La Escuela en La Que Se Enseña y Aprende PDF

INNOVACIÓN EDUCACIONAL
UNIDAD: LA ESCUELA EN LA QUE

SE ENSEÑA Y APRENDE
1
La Escuela en la que se Enseña
y Aprende
LA ESCUELA EN LA QUE
SE ENSEÑA Y APRENDE
2
y Aprende
El Reto de la Escuela Posmoderna
• El papel de la educación en la era de la información:

La escuela es una institución que está en constante
cambio, ya que debe adecuarse a las necesidades que la
sociedad requiera.
3
y Aprende
Postmodernidad
Nueva condición social
Vida
Economía Política Organización
privada
4
y Aprende
Lipovetsky explica que la sociedad de hoy en día no tiene

confianza en el progreso porque los innumerables
descubrimientos no siempre han ido acompañados de una
mejora de la condición humana.
La edad posmoderna esta centrada en la información y la
expresión, esto conlleva que en esta sociedad posmoderna la
principal fuerza económica sea el conocimiento.
5
y Aprende
Teoría y
Posmodernidad desarrollo
técnico
en
Actividades
Información Salud Investigación
culturales
6
y Aprende
Postmodernismo
Pensamiento
Individualista
Privilegia las formas sobre el contenido
Importa más como se transmite que el mensaje
Tiene mayor importancia el cuerpo que el espíritu
Solo importa el presente
7
y Aprende
La educación en el siglo XX
El comienzo del cambio en la educación contemporánea se
produjo a través de la inversión considerable que se le
entregó a esta después de la segunda guerra mundial.
Se realizó un cambio de paradigma, ya que se necesitaba
una formación más completa para todos los ciudadanos
por igual, con el objeto de lograr así una productividad más
eficiente en todo el mundo.
8
y Aprende
Educación
Riqueza de
un país
Habitantes
9
y Aprende
El discurso de la educación
El discurso en educación se ha complejizado a través del

tiempo por diferentes razones, además la formación
docente se ha direccionado hacia el conocimiento de
diferentes didácticas sobre las asignaturas que se imparten
en el aula.
10
y Aprende
Factores que influyen en la educación
Calidad
EDUCACIÓN
Acción
pedagógica
Enseñanza
aprendizaje
Conocimientos
11
y Aprende
Según Apple, (1996) recomienda prestar atención a

nuestros programas educativos y colocar e identificar
que la enseñanza aprendizaje no es neutra y siempre
implica cuestiones sobre propósitos, aplicación de
recursos, responsabilidad y consecuencias de la
acción.
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y Aprende
El papel de la educación en la era de la

información
La comisión europea ante los nuevos retos de la

sociedad de la información, propone una primera
respuesta centrada en la cultura general como
instrumento de comprensión de las cosas. Para
desarrollar un sentido crítico y proteger a las personas
contra la manipulación y permitiéndole descifrar
diferentes tipos de información.
13
y Aprende
Rol del alumno:
Adopta un rol
activo
Alumno
Protagonista
de un
ambiente rico
en
información y
formación.
14
y Aprende
Rol del profesor:
Facilitar
Guiar
Profesor Aconsejar
Propiciar
hábitos y
destrezas
en la
búsqueda
15
y Aprende
Proceso pedagógico en la era de la
información
Relación
horizontal con
el alumno
Profesor Reconstrucción
también es un del
aprendiz conocimiento
Proceso de
enseñanza
aprendizaje
Transversalidad
Diálogo
16
y Aprende
Constructivismo crítico:
 Aceptar que la realidad no es algo inamovible.

 Nuestra percepción se construye a través de códigos lingüísticos,
ritos, símbolos y la presencia o ausencia de poder.
 La mente crea más que refleja la realidad.
 El conocimiento no surge del sujeto ni del objeto sino de una
relación dialéctica entre el conocedor y lo conocido.
17
y Aprende
La Educación en la sociedad posmoderna

La educación hoy en día se centra en el constructivismo, en el cual se
plantea que el estudiante debe ser quien construye su aprendizaje,
utilizando las herramientas que entrega el docente y generar sus
propios aprendizajes significativos, enfatizando el rol de mediador que
debe cumplir el docente en todo momento del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Así podemos señalar que hemos pasado de un conductismo moderno
a un constructivismo posmoderno, ya que existen muchas ideas que
permiten afirmar que el cambio de paradigma, genera cada vez más
aprendizajes de calidad.
18
y Aprende
Escuelas efectivas en sectores de pobreza
Claves para el éxito en estas escuelas:
 Escuelas que poseen una cultura escolar positiva.

