desafíos está en administrarnos a nosotros mismos. Esto es así porque somos nosotros los que busca-
mos unos objetivos o resultados concretos.
Lo urgente es aquello que necesita de nuestra atención inmediata, algo que no puede esperar
hasta mañana (pagar la deuda pendiente, entregar el trabajo atrasado, etc.). Habitualmente lo urgente
es algo que hay que hacer para complacer a alguien y no a nosotros mismos.
Lo importante, es aquello relacionado con nuestras metas y proyectos de largo plazo (ahorrar
para la vivienda propia, estar más tiempo con la familia, etc.), lo que de verdad es significativo y valioso
para nosotros, pero dado que no es urgente, vamos postergando. Y como no les prestamos la atención
suficiente, con el tiempo, suelen convertirse en urgentes.
La clave para organizar nuestras actividades, está en ir priorizándolas. Es decir, atendiendo las
más urgentes para darnos tiempo de atender las verdaderamente importantes.
CUALQUIER PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES REQUIERE

DE UNA ADECUADA:
f
Distinción entre lo urgente y lo importante.
f Jerarquización de nuestras actividades de más urgentes a más importantes.
f Atención de las urgencias para poder preocuparnos de lo importante.
2
10
A. MOTIVACIÓN min.
f Para dar inicio, comente que realizarán una actividad que ayuda a fortalecer capacidades para priorizar
y distinguir actividades, aprender, por ejemplo a saber cuándo una actividad es urgente o cuándo es
importante.
f Introduzca el trabajo con lo siguiente: es común que estemos atendiendo asuntos urgentes y que ese
tiempo se lo restemos a los asuntos importantes.
f Comente al grupo que conoce a una persona que vive hace 10 años en una casa y que en todo ese
tiempo no se ha preocupado mucho de mantenerla, por diversas razones. Hace ya un par de años una
parte de la casa comenzó a lloverse, al inicio era poquito y no se notaba ni molestaba, pero después de
unos años se convirtió en un problema. Tanto así que el año pasado se le llovieron las cosas, perdiendo
varias como “el plasma” y dos sillones casi nuevos. Además, tuvo que arreglar el techo y cambiar el cielo
en esa parte de la casa.
f Que le paso a esta persona? ¿Priorizó lo urgente y lo importante?
20
B. DESARROLLO min.
1. Explique a los/as participantes que la actividad que desarrollarán tiene por propósito fortalecer la
AUTONO MÍA ACTIVIDA D N º 2 “Lo urgente es enemigo de lo importante”

capacidad de organizar nuestro tiempo.
2. Explique que primero cada uno/a trabajará individualmente organizando las tarjetas con situaciones en
la “Matriz de Organización del Tiempo Personal”.
3. Entregue los materiales a cada participante y lea con ellos/as las situaciones y la Matriz.
4. Dé un tiempo para que clasifiquen cada tarjeta, colocándole el número de la categoría que correspon-
de (1, 2, 3, 4) y pegándolos en la matriz.
5. Colabore con ellos/as entregándoles las claves o consejos para que puedan lograr la clasificación. Apó-
yese en lo siguiente y si desea, escríbalo en la pizarra o papelógrafo:
- Si una tarea es Urgente e Importante habrá que solucionarla cuanto antes.
- Si es Urgente y No Importante habrá que delegarla en otros (siempre que se pueda).
- Si es No Urgente e Importante habrá que probablemente posponerla.
- Si es No Urgente y No Importante se deja para lo último o se olvida.
3
6. Una vez que terminen de clasificar las situaciones propuestas, pídales que compartan con sus
compañeros/as su clasificación, comenten las diferencias entre cada uno y vean si quieren modificar algo.
7. Por último invite a un semicírculo a compartir con todo el grupo.
10
Una vez concluida la actividad, pida a los/as participantes que comentan los siguientes aspectos:
f ¿Les fue fácil distinguir entre lo urgente y lo importante?
f ¿Qué fue lo más complejo y lo más sencillo de esta actividad?
f ¿Cambio su orden cuando escucho al compañero/a?
15
min.

f ¿Habitualmente jerarquizan sus actividades?
f En la vida cotidiana, ¿tienen más tareas urgentes o más importantes? Por ejemplo: está preocupada/o de
su salud por eso practica habitualmente deporte.
f Solicite que alguien comparta tres actividades importantes de la vida diaria.
f ¿Cómo lo hacen cuando tienen una urgencia en el trabajo y en la casa al mismo tiempo?
05
Cierre la actividad enfatizando que una adecuada jerarquización requiere una actitud más analítica.
No todo es urgente, no todo es importante. Es clave aprender a diferenciar y valorar aquello que nos
permite desarrollar nuestra calidad de vida, nuestras metas y proyectos de largo plazo, lo que de verdad
es significativo y valioso para nosotros.
f Es clave, frente a distintas situaciones de la vida diaria:
- Jerarquizar nuestras actividades de más urgentes a más importantes.
- Atender las urgencias para poder preocuparnos de lo importante.
- Poder solicitar ayuda cuando no podamos resolver situaciones.
4
MATERIAL DIDÁCTICO
“TARJETAS”
AUTON OMÍA ACTIV IDAD N º 2 “Lo urgente es enemigo de lo importante”
5
MATERIAL DIDÁCTICO
“MATRIZ DE ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO PERSONAL”
I II
URGENTE E URGENTE Y
IMPORTANTE NO IMPORTANTE
III IV
NO URGENTE E NO URGENTE Y
IMPORTANTE NO IMPORTANTE
6
¤6)%()'314)8)2'-% AUTONOMÍA 4RUWDIROLR CIAM

“Asesorando al ministerio de la vida buena”

d3UJDQL]DODVDFWLYLGDGHVRSUR\HFWRV
d -GHQWLILFDU HO XVR SHUVRQDO GH WLHPSRV GH GHVFDQVR \ GH WLHPSRV OLEUHV UHFRQRFLHQGR VX
LPSRUWDQFLDSDUDHOGHVDUUROORGHXQDYLGDVDQD
0RVDV SDUWLFLSDQWHV SXHVWRV HQ XQD VLWXDFLQ KLSRWWLFD GHEHQ DSUHQGHU D GLVWLQJXLU VXV
WLHPSRVGHGHVFDQVRXVRGHOWLHPSROLEUHHQVD\DQGRXQKRUDULRTXHORVFRQVLGHUH0DDFWLYL-
GDGGHDSUHQGL]DMHSUHWHQGHJHQHUDUXQHVSDFLRSDUDODUHIOH[LQVREUHODLPSRUWDQFLDTXH
WLHQHODLQFRUSRUDFLQGHOWLHPSRGHGHVFDQVRHODSURYHFKDPLHQWRGHORFLR\XVRGHOWLHPSR
OLEUHHQODSODQLILFDFLQGHODVDFWLYLGDGHVSHUVRQDOHV
MATERIALES:
f 1 pliego de papel kraft.

f 1 plumón.
f Masa adhesiva.
f 10 tarjetas de “Tiempo de descanso”, por participante.
f 10 tarjetas de “Tiempo libre”, por participante.
AUTON OMÍA ACTIVIDA D N º 3 r%VHVRUDQGRDOPLQLVWHULRGHODYLGDEXHQDs

f 1 copia del Material didáctico “Horario personal”, por participante.
PREPARACIÓN:

f Construya el “Horario semanal” en papel kraft y péguelo en una pared.
f Prepare tarjetas de cartulina según lo explicado en el material didáctico.
DURACIÓN:
60
min.
1
La vida habitualmente pareciera irse en trabajar y en atender responsabilidades. Desplazarnos de la casa

al trabajo y del trabajo a la casa. Cuidar a los/las niños/as, visitar a los parientes y cuando nos sale una
pega extra…tomarla y seguir trabajando.
Es poco el tiempo el que destinamos a nosotros mismos y a nuestro bienestar. Hacer cosas sencillas
como salir a caminar tranquilos, disfrutar del silencio, conversar con amigos y amigas o escuchar una
canción. Eso necesitamos todos los días. Actividades que nos animen y alegren.
Es común que al organizar nuestros tiempos y actividades, no consideremos tiempos de descanso y

uso del tiempo libre o espacios para desarrollar nuevas habilidades. Solemos pensar que el tiempo
para disfrutar la vida es tiempo perdido.
¿Imaginan ustedes el pueblo feliz que seríamos si entre nuestras obligaciones estuviera considerado el
tiempo suficiente para cuidarnos y disfrutar sanamente?
UNA BUENA ORGANIZACIÓN DE NUESTROS TIEMPOS Y

ACTIVIDADES DEBEN CONSIDERAR:
f
Espacio para nosotros mismos.
f Tiempos de descanso y uso del tiempo libre.
f Espacios para desarrollar y potenciar nuestras habilidades.
2
10
A. MOTIVACIÓN min.
f Indique que la actividad que realizarán les ayudará a distinguir entre tiempo libre y tiempo de descanso.
f Para introducir pregunte a los/as participantes, cómo suelen usar el tiempo libre.
f Anote estas actividades en los pos it y péguelas en el muro.
f Si considera necesario pídales que escojan 3 actividades que ellos/ellas realizan y comente con el grupo
si les parece importante realizarlas.
B. DESARROLLO 20
min.
1. Explique a los/as participantes que la actividad busca un espacio para la reflexión sobre la
importancia que tiene la incorporación del tiempo de descanso y el uso del tiempo libre en la planifica-
ción de las actividades personales.
2. Pídales que se pongan en la siguiente situación: serán postulantes a un cargo muy importante para el
“Ministerio de la Buena Vida”. Agregue que usted será el/la evaluador/a o seleccionador/a del puesto de
trabajo.
3. Motívelos indicando lo siguiente: “piensen que este cargo es un puesto que siempre han querido y que
AUTONO MÍA ACTIVIDA D N º 3 r%VHVRUDQGRDOPLQLVWHULRGHODYLGDEXHQDs

les permitirá cumplir un sin número de sueños”.
4. Comente que para postular a este cargo, es requisito que cada uno sepa y tenga claro en qué usa el
“Tiempo de descanso” y el “Tiempo libre”.
5. Indique a los/as participantes que deberán preparar su entrevista, para hacerlo entregue el material
didáctico “Horario personal”, y explique que deben identificar con una “X” los tiempos de descanso y
con una “Y” los que ellos/ellas reserven para su tiempo libre. Resuelva las dudas si es necesario. Indique
que tienen 5 minutos para completar el horario.
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XQDYH]WHUPLQDGRHOWUDWDPLHQWRHQHOIXWXUR
3
6. Cuando todos/as hayan terminado de completar el “Horario personal”, entregue al menos 8 “Tarjetas de
descanso” y 8 “Tarjetas de tiempo libre”, a cada participante.
7. Pídales que coloquen una “marca personal” en las “Tarjetas de tiempo de descanso”, solo para que las
puedan identificar. Dé un breve tiempo para eso y pídales que utilizando masa adhesiva las ubiquen en el
“Horario semanal” que usted pegó en la pared.
8. Observe con ellos/ellas como se distribuye el tiempo libre del grupo. Comente brevemente, preguntan-
do: ¿Qué les llama la atención de la distribución del tiempo?
9. Enseguida, solicite a los/as participantes que ahora escriban en las tarjetas algunos de los usos que le
dan a su tiempo libre y pídales que nuevamente utilizando masa adhesiva las ubiquen en el “Horario
semanal” que usted pegó en la pared.
10. Observe con ellos nuevamente el resultado y pregunte: ¿Qué les llama la atención de la distribución
del tiempo?
11. Por ultimo agradezca y pase a la puesta en común.

10
Una vez concluida la actividad, invite a los/as participantes a comentar los siguientes aspectos: min.
f ¿Les resulto difícil o fácil diferenciar los tiempos de descanso y los de tiempo libre?
f ¿De cuánto tiempo dispone para el descanso y para el uso del tiempo libre?
f ¿Todos distribuyen igual el tiempo libre?
f ¿Qué habilidades desarrollan en su tiempo libre, por ejemplo, cuando juegan fútbol?
min.
f Según lo observado en la actividad, ¿ver televisión es una actividad de tiempo libre?¿Fumar? ¿Si? ¿No?
que opinan?
f ¿Por qué creen que es relevante desarrollar habilidades en el tiempo libre?
f ¿Por qué creen que es importante considerar el tiempo libre para mejorar nuestra calidad de vida?
f ¿Cómo podemos mejorar el uso del tiempo libre en nuestra vida diaria (en la casa, en el trabajo y en la
comunidad)?.
4

min.
Cierre la actividad enfatizando que nuestra jornada diaria puede ser rica en actividades.
Estas pueden ayudarnos a cumplir nuestras metas y a disfrutar de lo que hacemos. Es importante
aprender a poner en la balanza distintos tipos de actividades, y planificar considerando nuestros
tiempos de descanso, y otras que nos ayuden a desarrollar nuestras habilidades.
f
Haga hincapié en que la organización de nuestro tiempo y actividades debe considerar al menos:
- Espacio para nosotros mismos.
- Tiempos de descanso y uso del tiempo libre.
- Espacios para desarrollar y potenciar nuestras habilidades.
AUTON OMÍA ACTIV IDAD N º 3 r%VHVRUDQGRDOPLQLVWHULRGHODYLGDEXHQDs
5
1%8)6-%0(-(¤'8-'3
“HORARIO SEMANAL”
Construya un "Horario Semanal" como el que le proponemos a continuación, utilizando un papel kraft. Preocú-
pese de dejar espacio suficiente para que cada integrante coloque tarjetas (de 10x15) en las filas.
f Sugerencia: utilice todo el pliego del kraft y si son más de 5 personas quienes participan de la actividad,
prepare dos horarios iguales.
f Recuerde pegar, con anticipación, el horario en la pared del salón.
6
1%8)6-%0(-(¤'8-'3
“HORARIO PERSONAL”
AUTON OMÍA ACTIV IDAD N º 3 r%VHVRUDQGRDOPLQLVWHULRGHODYLGDEXHQDs
7
1%8)6-%0(-(¤'8-'3
“TARJETAS TIEMPO DE DESCANSO”
Prepare, al menos, 10 tarjetas de cartulina de un mismo color por participante. Estas

deben ser de 15 x10 cms., como la siguiente:
TIEMPO DE DESCANSO
TIEMPO DE DESCANSO
8
1%8)6-%0(-(¤'8-'3
“TARJETAS TIEMPO LIBRE”
Prepare al menos 10 tarjetas de cartulina de color distinto a la de descanso por partici-

pante, de 15x10 cms., como la siguiente:
AU TONO MÍA ACTIVIDA D N º 3 r%VHVRUDQGRDOPLQLVWHULRGHODYLGDEXHQDs
9

“La fábrica de cubos”

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0RVDV SDUWLFLSDQWHV RUJDQL]DGRV HQ JUXSRV GHEHQ FRQVWUXLU XQ REMHWR FRQWUD HO WLHPSR \
FRPSLWLHQGRSRUFXOGHORVJUXSRVSURGXFHPV8HQGUQTXHRUJDQL]DUVHHQODVFRQGLFLRQHV
TXHVHOHVLQGLFD\FRUUHUFRQWUDHOWLHPSR
MATERIALES:
f 10 copias del Material didáctico “Modelo de Cubo”, por grupo.

f 2 pegamentos en barra, por grupo.
f 1 set de plumones de colores, por grupo.
PREPARACIÓN:

f Mesas y sillas que permitan la realización del juego según el número de participantes.
AU TON OMÍA ACTIVIDAD N º4 “ La fábrica de cubos ”

DURACIÓN:
60
min.
1
Muchas veces pensamos que podemos hacerlo todo, y además solos. En la vida real eso no es así. Lo que
somos y lo que hacemos es el resultado de una distribución de tareas que muchas veces ocurre de
forma invisible y silenciosa. En general, la cooperación suele estar más extendida que la competencia.
La comida que comemos, alguien la cocinó. La ropa que usamos alguien la confeccionó. El transporte que
usamos, alguien lo conduce. Lo que nosotros hacemos, a alguien le es útil. Podemos imaginar la sociedad
como una amplia red de personas colaborándose.
Para que una sociedad funcione hay millones de tareas y actividades que se han distribuido previamente,
en nuestras vidas cotidianas y en los proyectos que emprendemos, también es necesario distribuir acti-
vidades y tareas. Habitualmente cuando lo hacemos, consideramos los recursos con los que contamos.
Entre otros, esos recursos son el tiempo del que disponemos y nuestras particulares habilidades y
capacidades.
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b 6FOFSQSFTFOUFMPTUJFNQPTEJTQPOJCMFTZMBTDBQBDJEBEFTEFDBEBVOPDVBOEPTFEJTUSJ-
buyen las tareas.
2
10
A. MOTIVACIÓN min.
f Escoja un número de refranes conocidos y escriba la mitad en un trozo de papel y la otra mitad en otro
trozo. Doble los papeles y póngalos al interior de una bolsa, según el número de participantes.
f Pida a los/as participantes que saquen un trozo y que sin hablar intenten encontrar a la persona que
tiene la otra mitad.
f Le proponemos las siguientes refranes:
f Aunque uno no lo quiera, siempre requiere de otro. Cada uno tiene su “gracia” y muchas veces lo que el
otro tiene es lo que a nosotros nos falta, como en el caso de los refranes.
f Coménteles que en esta actividad podrán reconocer la importancia de planificar actividades y de distri-
buir tareas.
AU TONO MÍA ACTIVIDAD N º4 “ La fábrica de cubos ”

B. DESARROLLO
20
min.
1. Pida a los/as participantes que se organicen en 2 equipos.

2. Explíqueles que el propósito de la actividad es averiguar cuál de los 2 grupos es capaz de producir el
mayor número de CUBOS posibles con diseños en todas sus caras (ver modelo del cubo en Material didác-
tico).
3
3. Destaque que:
f Nadie puede hablar desde que se da la partida hasta que termine el tiempo de trabajo.
f Se trata de una competencia contra el tiempo.
f
Cada grupo puede organizarse como piense que puede producir más (como no pueden hablar, pueden
usar señas, escribir, etc.); y
f El cubo completamente terminado es aquel que tiene dibujos en todas su caras.

