República Dominicana

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

UASD-SEDE
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de formación docente en Educación Física y ciencias del deporte
División de Postgrado y Educación Permanente

Estrategia Metodológica Para Contribuir al Mejoramiento de los Fundamentos

Ofensivos del Baloncesto (Drible, Pases y Tiros) en las Clases de Educación física del
Segundo Ciclo del Nivel Secundario en el Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe
y Alegría del Distrito Educativo 15-02 en Santo Domingo Distrito Nacional, año
Escolar 2017.2018.

Tesis de Cuarto Nivel para Optar por el título de:

Maestría en Educación Física y Deporte

Sustentante:
RAULIS WANDER HEREDIA PERES
-------------------------------------------

Asesor:
---------------------------------------
Los conceptos emitidos en el
presente anteproyecto de tesis son
de la exclusividad responsabilidad
del sustentante.

Santo Domingo, D. N.
2017
 Dedicatoria

Dedico esta tesis a todos los profesores de Educación

Física que por su gran esfuerzo luchan día, por el alcance de
una juventud sana, en todo el sentido de la palabra, que les
permita insertarse en la sociedad como hombre y mujeres de
bien.
A MI hermano WATSON RAUL HEREDIA, que, a pesar de
su partida con Dios, fue como un padre para mí, dándome
apoyo incondicional en todo lo que me hacía falta, En Paz
Descanse.
 Agradecimiento
A DIOS.
Por permitirme dar un salto más adelante dentro de mi preparación
personal, por cuidarme y protegerme en el logro de mis objetivos, por su inmenso
amor incondicional.
A mis profesores que por su gran gallardía y dedicación dieron lo mejor de
ellos, a mis compañeros por darme la ayuda que necesite en el transcurso de esta
preparación, no considerados solo como compañeros si no como amigos, a el
coordinador por su gran desempeño, en que esto se hiciera realidad, a mi asesor
por darme los puntos clave de este proyecto y a todas las personas que de una u
otra forma me ayudaron para que este sueño se haga realidad.

EN ESPECIAL.
A mi sobrino ENMAMUEL MEDRANO HEREDIA quien fue mi soporte
informático en todo el proceso de esta especialidad, que dios me le de salud y
sabiduría para que pueda cosechar junto a mí, te amo sobrino.

A MIS PADRES.
ROSA MATIRDE PERES Y RAULIN HEREDIA VOLQUEZ por creer en mí y
ser de mi lo que hoy en día soy, no hay palabras que expresen lo agradecido y
orgulloso que me siento de ustedes, solo sé que los amos, gracias, gracias,
gracias.

A MÍ ESPOSA.
ARGELIA MARIA RAMIREZ por ser un ser especial, tolerante, comprensiva y
sobre todo tan humilde, gracia señor por bendecirme con un ser humano tan
especial, te amo.
A MIS HIJOS.
WATSER, WISMAR Y WASLHY HEREDIA por ser el motor que pone a caminar
este deseo de superación, los amo.
 Estrategia Metodológica Para Contribuir al Mejoramiento de los Fundamentos
Ofensivos del Baloncesto (Drible, Pases y Tiros) en las Clases de Educación física del
Segundo Ciclo del Nivel Secundario en el Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe
y Alegría del Distrito Educativo 15-02 en Santo Domingo Distrito Nacional, año
Escolar 2017.2018.
 INDICE
Dedicatoria..............................................................................................i
Agradecimientos....................................................................................ii
Resumen..............................................................................................iii
Introducción...........................................................................................1
Capítulo I: Aspectos generales
1.1.- Planteamiento del problema...........................................................
1.2.- Justificación de la investigación.......................................................
1.3.-Objetivos de la investigación............................................................
1.3.1 Objetivo general..............................................................................
1.3.2Objetivos específicos........................................................................
1.4.-Matriz de variables...........................................................................

Capítulo II: Marco teórico

2.1.-Contextualiización de la escuela......................................................
2.1.1Misión del Centro............................................................................
2.1.2Visión del Centro.............................................................................
2.2.......................................... Contextualización de la Comunidad

2.3-Marco referencial.............................................................................
2.3.1.-Antecedentes Internacionales........................................................
2.3.2.-Revisión de la literatura.................................................................
2.3.3-Marco Conceptual..........................................................................
2.4- Características del Aprendizaje........................................................
2.4.1- Proceso de enseñanza-aprendizaje..............................................
2.4.2- Proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física.........

Capítulo III: Diseño metodológico

3.1.- Metodología empleada en el proceso de investigación..................
3.1.1- Paradigma de la investigación......................................................
3.1.2- Población y muestra de estudio...................................................
3.1.3- Técnicas de investigación empleada............................................
3.1.4- Métodos utilizados.........................................................................
3.1.5- Instrumentos de investigación empleada......................................
3.1.6- Valoración de los instrumentos de investigación...........................
3.1.7- Procedimientos empleados en el trabajo de campo.....................
3.2- Procedimiento en el tratamiento de los datos e informaciones........

Capítulo IV: Presentación y análisis de los resultados

4.1- Cuestionario aplicado a los estudiantes...........................................
4.2- Cuestionario aplicado a los maestros..............................................
4.3- Cuestionario aplicado a los especialistas.........................................

Capítulo V: Presentación y validación de la propuesta

Conclusiones...........................................................................................
Recomendaciones...................................................................................
Bibliografías
Anexos
 Resumen

Esta reseña histórica del baloncesto y el reconocimiento de la realidad o

situación de los estudiantes en el Primer Ciclo del Nivel Secundario en el Liceo
Técnico Parroquial Domingo Savio Fe y Alegría del Distrito Educativo 15-02 en la
Republica Dominicana, Distrito Nacional; sobre los Fundamentos Ofensivos del
Baloncesto (Drible, Pases y Tiros), se observa que en los estudiantes en su
mayoría no dominan y se le dificulta al momento de realizar su práctica deportiva.
Cabe notar, el interés del juego por los niños y niñas, varía con la edad, cada edad
tiene sus propios intereses lúdicos. Aun teniendo claro, que este deporte se
encuentra como contenido en la malla curricular.

El desinterés de los niños por este contenido es preocupante. Por este

motivo surge la observación e investigación de este problema, abriéndole paso al
proceso de enseñanza y aprendizaje de este contenido curricular.

La realización de la presente investigación tiene como primicia

Fundamental, diseñar un plan metodológico para docentes de la Educación física
dirigido al Mejoramiento de los Fundamentos Ofensivos del Baloncesto (Drible,
Pases y Tiros) en las Clases de Educación física del Segundo Ciclo del Nivel
Secundario en el Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría del Distrito
Educativo 15-02 en Santo Domingo Distrito Nacional.
 Introducción

De acuerdo a Freud (1952), la educación debe preparar a los jóvenes para

la agresión a la cual pueden ser sometidos. La misma busca la perfección y la
seguridad del ser humano. Según Bruner (1997): La cultura establece los límites
de la educación y el orden en el que el hombre vivirá.

Zamora (2000), plantea que un elemento esencial en todo proceso

educativo es el aprendizaje, que es la repuesta alcanzada al aplicar una buena
enseñanza, correcta y efectiva. Por ende, cada país busca que su sociedad logre
buenas acciones y que obtenga mejores demandas para sus ciudadanos,
permitiéndoles ser persona más activas, críticas y reflexivas, así estarán
preparados para sobrevivir a los cambios que se presentan.

También, Teleña. (2000.p.55) considera que: la Educación Física es una

disciplina Pedagógica que se basa en intervención de los movimientos corporales,
para estructurar primero y desarrollar después, de manera integral y armónica, las
capacidades físicas, afectivas y cognitivas de las personas, con la finalidad de
mejorar la calidad humana en los distintos procesos de la vida.

La ley Orgánica de Educación en República Dominicana. Ley No. 6697, la

cual garantiza el derecho de todos los habitantes a la educación. En la Republica
Dominicana la UNESCO. (2000, art.1) establece que la práctica de la educación
física es un derecho fundamental para todo. En tal sentido, la educación física es
el grupo de disciplinas y ejercicios que se deberán desplegar con el objetivo de
perfeccionar y desarrollar el cuerpo. Siendo imprescindible para un efectivo
desarrollo personal, apuntando al logro de la perfección corporal.
 Dentro del sistema educativo dominicano la Educación Física resulta ser
una materia como las demás, sujeta a evaluaciones, a través de la cual las
escuelas buscan que los alumnos, además de sus capacidades intelectuales,
puedan desarrollar a la par, las capacidades corporales, sociales y motoras. La
educación física utiliza como medio: juegos, deportes y la recreación como base
fundamental para su desarrollo.

El Diseño curricular de Republica Dominicana, del nivel secundario. (s.f.)

Pag.553) establece que los estudiantes deben mostrar competencias y
habilidades, en los Fundamentos ofensivo, sobre todo, en el Dribling, los pases y
el tiro del baloncesto. Siendo este uno de los deportes de mayor importancia por
su crecimiento. La educación está comprendida por los siguientes niveles: inicial,
primario, secundario y superior; siendo el nivel secundario el motivo de esta
investigación.

En este nivel se reflejan las etapas de operación formal, la que está

dividido en cuatro ciclos: Pensamiento Operacional Formal, Razonamiento
Deductivo Hipotético, Pensamiento abstracto y desarrollo cognitivo. Las
operaciones formales es la última de las cuatro etapas de la teoría de Piaget del
desarrollo cognitivo, la cual comienza aproximadamente a partir de los doce años
y abarca hasta la adultez. Coincide con el inicio de la adolescencia y el inicio de la
inserción en el mundo de la adultez.

Inhelder & Piaget, (1958) establecieron que los adolescentes al entran en

este periodo, adquieren la capacidad de pensar de manera abstracta,
manipulando ideas en su mente, sin depender de la manipulación concreta del
objeto. Resumiendo, que en esta etapa el uso del razonamiento y la creatividad es
más abundante.
 Según, el nuevo diseño curricular de la Republica Dominicana en el nivel
secundario, se encuentra dividido en dos ciclos: el primero corresponde a (1ro),
(2do) y (3ro). El segundo por: (4to), (5to) y (6to) grado. Las competencias a
trabajar, son las competencias planteadas por el nuevo diseño curricular de la
Republica Dominicana. Siendo estos los instrumentos básicos de programación
para los aprendizajes en las diferentes áreas; presentándose como prioritarios o
indispensables, elaborados por los siguientes criterios: Propósitos curriculares,
Transversalidad, Correspondencia con el grado, Tiempo programado, Relevación
de contenidos y Factibilidad de evaluación. Presentándose por semestres para el
nivel secundario, buscando que maestros y maestras lo apliquen en sus planes de
clases por unidad, semanales o diarias; cuyo propósito principal es alcanzar una
educación de calidad.

Sin embargo, los contenidos del baloncesto para el primer grado del
segundo nivel de secundaria o sea 4to se presentan de la siguiente manera:

 Exposición y discusión sobre baloncestistas y clubes e instituciones de

la comunidad que se hayan destacado en el baloncesto.
 Aplicación del reglamento de baloncesto en situaciones de juego.
 Construcción y realización de acciones de grupos y equipos donde se
apliquen los Fundamentos ofensivos del baloncesto (Dribling, pases y
tiros).
 Realización de bloqueos directos e indirectos en acciones grupales y de
equipo.
 Ejecución de contrataques sencillos.
 Resolución de situaciones tácticas aplicando los fundamentos
ofensivos.
 Ejecución de defensa individual y zonal (2-1-2/ 2-3/ 3-2, entre otras) en
acciones grupales y de equipo.
 Para trabajar estos contenidos hay que tener en cuenta, las competencias
específicas y los niveles de Dominio que corresponden al grado. Estos niveles
están comprendidos: para el 4to grado; dominio motriz y comunicación corporal,
socio motricidad, recreación, salud, aptitud física y deportiva, para el área del
baloncesto. (El nuevo diseño curricular de la Republica Dominicana en el nivel
secundario, páginas: 385 hasta 389).