 Escuelas con objetivos superiores, claros y concretos.
 Escuelas que tienen muy buenos líderes institucionales y
pedagógicos.
 Escuelas en donde nada queda al azar y que, al mismo
tiempo, entregan autonomía a los profesores.
 Escuelas que han aprendido a manejar la
heterogeneidad de sus alumnos.
 Escuelas con reglas claras y manejo explícito de la
disciplina.
19
y Aprende
Claves para el éxito en estas escuelas:
 Escuelas que buscan y aprovechan muy bien sus

recursos humanos.
 Escuelas que aprovechan y gestionan el apoyo externo y
los recursos materiales con los que se cuenta.
 Escuelas en donde el sostenedor posibilita un trabajo
efectivo.
 Escuelas que desarrollan acciones hacia padres y
apoderados.
20
y Aprende
Escuelas que poseen una cultura
escolar positiva.
Fuerte capital Sentido

simbólico identitario
Ética del Motivación y

trabajo responsabilidad
Expectativas
altas
21
y Aprende
Escuelas con objetivos superiores, claros
y concretos.
Desarrollo
psicosocial de
los alumnos
Formar Prácticas
personas pedagógicas
autónomas concretas
Énfasis en los
Reforzar
aprendizajes
habilidades
medibles y
básicas
concretos
22
y Aprende
Escuelas que tienen muy buenos líderes
institucionales y pedagógicos.
Guía de proyectos
en beneficio a la
escuela
Apoyo efectivo a
docentes
Experiencia en lo
pedagógico como
institucional
Activamente
participativos y
motivador
Persona que
cumple el rol
de líder
23
y Aprende
Escuelas en donde nada queda al azar y que,
al mismo tiempo, entregan autonomía a los
profesores
Racionalizar el
proceso educativo
Gestión coherente
con sus objetivos
Planificar Evaluar Trabajar Autoevaluación

eficazmente responsablemente coordinadamente constante
24
y Aprende
Escuelas que han aprendido a manejar
la heterogeneidad de sus alumnos.
•Proyectos de integración.
•Apoyo especializado.
•Trabajo de reforzamiento.
•Guías de aprendizaje con
diferentes grado se
dificultad.
•Tutorías de pares.
Aprendizaje
Profesores
diferenciado
Planificación Evaluación
25
y Aprende
Escuelas con reglas claras y manejo
explícito de la disciplina.
Reglamentos y
normas claras, ya
sea para alumnos
y profesores.
Políticas de
responsabilidades Relación
y derechos de afectuosa y
alumnos, cercana con los
profesores y alumnos
apoderados
Constante
Profesores
comunicación con
ejemplo de
padres y
disciplina
apoderados
26
y Aprende
Escuelas que buscan y aprovechan muy
bien sus recursos humanos.
Estrategias de
selección y
asignación de
docentes
Capacitación
interna y
externa
Cada docente
desempeña el cargo
el nivel o asignatura
que mas se adecue a
sus propias fortalezas
y debilidades.
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y Aprende
Escuelas que aprovechan y gestionan el
apoyo externo y los recursos materiales
con los que se cuenta.
Utilización del
100% de los
recursos de
aprendizajes.
Esfuerzo por
conseguir
apoyo desde
el exterior.
La ayuda
recibida se
Importancia en
aprovecha
gestión de
mucho más
recursos
allá de los
limites
28
y Aprende
Escuelas en donde el sostenedor
posibilita un trabajo efectivo.
Permitir incidir
Reconocer y Relación a las escuelas
Comparten la Trabajo
premiar el fluida y clara en la
misión y colaborativo y
trabajo de las con las selección de
objetivos. de sinergia.
escuelas. escuelas. los
profesores.
29
y Aprende
Escuelas que desarrollan acciones
hacia padres y apoderados.
Asume y desarrolla
acciones concretas para
construir un vínculo con los
padres
Apoderados responsables La relación escuela-familia

de los resultados de está fuertemente
aprendizaje de los niños ligada
La escuela conoce a las