10
Una vez concluida la actividad, pida a los/as participantes que comentan los siguientes min.
aspectos:
f
¿Cómo se organizaron?
f
¿Cómo o qué hicieron para comunicarse sin poder hablar?
f
¿Quién distribuyó las tareas?
f
¿Quién supervisó el trabajo?
f
¿Qué fue lo más complejo y lo más sencillo de esta actividad?
15
min.
f
¿Distribuyen las tareas y responsabilidades? Por ejemplo: ¿en su familia las tareas están distribuidas y
todos tienen una responsabilidad?
05
Refuerce la idea que la sociedad es un sin fin de proyectos entre las personas, y que para min.
desarrollar y planificar los nuestros debemos considerar a los demás.

f
Además, concluya que a la hora de planificar nuestras tareas, es necesario:
- Tener claridad de las actividades a realizar.
- Contar con una adecuada distribución de responsabilidades.
- Tener presente los tiempos disponibles y las capacidades de cada uno/a cuando se distribuyen las
tareas.
4
MATERIAL DIDÁCTICO
p/1&'.1&'%7$1q
*LJXUDILQDO
AU TONO MÍA ACTIVIDAD N º4 “ La fábrica de cubos ”
5

s
“Misión (im)posible”

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0DDFWLYLGDGSRQHDORVDVSDUWLFLSDQWHVHQXQDVLWXDFLQHQODTXHGHEHQLUWUDVUHFXUVRVFRQ
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KDELOLGDGSDUDFRQVHJXLUORTXHOHVIDOWDHQHOHQWRUQR
MATERIALES:
f
1 copia del Material didáctico “La Misión”, para cada pareja.
PREPARACIÓN:
f Disponga de una sala que permita el trabajo.

f Sillas para los/as participantes.
AUTON OMÍA ACTIV IDAD N º 5 “Misión (im)posible ”
DURACIÓN:
60
min.
1
Los/as economistas suelen decir que las necesidades son infinitas y los recursos escasos. Por eso es
tan importante la habilidad que tienen algunas personas y organizaciones para conseguir recursos con
los que originalmente no cuentan. Piensen por ejemplo en una obra como La Teletón. Aunó voluntades y
levantó un proyecto a lo largo de todo Chile.
Esa es una habilidad posible de desarrollar. Para ello debemos tener antes que nada claridad sobre lo
que queremos, un claro conocimiento de los recursos que necesitamos y la capacidad para reconocer
en nosotros y en el entorno una fuente inagotable de recursos. Sin embargo, eso no es suficiente. Habrá
que identificar y realizar las acciones para conseguir esos recursos.
CONSEGUIR RECURSOS PARA LLEVAR ADELANTE UN PROYECTO

SIEMPRE ES UNA TAREA COMPLEJA. PARA ELLO NECESITAMOS:
f
Conocer los recursos que son necesarios.
f Identificar las fuentes de recursos potenciales.
f Planificar y realizar las acciones necesarias para obtenerlos.
2
A. MOTIVACIÓN 10
min.
f Antes de iniciar la actividad, pida secretamente a alguien del grupo, que represente el/la “asesino/a”.
f Explique al grupo que entre ellos hay un/a asesino/a oculto/a y que esa persona puede eliminar a otra
sólo con “cerrarle un ojo”.
f Pida a los/as participantes que se paseen por el salón en diferentes direcciones, mirando a los ojos a
quien pase a su lado. Si el/la asesino/a secreto/a le “cierra un ojo” tiene que caer “muerto/a” en su silla.
f Todos tienen que tratar de descubrir al asesino/a.
f Si ponemos atención, podremos descubrir en nosotros mismos/as y en el entorno un conjunto de recur-
sos que antes no habíamos visto y que nos pueden ser de utilidad ya sea para nuestros proyectos persona-
les o para aquellos que realizamos con otros/as, de esto se trata esta actividad.
B. DESARROLLO
20
min.
1. Divida al grupo en parejas.

2. Entregue a cada pareja una hoja con la descripción de la “misión” a efectuar.
3. Motive indicando que vean cómo se organizarán para cumplir la misión.
4. La “misión” debe cumplirse en un tiempo no mayor a los 15 minutos.
5. Lea con el grupo “La misión” de cada pareja que aparece en el material didáctico:
f Recolectar 10 llaves.
f Pensar en 3 características de personas que ellos consideren muy “autónomas”.
AU TONO MÍA ACTIVIDAD N º5 “Misión (im)posible ”

f Recolectar 3 pañuelos desechables.
f Recolectar 4 botones.
f Recolectar 2 cinturones.
f Conseguir 1 fruta.
f Recolectar 5 zapatos diferentes.
f Conseguir 1 diario del día.
6. Cuando cada pareja haya terminado pida que armen un semicírculo y de paso a la puesta en común.
3

10
min.
Una vez concluida la actividad, invite a los/as participantes a comentar los siguientes aspectos:
f ¿Qué pareja cumplió la misión completa?
f ¿Qué parte de la misión fue la más fácil y la más difícil?
f ¿Cómo se organizaron para cumplir la misión?
f ¿Se relaciona esta situación con la ‘vida real’? ¿Cómo?
min.
f
¿Creen que en situaciones de la vida cotidiana podríamos plantearnos una meta y empezar a reunir los
recursos para alcanzarla? Por ejemplo: juntar dinero durante un par de años para comprar una casa.
f Alguien quiere compartir 3 recursos no monetarios, que tiene disponible en su entorno, casa o comuni-
dad que le servirían de apoyo para comenzar un proyecto.

min.
Cierre la actividad enfatizando que la autonomía requiere tener energía y perseverancia para conse-
guir recursos. Conseguir recursos con los que originalmente no se cuentan, es fundamental para lograr
nuestros objetivos. Pasa por disponer y concentrar nuestra energía y otras habilidades, como la creativi-
dad, por ejemplo, para armar un plan exitoso.
f
Además refuerce, la actividad, pidiéndoles que recuerden lo siguiente:
- Alcanzar una meta, cualquiera sea ella, requiere de recursos.
- Estos pueden ser materiales o no: dinero, tiempo, habilidades.
- Reunir esos recursos es una habilidad en sí misma, hay personas o instituciones que tienen esa habili-
dad (piense, por ejemplo, en La Teletón).
f El ingenio está en descubrir dónde están los recursos y cuál es la mejor forma de llegar a ellos.
4
MATERIAL DIDÁCTICO
“LA MISIÓN”
La misión de cada pareja es:
:MKWTMK\IZTTI^M[
8MV[IZMVKIZIK\MZy[\QKI[LMXMZ[WVI[
Y]MMTTW[KWV[QLMZMVU]a¹I]\~VWUI[º
:MKWTMK\IZXI}]MTW[LM[MKPIJTM[
:MKWTMK\IZJW\WVM[
:MKWTMK\IZKQV\]ZWVM[
+WV[MO]QZNZ]\I
:MKWTMK\IZbIXI\W[LQNMZMV\M[
+WV[MO]QZLQIZQWLMTLyI AUTON OMÍA ACTIVIDAD N º 5 “Misión (im)posible ”
5
ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA 4RUWDIROLR CIAM

“La extraordinaria aventura de llegar a fin de mes”

d+HVWLRQDSUHVXSXHVWRVGHVXVDFWLYLGDGHVRSUR\HFWRV
0RVDVSDUWLFLSDQWHVXWLOL]DQGRHOWDEOHUR“La extraordinaria aventura de llegar a fin de mes”,
VHIDPLOLDUL]DQFRQHOUHJLVWURGHLQJUHVRVHJUHVRVGHFRPQRFXUUHQFLDHQHOSUHVXSXHVWRPHQ-
VXDOGHXQDSHUVRQD\UHIOH[LRQDQVREUHODXWLOLGDGGHHVWDSUFWLFDHQHOPDQHMRGHVXSURSLR
SUHVXSXHVWR
MATERIALES:
f 1 Tablero por grupo, de un número máximo de 3 personas.

f 1 dado por grupo.
f 1 ficha de color distitno, por participante.
AUTONO MÍA ACTIVIDA D N º 6 r0DH[WUDRUGLQDULDDYHQWXUDGHOOHJDUDILQGHPHVs

f 1 copia del Material didáctico “Instrucciones del Juego”, por grupo.
f 1 copia del Material didáctico “Tarjetas Ingresos–Egresos”, por grupo.
f 1 copia del Material didáctico “Movimientos del Mes”, por participante.
PREPARACIÓN:

f Mesas y sillas que permitan la realización del juego según el número de participantes.
f Fotocopie o imprima los tableros en colores. Péguelos sobre una cartulina.
DURACIÓN:
60
min.
1
La clave en la administración de recursos propios o sobre los cuales tenemos responsabilidad, es ser
ordenados y no gastar más de lo que se dispone.
Mucho ayuda contar con un conocimiento anticipado de los ingresos y egresos que se producirán en un
periodo. Esto, habitualmente, se realiza confeccionando un presupuesto.
Esta tarea, facilita que nos organicemos y que conozcamos con qué contamos y cuáles son nuestras
alternativas de gastos y ahorros.
Si en el presupuesto se observa un déficit y no vemos la forma de incrementar los ingresos en el corto

plazo, habrá que buscar la manera de ajustar los gastos. Si, por el contrario, en el presupuesto se obser-
va un excedente habrá que buscar las mejores alternativas de ahorro o inversión.
En síntesis, el presupuesto es una herramienta que nos facilita el control de nuestros ingresos y
egresos o de aquellos recursos que tenemos bajo nuestra responsabilidad.
EL ADECUADO MANEJO DE UN PRESUPUESTO NOS PERMITE:
f
Conocer nuestro nivel de ahorro.
f Saber si estamos logrando un nivel de ahorro adecuado, si es necesario reducir algu-
nos gastos o buscar nuevas fuentes de ingresos.
f Identificar dónde se concentran los mayores gastos y ver si es posible reducirlos.
f Conocer nuestro nivel de endeudamiento.
2
A. MOTIVACIÓN 10
min.
A propósito de presupuestos. ¿Cuántas monedas se deben mover como mínimo, para formar 4 filas, con 3
monedas en cada fila?”:
Problema:
Solución:
AU TONOMÍA ACTIVIDAD Nº 6 r0DH[WUDRUGLQDULDDYHQWXUDGHOOHJDUDILQGHPHVs

La manera en que “movemos nuestras monedas” durante el mes, es decir, administramos nuestro presu-
puesto mensual es clave para no incurrir en gastos innecesarios y evitar el endeudamiento. La clave en la
administración de recursos –el propio o el de una organización– es el orden y no incurrir en gastos para
los cuales no se cuenta con financiamiento. También es muy importante conocer anticipadamente los
ingresos y egresos que se producirán en un periodo.
3
B. DESARROLLO
1. Comente con los/as participantes que realizarán un juego de tablero en el que podrán 20
min.
manejar sus ingresos y egresos del mes, con un presupuesto ficticio.
2. Luego entregue las siguientes ideas claves para el juego:
f La clave para administrar recursos, sin que esto se vuelva una pesadilla, es ser ordenados y no gastar más
de lo que se tiene.
f Facilita saber, anticipadamente, cuáles son los ingresos y egresos. Esto, habitualmente, se determina
construyendo un presupuesto.
3. Pida a los/as participantes que se organicen en grupo de no más de tres personas. Lea al grupo las
instrucciones, resuelva las dudas, entregue los materiales y de inicio al juego: “La extraordinaria aventura
de llegar a fin de mes”.

10
Una vez concluido el juego, invite a los/as participantes a comentar los siguientes aspectos: min.
f ¿Le pareció que el juego representaba una situación conocida por usted?
f ¿Cree que algunos ingresos o egresos habituales no se consideraron en el juego? ¿cuáles?
15
min.
f ¿Cree que en situaciones de la vida cotidiana una herramienta como el presupuesto puede ayudar a
administrar recursos? Por ejemplo: los fondos del Club Deportivo o de la Junta de Vecinos.
f ¿Dónde anotan sus ingresos y egresos?
4
05
Cierre la actividad enfatizando que la clave en la administración de recursos es el orden y no incurrir

en gastos para los cuales no se cuenta con financiamiento.
f
Además refuerce las siguientes ideas:
- Evitar endeudarse sin necesidad, y si lo hacen, asegurárse de haberlo acordado antes con quienes
son sus más cercanos, con quienes tiene un compromiso.
- Es clave contar con un conocimiento anticipado de los ingresos y egresos que se producirán en un
periodo, es decir, contar con un presupuesto.
- Un presupuesto facilita nuestra organización y saber con cuánto contamos y cuáles son nuestras
alternativas de gastos y ahorros.
f El presupuesto es una herramienta que facilita el control de nuestros ingresos y egresos.
AU TONO MÍA ACTIVIDA D N º 6 r0DH[WUDRUGLQDULDDYHQWXUDGHOOHJDUDILQGHPHVs
5
MATERIAL DIDÁCTICO
“INSTRUCCIONES DEL JUEGO ”
OBJETIVO DEL JUEGO:
f
El objetivo del juego consiste en mover las fichas desde el punto de PARTIDA hasta la META.
POSICIÓN INICIAL DEL JUEGO:
f
Se juega con una ficha de distinto color por participante y un dado por grupo.
f
Los ingresos o egresos que se derivan de caer en uno u otro casillero, están indicados en la
Guía de trabajo Nº 1: “TARJETAS DE INGRESOS – EGRESOS“.
f
Cada jugador tendrá una Guía de trabajo Nº 2: Tarjeta “MOVIMIENTOS DEL MES”, en donde
irá anotando los ingresos o gastos que se vayan produciendo durante el juego y que sumará
o restará al sueldo inicial de $350.000.
MOVIMIENTO DE LAS FICHAS:
f
Los/as jugadores/as inician el juego con las fichas en la casilla de PARTIDA.
f
Cada turno comienza con una tirada de dados.
f
Los/as participantes moverán sus fichas tantos casilleros como marque el dado.
f
Si el dado marca 6, el/la jugador/a tendrá el derecho a lanzar nuevamente.
CÓMO CAPTURAR FICHAS ADVERSARIAS:
fSi el movimiento de la ficha de un/a jugador/a finaliza en una casilla ocupada por una ficha
contraria, ésta debe retroceder 2 espacios.
GANADOR/A DEL JUEGO:
f
Gana el juego quien primero logre llegar o pasar la casilla 1)8%
FIN DEL JUEGO:
f
Todos/as los/as jugadores/as deben intentar llegar a la casilla META. El juego finalizará
cuando esto ocurra o cuando el tiempo lo exija.
Una vez finalizado, los/as jugadores/as revisarán su MOVIMIENTO DEL MES, es decir, calcula-
rán la diferencia entre el subtotal de INGRESOS menos el subtotal de EGRESOS y darán a
conocer su saldo.
6
MATERIAL DIDÁCTICO
“TABLERO DE JUEGO ”
GUÍA DEL JUEGO:
f
Use esto para guiarse al mover las fichas en cada casillero (el tablero se encuentra en las siguien-
tes páginas).
PARTIDA
04 4RUIDYRUDSDJXHQODOX]
YHUWDUMHWD%0>%()0%09>
06'RUWHQHOWHOIRQRSRUIDYRUYHUWDUMHWD%0>%()8)0¥*323
08 BUENA SUERTE! AVANZA 3 ESPACIOS
15=RPHED¢RVORORVGRPLQJRVYHUWDUMHWD%0>%()0+%7
195XSHUVRQDPVWUDEDMDGRUDYHUWDUMHWD&323()()7)14)3
212RJUDFLDVQRWHQJRVHGYHUWDUMHWD%0>%()0%+9%
23 MALA SUERTE! VUELVE AL PUNTO DE PARTIDA
298LTXL8LTXL8LYHUWDUMHWD%+9-2%0(3(-)'-3',)63
35l%OJXLHQWLHQHXQDFDUSDTXHPHSUHVWH#YHUWDUMHWD%0>%()%66-)2(3
39(HFRPSUDVHQHO1DOOYHUWDUMHWD1%00
410DSLFKDQJDFRQORVDPLJRVYHUWDUMHWD%66-)2(3()'%2',%
43'XPSHOD¢RV8ßD%GULDQDYHUWDUMHWD'9140)%37
AUTONOMÍA ACT IVIDAD N º 6 r0DH[WUDRUGLQDULDDYHQWXUDGHOOHJDUDILQGHPHVs