La distribución pedagógica del tiempo también ha de responder a las

particularidades de los proyectos de trabajo y a las condiciones del contexto en
que estos se desarrollan. Determinado proyecto o unidad didáctica, podría
requerir todo el tiempo para su realización y producción en las diferentes
expresiones. De esta forma se integraría el proceso de desarrollo de las distintas
competencias atravesando los tiempos de todas o algunas de las áreas
curriculares. Donde se presenta o se estimula una hora para el área de Educación
Física (El nuevo diseño curricular de la Republica Dominicana en el nivel
segundario, páginas.99)

Se dice, que el baloncesto fue creado en el año 1891 en Massachusetts,

Springfield. Por el profesor Jaimes Naishmits, nacido el 1861, en Romsay Canadá,
y es considerado como su inventor, graduado a los ventaseis año de bachiller en
artes (L. Contecha 2001. P.7).

Por tanto, el baloncesto es el contenido que finalmente se pretende

investigar y dentro de este contenido, los Fundamentos ofensivos como parte
metodológica (Dribling, pase y tiro). La (Federación Internacional de Baloncesto
FIBA ,2013) definió los Fundamentos Ofensivos como el objetivo de anotar dos
puntos (idealmente tres) en cada posición.
 Sin embargo, por medio de la experiencia y el tiempo laborando como
profesor de Educación Física en el Liceo Técnico parroquia Domingo Savio Fe y
Alegría del Distrito Educativo15-02 en Santo Domingo, Distrito Nacional, se toma
como punto de partida el concepto de deficiencia sobre los Fundamentos
Ofensivos del baloncesto, es decir, los estudiantes muestran dificultades con el
balón. Se elaboró una guía de observación la cual arrojo las siguientes
debilidades: (ver anexo 1)

Deficiencias con la técnica para Driblear.

Deficiencia en la realización de pases.
Deficiencia en la ejecución de tiro al canasto.

Las deficiencias anteriormente mencionadas corresponden al Fundamento

Ofensivo del baloncesto de los docentes en el Liceo Técnico Parroquia Domingo
Savio Fe y Alegría, el cual permiten llamar a reflexión y al planteamiento.

Capítul
o I: Aspectos generales

Este primer capítulo aborda el problema de investigación que oriento, este

estudio presenta los siguientes tópicos: a) planteamiento del problema de
investigación, b) justificación de la investigación, c) Objetivos de la investigación d)
objetivo de la investigación, e) Objetivo general f) Objetivos Específicos y h) Matriz
de variables.

1.1 Planteamiento del problema

¿Cómo contribuir con el mejoramiento de los Fundamentos Ofensivos en el

baloncesto de 4to grado del nivel secundario en el Liceo Técnico parroquia
Domingo Savio Fe y Alegría del Distrito Educativo 15-02 en Santo Domingo,
Distrito Nacional, ¿año Escolar 2017-2018?
 Durante la clase de Educación Física impartida a los estudiantes de Primer
Grado del segundo Nivel de Secundario, en el Liceo Técnico Parroquia Domingo
Savio Fe y Alegría del Distrito Educativo 15-02 el investigador a través de la
observación directa (ver anexo 1) y la experiencia acumulada por más de 15 años
en la labor educativa se logró detectar deficiencias en la enseñanza del manejo de
los Fundamentos Ofensivos en el baloncesto por los docentes.

Por lo cual se hace necesaria la elaboración de una estrategia pedagógica

para el desarrollo de este Fundamento y que ayude a eliminar la falta de
unificación de criterios metodológicos y científicos para la enseñanza de los
Fundamentos Ofensivos en las clases de educación física, así como también, la
falta de un parámetro o una guía que el profesor de educación física escolar
pueda aplicar para un buen desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje del
baloncesto, con miras a formar un niño que conozca y domine los Fundamentos
de este deporte, no queriendo con este planteamiento entender que el niño es un
hombre pequeño y que tiene que ejecutar en el juego todos los fundamento
técnicos y tácticos, sino con el objetivo de que por vía de una buena metodología,
de un pedagogía y una didáctica bien aplicada, el niño conozca y adapte a sus
capacidades físicas naturales, los Fundamentos básicos que le permitan conocer y
dominar a su edad, el juego como ente educativo.

Por medio de esta observación, pudimos notar que el Maestro en el caso

que nos ocupa, no posee dominio de los procesos organizativos, no da
seguimiento a ninguna planificación, desconociendo el lenguaje técnico y la
simbología del baloncesto, teniendo problemas con la racionalización del tiempo
en la ejecución de los ejercicios, mostrando falta de equidad, sin impartir clases a
los niños y niñas. También no fomenta la enseñanza de las reglas ni las normas
disciplinarias del juego. Además, no posee conocimiento de lo estipulado en el
currículo de Educación Física, para el área de baloncesto, sin ejecutar un método
viable para la enseñanza de la técnica del manejo de los Fundamentos Ofensivo.
 Se pudo notar, que el profesor implementaba ejercicios difíciles para la
ejecución del niño estudiante (no deportista), y se convertía en una falta de interés
del estudiante, ya que era imposible su realización, y no era corregido al instante,
perdiendo toda motivación y no cumpliendo con el fin de la diversión en la clase.
Dichos ejercicios planteados, eran los que el profesor hacia cuando era jugador, y
no venían de una metodología adecuada a la edad y nivel del niño, y en vez de
fomentar la igualdad y la participación de los niños, buscaba la participación de los
que ya tenían cierto dominio, como si fuera para prepararlos a competir.

Para dar base a dicho enunciado, nos referiremos a lo planteado por la

FIBA en su más reciente reforma a las reglas del mini baloncesto concerniente al
año 2010-2014. Abro la cita “a raíz de numerosos reclamos de la gente envuelta
en esta actividad a tan temprana edad de los niños, ya sean directivos,
entrenadores, padres, árbitros y a veces de los mismos niños, en el mes de
octubre del 2009 iniciamos un proceso de revisión de las formas, criterios,
filosofías y resultados que la actividad del mini baloncesto en América. Para ello
primero dirigimos una carta a nuestras Federaciones Nacionales y solicitamos la
información necesaria para poder hacer un diagnóstico de los diferentes
problemas que aquejan a esta disciplina. Esa evaluación y análisis que nuestra
Academia de Baloncesto de las Américas hizo, sobre la forma y manera en que se
viene desarrollando el Mini Baloncesto en distintas áreas de nuestro continente, en
los pasados años, han dado como resultado que nadie utiliza ni las mismas reglas
ni los mismos criterios y filosofía. Luego del análisis y con las respuestas
recibidas, nos pusimos en la tarea de encontrar una sola regla que reflejara las
solicitudes de mayorías y aunque no hemos podido satisfacer a todos por igual,
hemos hecho un trabajo que entendemos podrá aplicarse en todos los ámbitos y
deberá ser respetado por todos los que estamos envueltos en esta importante
actividad para que nuestros niños y niñas encuentren el camino correcto en su
etapa de introducción a nuestro deporte”.
 Igualmente, esta investigación nos ha permitido identificar que el propósito
fundamental por el cual se debe implementar los Fundamentos Ofensivos, y se
debe fomentar y desarrollar en la manera adecuada.

Algunos sectores han confundido su objetivo original. Si bien es cierto que

el baloncesto se ha desarrollado y las mismas sociedades nos han llevado a
modificar el uso y costumbres, y varias cosas que han cambiado en el mundo
moderno, nosotros estamos convencidos que algunas cosas en esta etapa de
enseñanza y aprendizaje, no deben cambiar.

Por las razones antes expuestas surge el siguiente Problema Científico:

¿Cómo contribuir con los profesores de Educación Física en la enseñanza de un
Fundamento Ofensivo en el baloncesto, en el Liceo Técnico Parroquia Domingo
Savio Fe y Alegría del Distrito Educativo 15-02?

Como implementar la base para la enseñanza de las técnicas del manejo

de los Fundamentos Ofensivos del Baloncesto, utilizada por los docentes de
Educación Física, en el Liceo Técnico parroquia Domingo Savio Fe y Alegría del
Distrito Educativo 15-02,

1.2 Justificación de la investigación

Esta investigación es relevante porque, los Fundamentos ofensivos es el

conjunto de acciones realizadas por un equipo cuando tiene posesión del balón.
Es el medio por el cual los jugadores pueden desplazarse con el balón por la
cancha, con el objetivo de lograr un canasto o encestar. Por tanto, este sistema
está comprendido por varios factores, como el Dribling, pases y tiros. Por
consiguiente, es necesario que todos los estudiantes logren, un buen manejo o
control del balón.
 Dribling es una de las acciones realizada por los jugadores, después de
tomar posesión del balón, le dan impulso tirándolo o palmeándolo con una mano,
contra el suelo y lo vuelve a tocar antes de que lo haga otro jugador. Esta actividad
se da por terminada en el momento en que se logre controlar el balón con ambas
manos, o lo deja descansar en una de ellas. El jugador puede dar un número
indeterminado de pasos, mientras el balón no esté en contacto con sus manos.
(Ventura, 2015).

En cambio, el pase es la acción llevada a cabo por dos jugadores de un

mismo equipo, en la cual uno de ellos llamado (pasador) transfiere el control del
balón a otro jugador llamado (receptor). Esta acción, permite el avance de la
pelota dentro de la cancha, utilizándose este movimiento esencialmente para crear
posiciones de tiro a cesta. Un pase debe ser rápido y preciso, con economía de
tiempo y movimientos.

Finalmente, el tiro o lanzamiento es la acción por la cual un jugador intenta

introducir el balón dentro del aro. Lo más importante es que el movimiento se
convierta en natural y eficiente. A partir de ahí, cada uno tendrá su tiro (dentro de
unos límites).

Es esencial que los docentes puedan enseñar esta técnica, ya que sin ella
se dificulta el aprendizaje de este deporte y de una buena implementación de los
Fundamentos ofensivo.

Este proyecto de investigación tiene como objetivo a seguir la elaboración

de estrategias metodológicas para el fortalecimiento de la enseñanza de los
Fundamentos Ofensivos en el baloncesto en los estudiantes del de 4to Grado del
Nivel Secundario en el Liceo Técnico parroquia Domingo Savio Fe y Alegría del
Distrito Educativo15-02 en Santo Domingo, Distrito Nacional. Por otro lado, se
quiere abrir paso a aquellas personas que están comprometidos en aprender más
sobre este tema e incentivarlos al trabajo que realicen.
 Esta investigación nos lleva a aportar luz a nuestro país a través de nuevas
estrategias, ofreciéndoles gran ayuda a nuestra niñez y a la juventud; porque
contribuye tanto al desarrollo motor, físico y psicológico. Aporta y beneficia porque
donde existe deporte hay menos personas enfermas y con menos vicios. Como
deporte, este se desarrolla a nivel local nacional e internacional ayudando a
nuestros jóvenes a conocer más y a crecer individual como colectivamente.

Es importante que los niños y jóvenes aprendan a asumir responsabilidades

individuales en beneficio del grupo, por ende, el baloncesto es la llave de ese
éxito. El gran motivo del baloncesto: es que quien lo juega aprende a actuar
dentro de sociedad y la importancia como todo deporte, constituye una de las
bases para el desarrollo de una vida saludable.

1.3 Objetivos de la investigación

Diseñar la base para contribuir al mejoramiento de los Fundamentos

Ofensivos en el baloncesto de 4to Grado del nivel secundario en el Liceo Técnico
parroquia Domingo Savio Fe y Alegría del distrito educativo 15-02 en santo
domingo distrito nacional, año escolar 2017.2018.