Información permanente
familias y en base a esto
por diferentes vías
define cursos de acción
Implantación de una política

de puertas abiertas y de
fácil acceso de los padres,
sin burocracia , con mucho
diálogo
30
y Aprende
La enseñanza y las prácticas en aula en
las escuelas efectivas
Prácticas de aula en las escuelas efectivas:
 Orientación hacia aprendizajes relevantes: de la dispersión

a las prioridades.
 Adquisición de aprendizajes significativos: del conocimiento
como cosa al conocimiento como saber.
 Alta estructuración y anticipación de la situación de
aprendizaje: de la confusión a la estructura.
 Atención a la diversidad, diversas metodologías y recursos:
del alumno promedio al alumno real.
31
y Aprende
 Constante supervisión y retroalimentación a los alumnos:

de la distancia a la comunicación.
 Uso intensivo del tiempo, ritmo sostenido: de “matar el
tiempo” a “el tiempo es oro”.
 Alto sentido del rigor y prácticas consistentes: del ritual al
trabajo.
 Buena relación profesor-alumno: del autoritarismo a la
autoridad pedagógica.
 Materiales didácticos con el sentido formativo: de la
motivación al aprendizaje.
32
y Aprende
Orientación hacia aprendizajes relevantes:
de la dispersión a las prioridades.
Jerarquías Los profesores le

Prioridad y Los conocimientos
curriculares, dedican más tiempo Las capacidades de
concentración en se tratan
lenguaje y a las materias expresión oral y
los aprendizajes contextualizados y
comunicación y fundamentales y a escrita se refuerzan
prescritos en el no de forma
matemática son veces adelantando en todas las clases.
currículum. aislada.
prioritarias. contenidos.
33
y Aprende
Adquisición de aprendizajes significativos: del conocimiento
como cosa al conocimiento como saber.
Los profesores no solo

buscan que los alumnos
Los docentes privilegian
recuerden cosas, sino que
metodologías que permitan a Procuran utilizar variedad de
sean capaces de analizar e
los estudiantes manipular el recursos didácticos.
interpretar, relacionar y
saber que deben aprender.
abstraer, producir y actuar
adecuadamente.
La ejercitación no esta Privilegian metodologías que Los docentes comienzan

orientada solo a la les permitan a sus alumnos enseñando a los alumnos
memorización, sino a la poner en juego sus desde los conceptos, pero
profundización y el aumento conocimientos y motivaciones estos solo se darán por
de la calidad de desempeño personales previos con el fin aprendidos si los alumnos
del estudiante en dicha de conectar lo nuevo con lo ya logran usarlos en situaciones
capacidad o conocimiento. adquirido. concretas.
34
y Aprende
Alta estructuración y anticipación de la situación de
aprendizaje: de la confusión a la estructura.
Las clases de los profesores son
procesos de enseñanza/aprendizaje
fuertemente estructuradas
Los docentes resuelven imprevistos

de la clase y están abiertos al clima
del momento.
Las clases se conducen con una

alta planificación, los docentes
deben ser flexibles para adecuarse
a la situación y no perder nunca el
sentido formativo de la clase.
Preparación de clase, conocimiento sobre

sus alumnos y conocimientos sobre
materiales que se usan.
Definen actividades para todos o

subgrupos de alumnos y distribuyen
los tiempos en base a estimaciones
realistas y al mismo tiempo manejan
recursos pedagógicos alternativos.
35
y Aprende
Atención a la diversidad, diversas metodologías y
recursos: del alumno promedio al alumno real.
Los docentes de estas

Algunos de los alumnos
escuelas saben que sus
aprende con métodos
Diversidad metodológicas alumnos tienen diferentes
expositivos y otros al
de trabajo de aulas habilidades intereses
compartir procesos
ritmos y estilos para
colectivos de trabajo.
aprender.
Todos los estudiantes

Los profesores no
deben compartir el punto
esquivan utilizar
de partida en cada
metodologías mas
materia, de forma de
tradicionales al comienzo
prescribir una ruta única
de sus materias.
de aprendizaje.
36
y Aprende
Constante supervisión y retroalimentación a los
alumnos: de la distancia a la comunicación.
Los alumnos son evaluados y
El docente intenta mantener una relación
retroalimentados constantemente, por
constante de comunicación con sus
sus preguntas, exposiciones,
alumnos.
intervenciones, trabajos, etc.
La cercanía con los alumnos se produce

