C. C. 843 Occaccahua

GOBIERNO REGIONAL APURÍMAC
GERENCIA SUB REGIONAL DE COTABAMBAS

“Año del Buen Servicio Al Ciudadano”
“MEJORAMIENTO Y AMPLIACION DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS DEL NIVEL INICIAL EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS N° 800 HUMAHUIRE, N° 842 CHUROC, N° 843 OCCACCAHUA, N° 846 OCCORURO Y N° 856 CCOÑAMURO, EN
EL DISTRITO DE TAMBOBAMBA, PROVINCIA DE COTABAMBAS, DEPARTAMENTO DE APURÍMAC”
I.E.I. N° 843 OCCACCAHUA.

G E R EN CI A S UB R E G IO NAL DE C OT AB AM B A S
“MEJORAMIENTO Y AMPLIACION DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS DEL NIVEL INICIAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS N° 800
HUMAHUIRE, N° 842 CHUROC, N° 843 OCCACCAHUA, N° 846 OCCORURO Y N° 856 CCOÑAMURO, EN EL DISTRITO DE TAMBOBAMBA,
PROVINCIA DE COTABAMBAS, DEPARTAMENTO DE APURÍMAC”
CAPITUO I.- COMPONENTE DE CAPACITACIÓN

NOMBRE DEL PROYECTO:
“MEJORAMIENTO Y AMPLIACION DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS DEL

NIVEL INICIAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS N° 800 HUMAHUIRE,
N° 842 CHUROC, N° 843 OCCACCAHUA, N° 846 OCCORURO Y N° 856
CCOÑAMURO.
Ubicación:
 Departamento/Región : Apurímac.
 Provincia : Cotabambas
 Distrito : Tambobamba
 Localidad : Occaccahua
IMAGEN: Foto render, I.E. N° 843 Occaccahua, vista en conjunto
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COMPONENTE CAPACITACION, E.T. INICIAL Nº 843 OCCACCAHUA

Alcances:
El presente Plan de Capacitación se implementará en el marco de los lineamientos de la Unidad
de Gestión y Sostenibilidad de PIP del Gobierno Regional de Apurímac y se aplicará a los Agentes
Participantes y Equipos involucrados en el proceso de ejecución del proyecto:
El gobierno Regional de Apurímac: siendo unas de sus prioridades mejorar y desarrollar la
calidad de la educación, tiene como compromiso financiar la ejecución del proyecto que contempla
los procesos de capacitación y educación.
La Dirección Regional de Educación de Apurímac (DREA): Siendo parte de la política sectorial
el mejoramiento de la calidad educativa.
Las UGELs de la región Apurímac: Muestra sus intereses y opinión por estos tipos de proyectos
en bien de la población estudiantil de Apurímac.
Gobiernos locales: La ley de municipalización educativa atribuye a mejorar la calidad educativa.
APAFAS: Amparadas en Art. 12 de la Ley 28628, ley que regula la participación de las
asociaciones de padres de familia en las Instituciones Educativas Públicas para contribuir en el
desarrollo de ambientes adecuados para realizar procesos de aprendizaje adecuados, así como
cuidar y velar por el derecho de la educación.
1. PRESENTACIÓN
En los últimos años el sector educación ha encontrado serias dificultades en el logro del
aprendizaje y comprensión de lectura en los estudiantes de educación básica regular, siendo la
sierra y selva los que presentan indicadores más alarmantes. La región Apurímac, no es ajeno a
esta problemática, más aún si es considerada la segunda región con menor índice de desarrollo
humano, asimismo la segunda región de mayor pobreza.
En promedio, en la región Apurímac se ha identificado que el desempeño docente muestra
debilidades de formación, debilidades en tecnologías educativas, compromiso institucional, en
capacidades de gestión y desarrollo institucional, que a su vez genera un débil desempeño y
competencia docente, disminuye la aprehensión de conocimientos en los estudiantes de
educación básica regular. Siendo las causas multifactoriales, que van desde factores
estructurales, de política sectorial y aplicación del sistema educativo. De disponibilidad e
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implementación logística, de capacidades de gestión institucional, compromiso docente, entre

otros, siendo uno de los puntos críticos las escasas oportunidades de capacitación y mejora de
competencias en los docentes de la región.
En respuesta a la problemática, el presente proyecto “MEJORAMIENTO Y AMPLIACION DE LOS
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL NIVEL INICIAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS N° 800
HUMAHUIRE, N° 842 CHUROC, N° 843 OCCACCAHUA, N° 846 OCCORURO Y N° 856
CCOÑAMURO.
Contribuirá en los agentes involucrados a mejorar acciones que presentan elevar el nivel de la
gestión educativa, con un enfoque de resultados, que pretende mejorar el desempeño docente,
sobre la base de los principales problemas identificados.
Por tanto, con el presente proyecto, se tiene como objetivo contribuir en la tarea de mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, para lo cual se proponen diversas actividades que estarán
orientados a la gestión educativa, actualización de instrumentos y el fortalecimiento de
capacidades del personal docente y padres de familia brindándoles oportunidades permanentes
para mejorar su desempeño personal, profesional y social, de tal forma que puedan a su vez
contribuir a elevar el aprendizaje de los estudiantes.
En este proyecto, se plantea diversas estrategias formativas, que permitan incorporar a los padres
y docentes un espacio de formación permanente, poniendo énfasis en el trabajo descentralizado
y creativo.
Las estrategias que estimamos permiten el despegue autónomo y fortalece la voluntad de cambio,
complementando con el uso progresivo de las TICs.
El fortalecimiento de las capacidades de los agentes principales del cambio educativo, los
docentes, es prioridad para la institución y toda sociedad que aspira a mejores condiciones de vida
para su población, es en ese marco que, el Gobierno Regional de Apurímac prioriza la ejecución
del presente proyecto.
El presente componente, cuyo propósito es fortalecer las capacidades personales, profesionales
y de organización de los docentes y padres de familia, tiene por finalidad mejorar los desempeños
de los docentes en aula, y a los padres en el hogar los que a su vez, posibilitarán mejorar los niveles de
aprendizaje de los estudiantes de la institución inicial.
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2. INTRODUCCIÓN
Promover la capacitación actualizada para docentes y padres de familia en lo que respecta a procesos de
enseñanza – aprendizaje por medio de cursos y talleres, dentro del marco de desarrollo de aptitudes en el
proceso educativo, y de esta forma optimizar la metodología empleada de enseñanza y consecuentemente
propiciar el desarrollo del desempeño del niño estudiante.
Aunque el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje son diferentes están muy relacionados y la
práctica los integra en el proceso instructivo.
El proceso de enseñanza en relación con aprendizaje es el conjunto de actos que realiza el docente con el
propósito de plantear situaciones que proporcionen a los alumnos la posibilidad de aprender.
Quien enseña, no sólo trasmite conocimientos sino que promueve valores y actitudes, enseña estrategias,
maneras de ser.
El proceso de aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por los alumnos que tienen como
objetivo conseguir determinados resultados o modificaciones de conducta de tipo intelectual, afectiva o
psicomotriz. Los alumnos no sólo adquieren conocimientos sino que aprenden habilidades, destrezas,
actitudes, estrategias y valores.
3. ANTECEDENTES
Se confirma las intervenciones de los proyectos de inversión, si bien es cierto cumplía con las metas físicas
y financieras, no lograban generar en la población procesos orientados al desarrollo de capacidades
locales, como mejores niveles de aprendizaje que canalicen y articulen tanto la acción ciudadana como la
del Gobierno Regional para lograr el impulso de políticas de superación de la pobreza, hacia el real
desarrollo sostenible de la región.
Las Gerencias del Gobierno Regional considera en sus proyectos el rubro de capacitación centrada
básicamente en su proyecto, para la ejecución de la actividad más concreta. Pero se desarrollaba
capacitaciones desarticuladas entre sí, o poco orientadas a fortalecer los procesos sociales.
Las deficiencias de este tipo de intervención han determinado que la población no perciba la importancia
de los proyectos y por lo tanto no valore o carece de elementos para analizar mejor la acción del estado,
de los agentes privados lo cual ha generado la desidia en el mantenimiento y resguardo de los servicios
que se les ofrece y generando la desconfianza de la población hacia las instituciones que se encargan de
financiar los proyectos.
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El Gobierno Regional de Apurímac, en la búsqueda de elevar los niveles de formación de su capital

humano y social, ha propiciado la elaboración del Expediente Técnico “MEJORAMIENTO Y
AMPLIACION DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS DEL NIVEL INICIAL EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS N° 800 HUMAHUIRE, N° 842 CHUROC, N° 843
OCCACCAHUA, N° 846 OCCORURO Y N° 856 CCOÑAMURO.
4. JUSTIFICACIÓN
Cuando se hace mención a los actores educativos nos referimos a los propios estudiantes, docentes y la
asociación de padres de familia, es hablar de quienes tienen el deber de contribuir a la educación y no sólo
a quienes únicamente ejercen labores de enseñanza y asesoría en una institución educativa; son también
la comunidad que tiene la responsabilidad y el deber moral de contribuir y mejorar la calidad educativa con
el propósito de lograr que los estudiantes consigan la adquisición de aprendizaje y conocimientos
significativos; aquellos que con su compromiso, promueven y desarrollan el proceso educativo en relación
con el Diseño Curricular Nacional actualizado, teniendo a su cargo una o varias materias.
Por medio de las capacitaciones pedagógicas y tecnológicas se propicia nuevas estrategias de enseñanza
para el aprendizaje que les permitan desarrollar habilidades y destrezas para mejorar su desempeño laboral
como docentes. Los cursos son facilitados por quienes conocen las áreas de competencia.
Estas capacitaciones se orientan a fortalecer en los siguientes aspectos:
Formación: Brindar herramientas pedagógicas teórico-prácticas a los docentes para que se
desarrollen profesionalmente en el ámbito educativo. Entendemos la formación como un proceso
integral que busca dar elementos globales y totalizadores del trabajo académico a cualquier
persona.
Participación: La participación de padres de familia en la educación es considerada un
componente del entramado social, en donde las interacciones entre niños, niñas, jóvenes, familias,
escuela y comunidad, determinan el funcionamiento del centro educativo, así como el rendimiento
académico de los alumnos. Se trata de un modelo ecológico en donde la participación conjunta de
las diferentes figuras involucradas es fundamental para contribuir a la cohesión social que permite
establecer acuerdos, normas y valores compartidos que incluyan el reconocimiento de la
diversidad.
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Capacitación: preparar a los docentes para que desarrollen habilidades y destrezas que les permitan
realizar mejor su trabajo. La capacitación está encaminada a fortalecer aspectos específicos del trabajo
académico tales como la evaluación, la didáctica o la investigación.
Actualización: asesorar en la adquisición de competencias pedagógicas innovadoras al personal docente,
que les permita estar a la vanguardia.
5. OBJETIVO
5.1. Objetivo General
Fortalecer las capacidades y competencias de los alumnos de las Instituciones Educativas de
HUMAHUIRE, CHUROC, OCCACCAHUA, OCCORURO Y CCOÑAMURO.
Distrito de Tambobamba, Provincia de Cotabambas – Apurímac, promoviendo el
empoderamiento para la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.
5.2. Objetivos Específicos

Los planes de capacitación que se realizan están orientados básicamente hacia los siguientes objetivos:
 Mejorar las estrategias de metodología, enseñanza en los docentes con un enfoque de
currículo basado por competencias dentro del Modelo Educativo Constructivismo
(Psicopedagogía).
 Realizar métodos para prever y resolver los problemas en la salud mental de los niños
(Psicología infantil).
 Fortalecer las capacidades y competencias de los docentes en áreas de Literatura infantil,
Artes plásticas y manualidades.
 Estimular la evolución de las capacidades innatas del niño (Aprestamiento).
 Desarrollar destrezas en todas las áreas, perceptivo – cognitiva, motora, del lenguaje y
socio emocional (Estimulación temprana).
 Lograr un constructo dual que corresponde con la dualidad cartesiana mente- cuerpo
(psicomotricidad).
 Fortalecer la capacidades de los docentes en: Diversificación Curricular con enfoque de capacidades y
contenidos, Evaluación Educativa, Instrumentos de Evaluación, Unidades Didácticas, Tecnologías de
Información y Comunicación TIC, a través de los talleres de capacitación.
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 Construir e Implementar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de las instituciones educativas.

 Mejorar la Gestión Educativa en la Metodología de Evaluación Pedagógica de los docentes.
 Sensibilizar y motivar a la población beneficiaria sobre los beneficios del proyecto para el
empoderamiento y sostenibilidad en el tiempo del proyecto.
 Realizar una estrategia de prevención, iniciada en el ámbito familiar basada en el cambio o
reforzamiento de comportamientos alimentarios, partiendo del cambio mismo de los comportamientos
de los padres, promovido a través de un proceso de información oportuna y correcta
 Sensibilizar en valores que pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano,
ayudando en el proceso de desarrollo y adquisición de las capacidades para sentir, pensar y actuar.
6. ALCANCE
La ejecución de las actividades orientadas al fortalecimiento de las capacidades trascenderá a
05 docentes y 90 padres de familia a beneficio de la niñez.
CONTENIDOS TEMÁTICOS DEL COMPONENTE DE CAPACITACIÓN

CONTENIDOS TEMÁTICOS PARA CAPACITACIÓN A DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA
DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS N° 800 HUMAHUIRE, N° 842 CHUROC, N°
843 OCCACCAHUA, N° 846 OCCORURO Y N° 856 CCOÑAMURO.
Acción 1: Implementación del Modelo Educativo

1.1. Bases teóricas del Modelo Educativo Constructivismo (Psicopedagogía)
1.2. Psicología infantil.
1.3. Literatura infantil.
1.4. Aprestamiento.
1.5. Manualidades educativas.
1.6. Artes plásticas.
1.7. Estimulación temprana.
1.8. Psicomotricidad.
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Acción 2: Taller de capacitación en uso y manejo de las TICs y SIAGIE

2.1. Manejo de las TICs en el marco del modelo educativo.
Acción 3: Elaboración y Actualización de instrumentos de Gestión Institucional.

3.1. Actualización y operativización del PEI.
Acción 4: Programación curricular nivel inicial de acuerdo a los lineamientos (PEN,

DCN, PER)
4.1. Diseño y programación curricular.
4.2. Evaluación educativa y uso de instrumentos de evaluación.
Acción 5:
Plan de capacitación (Padres de familia)
5.1. La sensibilización y motivación a los padres de familia.