1.3.1 Campo de acción

Los Fundamentos Ofensivos en el baloncesto de 4to Grado del nivel

secundario en el Liceo Técnico parroquia Domingo Savio Fe y Alegría del Distrito
Educativo 15-02 en Santo Domingo, Distrito Nacional, año Escolar 2017-2018.
1.3.2 Objetivo general

Contribuir con el mejoramiento de enseñanza y aprendizaje los

Fundamentos Ofensivos en el Baloncesto (Drible, Pases y Tiros) de 4to Grado del
nivel secundario en el Liceo Técnico parroquial Domingo Savio Fe y Alegría del
Distrito Educativo 15-02 en Santo Domingo, Distrito Nacional, año Escolar 2017-
2018

1.3.3 Objetivos Específicos

Verificar el estado actual de la estrategia de aprendizaje que se utiliza en

las clases de baloncesto del segundo Ciclo del Nivel Secundario en el Liceo
Técnico Parroquial Domingo Savio.

Analizar metodología de enseñanza que utilizan los docentes de educación

física.

Analizar la incidencia que tiene la enseñanza de los Fundamentos

Ofensivos en el baloncesto sin un proceso estrategias Metodológicas específicas.

1.3.4. Objeto de investigación

El proceso de enseñanza-aprendizaje de Educación física en el segundo ciclo

del nivel secundario del Distrito Educativo 15-02.
 1.4 Matriz de variables
Objetivo General: Diseñar una metodología que contribuya a mejorar la enseñanza y aprendizaje de los
Fundamentos Ofensivos en el baloncesto de 4to Grado del nivel secundario en el Liceo Técnico parroquia
Domingo Savio Fe y Alegría del Distrito Educativo 15-02 en Santo Domingo, Distrito Nacional, año Escolar 2017-
2018.
Variables Definición Conceptual Dimensiones Indicadores Item NAT- ESC
Técnica del Dribling. Es la acción 1- ¿Has recibido en grados 1,2 1.cuali-dicot
Dribling que realiza un jugador, anteriores este deporte, de
después de tomar baloncesto como en el nivel
posesión del balón, le básico?
da impulso tirándolo o 2- ¿Pose conocimiento 2.cuali-polic
palmeándolo con una referente a los fundamentos
mano, contra el suelo ofensivos del baloncesto?
y lo vuelve a tocar 1- Dribling de 3- ¿Coloca la mano en la 3,4 3.cuali-polic
antes de que lo haga control. parte superior de la pelota,
otro jugador. utilizando "las yemas" de los
dedos al momento de un
bote o un Dribling de
control?
2-Dribling de 4-¿Utiliza el cuerpo para 4.cuali-polic
protección. proteger el balón del
adversario?
Ejecución El pase -Pase de 5--¿El balón sale desde el 5,6 5.cuali-polic
de pases El pase: es el acto pecho. pecho con extensión de
esencial de brazos y muñecas?
colaboración entre dos 6- ¿Los brazos quedan 6.cuali-polic
jugadores de un estirados con las palmas de
mismo equipo para las manos en dirección a
encontrar la posición donde envía el balón?
de tiro al cesto más
favorable (Forquet, -Pase de 7 ¿Al momento de la 7,8 7.cuali-polic
1978). beisbol. ejecución de pase de
beisbol, utiliza un pie de
apoyo y el otro de guía?
8-¿Aplica estos pases para 8.cuali-polic
los contraataque y en pases
largos?

Tiros al El tiro al aro es el -Tiro De 9- ¿Al momento de tirar una 9,10 9.cuali-polic
canasto único elemento técnico bandeja. bandeja, coloca la mano
que permite cumplir el debajo del balón, siendo la
50 % de los objetivos mano la que lleva el balón a
propuestos en el juego su objetivo?
que es anotar en el 10- ¿Realiza los dos pasos 10.cuali-polic
aro contrario y en ante de soltar el balón a la
consecuencia todos canasta?
los demás elementos
técnicos o de jugadas -Tiro estático. 11- ¿En el tiro estático subir 11 11. cuali-polic
prácticas debes el balón lo más protegido
responder a este fin. posible y pegado al cuerpo
hasta ponerlo en su sitio
teórico y tirar?
Capítulo II: Marco teórico

2.1 Contextualización de la escuela

El Liceo Técnico Parroquial Domingo Savio Fe y Alegría, Se encuentran

situado en la Av. Francisco Del Rosario Sánchez # 50, barrió Los Guandules,
Santo Domingo Sur-Central que es uno de los barrios del margen occidental del
río Ozama. Está limitado, hacia el Sur y Este por la Avenida Francisco del Rosario
Sánchez, hacia el Norte la Calle San Juan Bosco y hacia el Oeste por la cañada
de Bonavides (cauce natural). Es un centro público-urbano con una extensión de
1,092 m2. (Proyecto de centro).

Pertenece a la Regional: 15, está ubicada en la C/Fco J. peinado Esq.

Arzobispo Porte y el distrito 02 que se encuentra ubicado en el sector Villa Juana,
en la escuela Republica dominicana c-quinto centenario con Manuela Diez y
Mauricio Báez fue creada mediante la Orden Departamental no.14-95 de
noviembre del año 1995.

El Liceo Técnico Parroquial Domingo Savio nace en el mes de agosto del

año 2005, para subsanar la necesidad del barrio de los Guandules y barrios
aledaños, de un centro del nivel Medio y que además ofreciera la oportunidad de
un área técnica a los/as estudiantes que terminaban el nivel Básico.

El Centro actualmente comparte el edificio con la Escuela Básica, ya que

sólo del Liceo son cinco aulas. Dicho centro estuvo dirigido por religiosas las
“Carmelitas de la Caridad Verdruna” desde sus inicios hasta el año 2012. En la
actualidad está dirigido por laicos ya que las religiosas por diversos motivos
tuvieron que declinar. Es un centro público-urbano, según el Concordato con la
Santa Sede, tiene la facultad de elegir y proponer su personal docente y
administrativo.
 El Liceo Técnico Domingo Savio Fe y Alegría en la modalidad de Jornada
Extendida ofrece servicio de Educación a más de 460 Adolescentes y Jóvenes,
cursando las carreras técnicas de Electricidad, Contabilidad e Informática, nuestra
población estudiantil perteneciente, tanto al sector de Los Guandules como a los
barrios vecinos (Gualey, Guachupita, La Ciénaga y otros).

En cuanto la población de estudiantes es compleja, ya que en su mayoría

viene de hogares con fuertes problemas, una autoestima fragmentada, fuertes
problemas alimentarios, embarazo en la adolescencia, mal uso de las redes
sociales, y otros males que abundan en estos barrios. Por las razones expuestas
anteriormente podemos decir que la labor que realiza el Liceo Técnico es integral,
dedicamos muchas más horas de trabajo del que establecen las exigencias del
Ministerio de Educación, porque quieren formar ciudadanos y ciudadanas
críticos/as, útiles a la sociedad, y comprometidos con el desarrollo del sector de
donde proceden.

Misión del Centro

Ofrecer una educación que desarrolle los valores humanos y la dimensión

religiosa; fomentando la trasformación de la comunidad, donde egresen jóvenes
técnicos profesionales, proactivos, críticos, emprendedores, capases de dar
respuesta a las exigencias de los nuevos tiempos.

Visión del Centro

Es ser el centro educativo por excelencia en el barrio los gandules, que

ofrezca una repuesta educativa integrar, técnico profesional y de calidad a los
jóvenes, acorde a los avances y exigencia del mundo tecnológico y competitivo de
hoy (proyecto de centro 20017).
Contextualización de la Comunidad

La realidad de Los Guandules, al igual que los demás sectores vecinos, se

desenvuelve entre falta de servicios básicos, delincuencia, drogadicción y falta de
oportunidades para los Jóvenes, posee calles asfaltadas, una gran cantidad de
negocios como: bancas de la lotería, colmadones, billares, barberías y un mercado
el cual es la fuente de trabajo que más se destaca en el barrio.

También tenemos la parroquia que ha contribuido mucho en el trabajo

pastoral del barrio, al igual que las iglesias evangélicas y clubes deportivos, estos
últimos no operan adecuadamente por falta de personal capacitado y nombrados
por el ministerio de deporte. También una estación de los 911 y varios centros de
atención primaria o salud. Funciona un destacamento de la policía con poco
personal. Existen diferentes organizaciones comunitarias como: junta de vecinos,
policía comunitaria, Buenos Vecinos, Casas Infantiles, entre otras. En este lugar,
donde las precariedades abundan, solo hay un liceo que es donde realizamos
nuestra labor como Centro Educativo.

2.2.1 Característica socioeconómica de la comunidad

Es una comunidad de bajos recursos, donde la mayoría de las personas

viven del pluriempleo y trabajos informales. La mayor fuente de trabajo es el
mercado de Los Guandules, donde las condiciones de higiene no son las
adecuadas, trabajan en moto concho, casa de familias. La mayoría de familias son
disfuncionales.
2.2.2 Características socioculturales de la comunidad

La mayoría de los habitantes de la comunidad están congregados en

diferentes iglesias, donde se hace un trabajo pastoral con los jóvenes, enfermos y
personas con necesidades especiales. Existen diferentes tipos de organizaciones
culturales que trabajan con el talento de los jóvenes, educándolos en la música,
teatro, baile y canto. A pesar de que el nivel del deporte es bajo, por tal razón no
hacen un trabajo de incidencia en la comunidad, por la falta de personal y
espacios para realizar los diferentes deportes.

2.3 Marco referencial

(Víctor Andrés Ventura 2015) El reglamento define el Dribling como la

acción que realiza un jugador cuando, después de tomar posesión del baloncesto,
le da impulso tirándolo o palmeándolo con una mano contra el suelo y lo vuelve a
tocar antes de que lo haga otro jugador. La actividad del Dribling se da por
terminada en el momento en que controla e balón con ambas manos, o lo deja
descansar en una de ellas. El jugador puede dar un número indeterminado de
pasos, mientras que el balón no está en contacto con su mano, así como entre los
botes del Dribling. Las acciones son de una gran importancia dentro de este
deporte, siendo esencial utilizarlas en el momento oportuno. Por ello, no sólo
deben saber botar las bases, también los aleros y los pivotes.

(Jader David Martínez 2009) Define el Dribling del juego del baloncesto, él
tiene una gran importancia. Debemos procurar siempre driblar para conseguir
algún objetivo, no botar por vicio. Todos los jugadores deben saber botar
correctamente con ambas manos.1. Posición Básica Cuerpo semiflexionado. El
peso del cuerpo cae sobre las puntas de los pies. Los pies colocados en una
posición normal: abiertos la anchura de los hombros y uno más adelantado que el
otro, siempre más adelantado el pie de la mano con que se bota. No mirar al
balón.
 El balón hay que sentirlo y no mirarlo, de esta forma tendremos una visión
del juego más amplia. El balón se impulsa suavemente, sin golpearlo, con la
muñeca, la cual hace de palanca y amortiguación al mismo tiempo. El codo un
poco despegado del cuerpo. La mano abierta y encima del balón, no tiene que
estar rígida, de esta manera podemos controlar mejor el bote. Los dedos
«acarician» el balón, se debe sentir cómo el balón toca la yema de los dedos.

El brazo contrario a la mano que bota está en una posición normal, un poco
relajado a lo largo del cuerpo. El bote, normalmente, se debe dar no más alto de la
cintura.