479VWHGGHFLGHYHUWDUMHWD
507XEHODPRYLOL]DFLQFROHFWLYDYHUWDUMHWD13:-0->%'-§2'30)'8-:%
627HPHSDVODKRUDFKDWHDQGRHQHO'=&)6YHUWDUMHWD'=&)6
70,DFHGßDVTXHPHGXHOHXQDPXHODYHUWDUMHWD()28-78%
74!YHUWDUMHWD&323)7'30%6-(%(
77)ODPRUHVXQVHQWLPLHQWRPDUDYLOORVRYHUWDUMHWD'-8%631¤28-'%
78.R.R.RYHUWDUMHWD&3232%:-(%(
809VWHGGHFLGHYHUWDUMHWD
82(HFLGßKDFHUGLHWDYHUWDUMHWD%0>%()04%2
844XFKDTXHHVWQFDURVORVWRPDWHVYHUWDUMHWD%0>%()0:)6(96%7
86=\RTXHHUDWDQVDQRDYHUWDUMHWD1¥(-'3
88 MALA SUERTE! PIERDE 1 JUGADA
META
7
47 46
45
48
44
49
43
50 42 41
40
51 39 34
52 38
37 36 35
53
54
55
56
57
58
59 77 78
60
76
61 79
62 75 80
70 71
72 81
63 69
73 74
64 82
68
65 83
66 67
84 85
8
28 27
29 26
30
25
31
24
32 23 22
33 21 20
19
18
17
16
15
14
13
META
12
AU TONO MÍA ACTIVIDA D N º 6 r0DH[WUDRUGLQDULDDYHQWXUDGHOOHJDUDILQGHPHVs

11
PARTIDA
86 87 88 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
9
MATERIAL DIDÁCTICO
“TARJETA DE INGRESOS - EGRESOS”
04 06
ALZA DEL ALZA DEL GAS BONO DE
ALZA DE LA LUZ DESEMPEÑO
RESTA $7.000 TELÉFONO RESTA $5.000
RESTA $4.000 AL PRESUPUESTO SUME $10.000
AL PRESUPUESTO AL PRESUPUESTO
AL PRESUPUESTO

AGUINALDO ALZA DE VISITA AL MALL
ALZA DEL AGUA DIECIOCHERO ARRIENDO RESTA
RESTA $3.000 RESTA $20.000
SUME $20.000 $ 10.000 AL AL PRESUPUESTO
AL PRESUPUESO AL PRESUPUESTO PRESUPUESTO
43 47
USTED DECIDE ALZA
ARRIENDO DE EL GASTO 1 MOVILIZACIÓN
CANCHA CUMPLEÑOS TÍA
RESTA $5.000 PAGA DEUDA COLECTIVA
RESTA $3.000 ALMACÉN RESTA $5.000
AL PRESUPUESTO AL PRESUPUESTO
$15.000 Ó AL PRESUPUESTO
COMPRA BICI
62 70 74 77
BONO DE
VISITA AL CYBER VISITA AL DENTISTA ESCOLARIDAD CITA ROMÁNTICA
RESTA $5.000 RESTA $20.000 SUME $10.000 RESTA $20.000
AL PRESUPUESTO AL PRESUPUESTO AL PRESUPUESTO AL PRESUPUESTO
78 80 82 84
USTED DECIDE
BONO DE NAVIDAD EL GASTO 2 ALZA DE PAN ALZA VERDURAS
SUME $20.000 PAGA DEUDA RESTA $5.000 RESTA $5.000
AL PRESUPUESTO CASA COMERCIAL AL PRESUPUESTO AL PRESUPUESTO
$20.000 Ó COMPRA
LENTES
86
GASTOS MÉDICOS
RESTA $30.000
AL PRESUPUESTO
10
MATERIAL DIDÁCTICO
“MOVIMIENTOS DEL MES”
MOVIMIENTO DEL MES

CONCEPTO INGRESOS EGRESOS
e
8:*1)4 ·
e
'434
)*
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e
'434
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e
'434
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AUTONOM ÍA ACTIVIDAD N º6 r0DH[WUDRUGLQDULDDYHQWXUDGHOOHJDUDILQGHPHVs

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79&838%0·
6)7908%(3()01)7·
-2+6)737)+6)737·
11

“Piénselo dos veces”

d+HVWLRQDORVSUHVXSXHVWRVGHVXVDFWLYLGDGHVRSUR\HFWRV
0RVDVSDUWLFLSDQWHVGHEHQLUPDUFDQGRUHVSXHVWDVDSUHJXQWDVGHULYDGDVGHXQUHODWRTXHVHOHV
OHH\TXHFXHQWDODVLWXDFLQILQDQFLHUDGHOSURWDJRQLVWD%SDUWLUGHODKLVWRULDFRPHQWDQODVLWXD-
FLQGHOHQGHXGDPLHQWR
MATERIALES:
e

GSTME
HIP
2EXIVMEP
HMHGXMGS
s7IZMWERHS
PE
WMXYEGMR
JMRERGMIVE
HI
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TEVXMGMTERXI
e

GSTME
HIP
2EXIVMEP
HMHGXMGS
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-MWXSVME
HI
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IPPE
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e

PTM^
TSV
TEVXMGMTERXI
PREPARACIÓN:
f
)MWTSRKE
HI
YRE
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UYI
TIVQMXE
IP
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GSR
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KVYTSW
AUTO NOMÍA ACTIV IDAD Nº 7 “ Piénselo dos veces ”

f
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f
)MWTSRKE
HI
PSW
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HI
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HI
TEVXMGMTERXIW
DURACIÓN:
60
min.
1
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XMP
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endeudamiento
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IW
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GPEZI
ALGUNAS SUGERENCIAS QUE PUEDEN CONTRIBUIR A

EVITAR EL ENDEUDAMIENTO SON:
f
Las deudas deben adquirirse considerando la capacidad de pago mensual.
f
Compare los créditos que se ofrecen; siempre hay opciones más seguras y convenien-
tes que otras.
f
Priorice el uso de sus ingresos en los gastos fijos como arriendo, comida y servicios, y
tenga presente los gastos variables.
2
A. MOTIVACIÓN 10
min.
f
5MHE
E
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f
5MHE
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“Me voy a la feria a comprar pescado”
f
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“Me voy a la feria a comprar pescado y papas”
f
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TIVWSRE
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“Me voy a la feria a comprar pescado, papas y tomates”
f
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B. DESARROLLO
20
min.
1.
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2.
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AUTON OMÍA ACTIV IDAD N º 7 “ Piénselo dos veces ”

3.
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10
min.
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min.
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4
MATERIAL DIDÁCTICO
“REVISANDO LA SITUACIÓN FINANCIERA DE JUAN”
AUTON OMÍA ACTIVIDAD N º 7 “ Piénselo dos veces ”
5
MATERIAL DIDÁCTICO
“LA HISTORIA DE JUAN”
LA HISTORIA...
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6

“Situaciones inesperadas”

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0RVDVSDUWLFLSDQWHVRUGHQDQOJLFDPHQWHVHULHVGHOPLQDVTXHQDUUDQXQDKLVWRULDWRPDQ
GHFLVLRQHV\SURSRQHQGHVHQODFHVSUREDEOHVDSDUWLUGHODQOLVLVGHXQDVLWXDFLQ
MATERIALES:
f 2 lápices por grupo.

f 2 hojas blancas, por grupo.
f 1 copia del Material didáctico Secuencia de historia N° 1 “Paseo en bus”, para un grupo.
f 1 copia del Material didáctico Secuencia de historia N° 2 “Entrevista de trabajo”, para un
grupo.
f 1 copia del Material didáctico Secuencia de historia N° 3 “La familia de mi polola”, para un
grupo.
f 1 par de tijeras por grupo.
AUTON OMÍA ACTIVIDA D N º 8 “ Situaciones inesperadas”

PREPARACIÓN:

f Mesas y sillas que permitan la realización de la actividad según número de participantes.
DURACIÓN:
60
min.
1
Habituarnos a analizar los aspectos favorables y desfavorables de un evento o situación es una

práctica que podemos desarrollar. Ponerla en acción nos permite tomar conciencia que cada acto o
decisión que tomamos tiene consecuencias.
Tener lo anterior claro permite precaver e invita a considerar las ventajas y desventajas de las deci-
siones que tomamos. Por ejemplo, nos ayuda a evitar una compra impulsiva hasta tomar una decisión
sentimental.
La clave está en reconocer las situaciones y los desafíos asociados. Por así decirlo, se trata de
actuar “con la cabeza fría y el corazón ardiente”. A veces, por mucho apurarnos, podemos tomar la micro
equivocada.
La idea es contar hasta 10 antes de actuar. Observar la situación, evaluar los pros y los contras y después
actuar.
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2
10
A. MOTIVACIÓN min.
Invite a los/as participantes a resolver estas distitntas situaciones, y ofrezcales como pista que deben
estar muy atentos/as porque las respuestas pueden ser “inesperadas”.
Diga que la actividad que realizarán, justamente se relaciona con analizar los aspectos clave de una situación.
B. DESARROLLO
20
min.
1. Comente que realizarán una actividad para profundizar en cómo analizar situaciones o eventos
AUTONO MÍA ACTIVIDA D N º 8 “ Situaciones inesperadas”

inesperados.
2. Pida a los/as participantes que se dividan en tres grupos de trabajo.
3. Distribuya una de las series de láminas de secuencias históricas por grupo.
4. Pídales que recorten las imágenes.
5. Indique que deberán analizar los aspectos favorables y los desfavorables de la situación dada, a partir
de las imágenes y del título de la secuencia, y construir con ello una historia con dos desenlaces distitn-
tos.
6. La historia debe representar a los protagonistas enfrentando situaciones inesperadas.
7. Cuando hayan terminado, pídales que se ubiquen en semicírculo para realizar la puesta en común.
3

min.
f Solicite a un/a representante por grupo que presente la historia y los finales que acordaron. Pida a cada
vocero/a que narre brevemente la secuencia de historia asignada a su grupo y los finales que concluyeron.
f Pregunte a los grupos cómo fue el proceso de análisis de las situaciones, ¿les costó? ¿cómo lo hicieron?
¿estaban todos de acuerdo?
min.
Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de la vida cotidiana.
f Pida a un/a integrante que cuente a sus compañeros/as una circunstancia inesperada que haya vivido y
en la cuál no haya tenido claridad sobre cómo actuar, las ventajas y desventajas de tomar una u otra deci-
sión.
f ¿Creen que analizar situaciones de la vida cotidiana, antes de actuar, nos puede ayudar a tomar una
decisión y ponderar sus consecuencias?
f Frente a una situación difícil, ¿con quien suelen analizar los elementos desfavorables y favorables?

min.
Cierre la actividad enfatizando que GSFOUFBVOBTJUVBDJOEJGôDJMFTJNQPSUBOUFBOBMJ[BS

DPOPUSPTBTTVTDPOTFDVFODJBTZHFOFSBSVOQMBOEFBDDJOQBSBBCPSEBSMB. Además debe conside-
rar en su actuar los siguientes aspectos:
f No olvide tomar distancia y darse un tiempo para analizar una situación antes de actuar.
f Identifique los aspectos favorables y desfavorables que tendría la decisión que tome.
f Tome conciencia de las consecuencias asociadas a la decisión que va a tomar.
f Medite antes de actuar.
4
MATERIAL DIDÁCTICO
SECUENCIA HISTÓRICA Nº1: p2#5'1'0$75q
AU TONOM ÍA ACTIVIDAD N º8 “ Situaciones inesperadas”
5
MATERIAL DIDÁCTICO
SECUENCIA HISTÓRICA Nº1: p2#5'1'0$75q
DPOU
6
MATERIAL DIDÁCTICO
SECUENCIA HISTÓRICA Nº2: p'064'8+56#&'64#$#,1q
AUTONO MÍA ACTIVIDA D N º 8 “ Situaciones inesperadas”
7
MATERIAL DIDÁCTICO
SECUENCIA HISTÓRICA Nº2: p'064'8+56#&'64#$#,1q
DPOU
8
MATERIAL DIDÁCTICO
SECUENCIA HISTÓRICA Nº3: p.#(#/+.+#&'/+21.1.#q
AUTO NOMÍA ACT IVIDAD N º 8 “ Situaciones inesperadas”
9
MATERIAL DIDÁCTICO
SECUENCIA HISTÓRICA Nº3: p.#(#/+.+#&'/+21.1.#q
DPOU
10

“No sé por dónde partir”

d8RPDUGHFLVLRQHV
d%QDOL]DORVHOHPHQWRVFODYHVGHXQDVLWXDFLQRFRQWLQJHQFLD
0RVDVSDUWLFLSDQWHVGHEHQHQIUHQWDGRVDXQFRQMXQWRGHWDUHDVDUHDOL]DUDQDOL]DUORVDVSHF-
WRVIDYRUDEOHV\GHVIDYRUDEOHVGHODVLWXDFLQDQWHVGHWRPDUXQDGHFLVLQ
MATERIALES:
f 1 sábana o pliego grande de papel.

f 10 sobres por grupo.
f 100 porotos por grupo.
f 5 globos por grupo.
f 15 hojas por grupo, pueden ser de reciclaje.
f 3 lápices por grupo.
f 6 hojas blancas, por grupo.
f 1 jarro y agua, por grupo.
AUTON OMÍA ACTIV IDAD N º 9 “ No sé por dónde partir ”

PREPARACIÓN:
f Disponga de un lugar iluminado y espacioso, acorde a la cantidad de participantes.
DURACIÓN:
60
min.
1
Diariamente estamos tomando decisiones que nos permitan resolver situaciones de la vida cotidiana,
unas sencillas y otras más complejas: ¿qué cocinamos hoy?, ¿me cambio de trabajo o no?, ¿lo/a invito a
comer ó de paseo? ¿sandía o melón?
Cualquiera sea el caso, tomar decisiones es una tarea que requiere, primero que nada, conocer la situa-
ción, saber de qué se trata, analizarla en sus elementos claves. A veces actuamos impulsivamente y no
estudiamos las decisiones que tomamos con el detenimiento necesario. Habitualmente se dice: “piense
antes de actuar”. Es aconsejable.
Uno de los aspectos a considerar, es conocer las ventajas y desventajas de lo que vamos a hacer.
Saber si nos conviene o no la decisión que vamos a tomar.
Otro aspecto a tener presente, es la necesidad de evaluar las fortalezas y debilidades propias para
enfrentar la situación; ¿Podré pagar el crédito que pedí o mejor me espero un tiempo y compro cuando
tenga la plata para pagar al contado?. La urgencia o importancia de una decisión la define cada uno. Lo
que sí es claro, es que una decisión, por sencilla que sea, nos obliga a conocer la situación, a identificar
sus ventajas y desventajas y nuestras propias fortalezas y debilidades.
ANTES DE TOMAR UNA DECISIÓN, ES BUENO:
f
Conocer lo que vamos a decidir en sus aspectos más importantes.
f Evaluar las ventajas y desventajas de la decisión.
f Reconocer nuestras fortalezas y debilidades para enfrentar las consecuencias de
la decisión.
2
A. MOTIVACIÓN 15
min.
f Instale una sábana (o trozo de papel grande) en el suelo.

f Las y los participantes deben subir encima de manera que ocupen la mitad del espacio de la sábana o
trozo de papel.
f Una vez arriba, pida que den vuelta la sábana o trozo de papel. Tendrán que ponerla boca abajo sin salirse
de ella.
f Advierta que lo hagan con cuidado, que piensen bien las alternativas, porque las decisiones que tomen
influirán en el resultado.
f Sólo tendrán 3 oportunidades para hacerlo.
f Indique que las decisiones que tomamos tienen efecto sobre los resultados. Pueden aportar o hacer más
difícil una situación. Lo importante es, “pensar antes de actuar”. Invite a continuar trabajando en la toma
de decisiones.
B. DESARROLLO 15
min.
1. Pida a los/as participantes que conformen grupos de 3 personas.

