SECUENCIA DE LECTURA INICIAL PARA ESTUDIANTES DE PRIMER

AÑO BÁSICO.

ESTUDIANTES: CAROLINA ANDREA LLANCAFILO.

MARIA DEL PILAR MARILAO.

DOCENTES: SELVA MORA SEGUEL

Temuco, Mayo 2018

 Lenguaje y Comunicación Primer Año Básico
Tópico: “Juguemos a la ronda”
Texto de lectura: ¿En dónde tejemos la ronda?
Autor: Gabriela Mistral
Profesor: Carolina Llancafilo - María Marilao
Objetivos de Aprendizaje: Indicadores:
Lectura _Distinguen entre imagen y texto escrito.
OA_1 Reconocer que los textos escritos _Indican qué mensaje transmite un texto.
_ Identifican palabras familiares; por ejemplo, su
transmiten mensajes y que son escritos por
nombre o apellido.
alguien para cumplir un próposito. _ Juegan a leer.
_Siguen con el dedo las líneas de un párrafo
mientras escuchan la lectura de ese texto.
_Identifican al autor y título de un libro.
OA_2 Reconocer que las palabras son unidades _ Diferencian una palabra de una frase u oración.
_ Identifican la cantidad de palabras que hay en una
de significado separadas por espacios en el texto
oración.
escrito _Identifican la primera y la última letra de una
palabra.
OA_3 Identifican los sonidos que componen las _Identifican un sonido o patrones de sonido en
oraciones escuchadas.
palabras (conciencia fonológica), reconociendo,
_ Identifican qué palabras riman entre sí luego de
separando y combinando sus fonemas y sílabas. escuchar una estrofa.
_Identifican el sonido inicial y final de las palabras.
_Descomponen palabras en los fonemas que las
forman.
_ Identifican una palabra luego de escuchar sus
fonemas.
_Descomponen palabras en sílabas.
_Forman palabras a partir de sílabas dadas.
OA_9 Leer habitualmente y disfrutar los mejores _Recrean versos de poemas a través de diferentes
expresiones artísticas.
poemas de autor y de la tradición oral
_Hacen un recuento de un poema leído.
adecuados a su edad. _Recitan poemas, rimas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas,etc.
_Proponen nuevos versos para poemas que han
leído en clases.
_ Reconocen palabras que riman y sonidos
característicos de un poema leído.
Escritura _Escriben mensajes a otros.
OA_14 Escribir oraciones completas para _Escriben oraciones sobre sus lecturas.
_Describen por escrito objetos o personas.
transmitir mensajes.
Comunicación oral
OA_23 Expresarse de manera coherente y
articulada sobre temas de su interés:
_ Presentando información o narrando un _Describen el objeto o el evento que presentan.
evento relacionado con el tema.
_ Incorporando frases descriptivas que ilustren lo
dicho.
_ Utilizando un vocabulario variado.
_ Pronunciando adecuadamente y usando un
volumen audible.
_ Manteniendo una postura adecuada.
_Escriben oraciones comprensibles.
_ Presentan información sobre un objeto o un tema.
_Relatan experiencias siguiendo una secuencia.
_Comunican sus ideas verbalmente, sin reemplazar
palabras por gestos ni elementos del contexto.
_Incorporan un vocabulario variado en sus
intervenciones.
_Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas
recientemente.
_Hacen contacto visual con la audiencia.
_Evitan movimientos bruscos o constantes al hablar.

Habilidades:
 Conocer y Reconocer tipo de texto (poema)
 Escuchar y disfrutar lectura de texto.
 Identificar y comprender estructura de un texto,oracion, frase y palabra
 Identificar y relacionar grafema –fonema.
 Comprender el significado de nuevas palabras.
 Aplicar comprension de grafemas en frases y oraciones que escriben
 Comunicar y respetar opiniones e ideas.
Conocimiento:
_Propósito comunicativo del texto.
_Mensaje del texto.
_Silueta textual de un poema
_Vocabuario temático
_Escritura manuscrita

Actitudes:
 Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
 Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
 Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la
comunicación oral y escrita.
Fundamentación pedagógica:
Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen los desempeños mínimos
que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y en cada nivel de enseñanza. Estos
objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes que se consideran relevantes para que los
jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral que les permita enfrentar su futuro con las
herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad.

El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador

por excelencia, que le permite al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr
comunicarse con los demás. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje le permite conocer el mundo,
construir sus esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus pensamientos a quienes
le rodean.

