UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA

Facultad de Ingeniería Civil

Departamento Académico de Construcción

GEOGRAFÍA-REALIDAD NACIONAL
CO-622H
TEMA:
ESTUDIANTE:

CAMACHO ROQUE, Chrysler 20160127C

HUARINGA BALVIN, Frank 20164028J
SOTO JERÓNIMO, Luis 20164116F
VICUÑA CANEVARO, Jerson Manuel 20162028B

DOCENTE:
Ing. Alberto, Ramírez Erazo

2018-II
CONTENIDO
1. HOWAR GARDNER .................................................................................... 3
2. INTELIGENCIA MULTIPLES ...................................................................... 4
1. HOWAR GARDNER
Howard Gardner (Estados Unidos, 1943) es un psicólogo y pedagogo
estadounidense que ha dedicado gran parte de su vida a la investigación.
Gardner es popularmente conocido por su teoría de las inteligencias
múltiples.
Como teórico, pensó que la visión de la inteligencia que existía hasta entonces
(en el momento en que propuso su teoría) no explicaba la inteligencia humana
en su totalidad, y la medida del Cociente Intelectual (CI) no tenía en cuenta
las distintas inteligencias que una persona puede poseer y desarrollar.
Su principal obra, “Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias
múltiples (1983)”, explica su enfoque teórico y sus ocho tipos de inteligencia.
Su concepción de este constructo ha tenido un gran impacto no sólo en el
ámbito de la psicología, sino también en el campo educativo, donde ha
inspirado a miles de profesores y educadores que exploran nuevas maneras
de enseñar gracias a estas distintas inteligencias. En palabras del propio
Gardner: “Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste
es el desafío educativo fundamental”.
1.1. Biografía

Howard Gardner nació en 1943 en Scranton, Pensilvania (Estados

Unidos). Es hijo de una familia judía que se afincó en Estados Unidos
huyendo de la Alemania Nazi, y desde joven siempre fue un entusiasta de
la lectura y el piano. Como estudiante destacó por su brillantez, y fue
aceptado en la prestigiosa Universidad de Harvard donde se interesó por
la psicología del desarrollo debido a la influencia de Erik Erikson y Jerome
Bruner.
Tras obtener un doctorado en psicología en la Universidad de Harvard y
completar su investigación postdoctoral en el campo de la
neuropsicología, Gardner contribuyó enormemente al campo de la
educación y la psicología. Como ya se ha dicho, Gardner, en la década
de los 80, propuso y desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples
basada en su trabajo empírico.
1.1.1. Docencia y proyectos

Además, ha continuado su carrera profesional como docente, que

lo ha llevado a formar parte de la misma institución universitaria en
la que estudió. En la actualidad, Howard Gardner es profesor de la
cátedra de cognición y educación John H. & Elisabeth A. Hobbs en
la Graduate School of Education de Harvard y director del
Harvard Project Zero, un grupo de investigación creado en 1967
por la Escuela Superior de Educación de Harvard, cuyo objeto de
estudio son los procesos de aprendizaje de niños y adultos.
Además, a partir de los 90, en colaboración con William Damon y
el famoso psicólogo Mihaly Csikszentmihalyi, (este último muy
3
 conocido por ser el autor del concepto de estado de flow)
fundó The Good Project. Gardner, a día de hoy, sigue dirigiendo
esta fundación, que coordina junto a un grupo de profesionales que
promueven la excelencia y la ética en la educación, tratando
distintas temáticas: participación cívica, colaboración
organizacional o el correcto uso del medio digital, entre otras.
Gracias a su trabajo ha recibido distintos premios o galardones,
especialmente por su teoría de las inteligencias múltiples. Es
Doctor Honoris Causa por varias universidades, entre las que
destacan las de Tel Aviv, Princeton o Mc Gill. Ha sido premiado por
Fundación John D. & Catherine T. MacArthur y, además, ha
recibido más de 20 títulos honoríficos. En 2011, recibió el premio
Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales.