2.3.1 Antecedentes Internacionales

(Freddy Eduardo Villón Gómez) “Universidad Estatal “península de santa

Elena. “ estrategia metodológica para la masificación del baloncesto en la
categoría de 8 –12 años en los niños de la comunidad José Luis Tamayo (Muey)
del cantón salinas, Provincia de Santa Elena, en el año 2012” El presente trabajo
de investigación tiene como fin crear una estrategia metodológica basado
primordialmente en actividades recreativas que involucren a la comunidad y que
sirva a la vez para difundir esta disciplina deportiva tan conocida y practicada en
todo el mundo, que enseñe y perfeccione algunos fundamentos y elementos
técnicos del baloncesto en los niños de la categoría 8 -12 años en la parroquia
“José Luis Tamayo”, Muay, del cantón Salinas de la provincia de Santa Elena,
Ecuador.

Se plantea vías que contribuyan a la materialización de la inserción de una

estrategia eficaz para masificar el baloncesto y convertirla en un proyecto
educativo a la vez aplicado a estos niños considerando sus características a nivel
motriz, cognitivo, afectivo y social, que les sirva también para mejorar la calidad y
estilo de vida, ocupando el tiempo libre y alejarlos de situaciones negativas como
alcohol, drogas y delincuencia. Para encaminar el proyecto se utilizó métodos
como: inductivo –deductivo y científico que están dentro del enfoque predominante
cualitativo de la investigación.

En consecuencia, la práctica del baloncesto repercute en forma positiva en

el normal desarrollo de los niños de estas edades, tanto en lo físico, psicológico y
social, manifestado en su comportamiento dentro y fuera de su entorno, así como
también este trabajo refleja los elementos de la estrategia elaborada y el modelo
sobre el cual se implementó cada uno de los mismos para alcanzar los resultados
esperados en la variable masificación.

2.3.2 Marco Conceptual

Definición de Términos

Definición del básquetbol o baloncesto: César Camilo Ramírez en su

texto titulado: "REGLAS DE JUEGO, ENCICLOPEDIA ILUSTRADA DEL
DEPORTE" (1999:124); donde nos dice: "El básquetbol es un juego rápido y
emocionante, en el que participan dos equipos de cinco jugadores, cuyo objetivo
es anotar puntos introduciendo el balón en el cesto del equipo contrario". Al
respecto, el Diccionario Enciclopédico Lexus (1998:32); nos manifiesta que: "Es un
deporte que se practica entre dos equipos cuyos jugadores, valiéndose de las
manos tratan de introducir un balón por una red suspendida de un aro, que
constituye la meta contraria". En conclusión, el básquetbol o baloncesto: Es un
deporte colectivo de carácter competitivo y recreativo, de movimientos a cíclicos
(movimientos no uniformes) que se practica entre dos equipos de 5 jugadores y
cuyo objetivo es introducir el balón en la canasta del equipo contrario.

Fundamentos técnicos del básquetbol o baloncesto: Según Pezo

(1994:197-208), el baloncesto al igual que cualquier otro juego deportivo, se basa
en determinadas técnicas. Cuanto más perfecta y adecuada es la técnica de los
jugadores tanto más alto será el nivel de su juego. El baloncesto dispone de varios
recursos técnicos más alta en la categoría del jugador, más número de
procedimientos técnicos, mayor es la libertad. Hay que iniciar a dominar los
elementos técnicos desde la edad más tierna y conjugando con los elementos
tácticos.
Dribling. Es la acción que realiza un jugador, después de tomar posesión
del balón, le da impulso tirándolo o palmeándolo con una mano, contra el suelo y
lo vuelve a tocar antes de que lo haga otro jugador. Esta actividad se da por
terminada en el momento en que se logre controlar el balón con ambas manos, o
lo deja descansar en una de ellas. El jugador puede dar un número indeterminado
de pasos, mientras el balón no esté en contacto con sus manos. (Ventura, 2015)

Tipos de Dribling

Dribling de control: Se utiliza cuando se debe sacrificar la rapidez en aras

de la seguridad por encontrarse el driblador con una marcación estrecha o cuando
se espera por la reorganización ofensiva del equipo. Por estos motivos se debe
driblar lateralmente protegiendo el balón y alejándolo del defensor, es decir se
debe interponer el cuerpo entre el defensor y el balón a la vez que se mira por
encima del hombro a fin de mantener un contacto visual permanente con el
entorno.

Dribling de protección: Suele ser realizado en el momento en que el

defensor está próximo, siendo el bote perpendicular al suelo y más bajo y fuerte
que el de avance. Es también llamado "drible controlado" porque con él se obtiene
un mayor control del balón y se reducen las posibilidades de que el contrario lo
robe, se consigue mediante un movimiento de flexión de la muñeca y de los
dedos, y una acción de "bombeo" del antebrazo. El control del balón o el contacto
con la mano se produce entre las rodillas y la cadera. Las piernas están más
flexionadas que si se tratara de un bote normal.
 Dribling de velocidad: Es el que permite desplazarse con una mayor
rapidez con el control reglamentario del balón, ya que la defensa no está
estrechamente marcando. El drible es relativamente alto, por delante y a un lado
del cuerpo y la trayectoria del balón forma un ángulo, con respecto a la
verticalidad, el cual aumenta cuando crece la velocidad de desplazamiento.
Técnicas del Dribleo: Se coloca la mano en la parte superior de la pelota,
"las yemas" de los dedos será la única parte que debe tocarla, es decir, la mano
queda en forma de "taza" o "plato llano". Luego se le imprime un movimiento de
vaivén, sincronizado por parte de la extensión del codo, muñeca y dedos, en la
acción de empujar el balón contra el suelo; esta acción se repite cuando el balón
rebota del suelo y se dirige en su fase ascendente.

El drible se ejecuta a la altura de la cadera (generalmente). Dependiendo

de la velocidad del jugador que dribla, la pelota es "botada" contra el piso: En línea
vertical, con jugador estacionario o en línea diagonal o inclinada hacia adelante
con jugador corriendo hacia adelante. Apoyar equilibradamente los pies con
rodillas semi-flexionadas. Tratar de llevar una visión periférica de toda la cancha.
El brazo de la mano que no se está usando en el drible cuelga libremente al
costado, pero con ligera flexión a nivel de la cadera.

El Lanzamiento o Tiro al Aro

(Dragomir V. Kirkov, 1978) plantea que si el pase es la base del

baloncesto él es la finalidad del juego. Por ello el tiro ocupa una posición
dominante entre una serie de elementos técnicos del baloncesto.

La mejor forma de tirar es aquella que adquiere el jugador de acuerdo con sus
características individuales y con la función que realiza en el equipo.

Pedro Luís de la Paz Rodríguez,1985, (La Ofensiva): Plantea que el tiro

al aro es el único elemento técnico que permite cumplir el 50 % de los objetivos
propuestos en el juego que es anotar en el aro contrario y en consecuencia todos
los demás elementos técnicos o de jugadas practicas debes responder a este fin.
Un equipo que cuente con buenos tiradores puede jugar confiadamente, aunque
cada jugador debe antes de tirar al aro, analizar si hay otro jugador menor
ubicado, si el tiro puede o no ser obstaculizado si está asegurado el rebote.
Es recomendable tirar todos los días y en diferentes condiciones, si se
quiere obtener alto porcentaje de efectividad. Este trabajo prepara
psicológicamente al jugador para enfrentarse al defensa adversario en la lucha
deportiva. Importancia. "selección de tiro"

Es el lanzamiento del balón a canasta. Es por tanto el fundamento para el

que trabajan todos los demás, pues el objetivo final del baloncesto es meter el
balón en la canasta, y para ello hay necesariamente que tirar.

Factores comunes a todos los tiros

Mecánica y ejecución. Conocer la mecánica y poseer buena ejecución

técnica. No todos tienen porque realizar el mismo gesto, debe existir cierta
flexibilidad en función de las características del tirador.

Dominar todos los tipos de tiro.

Posición y equilibrio. Como en todos los casos anteriores, la posición y el equilibrio

juegan un importante papel.

Concentración. Como siempre uno de los aspectos más importantes, pues

el tiro es un gesto bastante complejo en el que influyen muchos factores y que es
preciso ejecutar correctamente. Es necesario concentrarse y aislarse de los
factores externos que pueden influir negativamente en el tiro.
 El autocontrol y la personalidad también son factores importantes e
íntimamente relacionados con el punto anterior, pues el ambiente o simplemente el
momento del partido pueden influir muy negativamente en el tirador. Confianza.
Otro factor primordial. Para que los tiros entren es indispensable tener confianza
en ello, de lo contrario los porcentajes se reducen enormemente.

Selección de tiro. Su importancia ya ha quedado suficientemente clara.

Rapidez de ejecución. Factor decisivo por cuanto si nuestra mecánica es

excelente, pero necesitamos de un tiempo excesivo para realizarla, es evidente
que no podríamos siquiera intentarlo.

Recepción. En cualquier tiro que se realice tras un pase es fundamental

una buena recepción, precedida lógicamente por un buen pase. Por supuesto es
de aplicación todo lo citado en otros capítulos dedicados al pase, pero hay que
insistir en que en muchas ocasiones el que un tiro pueda ser efectivo o no, o
siquiera pueda realizarse, depende del pase recibido. Así habrá que insistir mucho
en que el pase debe ir realizado en las mejores condiciones que faciliten al
receptor el poder realizar un tiro rápido en las posiciones adecuadas para hacerlo.

Metodología para la enseñanza del tiro básico.

Según Pedro Luís de la Paz Rodríguez la metodología para la enseñanza

del tiro básico o tiro con una mano sobre el hombro, debe hacerse mediante los
siguientes procedimientos:

1. Prepararse para el tiro. Realizar el cuarto de giro al balón con la mano que
ejecuta el tiro a nivel de la cintura.
2. Prepararse para el tiro. Después de realizar el cuarto de giro llevar el balón
frente al hombro del brazo que lanza.
3. Ejecutar la preparación del tiro y pasar el balón a un alumno situado al frente,
de forma que el balón describa una parábola en la trayectoria hacia el alumno que
recibe el balón.
4. Realizar tiros libres a una distancia de 2.80 metros.
5. Realizar tiros libres aumentando progresivamente la distancia de acuerdo con el
nivel de los alumnos.
6. Realizar tiros libres desde la línea de tiros libres
Tiro estático.

Su mecánica es esencialmente idéntica a la descrita anteriormente, pero se

realiza desde distintas posiciones. En este caso si se debe saltar, siempre
verticalmente y cayendo en la posición original del salto. Los brazos deben
permanecer extendidos hasta recobrar la posición en el suelo. No es tan
importante la altura del salto como la velocidad de ejecución.

Tiro tras parada.

Esencialmente es el mismo que el anterior, pero se realiza inmediatamente

después de realizar una parada en uno o dos tiempos y después de finalizar un
regate o haber recibido un pase. Esto plantea un grave problema, pues muchos
jugadores no encaran correctamente el aro o no logran una buena posición de
equilibrio. Por ello debemos dedicar un buen tiempo a ensayar correctamente la
conjunción parada - tiro.

Deberemos tener en cuenta lo siguiente: si vamos en línea con el aro

podemos pararnos en un tiempo o en dos. Pero siempre que nuestros pies no
estén en línea con el aro, será necesaria hacer una caída en dos tiempos (aunque
también podremos realizar un giro en el aire para parar en un tiempo y quedar
encarados al aro). Paremos en uno o dos tiempos, la parada tendrá que dejar los
pies bien alineados con el aro y ser suficientemente buena para que nos permita
tirar rápidos y equilibrados.
 Una parada en un tiempo siempre será más rápida y nos permitirá tirar con
más velocidad, lo que en general facilitará mucho las cosas. Las paradas en dos
tiempos proporcionarán más equilibrio. Si paramos en dos tiempos seguiremos la
siguiente norma: siempre hay que hacer el primer tiempo con el pie más cercano
al aro. Cuando no vayamos en línea con el aro aprovecharemos la parada para
quedar bien colocados al final de ella. La dinámica sería: apoyo del primer pie -
pivote - apoyo del segundo pie. La parada por la izquierda tendrá la dificultad
suplementaria de que el segundo apoyo no puede superar al primero si queremos
quedar en posición correcta de tiro. La razón de apoyar siempre el pie más
cercano al aro, es que generalmente es el lado donde está la defensa y que es
más fácil el gesto técnico.