Las habilidades de comunicación, especialmente en este ciclo, son herramientas fundamentales que los
estudiantes deben desarrollar y aplicar para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Se
trata de habilidades que no se abordan y ejercitan únicamente en el contexto de la asignatura Lenguaje
y Comunicación, sino que se consolidan a través del ejercicio en diversas instancias y en torno a
distintos temas y, por lo tanto, deben involucrar todas las asignaturas del currículum. De hecho, el
aprendizaje en todas las asignaturas se verá favorecido si se estimula a los alumnos a manejar un
lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.
En los programas de estudio se busca promover el ejercicio de la comunicación oral, la lectura y la
escritura como parte constitutiva del trabajo pedagógico. Es por ello que el docente debe generar
instancias de aprendizaje y fortalecer el desarrollo de habilidades en primer año basico en los ejes de:
Lectura:
 Los estudiantes deben comprender que la lectura es una fuente de información a la que siempre
hay que recurrir. Los docentes deben demostrar esto leyendo frecuentemente a sus alumnos
algunos párrafos en relación con los aprendizajes buscados, mostrando libros atractivos sobre el
tema y pidiendo a los alumnos buscar información relevante en textos determinados.
 Los estudiantes deben acostumbrarse a recibir información escrita. Todo aprendizaje debiera
quedar registrado en un breve texto escrito, sea este un libro, una ficha de trabajo o el
 cuaderno.
 Los estudiantes deben aprender a localizar información relevante en fuentes escritas, y en los
cursos terminales del ciclo, deben poder identificar la idea principal y sintetizar la información
relevante.
 Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas,
íconos, mapas y gráficos con relación a la asignatura.

Escritura:
 Los estudiantes desde primer año básico deben tener la oportunidad de expresar sus
conocimientos e ideas mediante la escritura de textos de diversa extensión (por ejemplo
cuentos, cartas, descripciones, respuestas breves, informes, registros y diarios).
 Al escribir, los estudiantes utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la asignatura, lo que
contribuye a su asimilación.
 El uso correcto de la gramática y de la ortografía permite una mejor comunicación; por lo tanto,
debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes de presentarlos.

Comunicación oral:
 Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y
para superar dificultades de comprensión.
 En todas las asignaturas debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interacción con otros
para intercambiar ideas, compartir puntos de vista y lograr acuerdos.
 En todas las asignaturas los alumnos deben desarrollar la disposición para escuchar información
de manera oral, manteniendo la atención durante el tiempo requerido, y luego usar esa
información con diversos propósitos.
 En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresión de ideas y conocimientos
de manera organizada frente a una audiencia (exposición) y la formulación de opiniones
fundamentadas (argumentación).
Además, se teniendo en cuenta el Modelo o enfoque equilibrado (modelo de destreza más modelo
holístico) el cual se caracteriza por que los alumnos aprenden a leer a partir de textos completos y
significativos para ellos; desde la primera etapa del aprendizaje de la lecto-escritura el niño se
caracteriza por construir y comunicar significado de lo que lee; las destrezas de lectura se dan dentro de
una situación de lectura con sentido; los textos se relacionan con la cultura oral de los alumnos, con sus
experiencias, intereses y necesidades; los niños y niñas tienen siempre un propósito definido para leer y
para escribir; los tipos de texto utilizados para el aprendizaje y desarrollo de la lectura y escritura
corresponden a las diferentes funciones del lenguaje; los alumnos aprenden diferentes estrategias de
lectura de acuerdo al tipo de texto, a su nivel de complejidad y al propósito con el que se lee.

Juegos Verbales 1° año

En cuanto a “Juegos Verbales” es una estrategia didáctica y lúdica que busca acercar al estudiante hacia
la comprensión y conocimiento de textos escritos, para que puedan comprender y disfrutar de la
lectura a través de del modelamiento de la misma por parte del profesor y también de manera
compartida, con juegos y cantos, en donde su énfasis esta en las actividades fonológicas como, deletreo
de palabras a través de relacion fonema-grafema, palabras con mismo sonido inicial y final. También
busca acercar al estudiante a la comprensión del campo semántico y gramático, y sobre todo el
desarrollo de la comunicación oral.