Demuestran mucha energía en conducir
ya sea en las clases participativas como
la clase.
con metodologías expositivas y frontales.
Mantienen a los alumnos involucrados

en las actividades retroalimentándolos e
interrogándolos.
37
y Aprende
Uso intensivo del tiempo, ritmo sostenido: de “matar el
tiempo” a “el tiempo es oro”.
Las clases comienzan de inmediato y se extienden hasta el final del periodo
previsto.
Se sostiene un ritmo intenso de trabajo, evitando las discontinuidades.
Los profesores planifican un amplio y variado conjunto de actividades.
El docente procura mantener involucrados a todos los estudiantes, de forma que el

tiempo individual de estudio sea lo más equivalente al tiempo formal de instrucción.
Perfecta planificación y alta estructuración de las clases.
Alternancia de actividades en una misma clase y su adecuación a la diversidad de

alumnos.
38
y Aprende
Alto sentido del rigor y prácticas consistentes: del
ritual al trabajo
Son exigentes
con sus Promueven
alumnos y la excelencia
también entre sus
consigo estudiantes
mismos
Buena
Constante planificación y
perfeccionami permanente
ento de los evaluación del
maestros . trabajo
pedagógico.
Se utiliza
Los docentes
cualquier
están
metodología,
orientados
si se
hacia la
comprueba
excelencia y el
que es
pragmatismo.
efectiva.
Los errores en
Las tareas las actividades
en clases dan pie para
son reforzar los
revisadas y aspectos
trabajadas. débiles de los
alumnos 39
y Aprende
Buena relación profesor-alumno: del autoritarismo a la
autoridad pedagógica.
Relación afectuosa y de mucha confianza entre profesor- alumno.
Clases que se desenvuelven en un clima de respeto y tolerancia.
Alumnos tienen confianza en su profesor.
El docente estimula el desempeño y el esfuerzo de cada alumno y la

confianza para discernir y criticar.
Los profesores desarrollan sus clases con muy pocos problemas

de disciplina.
Los problema disciplinarios son resueltos de modo dialógico,

apelando a reglas comunes y la valoración de la convivencia
armónica del curso.
40
y Aprende
Materiales didácticas con sentido formativo: de la
motivación al aprendizaje.
Los profesores no
El docente utiliza una descansan en la
amplia gama de recursos creencias de que los
didácticos. materiales operen por si
solos sobre los alumnos.
Los docentes utilizan una gran

cantidad de tiempo
Materiales de la vida cotidiana.
planificando el uso de los
materiales.
Poner a los alumnos en

contacto de otros materiales no
es visto como una forma de
Un lugar especial tiene las ahorrar trabajo para el
guías de aprendizaje. profesor, sino que es parte de
una característica mas general
de estructuración de las
situaciones de aprendizaje.
41
y Aprende
Síntesis y conclusiones
Estas escuelas logran una buena gestión educacional
centrada en lo pedagógico, donde el alumno y sus
necesidades concretas están en la base del proceso de
aprendizaje en el aula.
En ninguna de las escuelas estudiadas realizan cosas
extraordinarias, solo hacen bien y con responsabilidad su
trabajo.
42
y Aprende
¿Cuáles son algunas de las claves mas
básicas que implican estos resultados?
 Desarrollo profesional docente.
 Trabajo permanente y riguroso de planificación,
evaluación y retroalimentación.
 Realización de diagnósticos de los alumnos y su
atención en necesidades particulares.
 Uso de una amplia gama de metodologías de enseñanza
.
 Altas exigencias académicas y situaciones desafiantes
para los alumnos.
 Reglas claras, explícitas, que se exigen y cumplen, pero
son dialogadas y se apoyan en refuerzos positivos.
43
y Aprende
Cómo aprenden los profesores
Un estudio empírico basado en entrevistas
La forma en que los profesores organizan su enseñanza estaría

relacionada con el modo como se entiende el aprendizaje.
Ciertamente como seres humanos, básicamente compartimos los
mismas cualidades, el como aprendemos puede ser básico para
mejorar nuestro desarrollo personal y profesional.
Otro de los factores preponderantes en la educación inicial de los
docentes son las instituciones que forman, por esto deben hacer
su mayor esfuerzo para que su servicio este regido por criterios de
calidad, por sobre el oportunismo, la moda o lo políticamente
correcto.
44
y Aprende
Cómo aprenden los profesores. De las
competencias a las capacidades y las
concepciones.
Evaluación y
Criterios y objetivos. retroalimentación del
sistema.
Concepciones
del
aprendizaje
Análisis de los
Capacidades y problemas, experiencias,
competencias personales intereses, motivaciones y
y de la institución. necesidades de los
profesores. 45
y Aprende
Concepción empirista-conductual
• Conjunto acumulado de asociaciones,
Conocimiento conexiones y habilidades basadas en la
experiencia.
• Adquisición de asociaciones. Centrados en