Tiro en suspensión.

Es el más utilizado en la actualidad en los partidos, aunque su aparición

supuso una auténtica revolución.

Se usará la misma mecánica que la descrita anteriormente, con la salvedad de

que salta y se lanza desde el aire. Realizaremos un salto para elevarnos por
encima de nuestro defensor y acercarnos más a altura del aro. Jamás perderemos
de vista el balón, antes de llegar al aro, intentando que el movimiento final del tiro
sea rápido, coordinado y suave, nunca brusco.

El tiro en suspensión tiene tres fases muy diferenciadas:

1. SALTAR. El salto debe ser vertical, y al caer debe hacerse en el mismo lugar
desde donde se inició el salto, que debe ser equilibrado junto con la caída. No
tiene que ser necesariamente un salto muy alto, eso irá en función del defensor,
de la rapidez de ejecución del tiro y de los propios hábitos.
2. QUEDARSE. En el instante de llegar a la máxima altura hay que "permanecer
en el aire" un instante para lanzar a canasta en el momento anterior a empezar a
caer.

3. TIRAR. La mecánica es la ya descrita con anterioridad.

Tanto en este tiro como en el tiro estático se hace necesario subir el balón
desde abajo, bien porque estemos botando, porque nos han pasado bajo o porque
hemos recogido el balón del suelo. En todos los casos deberemos subir el balón lo
más protegido posible y pegado al cuerpo hasta ponerlo en su sitio teórico y tirar.
Entradas a canasta.

Son tiros que se realizan en movimiento, después de botar o haber

recibido un pase.

No son más que una parada en dos tiempos, realizada tras la finalización
de un regate o tras recibir un pase (recordar que recibíamos o cogíamos el balón
mientras los dos pies estaban en el aire), en la que, de un modo continuado, sin
detenerse, se levanta el pie de pivote para lanzar a canasta.

Debemos tirar siempre con la mano del lado por el que vamos, aunque en
un proceso posterior se podrá hacer excepciones sobre esta norma.

Su técnica es inicialmente muy simple: tras la recepción o agarre del balón

(con los pies en el aire) damos dos pasos de aproximación, para a continuación
realizar un salto y dejar el balón lo más próximo posible al aro. El primer paso
debe ser largo, para así ganar la acción al defensor y conseguir ganar el mayor
espacio posible. El segundo será más corto, para equilibrarnos y permitir un tercer
paso hacia arriba que nos permita acercarnos lo más posible al aro.
El primer paso lo daremos siempre con la pierna correspondiente a la mano
con la que botamos.
 Para conseguir un mayor impulso, es preciso levantar la rodilla
correspondiente a la mano tiradora en el último impulso.

El balón va fuertemente cogido por las dos manos y protegido en el lateral

de la mano que tira. El balón no debe moverse de un lado a otro pues expone el
balón al defensor y es causa de numerosas pérdidas de balón. En los
dos gráficos que siguen se da esta circunstancia, que es incorrecta.

A la vez que sube el cuerpo se sube el balón para lanzar en el momento

en que se llega a la máxima altura.

La mano contraria debe proteger el balón en la misma posición que en el

tiro normal, sin exageraciones que últimamente conducen casi siempre a faltas del
atacante.

Es muy importante aprender a realizar las entradas desde un principio con

ambas manos y por ambos lados. Cualquier entrada a canasta debe ser hecha
con mucha fuerza y debe, por tanto, ir acompañada de un cambio de ritmo y evitar
la común tendencia a frenarse en el momento de hacer la entrada.

Merece la pena recordar también una entrada con una pequeña variante y
que no suele ser muy utilizada. Consiste en hacer la parada en un tiempo en vez
de en dos tiempos. Se realiza la citada parada para, sin solución de continuidad,
cruzar el cuerpo ante el defensor y pasándole el balón por arriba y en sentido
circular realizar el último tiempo de la entrada tal como se ha descrito. Asimismo,
podemos nombrar la entrada con pérdida de paso, idéntica a la normal, pero con
la salvedad de que prescindimos del paso intermedio.
El lanzamiento lo podemos hacer de varias formas:
En bandeja. Para lanzar pondremos la mano debajo del balón con los
dedos dirigidos hacia el aro, y se dejará o empujará a la canasta, siendo la mano
la que lleva el balón a su objetivo. Los dedos al final impulsan suavemente hacia
arriba el balón. Suele usarse para dejar directamente el balón en el aro. Los dedos
deben quedar perpendiculares al aro.

Movimiento habitual de tiro. Se coge el balón como se hace para el tiro

habitual. Se utiliza para dejar el balón en el tablero. El golpe de muñeca será el
habitual pero más corto y apuntando al cuadro del tablero. Normalmente este
movimiento se sustituye por otro: colocaremos la mano de tiro en la parte inferior
del lado por el que se entra, para acompañar simplemente el balón en su
trayectoria hacia la canasta. Kirkov, V. (1987)

Hundiendo el balón en la canasta. Sería el gesto ideal por su alto

porcentaje, pero sólo puede realizarse cuando se llega muy bien.

A canasta pasada. Son entradas en las que en vez de dejar el balón por el
lado que vamos, pasamos el aro y luego tiramos. En el último paso tenemos dos
opciones: del modo tradicional, en el último salto giro para dar la cara al aro y
lanzamos con la mano más alejada del aro. La otra es sacando el balón hacia
atrás con la mano más cercana al aro, dándole un ligero efecto al balón con una
rotación de la muñeca hacia atrás y hacia el lado por el que entramos. También
puede hacerse iniciando los pasos con la pierna contraria del lado por el que se
entra, acabando con un lanzamiento ligeramente lateral.

Con paso cambiado. Es una entrada normal, pero en el que tiramos con la
mano contraria a los pasos que estamos dando. Damos pasos de derecha y
tiramos con la izquierda, bien porque estamos en el lado izquierdo o bien porque
estamos en la derecha, pero nos tapan ese lado y sacamos la izquierda. No se
usan mucho, pero pueden ser muy útiles. De hecho, lo son como simple ejercicio
de coordinación.
El pase: es el acto esencial de colaboración entre dos jugadores de un
mismo equipo para encontrar la posición de tiro al cesto más favorable (Forquet,
1978). Colaborando con esta definición; (Peyró & Sampedro, 1979). define el pase
como lanzar el balón a un compañero con rapidez y seguridad, de forma que el
receptor puede iniciar un nuevo movimiento. Esto les dan una gran importancia a
los pases por ser la manera más rápida de avanzar el balón entre dos posiciones y
porque el movimiento del balón mediante pases implica un juego de conjunto.

Según la postura y la posición del pase: El jugador ha de tener el cuerpo en

esta posición: piernas separadas, abiertas, pies paralelos, rodillas flexionadas,
peso del cuerpo repartido entre las dos piernas, tronco ligeramente inclinado hacia
adelante, brazos separados del cuerpo (siempre preparados para recibir el balón,
tirar o pasar). Esta será la posición para un pasador estático. Sin embarco la
mayoría en los pases en un partido se ejecutan en movimiento, por lo que
tendremos que trabajar ambas situaciones. Hay autor que proponen, no hacer
pases cruzados delante de la canasta del adversario. No pasar a un jugador que
se aleja del pase a menos que sea un pase adelantado en una apertura rápida.
Practicar el pase picado antes jugadores de gran corpulencia y contra adversarios
con poca envergadura pases altos. Es necesario poseer un repertorio de pases
amplio trabajando en las mismas condiciones de partido.

Tipo de pases:

Pase de pecho con dos manos: Por seguridad es el que más se realiza,
en distancias cortas y medias. El balón sale desde el pecho con extensión de
brazos y muñecas. Y la yema de los dedos empujan el balón durante el
movimiento de extensión, los brazos quedan estirados con las palmas de las
manos hacia el suelo y hacia afuera debido a la rotación de las muñecas. Si no se
tiene fuerza al principio se puede dar un paso hacia adelante antes de pasar, y hay
que evitar separar los codos del tronco exageradamente. Los errores más
frecuentes son separar los codos en exceso del cuerpo con lo que finalizaremos
con las palmas de las manos mirando al suelo y no extender totalmente los brazos
con lo que se da una menor impulsión al balón.
 Pase de beisbol: Se usa en distancias largas, con el pie contrario a la mano
pasadora adelantado, con ligera torsión del tronco al mismo lado del balón, y éste
colocado a la altura de la cabeza, la mano ejecutora detrás del balón para su
impulsión y se puede adelantar el pie atrasado en el momento del pase para dar
más fuerza. Se aplica en pases de contraataque y en pases largos. El error más
común es llevar atrás con una sola mano lo que hace que quede más
desprotegido y el lanzamiento pueda perder precisión, y no extender el brazo
adelante, por lo que se pierde potencia.

Valoración. Según la Real Academia de la Lengua Española (2015), es la

acción y efecto de valorar. El término puede utilizarse en infinidad de ámbitos, pero
remite en la consideración que tiene un elemento con respecto a una mirada
subjetiva. Por lo general, las valoraciones no dependen únicamente de una sola
persona, sino que son procesos sociales que son difíciles de manipular. No
obstante, lo antes dicho, cada individuo puede tener algún grado de valoración
propia en función de sus circunstancias personales.

Dicho de manera sencilla, "valorar" proporciona retroalimentación sobre el

aprendizaje del alumno para promover en éste, un desarrollo mayor. Un programa
de Valoración balanceado incluye una variedad de estrategias de valoración que
se adecuen a los productos específicos del estudiante.

J. McTighe plantea que se hace necesario tener normas claras previamente

definidas con el fin de aumentar el valor comunicativo del documento que se usa
para reportar. También plantea que cada uno de estos factores se debe reportar
por separado. El proceso de valoración revela lo que un estudiante comprende,
sabe y puede hacer. Los puntajes o calificaciones que se derivan de las
valoraciones formativas o diagnósticas no se deben usar para reportar sobre los
niveles de logro durante el curso de un nuevo aprendizaje, deben emplearse sí,
para identificar el punto en el cual se encontraban los estudiantes al comenzar ese
aprendizaje con el objeto de poderlos guiar hacia el alcance de un mayor
desarrollo.

Black y William expresan que el aprendizaje se impulsa por lo que los

maestros y los alumnos hacen dentro del salón de clase. Esto ocurre cuando los
estudiantes estén trabajando en problemas, proyectos o productos. De tal manera,
contribuye con la confianza del estudiante y aumentar su éxito escolar.

Docentes. Es aquella persona que se dedica a enseñar o que realiza

acciones referentes a la enseñanza. En el lenguaje cotidiano, el concepto suele
utilizarse como sinónimo de profesor o maestro, aunque su significado no es
exactamente igual. (Pérez y Merino, 2012)

Según el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del

Magisterio(INAFOCAM), se aplica el término docente a los educadores, a los
empleados técnico-docentes y a los funcionarios administrativos-docentes según
esta establecido en el Art. 33 de la Ley General de Educación 66'97 y el
Reglamento del Estatuto del Docente.