Beneficios y Orientaciones
Entre los beneficios que traen consigo la enseñanza y práctica de los juegos verbales, en el lenguaje oral
y en relación al proceso de lectura y escritura, se encuentran:
Lenguaje oral:
- Desarrollan la conciencia fonológica y la percepción auditiva, debido a la discriminación de sonidos
iniciales, intermedios y finales de una determinada palabra.
- Desarrollan la creatividad al establecer relaciones con palabras poco usuales.
- Desarrollan la memoria al retener series de palabras.
- Generan mayor fluidez en la expresión oral a través de actividades fonologicas y aumento de
vocabulario
- Aumenta el vocabulario, ya que, en ocasiones deben mencionar series de palabras relacionadas en
aspectos fonológicos o semánticos.
- Favorecen el desarrollo cognitivo, al organizar el vocabulario en categorías y desarrollan un lenguaje
inquisitivo, al ejercitar la formulación de preguntas en los juegos de palabras
Proceso de lectura:
- Estimula el proceso de investigación e indagación, al tener que buscar en libros, revistas o diccionarios,
palabras con sonidos iniciales o finales semejantes.
- Estimulan la lectura de los distintos juegos verbales utilizados.
Proceso de escritura:
- Favorece el desarrollo de la escritura manuscrita, de la ortografía y la redacción a través de las
múltiples situaciones que invitan a escribir los juegos verbales, como palabras frases u oraciones.
- Estimula el acto de escribir con un propósito definido: diario mural, recopilación de juegos lingüísticos,
etc.
- Los juegos verbales se deben trabajar desde una perspectiva lúdica, para mantener el interés de los
estudiantes y las ganas de investigar y aprender.
- De acuerdo al nivel en que se apliquen los juegos verbales, el profesor siempre debe promover en sus
estudiantes la lectura e investigación de los distintos tipos existentes, por ejemplo, en los niveles
iniciales es muy importante familiarizar a los niños con los diferentes tipos de juegos verbales y luego
motivarlos a que creen este tipo de juegos.
- Organizar actividades divertidas para la creación de juegos verbales, como las competencias por
equipo, lo que a su vez, permite reforzar en los alumnos la capacidad para respetar turnos de
participación, como así también, para enfrentar el triunfo y/o el fracaso.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES .
Día 1

Antes de la lectura
¿Cuál es el tema central hacia el que tengo que guiar el interés de los estudiantes?
¿Con qué experiencias de la vida podría relacionar el texto?
Tema para activar conocimientos previos y motivar: El profesor invita a los niños a ponerse de pie y
jugar a la “Ronda de San Miguel”, a la “Niña María”, etc. (cualquier ronda que el profesor sepa y que sea
del gusto de los niños). Luego comentan lo que hicieron y que les pareció el juego y si lo han realizado
antes. Se da tiempo para comentar, escuchando a sus compañeros y respetando el turno para hablar.
Fundamentación del texto: El texto fue elegido por ser una ronda, de una escritora Nacional, al leer este
tipo de textos los estudiantes tendrán la oportunidad de percibir ritmo, la musicalidad y la construcción
del lenguaje en forma entretenida, la letras que acompañan éstas composiciones son tan atractivas para
ser cantadas o para ser dichas a coro, o ir intercalando una u otra forma expresiva. (BEUCHAT, 2008)

Presentación del Texto en formato grande para que todos los estudiantes lo puedan ver con claridad.
La profesora presenta y conversa con los niños sobre las características del texto:
 Tiene estrofas y versos, es un poema.
 Se distingue el título y el nombre de la persona que escribió el poema.
 Se entrega información acerca de la poetiza Gabriela Mistral.

¿En dónde tejemos la ronda?

¿En dónde tejemos la ronda?

¿La haremos a orillas del mar?
El mar danzará con mil olas
haciendo una trenza de azahar.
La haremos al pie de los
montes?
El monte nos va a contestar.
¡Será cual si todas quisiesen,
las piedras del mundo, cantar!

La haremos, mejor, en el bosque?

La voz y la voz a trenzar,
y cantos de niños y de aves
se irán en el viento a besar.

¡Haremos la ronda infinita!

¡La iremos al bosque a trenzar,
la haremos al pie de los montes
 y en todas las playas del mar!

Gabriela Mistral

Lectura modelada: La profesora realiza lectura modelada a los estudiantes, con volumen, entonación y
pronunciación acorde al tipo de texto y signos de escritura, mostrando con un puntero a medida que
avanza en la lectura.