Aprendizaje los contenidos declarativos.
Trasferencia a • Por similitud de estímulos en situaciones

diversas.
nuevos contextos
• Incentivos, éxitos.
Motivación
• Prácticas, ejercicios.
Tareas
46
y Aprende
Concepción Cognitivo-constructivista
• Comprensión de conceptos y teorías en
Conocimiento ámbitos específicos. Relación comunicativa.
• Transformación de la información y
Aprendizaje organización del conocimiento en
estructuras o esquemas. Estratégico.
Trasferencia a • Reinterpretación y revisión de

representaciones. Analogías.
nuevos contextos
• Intrínseca.
Motivación
• Reelaboración de la información.
Tareas Confrontación y cambio conceptual.
47
y Aprende
Concepción Situado-sociohistórica
• Representaciones mentales socialmente distribuidas en
comunidades de práctica y su ambiente cultural y físico.
Conocimiento Construcción social.
• Interiorización de las representaciones sociales por

interacción entre las personas en entorno físico y
Aprendizaje tecnológico. Uso de herramientas, tanto físicas como
culturales.
• Praxis en contextos diversos, que posibilita la percepción

Trasferencia a de regularidades en la variedad. Relativismo.
Transdisciplinaridad.
nuevos contextos
• Valoración social de funciones y objetos.
Motivación
• Ecológicamente validas
Tareas
48
y Aprende
Las concepciones específicas se relacionan con otras
dimensiones
 Las concepciones específicas del aprendizaje son:
Empirista-
Objetivismo
conductual
Relativismo Situado-
epistemológico soiciohistórico
Estrategias y
Cognitivo
motivaciones
constructivista
intrínsecas
49
y Aprende
Polaridades de la práctica docente y su relación con
las concepciones del aprendizaje
Concepciones
Empirista Cognitivo Situado
conductual constructivista sociohistórica
• Objetivo: • Intersubjetivo- • Crítico:

• Polos Centrado en constructivo: referencia
metodológicos los contenidos. centrado en necesaria del
• Asociativo: los alumnos, conocimiento
ejercicios las estrategias o valores
cognitivas y éticos y
metacognitivas cívicos,
de interacción,
aprendizaje. mediación de
las TIC,
relativismos, y
falibilidad del
conocimiento.
50
y Aprende
Diferencias, según el nivel educativo, en el aprendizaje
de los profesores
Un buen profesor debe:
 Considerar al estudiante como el centro del proceso de
Enseñanza y Aprendizaje, asumiendo un rol de facilitador y
mediador.
 Propiciar un ambiente para el aprendizaje, a través de la
interacción efectiva entre los actores educativos y la atención y
respeto a la diversidad de los estudiantes y sus contextos.
 Planificar y monitorear los procesos de enseñanza y
aprendizaje declarados en los programas de estudio.
 Evaluar el logro de los resultados de aprendizaje propuestos en
los programas de estudio.
 Orientar la formación con un sentido de responsabilidad social
e integrada con la comunidad.
 Gestionar responsablemente su docencia, según los
requerimientos de la Institución y el compromiso con sus
estudiantes.
51
y Aprende
Según el estudio internacional “Los docentes son importantes” (OCDE,

2009), si bien cada modelo tiene sus fortalezas y debilidades, el
consenso general es que los países ganan al brindar los dos modelos y
que ambos deben ser opciones dentro de un sistema flexible de
formación magisterial. Según el mismo estudio, no existe evidencia
científica que afirme que los profesores de un sistema sean
necesariamente mejores que los del otro.
52
y Aprende
Por lo tanto, el tema de la calidad de la formación inicial no pasa porque el
sistema sea consecutivo o simultáneo, sino por el valor agregado que es
capaz de entregar a los futuros profesores. El otro factor relevante es la
inducción a los colegios.
Tampoco es posible probar que la gente que opte por la alternativa

consecutiva necesariamente tenga menos vocación, o haya tomado esto
por descarte.
Generalmente se trata de vocaciones tardías de personas cuya decisión

hacia la docencia se produjo más tarde, una vez conocido el contexto y los
ámbitos laborales.
53
y Aprende
No es posible afirmar que el modelo consecutivo entregue