2. INTELIGENCIA MULTIPLES

2.1. DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA

Estamos acostumbrados a pensar en la inteligencia como una capacidad

unitaria o que abarca varias capacidades. Sin embargo, en oposición a
esos enfoques de perfil más bien reduccionista, Gardner propone un
enfoque de inteligencias múltiples. Se trata de un planteamiento
sugerente, y acaso también provocativo, que permite problematizar sobre
el fenómeno de la inteligencia más allá del universo de lo cognitivo.

2.2. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

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 Se refiere a la adecuada construcción de las oraciones, la utilización de
las palabras de acuerdo con sus significados y sonidos, al igual que la
utilización del lenguaje de conformidad con sus diversos usos. Por
ejemplo, los poetas, novelistas, entre otros.

2.3. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

Este tipo de inteligencia puede ser definido como nuestra capacidad de

razonamiento formal para resolver problemas relacionados con los
números y las relaciones que se pueden establecer entre ellos, así como
para pensar siguiendo las reglas de la lógica.

En la Inteligencia lógico-matemática se dan la mano la matemática y la

lógica porque pensar a través de ambas requiere seguir las normas de un
sistema formal, desprovisto de contenidos: uno más uno es igual a dos,
sean lo que sean las unidades con las que se trabaja, al igual que algo
que es no puede no ser, independientemente de lo que se trate. En
definitiva, estar dotados en mayor o menor medida de inteligencia lógico-
matemática nos permite reconocer y predecir las conexiones causales
entre las cosas que pasan (si le añado 3 unidades a estas 5, obtendré 8
porque las he sumado, etc.).

Las implicaciones que tiene para nuestra manera de pensar y actuar lo

dicho anteriormente son claras. Gracias a esta inteligencia somos
capaces de pensar de manera más o menos coherente, detectar
regularidades en las relaciones entre las cosas y razonar lógicamente.
Se podría decir que, más allá de nuestra manera única de ver las cosas y
usar el lenguaje a nuestra manera para definir las cosas que ocurren en
el mundo, la inteligencia lógico-matemática nos permite abrazar unas
reglas lógicas que hacen que nuestro pensamiento pueda conectar con el
de los demás.

En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso

de resolución de problemas abstractos a menudo es extraordinariamente
rápido: el matemático y científico en general competente maneja
simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son
evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o
rechazadas.

Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia

matemática, así como del resto de inteligencias excepto, claramente, en
lo que respecta a muchos aspectos de la inteligencia lingüístico-verbal.
En efecto, es posible construir la solución del problema antes de que esta
sea articulada.

Se manifiesta por la facilidad en la elaboración de cuestiones que

involucren cálculos, por la capacidad de percibir la geometría en los
espacios recorridos y por la satisfacción expresa en la solución de
5
problemas lógicos. Se percibe también en la sensibilidad y capacidad para
discernir patrones numéricos o lógicos y para manipular largas cadenas
de raciocinio. Alcanza su mayor potencia en la adolescencia y el inicio de
la edad adulta, pero puede estimularse desde la infancia en cualquier
disciplina del currículo escolar.

2.3.1. CAPACIDADES IMPLICADAS

 Capacidad para identificar modelos abstractos en el sentido

estrictamente matemático, calcular numéricamente, formular y
verificar hipótesis, utilizar el método científico y los
razonamientos inductivo y deductivo.

2.3.2. HABILIDADES RELACIONADAS

 Razonar lógicamente, resolver problemas y armar puzles.

2.3.3. PERFILES PROFESIONALES

 Economistas, ingenieros, científicos, matemáticos, contadores,

etc.

2.3.4. BENEFICIOS AL DESARROLLAR ESTA INTELIGENCIA

Mejora el pensamiento para hacer cálculos, buen desarrollo de

procesos, buen análisis financiero, buen entendimiento de fórmulas
para tomar buenas decisiones, buen manejo y administración de
tus bienes.