Luego la docente propone una actividad post-lectura, donde los estudiantes aprenden a interrogar el
texto, guiados por el docente.Para esto los estudiantes relacionan el texto con sus vivencias, activando
conociemientos previos.
Luego, la docente plantea algunas preguntas en relación al texto los estudiantes participan en forma
oral. Para;
Recordar: ¿De qué se trata el poema?. ¿En qué lugares se tejerá la ronda? ¿Con qué hará el mar su
trenza?
Buscar pistas y pensar: ¿Cómo será la trenza que tejerá el mar2. ¿Con qué se hará la trenza en el
bosque?
Opinar y explicar: ¿Dónde te gustaría hacer una ronda? ¿Te gusta jugar a la ronda? ¿Por qué?3. ¿Te
gustó este poema? ¿Por qué?
 Una vez realizada la interrogación de texto en forma oral, la profesora invita a cantar este
hermoso poema presentando un video.
Actividades semánticas: Estrategias para presentar palabras de vocabulario.
Palabras
- trenzar
- infinito
- azahar

• La profesora debe integrar la palabra en una oración que la explique, dice por ejemplo, el cielo es
infinito, los números son infinitos, no tienen fin o término.
Los estudiantes dan ejemplos realcionando las palabras destacadas.
• El profesor muestra imágenes de distintas flores y lleva una flor de azahar (flor del limonero, naranjo
o cidro). Los niños describen las diferentes flores destacando las características de la flor de azahar.
• El docente puede trabajar la familia de palabras del término trenzar, por ejemplo, trenza, trencita,
trenzado, etc. El profesor puede enseñar a hacer trenzas en el pelo de las niñas o usando lanas. Se
recomienda que los niños empleen las palabras de la familia mientras realizan el trenzado.

Actividades fonológicas (Las siguientes actividades se realizarán una a una a lo largo de las semanas)
• Se refiere a trabajar la conciencia fonológica de las palabras.
• En esta etapa se realizan ejercicios fonémicos para que los alumnos individualicen el sonido de cada
fonema antes de asociarlo con el grafema.
• Alargar los sonidos de las palabras clave de la lectura (“meter las palabras en el elástico”), haciendo
énfasis en el fonema en estudio (m).
• Se “cortan” las palabras clave destacando el sonido del fonema m (segmentación fonémica).
Palabras clave del texto:
tejemos, mar, mil, montes, mundo.
Para verificar la comprensión del texto los estudiantes dibujan y colorean lo relacionado con la lectura.
Para esto se presentan las tarjetas con palabras claves:Cada tarjeta de palabra debe estar asociada a
una imagen, para que aquellos estudiantes que no saben decodificar grafema-fonema, puedan leer de
igual forma la palabra.
Se pide a los estudiantes que descubran en el poema dónde está cada palabra clave, con ayuda del
puntero o atrapaletras y que expliquen cómo la encontraron y luego que la “lean” de un golpe de vista.

Día 2

La docente invita a los niños y niñas a realizar una ronda en el patio del establecimiento, en donde ella
se ubica en el centro de la misma con un balón en las manos. El juego consiste en que la docente lanza
el balón a las manos de los niños y niñas y éstos deben devolvérselo pero al hacerlo deben mencionar
una palabra que con sonido inicial “m”, el juego concluye cuando todos han participado, pueden incluir
palabras que comiencen con otras consonantes.
Lectura compartida: La profesora modela la lectura y muestra con un puntero las palabras a medida
que las va leyendo, luego realiza la lectura compartida donde leen verso por verso el texto para que los
niños(as) desarrollen la fluidez, un volumen adecuado al hablar en voz alta.
Luego cantan el poema nuevamente.
Luego se proponen actividades de conciencia fonológica, trabajadas anteriormente.
• Alargar los sonidos de las palabras clave de la lectura (“meter las palabras en el elástico”), haciendo
énfasis en el fonema en estudio (m).
• Se “cortan” las palabras clave destacando el sonido del fonema m (segmentación fonémica).
Cada tarjeta de palabra debe estar asociada a una imagen, para que aquellos estudiantes que no saben
decodificar grafema-fonema, puedan leer de igual forma la palabra.
Se pide a los estudiantes que descubran en el poema dónde está cada palabra clave, con ayuda del
puntero o atrapaletras y que expliquen cómo la encontraron y luego que la “lean” de un golpe de vista,

Palabras: tejemos, mar, mil, montes, mundo.

Para ampliar vocabulario temático se propone trabajar con la temática del mar.