profesores más débiles en lo disciplinario, por el hecho de que las
licenciaturas no entregan necesariamente todos los conocimientos
que se deben impartir.
Los buenos programas podrán detectar, para luego suplir o remediar

los puntos débiles disciplinarios, o derechamente no aceptar a los
alumnos a los cuales en un plazo de 1 o 2 años, no van a ser
capaces de alcanzar el conocimiento necesario.
54
y Aprende
Por último, muchas de las aprensiones contra éstos, vienen o de

prejuicios o de malas experiencias personales.
Al no existir evidencia si son mejores los profesores de uno u otro

sistema, la culpa de un profesional de baja calidad se debe a la
formación impartida, y no a la naturaleza del sistema.
55
y Aprende
Conclusiones y consecuencias para el desarrollo
profesional de los docentes
Las concepciones empirista-conductual y la cognitivo-

constructivista especialmente en su versión
reestructuración cognitiva y cambio conceptual y al situado
sociohistórica, constituyen una síntesis de su experiencia de
aprendizaje, que está relacionada con su metodología
docente, sus estrategias de aprendizaje cognitivas y
metacognitivas y con sus motivaciones.
56
y Aprende
La forma de aprender de los profesores:
Mayor
constructivismo
Curiosos Epistemológi-
intelectualmente Docente camente mas
evolucionados
Centrado en
los
contenidos.
57

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UNIDAD: LA ESCUELA EN LA QUE

El Reto de la Escuela Posmoderna

• El papel de la educación en la era de la información:

Nueva condición social

Lipovetsky explica que la sociedad de hoy en día no tiene

Privilegia las formas sobre el contenido

Importa más como se transmite que el mensaje

Tiene mayor importancia el cuerpo que el espíritu

Solo importa el presente

El discurso en educación se ha complejizado a través del

Factores que influyen en la educación

Según Apple, (1996) recomienda prestar atención a

El papel de la educación en la era de la

La comisión europea ante los nuevos retos de la

 Aceptar que la realidad no es algo inamovible.

La Educación en la sociedad posmoderna

 Escuelas que poseen una cultura escolar positiva.

 Escuelas que buscan y aprovechan muy bien sus

Fuerte capital Sentido

Ética del Motivación y

Planificar Evaluar Trabajar Autoevaluación

Apoderados responsables La relación escuela-familia

La escuela conoce a las

Implantación de una política

 Orientación hacia aprendizajes relevantes: de la dispersión

 Constante supervisión y retroalimentación a los alumnos:

Jerarquías Los profesores le

Los profesores no solo

La ejercitación no esta Privilegian metodologías que Los docentes comienzan

Los docentes resuelven imprevistos

Las clases se conducen con una

Preparación de clase, conocimiento sobre

Definen actividades para todos o

Los docentes de estas

Todos los estudiantes

La cercanía con los alumnos se produce

Mantienen a los alumnos involucrados

Se sostiene un ritmo intenso de trabajo, evitando las discontinuidades.

Los profesores planifican un amplio y variado conjunto de actividades.

El docente procura mantener involucrados a todos los estudiantes, de forma que el

Perfecta planificación y alta estructuración de las clases.

Alternancia de actividades en una misma clase y su adecuación a la diversidad de

Relación afectuosa y de mucha confianza entre profesor- alumno.

Clases que se desenvuelven en un clima de respeto y tolerancia.

Alumnos tienen confianza en su profesor.

El docente estimula el desempeño y el esfuerzo de cada alumno y la

Los profesores desarrollan sus clases con muy pocos problemas

Los problema disciplinarios son resueltos de modo dialógico,

Los docentes utilizan una gran

Poner a los alumnos en

La forma en que los profesores organizan su enseñanza estaría

• Adquisición de asociaciones. Centrados en

Trasferencia a • Por similitud de estímulos en situaciones

Trasferencia a • Reinterpretación y revisión de

• Interiorización de las representaciones sociales por

• Praxis en contextos diversos, que posibilita la percepción

• Objetivo: • Intersubjetivo- • Crítico:

Según el estudio internacional “Los docentes son importantes” (OCDE,

Tampoco es posible probar que la gente que opte por la alternativa

Generalmente se trata de vocaciones tardías de personas cuya decisión

No es posible afirmar que el modelo consecutivo entregue

Los buenos programas podrán detectar, para luego suplir o remediar