2.3.5. Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear

para desarrollar esta inteligencia

Resolución de problemas abstractos, cálculos mentales, juego con

números, calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.

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2.4. Inteligencia espacial o visual

La inteligencia espacial es un concepto que se deriva de la Teoría de las

Inteligencias Múltiplespropuesta por el psicólogo Howard Gardner. Este
tipo de inteligencia puede ser definida como el conjunto de habilidades
mentales relacionados directamente con la navegación y la rotación de
objetos en nuestra mente (es decir, su visualización imaginaria desde
distintos ángulos). Por tanto, la inteligencia espacial se llama así porque
está involucrada en la resolución de problemas espaciales, ya sean reales
o imaginarios.

De nuestro nivel de inteligencia espacial dependerá nuestro éxito en

tareas como conducir y aparcar un coche, construir una maqueta,
orientarse, darle instrucciones a otra persona que ve las cosas desde otro
ángulo o manejar herramientas más o menos complejas.

Otras actividades menos frecuentes en las que la inteligencia espacial

está fuertemente involucrada son, por ejemplo, aquellas en las que se
debe esculpir una forma en un material o hacer un plano de una
estructura. Por ello, tanto arquitectos como escultores tienden a mostrar
buen nivel de este tipo de inteligencia.

2.4.1. Capacidades implicadas

Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes
mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

2.4.2. Habilidades relacionadas

Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.

2.4.3. Perfiles profesionales

Artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc.

2.4.4. Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear

para desarrollar esta inteligencia

Actividades artísticas, mapas mentales, visualizaciones, metáforas,

vídeos, gráficos, mapas, juegos de construcción, etc.

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2.5. INTELIGENCIA MUSICAL

2.5.1. DEFINICIÓN
Este tipo de inteligencia se relaciona con la capacidad de percibir,
discriminar, transformar y expresarse mediante las formas
musicales. Asimismo, esta inteligencia incluye las habilidades en el
canto dentro de cualquier tecnicismo y género musical, tocar un
instrumento a la perfección y lograr con él una adecuada
presentación, dirigir un conjunto, ensamble, orquesta; componer
(en cualquier modo y género) y tener apreciación musical.
Una persona que posee inteligencia musical es aquella que disfruta
siguiendo el compás con su pie o con algún objeto rítmico, también
se sienten atraídos incluso por los sonidos de la naturaleza y
diversos tipos de melodías.
La inteligencia musical también se hace evidente en el desarrollo
lingüístico, por cuanto demanda del individuo procesos mentales
que involucran la categorización de referencias auditivas y su
posterior asociación con preconceptos; esto es, el desarrollo de
una habilidad para retener estructuras lingüísticas y asimilarlas en
sus realizaciones fonéticas.

2.5.2. CARACTERÍSTICAS DE LA INTELIGENCIA MUSICAL

Algunas de las características relacionadas con esta inteligencia
son las siguientes:
 Capacidad de percibir y expresar formas musicales.
 Facilidad para aprender canciones y ritmos.
 Sensibilidad para detectar rápidamente cuando un tono no es
correcto o un instrumento musical no está bien afinado.
 Capacidad para componer y tocar distintos instrumentos.
 Gusto por realizar tareas con música de fondo.
 Sensibilidad especial para escuchar cualquier sonido de su
entorno.

2.5.3. ACTIVIDADES PARA POTENCIAR LA INTELIGENCIA MUSICAL

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 A modo de ejemplo, a continuación, se presentan algunas
actividades para mejorar o motivar la inteligencia musical.