5.2. Curso taller a los padres de familia en nutrición de los niños.
5.3. Curso Taller a los padres en psicología.
PLAN DE CAPACITACIÓN DOCENTE

ACCIÓN 1: Implementación del modelo educativo en 08 comunidades rurales del Distrito de
Tambobamba Provincia de Cotabambas, Apurímac.
1.1. BASES TEÓRICAS DEL MODELO EDUCATIVO CONSTRUCTIVISMO
(PSICOPEDAGOGÍA).
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1.1.1. Público objetivo.

La capacitación contara con la presencia de los cino docentes de las comunidades en mención,
autoridades de la UGEL de Tambobamba y representantes de la Dirección Regional de Educación
de Apurímac (DREA).
1.1.2. Modelo Educativo Constructivismo.
Taller de capacitación para directores y docentes de las Instituciones Educativas Iniciales, está
referida al empoderamiento de las bases y teorías pedagógicas, psicológicas, sociales y
epistemológicas de la Pedagogía base para la construcción del modelo a implementarse en la
institución.
Esta capacitación estará conducido por un experto en la construcción del modelo pedagógico en
base a corrientes pedagógicas.
El constructivismo es un modelo educativo que emana de los principios epistemológicos que
conforman la escuela psicológica del Cognoscitivismo. Esta escuela, contraria al Conductismo,
visualiza la educación como un proceso interno donde el individuo es capaz de tener una visión
particular de la realidad y construir sus propios esquemas de conocimientos. Es, por lo tanto, un
esfuerzo muy personal por el que los conceptos interiorizados, las reglas y los principios generales
puedan consecuentemente ser aplicados en el contexto del mundo real y práctico. El profesor
actúa como facilitador que anima a los estudiantes a descubrir principios por sí mismo y a construir
el conocimiento trabajando en la resolución de problemas reales o simulaciones, normalmente en
colaboración con otros alumnos. Esta colaboración también se conoce como proceso social de
construcción del conocimiento. En este constructo teórico, el educando es quien aprende
involucrándose con otros educandos durante el proceso de construcción del conocimiento
(construcción social), tomando la realimentación como un factor fundamental en la adquisición final
de contenidos.
Los docentes del nivel inicial deben manejar las bases epistemológicas del saber psicopedagógico,
con sus nociones básicas y ejes conceptuales. También debe conocer las ciencias auxiliares que
contextualizan su desempeño profesional y todas las aplicaciones que éstas conllevan hacia el
pensamiento y desarrollo como ser humano.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe
010

y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la
enseñanza orientada a la acción.
Con el conocimiento del modelo educativo constructivista los maestros pueden prevenir a corregir
las dificultades que puede presentar un estudiante en el proceso de aprendizaje, aun cuando tiene
un coeficiente intelectual dentro de los parámetros normales pero que presenta dificultades en su
aprendizaje, pueda comprender con mayor amplitud el fenómeno de adaptación que aplica el
desarrollo evolutivo de la mente, con el proceso de enseñanza – aprendizaje.
1.1.3. Objetivos.
- Socializar la Planificación de la Unidad Didáctica (PUD) y el plan de clase (PCL).
- Desarrollar el MÉTODO del MODELO EXPERIENCIAL o CICLO DEL
APRENDIZAJE para lograr su transferencia en el aula.
- Comprender las características de los Modelos Pedagógicos y reconocer la
trascendencia de los enfoques.
- Comprender la importancia de métodos, proceso, técnicas y estrategias de
aprendizaje como parte fundamental de la planificación en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
1.1.4. Temas de la capacitación.

- Creación de actividades.
- Relaciones didácticas del modelo.
- El cuaderno de trabajo del alumno y la plataforma tecnológica.
- El tutor y su rol en el proceso.
- La evaluación del alumno.
- La evaluación del modelo.
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CRONOGRAMA DE CAPACITACIÓN
HORA ACTIVIDAD RESPONSABLE
9:00 a.m. – 9:15 a.m. Presentación de las Autoridades. Coordinador
9:15 a.m. – 9:20 a.m. Canto del Himno Nacional. Coordinador
9:20 a.m. – 9:25 a.m. Canto del Himno del Distrito de Tambobamba. Coordinador
9:25 a.m. – 9:30 a.m. Presentación del capacitador. Coordinador
9:30 a.m. – 10:00 a.m. Presentación del taller (Introducción y Metas del Taller). Capacitador
10:00 a.m. – 10:15 a.m. Se procederá a repartir refrigerio a todo el público presente. Asistente
10:15 a.m. – 11:00 a.m. Tema 1: Creación de actividades. Capacitador
11:00 a.m. – 12:00 a.m. Tema 2: Relaciones didácticas del modelo. Capacitador
12:00 p.m. – 1:00 p.m. Tema 3: El cuaderno de trabajo del alumno y la plataforma tecnológica Capacitador
1:00 p.m. – 2:00 p.m. Se procederá a repartir el almuerzo a todo el público presente. Asistente
2:00 p.m. – 3:00 p.m. Tema 4: El tutor y su rol en el proceso. Capacitador
Tema 5: La evaluación del alumno.
3:00 p.m. – 4:00 p.m. Capacitador
Se procederá a repartir el segundo refrigerio a todo el público presente.
4:00 p.m. – 4:15 p.m. Asistente
Tema 6: La evaluación del modelo.
Luego el capacitador procederá a dar las ultimas conclusiones y resultados
4:45 p.m. – 4:55 p.m. finales. Capacitador
4:55 p.m. – 5:00 p.m. Se dará por terminada la capacitación agradeciendo a todos los presentes. Coordinador
Fuente: Equipo de proyecto.
1.2. CAPACITACIÓN DOCENTE EN PSICOLOGÍA INFANTIL

La capacitación contara
con la presencia de los
ocho docentes de las
comunidades en
mención, autoridades de
la UGEL de
Tambobamba y
representantes de la
012

Dirección Regional de Educación de Apurímac (DREA).

1.2.2. Psicología Infantil.
Taller de capacitación para directores y docentes de las Instituciones Educativas Iniciales está
referida al estudio del comportamiento del niño, desde su nacimiento hasta su adolescencia. De
esta forma esta rama de la psicología se centra en el desarrollo físico, motor, cognitivo, perceptivo,
afectivo y social. Esta capacitación estará conducido por un experto en psicología infantil que
orientará a realizar métodos para prever y resolver los problemas en la salud mental de los niños.
Nos enfocamos en este marco para combatir esos malos hábitos y trastornos que puedan tener
los niños.
La Psicología Educativa estudia los procesos psicológicos que ocurren en el ámbito educacional
en sentido amplio, las leyes y regularidades psicológicas del proceso docente-educativo. Ella
describe, explica e investiga las manifestaciones y fundamentos psicológicos de la educación.
Pero además, interviene en el proceso educativo-didáctico, contribuyendo a su perfeccionamiento.
Estas "misiones" de la Psicología Pedagógica, guardan una estrecha relación con sus
componentes o núcleos básicos.
1.2.3. Para qué te prepara:
Para que el/la alumno/a adquiera los conocimientos básicos y necesarios, a partir de una
formación específica y de calidad, a la hora de tratar y relacionarse con niños de hasta nueve años
de edad. Este curso capacita al alumno/a para valorar las diferentes realidades del desarrollo
evolutivo de los niños a partir de un enfoque psicosocial.
1.2.4. Objetivos:
- Delimitar el concepto de desarrollo desde un enfoque global que integra los
aspectos físicos, cognitivos, psicológicos y afectivos del ser humano.
- Desarrollar el itinerario del curso evolutivo del niño haciendo hincapié en los
principales hitos de su desarrollo desde la etapa prenatal hasta los nueve años
de edad.
- Conocer las principales manifestaciones de la psicopatología infantil y los
métodos de evaluación, diagnóstico y tratamiento que desde la psicología se
utilizan para abordarlas.
013

- Analizar el concepto de intervención psicoeducativa y conocer sus principales

funciones y objetivos.

- Miedos infantiles y otras emociones en el aula.
- Celos y rivalidades. Detectar y atender situaciones como profesionales.
- Estimulación del lenguaje escrito en el aula.
- « ¡Profe, yo solito!» La importancia de la autonomía en estas edades.
- Prevención del lenguaje oral
10:15 a.m. – 11:00 a.m. Tema 1: Miedos infantiles y otras emociones en el aula. Capacitador
Tema 2: Celos y rivalidades. Detectar y atender situaciones como
11:00 a.m. – 12:00 a.m. profesionales Capacitador
12:00 p.m. – 1:00 p.m. Tema 3: Estimulación del lenguaje escrito en el aula Capacitador
2:00 p.m. – 4:00 p.m. Tema 4: ¡Profe, yo solito!» La importancia de la autonomía en estas edades. Capacitador
Tema 5: Prevención del lenguaje oral
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1.3. CAPACITACIÓN DOCENTE EN LITERATURA INFANTIL.

La capacitación contara con la presencia de los ocho docentes de las comunidades en mención,
1.3.2. La Literatura Infantil.
Taller de capacitación para directores y docentes de las instituciones educativas iniciales está
referida al correcto uso y la elección de los libros.
Para lograr recrear contenidos humanos profundos y esenciales: emociones y afectos primigenios;
capacidades y talento que abarcan percepciones sentimientos, memoria, fantasía y la exploración
de mundos ignotos.
1.3.3. Acervo de la Literatura Infantil
Constituyen el acervo de la literatura infantil el conjunto de obras de arte cuyos temas y asuntos,
mensajes y significados tienen relación con los intereses, expectativas e inquietudes de los niños
y en las cuales el tratamiento general responde a la manera peculiar de sentir y relacionarse el
niño con el mundo, ¡de estremecimiento por un lado y de suma originalidad, por otro!
1.3.4. Literatura Infantil es Literatura Universal

De allí que la llamada literatura infantil debe ser reconocida como la verdadera literatura universal,
015

porque de ella devienen todas las restantes y porque sus atributos son esenciales a aquellos que
toda estética reconoce como consustanciales al arte; el espíritu de infancia.
1.3.5. Objetivos.
- Estimular la Creatividad e Imaginación
- Reconocimiento Gráfico - Verbal
- Aumentar su vocabulario
- Aprenda secuencias de hechos
- Memoria
- Construir un lector
1.3.6. Temas de la capacitación. .

- Los temas, con los cuales se identifica el niño.
- Reconocimiento grafico- verbal del mundo a su alrededor.
- El lenguaje; asequible pero a la vez mágico.
- La aventura; que aumenta según el trajinar de los campos.
- La fantasía; que relumbra, hechiza y sorprende.
- El humor; fino, inteligente, ocurrente. (construyendo a un lector).
10:15 a.m. – 11:00 a.m. Tema 1: Los temas, con los cuales se identifica el niño. Capacitador
11:00 a.m. – 12:00 a.m. Tema 2: Reconocimiento grafico- verbal del mundo a su alrededor. Capacitador
12:00 p.m. – 1:00 p.m. Tema 3: El lenguaje; asequible pero a la vez mágico. Capacitador
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2:00 p.m. – 3:00 p.m. Tema 4: La aventura; que aumenta según el trajinar de los campos. Capacitador
Tema 5: La fantasía; que relumbra, hechiza y sorprende.
Tema 6: El humor; fino, inteligente, ocurrente. (construyendo a un lector)
1.4. CAPACITACIÓN DOCENTE EN APRESTAMIENTO

1.4.2. Propuesta de Aprestamiento
Taller de capacitación para directores y docentes de las instituciones educativas iniciales está
referida a contribuir al proceso de cambio continuo, secuenciado, ordenado y progresivo
experimentado por un individuo desde el momento de la concepción hasta la muerte, maduración
procesos orgánicos y cambios estructurales que ocurren en el interior de un individuo, a
determinadas edades.
Las actividades de aprestamiento tienen como objetivo: estimular, incrementar y desarrollar las
habilidades cognitivas, perceptivas y psicomotoras de niños y niñas en edad pre- escolar.
017

Concepto de aprestamiento: se entiende como un conjunto de actividades y experiencias

organizadas gradualmente, que promueven en el niño y niña el desarrollo de habilidades y
destrezas y la adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en el
aprendizaje.
Este concepto incluye dos enfoques: uno referido al sujeto (niño y niña) y otro al educador y
educadora. Desde el punto de vista del sujeto (niño y niña), se refiere a unes tado general de
desarrollo mental, conceptual, perceptivo y lingüístico que le permite aprender sin dificultad. Desde
el punto de vista del educador y educadora, el término incluye las actividades o experiencias
planeadas a fin de preparar al niño para que enfrente las distintas tareas que demanda la situación
de aprendizaje. Contempla también la determinación del tiempo y la manera de enseñar ciertas
actividades relacionadas con la maduración progresiva de las habilidades del niño.
1.4.3. Objetivos.
- Estimular la evolución de las capacidades innatas del niño. Por esta razón
debe ser progresivo, ya que brinda un adecuado y oportuno entrenamiento
para desarrollar las habilidades y destrezas para futuros aprendizajes.
- El proceso debe ser gradual y se recomienda planificar los pasos a seguir en
el proceso de aprendizaje, es decir, se debe pasar de lo simbólico a lo
representativo, de lo general a lo particular, de lo concreto a lo figurativo hasta
llegar a lo abstracto.