2. Señale que cada grupo deberá ayudar a organizar la celebración del aniversario de un jardin infantil.
3. Explique que el evento es mañana por la mañana y están invitados todos los niños del jardín con sus
padres y madres.
4. Indique a los grupos que deberán realizar un conjunto de tareas necesarias para el evento, y como
AU TONO MÍA ACTIVIDAD N º9 “ No sé por dónde partir ”

están contra el tiempo, ellos decidirán en qué orden las realizan.
5. Las tareas son:
a. Marcar sobres del 1 al 10, e introducir en cada uno 10 porotos.
b. Inflar 5 globos y llenar 3 de ellos con agua.
c. Escribir 15 invitaciones para los padres de los niños, invitándolos al evento de mañana.
d. Hacer 2 barcos de papel, 2 aviones de papel.
6. La actividad finaliza cuando el primer grupo concluye la totalidad de tareas encomendadas.
IMPORTANTE: ¡El trabajo es contra el tiempo! Anímelos a apurarse. Si la actividad no concluye en

10 minutos máximo, finaliza sin ganadores.
3
10
En grupo comentan los resultados de la actividad a partir de las siguientes preguntas:

f ¿Cuál fue la tarea más difícil y la más fácil?
f ¿Cuáles son sus fortalezas y debilidades para realizarlas?
f ¿Cómo escogieron por dónde empezar?
f ¿Es posible sacar alguna conclusión de esta experiencia? (por ejemplo: cómo enfrentar situaciones ines-
peradas, por dónde partir, etc.).
min.
f Cuando enfrentan una situación, ¿la analizan antes de tomar una decisión? Por ejemplo ante una compra.
f Frente a una decisión, ¿tienen presente los aspectos favorables y desfavorables? Por ejemplo, comprar a
crédito o al contado.

min.
Destaque que para tomar decisiones es necesario tener claridad de la situación de que se trata y
de los desafíos que ésta implica. Analizar las debilidades y fortalezas con que se cuenta para enfren-
tarla, así como, los costos y beneficios.
- Para tomar decisiones es necesario tener claridad de la situación y conocer sus elementos más
importantes.
- Un buen análisis nos permite conocer las debilidades y fortalezas propias, es decir, saber con qué
contamos y con qué no para enfrentarla.
- Analizar los elementos claves de una situación nos permite conocer los costos y beneficios de las
decisiones que tomamos.
4

“Qué camino debo elegir”

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d(HWHUPLQDUDOWHUQDWLYDVRFXUVRVGHDFFLQDVHJXLU
0RVDVSDUWLFLSDQWHVGHEHUQOHHUFRQDWHQFLQXQDVHULHGHDFFLRQHVSDUDOXHJRRUGHQDUODVVHJQ
ODOJLFDTXHVLJXHHOWHPD
MATERIALES:
f 1 set de 10 tarjetas recortadas “El viaje”, por pareja.

f 1 set de 10 tarjetas recortadas “El asado dominguero”, por pareja.
f 1 set de 10 tarjetas recortadas “Correo electrónico para el alcalde”, por pareja.
f 1 papelógrafo, por pareja.
f 1 barra de pegamento, por pareja.
PREPARACIÓN:
AU TON OMÍA ACTIVIDAD N º10 “ Qué camino debo elegir ”

f Disponga de un lugar iluminado y espacioso, acorde a la cantidad de participantes.
f Fotocopie o imprima los 3 juegos de tarjetas, según la cantidad de parejas y recórtelos.
DURACIÓN:
60
min.
1
Enfrentadas a una misma situación, las personas probablemente la resolverán de distintas maneras. Es
decir, para un mismo evento existen diversas alternativas o cursos de acción:
f ¿Cómo armar el equipo de fútbol? ¿fortaleciendo la defensa o el ataque?

f ¿Qué es mejor para llegar al 5º piso? ¿subir por la escalera, aprovechando de hacer ejercicio, o por el
ascensor, ahorrando tiempo y esfuerzo?
f ¿Qué va primero?, ¿esto,…o lo otro?
Existen alternativas, pero debemos considerar cuál es la más adecuada. Siempre habrá una que nos
reporte un mayor beneficio. Será más económica, más cómoda o más agradable. Decidir por una u otra
dependerá de qué es lo más conveniente para nosotros en una determinada situación. Como dicen: “cada
uno sabe dónde le aprieta el zapato”. Lo importante es tener presente que, escoger uno u otro
camino tendrá ventajas y también desventajas que deberemos ponderar.
ANTES DE TOMAR UNA DECISIÓN, DEBEMOS CONSIDERAR QUE:
f
Siempre hay alternativas y cursos de acción posibles.
f Debemos considerar cuál es la alternativa más adecuada para esa situación.
f La alternativa que tomemos tendrá ventajas y desventajas que debemos ponderar.
2
A. MOTIVACIÓN 10
min.
Explique a los/as participantes que cuentan con 3 minutos para ponerse de acuerdo y representar
una “escena de foto fija” (puede haber algo de movimiento pero preferiblemente poco). Pídales que
evalúen 3 alternativas y escojan una, es decir que tomen 3 fotos y se decidan por una.
Cuando estén listos y la cuenta de tres, con su celular, saque la foto.
Compartan en grupo los resultados y luego comente que siempre hay alternativas frente a una misma
situación. ¿Cuándo una alternativa es mejor? Eso dependerá del análisis de ventajas y desventajas que
cada una nos reporta.
B. DESARROLLO
20
min.
1. Pida a los/as participantes que se organicen en parejas (la actividad puede también hacerse
individualmente).
2. Entregue 3 sets de tarjetas previamente recortadas –cada set considera 10 tarjetas, cada tarjeta deta-
lla una acción y el set completo contiene una secuencia de acciones– más un papelógrafo y pegamento,
por pareja. Para que la actividad funcione, las tarjetas debe entregarlas desordenadas, recortadas y con el
título.
3. Explique que los juegos de tarjetas se encuentran en desorden y que cada pareja tendrá que ordenar
AU TONO MÍA ACTIVIDAD N º10 “ Qué camino debo elegir ”

los tres juegos de tarjetas, a partir del momento que usted lo indique, y pegarlos en un papelógrafo.
4. Anime a ordenar con la mayor rapidez y precisión posible las tarjetas.
IMPORTANTE: Usted deberá administrar el tiempo de tal manera que los/as participantes sientan la
presión de ir decidiendo el orden de las tarjetas contra el tiempo.
3

10
En grupo comentan los resultados de la actividad a partir de las siguientes preguntas: min.
f ¿Por qué partieron por un juego de tarjetas y no por el otro?

f ¿Qué criterios consideraron para ordenar las tarjetas?
f ¿Cómo fueron decidiendo entre las alternativas posibles?
f ¿Podían las tarjetas haberse ordenado de una manera distinta?
min.

f En la “vida real”, ¿existen alternativas o sólo hay una solución posible?
f
Cuando enfrentan una situación, ¿consideran las alternativas posibles? Por ejemplo, sobre la escuela que
deciden para sus hijos.

min.
Destaque que frente a una situación siempre hay alternativas posibles y que siempre es posible
evaluar distintos cursos de acción. No olvide que la alternativa que tomamos siempre tiene ventajas y
desventajas.
f
Plantee que:
- Frente a una decisión siempre hay alternativas y cursos de acción posible.
- Que debemos considerar cuál es la alternativa más adecuada de tomar.
4
MATERIAL DIDÁCTICO
“JUEGO DE TARJETAS”
I. JUEGO DE TARJETAS 1: EL VIAJE
7DOLGDGHODFDVDDODV%1
8RPDUFROHFWLYRHQ4RQLHQWHFRQ0RV%URPRVFRQGHVWLQRDOWHUPLQDOGHEXVHV
Ubicar la boletería
'RPSUDUSDVDMHGHVWLQRD:DOSDUDßVR
)PEDUFDUHQDQGQDODV%1
-UDOED¢RGHOEXVGXUDQWHHOWUD\HFWR
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'RQVXOWDUHQHOWHUPLQDO:DOSDUDßVRGQGHVHHQFXHQWUD%Y4OD]D)O(HVFDQVR
AU TONO MÍA ACTIVIDAD N º10 “ Qué camino debo elegir ”

8RPDUFROHFWLYRKDVWD4OD]D)O(HVFDQVR
'RPSUDUXQKHODGR\VHQWDUVHHQXQEDQFRGH4OD]DHO(HVFDQVR
5
MATERIAL DIDÁCTICO
“JUEGO DE TARJETAS” (cont.)
II. JUEGO DE TARJETAS 2: EL ASADO DOMINGUERO
2RPEUDUDORVDVHQFDUJDGRVDVGHODRUJDQL]DFLQGHODVDGR
(HWHUPLQDUODFDQWLGDGGHFDUQHHQVDODGDV\EHELGDVQHFHVDULDV
'DOFXODUFXQWRFRVWDUSRUSDUWLFLSDQWHDODVDGR
7ROLFLWDUDFDGDSHUVRQDXQDFXRWDFRUUHVSRQGLHQWHSDUDFRPSUDUORQHFHVDULR
2RPEUDUHQFDUJDGRVDVGHUHDOL]DUODVFRPSUDV
8UDVODGDUVHDODIHULD\DOVXSHUPHUFDGRSDUDUHDOL]DUODVFRPSUDVDFRUGDGDV
6HDOL]DUODVFRPSUDVDFRUGDGDV
4RQHUHOFDUEQHQFHQGHUODSDUULOOD\SUHSDUDUHOSHEUH
4RQHUODVORQJDQL]DV\ODFDUQHHQODSDUULOOD
4UHSDUDUORVFKRULSDQHVFRUWDUODFDUQH\VHUYLU
6
MATERIAL DIDÁCTICO
“JUEGO DE TARJETAS” (cont.)
III. JUEGOS DE TARJETAS 3: CORREO ELECTRÓNICO PARA EL/LA ALCALDE/SA
%FRUGDUORVFRQWHQLGRVGHOFRUUHRSDUDHQYLDUHO%OFDOGHVD
2RPEUDUDORVDVHQFDUJDGRVDVGHHVFULELUHOFRUUHR
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6HYLVDUUHGDFFLQ\RUWRJUDIßD
-PSULPLU\OHHUDQWHVGHHQYLDUHOFRUUHRDOJUXSRGHYHFLQRVDV
%JUHJDUODVVXJHUHQFLDVGHOJUXSR
%YHULJXDUGLUHFFLQGHOFRUUHRHOHFWUQLFR
%SUHWDUODWHFODHQYLDU
AUTONOMÍA ACT IVIDAD Nº 10 “ Qué camino debo elegir ”

+XDUGDUXQDFRSLDGHOFRUUHRHQHOHVFULWRULRGHO4'
)QYLDUFRSLDGHOFRUUHRDORVDVYHFLQRVDVLQYROXFUDGRVDV
7
COMUNICACIÓNfINICIATIVAfAUTONOMÍAfMANEJObCIAM
COMPETENCIAS:
b#OBMJ[BSTJUVBDJPOFTEFEJWFSTBDPNQMFKJEBE
b'OGSFOUBSMBTTJUVBDJPOFTZPDPOUJOHFODJBT
MANEJO
-QGDJDODUHODFLQHQWUHUROHV
\WRPDGHGHFLVLRQHV
(HILQHFRPSURPLVRVFRQODV
\ORVRWURVDV
9WLOL]DHVWUDWHJLDVSDUD
UHVROYHUGLIHUHQFLDVHQODEVTXHGD
GHVROXFLRQHV
%FXHUGDDFFLRQHVGH
SODQLILFDFLQFRQMXQWD
Á R E A D E COMPE T E N CIA: MANEJ O Portafolio CIAM
INTRODUCCIÓN
La presente sección está referida al área de competencias de manejo de

situaciones o manejo; de amplio alcance y definiciones pero que en el
contexto de un proceso de habilitación en competencias para la inte-
gración social la entenderemos como la capacidad de las personas para
analizar situaciones de diversa complejidad y por la capacidad para en-
frentar situaciones y/o contingencias; especialmente en lo relativo a los
ámbitos de familia, comunidad y trabajo.


MANEJO INTRODUCCIÓN
1
Á R E A D E COMPE T E N CIA : M AN EJ O Portafolio CIAM
4. MANEJO DE SITUACIONES: RESUMEN ACTVIDADES
2
ÁREA MANEJO: 4%98%()):%09%'-§2 4RUWDIROLR CIAM
-QVWUXFWLYRSDUD
HOFACILITADOR
d1DQHMRGHVLWXDFLRQHV

d%QDOL]DUVLWXDFLRQHVGHGLYHUVDFRPSOHMLGDG
d)QIUHQWDUODVVLWXDFLRQHV\RFRQWLQJHQFLDV
OBJETIVO:
d-GHQWLILFDUHOQLYHOGHGRPLQLRGHORVDVSDUWLFLSDQWHVHQHOUHDGHFRPSHWHQFLDVGHPDQHMRGH
VLWXDFLRQHV
0DDFWLYLGDGHYDOXDWLYDVHFRPSRQHGHSDUWHVXQDHYDOXDFLQ\XQDUHWURDOLPHQWDFLQH[LVWHXQD
WHUFHUDTXHHVRSFLRQDOODFXDQWLILFDFLQ
LGHQWLILFDUVXQLYHOGHGRPLQLRGHOUHDGHPDQHMRSUHYLRDODLPSOHPHQWDFLQGHODVDFWLYLGDGHV\
SRVWHULRUPHQWHORVORJURVDOILQDOL]DUODVDFWLYLGDGHVGHDSUHQGL]DMH
XQ SXQWDMH D VXV UHVSXHVWDV EDVQGRVH HQ OD HVFDOD GH HYDOXDFLQ 'XDQGR DSOLTXH OD SDXWD SRU
VHJXQGDYH]VHVXJLHUHFRQYHUVDUUHWURDOLPHQWDUDODV\ORVSDUWLFLSDQWHVUHVSHFWRGHVXVFDPELRV
MATERIALES:
dOSL]
PREPARACIÓN:
d -QWURGX]FD LQGLFDQGR OD LPSRUWDQFLD GH HVWH WLSR GH DFWLYLGDG HYDOXDWLYD SDUD ODV DFWLYLGDGHV
4%98% () ) :%09%' -§2
VLJXLHQWHV
DURACIÓN:
MANE JO
40
min.
1
ÁREA MANEJO: 4%98%()):%09%'-§2 4RUWDIROLR CIAM
TIEMPO: 20
min.
,RMDGH86%&%.3
Nombre usuario/a:
Fecha:
HOLA, a continuación encontrarás una serie de historias. Tu tarea consiste en leerlas con atención, e
identificar el concepto al que se refiere cada una. Cuando lo tengas claro, únelas con una línea. ¡Suerte!
CONCEPTOS SITUACIONES
'DPLOD YLYH HQ XQ HGLILFLR 0DV SHUVRQDV TXH YLYHQ VREUH HOOD PHWHQ
Define un plan y PXFKRUXLGRKDFHQILHVWDVHLQYLWDQJHQWHSHUPDQHQWHPHQWH'DPLODKD
trabaja cooperativamente. LGR D KDEODU FRQ HOORV \ HO UXLGR FRQWLQD LJXDO =D FDQVDGD GHFLGH LU D
KDFHUXQDTXHMDIRUPDODODMXQWDGHOHGLILFLR
0DKLMDGH)XJHQLDHVDGROHVFHQWH\OWLPDPHQWHQRFRQYHUVDPXFKRFRQ
Escoge una alternativa HOOD 4RU PV TXH OD PDGUH SUHJXQWD OD KLMD QR FXHQWD QDGD 0D PHMRU
para resolver la situación. DPLJD0DXUD\.DYLHUSRORORGH)XJHQLDYDQDODFDVDFDVLWRGRVORVGßDV
)XJHQLD GHFLGH LQYLWDUORV D WRPDU RQFH R FHQDU XQ SDU GH YHFHV D OD
VHPDQDSDUDFRQYHUVDUFRQHOORV\DVßVDEHUPVGHVXKLMD
Define compromisos 0DKHUPDQDGH&HUWDWLHQHPHVHVGHHPEDUD]R\7LPQVXSDUHMDHVW

y responsabilidades. VLQWUDEDMR%&HUWDVHOHRFXUULTXHXQDEXHQDD\XGDVHUßDMXQWDUURSD\
XWHQVLOLRVGHJXDJXDTXHDPLJRV\YHFLQRV\DQRXWLOL]DQ%SHQDVSXGR
FRPHQ]DKDFHUORFRQODD\XGDGHVXPDP\GH7LPQ%OFDERGHXQD
VHPDQD WHQßDQ FXQD IUD]DGDV URSD H LQFOXVR XQ SRFR GH GLQHUR SDUD
SDJDUORVJDVWRVGHOKRVSLWDO8RGRVHVWDEDQIHOLFHV
Recolecta información :LROHWDVHFRPSURPHWHFRQVXVFRPSD¢HURVDVGHWUDEDMRSDUDUHDOL]DU

de la situación. XQ WUDEDMR LPSRUWDQWH SDUD OD HPSUHVD 1LHQWUDV OR HVW UHDOL]DQGR
UHFLEHXQDRIHUWDGHWUDEDMRQXHYRTXHOHFRQYLHQH(HFLGHDFHSWDUOD
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2
ÁREA MANEJO:4%98%()):%09%'-§2 4RUWDIROLR CIAM
TIEMPO: 20
min.
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CONCEPTOS SITUACIONES
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Escoge una alternativa PXFKRUXLGRKDFHQILHVWDVHLQYLWDQJHQWHSHUPDQHQWHPHQWH'DPLODKD
para resolver la situación.
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Recolecta información HOOD 4RU PV TXH OD PDGUH SUHJXQWD OD KLMD QR FXHQWD QDGD 0D PHMRU
de la situación. DPLJD0DXUD\.DYLHUSRORORGH)XJHQLDYDQDODFDVDFDVLWRGRVORVGßDV
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trabaja cooperativamente. XWHQVLOLRVGHJXDJXDTXHDPLJRV\YHFLQRV\DQRXWLOL]DQ%SHQDVSXGR
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Define compromisos XQ WUDEDMR LPSRUWDQWH SDUD OD HPSUHVD 1LHQWUDV OR HVW UHDOL]DQGR
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y responsabilidades. UHFLEHXQDRIHUWDGHWUDEDMRQXHYRTXHOHFRQYLHQH(HFLGHDFHSWDUOD
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MANE JO
3
ÁREA MANEJO:4%98%()):%09%'-§2 4RUWDIROLR CIAM
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WRV
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4
ÁREA DE COMPETENCIA: MANEJO Portafolio CIAM

“¿Qué leo?”

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GHELHQGRGHWHUPLQDUODTXHFRQVLGHUHQPVLPSRUWDQWHGHFLVLQTXHIXQGDPHQWDUQ
MATERIALES:
f 2 diarios, por grupo.

f 1 tijera, por grupo.
PREPARACIÓN:
f Disponga de una sala que permita el trabajo grupal.