 Rodearse de un ambiente donde la música sea importante en

la vida cotidiana.
 Acudir a conciertos y recitales musicales.
 Aprender a tocar algún instrumento.
 Asistir a clases de canto, individuales o en grupo (coros)
 Bailar siguiendo el ritmo de una música.
 Conocer distintos sonidos e instrumentos utilizados en otras
partes del mundo, (música andina, africana, celta, oriental…)

2.5.4. COMO SON LAS PERSONAS CON INTELIGENCIA MUSICAL

La inteligencia musical puede desglosarse en varias habilidades.
Estas competencias se tienen en un grado relativo, y no tienen que
ver con una capacidad perfecta y absoluta para llevarlas a cabo.
Aquí hay algunas de ellas, a modo de ejemplo.
 Sensibilidad a la hora de identificar el ritmo, el tono, la melodía y
el timbre de una pieza musical.
 Relativa facilidad a la hora de componer o interpretar piezas
musicales originales, y a la hora de reproducirlas o adaptarlas
teniendo como referencia otra pieza musical.
 Facilidad para encontrar recursos con los que plasmar estados
emocionales o ideas a través de la música.
 Facilidad para reconocer piezas musicales enmascaradas que
parecen ser simple ruido.
 Habilidad para reconocer los diferentes géneros musicales que
influyen en una pieza musical.
 Facilidad para crear melodías haciendo sonar varios objetos de
manera improvisada.

2.6. INTELIGENCIA CORPORAL

2.6.1. DEFINICION
Recibe el nombre de inteligencia corporal el conjunto de
habilidades cognitivas que permiten la coordinación de la mente
con el resto del cuerpo permitiendo un control fluido y preciso de
éste. Gracias a ella somos capaces de gestionar nuestra fuerza,
equilibrio, velocidad, coordinación o precisión, siendo un tipo de
inteligencia que permite la automatización y el aprendizaje de
habilidades. Obviamente, se encuentra también vinculada a la
motricidad tanto fina como gruesa.
El uso de este tipo de inteligencia es muy variado y permite la
correcta adaptación al entorno y a la consecución de metas y
objetivos. Principalmente utilizamos este tipo de inteligencia a la
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 hora de manejar instrumentos y herramientas, tanto si son simples
como complejos o de alta precisión, Y también se integra dentro
de la inteligencia corporal la capacidad de expresión emocional a
través del movimiento del cuerpo.
Este último aspecto tiene también importantes implicaciones en
otro sentido, y es que se deriva del hecho de que la psique tiene
una gran influencia sobre el cuerpo y el cuerpo sobre la psique.
De este modo, saber gestionar el cuerpo va a implicar también
una mejoría en la gestión de la mente a nivel de autoconocimiento
y autorregulación.
Estas consideraciones sobre la inteligencia corporal es la que
hace que se considere que este tipo de inteligencia está
especialmente desarrollada en profesiones que requieren de gran
precisión o capacidad física, tales como la actuación, la danza, la
pintura, la artesanía o la cirugía.

2.6.2. ASPECTOS BIOLÓGICOS

El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora
y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales
correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de
este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La
habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar
dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos
movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de
apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de
una inteligencia cinética corporal.
2.6.3. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PARA INCENTIVAR SU
DESARROLLO

 Creación de productos (Inventos)

 Dramatización y Teatro formal
 Happenings y Juegos de roles
 Simulacros
 Sesiones de Mimos, Clowns
 Danzas, coreografías
 Demostraciones manipulativas y Fabricación (con materiales
diversos)
 Ejercicios físicos y Actividades deportivas

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  Programas de realidad virtual

2.6.4. ÁREAS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

 Son capaces de explorar el entorno y los objetos por medio el

tacto y el movimiento.
 Tienen muy desarrollado el sentido del ritmo y la coordinación.
 Muestran una mayor facilidad para aprender a través de la
experiencia directa y la participación.
 Disfrutan mucho de las experiencias concretas de aprendizaje,
tales como salidas al campo, construcción de modelos o
participación en dramatizaciones y juegos, montaje de objetos
y ejercicio físico.
 Demuestran importantes destrezas en tareas que requieren de
empleo de motricidad fina o gruesa.
 Poseen especiales condiciones para la actuación, el atletismo,
la danza, la costura, el modelado o la digitalización.
 Exhiben equilibrio, gracia, destreza y precisión en la actividad
física.
 Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento
físico mediante la inteligencia de la mente y el cuerpo.

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