- Grafomotricidad, técnicas pictográficas, escriptográficas, arabescos
- (Ejercicios de trazados) y recorte.
- Seguimiento de instrucciones, secuencias lógicas, diferenciación de atributos,
habilidades perceptivas.
- Interpretación, reconocimiento e identificación visual (imagen visual).
- Auditiva (imagen acústica, conciencia, discriminación, asociación y memoria
de los sonidos y las combinaciones que constituyen las palabras).
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10:15 a.m. – 11:00 a.m. Tema 1: Grafomotricidad, técnicas pictográficas, escriptográficas, arabescos Capacitador
11:00 a.m. – 12:00 a.m. Tema 2: (Ejercicios de trazados) y recorte. Capacitador
Tema 3: Seguimiento de instrucciones, secuencias lógicas, diferenciación de
12:00 p.m. – 1:00 p.m. atributos, habilidades perceptivas. Capacitador
Tema 4: Interpretación, reconocimiento e identificación visual (imagen
2:00 p.m. – 3:00 p.m. visual). Capacitador
Tema 5: Auditiva (imagen acústica, conciencia, discriminación, asociación y
memoria de los sonidos y las combinaciones que constituyen las palabras).
Tema 6: Auditiva (imagen acústica, conciencia, discriminación, asociación y
memoria de los sonidos y las combinaciones que constituyen las palabras).
1.5. CAPACITACIÓN EN MANUALIDADES EDUCATIVAS.
019

1.5.2. Manualidades Educativas
Taller de capacitación para directores y docentes de las instituciones educativas iniciales tiene el
propósito ayudar a los niños a desarrollar sus capacidades artísticas mientras se divierten. Cuando
están trabajando sus creaciones, están potenciando algunos aspectos fundamentales para su
desarrollo como la precisión, la creatividad, el respeto por el material, el orden, la capacidad de
observación o la síntesis de la forma.
Los materiales instructivos incorporados en la capacitación ayudan a potenciar algunos de estos
aspectos y están presentes en cada manualidad.
1.5.3. El mural de los deseos.
Vamos a realizar un inmenso mural para colgar en la clase con todos los deseos y propósitos de
los alumnos para el año, de esta manera, estarán presentes en el aula para ir recordándolos
durante todo el curso.
Muchos son los posibles deseos para mejorar el mundo. Desde aquí proponemos a los profesores
que hagan una lista con posibles ideas para los niños y así darles pistas para pensar sus deseos
y propósitos. Una buena idea es realizar un inmenso póster con la tierra pintada en él y rellenar el
mundo con recortes de deseos de los niños: cada niño propone su foto, la recorta y la pega creando
un bonito y vistoso mural de los deseos.
020

1.5.4. Objetivos
- Promover el desarrollo personal del niño por medio de situaciones y oportunidades que
le permitan ampliar y consolidar su estructura mental, lenguaje, psicomotricidad y
afectividad.
- Contribuir al conocimiento y al manejo de la interacción social estimulándolo para
participar en acciones de integración y mejoramiento en la familia, la comunidad y la
escuela.
- Estimular, aumenta y orienta la curiosidad del niño para iniciarlo en el conocimiento y
comprensión de la naturaleza, así como el desarrollo de habilidades y actitudes para
conservarla y corregirla.
- Ampliar los espacios de reconocimiento para los niños en la sociedad en la que viven,
propiciando un clima de respeto y estimulación para su desarrollo.
- Desarrollo personal del niño
- Fomentar estudiantes con capacidades artísticas manuales creativas.
- Manejo de la interacción social.
- Estimular, aumentar y orientar la curiosidad del niño
- Afianzar el manejo de actividades artísticas manuales.
10:15 a.m. – 11:00 a.m. Tema 1: Desarrollo personal del niño Capacitador
Tema 2: Fomentar estudiantes con capacidades artísticas manuales
11:00 a.m. – 12:00 a.m. creativas. Capacitador
12:00 p.m. – 1:00 p.m. Tema 3: Manejo de la interacción social. Capacitador
2:00 p.m. – 3:00 p.m. Tema 4: Estimular, aumentar y orientar la curiosidad del niño Capacitador
021

3:00 p.m. – 4:00 p.m. Tema 5: Afianzar el manejo de actividades artísticas manuales. Capacitador
4:00 p.m. – 4:15 p.m. Se procederá a repartir el segundo refrigerio a todo el público presente. Asistente
4:15 p.m. – 4:45 p.m. Tema 6: Afianzar el manejo de actividades artísticas manuales. Capacitador
1.6. CAPACITACIÓN DOCENTE EN ARTES PLÁSTICAS.

1.6.2. Las Artes Plásticas.

Taller de capacitación para directores y docentes de las instituciones educativas iniciales, está
referida a poder realizar la presentación o representación de conceptos, emociones y situaciones
de carácter humano por medio de elementos materiales o virtuales que pueden ser percibidos por
los sentidos (especialmente el de la vista).
Los factores principales en el desarrollo de una obra artística son la materia, el espacio y el tiempo
que combinados, presentan al espectador una situación de la cual él puede apropiarse e interpretar
en su propio contexto.
La capacitación responde a la necesidad de reflexionar profundamente acerca de los procesos
022

que se ponen en juego en toda práctica pedagógica: diseño – planificación – evaluación dentro del
campo de la Formación Docente Artística.
Todo aprendizaje relacionado con la importancia formativa de lo estético expresivo se reconoce,
entre otros aspectos, por la construcción de un pensamiento y un hacer creativo. A lo largo de su
historia y a través de distintos enfoques, la enseñanza de las artes en la escuela se ha basado en
las producciones de los alumnos (dibujos, collages, estampas, cantos, ejecuciones instrumentales,
audiciones, etc.) Uno de los inconvenientes en la hora de Educación Artística es el de la
organización de tiempos y espacios.
1.6.3. Objetivos.
- Favorecer la revisión crítica de las concepciones que orientan las prácticas de los
docentes en el área de plástica
- Replantear las estrategias de enseñanza de los contenidos del lenguaje plástico.
- Trabajar en el diseño curricular de las instituciones educativas iniciales del distrito de
Tambobamba, en Estereotipos en la imagen y en las estrategias de enseñanza.
- El arte en la infancia, reflexiones sobre los niños y la expresión
- El para qué y el porqué de la plástica en la Educación Inicial.
- La plástica como proceso continuo.
- Revisión del concepto de aprendizaje del lenguaje plástico.
- Desarrollar la Creatividad.
- Estereotipos en la imagen y en las estrategias de enseñanza: una revisión crítica de las
prácticas.
- La decoración del aula y el goce estético.
023

10:15 a.m. – 11:00 a.m. Tema 1: El arte en la infancia, reflexiones sobre los niños y la expresión Capacitador
11:00 a.m. – 12:00 a.m. Tema 2: El para qué y el porqué de la plástica en la Educación Inicial. Capacitador
12:00 p.m. – 1:00 p.m. Tema 3: La plástica como proceso continúo. Capacitador
2:00 p.m. – 2:30 p.m. Tema 4: Estimular, aumentar y orientar la curiosidad del niño Capacitador
2:30 p.m. – 3:00 p.m. Tema 5: Revisión del concepto de aprendizaje del lenguaje plástico. Capacitador
3:00 p.m. – 3:30 p.m. Tema 6: Desarrollar la Creatividad. Capacitador
Tema 7: Estereotipos en la imagen y en las estrategias de enseñanza: una
revisión crítica de las prácticas.
4:15 p.m. – 4:45 p.m. Tema 8: La decoración del aula y el goce estético. Capacitador
1.7. CAPACITACIÓN DOCENTE EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA.
1.7.2. La estimulación temprana.

Curso teórico práctico orientado a directores y docentes es brindar las técnicas y medios
necesarios para lograr que los niños desarrollen destrezas en todas las áreas, perceptivo –
024

cognitiva, motora, del lenguaje y socio emocional.

La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas y actividades con base científica y
aplicada en forma sistemática y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los
seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas,
permite también evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y
autonomía en el cuidado y desarrollo del infante.
1.7.3. ¿Por qué recibir estimulación temprana?
Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los sentidos en especial,
los relacionados con la percepción visual y auditiva del niño, esto le permitirá reconocer y
diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, los procesos psíquicos y las actividades que
se forman en el niño durante esta etapa constituyen habilidades que resultaran imprescindibles en
su vida posterior.
La etapa de vida del niño establece particularidades en el desarrollo.
- Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.
- Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psiconervioso del niño.
- Alto grado de orientación con el medio.
- Desarrollo de estados emocionales.
- Panel rector del adulto en el proceso del desarrollo.
La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar
niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias
que le permitan formar las bases `para la adquisición de futuros aprendizajes.
Área Socio-Emocional: sobre ésta se establece la interacción y posterior relación del niño con el
mundo que lo rodea.
Área Motora: el término motor se refiere a cualquier movimiento ejecutado. El movimiento se
constituye en el gran pilar del aprendizaje, la afectividad y el desarrollo intelectual.
Área Cognoscitiva: hace referencia a la forma como el ser humano conoce el medio que lo rodea
y organiza la realidad.
Área de la Comunicación: el lenguaje como elemento de la comunicación, es un sistema de
signos, símbolos y gestos que permiten al hombre expresarse.
1.7.4. Objetivos.
025

- Brindarle a un niño la oportunidad de que tenga una estructura cerebral sana y fuerte
(inteligencia (física e intelectual)). Por medio de estímulos crecientes en intensidad,
frecuencia y duración respetando el proceso ordenado y lógico con que se forma esta
estructura
- Aumentar su inteligencia haciéndolo de manera adecuada SIN PRESIONES
utilizando al máximo sus potenciales físicos e intelectuales.
- Que conozca muchos campos en la vida para que tengan un criterio claro de lo que
va ser cuando sea grandes. Buena ESTIMULACIÓN nunca será formar genios en un
área específica, sino brindar una amplia variedad de conocimientos y que de esta
manera puedan escoger más fácilmente el futuro a seguir.
- Desarrollo del niño sano.
- Evaluación del desarrollo.
- Estimulación temprana.
- Implementación de la estimulación temprana.
10:15 a.m. – 11:30 a.m. Tema 1: Desarrollo del niño sano. Capacitador
11:30 a.m. – 1:00 p.m. Tema 2: Evaluación del desarrollo. Capacitador
2:00 p.m. – 2:30 p.m. Tema 3: Estimulación temprana. Capacitador
4:15 p.m. – 4:45 p.m. Tema 4: Implementación de la estimulación temprana Capacitador
026


1.8. CAPACITACIÓN DOCENTE EN PSICOMOTRICIDAD.
1.8.2. Psicomotricidad.
El curso taller estará orientados a directores y profesores de inicial, tienen entre sus principales
preocupaciones dominar las últimas técnicas para estimular e incentivar el aprendizaje a través
del movimiento y el uso de herramientas simples que aporten a la formación de los niños, durante
sus primeros años. El aprestamiento y la definición de valores cognitivos y habilidades tiene,
durante estas etapas, una mayor potencialidad y depende de los docentes que esta sea
aprovechada al máximo, lo cual redundará en el crecimiento de sus alumnos. Aquí les
presentamos los detalles respecto de este curso taller:
Tiene por finalidad dar a conocer los fundamentos teóricos, las estrategias metodológicas y los
elementos de la programación curricular referentes a la Educación Temprana y Psicomotricidad.
Asimismo, brindará los lineamientos generales para la gestión eficiente de centros de Educación
Temprana.
027

La Educación Temprana se está desarrollando en cunas y/o jardines, guarderías, programas no

escolarizados, centros de educación temprana y PIETBAF. Por tanto, se hace indispensable que
los profesores de dichas instituciones cuenten con los conocimientos actualizados para atender
mejor a los menores a su cargo.
La psicomotricidad constituye en sí mismo, partiendo por su análisis lingüístico, un constructo dual
que se corresponde con la dualidad cartesiana mente- cuerpo.
Refleja la ambigüedad de lo psíquico (psico) y de lo motriz (motricidad) así como de las complejas
relaciones entre estos dos polos.
Lo que aporta la psicomotricidad a los niños: ventajas, beneficios.
Se trata de que el niño viva con placer las acciones que desarrolla durante el juego libre. En la
práctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, el pensamientos y los conflictos
psicológicos, todo ello a través de las acciones de los niños: de sus juegos, de sus construcciones,
simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse con los objetos y los
otros.
1.8.3. Objetivos.
Su objetivo fundamental es estimular el desarrollo de todas las capacidades tanto físicas como
afectivas, intelectuales y sociales.
La educación infantil se propone como objetivo, desarrollar un proceso de enseñanza y
aprendizaje del niño y niña para:
- Valerse por sí mismo para satisfacer sus necesidades básicas.
- Observar y entornar su entorno físico ±natural más inmediato.
- Atender y apreciar formas de representación: música, plástica corporal.
- Sentirse miembro y participar en los diversos grupos a los que pertenece.

- Ritual de entrada
El ritual de entrada sirve como preparatorio en el que los niños reconocen un cambio de
ambiente, permitiéndoles en espacio nuevo en el que pueden hacer cosas distintas del
aula. Además, este ritual de entrada sirve como recibimiento en el que el educador
reconoce personalmente a cada niño pues le saluda dirigiéndose a él con su nombre y
028

dándole la mano para acogerle. En este momento los niños se quitaran los zapatos y
pasaran unos minutos hablando con el psicomotricista antes de pasar a la acción.
- Fase de la expresividad motriz. Tipos de juegos.
En la fase de expresividad motriz el niño pone en movimiento todo su cuerpo sin temor
consiguiendo así descargar grandes cantidades de energía, tensiones, conflictos, etc.
10:15 a.m. – 1:00 pm. Tema 1: Ritual de entrada Capacitador
2:00 p.m. – 2:30 p.m. Tema 2: Fase de la expresividad motriz. Tipos de juegos. Capacitador
4:15 p.m. – 4:45 p.m. Tema 3: Fase de la expresividad motriz. Tipos de juegos. Capacitador
Fuente: Equipo del proyecto.
ACCIÓN 2: Uso y manejo de las TICs y SIAGIE
2.1. CAPACITACIÓN DOCENTE PARA EL MANEJO DE LAS TICs .