Estado Actual. Corresponde a la toma de conciencia de los problemas

actuales, a cuáles conviene describir en forma objetiva. Por ejemplo, mediante
Perfiles Multimodales. Mas, sin embargo, el estado Actual se puede ir
reformulando, al ir disponiendo de más información; sobre análisis de la situación
actual problemas y oportunidades: Redefinir los problemas como oportunidades
para mejorar. Preguntas: ¿Qué ocurre? ¿De qué nos ocuparemos? ¿Qué anda
mal? Y ¿Qué? ¿Cuándo, dónde, cómo, por qué, para qué? ¿Qué queremos
mejorar u optimizar? (Lazarus y IPPEM, 1983).

Un Estado Actual adecuado (es una Toma de Decisiones), Un Estado Actual

inadecuado (es una Solución de Problemas), Un Estado Actual que corresponde a
un Conflicto interno o externo, o a una necesidad de Mediación entre personas o
grupos y Describa el Estado Actual (enfóquelo como una oportunidad para mejorar
algo)

Estrategias Metodológicas. Permiten identificar principios, criterios y

procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la
programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje. En otras palabras, se refiere a las intervenciones pedagógicas
realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de
aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo
de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar
social y técnicamente. (Martínez, 2012).

Método Activo. Es el resultado de combinar métodos generales de

enseñanza, con elementos que están dirigidos a la particularidad de aquellos
estudiantes que poseen diferentes ritmos de aprendizaje. Fue creado por un
equipo de tres profesionales especialistas en Lenguaje, quienes producen
materiales, capacitan y acompañan a nuestros docentes en la planificación y
aplicación de esta metodología de aprendizaje. (Red Educacional Crecemos, s.f )

Recurre a los sentidos como vehículo de comprensión y a la rutina como

metodología de fijación de patrones de aprendizaje. El Método Activo es
equilibrado, significativo, eficiente, eficaz y transparente. Principios que aseguran
un proceso intelectual secuenciado y dinámico.

Sistema de taller. La vía pedagógica, partiendo del intercambio individual y

colectivo de un grupo de niños, adolescentes, donde se establece un compromiso
de enseñanza, aprendizaje de forma personal permitiendo la capacitación de dicho
personal. Los niños y niñas que presentan insuficiencias en el mecanismo postural
irán sufriendo cambios degenerativos que los limitan en su capacidad motora y en
su salud mental. Por su parte (J. Añorga, 1999), plantea que es un proceso de
actividad de estudio y trabajo permanente, sistemático y planificado, basado en
necesidades reales y prospectivas de una entidad, grupo o individuo y orientado a
un cambio hacia los conocimientos, habilidades en la actividad que realiza.

Estrategia. Es el arte de dirigir un asunto y designar el conjunto de reglas

que aseguren una decisión óptima en cada momento. En otras palabras, una
estrategia es el proceso seleccionado a través del cual se prevé alcanzar un cierto
estado futuro. (Pérez y Merino, 2008)

Aprendizaje. Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. (Pérez y Gardey. 2012)

Primer Ciclo. Comprende los grados 1ro, 2ro y 3ro (anteriores 7mo., 8vo.
y 1ro.), es de carácter general y común a todas las Modalidades: Académica,
Técnico-Profesional y en Artes. El Primer Ciclo del Nivel Secundario generalmente
coincide con el proceso de transición hacia el período de la adolescencia y
representa el inicio de una etapa de mayores compromisos con sentido de la
responsabilidad. En este ciclo inicia el proceso de desarrollo del nivel de dominio
III de las Competencias Fundamentales. Se prepara al estudiantado para un mejor
desenvolvimiento en la vida y para la elección consciente de una Modalidad, en
función de sus intereses, necesidades, aptitudes y preferencias vocacionales, al
pasar al segundo ciclo del Nivel. (MINERD, 2016)

Nivel Secundario. El Nivel Secundario atiende a la población escolar con

edades comprendidas, en su mayoría, entre los doce (12) y los dieciocho (18)
años aproximadamente. Tiene una duración de 6 años y se divide en dos ciclos.
Se procura que los y las estudiantes se transformen progresivamente en sujetos
reflexivos, críticos, activos, autónomos y comprometidos con la construcción y
desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad, la justicia, la equidad y la
libertad. Fomentando el interés y la curiosidad del estudiantado. De igual forma,
ofrece espacios y estrategias cognitivas para construir conocimientos, actitudes,
valores y modos de proceder para enfrentar las incertidumbres propias de un
mundo complejo. (MINERD, 2016)

Educación Física. Según el Instituto Nacional de Educación Física (INEFI),

es aquella disciplina que abarca todo lo relacionado con el uso del cuerpo
humano, ayudando a la formación integral de cada ser humano. En su práctica se
impulsan los movimientos creativos e intencionales, la manifestación de la
corporeidad a través de procesos afectivos y cognitivos de orden superior. De
igual manera, se promueve el disfrute de la movilización corporal y se fomenta la
participación en actividades caracterizadas por cometidos motores. De la misma
manera se procura la convivencia, la amistad y el disfrute, así como el aprecio de
las actividades propias de la comunidad.

Otros Términos a Definir en Esta Investigación

Variable: es una característica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede

sufrir cambios de análisis, medición, manipulación o control en una investigación.
Sus tipos pueden ser: por su naturaleza, cuantitativas: discretas y continuas.
También cualitativas: que pueden ser: dicotómicas y polifónicas.

Por su grado de complejidad: simple que solo utiliza un indicador o una

unidad de medida. Complejas: cuando el mínimo es de dos dimensiones o más en
los indicadores. Como es este caso.

Una dimensión: es un elemento integrante de una variable compleja, que

resulta de su análisis y descomposición. En una investigación, generalmente las
variables surgen de los objetivos. Operacionalizacion de las variables: es la que
nos da el hilo de esta investigación.

Evaluación. Consiste en una operación que se realiza dentro de la actividad

educativa y que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento continuo de un
grupo de alumnos. A través de ella se consigue la información exacta sobre los
resultados alcanzados por ese alumno durante un período determinado,
estableciendo comparaciones entre los objetivos planeados al inicio del período y
los conseguidos por el alumno. (Pérez y Gardey, 2012).

Pedagogía según Savin (1990), se define como la ciencia de la educación

del hombre, del constructor de la sociedad. La Pedagogía estudia los fines, el
contenido, los medios, los métodos de la actividad educativa y el carácter de los
cambios que sufre el hombre en el curso de la educación.

Pedagogía general según L. Abarrera (1991), es la ciencia de la educación

que se encarga de estudiar los procesos de instrucción y de formación integral de
la personalidad del individuo, sobre la base de la concepción científica del mundo.
Abarca además a todos los fenómenos que se manifiestan en el proceso docente -
educativo, para el cual establece leyes y principios que rigen su desarrollo.

Ruiz (1985) sostiene que el proyecto escolar de aula de la Educación

Física, constituye un matiz especial de los rasgos generales que caracterizan este
proceso en cada género de enseñanza, aun cuando es necesario enfatizar que en
este proceso que está dirigido fundamentalmente al perfeccionamiento físico del
alumno, estas particularidades alcanzan gran significación por estar regidas por
regularidades de tipo biológica que hacen del proceso una actividad compleja y
difícil.

Padrino (2010) define el baloncesto, como un deporte de equipo donde se

desafían dos grupos de cinco jugadores cada uno. Consiste básicamente en
intentar de introducir un balón en el aro del equipo contrario, evitando que el
equipo contrario introduzca el balón en el aro del equipo propio. El tiempo de este
juego está comprendido en cuatro periodos de 4 tiempo de 10 o 12 minutos cada
uno, con un descanso de 5 minutos. Este deporte fue inventado en 1891 por el
norteamericano James A. Naismith, con el fin de crear un deporte que se pudiera
practicar en locales cerrados en invierno. Comenzó a practicarse en el Colegio de
Jóvenes Cristianos de Massachusetts, como nuevo juego.

2.3.3 Revisión de la literatura

Tipos de Metodología: Lo primero en proponer la indagación para la

enseñanza fue (John Dewey en 1910), el cual indicaba que el uso de la indagación
propiciaba que el docente pudiera aprovechar el método científico con sus seis
pasos: detectar situaciones desconcertantes, aclarar el problema, formular una
hipótesis, probar la hipótesis, revisarla y actuar sobre la solución. Siendo el
estudiante un ente participativo e involucrado activamente en su proceso de
aprendizaje y el docente su guía o facilitador (Garritz, 2010).

Es importante la distinción entre el método (nombre que recibe cada plan

seleccionado para alcanzar un objetivo) y la metodología (rama que estudia el
método), cuya tarea es rastrear y adoptar estrategias válidas para incrementar
dicho conocimiento. Se explican entre otros aspectos los procedimientos, las
técnicas y métodos para obtener los datos, los instrumentos de medición, etc.
La metodología es una pieza esencial de toda investigación (método
científico) que utiliza recurso concreto para la selección de técnicas específicas de
investigación. Por otro lado, la metodología también puede ser comparativa
(analiza), descriptiva (expone) o normativa (valora). Para saber si conviene utilizar
un tipo de metodología u otro, el científico o investigador tiene que tener en cuenta
un conjunto de aspectos importantes.

La metodología del entrenamiento deportivo consiste en las reglas que

deben cumplirse dentro de la organización en la práctica de un deporte. Existen
dos tipos de metodologías en este campo: pluridisciplinar e integrada.

Tipos de Metodología
 El primero en proponer la indagación para la enseñanza fue (John Dewey
en 1910), el cual indicaba que el uso de la indagación propiciaba que el docente
pudiera aprovechar el método científico con sus seis pasos: detectar situaciones
desconcertantes, aclarar el problema, formular una hipótesis, probar la hipótesis,
revisarla y actuar sobre la solución. Siendo el estudiante un ente participativo e
involucrado activamente en su proceso de aprendizaje y el docente su guía o
facilitador (Garritz, 2010).

Es importante la distinción entre el método (nombre que recibe cada plan

seleccionado para alcanzar un objetivo) y la metodología (rama que estudia el
método), cuya tarea es rastrear y adoptar estrategias válidas para incrementar
dicho conocimiento. Se explican entre otros aspectos los procedimientos, las
técnicas y métodos para obtener los datos, los instrumentos de medición, etc.

La metodología es una pieza esencial de toda investigación (método

científico) que utiliza recurso concreto para la selección de técnicas específicas de
investigación. Por otro lado, la metodología también puede ser comparativa
(analiza), descriptiva (expone) o normativa (valora). Para saber si conviene utilizar
un tipo de metodología u otro, el científico o investigador tiene que tener en cuenta
un conjunto de aspectos importantes.

La metodología del entrenamiento deportivo consiste en las reglas que

deben cumplirse dentro de la organización en la práctica de un deporte. Existen
dos tipos de metodologías en este campo: pluridisciplinar e integrada.

La metodología pluridisciplinar es la que considera que el mejor rendimiento

deportivo puede obtenerse a partir de la suma de los diferentes elementos que
intervienen tales como la técnica, la táctica, y los aspectos físicos, psicológicos y
visuales. Los fines se consiguen a partir de ejercicios claros y seguros. La
metodología integrada se encuentra basada en la práctica deportiva, y considera
que las habilidades técnico-tácticas, físicas, psicológicas y visuales están
íntimamente ligadas.

2.4 Características del Aprendizaje

Características de la Educación Física (Cecchini y otros, 1996, pp. 51-59)

Educación integral”: La Educación física pretende un enriquecimiento de la
persona en relación consigo mismo, con otras personas y con el mundo que le
rodea. Se busca mejorar los comportamientos y actitudes sociales de los
individuos. “Se estructura en la capacidad del hombre para actual físicamente en
su entorno” Desarrollo de la motricidad humana o conducta motriz, El movimiento
es un aspecto significante de la conducta del ser humano.