La profesora invita a los niños a descubrir en el texto los diferentes lugares que aparecen nombrados
(mar, montes, bosques)
La profesora pregunta: ¿Qué saben de esos lugares? ¿Qué animales viven ahí? ¿Qué plantas hay? .
Presenta a los niños el mar en videos y mencionan animales que habitan en ese hábitat.
Presenta adivinanzas relacionadas con el hábitat acuático (mar), en forma oral y en voz alta se trabaja
para adquirir fluidez, pronunciando cada palabra con precisión.
Juegan a adivinar entre pares.
Memorizan las adivinanzas.
Fundamentación de las adivinanzas:Se han elegido estos textos puesto que siempre han sido un
estímulo para la recreación y el goce, y según estudios, ha jugado un papel impotante en la vida social.
Las adivinazas son rodeos de palabras en el cual se alude a algo que no esta explícito. A veces ofrece una
descripción, en otras, se plantea una alegoría mediante el lenguaje metafórico. Las adivinanzas son
juego, entretención, recreación, son un camino que conduce al lenguaje poético. Hay de variadas
temáticas, letras, números, familia; en éste caso utilizaremos algunas relacionadas con animales
marinos.
El mar:
La profesora pregunta a los niños qué saben acerca del mar que baña las costas de Chile, su nombre, su
ubicación en el mapa, sus características, los animales que viven en él, etc.
Invita a los niños a investigar acerca del océano Pacífico, anima a los niños para que busquen algún dato
curioso o que les parezca a ellos muy interesante.
La profesora guia una conversación hacia los mares del mundo: mar Caribe, mar Muerto, océano
Atlántico, etc. presentando videos e imágenes, Pedirá a los niños que averigüen sobre las características
particulares de cada uno, y el lugar en que se encuentran. Se evalúa la investigación hecha por los niños
La profesora invita a presentar una disertación de la información a investigar por parte de los niños.
Invita a dibujar el mar y animales que conozcan que habitan este lugar, escriben una oración en base a
su dibujo, exponen su trabajo ante el grupo curso y en el mural de la sala de clases.
 Pauta de evaluación adivinanza.
INDICADORES LOGRADO MEDIANAMENTE POR
LOGRADO LOGRAR
(3) (2) (1)
1.- MEMORICÉ LA
ADIVINANZA.

2.-LE DI UNA
ENTONACIÓN A MIS
PALABRAS.
3.-HICE GESTOS PARA
DAR UNA MEJOR
INTERPRETACION
4.- HABLÉ CALRO PARA
QUE ME ENTENDIERAN.
5.- RESPONSABILIDAD Y
COMPROMISO
TOTAL

Día 3

Lectura compartida: La profesora modela la lectura y muestra con un puntero las palabras a medida
que las va leyendo, luego realiza la lectura compartida donde leen verso por verso el texto para que los
niños(as) desarrollen el volumen y entonación de la lectura en alta voz.
Luego cantan el poema.
Actividades fonológicas para relacionar grafema-fonema
• Alargar los sonidos de las palabras clave de la lectura (“meter las palabras en el elástico”), haciendo
énfasis en el fonema en estudio (m).
• Se “cortan” las palabras clave destacando el sonido del fonema m (segmentación fonémica).
Otras actividades fonológicas:

1. Los niños buscan en sus nombres el grafema m.

2. Juegan al “Ha llegado carta” y dicen lo que el profesor pide.
Profesor: Ha llegado carta.
Alumnos: ¿Para quién?
Profesor: Para “Mónica”.
Alumnos: ¿Qué dice?
Profesor: Que diga tres palabras que inicie con m o que contenga el sonido.
Mónica: (maleta, moto, miel).
3. Luego se repite el mismo diálogo.
o El profesor pide palabras que empiecen con m seguida de la vocal a. Luego seguida de la vocal e, i, o y
u.
Actividades de escritura

1. asociar grafema- fonema:

• Hacerla en el aire siguiendo el ritmo de la canción “Se va la lancha”,

• Escribirla en bandejas con sémola, para la sensibilización y asociación.
• Hacerla en una hoja grande
• Hacerla en una hoja de formato pequeño.

2. Presentar el modelo de la letra m:

• Reproducir el modelo en el aire con todo el brazo,
• Ahora realizarlo con lo ojos cerrados,
• Verbalizar las direcciones del recorrido,
• Escribir la letra en el pizarrón; con soltura, brazo relajado y sin mover el tronco.

3. Presentar el modelo de la letra sobre una hoja de formato grande, destacando:

• Punto de partida,
• Las direcciones,
• Las secuencias de los trazos.