029

2.1.2. Marco Conceptual para la aplicación de las Tics en la Capacitación.
De acuerdo con los estándares educativos en TIC para docentes recientemente actualizados, los
docentes deben estar en capacidad de utilizar las TIC para: crear e innovar, comunicar y colaborar;
investigar y localizar efectivamente información; desarrollar habilidades de pensamiento crítico,
solución de problemas y toma de decisiones. En este marco la metodología educativa utilizada en
procesos de aprendizaje fomenta la más activa participación de los estudiantes en el proceso de
enseñanza.
El docente debe ser muy hábil para despertar la curiosidad intelectual de sus alumnos, fomentando en ellos
el gusto, el hábito por el conocimiento, el aprendizaje permanente y autónomo (aprender a aprender)
poniendo en práctica recursos y técnicas didácticas innovadoras, cercanas a los enfoques pedagógicos
contemporáneos y motivadores del aprendizaje (ambientes de aprendizaje). Utilizando las tecnologías de
la información y la comunicación.
La capacitación estará a cargo de un especialista con amplia experiencia en el manejo de las TICs
de formación profesional ingeniero de sistemas con experiencia en docencia.
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan,
pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de
la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que
sea posible desde el punto de vista metodológico. Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil.
Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y
030

coordinación del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen interrogantes,
por ejemplo la preparación de materiales acordes al alumno, porque no suele haber textos ni
productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Sin embargo debemos cubrir esa
necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que presente varias características como,
teoría, abstracción, diseño y experimentación por citar algunos pero que estén integrados. Los
argumentos que se han venido dando por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema
se enfocaron en dos posiciones.
2.1.3. La presencia de las TIC’s en el Jardín de Infantes
En la actualidad, las TIC’s constituyen un componente más de la fisonomía de los distintos
espacios donde los niños/as crecen, se desarrollan y se forman, por lo tanto, también en el Jardín
deberíamos darle su espacio, aprovechándolas para la formación integral de los pequeños a partir
de un uso inteligente y cuidadoso de las mismas.
Ellos y ellas, como integrantes de una comunidad y de la sociedad actual, tienen derecho a
conocer, acceder, apropiarse y a utilizar las tecnologías de la comunicación y la información.
Es así que creemos necesario desplegar una propuesta escolar que habilite a las nuevas
generaciones a formar parte del mundo contemporáneo y también a transformarlo. Se trata de
ofrecer otra modalidad que amplíe las experiencias educativas de los infantes, las que al
enriquecer las posibilidades de interacción, de producción y de proyectar sus propias vidas las
constituya en reales oportunidades de socialización con inclusión social.
En este sentido, no sólo se trata de incorporar las TIC’s como un recurso novedoso, sino de pensar
cómo impactan en los procesos de enseñanza y aprendizajes facilitando, a docentes y niños/as,
el acceso al conocimiento y al reconocimiento de sus formas de construcción y recreación.
La incorporación de las TIC’s en el ámbito educativo está inscripta en el modelo pedagógico
constructivista, que promueve el protagonismo de nuestros/as alumnos/as como seres capaces
de producir sus propios conocimientos, favoreciendo su autonomía, su autoestima y crecimiento
como persona. Las mismas pueden ser incluidas en unidades didácticas, proyectos de trabajo y
secuencias didácticas desde una perspectiva de integración de los diferentes Ámbitos de
Experiencias de Aprendizajes. Con una cuidadosa planificación y estrategias didácticas
apropiadas, se pueden abordar temáticas que respondan a los diferentes núcleos de aprendizajes
que se desarrollan en el Jardín, en procura de la mejora de la enseñanza y de los aprendizajes de
nuestros alumnos.
Este nuevo escenario es una invitación a reflexionar sobre las propuestas curriculares, las
estrategias didácticas y los modelos de intervención educativa con las incorporaciones de las
TIC’s, asumiendo que es necesario un trabajo constante, de esfuerzo, de cambios y compromiso
y de resignificación de la tarea docente.
Las nuevas propuestas curriculares tendrán que garantizar el acceso a las tecnologías de la
comunicación y la información para ir desarrollando en clave de formación, un lugar activo y
selectivo en su utilización, posicionando a los sujetos como productores y procesadores de
información y conocimiento y no como meros receptores.
Con formatos y tiempos diversos, con mayor o menor capacitación de los docentes, cada vez son
031

más las maestras jardineras que plantean la necesidad de iniciar a los niños y niñas en el uso de
estos recursos para ampliar gradualmente la construcción de sus conocimientos y así, aportar en
un sentido amplio a la función socializadora y alfabetizadora del Nivel.
El sentido democratizador de la Educación Inicial, tiene entre sus funciones acercarles a los
niños/as, a todos los niños/as, la diversidad de los bienes culturales de la sociedad, entre los cuales
hoy no podemos dejar de lado los digitales y los audiovisuales.
En síntesis, puede afirmarse que la inserción de las TIC’s en las propuestas didácticas del Nivel
Inicial tiene múltiples propósitos, entre ellos:
- Iniciar gradual y educativamente a los niños y niñas en el contacto con las TIC’s, dado que
constituyen bienes culturales de gran peso en la sociedad actual.
- Favorecer la utilización de las TIC's como fuentes de información, como herramientas para
la producción de conocimientos y como dispositivos para ampliar las posibilidades de
comunicación al producir, enviar y recibir mensajes en diversos formatos (textuales,
gráficos, sonoros).
2.1.4. La formación y actualización docente y el impacto de estos nuevos recursos en las

prácticas de profesionalización educativa.
La incorporación de la tecnología digital y audiovisual a la vida cotidiana es innegable y la ha
transformado en muchos aspectos. En los últimos años ha cambiado el formato de las
comunicaciones, los modos de aprender y de informarse, la forma de buscar y guardar la
información, la manera de ocupar nuestros tiempos de trabajo y de ocio, pero, principalmente, la
forma en que nos relacionamos.
Las instituciones escolares no escapan al devenir de estos cambios, aunque se van incluyendo
lentamente en este proceso. Por ello es importante que, en la formación de nuestros educadores,
tengamos en cuenta que, el primer paso para su incorporación en las prácticas educativas, es
reconocer la pertinencia de las TIC’s en relación con nuestras formas y estilos de vida.
Sin embargo, la idea no sólo es incorporarlas, sino que también tiendan a favorecen procesos de
reflexión, comprensión, comunicación, creatividad y análisis crítico. Su inclusión debe estar
orientada a un uso fundamentado desde supuestos pedagógicos que guíen su integración,
considerando la particularidad de cada institución y teniendo en cuenta el proyecto educativo que
ésta desarrolla.
Desde esta perspectiva, se hace ineludible repensar los espacios de formación de los docentes,
los que deberán redefinir su perfil teniendo en cuenta su función de mediador y orientador en los
procesos de búsqueda, organización y procesamiento de la información y el conocimiento. Ello
implica analizar las derivaciones cognitivas de la utilización de las tecnologías de la comunicación
y la información, profundizando su conocimiento de las lógicas específicas de los distintos
lenguajes en vistas a su potencialidad educativa y sus competencias comunicativas. Esto ha de
redundar en la capacidad para realizar una constante relectura de los cambiantes escenarios en
los cuales deberán actuar, en vistas a construir estrategias de intervención y mediación adecuadas
y estableciendo la pertinencia de la incorporación de los recursos tecnológicos en el marco de los
objetivos educativos del Nivel.
Los nuevos Lineamientos Curriculares para la Educación Inicial plantean la presencia del juego
virtual en las salas de Jardín de Infantes como una forma más de jugar. Desde este documento se
032

proponen orientaciones didácticas tendientes a favorecer el uso de las TIC’s en las prácticas
educativas. En la actualidad, es una realidad que muchas instituciones de Educación Inicial, han
abierto espacios para la inclusión de las TIC’s en su propuesta pedagógica, con la intención de
acercar a los niños/as a la comprensión y al uso de estos recursos en tanto prácticas de
socialización.
No podemos desconocer que la posibilidad de leer y producir mensajes en otros lenguajes nos
abre la puerta a otras formas de alfabetización. Se trata de pensar la alfabetización inicial “como
conjunto de saberes que implican el contacto con una diversidad de lenguajes (matemático,
tecnológico, científico, artístico, corporal, entre otros). (N.A.P.). Los medios y nuevas tecnologías
estarían provocando “alfabetizaciones múltiples” junto a nuevas formas de conocimiento.
2.1.3. Objetivos.
- Lograr el manejo de la tecnología de información y comunicación.
- Mejorar los contenidos curriculares y el manejo adecuado de los equipos del aula de
innovación pedagógica: computadora, proyector multimedia, fotocopiador, entre otros.

- Introducción a la computación.
- Introducción a los sistemas operativos (Microsoft, Windows).
- Taller de Microsoft, Windows.
- Introducción a las tecnologías de información y comunicación (TIC).
- Integración de las TICs en la sesión de aprendizaje.
- Uso y manejo del SIAGIE.
- Recursos colaborativos.
CRONOGRAMA DE CAPACITACIÓN (Aplicable para los 6 días)
9:00 a.m. – 9:15 a.m. Presentación de las Autoridades. (Aplicable para el primer día) Coordinador
9:15 a.m. – 9:20 a.m. Canto del Himno Nacional. (Aplicable para los 6 días) Coordinador
9:20 a.m. – 9:25 a.m. Canto del Himno del Distrito de Tambobamba. (Aplicable para los 6 días) Coordinador
9:25 a.m. – 9:30 a.m. Presentación del capacitador. (Aplicable para los 6 días) Coordinador
9:30 a.m. – 10:00 a.m. Presentación del taller (Introducción y Metas del Taller). (Aplicable para los 6 días) Capacitador
Se procederá a repartir refrigerio a todo el público presente. (Aplicable para los 6
10:00 a.m. – 10:15 a.m. días) Asistente
10:15 a.m. –1:00 p.m. Tema 1: Introducción a la computación (Primer día) Capacitador
Tema 1: Introducción a los sistemas operativos (Microsoft, Windows).
(Segundo día) Capacitador
Tema 1: Taller de Microsoft, Windows. (Tercer día) Capacitador
033

Tema 1: Introducción a las tecnologías de información y comunicación.

(Cuarto día) Capacitador
Tema 1: Integración de las TICs en la sesión de aprendizaje. (Quinto día) Capacitador
Tema 1: Uso y manejo del SIAGIE. (sexto día) Capacitador
Se procederá a repartir el almuerzo a todo el público presente. (Aplicable para
1:00 p.m. – 2:00 p.m. los 6 días) Asistente
Tema 2: Introducción a la computación (Primer día) Capacitador
Tema 2: Introducción a los sistemas operativos (Microsoft, Windows).
Tema 2: Taller de Microsoft, Windows. (Tercer día) Capacitador
2:00 p.m. –4:30 p.m. Tema 2: Introducción a las tecnologías de información y comunicación.
(Cuarto día) Capacitador
Tema 2: Integración de las TICs en la sesión de aprendizaje. (Quinto día) Capacitador
Tema 2: Recursos colaborativos. (sexto día) Asistente
Se procederá a repartir el segundo refrigerio a todo el público. (Aplicable para los
4:30 p.m. – 4:45 p.m. 6 días) Capacitador
ACCIÓN 3: Elaboración y Actualización de instrumentos de gestión institucional I.E.I. de 8

Comunidades
3.1. CAPACITACIÓN DOCENTE EN ACTUALIZACIÓN Y OPERATIVIZACIÓN DEL PEI.
034

3.1.2. PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

Un conjunto articulado de reflexiones,
decisiones y estrategias, que ayudan a la
comunidad educativa a imaginar y diseñar el
futuro deseado, considerando la definición de
estrategias flexibles y la búsqueda de
consensos para lograr un mismo objetivo, con
proyección de cinco años aproximadamente.
En el transcurso de la ejecución del proyecto se desarrollarán un conjunto de talleres destinados
a la actualización y operatividad del PEI, en el marco del modelo educativo.
3.1.2. Enfoque y Diseño Curricular
3.1.2.1. Criterios
La acción educativa considera al niño como un ser eminentemente biopsicosocial por lo tanto para
el proceso de enseñanza-aprendizaje debemos tener en cuenta los siguientes criterios
pedagógicos:
- Flexible
- Secuencial
- Integral
3.1.2.2. Procedimientos Didácticos.

Los procedimientos tienen como finalidad organizar y conducir el trabajo educativo, responden a
las actividades que programa la docente. Luego de un análisis del proyecto Optimist se realizan
adaptaciones y se consideran las siguientes situaciones de aprendizaje y programas:
- Audiciones Musicales.
Desarrolla la discriminación auditiva y la sensibilidad estética, así mismo hace más fácil
el aprendizaje de idiomas al ampliar el registro de sonidos del niño.
- Bits.
Bits de Inteligencia; Desarrolla la capacidad de atención y la memoria, ampliando su
vocabulario.
Bits de Lectura; Son bits de palabras que facilitan la lectura globalizada.
035

Bits de Matemática; Desarrolla la memoria e inicia en las habilidades del cálculo mental.
- Grupo Coloquial.
En el que se desarrolla actividades significativas adquiriendo diversas nociones acorde a
su edad.
- Módulo de lengua
Permite ampliar el lenguaje, memoria auditiva y atención.
- Formación – valores
- Favorece la adquisición de hábitos facilitando el autocontrol.
3.1.2.3. Programas
- Programa lector; Se desarrollan actividades que favorezcan la iniciación a la lectura.
- Programa Grafomotor; Se realizan grafías que lo preparan para la escritura.
- Plan de Mejora Personal; La docente orienta y planifica conjuntamente con los Padres de
familia situaciones específicas que se desean modificar en los niños a través de la
entrevista.
3.1.2.4. Otros Programas.

- Conociendo mi Perú; Con este programa se inicia al niño en la identidad nacional a través
de actividades que promuevan el conocimiento de las costumbres, comidas y vestimenta
de los principales departamentos del Perú.
- Jugando con las matemáticas; Se inicia al niño de 2 y 3 años en el mundo de las
matemáticas a través de la psicomotricidad. Los niños de 4 años experimentarán
diferentes nociones matemáticas en la tienda pre-escolar a través de actividades lúdicas
y el juego simbólico.
- Plan Lector; Esta actividad está orientada a niños de 2, 3 y 4 años donde harán uso de la
biblioteca Pre-escolar motivándolos con un ambiente letrado que favorece la lectura de
cuentos.
- Motricidad Fina, Conjunto de actividades que permiten desarrollar habilidades viso-
motrices, coordinación óculo - manual, etc. iniciando al niño en la escritura (trazos).
036

2.1.3. Talleres.
- Música; Este taller desarrolla habilidades musicales, busca sensibilizar al niño,
desarrollar su capacidad creadora así como su sentido rítmico y auditivo.
- Folklore; La profesora realiza la práctica de diferentes danzas del folklore peruano
desarrollando habilidades como: identidad nacional, sentido rítmico, trabajo en pareja,
ubicación espacial y discriminación auditiva.
- Cómputo; Las actividades se realizan con los niños de 3 y 4 años donde trabajan
programas educativos que permiten afianzar las nociones que se imparten en aula y
desarrollar su capacidad de raciocinio, todo esto bajo la responsabilidad de una docente.
2.1.4. Planificación Curricular.