Según la Naturaleza y Funciones del Nivel Secundario; La Educación

Secundaria es el tramo de la educación formal al que acceden las y los
estudiantes luego de haber cursado sus estudios primarios. En la Educación
Secundaria se continúa el proceso de desarrollo de las Competencias
Fundamentales promovidas desde los Niveles Inicial y Primario. La Secundaria se
concentra en el desarrollo del tercer Nivel de Dominio de estas Competencias
Fundamentales, las cuales se fortalecen para continuar su despliegue a lo largo de
toda la vida. Este Nivel promueve el desarrollo de una formación integral que
garantice progresivamente a los/las ciudadanos/as el ejercicio autónomo y efectivo
de sus propias vidas, de forma activa, productiva, consciente, digna y en
democracia.

Para ingresar a la Secundaria se debe haber cumplido con todos los

requisitos establecidos en el Nivel Primario. Este Nivel prepara al estudiantado
para el ejercicio ético de una ciudadanía responsable y participativa. El Nivel
Secundario fomenta también el interés y la curiosidad del estudiantado. De igual
forma, ofrece espacios y estrategias cognitivas para construir conocimientos,
actitudes, valores y modos de proceder para enfrentar las incertidumbres propias
de un mundo complejo. Desde la oferta formativa de este Nivel, el Estado
dominicano honra los derechos fundamentales de la ciudadanía, garantizando
igualdad de acceso y oportunidades y creando las condiciones para la
permanencia en el mismo. De acuerdo con lo que Establece la Constitución
Dominicana, la Educación Secundaria es obligatoria y gratuita.

El Nivel Secundario atiende a la población escolar con edades

comprendidas, en su mayoría, entre los doce (12) y los dieciocho (18) años
aproximadamente. Tiene una duración de 6 años y se divide en dos ciclos. El
Primer Ciclo comprende los grados 1ro, 2do y 3ro (anteriores 7mo., 8vo.y 1ro.), es
de carácter general y común a todas las Modalidades.

El Segundo Ciclo abarca los grados 4to, 5to y 6to (anteriores 2do., 3ero. y
4to.) y se ofrece en tres Modalidades: Académica, Técnico-Profesional y en Artes.
En este ciclo los/las estudiantes afianzan sus habilidades para movilizar distintos
saberes a situaciones nuevas, aplicándolos en la comprensión de su entorno
social y natural, y en la resolución de problemas; asimismo, desarrollan su
capacidad para determinar la Función de cada una de las partes de un todo,
explicando su relación entre sí y con el conjunto como totalidad.
En esta etapa de la vida del y la adolescente, la necesidad de integración
con otros/as, lo/la induce a crear vínculos sociales a través de grupos
homogéneos a sus intereses, a buscar entender la complejidad de la sociedad
desde las manifestaciones culturales y a expresar desde diversos lenguajes su
proyecto de vida, participando e integrándose de manera altruista en distintas
organizaciones y espacios colectivos.

De ahí que la comunicación y la convivencia armónica entre los/las

adolescentes y la familia favorezcan su sano desarrollo. La nueva estructura del
diseño curricular del Nivel Secundario consta de los siguientes componentes:
competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la
evaluación.
 Uno de los cambios más importantes que el reciente Proceso de Revisión y
Actualización Curricular introduce al currículo Dominicano es la incorporación del
enfoque de competencias. La adopción de este enfoque realza y coloca en primer
plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos del Currículo:
Aprendizaje significativo y Funcionalidad del aprendizaje.

2.4.1 Proceso de enseñanza-aprendizaje

Estrategias de aprendizaje son la forma en que enseñamos y la forma en

que nuestros alumnos aprenden a aprender por ellos mismos. Según Diseño
Curricular Nivel Secundario Primer Ciclo 1ro., 2do.y 3ero. (2017 de la R.D. Versión
Preliminar Para Revisión y Retroalimentación) Las estrategias son efectivas en la
medida en que promuevan en el o la estudiante: Aprendizaje significativo,
Relaciona el estudio con sus necesidades e intereses, Establece propósitos y se
involucra afectivamente, Trabaja a un nivel apropiado para su desarrollo y estilos
de aprendizaje, Actividad constructiva, Lleva a cabo acciones en situaciones
reales o cuasi-reales, Desarrolla medios o maneja instrumentos, Diseña o produce
algo, Reflexión. Ejercita sus habilidades de pensamiento, Planifica y supervisa su
proceso de estudio y aprendizaje, Autoevalúa los resultados de su aprendizaje,
Colaboración, Desarrolla competencias de interacción social, Intercambia e
incorpora nuevas informaciones y aprendizajes, Coordina sus metas y acciones
con las de los otros/as, Pro actividad y autonomía, Desarrolla competencias y
habilidades, Supera la pasividad frente a la realidad Y Transforma o domina un
aspecto de la realidad.

2.4.2- Proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física

Metas y Objetivos de la Educación Física (AAHPERD, 1990) Destrezas

para ejecutar una variedad de actividades físicas, Aptitud física, Participación en
actividades físicas regulares, Conoce los beneficios e implicaciones de
involucrarse en actividades físicas, Valora la actividad física y su contribución a un
estilo de vida físicamente activo. (Nixon & Jewett, 1980, p.32) crear un ambiente
que estimule experiencias de movimientos particulares, resultando en respuestas
deseables que contribuyen al desarrollo óptimo de las potencialidades del
individuo en todas las fases de su vida. Según (Lumpkin, 1986, p.10) mejorar en
cada individuo los beneficios físicos, mentales y sociales derivados de las
actividades físicas” o “desarrollar destrezas de estilos de vida y actitudes
saludables.

Metodologías para la enseñanza del baloncesto en el primer grado de

media (Raidy R. González A. y Andy L. Moreno M en febrero del 2015) en su
investigación, propuesta de enseñanza para el desarrollo de los fundamentos
básicos del baloncesto en los estudiantes de primer grado del nivel media en el
liceo Emma Balaguer de vallejuelo; aplico un instrumento a 134 estudiantes con
una muestra de 134 para un total de 100%, con el objetivo de diseñar una
propuesta de enseñanza aprendizaje para el desarrollo de los fundamentos
básicos del baloncesto en los estudiantes de dicho nivel. En sus conclusiones
llevadas a cabo en esta investigación la cual estaba orientada en dos dimensiones
cognitiva y motriz, facilitando su diagnóstico e investigación para su desarrollo.

También demostró las dificultades existentes en los datos arrojados en este

trabajo la cual urge la aplicación de una propuesta de enseñanza siendo la división
más afectada la dimensión motriz seguida de la cognitiva. La propuesta de
enseñanza partió de un enfoque personalizado y sistemático estructurar que
convine el plan de clase para los estudiantes y talleres de capacitación para los
profesores. Partiendo del planteamiento del problema: durante la clase de
educación física a los estudiantes atreves de una investigación por observación en
las clases detectaron que existían deficiencias de los procesos de educación física
en cuanto la enseñanza del baloncesto a la hora de impartir la clase.

Cristian Cuello y Kircys Montero (agosto 2015) en su tesis titulada, sistema

de acción para la enseñanza y el aprendizaje del Dribling en la clase de
baloncesto escolar en el segundo siclo del nivel básico, distrito educativo 02-05
san juan este. Como objeto de investigación proceso de enseñanza y aprendizaje,
y su objetivo un sistema de acción para contribuir al mejoramiento de la
enseñanza del Dribling en la clase del baloncesto escolar en el segundo ciclo del
nivel básico.

Se le aplico a una población constituida por 18 docentes que elaboran en el

centro y a 504 estudiantes existentes en 4 escuelas que estuvieron bajo estudio.
Utilizando una muestra constituida por 11 docentes (equivalente a 61.1% de la
población) y a 110 alumnos (10 alumnos por cada centro) esto equivale a 21.8%
de la población; cuyo objetivo es diseñar un sistema de acción para contribuir al
mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje del dribling en las clases del
baloncesto escolar. En su conclusión se pudo notar que la mayoría de los
encuestados, por lo general no cumplen con los requerimientos de enseñanzas del
Dribling; mostrando deficiencia en la enseñanza del dribling y lo mismo adjudica a
la responsabilidad de una deficiencia o falta de equipos necesarios para la
enseñanza de la técnica en cuestión.
También se puede evidenciar que los docentes no enseñan bien otras
técnicas de vital importancia teniendo otras deficiencias que provocan muchas
preocupaciones. Algo más que podemos mencionar es el hecho que el docente
reconoce que tiene deficiencia de enseñanza de este deporte. Plantea un
programa de propuesta para mejorar el Dribling, explicándoles a los alumnos las
generalidades del Dribling, con una evaluación por observación, para evidenciar el
interés presentado por parte de los estudiantes óseos, se evalúa por las prácticas.

Nancy Y. Bello y Leónidas A. terrero (enero2016) Estrategia metodológica

para el aprendizaje de los fundamentos técnicos de la asignatura baloncesto 1en
los estudiantes de la carrera de educación física en el centro universitario usad-
san juan de la Maguana semestre 2015-1. Objeto de estudio el proceso de
enseñanza-aprendizaje de educación física. Cuya población está representada por
2 profesores de educación física y 98 estudiantes de la carrera de educación
física, seleccionando una muestra de 98 estudiantes de la carrera de educación
física y 2 profesores de educación física.

Su objetivo es diseñar una estrategia metodológica de aprendizaje de los

fundamentos técnicos de la asignatura baloncesto 1, dicha conclusiones es que
urge la aplicación de una estrategia metodológica como herramienta o plantación
alternativa de solución.

También esta investigación posibilito la materialización a través de métodos

técnicas y procedimientos para culminación de resultados tangibles de
investigación. Se evidencia que los profesores de grados anteriores especialmente
de nivel básicos y secundarios no impartían con eficiencia la didáctica del
baloncesto a los estudiantes que hoy están en la asignatura del baloncesto 1 en la
usad. Plantea que existen deficiencia en cuanto el conocimiento, dominio motriz y
adecuada ejecución técnica de los fundamentos técnicos del baloncesto 1 en la
UASD.
Capítulo III: Diseño metodológico

3.1 Metodología empleada en el proceso de investigación

Análisis y Síntesis: para la construcción del marco teórico de la

investigación y en la búsqueda e interpretación de la diversidad de argumentos
textuales y locales que se utilizan en torno al proceso enseñanza-aprendizaje de la
educación física, así como los resultados del diagnóstico y seguimiento del
problema.

Inductivo deductivo: Se utilizó para el planteamiento del objetivo,

interrogante de una estrategia metodológica que contribuya al mejoramiento de los
Fundamentos Ofensivos (Dribling, pase y tiro) en el baloncesto del Primer Nivel
del segundo ciclo de Secundario, lo que permitió hacer generalizaciones y arribar
a conclusiones.

Histórico lógico: Que permite sistematizar la evolución del proceso

Enseñanza -Aprendizaje de Educación Física.

Método Sistemático o enfoque de Sistema: Para estudiar el proceso

Enseñanza-Aprendizaje de Educación Física, la determinación de sus
componentes, así como las relaciones entre ellos. Estas relaciones determinan por
un lado la estructura del objeto y por el otro establecer la organización de la
estrategia metodológica.

Matemáticos y Estadísticos: Para la tabulación y procesamiento de las

informaciones de este proyecto de tesis, tales como: cálculo porcentual, tablas y
gráficos.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Empíricos: estos métodos posibilito revelar y explicar la característica del

objeto, vinculados directamente a la práctica, facilitó la búsqueda de información
inicial empírica y en la recogida de información para el logro de los objetivos y la
comprobación de las preguntas científicas.

Observaciones a los Estudiantes: que permitió precisar las evidencias

acerca de las limitaciones y debilidades de la metodología para el aprendizaje que
contribuya al mejoramiento de los Fundamentos Ofensivos (Dribling, pases y tiro)
en el baloncesto de 4to Grado del Nivel Secundario en el Liceo Técnico parroquia
Domingo Savio Fe y Alegría del distrito educativo 15-02 Santo Domingo distrito
Nacional con relación a las necesidades que justifican el proceso de enseñanza-
aprendizaje de Educación Física. (Ver anexo 1).