MAN EJ O ACTIVIDAD N º1 “¿Q ué le o?”
DURACIÓN:
60
min.
1
La información son los datos que obtenemos del contexto en el que estamos insertos, permite expli-
carnos la realidad en que habitamos y ubicarnos en relación a las situaciones que nos toca vivir.
La información es clave para la resolución de situaciones, sin ella no podríamos tomar decisiones.
Pero no puede ser cualquier tipo de información, ésta debe ser atingente a la situación, con ello nos refe-
rimos a que debe permitirnos comprender de mejor manera una determinada situación. Si no contamos
con información atingente, la resolución de una situación se dificulta.
La obtención de información no necesariamente es algo individual, también puede generarse colecti-

vamente.
Las personas que desarrollan la capacidad de identificar información pertinente y seleccionarla en

función de su importancia, cuentan con un elemento fundamental para abordar situaciones y resolverlas
de forma adecuada, acorde al rol que les toca desempeñar.
PARA OBTENER INFORMACIÓN PERTINENTE SE DEBE:
f
Tener claridad de cuál es la situación respecto de la que se está buscando información.
f
Buscar aquella que sirva para comprender mejor la situación.
f
Es necesario identificar, seleccionar y jerarquizar la información en función de la mejor
comprensión de la situación.
2
10
A. MOTIVACIÓN min.
f Escriba en la pizarra el siguiente mail que un Gerente recibió de un/a supervisor/a y léalo en voz alta:
“Señor gerente, la empresa está trabajando perfectamente bien, tanto, que tengo la impresión de que
algo está mal”.
f Luego pregunte, ¿qué quiso decir el supervisor/a?
f Transmita la idea de que es importante que clasifiquemos la información que recibimos para saber si es
o no relevante. Agregue que para ello debemos trabajar la información que recibimos por medio de una
actitud fundamental: de análisis y de interpretación de lo que se nos quiso decir, desde el rol que nos toca
en cada oportunidad.
f Indique a los/as participantes que a continuación realizaremos una actividad para fortalecer nuestra
capacidad de análisis de situaciones.
B. DESARROLLO
20
min.
1. Divida a los/as participantes en tres grupos, asignándole un ámbito a cada uno: familia,
comunidad, trabajo. Entregue a cada grupo un par de diarios.
2. Pídales a cada grupo que busquen tres o cuatro noticias que consideren relevantes relacionadas con el
ámbito que les tocó.
3. Señale que cada grupo deberá definir la noticia más importante de cada ámbito mediante el diálogo y
el consenso, con sus compañeros/as.
4. Cada grupo presentará la noticia que consideraron más importante en el ámbito familiar, laboral y
comunitario, exponiendo las razones de su elección.
MANE JO ACTIVIDA D N º 1 “ ¿Qu é leo ?”

min.
Invite a los/as participantes a comentar los siguientes puntos:
f ¿Cómo tomaron la decisión sobre qué noticia era la más importante?
f ¿Fue muy difícil llegar a un consenso en el grupo?
f
¿Qué elementos los ayudaron a consensuar qué noticia era la más importante?
3
15
min.
b Cuándo buscan información para abordar situaciones, ¿de qué manera lo hacen?
b ¿Creen que es importante tener información pertinente para abordar situaciones? ¿por qué?
b Al enfrentar una situación en equipo, ¿de qué manera levantan información? ¿es diferente si están
en el trabajo, la familia o el barrio?
05
Cierre la actividad enfatizando que para lograr resolver situaciones de forma positiva, se debe
contar con información pertinente que amplíe la comprensión y el análisis que se tiene de dicha
situación. Para ello se debe seleccionar y jerarquizar la información.
bIndique que para ello sirve tener en cuenta algunas claves:
- Contar con información es una condición necesaria para abordar cualquier situación.
- La información atingente es aquella que amplía la comprensión de una situación, por ello permite
abordarla de forma más exitosa.
- Es importante seleccionar y jerarquizar la información en función de la situación, y del rol que nos
toca en ella.
- La información puede ser obtenida de forma colectiva, ello es positivo ya que permite integrar diversas
miradas.
4

“Adivina quién es”

0RVDVSDUWLFLSDQWHVGHEHUQDVRFLDUXQDFDUDFWHUßVWLFDTXHHVWGHVFULWDHQXQDWDUMHWDFRQXQD
ILJXUDTXHUHSUHVHQWDDXQSHUVRQDMHGHODIDPLOLD
MATERIALES:
f 1 pegamento.
f 1 lápiz, por grupo.
f 1 copia de la Guía de trabajo Nº 1 “Los roles en mi familia”, por grupo.
f 1 copia de la Guía de trabajo Nº 2 “Los integrantes de mi familia”, por grupo.
PREPARACIÓN:
f Disponga de una sala que permita el trabajo grupal con mínimo 3 y máximo 8 personas.
MANE JO ACTIVIDA D N º 2 “Adi vi n a qu ié n e s”
DURACIÓN:
60
min.
1
El “rol” es la expectativa que tiene un grupo social respecto de la conducta de una persona. De
esta manera, cada uno ocupa un rol en la medida que participa de un grupo social: familia, trabajo, amis-
tades etc. La persona que tiene un rol dentro del grupo, deberá cumplir una serie de reglas y conductas
que los demás miembros del grupo esperan que tenga.
Tener un rol y cumplir las conductas que los demás esperan es importante para que los grupos se
desarrollen.
Existen roles de diversa complejidad. En grupos más jerarquizados como el Ejército, los roles de cada uno
son definidos y muy claros. En cambio, en grupos cuya dinámica de relaciones es más horizontal y diver-
sa, estos se vuelven más complejos, como la familia, por ejemplo, donde lo que se espera de cada uno/a
muchas veces no es tan evidente.
Es importante que las personas identifiquen y desarrollen los roles que cumplen en los distintos
grupos que participan, que pueden ser varios, eso facilitará el desarrollo de las relaciones y ayudará a
solucionar los desafíos a los que se enfrente cada grupo.
LAS CONDUCTAS INCLUIDAS EN UN ROL:
f Las esenciales: corresponden a aquellas que deben manifestarse para ejecutar el rol.
f Las permitidas: son las deseables pero no obligatorias para cumplir un rol.
f Las prohibidas: son aquellas sancionadas por el grupo. (Hidalgo y Col. 1999).
2
10
A. MOTIVACIÓN min.
f Comente una situación de confusión de roles como las siguientes:

“Cuando era joven y pedía permiso en mi casa para ir a una fiesta, mi madre me decía que fuera a pregun-
tarle a mi padre, y cuando le preguntaba a mi padre, me decía que pidiera permiso a mi madre, lo que era
realmente confuso y absurdo”.
“Cuando yo era niña/o mi madre trabajaba mucho y mi padre no vivía con nosotros por lo que tuve que
hacerme cargo de mis dos hermanos menores, preocupándome que comieran, hicieran sus tareas y se
bañaran todos los días antes de que mi mamá llegara a casa. Era muy cansador y aburrido para mí porque
no tenía tiempo de jugar con mis amigos/as”.
f Pregúntele a los participantes si alguien ha tenido una experiencia similar de “confusión” de roles.
B. DESARROLLO 20
min.
1. Explique que la actividad consiste en identificar las conductas asociadas a los roles familiares.
2. Forme grupos de 3 ó 4 integrantes. Reparta el material y lea al grupo las instrucciones de la Guía de
trabajo Nº1.
3. Solicite que identifiquen los roles de cada integrante, pegando las tarjetas con los derechos y deberes
del rol alrededor de cada personaje de la serie de figuras “Los integrantes de mi familia”. Algunas tarjetas
están repetidas para que sirvan a más de un personaje.
4. Solicíteles que anoten bajo la figura, la posición dentro de la familia de cada personaje de la serie, en
la estructura familiar.
MANE J O ACTIV IDAD Nº 2 “Adi v i n a qui én es ”

min.
Una vez concluida la tarea, invite a los grupos a comentar los siguientes puntos:
f ¿Les costó identificar los roles? ¿Por qué?
f ¿Creen que existen roles más importantes que otros? ¿por qué?
3
15

f ¿Los roles tienen derechos asociados? Dé un ejemplo.
f Ser responsable es un valor importante en la vida. ¿Qué opinan ustedes?, ¿las responsabilidades
asociadas a cada rol siempre son claras, evidentes, explicitas?
f ¿Quién puede compartir un ejemplo de responsabilidad con uno/a mismo?
05

f Los roles colaboran en el desarrollo de la vida de los grupos, de la sociedad.
f Los roles implican tener derechos y deberes que se expresan en conductas y acciones concretas.
f Para el buen funcionamiento de la vida grupal es importante clarificar y respetar los roles.
f Siempre tenemos o cumplimos roles cuando interactuamos en un grupo, sea familiar, laboral o comuni-
tario.
f Es importante tener claridad de nuestros roles en los diferentes contextos grupales en que nos desen-
volvemos.
En síntesis, para participar de una vida grupal positiva, es fundamental tener claro que todos tenemos
roles que implican derechos y deberes. Los derechos son aquello que los demás deben respetar de la
persona, los deberes implican la responsabilidad que tiene la persona para con los demás.
4
MATERIAL DIDÁCTICO
GUÍA DE TRABAJO Nº 1: “LOS ROLES DE MI FAMILIA”
Recorten los siguientes recuadros con las características de roles de los distintos integrantes de una
familia. Luego péguenlos alrededor del dibujo de cada personaje que encontrarán e la Guía de trabajo
Número 2 “Los integrantes de mi familia”.
MANE J O ACTIV IDAD Nº 2 “Adi v i n a qui én es ”
5
MATERIAL DIDÁCTICO
GUÍA DE TRABAJO Nº 2: “LOS INTEGRANTES DE MI FAMILIA”
6
MATERIAL DIDÁCTICO
MANE JO ACTIVIDAD N º 2 “Adi v in a qu i én e s”
7
MATERIAL DIDÁCTICO
8

“Derecho con responsabilidad”

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GHOFXDOGHEHUQLGHQWLILFDUORVGHUHFKRV\UHVSRQVDELOLGDGHVTXHWLHQHQUHVSHFWRDGLFKDVLWXD-
FLQ
MATERIALES:
f 1 plumón, para el/la facilitador/a.

f 1 papelógrafo o pizarra, para el/la facilitador/a.
f 1 copia de la Guía de trabajo Nº 1 “En la fábrica”, por grupo.
f 1 lápiz por grupo.
MANE JO ACTIVIDA D N º 3 “ Dere cho con re sp on sa b ili dad”

PREPARACIÓN:
DURACIÓN:
60
min.
1
En muchas ocasiones, en la resolución de una situación, pueden estar afectados los derechos y las
responsabilidades de las personas involucradas.
Un derecho es aquello que es inherente a cada persona, y se expresa en las relaciones sociales
que establece con los otros. Son las garantías que cada uno tiene por vivir en la sociedad, y ésta se
preocupa de que sean respetadas. Los derechos deben permitir el libre desarrollo de la personalidad y la
seguridad de todos.
La responsabilidad tiene una directa relación con los derechos de las personas. Es importante tener
presente que no solamente yo tengo derechos, sino también los demás, allí radica la responsabilidad, en
respetar y procurar que los derechos de los demás sean respetados tanto como los míos.
Cuando en conjunto con otros enfrentamos una situación sin tener claridad de cuáles son nuestros dere-
chos y responsabilidades, es probable que la solución que encontramos no sea la adecuada. Por el con-
trario, cuando tenemos claridad sobre cuáles son nuestros derechos y responsabilidades, pode-
mos aportar todos a encontrar una solución adecuada.
ENTONCES, ES IMPORTANTE TENER PRESENTE QUE:
f
Los derechos son inherentes a cada persona, por ello hay que hacer respetar los propios
y los de los demás. Un primer paso es conocerlos.
f Hay que tener una actitud responsable en relación con los derechos propios y de los
demás, para ello, es preciso conocer las responsabilidades que conllevan los derechos.
f El respeto de los derechos propios y/o de los demás son situaciones a las que nos
vemos enfrentados/as cotidianamente.
2
A. MOTIVACIÓN 10
min.
f Escriba en un papelógrafo o pizarra las palabras “derecho” y “responsabilidad”.
f Pida a los/as participantes que le digan palabras que según ellos estén asociadas con estos términos.
f Reflexione sobre los resultados, introduciendo lo que significa un derecho y una responsabilidad e
indique que en la actividad que realizarán a continuación ejercitarán el identificarlos.
B. DESARROLLO
20
1. Forme grupos de 3 – 5 participantes. min.
2. Entregue a cada grupo la Guía de trabajo Nº1.

3. Solicíteles que lean en conjunto el caso expuesto y discutan sobre los derechos y responsabilidades
que tienen los/as trabajadores/as.
4. Indíqueles que destaquen los derechos que están siendo vulnerados y que identifiquen las responsabi-
lidades que tienen, y que pueden aportar en la superación de esta situación. Un/a representante las puede
anotar en el cuadro bajo el caso. Deberán decidir en conjunto cual sería la resolución que adoptarían para
afrontarla.
5. Cada grupo expondrá, lo que será anotado por el/la facilitador/a en la pizarra o papelógrafo.
MANE J O ACTIV IDAD Nº 3 “De rec ho co n res p on sab i lida d”

10
min.
Una vez concluida la tarea, invite a los/as participantes a comentar lo siguientes puntos:
f ¿Lograron llegar a un consenso sobre qué hacer para abordar la situación?
f ¿Estaban de acuerdo respecto de cuáles eran los derechos y cuáles los deberes de los trabajadores?
3
min.

f ¿Han vivido situaciones en que sus derechos no han sido respetados? (trate de llevar la conversación a
otros ámbitos que no sea sólo el laboral).
f ¿Cómo han abordado dichas situaciones?
05
Cierre la actividad enfatizando que un derecho es aquello que es inherente a cada persona, y se expresa
en las relaciones sociales que establece con los otros. Son las garantías que cada uno tiene por vivir en
la sociedad, y ésta se preocupa de que sean respetados.
f
Indique que para promover el respeto a los derechos sirve tener en cuenta algunas claves:
- Los derechos son inherentes cada persona, por ello hay que hacer respetar los propios y los de los
demás. Un primer paso es conocerlos.
- Hay que tener una actitud responsable en relación con los derechos propios y de los demás, para ello,
es preciso conocer las responsabilidades que conllevan los derechos.
4
MATERIAL DIDÁCTICO
GUÍA DE TRABAJO Nº 1: “EN LA FÁBRICA”
r9QJUXSRGHWUDEDMDGRUHVDVHVWGHVFRQWHQWRFRQVXVLWXDFLQOD-
ERUDO)VWQFDQVDGRVGHOWUDWRTXHUHFLEHQGHORVGXH¢RVGHODIEUL-
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FRVDVGHPDODPDQHUD
)QVHJXQGROXJDUKD\SUREOHPDVGHVHJXULGDGODVSHUVRQDVVHFDHQ
SRUTXHHOSLVRHVWDPRMDGR\QRFXHQWDQFRQORV]DSDWRVDSURSLDGRV
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OHVSODQWHHOSUREOHPDVHQFLOODPHQWHQRKLFLHURQFDVRGLMHURQrTXH
WHQJDQPVFXLGDGRs
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SDUD SRGHU FDPELDUVH \ WHQHU GXFKDV OLPSLDV 5XLHUHQ KDFHU DOJR
SHURQRVDEHQTXs
MANE J O ACTIV IDAD Nº 3 “De rec ho co n res p on sab i lida d”
5
MATERIAL DIDÁCTICO
GUÍA DE TRABAJO Nº 1: “EN LA FÁBRICA”
DERECHOS RESPONSABILIDADES
6

“ Mediadores”

0RVDV SDUWLFLSDQWHV UHDOL]DUQ XQ DQOLVLV JUXSDO GH XQD VLWXDFLQ KLSRWWLFD TXH VXFHGH HQ XQ
EDUULR\ODUHSUHVHQWDUQ
MATERIALES:
f 1 plumón.
f 1 copia de la Guía de trabajo Nº 1 “Casos” por participante.
f 1 copia de la Guía de trabajo Nº 2 “Mediadores” por participante.
PREPARACIÓN:
f Coloque en el pizarrón o papelógrafo la palabra “Derechos” y en otra columna, la palabra
“Responsabilidades”.
MANE JO ACTIVIDAD N º 4 “Me dia dore s”
DURACIÓN:
60
min.
1
Para abordar cualquier tipo de situación problemática, es fundamental contar con la información
necesaria. Si no contamos con la información atingente, lo más probable es que las formas de resolver
las situaciones a las que estamos expuestos serán erradas y no aportarán a resolver la situación.
La información atingente es aquella que permite tener una claridad de las posiciones de todos
los actores/as involucrados/as en una situación determinada. La información no son sólo datos con-
cretos, sino también las emociones de las personas involucradas en la situación.
Por ello, es importante tener presente, que para resolver una situación, se debe recolectar información
que sea atingente y que sea un aporte a la resolución de la situación.
PARA RECOLECTAR INFORMACIÓN ATINGENTE SE SUGIERE:
f
Tener claridad de las personas involucradas en la situación.
f
Conocer la opinión y posición de los/as involucrados/as.
f
Considerar el plano emocional de cada persona involucrada.
f
Considerar los derechos de cada uno/a.
f
Considerar las responsabilidades existentes.
2
05
A. MOTIVACIÓN min.
f Comente que para manejar adecuadamente una situación, recoger información sobre los derechos y
responsabilidades de los/as involucrados/as resulta fundamental.
f Proponga al grupo la siguiente situación:
r-PDJLQHQTXHYDQHQWD[LFROHFWLYR\GHUHSHQWHHOFKRIHUSHVHDQRLUDJUDQYHORFLGDGDWURSHOODDXQ
FLFOLVWD9VWHGYHSRUODYHQWDQDTXHHOFLFOLVWDFDHVHOHYDQWD\YXHOYHDVHQWDUVHHQODDFHUDSHUR
VRUSUHVLYDPHQWHHOFKRIHUQRVHGHWLHQH\FRQWLQXDVXPDUFKDVLQGHFLUQDGDs
Pregunte: ¿Qué derechos y responsabilidades tiene cada uno de los involucrados en la situación?
f Recoja las opiniones ayudando a distinguir entre “derechos y responsabilidades” de cada involucrado en
la situación.
f Luego plantee que trabajarán en grupo indagando sobre los derechos y las responsabilidades de las
personas en una situación problema.
25
B. DESARROLLO min.
1. Primero, explique que realizarán una actividad donde algunos/as deberán simular ser mediadores en
procesos de conflicto vecinal y otros/as serán los/as implicados/as en la situación. Es decir, a unos/as les
corresponderá actuar y a otros/as mediar en la situación.
2. Luego, divida a los/as participantes en dos grupos. Un grupo será el equipo de mediadores y el otro será MA NEJ O ACT IVIDAD N º4 “ Medi a dores ”
el equipo de los/as involucrados/as en la situación problema.