Considerando la propuesta del Ministerio de Educación para el Nivel Inicial, el personal docente
se vio motivado a elaborar el Programa Curricular de la Institución (PCI) de acuerdo a la realidad,
respetando las necesidades de los niños y considerando asimismo la experiencia de 26 años de
trabajo en las modalidades de Cuna y Jardín. Las capacidades han sido seleccionadas de acuerdo
a las necesidades, intereses y características de los niños, todo ello traducido en unidades
didácticas, como unidades de estimulación y/o de aprendizaje y módulos.
2.1.5. Organización.
La director (a) es la autoridad y representante legal de la Institución Educativa, responsable de la
buena marcha de la Institución.
Las I.E.I. está bajo la conducción de un director y organizado con un Jefe del Área Académica que
realiza las coordinaciones pertinentes entre las docentes y una Jefe del área de Servicios
Complementarios que coordina con los profesionales de salud.
Las auxiliares de educación son técnicas en el Nivel Inicial apoyan la labor educativa que
desarrolla la docente.
En el I ciclo (cuna) con niños de 03 meses a 02 años 1 meses, se trabaja a través de unidades de
estimulación desarrollando 3 áreas.
- Explicar, de manera sencilla, qué es el PEI y cuáles son sus ventajas.
- Presentar el mapa de ruta de construcción del PEI, con sus etapas.
037

- Consultar y establecer acuerdos sobre la manera en que puede organizarse la

Comunidad Educativa para llevar adelante este proceso de manera participativa.
- Explicar de qué manera puede organizarse un equipo gestor y quiénes pueden
participar.
- Revisar criterios con todos los involucrados y acordar, de manera democrática,
la conformación del equipo gestor.
CRONOGRAMA DE CAPACITACIÓN (Aplicable para los 6 días)

9:00 a.m. – 9:15 a.m. Presentación de las Autoridades. (Aplicable para el primer día) Coordinador
9:15 a.m. – 9:20 a.m. Canto del Himno Nacional. (Aplicable para los 5 días) Coordinador
9:20 a.m. – 9:25 a.m. Canto del Himno del Distrito de Tambobamba. (Aplicable para los 5 días) Coordinador
9:25 a.m. – 9:30 a.m. Presentación del capacitador. (Aplicable para los 5 días) Coordinador
9:30 a.m. – 10:00 a.m. Presentación del taller (Introducción y Metas del Taller). (Aplicable para los 5 días) Capacitador
Se procederá a repartir refrigerio a todo el público presente. (Aplicable para los 5
10:00 a.m. – 10:15 a.m. días) Asistente
Tema 1: Explicar, de manera sencilla, qué es el PEI y cuáles son sus
ventajas.
(Primer día) Capacitador
Tema 1: Presentar el mapa de ruta de construcción del PEI, con sus etapas.
Tema 1: Consultar y establecer acuerdos sobre la manera en que puede
organizarse la Comunidad Educativa para llevar adelante este proceso. Capacitador
(Tercer día)
10:15 a.m. –1:00 p.m. Tema 1: Explicar de qué manera puede organizarse un equipo gestor y
quiénes pueden participar (Cuarto día) Capacitador
Tema 1: Revisar criterios con todos los involucrados y acordar, de manera
democrática, la conformación del equipo gestor.(Quinto día) Capacitador
Se procederá a repartir el almuerzo a todo el público presente. (Aplicable para
1:00 p.m. – 2:00 p.m. los 5 días) Asistente
Tema 2: Explicar, de manera sencilla, qué es el PEI y cuáles son sus
ventajas.
(Primer día) Capacitador
Tema 2: Presentar el mapa de ruta de construcción del PEI, con sus etapas.
2:00 p.m. –4:30 p.m. (Segundo día) Capacitador
Tema 2: Consultar y establecer acuerdos sobre la manera en que puede
organizarse la Comunidad Educativa para llevar adelante este proceso de
manera participativa.
(Tercer día) Capacitador
038

Tema 2: Explicar de qué manera puede organizarse un equipo gestor y

quiénes pueden participar (Cuarto día) Capacitador
Tema 2: Revisar criterios con todos los involucrados y acordar, de manera
democrática, la conformación del equipo gestor.(Quinto día) Capacitador
Se procederá a repartir el segundo refrigerio a todo el público. (Aplicable para los
4:30 p.m. – 4:45 p.m. 5 días) Capacitador
ACCIÓN 4: Programación curricular nivel inicial de acuerdo a los lineamientos (PEN) DCN
PER
4.1. CAPACITACIÓN DOCENTE EN ACTUALIZACIÓN Y OPERATIVIZACIÓN DEL PEI.
4.1.2. Diseño y Programación Curricular
Atreves de una consultoría, el

especialista elabora una matriz
de buen desempeño docente en
el marco del modelo
pedagógico, utilizando un
conjunto de criterios para
incentivar a docentes con
desempeños destacados para responder a los retos del presente, donde el proceso de educación
debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo, para ello
destaca varios aspectos centrales: la calidad, equidad interculturalidad ética y la pertinencia.
Mediante la diversificación el diseño curricular Básico es adecuado y enriquecido en función de las
necesidades educativas de los alumnos, por un lado, y de las condiciones reales y contexto de las
039

instituciones educativas, por otro. La diversificación del currículo ha de surgir de la reflexión acerca
de la realidad y lo que “está sucediendo” en la institución, en la localidad, en la región e incluso,
en el país. La concreción, tanto a nivel del centro educativo como a nivel del aula se consigue a
través del proceso de diversificación curricular.
4.1.2.1. Aprendizaje Fundamental: Comunicación
El área de Comunicación se sustenta en un enfoque comunicativo textual, enfatiza en la
construcción del sentido de los mensajes que se comunican cuando se habla, lee y escribe desde
el inicio. No es solo dominio de la técnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores dela
comprensión, la producción, la creatividad y la lógica. Es comunicativo porque se considera la
función fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que
se hace. Es también saber escuchar, en suma es saber cómo usar la comunicación para ordenar
el pensamiento, para expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para
relacionarse en sociedad.
Se considera textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresión tanto oral como escrita,
para formar textos, orales o escritos (también icónicos, gráficos, audiovisuales) nuestros alumnos
combinan entre sí enunciados. El texto está compuesto por elementos verbales combinados, que
forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o muy
extensos.
4.1.2.2. Aprendizaje Fundamental: Matemática
Asumimos el enfoque centrado en resolución de problemas como marco pedagógico para el desa-
rrollo de las competencias y capacidades matemáticas, por dos razones:
La resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de la matemática,
Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática con la realidad
cotidiana.
Este enfoque supone cambios pedagógicos y metodológicos muy significativos, pero sobre todo
rompe con la tradicional manera de entender cómo es que se aprende la matemática.
Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en
nuestro conocimiento matemático. Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-
aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanos a la vida real. Para eso
040

recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas

cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El
enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación problemática, presentada
en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de
actividades que satisfagan determinados criterios de calidad.
4.1.3. Objetivos.
- Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal,
social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias
- Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad
activa por el bien común.
- Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los
recursos.
- Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su
lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible
- Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.
- Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en
contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
- Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para
enfrentar desafíos.
- Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que
le permite insertarse al mundo productivo.

- Identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
- Derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
- Manejo sostenible de los recursos.
- Comunicación oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en
castellano y en una lengua extranjera.
- Saberes científicos y matemáticos.
- Tecnología e innovación.
041

Tema 1: Identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
10:15 a.m. – 11:00 a.m. circunstancias. Capacitador
11:00 a.m. – 12:00 a.m. Tema 2: Derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común. Capacitador
12:00 p.m. – 1:00 p.m. Tema 3: Manejo sostenible de los recursos. Capacitador
Tema 4: Comunicación oral y escrita con perspectiva intercultural, en su
2:00 p.m. – 4:00 p.m. lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera. Capacitador
Tema 5: Saberes científicos y matemáticos.
- Fuente: Equipo de proyecto.
-
4.2. EVALUACIÓN EDUCATIVA Y USO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

4.2.2. Instrumentos de evaluación.
042

Esta guía ha sido elaborada para los

docentes de Educación Inicial, que
trabajan con niños de 3 a 5 años, con el
propósito de brindarles un material que
le sirva de orientación y apoyo en su
práctica pedagógica. Se consideran
aquí los procesos personales y los
diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje que cada niño o niña posee.
Se busca lograr un proceso evaluativo flexible, dinámico y coherente con los procesos personales
mencionados y con las actividades propuestas. Esto permitirá a cada docente observar los logros
y dificultades de aprendizaje de sus alumnos, así como el progresivo desarrollo de sus
capacidades y actitudes, a través del avance en las diversas situaciones o actividades de
enseñanza y aprendizaje.
La evaluación en el procedo de educación es indispensable porque administradores, educadores,
padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la
importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Comprendiendo la función
de la evaluación tipos de evaluación y el uso adecuado de los instrumentos de evaluación que
permitan mejorar el aprendizaje del estudiante.
La evaluación se realiza diariamente y no siempre implica la asignación de una calificación. Por
ejemplo, las preguntas de síntesis al final de una clase, o las preguntas de repaso sobre un tema
anterior al inicio de la sesión, permiten verificar si los alumnos dominan el tema y si es posible
avanzar, o si es necesario explicar de otra manera, practicar más, profundizar, etc.
4.2.2.1. Evaluación diagnóstica.
No hay un alumno igual a otro. No hay un curso igual al otro. ¿Pero cómo conocerlos y cómo
utilizar esta información en beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje? La clave puede estar
en la evaluación inicial.
Se puede considerar la evaluación diagnóstica dentro de la evaluación formativa, es decir, como
un dispositivo de aprendizaje, donde a través de instrumentos que reflejan lo más fielmente posible
043

la situación inicial, es posible obtener información del proceso de aprendizaje y a partir de ello,
mejorarlo. Esta evaluación se produce al inicio del proceso.
La evaluación diagnóstica tiene como función orientarte para adecuar tus clases a cada curso. Y
está focalizada en el alumno, es decir, al realizar un test o actividad de diagnóstico, lo que debe
interesarte es la información que puedas obtener de él o de ella.
Contenidos que pueden preguntarse en la evaluación diagnóstica.
En esta evaluación no hay límites externos. Saber lo que tú quieres saber delimita los contenidos
del diagnóstico.
Puedes inquirir por los aprendizajes o por las características de tus alumnos; resultará útil para
detectar las ideas previas que el alumno posee en relación con el tema que se va a tratar.
Igualmente, se pondrán de manifiesto las actitudes hacia la temática –en su caso- y el mayor o
menor dominio de los procedimientos que van a ser necesarios para su desarrollo.
4.2.3. Temas de la capacitación:
- ¿Qué entendemos por Evaluación Educativa?
- ¿Cómo debemos evaluar los aprendizajes?
- ¿Cuáles son las características de la evaluación?
- Funciones de la evaluación.
- Etapas de evaluación.
- ¿Qué aprendizajes evalúo en los niños y niñas?
- ¿Cómo evaluamos en Educación Inicial?
- Técnicas e instrumentos de evaluación.
- Uso de documentos oficiales.
044

10:15 a.m. – 11:00 a.m. Tema 1: ¿Qué entendemos por Evaluación Educativa? Capacitador
11:00 a.m. – 12:00 a.m. Tema 2: ¿Cómo debemos evaluar los aprendizajes? Capacitador
12:00 p.m. – 1:00 p.m. Tema 3: ¿Cuáles son las características de la evaluación? Capacitador
2:00 p.m. – 2:30 p.m. Tema 4: Funciones de la evaluación. Capacitador
2:30 p.m. – 3:00 p.m. Tema 5: Etapas de evaluación. Capacitador
3:00 p.m. – 3:30 p.m. Tema 6: ¿Qué aprendizajes evalúo en los niños y niñas? Capacitador
3:30 p.m. – 4:00 p.m. Tema 7: ¿Cómo evaluamos en Educación Inicial? Capacitador
Tema 8: Técnicas e instrumentos de evaluación y uso de documentos
4:15 p.m. – 4:45 p.m. oficiales. Capacitador
ACCIÓN 5: Plan de capacitación (Padres de familia).
5.1. TALLER DE MOTIVACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA. (PSICOLOGÍA INFANTIL)

045

5.1.2. MOTIVACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA
Detrás de cada niño o niña que va a nuestro jardín infantil existe una madre, un padre, un abuelo,
una abuela u otro familiar que por lo general lo quiere y le brinda lo mejor de sí, de acuerdo a sus
posibilidades. Por eso se preocupan realmente por su seguridad y bienestar y, de manera especial,
se interesan por su educación. Para educarlos, utilizan un conjunto de saberes y prácticas de
comunicación afectiva, orientación, consejo, enseñanza, supervisión y control de las conductas de
sus hijos. En el aula, los docentes necesitamos conocer estas prácticas y formas de actuar de las
familias a fin de tender los puentes necesarios entre lo que los niños hacen en su casa y lo que
les proponemos en el jardín o programa.
5.1.3. Los padres tienen expectativas y metas relacionadas con la educación de sus hijos.
Los padres muestran cada vez mayor interés por que sus hijos asistan a educación inicial y
tienen diferentes expectativas en relación con lo que los niños deben aprender.
Algunos valoran el juego y la oportunidad de que sus hijos amplíen sus relaciones sociales y
desarrollen su lenguaje; otros están más preocupados por adelantar los aprendizajes
académicos que corresponden a la educación primaria, como lectura, escritura, suma, resta, etc.
5.1.4. Los padres son actores educativos con recursos y habilidades propios.
Todos los padres, madres o cuidadores, cada uno con sus propios valores, tradiciones, crencias
y costumbres, cuentan con:
- Prácticas de crianza que ejercitan en el hogar, la chacra, el río, el parque y cualquier otro
lugar frecuentado por las familias con el propósito que los niños aprendan. Por ejemplo,
046

comportarse de una manera particular a la hora de desayunar, almorzar o cenar; actuar

de una manera especial en los momentos de aseo personal o del cuidado de la salud; y
relacionarse de manera apropiada con otros niños, con los adultos de la comunidad y con
desconocidos.
- Experiencias y vivencias propias de su infancia, que les han dejado la sensación de
orgullo y que desean transmitir a sus hijos. A través de estas experiencias también se
transmiten aprendizajes propios, valores y saberes, que también generan influencia a nivel
comunal.
- Destrezas o habilidades personales en el campo de las artes, como el canto, la danza y
la pintura; o en el ámbito productivo, como la siembra, el pastoreo y el comercio, que
pueden fortalecer algunas capacidades en el niño en diferentes áreas como la afectividad,
la creatividad, el pensamiento lógico y la psicomotricidad. El padre de Emilio tiene la
habilidad de manejar con gran destreza y equilibrio lo que implica un gran control del
equilibrio corporal. En la selva, las personas usan con frecuencia y conocen las
características del río, lo que les permite surcarlo o navegarlo y llegar a su destino sin
accidentes. Esta práctica resultaría muy difícil para una persona que vive en la ciudad.
Sin embargo, muchos padres, madres y cuidadores pueden llegar a no darse cuenta o
invisibilizar estos recursos, considerando que son propios de la vida en el hogar y están
lejos de la práctica educativa, dejando de lado ocasiones importantes para acompañar
activamente la educación de sus hijos.
5.1.5. Los padres son aliados para el aprendizaje y el desarrollo de la seguridad personal
en el niño.
La familia es el principal actor en la construcción de los sentimientos de seguridad de los niños.
Es en el espacio familiar donde estos tienen sus primeras experiencias de vida y también donde
inician la construcción de sus primeros vínculos afectivos. Es ahí donde se encuentran las
personas más importantes para su desarrollo emocional y la formación de su personalidad, y con
quienes establecerán sus vínculos más importantes.
Para un niño o niña, su familia generalmente:
- Está conformada por personas que aceptan, quieren, defienden y transmiten sus valores
y normas sociales.
047

- Es su principal fuente de seguridad y punto de apoyo, al cual acudirá en todo momento,

especialmente cuando necesita sentirse seguro.
- Es un espacio donde aporta e intercambia ideas, creencias y afectos como parte de su
socialización.
5.1.6. Relaciones entre las familias y la docente.