4. Presentar formato con renglones que destaquen la línea de base y las tres zonas de
escritura: la zona media, la superior y la inferior. Sobre ese renglón dibujar el modelo de la letra m en
las tres etapas siguientes:
• Modelo de la letra para que el alumno la repase desde su punto de partida, que aparece destacado.
• Esquema de la letra con línea de puntos para que el alumno la repase y complete.
• Punto de partida de una serie de letras m regularmente distanciadas para que el alumno reproduzca el
modelo.

Día 4

La docente invita a realizar una dinámica para comenzar las actividades, escuchan y bailan la canción “El
marinero baila”
Luego con ayuda y guía de la docente los alumnos crean un trabalenguas usando las palabras clave de la
lectura, por ejemplo:
En el mar hay mil olas,
en el mundo hay un monte,
y en el monte tejemos la ronda.
o Al decir el trabalenguas exageran la pronunciación el sonido m.

Responden a las siguientes preguntas, alargando el sonido m en cada palabra nombrada:

¿Qué colores tienen el sonido m? (amarillo, morado,…)
¿Qué frutas tienen el sonido m? (manzana, mandarina, melón,...)
¿Qué días de la semana tienen el sonido m? (martes, miércoles)
¿Qué parte del cuerpo tienen el sonido m? (mano, muñeca, hombro, etc.)

• Presentación del gesto del fonema m.

• Se busca en el abecedario de la sala la letra m con su ilustración.
• Con el “atrapaletras” se ubican las letras m en el papelógrafo.
• Se buscan las palabras con m en el papelógrafo, se subrayan y se hace análisis y síntesis fonémica de
ellas (se “arman” y “desarman”).
Sobre la base del esquema gráfico de esta guirnalda, hacer notar la similitud con la letra m.

Presentar el modelo de la letra m:

• Reproducir el modelo en el aire con todo el brazo,
• Ahora realizarlo con lo ojos cerrados,
• Verbalizar las direcciones del recorrido,
• Escribir la letra en el pizarrón; con soltura, brazo relajado y sin mover el tronco.
Presentar el modelo de la letra sobre una hoja de formato grande, destacando:
• punto de partida,
• las direcciones,
• las secuencias de los trazos.
Presentar formato con renglones que destaquen la línea de base y las tres zonas de
escritura: la zona media, la superior y la inferior. Sobre ese renglón dibujar el modelo de la letra m en
las tres etapas siguientes:
• Modelo de la letra para que el alumno la repase desde su punto de partida, que aparece destacado.
• Esquema de la letra con línea de puntos para que el alumno la repase y complete.
Los estudiantes realizan lecto-escritura relacioanda con la letra Mm, y escriben frases y oraciones
relacionadas con el texto.

Actividades morfosintácticas
Descubren la función de las distintas palabras que usan.
Estructuración de oraciones:
1. ¿Dónde?
Los niños buscan respuestas en el poema a la pregunta: ¿En dónde tejemos la ronda?
Respuesta 1: A orillas del mar.
Respuesta 2: Al pie de los montes.
Respuesta 3: En el bosque.
Respuesta 4: En todas las playas del mar.

Evaluación: La evaluación a realizar sera de carácter formativo por que busca identificar las debilidades
en el proceso de lectura, escritura y aspectos fonológicos, esto a través de una guía de desarrollo.
EVALUACIÓN ASPECTO FONOLÓGICO
El profesor entrega una guía y los alumnos completan con las letras l y m las palabras que el profesor
dicta.
leo – malo – lima – Lalo - lila – mula - mamá

Nombre: _____________________________________

1. __ e o

2. __a __ o

3. __ i __ a

4. __ a __ o

5. __ i __ a

6. __ u __ a

7. __ a __ á
EVALUACIÓN DEL ASPECTO MORFOSINTÁCTICO

Los alumnos escuchan preguntas formuladas por el profesor y enumeran las respuestas a través de los
dibujos dados en una guía.

Preguntas:
1. ¿Dónde comemos?
2. ¿Dónde nadamos?
3. ¿Dónde jugamos?
4. ¿Dónde dormimos?
ANEXOS

PAUTA DE EVALUACIÓN ESCRITURA.

INDICADORES Logrado Logrado Logrado
Medianamente Medianamente Medianamente
logrado logrado logrado
_Escriben mensajes a otros.

_Escriben oraciones sobre sus

lecturas.

_Describen por escrito objetos

o personas.

_Escriben oraciones
comprensibles.
TOTAL