3. Enseguida, comente que cada grupo tendrá tiempo (unos 10 minutos) para preparar la actividad según
las guías de trabajo que Ud. entregará.
4. Entregue al grupo de los/as involucrados/as en una situación problema, la Guía de trabajo Nº1 y a los/as
“mediadores” la Guía de trabajo Nº2. Si cuenta solo con dos grupos, evalúe si es pertinente que escojan
más de un caso.
3
5. Pida al grupo de “involucrados/as” que escojan una situación de la guía Nº 1 y que la compartan con el
grupo de los/as “mediadores”, leyéndola en voz alta. Invite luego a que preparen su representación.
6. Luego diríjase al grupo de mediadores y coménteles que primero deben preparar preguntas para lograr
información sobre responsabilidades y derechos que tiene cada personaje del caso escogido. Recuérdeles
que luego su rol será observar la representación y preguntar sobre derechos y responsabilidades a cada
uno/a de los/as involucrados/as en la situación problema.
7. Una vez transcurrido los 10 minutos, pida al grupo que actúa que represente la situación problema.
8. Luego, agradezca la actuación y pida al grupo de mediadores que haga las preguntas a los/as
involucrados/as. Su rol como facilitador/a es asegurarse que le pregunten a cada personaje involucrado
sobre los derechos y responsabilidades.
9. Recoja las opiniones en la pizarra o papelógrafo, distinguiendo entre los derechos y responsabilidades
de cada involucrado/a.

min.
Una vez concluidas las representaciones, invite a todos/as a abordar las siguientes preguntas:
f ¿Qué acuerdos lograron entre los/as involucrados/as?
f Pida al grupo sugerencias o alternativas que ayuden a resolver la situación, basándose en la información
recolectada.
f Facilite enfatizando qué derechos en común tienen todos/as los implicados/as.
f Registre en la pizarra o papelógrafo.
15
min.
f ¿De qué sirve distinguir derechos y responsabilidades de una situación conflictiva?
f ¿Cuáles son nuestros derechos y deberes con nuestros vecinos, por ejemplo?
f ¿De qué manera faltamos a nuestros deberes y responsabilidades en nuestra propia familia? Den ejem-
plos.
f Si nos sentimos pasados a llevar en nuestros derechos en el trabajo, ¿de qué manera podemos tocar ese
tema y revertirlo con nuestros pares o jefes? ¿lo podemos hacer?
4
05
Cierre la actividad enfatizando lo siguiente:
f Sin conocer los derechos y responsabilidades de cada involucrado/a no se puede construir una solu-
ción a una situación problemática.
f Para lograr acuerdos, es importante saber qué intereses en común tienen quienes están implicados
en la situación y trabajar acuerdos sobre ellos.
f Es necesario escuchar y conocer la opinión de todos quienes están involucrados en una situación para
lograr información atingente.
f Es importante tener en cuenta las emociones de las personas involucradas, para llegar a acuerdos.
En síntesis, para poder manejar situaciones se debe contar con la información atingente, a partir
de escuchar a los/as involucrados, considerando sus opiniones y emociones.
MA NEJ O ACT IVIDAD N º4 “ Los Medi a dore s”
5
MATERIAL DIDÁCTICO
+9¦%()86%&%.32Ú“CASOS”
CASO 1
“Una pareja tiene problemas porque uno/a de ellos/as no le pone atención a su hijo/a
de 3 años”.
CASO 2
“Un/a alcalde/sa demanda a una empresa que quiere colocar un basural en su comuna.”
CASO 3
“Una junta de vecinos exige al municipio que pavimenten las calles de la población.”
CASO 4
“Los/as vecinos/as insisten en dejar el basurero comunal frente a su casa, usted y los suyos
están molestos.”
6
MATERIAL DIDÁCTICO
+9¦%()86%&%.32Ú“MEDIADORES”
Ustedes son los/as mediadores. Su función es ¡observar y preguntar para llegar a acuerdos! Para
lograrlo deben realizar las siguientes tareas:
TAREAS:
1. Preparar al menos dos preguntas a cada involucrado/a en la situación que les permitan compren-
der y buscar información sobre la situación. Asegúrense de preguntar específicamente sobre dere-
chos y responsabilidades que cada uno/a de los implicados/as tiene.
Algunos ejemplos de preguntas pueden ser las siguientes:

f
Sr./a ¿por qué usted sube el volumen a esas horas?
f
Sr./a ¿cuál es su derecho a hacerlo? ¿tiene alguna responsabilidad en lo que le plantea su vecino/a?
f
¿Es posible llegar a un acuerdo con su vecino/a?
2. Deben observar la representación y pensar qué responsabilidades y derechos tiene cada uno/a de
los involucrado/as.
3. Luego de la representación, será su turno de realizar las preguntas ya preparadas a cada

involcrado/a:
Anote aquí las preguntas a los/as Involucrado/as:
MANE JO ACTIV IDAD Nº 4 “Me di adores”
7

“En el barrio”

d%QDOL]DUXQDVLWXDFLQGHVGHGLVWLQWDVSHUVSHFWLYDV
0DDFWLYLGDGFRQVLVWHHQTXHFDGDSDUWLFLSDQWHGHEHULQWHUSUHWDUDXQSHUVRQDMHTXHWLHQHXQD
SDUWLFXODUIRUPDGHDERUGDUODVVLWXDFLRQHVSDUDOXHJRDQDOL]DUODVGLVWLQWDVSHUVSHFWLYDV
MATERIALES:
f 1 plumón.
f 1 copia de la Guía de trabajo Nº 1, por grupo.
f 1 tijera por grupo.
PREPARACIÓN:
f Disponga de una sala que permita el trabajo grupal para mínimo 4 personas.
MANE JO ACTIVIDA D N º 5 “En el b a rr io ”
DURACIÓN:
60
min.
1
Para resolver una situación en la que estamos involucrados/as , es preciso que contemos con la infor-
mación necesaria. Así se podrá establecer un marco de comprensión que considere todos los elementos
relevantes. Sin ello, lo más probable, es que abordemos la situación sesgadamente, sin los datos necesa-
rios para construir una mejor solución.
Obtener información atingente (de primera fuente o de fuentes válidas) para lograr la resolución de
una situación, implica entre otros elementos, integrar diversas opiniones y visiones de las personas que
se encuentran involucradas.
La perspectiva que tiene cada persona de la situación dependerá de diversos factores, algunos a
tener presente son: historia previa de la persona en relación a la situación, involucramiento emocional y
las relaciones previas que tengan con los demás involucrados.
PARA ANALIZAR UNA SITUACIÓN SE SUGIERE:
f Contar con la información de primera fuente y atingente a la situación.

f Conocer la opinión y posición de las personas involucradas.
f Tener presente que las personas interpretan la situación desde sus propias perspectivas.
f Las perspectivas de las personas están influidas por la historia previa, involucramiento
emocional y relaciones previas.
2
10
A. MOTIVACIÓN min.
f Comente que la actividad que realizarán, apunta a analizar una situación desde distintas perspectivas.
f Reláteles la siguiente historia de Condorito:
r=D\LWDHVWHVSHUDQGRHQODFDVDD'RQGRULWRTXLHQVHWDUGDHQOOHJDUHQVXGHVHVSHUDFLQFRPLHQ]D
DOODPDUSRUWHOIRQRDWRGRHOPXQGRSDUDVDEHUVXSDUDGHUR8RGRVOHGDQXQDH[SOLFDFLQGLVWLQWD
(R¢D8UHPHTXGLU¸4HSH'RUWLVRQDRSRUWXQLVWD\IDQIDUUQGLU¸s(RQ'KXPDFRPSDGUH\EXHQ
DPLJRGLU¸s
f Invite a los/as participantes que se pongan en el lugar de cada uno de los personajes y piensen que
dirían.
f Comente con ellos sus respuestas enfatizando: “todos tienen diferentes maneras de mirar la misma
situación” ¡Es importante considerarlas!
B. DESARROLLO 20
min.
1. Divida a los/as participantes en grupos de 6 personas.

2. Entregue a cada grupo una copia de la Guía de trabajo Nº 1, “En mi barrio pasan cosas”.
3. Lea en voz alta la historia y pídales que se sientan como si estuviesen allí.
4. Indíqueles primero que escojan un personaje y se distribuyan los roles. Pueden recortar los roles y
distribuírselos.
5. Explique que deberán ponerse en el lugar de cada personaje escogido y apropiarse del rol correspon-
diente.
6. Luego, solicíteles que revisen bien las “características claves de cada personaje”, lo que creen que diría
basándose en la descripción.
MANE J O ACTIV IDAD Nº 5 “E n e l b ar ri o”
7. Enseguida, pídales que representen una posible respuesta del personaje escogido cuando un vecino o
vecina les pregunte qué pasó en la situación.
8. Una vez efectuado el análisis, pídales que cada uno comparta en grupo los argumentos de cada perso-
naje, considerando las características de personalidad de cada uno. Debe lograr convencer con sus argu-
mentos. Anótelos en el papelógrafo o pizarra.
9. Posteriormente, los/as participantes deberán intentar llegar a una interpretación consensuada sobre
lo acontecido.
3

min.
f ¿Todos los personajes tenían la misma opinión de lo sucedido?
f ¿Qué fue realmente lo que pasó?
f La opinión de los otros/as participantes, ¿le entregó nueva información acerca de los sucedido?
15
Reflexione con los/as participantes en torno a las siguientes preguntas:

f ¿Cuántos de los/as integrantes tuvieron un punto de vista positivo de lo sucedido?
f ¿Cuál es la importancia que todos hayan pensado algo distinto ante un misma situación?
f ¿Existe una única mirada cuando analizamos una situación?

min.
Cierre la actividad enfatizando que para abordar una situación de forma positiva se requiere contar
con información atingente que se obtiene conociendo la opinión de los/as involucrados/as.
f
- Las perspectivas de cada persona determinan la opinión que tienen de una situación, por ello, cada
persona la interpreta de forma distinta a los demás.
- Es importante considerar que las personas se posicionan ante una situación a partir de su historia
personal, las emociones que le surgen y las relaciones previas que tengan con los/as involucrados/as.
- Tener información relevante de una situación es fundamental para abordarla de forma positiva, por
ello, es importante considerar la posición y opinión de cada persona involucrada.
4
MATERIAL DIDÁCTICO
GUÍA DE TRABAJO Nº 1: “EN MI BARRIO PASAN COSAS”
Está en su casa realizando una actividad que le gusta. De pronto le llama la atención un ruido
afuera en el barrio: se escucha una quebrazón de vidrios. Se queda pensando qué habrá pasado,
y de pronto siente una gran risotada… acto seguido, un grito y la sirena de un vehículo.
¿Qué pasó?, ¿qué está ocurriendo realmente? Sale a la calle y le pregunta a los/las vecinos/as:
“¿qué pasó?
Supongamos que en ese mismo momento otras personas escuchan lo mismo, salen y comienzan
a comentar entre ellas lo que pasó.
Características claves de cada personaje
A. Juan: es muy capo, ha ganado varios concursos en la feria de las ciencias de su

colegio, es un poco loco y muy creativo.
B. Doña María: tiene un quiosco de diarios en la esquina y según ella “las cacha
todas”. Es muy controladora y presidenta de la Junta de Vecinos.
C. Don Arnaldo: el vecino, es un señor muy copuchento que se entromete en todo,

se centra en lo negativo.
D. Cabo Rodríguez: se cree el guardia del barrio, es frio y racional para ver las cosas,
le preocupan los aspectos prácticos.
MANE J O ACTIVIDA D N º 5 “En el b a rr io ”
E. Pepe: se lo pasa “macheteando” en la calle, es muy buena onda, muy alegre, diver-
tido y positivo.
F. Rosita: es muy intuitiva, es de las personas que dicen “yo siento que…”
5

“Después de la tormenta viene la calma”

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0RVDV SDUWLFLSDQWHV UHDOL]DUQ XQD GUDPDWL]DFLQ HQ OD TXH VLPXODUQ TXH VRQ XQ JUXSR GH
FRPSD¢HURVDVTXHYLYHQXQDVLWXDFLQSUREOHPWLFDTXHORVLQYROXFUDDWRGRV'DGDXQRDVXPLU
XQDIRUPDGHWHUPLQDGDGHSDUWLFLSDUHQODFRQYHUVDFLQ(HEHUQGLDORJDU\DFRUGDUXQDSURSXHVWD
GHVROXFLQ
MATERIALES:
f 1 copia de la Guía de trabajo Nº 1 “Tarjetas de roles”.

f 1 copia de la Guía de trabajo Nº 2 “El entuerto de Fabio”.
f Papelógrafo o pizarra.
f 1 plumón.
MANE JO ACTIVIDA D N º 6 “ Desp u és de la tor me n ta v i en e la c alm a”

PREPARACIÓN:
DURACIÓN:
60
min.
1
Los conflictos no necesariamente son negativos. Pueden ser una oportunidad para que las personas
se enfrenten a situaciones complejas que les exigen de creatividad en su resolución y de vincularse
con los demás para solucionar los problemas.
Las problemáticas interpersonales se producen cuando las personas tienen intereses diferentes o son
afectados/as por las decisiones de los demás. Por lo general compromete las emociones de las partes
involucradas.
La manera en que se comprende y se viven las problemáticas interpersonales las aprendemos a lo largo
de nuestras vidas, determinando la forma en que se enfrentan. Es importante ser consciente de las
estrategias que utilizamos para enfrentar los conflictos y analizar si son las más adecuadas.
Lo relevante es llevar los conflictos a una situación de negociación colaborativa basada en acuerdos
concretos, considerando las ideas, posturas y emociones de los/as involucrados/as.
PARA DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN

DE CONFLICTOS SE SUGIERE IDENTIFICAR LAS SIGUIENTES ACTITUDES:
f Competencia: satisfacer los intereses personales sin tener en cuenta cómo se vea afec-
tada la otra parte.
f
*[FXNS se abandona el conflicto sin intentar la búsqueda de una solución.
f
(TRUQFHJSHNF conceder lo que el otro desea para resolver el conflicto.
f 3JLTHNFHNS las partes llegan a un acuerdo basado en que todos ceden en algo.
f (TQFGTWFHNS forma de solucionar el conflicto, basada en el dialogo, que permite satis-
facer los intereses de todos/as.
PASOS PARA UNA NEGOCIACIÓN COLABORATIVA:
f Tener una actitud de escucha activa y respetuosa.

f Explicar al otro/a de forma honesta, los propios pensamientos y sentimientos.
f Describir el conflicto como una meta a lograr.
f Establecer una alternativa de solución en el que nadie pierda.
2
10
A. MOTIVACIÓN min.
f Pida a los/as participantes que se pongan en una actitud corporal que exprese o transmita que vivieron
una situación problemática con amistades, en la casa o en el trabajo.
f Después comparta brevemente con todos/as, las siguientes ideas sobre los problemas interpersonales:
- Son parte permanente de nuestras vidas.
- Se producen en cualquier ámbito de nuestras vidas: familia, trabajo, amistades, barrio…
- No necesariamente son algo negativo, pueden ser positivos dependiendo de la forma en que inten-
temos resolverlos.
B. DESARROLLO 20
min.
1. Explique que esta actividad consiste en un juego de roles, donde simularán que son un grupo de
trabajadores/as que se ve enfrentado a un problema en el que cada cual tendrá que asumir una posición
particular.
2. Entregue a cada participante una de las “Tarjetas de roles” de la Guía de trabajo Nº1. En el caso de que
existan más participantes que tarjetas, distribúyalos de forma aleatoria.
MANE JO ACTIVIDAD N º 6 “ Desp u és de la tor me n ta v i en e la c alm a”