Como se ha señalado, es importante que la relación entre la familia y la docente sea cercana y
armónica; sin embargo, pueden presentarse casos en que la relación sea distante o tensa y ello
afecte negativamente al niño.
Los niños y las niñas necesitan estabilidad, seguridad y afecto para desenvolverse en la escuela
y para aprender.
Por ello es importante generar las condiciones para que los padres, madres y cuidadores se
sientan incluidos y puedan transmitir seguridad a sus hijos.
5.1.7. Objetivos.
- Favorecer el desarrollo integral del niño a través de la participación de su familia.
- Capacitar a las madres en aspectos básicos del desarrollo de los niños.
- Desarrollar en los niños hábitos que les permitan conducirse con seguridad en el ámbito
escolar y familiar.
- Desarrollar en los padres de familia conocimientos, actitudes y valores que contribuyan a
la atención, cuidado y educación de los hijos.
- Desarrollar en los niños las potencialidades necesarias para incorporarse a la educación
básica.
-
5.1.8. Temas de capacitación.
- La importancia de la familia como agente primordial de desarrollo social.

- El papel del padre en relación al desenvolvimiento de los hijos.
- La educación como herramienta indispensable para el desarrollo cultural, económico,
social y emocional del niño.
- Aspectos psicológicos que repercuten en el niño en su desenvolvimiento individual,
familiar y social.
- Reiterar la importancia de la asistencia de los niños a la escuela.
048

Tema 1: La importancia de la familia como agente primordial de desarrollo
10:15 a.m. – 11:00 a.m. social. Capacitador
11:00 a.m. – 12:00 a.m. Tema 2: El papel del padre en relación al desenvolvimiento de los hijos. Capacitador
Tema 3: La educación como herramienta indispensable para el desarrollo
12:00 p.m. – 1:00 p.m. cultural, económico, social y emocional del niño. Capacitador
Tema 4: Aspectos psicológicos que repercuten en el niño en su
2:00 p.m. – 3:00 p.m. desenvolvimiento individual, familiar y social. Capacitador
Tema 5: Aspectos psicológicos que repercuten en el niño en su
3:00 p.m. – 4:00 p.m. desenvolvimiento individual, familiar y social. Capacitador
4:15 p.m. – 4:45 p.m. Tema 6: Reiterar la importancia de la asistencia de los niños a la escuela. Capacitador
5.2. TALLER A LOS PADRES DE FAMILIA EN NUTRICIÓN DE LOS NIÑOS.

049

5.2.2. Nutrición Infantil y Seguridad Alimentaria.
El estado nutricional de la población de un país es un indicador de su desarrollo. Al referirnos

específicamente a la niñez, el estado nutricional de la población infantil es una preocupación de
los gobiernos y los organismos de ayuda humanitaria. Esta preocupación se basa en que por
Derecho Humano todos los niños y niñas tienen derecho a una alimentación que les asegure la
buena nutrición y como consecuencia su desarrollo integral.
Esta sección pretende generar motivación y sensibilizar sobre la importancia del tema y la
búsqueda y puesta en práctica de nuevas estrategias que promuevan prácticas mejoradas de
nutrición en las familias de niños y niñas menores de seis años.
5.2.3. Nutrición y Desarrollo Infantil.
Son varios los factores que intervienen en las diferentes capacidades del niño y niña para
integrarse con éxito en todas las tareas que implica su desarrollo: cognitivas, motoras, verbales,
Etc. y desempeñarse de igual forma a nivel escolar.
La nutrición en los primeros años de vida está estrechamente relacionada con el desempeño en
los años posteriores. La desnutrición afecta el desarrollo intelectual de niños y niñas.
En esta sección nos referiremos específicamente al factor nutrición y su incidencia en el desarrollo
infantil, no solo físico sino también cognitivo.
Vale la pena entonces preguntarnos: ¿Desde cuándo comienzan los efectos de la nutrición en el
cerebro? La respuesta según el NFSM1 - de la Universidad de Mississippi - es desde antes del
nacimiento, con la nutrición de la madre. Por ello, se promueve que las mujeres en edad fértil
tengan una dieta adecuada, cuidando el consumo de proteínas e ingiriendo suplementos de ácido
050

fólico, vitaminas, hierro y otros minerales; siendo de suma importancia que durante el embarazo
se asegure la nutrición y salud óptima de la madre para el desarrollo del potencial genético desde
el momento de la concepción.
Posteriormente al nacimiento, la lactancia materna es la mejor fuente de nutrientes para el
desarrollo del niño/a durante los primeros meses. Situación que deberá ir cambiando y
ampliándose de acuerdo a los requerimientos.
5.2.4. Recomendaciones generales para lograr una alimentación saludable:
Debemos recordar que una alimentación saludable es aquella que nos permite obtener todos los
nutrimentos que el organismo necesita para su normal funcionamiento y nos provee la energía
necesaria para el desarrollo de las actividades diarias en forma natural.
5.2.5. Objetivos
Específicos:
- Incrementar conocimientos sobre el desarrollo y la salud de niños y niñas menores de
seis años.
- Promover prácticas de nutrición mejoradas.
- Proveer de herramientas técnicas para apoyar el trabajo docente.
- Proveer de técnicas prácticas para el trabajo en aula.
5.2.6. Temas de capacitación.
- Nutrición y Desarrollo.
- Herramientas técnicas para apoyar el trabajo docente.
- Desnutrición y su impacto en el desarrollo.
- Los Roles de los Participantes.
- Recetas de alto valor nutritivo y de bajo costo.
10:00 a.m. – 10:15 Se procederá a repartir refrigerio a todo el público presente.
a.m. Asistente
051

10:15 a.m. – 11:00 Tema 1: Nutrición y Desarrollo.

a.m. Capacitador
11:00 a.m. – 12:00 Tema 2: Herramientas técnicas para apoyar el trabajo docente.
a.m. Capacitador
12:00 p.m. – 1:00 Tema 3: Desnutrición y su impacto en el desarrollo.
p.m. Capacitador
2:00 p.m. – 4:00 p.m. Tema 4: Los Roles de los Participantes. Capacitador
Tema 5: Recetas de alto valor nutritivo y de bajo costo.
Luego el capacitador procederá a dar las ultimas conclusiones y
4:45 p.m. – 4:55 p.m. resultados finales. Capacitador
Se dará por terminada la capacitación agradeciendo a todos los
4:55 p.m. – 5:00 p.m. presentes. Coordinador
5.3. TALLER A LOS PADRES DE FAMILIA EN NUTRICIÓN DE LOS NIÑOS.
5.3.2. Psicología Infantil.
Taller para padres de familia consiste:
Los niños tienen que ser inspirados por
sus padres a vivir en paz y armonía con
su familia, con otros niños y con los
demás.
Es necesario que las actitudes y
mensajes que los hijos reciben desde el
hogar y desde la escuela se encuentren
en armonía, cuando no sucede, ellos se
sienten confundidos, descreen de los
valores y encuentran dificultades al momento de tomar decisiones.
052

5.3.3. La responsabilidad de los padres dentro de la familia “La familia es una unidad social
que posibilita crecer a sus miembros a desarrollar sus capacidades, su potencial y habilidades
necesarias para lograr su autonomía.
5.3.4. Tú eres su mejor modelo.

Enséñales a ser mejores personas, entendiendo que como humanos no somos perfectos, así ellos
aprenderán que:
- No tienen por qué tener siempre razón y que, aunque estén equivocados, siguen siendo
buenas personas.
- Hay que admitir para poder corregirlo, ya que corregir errores es importante para la
correcta adaptación a nuestra sociedad.
- No todo lo que desean se les puede conceder, han de aprender a aceptar una negativa
para entender el valor de las cosas. En la vida adulta no todo se consigue y desde
pequeños han de aceptar que la frustración existe.
- Sé sincero en todo momento, los niños ven en sus padres una muestra de sinceridad que
tal vez no vean en otra parte.
- El comportamiento de los padres no debe guiar el futuro del niño, tanto en deseos, como
en aficiones y sentimientos de los padres.
- Enséñales que una buena familia repara los malos sentimientos que se producen entre
sus miembros.
- Enséñales la virtud de perdonar a los demás cuando pierden temporalmente el control.
- Enséñales que la disculpa es una forma de reconocer que otra persona es digna de
respeto.
- Enséñales que no es necesario alimentar rencores porque uno se sienta culpable por algo
que ha hecho. Todo el mundo empieza a odiar a la persona hacia la que alberga un
sentimiento de culpa.
- Enséñales a pedir disculpas a sus padres cuando les han ofendido, y a resolver sus
remordimientos y su complejo de culpa.
053

5.3.5. Educación en Valores

Los niños aprenden de sus padres no solo lo que les cuentan sino como actúan, cómo reaccionan
ante problemas.
5.3.6. Tipos de valores
Los niños tienen la base de su vida en su familia para crecer equilibrados, satisfechos y seguros
de sí mismos, siempre que las relaciones que se vivan en esa familia sean sanas y sin ansiedad
- La honestidad
- La creatividad
- El orden
- La obediencia
- La sinceridad
5.3.7. Reflexiones finales.

Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano, los valores
son guías y pautas de conducta que permiten definir objetivos de vida, ayudando en el proceso
de desarrollo y adquisición de las capacidades para sentir, pensar y actuar.
5.3.8. Objetivos:
- nuevas formas de entender la vida.
- construir historia personal y colectiva.
- reconocer y respetar dignidad de todos los seres humanos.
- conocer el valor real de las cosas.
- No perder nunca la perspectiva de tu hijo/a.
- La comunicación es el principio fundamental.
- Somos el primer ejemplo.
- Disfrutemos de la vida con ellos.
054

10:15 a.m. – 11:30 a.m. Tema 1: No perder nunca la perspectiva de tu hijo/a. Capacitador
11:30 a.m. – 1:00 p.m. Tema 2: La comunicación es el principio fundamental. Capacitador
2:00 p.m. – 2:30 p.m. Tema 3: Estimulación temprana. Capacitador
4:15 p.m. – 4:45 p.m. Tema 4: Disfrutemos de la vida con ellos. Capacitador
PRESUPUESTO DE LA CAPACITACIÓN
ACCIÓN 1: IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE 05 I.E.I - TAMBOBAMBA.
Actividad 1.1: Bases Teóricas del Modelo Educativo Constructivismo (psicopedagógica)
Cant.
Rubro y/o Recursos U.M. Cant.
Actividad
C.U. Costo Total
Consultoría a todo costo Consultorí 2,500.00
a
Profesional especialista en bases teóricas del 1.00 1.00 2,500.00 2,500.00
Modelo Educativo Constructivismo
Alimentación (refrigerio, almuerzo) para Alimentaci 255.00
participantes de taller ón
participant
e
Refrigerio tarde y mañana Ración 15.00 2.00 5.00 150.00
Almuerzo Ración 15.00 1.00 7.00 105.00
Materiales de taller Paquete 801.50
055

Papelotes Unidad 8.00 1.00 0.50 4.00

Cartulinas Unidad 5.00 1.00 0.50 2.50
Masking tape Unidad 2.00 1.00 5.00 10.00
Plumones de diferentes colores Caja 1.00 1.00 15.00 15.00
Pioner por carpeta Unidad 10.00 1.00 15.00 150.00
Cd/DVD de contenido capacitación docente Unidad 10.00 1.00 1.50 15.00
Hojas bond A-4 (copias de separata) Unidad 1,000. 1.00 0.20 200.00
0
Lapicero Unidad 10.00 1.00 0.50 5.00
Carteles instructivos educación inicial Global 1.00 1.00 400.00 400.00
SUB TOTAL 3,556.50
NOTA:
Consultoría: El contrato será a todo costo (transporte, estadía y alimentación).
Alimentación: La cantidad está referido para los ocho docentes en mención, el contratista
(Capacitador), un asistente, un coordinador y autoridades invitadas.
Materiales de taller: Están descritos todos los materiales necesarios para un buen desarrollo
durante toda capacitación, aparte se les dará un material didáctico (Carteles Instructivos, tarjetas).
El cual ayudara a los niños a descubrir principios por sí mismo y a construir el conocimiento
trabajando en la resolución de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con
otros alumnos y así para valorar las diferentes realidades del desarrollo evolutivo.
Actividad 1.2: Curso taller de capacitación docente en Psicología Infantil

Cant.
Actividad
C.U. Costo Total
Consultoría a todo costo Consultorí
a
Profesional especialista en Psicología Infantil 1.00 1.00 2,500.0 2,500.00
0
participant
e
Almuerzo Ración 15.00 1.00 7.00 105.00
Materiales de taller Paquete 1,901.50
056


CD/DVD de contenido capacitación docente Unidad 10.00 1.00 1.50 15.00
Hojas bond A-4 (copias de separata) Unidad 1,000.0 1.00 0.20 200.00
0
Lapicero Unidad 10.00 1.00 0.50 5.00
Materiales didácticos para enseñanza en nivel inicial Global 1.00 1.00 1,500.0 1,500.00
(Psicológico). 0
SUB TOTAL 4,656.50
NOTA:
durante toda capacitación, aparte se les dará materiales didácticos (Tableros de memoria,
muñecos, rompecabezas, etc.). El cual ayudara a los docentes lograr un curso evolutivo del niño
haciendo hincapié en los principales hitos de su desarrollo desde la etapa prenatal hasta los 6
años de edad.
Actividad 1.3: Taller de capacitación docente en Literatura Infantil

Cant.
Actividad
C.U. Costo Total
a
Profesional especialista en literatura infantil 1.00 1.00 2,500. 2,500.00
(Nacional e Internacional) 00
participant
e
Almuerzo Ración 15.00 1.00 7.00 105.00
0
057

Lapicero Unidad 10.00 1.00 0.50 5.00

Materiales instructivos educación inicial literatura Global 1.00 1.00 1,000. 1,000.00
infantil 00
SUB TOTAL 4,156.50
NOTA:
durante toda capacitación, aparte se les dará materiales didácticos (Manuales y folletos didácticos
de instrucción docente). Para lograr recrear contenidos humanos profundos y esenciales:
emociones y afectos primigenios; capacidades y talento que abarcan percepciones sentimientos,
memoria, fantasía y la exploración de mundos ignotos.
Actividad 1.4: Taller de capacitación docente en Aprestamiento

Cant.
Actividad
C.U. Costo Total
a
Profesional especialista en el desarrollo del niño 1.00 1.00 2,500.0 2,500.00
(PSICOPEDAGOGO). 0
participant
e
Almuerzo Ración 15.00 1.00 7.00 105.00
0
058