3. Asegúrese que el/la participante o los/as participantes que representan cada rol tengan claridad del
papel que deben desempeñar.
4. Exponga el problema de la Guía de trabajo Nº2 “El entuerto de Fabián”, y señale que deben buscar una
solución.
5. Anote en el papelógrafo o pizarra las opiniones que cada uno/a expuso, y la solución acordada.
3

min.
Una vez concluidas las representaciones, invite a los grupos a comentar lo siguientes puntos:
f ¿Cómo se sintieron en el rol que les tocó representar?
f Revise en conjunto con los/as participantes las opiniones expuestas en el papelógrafo o pizarra para
identificar los elementos que facilitaron o dificultaron llegar a un acuerdo colaborativo.
f Finalmente destaque las actitudes que facilitaron el ponerse de acuerdo para solucionar el problema.
min.
f Al abordar un problema familiar, ¿qué actitud debemos asumir para resolver de mejor manera la situa-
ción?
f Si tenemos un altercado en transporte público, ¿cuál sería la mejor manera de resolverlo?
f Cuando han tenido algún altercado con sus compañeros/as de trabajo, ¿de qué forma los han resuelto?
¿qué tipo de negociación han llevado a cabo?
f Retroalimente identificando si las estrategias tienden a ser de competencia, evasión, complacencia,
negociación o colaboración.
05
Cierre la actividad enfatizando que la solución a un conflicto o situación no es fácil, debido a que
involucra opiniones, emociones y necesidades que tienen diferentes personas, las que se deben
respetar.
f
Por ello es importante:
- Considerar las diferentes posturas e ideas de los/as involucrados/as.
- Empatizar con las emociones de los/as demás.
- Recordar que existen distintas formas de enfrentamiento (roles representados).
- Destacar a la colaboración como la forma recomendada debido a que busca acuerdos y consensos
entre las partes.
- Estar atento cuando se presente un problema interpersonal.
En síntesis, para enfrentar conflictos es necesario comprender al otro/a y llegar a acuerdos para
buscar una solución colaborativa en que nadie se sienta ni salga perjudicado/a.
4
MATERIAL DIDÁCTICO
GUÍA DE TRABAJO Nº 1: “TARJETAS DE ROLES”
Rol 1: Competidor/a
Usted procurará asegurar sus recursos e imponer su solución,
no importándole la situación de los demás.
Rol 2: Evasivo/a
Usted tratará de eludir el conflicto, le teme a la confrontación,
siempre trata de bajar la tensión de la discusión.
Rol 3: Complaciente
Usted con tal de resolver el conflicto está dispuesto/a a apoyar
cualquier solución aunque le perjudique.
Rol 4: Negociador/a
Usted tratará de buscar una solución en la que todos deban
M ANEJ O ACTIV IDAD Nº 6 “De sp ué s de la tor men ta v i en e la ca lma ”

ceder en algo.
Rol 5: Colaborador/a
Usted intentará encontrar una solución en la que se logre la
meta del grupo.
5
MATERIAL DIDÁCTICO
GUÍA DE TRABAJO Nº 2: “EL ENTUERTO DE FABIO”
Tarjeta Situación Problema:
Fabio, junto a un grupo de compañeros/as de trabajo deci-

dieron realizar un paseo a la playa, arrendar una casa y
pasar una semana juntos para el dieciocho. Todos aportaron
dinero para el arriendo haciendo trabajos extra y eventos.
Todos están felices porque han logrado reunir el dinero que
requerían.
El problema es que Fabio, encargado de reunir el dinero,
decidió solo y sin consultarlo con sus compañeros/as,
arrendar una casa en la playa que él quería. Fabio les expli-
ca a los amigos/as que lo hizo porque era una buena opor-
tunidad.
6

“La unión hace la fuerza”

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d9WLOL]DUHVWUDWHJLDVSDUDUHVROYHUGLIHUHQFLDVHQODEVTXHGDGHVROXFLRQHV
0RVDVSDUWLFLSDQWHVDWUDYVGHEVTXHGDHQFRQGLFLRQHVHVSHFLDOHVVLPXODUQTXHVRQSDUWHGH
XQDVLWXDFLQTXHOHVDIHFWDGHELHQGRHQIUHQWDUODGHIRUPDFRRSHUDWLYDSDUDHQFRQWUDUODVROX-
FLQ4DUDHOORGHEHUQDVLJQDUVHORVUROHV\DFWXDUGHIRUPDFRODERUDWLYD
MATERIALES:
f 1 botella de agua.
f 1 venda para los ojos, por participante.
PREPARACIÓN:
f Disponga de una sala amplia, idealmente realice la actividad al aire libre.
MAN EJ O ACTIVIDAD N º7 “La u n ió n ha ce la fu er z a”
DURACIÓN:
60
min.
1
El aprendizaje cooperativo se refiere al trabajo en grupo, es decir, es un aprendizaje que surge preci-
samente de enfrentar colectivamente una situación determinada.
En las más diversas situaciones que nos toca enfrentar en nuestra vida cotidiana, están implicadas otras
personas en su resolución. Por ello, resulta importante ser conscientes que la resolución de situaciones
muchas veces pasa por cómo construyo mis relaciones con los demás.
Existen dos elementos importantes cuando un grupo debe resolver una situación. Por un lado, determi-
nar cuál es la solución que a todos parezca la más correcta, y por otro lado, buscar modos conjuntos
de trabajo.
El desempeño o comportamiento de una persona, en algunos casos puede ayudar al grupo, y en otros/as
puede dañarlo. De esta misma manera, transcurre en todos los ámbitos de la vida, en la familia, el trabajo
y en la comunidad.
PARA QUE EXISTA UN TRABAJO COOPERATIVO ES NECESARIO QUE:

f
Exista voluntad y sentimiento de pertenencia grupal.
f Los integrantes compartan un sentido de responsabilidad y de metas conjuntas.
f Saber que se es miembro del grupo de forma estable mientras se desarrolla el trabajo
cooperativo.
2
10
A. MOTIVACIÓN min.
f Relate el siguiente texto:

r,DFHPXFKRVD¢RVDWUVHQ'KLOHH[LVWßDXQDPRGDOLGDGGHDSR\RDODVSHUVRQDVGHHVFDVRVUHFXUVRV
SDUDTXHFRQVWUX\HUDQVXVYLYLHQGDVODPRGDOLGDGLPSOLFDEDXQWUDEDMRFRRSHUDWLYR0DVSHUVRQDVTXH
YLYßDQHQXQDSREODFLQFRQYLYLHQGDVSUHFDULDVWHQßDQTXHRUJDQL]DUVHSDUDFRQVWUXLUVXVYLYLHQGDVGH
PDWHULDO VOLGR HO )VWDGR OH HQWUHJDED ORV PDWHULDOHV \ OD DVHVRUßD WFQLFD \ ORVDV SREODGRUHVDV
SRQßDQVXPDQRGHREUD0RLPSRUWDQWHHUDTXHGHEßDQFRQVWUXLUWRGDVODVFDVDVGHODSREODFLQQR
VRODPHQWHODVX\D)QHOFDVRTXHXQDIDPLOLDQRWXYLHUDXQDSHUVRQDSDUDDSRUWDUDOWUDEDMRFRPRXQD
SDUHMDGHDGXOWRVPD\RUHVQRHUDXQDUD]QSDUDTXHGHMDUDQGHVHUSDUWHGHODFRQVWUXFFLQGHSREOD-
FLQs
f Consulte a los/as participantes qué les llama la atención del relato.
f Pregunte si alguno/a ha sido parte de una experiencia que implique la realización de trabajo cooperativo.
B. DESARROLLO
20
min.
1. Forme grupos de 4-5 personas para llevar a cabo “la búsqueda del vital elemento”.
2. Coménteles que van a realizar una actividad de cooperación y no de competición, por lo tanto, todos
ganan y es deber de todos/as que nadie quede fuera.
3. Explíqueles que son vecinos/as de un barrio. Ha acontecido una tragedia, ha estallado la bomba atómi-
ca. Producto de la radiación todos/as han quedado ciegos menos uno/a. El grupo cuenta con refugio y
MANE JO ACTIVIDA D N º 7 “ La un i ón h ace la fu e rz a ”

alimentos, lo único que les falta para sobrevivir es agua. Quien puede ver sabe encontrarla, pero no puede
moverse, debe guiar a los demás que no tienen vista pero si capacidad de movimiento.
4. Solicíteles que definan quién será el/la participante vidente y ubíquelo/a en un lugar desde donde
pueda ver al máximo posible a su alrededor, mientras el resto se venda los ojos.
5. Esconda ahora la botella de agua en el lugar más recóndito que le sea posible, permitiendo que solo el
guía pueda identificar su ubicación.
6. Explíquele al guía que no puede mencionar por su nombre ningún objeto presente en el lugar (ej., no
podrá decir silla, mesa etc.), sus indicaciones deberán limitarse solo a: adelante, atrás, medio giro, giro
completo, paso a la derecha o izquierda, subir, bajar.
3
7. Acláreles que el grupo no debe actuar de forma aislada sino colaborativa, planeando una estrategia
para obtener el “vital elemento”. Es deber de cada integrante proteger la seguridad de todo el grupo. Por
ejemplo, si alguien expresa que está inseguro/a para desplazarse es deber de los demás tranquilizar y
acompañar. Cada uno/a deberá pedir ayuda a los demás si lo requiere.
8 . El juego termina cuando un/a participante con venda encuentra el agua.

10
Una vez concluida la búsqueda, invite a los grupos a comentar lo siguientes puntos: min.
f ¿Cómo se sintieron en la actividad?
f ¿Qué significó tener la responsabilidad de guiar a los demás? (Vidente)
f ¿Les fue posible seguir las indicaciones que les daban?
f ¿Pudieron advertir las necesidades de sus pares y manifestar las propias?
15
Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte: min.
f ¿Qué actitudes ayudan a un trabajo cooperativo?

f ¿Estas actitudes son diferentes en el trabajo, en la casa o en el barrio? ¿por qué?
f ¿Qué actitudes se consideran cooperativas en espacio público? (barrio, ciudad, población)

min.
f Es importante actuar en conjunto para enfrentar muchas situaciones o contingencias. Generalmente, en
nuestra vida cotidiana, nos enfrentamos a situaciones que involucran a otras personas para lograr su solu-
ción.
f
Tenemos que basarnos en la confianza en los demás para poder desarrollar un trabajo cooperativo.
f Para desarrollar un trabajo cooperativo las personas que componen el grupo deben compartir el sentido y
finalidad de la acción, lo que implica un proceso previo de diálogo para consensuar las metas y las formas de
resolverlas.
En síntesis, el trabajo cooperativo es fundamental para abordar de manera exitosa una serie de situa-
ciones a las que nos enfrentamos en la vida cotidiana.
4

“No hay mal que por bien no venga”

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0RVDVSDUWLFLSDQWHVDWUDYVGHXQMXHJRGHUROHVVHSRQGUQHQHOOXJDUGHORVDVSURWDJRQLVWDV
GHXQDGHWHUPLQDGDVLWXDFLQHQODTXHGHEHUQUHVROYHUXQSUREOHPD4RVWHULRUPHQWHGHEHUQ
GDUDFRQRFHUODPDQHUDHQTXHUHVROYLHURQODVLWXDFLQ
MATERIALES:
f 1 papelógrafo, por grupo.

f 1 plumón, por grupo.
f 1 copia de la Guía de trabajo Nº1 “Situación Conflictiva”, recortada.
PREPARACIÓN:
MANE JO ACTIVIDA D N º 8 “ N o ha y mal que por bi e n n o v e nga ”

f Disponga de una sala que permita el trabajo grupal.
DURACIÓN:
60
min.
1
Las problemáticas interpersonales de distinta índole son parte de la vida, y no es posible evitarlas. Una
manera positiva de ver o afrontar los problemas es tomarlos como una fuente de aprendizaje
para manejarlos de la mejor manera posible.
En una situación problemática van a existir diversas personas involucradas, cada una con su posición y
opinión respecto del tema. Una buena manera de enfrentar esta situación es centrarse en los inte-
reses de todos/as los/as involucrados. Ello implica conocer las necesidades y deseos de todos/as para
construir una solución.
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DJOQSPCMFNUJDBQBSBCVTDBSTPMVDJPOFTDPOTFOTVBEBT
2
10
A. MOTIVACIÓN min.
b Plantee una situación problemática cotidiana:

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]DUDIXHUD'XDQGROHVSUHJXQWGQGHTXHUßDQLUVHSURGXMRXQDGLVFXVLQSRUTXHWRGRVTXHUßDQLUD
OXJDUHVGLVWLQWRV9QRDTXHUßDSL]]DRWURDFRPLGDFKLQDRWURDFRPSOHWRV*LQDOPHQWHQRSXGLPRV
SRQHUQRVGHDFXHUGRs
b Pregunte qué habrían hecho en su lugar, cómo habrían enfrentado esta situación.
b Comente que harán una actividad que les permitirá identificar diferentes posiciones ante una situación
problemática y que apliquen estrategias de resolución.
B. DESARROLLO 20
min.
1. Pida que se dividan en grupos de tres personas.

2. Distribuya al azar uno de los casos que aparecen en la guía de trabajo Nº1, por grupo.
3. Explique que se pondrán en el lugar de un personaje, intentando comprender sus emociones y su reac-
ción frente al problema. Indique que cada uno expondrá sus argumentos al grupo, desde su posición parti-
MANE J O ACTIV IDAD Nº 8 “N o hay ma l qu e p or b ie n n o v en ga ”

cular.
4. Dígales que a continuación, analicen y discutan la problemática para encontrarle una solución de con-
senso, considerando todas las posturas.
5. Reparta los papelógrafos y pida que escriban en ellos, la forma en que negociaron y los acuerdos a los
que llegaron.
3

min.
f Cada grupo presenta sus papelógrafos, explicando la discusión que se produjo y la solución que
construyeron en conjunto.
f Retroalimente las presentaciones poniendo el énfasis en la forma en que lograron los acuerdos
para encontrar una solución.
15
min.
A partir del ejercicio realizado, pida a los/as participantes que respondan:
f ¿Qué debemos hacer cuando el otro/a tiene una posición y actitud opuesta a la mía?
f ¿Qué estrategias son útiles para resolver situaciones problemáticas?
05
Cierre la actividad enfatizando que las problemáticas interpersonales de distinta índole son parte de la
vida, y no es posible evitarlas. Una manera positiva de ver o afrontar los problemas es tomarlos como una
fuente de aprendizaje.
f
- Cuando nos enfrentamos a una situación problemática donde participan distintas personas, es
importante escuchar las ideas, intereses, opiniones y percibir las emociones de todos/as los/as
involucrados/as para llegar a un acuerdo.
- Al mismo tiempo es importante expresar nuestra posición de forma asertiva a las y los demás.
- Recuerde que toda situación problemática es una oportunidad para aprender.
4
MATERIAL DIDÁCTICO
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1. Grupo Juvenil:
“Un grupo Juvenil del barrio va a realizar un paseo. A Juan le gusta mucho el sur y
quiere ir hace tiempo. Paola prefiere el norte, le gusta el desierto. Claudia quiere
conocer el mar. No pueden ir a todos los lugares, por lo que deben elegir lo mejor para
todos.” ¿Cómo podrían llegar a un acuerdo?
2. Trabajar:
“Roberto es el hijo mayor de de Francisco y María. Roberto ya salió del colegio y no
quiso entrar a estudiar inmediatamente porque quería dedicarle tiempo a su banda
de rock. María trabaja como secretaria y Francisco acaba de quedar cesante producto
de una enfermedad. La situación económica de la familia no es buena, y necesitan la
ayuda económica de su hijo mayor, sin embargo, él no quiere dejar su pasión por la
música.” ¿Cómo podrían llegar a un acuerdo?
3. Permiso para salir:

“Claudio tiene 15 años y quiere salir a una fiesta organizada por una amiga que sus
padres no conocen. Su padre piensa que puede ser peligroso y no quiere que vaya
porque el barrio no es bueno y no conoce a quienes organizan la fiesta. Su madre
opina que no debe ir porque no ha cumplido con las notas en del colegio. Claudio
señala que siente que sus padres no confían en él.” ¿Qué harían en esta situación?
¿Cómo podrían llegar a un acuerdo?
MANE J O ACTIVIDA D N º 8 “ N o ha y mal que por bi e n n o v e nga ”

4. Celebración Año Nuevo:
“Tres amigas quieren pasar el año nuevo juntas pero tienen opiniones diferentes sobre
lo que quieren hacer. Antonia quiere salir de la ciudad, dice que es más relajado y
pueden estar tranquilas entre ellas. Claudia prefiere ir a una fiesta y bailar toda la
noche. Andrea en cambio propone que hagan una comida en su casa, ella quiere pre-
pararles a sus amigas una comida rica pero sencilla y que puedan pasar un rato agra-
dable juntas.” ¿Qué hacen el año nuevo?
5

“Un día de pesca”

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TXHGDUDLVODGRVHQXQDLVODGHVLHUWD\GHEHUQVHOHFFLRQDUXQDVHULHGHHOHPHQWRVFRQORVFXDOHV
VREUHYLYLU
MATERIALES:
f
1 plumón por grupo.
f
1 papelógrafo o pizarra, por grupo.
f
1 tijera, por grupo.
f 1 copia de la Guía de trabajo N°1, por grupo.
PREPARACIÓN:
f
Disponga de una sala que permita el trabajo grupal.
MANE JO ACTIVIDAD N º 9 “Un dí a de p esc a”
DURACIÓN:
60
min.
1
Para lograr resolver una situación, es importante establecer un plan de acción que permita hacerlo.
Un plan de acción es el producto de una planificación que ordena un conjunto de acciones, que al reali-
zarlas, resuelven una situación determinada.
El plan de acción será implementado por todos los involucrados/as en la situación, por ello debe
surgir del acuerdo de las diversas personas involucradas, es importante llegar a un consenso, para ello
todos/as deben participar y decidir, el dialogo es la forma de hacerlo.
En todo grupo que se constituye, se forma un liderazgo de forma natural, este puede estar en una
persona o en varias. Lo importante es que el tipo de liderazgo permita la participación de todos/as.
PARA DESARROLLAR UN PLAN DE ACCIÓN

ES NECESARIO TENER PRESENTE:
f
Dimensionar el desafío: tener claridad sobre la naturaleza de la situación que se abordará.
f Planificar: ordenar las acciones en función del logro de la meta.
f Liderazgo inclusivo: generar una dinámica de grupo participativa que permita establecer un
plan de acción consensuado entre los/as involucrados/as.
2
10
A. MOTIVACIÓN min.
f
Comente a los/as participantes que la actividad que van a hacer tiene por finalidad lograr ponerse de
acuerdo y colaborar para resolver un desafío simple.
f Pida que en conjunto, armen una torre dentro de la sala, con los materiales que tengan a mano. Aclare
que para ello deberán acordar la forma en que realizarán la tarea.
f Posteriormente, comente con ellos como se sintieron y si pudieron ponerse de acuerdo.
f Termine destacando, que para planificar una acción es necesario ponerse de acuerdo. Cuénteles que la
actividad que realizarán se relaciona con esto.
B. DESARROLLO
20
min.
1. Divida a los/as participantes en grupos.
2. Pídale a cada grupo que se imaginen que salieron a pescar en bote al sur y que una tormenta los dejó
incomunicados en una isla y al parecer los van a rescatar en una semana.
3. Entréguele a cada grupo la Guía de trabajo Nº1, en ella encontrarán un listado de elementos. Tienen
que decidir las 5 cosas que van a necesitar para sobrevivir esa semana y cómo las utilizaran día a día.
4. Solicite que cada grupo divida el papelógrafo que les entregará, y que en un lado anoten su elección y
en el otro lado anoten las razones que tuvieron para elegirlas (puede ser pizarra o papelógrafo).
5. Reitéreles que el objetivo es que puedan sobrevivir, y que en el proceso de decisión todos tienen que
opinar y participar.
6. El facilitador o facilitadora puede ayudar, en caso que lo estime necesario, al proceso de discusión de
MA NEJ O ACT IVIDAD N º9 “ Un dí a de p e sca ”
los grupos.
7. Pida a cada grupo que cuente lo que seleccionó y las razones que tuvieron. Observe y consulte como
tomaron la decisión de selección de cada elemento.
3

min.
Comente las siguientes preguntas:
f ¿Cómo les fue con la actividad?
f ¿Cómo se organizaron?
f ¿Qué dificultades tuvieron?
f ¿Todos/as participaron de la decisión sobre que seleccionar?
f ¿Cómo tomó cada grupo sus decisiones?
min.
f ¿Cuáles son las ventajas de acordar acciones conjuntas, qué beneficios produce?
f
Den un ejemplo de cómo han acordado acciones en sus equipos de trabajo.
f
Si les ha tocado participar en situaciones donde no se consigue una solución, ¿por qué creen que ocurrió
eso?
f ¿Qué beneficios obtendríamos si al interior de nuestras familias resolvieramos las situaciones cotidianas
colaborativamente, acordando acciones? ¿sería conveniente?
05
Cierre la actividad enfatizando que para resolver exitosamente una situación, se debe planificar de
forma participativa con todos/as los/as involucrados/as.
f
- Para resolver una situación se requiere contar con un plan de acción.
- Es necesario planificar las acciones que se van a realizar para resolver la situación.
- El plan de acción es importante que sea construido de forma colectiva y consensuada, con un liderazgo
inclusivo.
4
MATERIAL DIDÁCTICO
GUÍA DE TRABAJO Nº1
MANE JO ACTIV IDAD Nº 9 “Un día de p es ca ”
5

“¿Qué hacemos ahora?”

d6HVROYHUVLWXDFLRQHVFRQFRPSURPLVR\UHVSRQVDELOLGDG
)VWDDFWLYLGDGFRQVLVWHHQXQMXHJRGHUROHV0RVDVSDUWLFLSDQWHVVHGLYLGHQHQGRVJUXSRV'DGD
JUXSR GHEHU UHDOL]DU XQD UHSUHVHQWDFLQ GH XQD VLWXDFLQ SUREOHPWLFD GHWHUPLQDGD \ OXHJR
SURSRQHUQXHYRVFXUVRVGHDFFLQ
MATERIALES:
f 1 copia de las tarjetas Nº 1 y Nº2 del Material didáctico.

f 1 copia de las “Fotografías” del Material didáctico.
PREPARACIÓN:
MA NEJ O ACTIV IDAD N º 10 “¿ Qu é hace mo s a hora?”
DURACIÓN:
60
min.
1
Dos elementos son centrales en el desarrollo de un plan de acción: los compromisos y las respon-
sabilidades. Estos, además de guiar nuestras planificaciones y acuerdos, permiten fortalecer nuestros
vínculos sociales en cualquier ámbito, ya que nos permiten construir relaciones de confianza con las
personas con las que vivimos.
Comprometerse e involucrarse en una situación que afecta a un grupo de personas, permite en gran
medida sentar buena base para el logro de objetivos, es la base de proponer soluciones y es la primera
etapa del desarrollo de una actividad. Es en este proceso de involucramiento, que se desarrolla la con-
fianza al poner al servicio de los demás mis esfuerzos personales.
La responsabilidad también cumple un rol importante. Esta se refiere a la materialización en el

tiempo del compromiso adquirido con los otros/as. Es cumplir, de la mejor forma que puedo, con lo com-
prometido, aportando y ayudando a resolver un problema.
Tomar compromiso y asumir responsabilidades, es la culminación de un proceso de toma de decisiones

de la persona.
PARA DESARROLLAR EL COMPROMISO Y LA

RESPONSABILIDAD ES NECESARIO:
f
Identificar claramente la problemática que afecta a una persona o grupo.
f Contar con la voluntad de involucrarse efectivamente en el análisis y solución de un problema.
f Tener claridad sobre la importancia y las razones que motivan el involucrarse.
2
10
A. MOTIVACIÓN min.
b Muestre a los/as participantes las “Fotografías” del Material didáctico y pídales que identifiquen aque-
llas que representan la “responsabilidad” y las que representan el “el compromiso”.
b Solicite que comenten el significado o lo que entienden por “compromiso” y “responsabilidad”.
b Guíe la conversación para lograr una definición de compromiso y responsabilidad que recoja la idea del
involucramiento para resolver situaciones o problemas.
bDe ser posible, introduzca la noción de solidaridad.
B. DESARROLLO 20
min.
1. Explique que esta actividad consiste en una dramatización, en la que representarán una situación que
se desarrolla en el ambiente familiar.
2. Divida a los/as participantes en dos grupos (también puede ser un grupo según la cantidad de partici-
pantes).
3. Entregue a un grupo la tarjeta de trabajo N°1 y a otro la tarjeta N°2, e indique que tienen 5 minutos
para preparar la dramatizaciones.
4. Una vez que se representan ambas escenas, cada grupo deberá dramatizar de forma espontánea la
situación dramatizada por el otro grupo, procurando buscar una alternativa distinta para solucionar el
problema.
MANE JO ACTIVIDAD N º 10 “ ¿Qu é hac emos a hora? ”
3

min.
f
¿Cómo se sintieron con los papeles que les tocó representar?
f
¿Pudieron definir alternativas de solución o nuevos cursos de acción?
f
¿Qué situaciones no cumplían con los acuerdos establecidos?
f
¿Cómo se vio reflejada en la escena el compromiso y responsabilidad de los/as participantes?
min.
f
¿Cuáles serían los beneficios que traería a la familia y a sus integrantes, si actuaran responsable y com-
prometidamente con los planes familiares?
f
¿Han vivido alguna experiencia laboral donde se haya requerido compromiso y responsabilidad, y no lo
hubo? ¿qué sucedió?
f
¿Existe en su comunidad más cercana, algún proyecto en el que se quieran comprometer? ¿lo han hecho
alguna vez? ¿han sido responsables?
f
¿Qué actitudes nos ayudan a generar compromiso? (en la casa, el trabajo, con las amistades).
05

f El desarrollo de un plan de acción requiere siempre de compromiso y responsabilidad de todos/as.
f El compromiso y la responsabilidad son fundamentales para construir y fortalecer las relaciones
significativas con quienes nos rodean.
f El compromiso y la responsabilidad permiten que existan relaciones de ayuda y colaboración, y son
la base de la solidaridad.
En síntesis, requerimos estar comprometidos con los/as demás y asumir las responsabilidades que
implican mis compromisos para poder construir y mantener las relaciones significativas, esto se
aplica para el ámbito familiar, relaciones de amistad, comunitarias y laborales.
4
1%8)6-%0(-(¤'8-'3
TARJETA Nº 1
En este hogar los/as integrantes no tienen deberes claros y nadie se hace cargo de las
responsabilidades domésticas de cada día. Es necesario conversar entre todos/as
para definir cómo participará cada quien en las labores del hogar.
En este caso el jefe/a de hogar un día conversa con todos los/as integrantes de la
familia quejándose de que la casa es un caos.
La familia debe acordar derechos y obligaciones para que cada integrante coopere
con las labores domésticas.
TARJETA Nº 2
En este hogar se acabaron los proyectos laborales y nadie tiene ingresos. Se necesita
llegar a un acuerdo sobre cómo enfrentar esta situación para que cada integrante de
la familia participe y coopere.
En este caso, el jefe/a del hogar conversa del tema con sus hijos/as (mayores de edad)
mientras escogen los productos que van a comprar en el supermercado. Los/as
hijos/as tienen una actitud desinteresada respecto al tema que plantea el o la jefe de
MANE JO ACTIVIDA D N º 10 “¿ Qu é hace mo s a hora?”

hogar.
La familia debe acordar cómo puede aportar económicamente cada integrante en la
crisis.
5
1%8)6-%0(-(¤'8-'3
“FOTOGRAFÍAS”
6
1%8)6-%0(-(¤'8-'3
“FOTOGRAFÍAS”
MANE JO ACTIVIDAD N º 10 “ ¿Qu é hac emos a hora? ”
7
1%8)6-%0(-(¤'8-'3
“FOTOGRAFÍAS”

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Cuaderno del Facilitador/a

Estrategia Metodológica de Habilitación en COMPETENCIAS para la Integración Social

Área de Integración Social. División Programática.

Primera edición, marzo 2014

Coordinación Técnica de SENDA

Desarrollado con la colaboración de Acento Consultores:

Diseño gráfico, ilustraciones e impresión: República de la Idea

Agradecemos a las personas usuarias y profesionales de las regiones de Tarapacá, Valparaíso,

TA BLA DE CON TE N IDOS

Área de Integración Social

1. ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO

b7O/PEFMPEF%PNQFUFODJBT, que identifica los principales recursos cognitivos y no cognitivos que

ESTRATEG IA ME TODO LÓG IC A PARA E L DESAR ROLLO D E COM P ET EN CI AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

'TUSVDUVSBEFM2PSUBGPMJP%+#/En su interior es posible encontrar cinco componentes:

b'M%VBEFSOPEFMMB(BDJMJUBEPSB se encarga de presentar la estrategia metodológica y brinda todos

conjunto de 10 Actividades de aprendizaje.

La Estrategia Metodológica se materializa en un portafolio atractivo y flexible de administrar.

competencias definidas en el Modelo de Habilitación de competencias para la Integración

Social que incluyen 40 Actividades de Aprendizaje y 4 Pautas de Evaluación.

> PRIMER EJE.7ONPEFMPEFIBCJMJUBDJOFODPNQFUFODJBTQBSB

2FSTPOB (BNJMJB %PNVOJEBE 'NQMFP

Construir mi relaciones de Reconocer gestionarse a si

EST RAT EG IA ME TODOLÓG I CA PARA E L DESAR ROL LO DE COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

Proyectar Aprender de los

Un “modelo” es un esquema o representación teórica que ve la realidad con un punto de vista. Un

ESTRAT EG IA M ETO DOLÓG I CA PARA EL DESA RROLLO DE COM P ET EN CI AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

Las competencias para la integración social son un conjunto integrado de conocimientos,

habilidades y actitudes que fortalecen las áreas de %PNVOJDBDJO+OJDJBUJWB#VUPOPNôBZ

/BOFKPEF5JUVBDJPOFT de personas en proceso de recuperación en los NCJUPTGBNJMJBSFT

El modelo de habilitación en competencias para la integración social, sintetiza el conjunto de conoci-

b.BTSFBTEFDPNQFUFODJBTque corresponden a los ámbitos de desempeños

b%PNQFUFODJBTque indican los conocimientos, habilidades y actitudes rele-

bFMFNFOUPTDMBWFTZJOEJDBEPSFTDPOEVDUVBMFT; propias de las fases de

Esta innovación en la estrategia de desarrollo de competencias para la integración social, corresponde

En la tabla 1 se presenta el modelo de habilitación en competencias para la integración social CIAM

EST RATEG IA METODOLÓG IC A PARA EL DESAR ROL LO DE COM PE TE NC I AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

b%1/2'6'0%+# Conjunto de valor metodológico; grupos de conocimientos, habilidades y actitudes

En la tabla 2, se presenta el modelo completo, desagregado por áreas, competencias, elementos

COMPETENCIAS ELEMENTOS INDICADORES

ESTRATEG IA ME TOD OLÓG IC A PARA E L DESAR ROLLO D E COM P ET EN CI AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

(2.1.1) Define actividades y metas

(2.1.2) Describe motivaciones y

(2.1.3) Establece metas

(2.1.4) Busca nuevas experiencias

(2.2.1) Dimensiona la diversidad de

(2.2.2) Participa de diversas

(2.3.1) Valora el aporte de los otros/as

(2.3.2) Concuerda derechos y

(2.3.3) Participa de proyectos

ESTRAT EG IA ME TODOLÓG I CA PARA E L DESAR ROL LO DE COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

(3.3.1) Analiza los elementos d6HFRQRFHVLWXDFLRQHV\GHVDIßRV

> SEGUNDO EJE.7OQSPHSBNBGPSNBUJWP

La evaluación ha sido establecida de antemano.

ESTRAT EG I A ME TOD OLÓGI CA PARA E L DESAR ROLLO D E COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

La GJHVSB muestra el modo en que se traduce el Modelo de Competencias en actividades de aprendi-

La metodología de formación basada en competencias busca desarrollar un conjunto de “saberes”, es

EST RAT EG IA ME TODOLÓG I CA PARA E L DESAR ROL LO DE COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

2. DESCRIPCIÓN Y USO DEL MATERIAL DE TRABAJO

El 2PSUBGPMJP%+#/está compuesto por 40 actividades de aprendizaje. Una actividad de aprendizaje

DESC R IPCI ÓN Y U SO DE L MATE RI AL DE T RAB AJ O

En la tabla 4 que sigue a continuación se ofrece un listado de las didácticas

CLAVES LA ACTIVIDAD PRINCIPAL

d 6HFUHDFLQ GH UDGLR WHDWUR \ HO FLQH PXGR

'TUSVDUVSBEFM2PSUBGPMJP%+#/En su interior es posible encontrar cinco componentes:

b'M%VBEFSOPEFMMB(BDJMJUBEPSB se encarga de presentar la estrategia metodológica y brinda todos

> PRIMER EJE.7ONPEFMPEFIBCJMJUBDJOFODPNQFUFODJBTQBSB

habilidades y actitudes que fortalecen las áreas de %PNVOJDBDJO+OJDJBUJWB#VUPOPNôBZ

/BOFKPEF5JUVBDJPOFT de personas en proceso de recuperación en los NCJUPTGBNJMJBSFT

b.BTSFBTEFDPNQFUFODJBTque corresponden a los ámbitos de desempeños

b%PNQFUFODJBTque indican los conocimientos, habilidades y actitudes rele-

bFMFNFOUPTDMBWFTZJOEJDBEPSFTDPOEVDUVBMFT; propias de las fases de

b%1/2'6'0%+# Conjunto de valor metodológico; grupos de conocimientos, habilidades y actitudes

(3.3.1) Analiza los elementos d6HFRQRFHVLWXDFLRQHV\GHVDIßRV

> SEGUNDO EJE.7OQSPHSBNBGPSNBUJWP

La GJHVSB muestra el modo en que se traduce el Modelo de Competencias en actividades de aprendi-

d 6HFUHDFLQ GH UDGLR WHDWUR \ HO FLQH PXGR

d8UDEDMRGHDQOLVLVGHVLWXDFLRQHVHQSDUHMDV DESC R IPC IÓN Y U SO DE L MAT ER I AL DE T RA BAJ O

d (LQPLFD GH UHIOH[LQ HQ EDVH D LQWHUHVHV

IJHNXNTSJX priorizarán tareas y tomarán decisiones.

d0DV \ ORV SDUWLFLSDQWHV WRPDUQ GHFLVLRQHV

A continuación, en el 4FDVSTP, se encuentra la p*FSSBNJFOUBEFDPUFKPQBSBFMBOMJTJTEFDPNQF-

Considere en su planificación la aplicación de la pauta de FWBMVBDJOBMBFOUSBEBZBMBTBMJEBEFM

En esta estrategia la propuesta de evaluación tiene un DBSDUFSFTQFDJBMNFOUFGPSNBUJWP, pues utiliza

#QMJDBDJOEFMBTFWBMVBDJPOFT. La Pauta de Evaluación, está diseñada en formato de autoevaluación,

La asignación de puntajes a las evaluaciones es PQDJPOBM es decir, queda a criterio de cada

COMUNICACIÓN %'8 -:-(%(2 Ú r) Q OD SOD ] D s