Lapicero Unidad 10.00 1.00 0.50 5.00

Materiales instructivos en aprestamiento Global 1.00 1.00 1,500.0 1,500.00
0
SUB TOTAL 4,656.50
NOTA:
Materiales de taller: Están descritos todos los materiales necesarios para el buen desarrollo
durante toda la capacitación, aparte se les dará materiales instructivos (Manuales lógicos y
visuales). De éste modo se desarrolla e incorpora a los esquemas del niño los aprendizajes, por
medio de la memoria y afianzamiento del lenguaje.
Actividad 1.5: Taller de capacitación docente en Manualidades Educativas

Cant.
Actividad
C.U. Costo Total
a
Profesional especialista en manualidades 1.00 1.00 2,500.0 2,500.00
didácticas. 0
participant
e
Almuerzo Ración 15.00 1.00 7.00 105.00
0
059

Lapicero Unidad 10.00 1.00 0.50 5.00

Materiales instructivos: manualidades educativas Global 1.00 1.00 1,000.0 1,000.00
0
SUB TOTAL 4,156.50
NOTA:
Alimentación: La cantidad está referido para los ocho docentes en mención, el contratista (Capacitador), un asistente,
un coordinador y autoridades invitadas.
Materiales de taller: Están descritos todos los materiales necesarios para el buen desarrollo durante toda la
capacitación, aparte se les dará materiales instructivos (materiales para elaboración de títeres, trajes de papel y juegos
didácticos). De éste modo se desarrolla e incorpora a los esquemas del niño los aprendizajes, por medio de la memoria
y afianzamiento del lenguaje.
Actividad 1.6: taller de capacitación docente en artes plásticas

Cant.
Actividad
C.U. Costo Total
a
Profesional especialista en uso de materiales 1.00 1.00 2,500.0 2,500.00
artísticos (Artes plásticas) 0

participant
e
Almuerzo Ración 15.00 1.00 7.00 105.00
0
Lapicero Unidad 10.00 1.00 0.50 5.00
Materiales instructivos en artes plásticas Global 1.00 1.00 1,000.0 1,000.00
0
SUB TOTAL 4,156.50
NOTA:
060


Alimentación: La cantidad está referido para los ocho docentes en mención, el contratista (Capacitador), un asistente,
un coordinador y autoridades invitadas.
Materiales de taller: Están descritos todos los materiales necesarios para el buen desarrollo durante toda la
capacitación, aparte se les dará materiales instructivos (manuales de diseño y arte). Que ayudaran a presentar al
espectador una situación de la cual él puede apropiarse e interpretar en su propio contexto.
Actividad 1.7: taller de capacitación docente en estimulación temprana

Cant.
Actividad
C.U. Costo Total

a
Profesional especialista en desarrollo del niño y 1.00 1.00 2,500.0 2,500.00
estimulación temprana. 0
participant
e
Almuerzo Ración 15.00 1.00 7.00 105.00
0
Lapicero Unidad 10.00 1.00 0.50 5.00
Materiales instructivos en estimulación temprana Global 1.00 1.00 1,000.0 1,000.00
0
SUB TOTAL 4,156.50
NOTA:
061


durante toda la capacitación, aparte se les dará materiales instructivos para el desarrollo físico e
intelectual (kit de enseñanza y estimulación temprana). Es brindarle a un niño la oportunidad de
que tenga una estructura cerebral sana y fuerte, por medio de estímulos crecientes en intensidad,
frecuencia y duración respetando el proceso ordenado y lógico.
Actividad 1.8: taller de capacitación docente en Psicomotricidad
Cant.
Actividad
C.U. Costo Total
a
Profesional especialista en psicomotricidad 1.00 1.00 2,500.0 2,500.00
0
participant
e
Almuerzo Ración 15.00 1.00 7.00 105.00
0
Lapicero Unidad 10.00 1.00 0.50 5.00
Materiales instructivos en psicomotricidad Global 1.00 1.00 1,000.0 1,000.00
0
SUB TOTAL 33,652.00
NOTA:
durante toda la capacitación, aparte se les dará materiales instructivos para el desarrollo físico e
intelectual (libros y manuales de enseñanza psicomotriz). Que ayudaran a su desarrollo cognitivo
y motriz bajo un ambiente seguro para él y sus compañeros. En la práctica psicomotriz se tratan
el cuerpo, las emociones, el pensamientos y los conflictos psicológicos, todo ello a través de las
acciones de los niños: de sus juegos, de sus construcciones, simbolizaciones y de la forma
062

especial de cada uno de ellos de relacionarse con los objetos y los otros.
ACCIÓN 2: TALLER DE CAPACITACIÓN USO Y MANEJO DE LAS TICS

Actividad 2.1: Curso taller de capacitación docente para el manejo de las TICs en el
marco del Modelo Educativo
Cant.
Actividad
C.U. Costo Total
Consultoría a todo costo Consultoría 10,800.00

Especialista en capacitación docente para el manejo de
las TICs en el marco del modelo educativo (regional) 1.00 6.00 1,800.00 10,800.00
Alimentación (refrigerio, almuerzo) para Alimentación
participantes de taller participante 1,530.00
Almuerzo Ración 15.00 6.00 7.00 630.00
Hojas bond A-4 (copias de separata) Unidad 1,000.00 6.00 0.20 1,200.00
Lapicero Unidad 10.00 6.00 0.50 30.00
SUB TOTAL 13,839.00
DESCRIPCIÓN:
Consultoría: El contrato será a todo costo (transporte, estadía y alimentación) en los seis talleres
a realizarse.
durante toda la capacitación, las cuales constan de 6 actividades entre cursos y talleres.
063

ACCIÓN 3: ELABORACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

INSTITUCIONAL I.E.I. DE 8 COMUNIDADES DE TAMBOBAMBA
Actividad 3.1: Curso talleres de actualización y operativización del PEI.
DESCRIPCIÓN:
Consultoría: El contrato será a todo costo (transporte, estadía y alimentación) en los cinco talleres
a realizarse.
durante toda la capacitación, aparte se les dará los materiales y el Plan Educativo Institucional
elaborado a cada uno de las Instituciones Educativas.
Cant. Costo
Rubro y/o Recursos U.M. Cant. C.U.
Total
Actividad
Profesional especialista en
1 3 1,500.00 4,500.00
Actualización y Operativización del PEI
Alimentación (refrigerio, almuerzo)
Alimentación participante 850.00
para participantes de taller
Refrigerio tarde y mañana Ración 10 10 5 500.00
Almuerzo Ración 10 5 7 350.00
Papelotes Unidad 50 3 0.3 45.00
Pioner por carpeta Unidad 5 3 15 225.00
Cartulinas Unidad 5 5 0.5 12.50
Masking tape Unidad 2 5 5 50.00
Plumones de diferentes colores Caja 1 5 15 75.00
CD/DVD de contenido capacitación
Unidad 10 5 1.5 75.00
docente
Hojas bond A-4 (copias de separata) Unidad 500.00 5 0.2 500.00
Lapicero Unidad 10 5 0.5 25.00
Sistematización e impresión de PEIs en
Unidad 1 1 2,000.00 2,000.00
cada Institución Educativa.
SUB TOTAL 8,357.50
064

ACCIÓN 4: PROGRAMACIÓN CURRICULAR NIVEL INICIAL DE ACUERDO A LOS

LINEAMIENTOS (PEN) DCN PER
Actividad 4.1: Diseño y programación curricular

Cant. Costo
Actividad
C.U.
Total
Equipo consultor Consultoría 2,500.00
Especialista en Programación curricular 1.00 1.00 2,500.00 2,500.00
Alimentación (refrigerio, almuerzo) para participantes Alimentación
de taller participante 255.00
Almuerzo Ración 15.00 1.00 7.00 105.00
Lapicero Unidad 10.00 1.00 0.50 5.00
SUB TOTAL 3,012.00
DESCRIPCIÓN:
a realizarse.
durante toda la capacitación.
065

Actividad 4.2: Evaluación educativa y uso de instrumentos de evaluación

Cant. Costo
Actividad
C.U.
Total
Equipo de consultores a todo precio Documento 2,500.00
Profesional especialista en evaluación y uso de
instrumentos de evaluación 1.00 1.00 2,500.00 2,500.00
Alimentación (refrigerio, almuerzo) para participantes Alimentación
de taller participante 255.00
Almuerzo Ración 15.00 1.00 7.00 105.00
Lapicero Unidad 10.00 1.00 0.50 5.00
SUB TOTAL 3,021.50
DESCRIPCIÓN:
a realizarse.
durante toda la capacitación.
066

ACCIÓN 5: CAPACITACIÓN ORIENTADO A LOS PADRES DE FAMILIA DE LAS 08

COMUNIDADES DEL DISTRITO TAMBOBAMBA.
Actividad 5.1: Taller de Motivación a los padres de familia.
Cant.
Actividad
C.U. Costo Total
Profesional especialista en la sensibilización y 1.00 1.00 2,500.00 2,500.00
motivación a los padres de familia
Alimentación (refrigerio, almuerzo) para Alimentación 2,210.00
participantes de taller Participante
Refrigerio tarde y mañana Ración 130.00 2.00 5.00 1,300.00
Almuerzo Ración 130.00 1.00 7.00 910.00
Folders por carpeta Unidad 120.00 1.00 2.00 240.00
Lapicero Unidad 120.00 1.00 0.50 60.00
SUB TOTAL 5,239.90
NOTA:
Alimentación: La cantidad está referido para los 120 padres de familia en mención, el contratista
durante toda la capacitación, donde mostraremos la importancia de la educación infantil y su roll
como padres de familia en su educación.
067

Actividad 5.2: Curso taller a los padres de familia en nutrición de los niños
Cant.
Actividad
C.U. Costo Total
Profesional especialista en nutrición y seguridad 1.00 1.00 2,500.00 2,500.00
alimentaria
Almuerzo Ración 130.00 1.00 7.00 910.00
Lapicero Unidad 120.00 1.00 0.50 60.00
SUB TOTAL 5,239.90
NOTA:
durante toda la capacitación, para que los padres de familia estén informados y apliquen la
alimentación saludable, aquella que nos permite obtener todos los nutrimentos que el organismo
necesita para su normal funcionamiento y nos provee la energía necesaria para el desarrollo de
las actividades diarias en forma natural.
068

Actividad 5.3: Curso Taller a los padres en psicología infantil.
Cant.
Actividad
C.U. Costo Total
Profesional especialista en psicología familiar e 1.00 1.00 2,500.00 2,500.00
infantil
Almuerzo Ración 130.00 1.00 7.00 910.00
Lapicero Unidad 120.00 1.00 0.50 60.00
SUB TOTAL 5,239.90
NOTA:
durante toda la capacitación, donde los padres de familia aprenderán orientación, valores y
métodos de educación en base a la psicología infantil.
069

GASTOS GENERALES DE LA CAPACITACIÓN

GASTOS GENERALES PARA LAS CAPACITACIONES DE DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA DE LAS
COMUNIDADES RURALES DE HUMAHUIRE, CHUROC, OCCACCAHUA, OCCORURO Y CCOÑAMURO,
DEL DISTRITO DE TAMBOBAMBA, PROVINCIA DE COTABAMBAS – APURÍMAC”
COSTEO
Costo
Rubro y/o Recursos Cantidad
Costo total
Unidad Cantidad de
Unitario precio de
Actividades
mercado
GASTOS DE OFICINA
Materiales de oficina Mes 1 2 50 100.00
Alquiler de oficina amoblada Mes 1 2 350 700.00
Pagos de servicios (luz y agua) Mes 1 2 120 240.00
GASTOS DE ORGANIZACIÓN Y DIFUSIÓN 0.00
Alquiler de auditorio Unidad 1 5 200 1000.00
Alquiler de proyector Unidad 1 5 60 300.00
Alquiler de laptop Unidad 1 5 50 250.00
Trípticos para capacitación docente (copia) Global 10 21 1.5 315.00
Baners sobre talleres de capacitación (por actividad) Unidad 1 5 100 500.00
VISITAS A LAS COMUNIDADES 0.00
Material informativo Global 100 5 0.5 250.00
Alquiler de movilidad a todo costo Global 1 5 300 1500.00
PERSONAL PROFESIONAL 0.00
Coordinador Mes 1 1 2,500.00 2500.00
Asistente Mes 1 1 1,500.00 1500.00
BIENES DE CONSUMO 0.00
llamadas telefónicas Global 1 5 50 250.00
Bolsa de dinero para imprevistos Global 1 5 40 200.00
Impresión de documentos e informes Global 1 5 20 100.00
TOTAL 9705.00
070

“MEJORAMIENTO Y AMPLIACION DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS DEL NIVEL INICIAL EN LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS N° 800 HUMAHUIRE, N° 842 CHUROC, N° 843 OCCACCAHUA, N° 846
OCCORURO Y N° 856 CCOÑAMURO, EN EL DISTRITO DE TAMBOBAMBA, PROVINCIA DE COTABAMBAS,
DEPARTAMENTO DE APURÍMAC”
Costo
Temas de Capacitación U.M. Cant. C.U.
Total
Actividad 1.2: Curso taller de capacitación docente en Psicología Infantil Curso 1 3,556.50 3556.50
Actividad 1.3: taller de capacitación docente en Literatura Infantil Taller 1 4,656.50 4656.50
Actividad 1.4: taller de capacitación docente en Aprestamiento Taller 1 5,156.50 5156.50
Actividad 1.5: taller de capacitación docente en manualidades educativas Taller 1 5,656.50 5656.50
Actividad 1.6: taller de capacitación docente en artes plásticas Taller 1 5,156.50 5156.50
Actividad 1.7: taller de capacitación docente en estimulación temprana Taller 1 5,156.50 5156.50
Actividad 1.8: taller de capacitación docente en Psicomotricidad Taller 1 4,156.50 4156.50
Actividad 2.1: taller de capacitación para el manejo de las TICs en el marco
Taller 1 4,156.50 4156.50
del modelo educativo
Actividad 3.1: Curso taller de Actualización y operativización del P.E.I. Curso 3 2,306.50 6919.50
Actividad 4.1: Programación curricular Curso 2 4,178.75 8357.50
Actividad 4.2: Evaluación educativa y uso de instrumentos de evaluación Curso 1 3,012.00 3012.00
Actividad 5.1: Taller de Motivación a los padres de familia. Curso 1 3,021.50 3021.50
Actividad 5.2: Curso taller a los padres de familia en nutrición de los niños. Curso 1 5,239.90 5239.90
Actividad 5.3: Curso Taller a los padres en psicología infantil. Curso 1 5,239.90 5239.90
COSTO DIRECTO CAPACITACIÓN 69442.30
PLAN DE CAPACITACIÓN* (3%) 2083.27
GASTOS GENERALES 9705.00
SUPERVISIÓN (3%) 2083.27
LIQUIDACIÓN (1%) 694.42
CAPACITACIÓN A TODO COSTO 84008.26
COSTO TOTAL DE LA CAPACITACIÓN
071

ANEXOS
COSTOS UNITARIOS
COSTOS UNITARIOS DE LOS MATERIALES PARA LA CAPACITACIÓN ORIENTADO A DOCENTES Y PADRES DE

FAMILIA
COSTEO
Rubro y/o Recursos Costo
Unidad Cantidad
Unitario
Consultoría a todo costo Consultoría
Profesional especialista en bases teóricas del modelo educativo Constructivismo Taller 1.00 2,500.00
profesional especialista en psicología infantil Taller 1.00 2,500.00
Profesional especialista en literatura infantil (Nacional e Internacional) Taller 1.00 2,500.00
Profesional especialista en el desarrollo del niño (PSICOPEDAGOGO). Taller 1.00 2,500.00
Profesional especialista en manualidades didácticas. Taller 1.00 2,500.00
Profesional especialista en uso de materiales artísticos (Artes plásticas) Taller 1.00 2,500.00
Profesional especialista en desarrollo del niño y estimulación temprana. Taller 1.00 2,500.00
Profesional especialista en psicomotricidad Taller 1.00 2,500.00
Especialista en capacitación docente para el manejo de las TICs en el marco del
Taller 1.00 1,800.00
modelo educativo (regional)
Profesional especialista en Actualización y Operativización del PEI Taller 1.00 1,800.00
Especialista en Programación curricular Taller 1.00 2,500.00
Profesional especialista en evaluación y uso de instrumentos de evaluación Taller 1.00 2,500.00
Profesional especialista en la sensibilización y motivación a los padres de familia Taller 1.00 2,500.00
Profesional especialista en psicología familiar e infantil Taller 1.00 2,500.00
Profesional especialista en nutrición y seguridad alimentaria Taller 1.00 2,500.00
Alimentació
ALIMENTACIÓN (REFRIGERIO, ALMUERZO) PARA PARTICIPANTES E
n
INVITADOS
Participante
Refrigerio tarde y mañana Ración 1.00 5.00
Almuerzo Ración 1.00 7.00
MATERIALES DEL TALLER Paquete
072

Papelotes Unidad 1.00 0.50

Cartulinas Unidad 1.00 0.50
Masking tape Unidad 1.00 5.00
Plumones de diferentes colores Caja 1.00 15.00
Pioner por carpeta Unidad 1.00 15.00
Cd/dvd de contenido capacitación docente Unidad 1.00 1.50
Hojas bond A-4 (copias de separata) Unidad 1.00 0.20
Lapicero Unidad 1.00 0.50
Carteles instructivos educación inicial Global 1.00 400.00
Materiales didácticos para enseñanza en nivel inicial Global 1.00 1,500.00
Materiales instructivos educación inicial literatura infantil Global 1.00 1,000.00
Materiales instructivos en aprestamiento Global 1.00 1,500.00
Materiales instructivos: manualidades educativos Global 1.00 1,000.00
Materiales instructivos en artes plásticas Global 1.00 1,000.00
Materiales instructivos en estimulación temprana Global 1.00 1,000.00
Materiales instructivos en psicomotricidad Global 1.00 1,000.00
Sistematización e impresión de PEIs en cada I.E.I unidad 1.00 2,000.00
GASTOS DE ORGANIZACIÓN Y DIFUSIÓN
Alquiler de auditorio Unidad 1.00 200.00
Alquiler de proyector Unidad 1.00 60.00
Alquiler de laptop Unidad 1.00 50.00
Trípticos para capacitación docente (copia) Global 10.00 1.50
Baners sobre talleres de capacitación (por actividad) Unidad 1.00 100.00
OFICINA
Materiales de oficina Mes 1.00 50.00
Alquiler de oficina amoblada Mes 1.00 350.00
Pagos de servicios (luz y agua) Mes 1.00 120.00
EMPLEADO EVENTUAL
Coordinador Mes 1.00 2,500.00
Asistente Mes 1.00 1,500.00
BIENES DE CONSUMO
Llamadas telefónicas para cada evento Global 1.00 50.00
Bolsa de dinero para imprevistos Global 1.00 40.00
Impresión de documentos e informes Global 1.00 20.00
VISITAS A LAS COMUNIDADES
Material informativo Global 100.00 0.50
Alquiler de movilidad a todo costo Global 1.00 300.00
073

RELACIÓN DE INSUMOS
COSTOS UNITARIOS DE LOS MATERIALES PARA LA CAPACITACIÓN A DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA
COSTEO
Rubro y/o Recursos Cantidad de Total de
Unidad Cantidad
actividades insumos
CONSULTORÍA A TODO COSTO Consultoría
profesional especialista en bases teóricas del modelo
Taller 1.00 1.00 1.00
educativo Constructivismo
Profesional especialista en Psicología Infantil Taller 1.00 1.00 1.00
Profesional especialista en literatura infantil (Nacional e
Taller 1.00 1.00 1.00
Internacional)
Profesional especialista en el desarrollo del niño
Taller 1.00 1.00 1.00
(PSICOPEDAGOGO).
Profesional especialista en manualidades didácticas. Taller 1.00 1.00 1.00
Profesional especialista en uso de materiales artísticos (Artes
Taller 1.00 1.00 1.00
plásticas)
Profesional especialista en desarrollo del niño y estimulación
Taller 1.00 1.00 1.00
temprana.
Profesional especialista en psicomotricidad Taller 1.00 1.00 1.00
Especialista en capacitación docente para el manejo de las
Taller 1.00 6.00 6.00
TICs en el marco del modelo educativo (regional)
Profesional especialista en Actualización y Operativización
Taller 1.00 5.00 5.00
del PEI
Especialista en Programación curricular Taller 1.00 1.00 1.00
Profesional especialista en evaluación y uso de instrumentos
Taller 1.00 1.00 1.00
de evaluación
Profesional especialista en la sensibilización y motivación a
Taller 1.00 1.00 1.00
los padres de familia
Profesional especialista en psicología familiar e infantil Taller 1.00 1.00 1.00
Profesional especialista en nutrición y seguridad alimentaria Taller 1.00 1.00 1.00
ALIMENTACIÓN (REFRIGERIO, ALMUERZO) PARA Alimentación
PARTICIPANTES DEL TALLER participante
Refrigerio tarde y mañana ración 20.00 21.00 420.00
Almuerzo ración 10.00 21.00 210.00
Refrigerio tarde y mañana para padres de familia ración 240.00 3.00 720.00
Almuerzo para padres de familia ración 120.00 3.00 360.00
MATERIALES DE TALLER paquete
Papelotes unidad 8.00 24.00 192.00
074

Cartulinas unidad 5.00 24.00 120.00

Masking tape unidad 2.00 24.00 48.00
Plumones de diferentes colores caja 1.00 24.00 24.00
Pioner por carpeta unidad 10.00 21.00 210.00
Cd/dvd de contenido capacitación docente unidad 10.00 24.00 240.00
Lapicero para padres de familia unidad 120.00 3.00 360.00
Folders para padres de familia unidad 120.00 3.00 360.00
Hojas bond A-4 (copias de separata) unidad 1,000.00 24.00 24,000.00
Lapicero unidad 10.00 20.00 200.00
Carteles instructivos educación inicial global 1.00 1.00 1.00
Materiales didácticos para enseñanza en nivel inicial global 1.00 1.00 1.00
Materiales instructivos educación inicial literatura infantil global 1.00 1.00 1.00
Materiales instructivos en aprestamiento global 1.00 1.00 1.00
Materiales instructivos: manualidades educativos global 1.00 1.00 1.00
Materiales instructivos en artes plásticas global 1.00 1.00 1.00
Materiales instructivos en estimulación temprana global 1.00 1.00 1.00
Materiales instructivos en psicomotricidad global 1.00 1.00 1.00
Sistematización e impresión de PEIs en cada I.E.I unidad 8.00 8.00 64.00
OFICINA
Materiales de oficina Mes 1.00 4.00 4.00
Alquiler de oficina amoblada Mes 1.00 4.00 4.00
Pagos de servicios (luz y agua) Mes 1.00 4.00 4.00
GASTOS DE ORGANIZACIÓN Y DIFUSIÓN
Alquiler de auditorio Unidad 1.00 24.00 24.00
Alquiler de proyector Unidad 1.00 24.00 24.00
Alquiler de laptop Unidad 1.00 24.00 24.00
Trípticos para capacitación docente (copia) Global 10.00 21.00 210.00
Baners sobre talleres de capacitación (por actividad) Unidad 1.00 5.00 5.00
VISITAS A LAS COMUNIDADES
Material informativo Global 100.00 5.00 500.00
Alquiler de movilidad a todo costo Global 1.00 5.00 5.00
PERSONAL PROFESIONAL
Coordinador Mes 1.00 4.00 4.00
Asistente Mes 1.00 4.00 4.00
BIENES DE CONSUMO
llamadas telefónicas Global 1.00 24.00 24.00
Bolsa de dinero para imprevistos Global 1.00 24.00 24.00
Impresión de documentos e informes Global 1.00 24.00 24.00
075

CRONOGRAMA DE LA CAPACITACIÓN
Cronograma de capacitación para docentes y padres de familia de las I.E. N° 800 HUMAHUIRE, N°
842 CHUROC, N° 843 OCCACCAHUA, N° 846 OCCORURO Y N° 856 CCOÑAMURO, EN EL
DISTRITO DE DE
CRONOGRAMA TAMBOBAMBA, PROVINCIA
CAPACITACIÓN PARA DOCENTESDEY PADRES
COTABAMBAS, DEPARTAMENTO
DE FAMILIA DE LAS I.E I DE LAS DE
C.C. APURÍMAC”
DE ANTUYO, ALLAHUA,
CHULLUPATA HUALLUYO, LLACTACUNCA, OCRABAMBA, PAYANCCA Y PUNAPAMPA, DEL DISTRITO DE TAMBOBAMBA,
PROVINCIA DE COTABAMBAS – APURÍMAC”
1. Componentes / Acciones / Actividades Unidad Duración
Acción 1: Implementación del Modelo Educativo en 08

Comunidades Rurales del Distrito de Tambobamba MES 1 MES 2 MES 3 MES 4
Provincia de Cotabambas, Apurímac.
Acción 1.1: Taller de capacitación docente: Bases Teóricas
del Modelo Educativo Constructivismo (psicopedagógica).
Día 1 1
Acción 1.2: Curso taller de capacitación docente en
Psicología Infantil.
Día 1 1
Acción 1.3: Taller de capacitación docente en literatura
infantil.
Día 1 1
Acción 1.4: Taller de capacitación docente en
Aprestamiento.
Día 1 1
Manualidades Educativas
Día 1 1
Acción 1.6: Taller de capacitación docente en Artes
Plásticas
Día 1 1
Acción 1.7: Taller de capacitación docente en Estimulación
Temprana
Día 1 1
Psicomotricidad.
Día 1 1
Acción 2: Taller de capacitación en uso y manejo de las
TICs y SIAGIE
Acción 2.1: Curso taller de capacitación docente para el
manejo de las TICs el Marco del Modelo Educativo.
Día 6 6
Acción 3: Elaboración y Actualización de instrumentos
de Gestión Institucional.
Acción 3.1: Curso taller de actualización y operativización
del P.E.I.
Día 5 5
Acción 4: Programación curricular nivel inicial de
acuerdo a los lineamientos ( PEN, DCN, PER)
Acción 4.1: Diseño y programación curricular. Día 1 1

Acción 4.2: Evaluación educativa y uso de instrumentos de
Fuente: Equipo de proyecto
evaluación.
Día 1 1
Acción 5:Plan de capacitación (Padres de familia)
Acción 5.1: Taller de Motivación a los padres de familia. Día 1 1

Acción 5.2: Curso taller a los padres de familia en nutrición
de los niños.
Día 1 1
Acción 5.3: Curso Taller a los padres en psicología infantil. Día 1 1
076

Descripción del cronograma de capacitación para docentes y padres de familia: La

capacitación consta de 5 acciones dividida en 15 actividades, las cuales se realizaran en un
periodo de cuatro meses, los cursos y talleres se realizaran los días jueves y viernes de cada
semana con un total de 24, según lo indicado por la UGEL de Tambobamba y La Dirección
Regional de Educación de Apurímac (DREA).
077

C. C. 843 Occaccahua

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GOBIERNO REGIONAL APURÍMAC

GERENCIA SUB REGIONAL DE COTABAMBAS

I.E.I. N° 843 OCCACCAHUA.

CAPITUO I.- COMPONENTE DE CAPACITACIÓN

“MEJORAMIENTO Y AMPLIACION DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS DEL

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implementación logística, de capacidades de gestión institucional, compromiso docente, entre

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El Gobierno Regional de Apurímac, en la búsqueda de elevar los niveles de formación de su capital

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5.2. Objetivos Específicos

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 Construir e Implementar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de las instituciones educativas.

CONTENIDOS TEMÁTICOS DEL COMPONENTE DE CAPACITACIÓN

Acción 1: Implementación del Modelo Educativo

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Acción 2: Taller de capacitación en uso y manejo de las TICs y SIAGIE

Acción 3: Elaboración y Actualización de instrumentos de Gestión Institucional.

Acción 4: Programación curricular nivel inicial de acuerdo a los lineamientos (PEN,

5.1. La sensibilización y motivación a los padres de familia.

PLAN DE CAPACITACIÓN DOCENTE

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1.1.1. Público objetivo.

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1.1.4. Temas de la capacitación.

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1.2. CAPACITACIÓN DOCENTE EN PSICOLOGÍA INFANTIL

1.2.1. Público objetivo.

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Dirección Regional de Educación de Apurímac (DREA).

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- Analizar el concepto de intervención psicoeducativa y conocer sus principales

1.2.5. Temas de la capacitación.

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1.3. CAPACITACIÓN DOCENTE EN LITERATURA INFANTIL.

1.3.1. Público objetivo.

1.3.4. Literatura Infantil es Literatura Universal

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1.3.6. Temas de la capacitación. .

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1.4.1. Público objetivo.

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Concepto de aprestamiento: se entiende como un conjunto de actividades y experiencias

1.4.4. Temas de la capacitación.

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1.5.2. Manualidades Educativas

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1.6. CAPACITACIÓN DOCENTE EN ARTES PLÁSTICAS.

1.6.2. Las Artes Plásticas.

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1.7.2. La estimulación temprana.

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cognitiva, motora, del lenguaje y socio emocional.

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Fuente: Equipo de proyecto.

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