Encuesta a los Estudiantes: para caracterizar la estrategia metodológica

para el aprendizaje de los Fundamentos Ofensivos (Dribling, pases y tiro) en el
baloncesto de 4to Grado del Nivel Secundario en el Liceo Técnico parroquia
Domingo Savio Fe y Alegría del distrito educativo 15-02 Santo Domingo distrito
Nacional. (Ver anexo 2).

Consulta de especialista: para valorar la viabilidad de aplicación de una

estrategia metodológica que contribuya al mejoramiento de los Fundamentos
Ofensivos (Dribling, pases y tiro) en el baloncesto de 4to Grado del Nivel
Secundario en el Liceo Técnico parroquia Domingo Savio Fe y Alegría del Distrito
Educativo 15-02 Santo Domingo Distrito Nacional, (ver anexo 3)
 El enfoque cuantitativo y cualitativo recolecta información y la analiza
expresándola de tipo cuantitativo (datos numéricos) y tipo cualitativo (rasgo y
cualidades de los objetivos), a la vez busca de manera coherente y ambiciosa
establecer patrones didácticos y metodológicos en cuanto a los objetivos que se
persiguen en este estudio, de tal forma esta investigación se desarrollará bajo el
enfoque mixto. Que según Cameron (2009) señala: que es la combinación en una
misma etapa o fase de investigación, tanto métodos cuantitativos, como
cualitativos.

Con método mixto: en cuyo caso, los métodos cuantitativos se utilizan en

una etapa o fase de la investigación y los cualitativos en otra. El cual persigue el
diseño de una estrategia metodológica que contribuya al mejoramiento de los
Fundamentos Ofensivos (Dribling, pases y tiro) en el baloncesto de 4to Grado del
Nivel Secundario en el Liceo Técnico parroquia Domingo Savio Fe y Alegría del
Distrito Educativo 15-02 Santo Domingo distrito Nacional, año escolar (2017-
2018).

3.1.1 Paradigma de la investigación

Durante el siglo XX, dos enfoques emergieron para realizar investigación:

el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo. Estos dos enfoques emplean
procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos para generar conocimiento. (R.
Sampieri.2006.art, 1). Esta tesis por su naturaleza se enmarca en el aspecto
descriptivo, producto a las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a
través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.

3.1.2 Población y muestra de estudio

Población

En la técnica de recopilación de datos se utilizó el total de la población en la

investigación, lo que significa que no existen elementos simplificados o aleatorios
en la obtención de los resultados finales. En el caso de la presente investigación
está representada por 1 profesores de Educación Física y 118 estudiantes se les
imparte el contenido del baloncesto, estos estudiantes están dividido en tres (3)
secciones; en el Liceo Técnico parroquia Domingo Savio Fe y Alegría del distrito
educativo 15-02 Santo Domingo Distrito Nacional año escolar (2017-2018).

Muestra

Para el desarrollo de esta investigación se ha seleccionado una población

de 118 estudiantes, de los cuales se tomó una muestra de 30 estudiantes, que es
el total de 4to Grado del Nivel Secundario en el Liceo Técnico parroquia Domingo
Savio Fe y Alegría del Distrito Educativo 15-02 Santo Domingo Distrito Nacional,
un profesor de Educación Física, lo que significa el 100% de la población será
investigada, la muestra se tomo de forma aleatoria simple. La técnica de
recolección de datos que se utiliza para el levantamiento de la información, se
realizaron mediante formulario, cuestionario y guías de observación.

Unidades de Estudio Población Muestra Porcentaje

Profesores 1 1 100%
Estudiantes 118 30 25.40%
Total 119 31

3.1.3 Técnicas de investigación empleada

Una de las técnicas a utilizar será la entrevista, para lo cual se elaborará un

cuestionario que se aplicará a los profesores de Educación Física y las
estudiantes del Liceo Técnico parroquia Domingo Savio Fe y Alegría del Distrito
Educativo 15-02 Santo Domingo Distrito Nacional. Otra técnica será el análisis de
documentos, en los cuales se estudiarán fuentes primarias con los cuales se le
podrá dar respuestas a los objetivos de esta investigación.
3.1.4 Métodos utilizados

Una de las técnicas a utilizar será la entrevista, para lo cual se elaborará un

cuestionario que se aplicará a los profesores de Educación Física y las
estudiantes del Liceo Técnico parroquia Domingo Savio Fe y Alegría del Distrito
Educativo 15-02 Santo Domingo Distrito Nacional. Otra técnica será el análisis de
documentos, en los cuales se estudiarán fuentes primarias con los que, se le
podrá dar respuestas a los objetivos de esta investigación.

3.1.5 Instrumentos de investigación empleada

(Hurtado, 2012) La validez y confiabilidad reflejan la manera en que el

instrumento se ajusta a las necesidades de la investigación. La validez hace
referencia a la capacidad de un instrumento para cuantificar de forma significativa
y adecuada el rasgo para cuya medición ha sido diseñado. El instrumento a utilizar
en esta investigación se construirá a partir de los objetivos de esta investigación,
el cual se aplicará a los maestros de Educación Física y a los estudiantes del
Liceo Técnico parroquia Domingo Savio Fe y Alegría del Distrito Educativo 15-02
Santo Domingo Distrito Nacional. Para su validación será sometido a la
verificación de un experto en metodología y del área de investigada.

3.1.6 Valoración de los instrumentos de investigación

Esta investigación se realizará en el sector los Guandules de Santo Domingo

Distrito Nacional en el Liceo Técnico parroquia Domingo Savio Fe y Alegría del
Distrito Educativo 15-02. Los resultados de esta investigación no solo servirán
para este centro educativo, sino que podrá ser utilizado en otros lugares donde se
observe el mismo problema, por lo que su alcance puede ser Nacional; ya que el
trabajo de planificar es de todo el profesor que están diseminados en todos los
Distritos Educativos del país.
 Capítulo IV: Presentación y análisis de los resultados

4.1- Observación para analizar los fundamentos ofensivos del baloncesto

realizada al profesor de educación

Cuadro No. 1 Sexo de los estudiantes

VARIABLES FRECUENCIA %
Masculino 12 40.00
Femenino 18 60.00
TOTAL 30 100.00%

El cuadro No.1 Presenta el sexo de los estudiantes del Liceo Técnico Parroquia
Domingo Savio Fe y Alegría del Distrito Educativo 15-02 Santo Domingo Distrito
Nacional, de los cuales el 40.00% pertenece al género masculino y el 60.00%
pertenece al género femenino.

Fuente: observación realizada a estudiantes del Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría, Santo Domingo, Rep.
Dom.
Cuadro No. 2 Edad de los estudiantes

VARIABLES FRECUENCIA %
De 13 a 14 años 25 83.00%
De 15 a 16 años 5 17.00%
17 ó más. 0 0.00%
TOTAL 30 100.00%

Cuadro No. 2 Presenta la edad de los estudiantes del Liceo Técnico Parroquia
Domingo Savio Fe y Alegría, con relación a la edad de los estudiantes, el 83.00%
tiene una edad que oscila entre los 13 y 14 años un 17.00% tiene una edad entre
15 y 16 años.

Fuente: Observación realizada a estudiantes del Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría, Santo Domingo,
Rep. Dom.

Cuadro No. 3 Tiene conocimiento de los fundamentos ofensivos del

Baloncesto

VARIABLES FRECUENCIA %
Si 15 50.00%
No 5 17.00%
Poco 10 33.00%
TOTAL 30 100.00%

El cuadro No. 3 Presenta la observación realizada a los estudiantes del Liceo

Técnico parroquia Domingo Savio Fe y Alegría del Distrito Educativo 15-02 Santo
Domingo Distrito Nacional con relación a si tienen conocimiento de los
fundamentos ofensivos del baloncesto. El 50.00% si tiene conocimiento de los
fundamentos ofensivos del baloncesto, un 33.00% tiene poco conocimiento y un
17.00% no tiene conocimiento.

Fuente: Observación realizada a estudiantes del Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría, Santo Domingo,
Rep. Dom.
Cuadro No. 4 Dribbling de control: ¿Coloca las manos en la parte superior de
la pelota?

VARIABLES FRECUENCIA %
Si 5 17.00%
No 10 33.00%
Poco 15 50.00%
TOTAL 30 100.00%

El cuadro No. 4 Presenta la observación realizada a los estudiantes, con relación a

si coloca las manos en la parte superior de la pelota. El 17.00% de los estudiantes
observados si coloca las manos en la parte superior de la pelota, un 33.00% no las
coloca y un 50.00% dijo que poco.

Fuente: Observación realizada a estudiantes del Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría, Santo Domingo,
Rep. Dom.
Cuadro No. 5 Dribbling de control: ¿Utiliza las yemas de los dedos al
momento de un bote o dribbling?

VARIABLES FRECUENCIA %
Si 5 17.00%
No 10 33.00%
Poco 15 50.00%
TOTAL 30 100.00%

El cuadro No. 5 Presenta la observación realizada a los estudiantes, con relación a

si utiliza las yemas de los dedos al momento de un bote o dribbling. El 17.00% de
los estudiantes observados si utiliza las yemas de los dedos al momento de un
bote o dribbling, un 33.00% no las utiliza (golpean) y un 50.00% dijo que poco.

Fuente: Observación realizada a estudiantes del Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría, Santo Domingo,
Rep. Dom.
Cuadro No. 6 Dribbling de protección: ¿Utiliza el cuerpo para proteger el
balón del adversario?

VARIABLES FRECUENCIA %
Si 5 17.00%
No 10 33.00%
Poco 15 50.00%
TOTAL 30 100.00%

El cuadro No. 6 Presenta la observación realizada a los estudiantes, con relación a

si utiliza el cuerpo para proteger el balón del adversario. El 17.00% de los
estudiantes observados si utiliza el cuerpo para proteger el balón del adversario de
un bote o dribbling, un 33.00% no lo utiliza y un 50.00% dijo que poco.

Fuente: Observación realizada a estudiantes del Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría, Santo Domingo,
Rep. Dom.
Cuadro No. 7 Pase de pecho: ¿Pasa el balón desde la altura del pecho
extendiendo brazos y muñecas?

VARIABLES FRECUENCIA %
Si 5 17.00%
No 10 33.00%
Poco 15 50.00%
TOTAL 30 100.00%

El cuadro No. 7 Presenta la observación realizada a los estudiantes, con relación a

si pasa el balón desde la altura del pecho extendiendo brazos y muñecas. El
17.00% de los estudiantes observados si pasa el balón desde la altura del pecho
extendiendo brazos y muñecas, un 33.00% no lo pasa y un 50.00% dijo que poco.

Fuente: Observación realizada a estudiantes del Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría, Santo Domingo,
Rep. Dom.
Cuadro No. 8 Pase de pecho: ¿Muestra control del balón al momento de
realizar el pase?

VARIABLES FRECUENCIA %
Si 5 17.00%
No 10 33.00%
Poco 15 50.00%
TOTAL 30 100.00%

El cuadro No. 8 Presenta la observación realizada a los estudiantes, con relación a

si muestra control del balón al momento de realizar el pase. El 17.00% de los
estudiantes observados si muestran control del balón al momento de realizar el
pase de pecho, un 33.00% no muestra control y un 50.00% dijo que poco.

Fuente: Observación realizada a estudiantes del Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría, Santo Domingo,
Rep. Dom.
Cuadro No. 9 Pase de béisbol: ¿Al momento de ejecutar el pase utiliza un pie
de apoyo y el otro de guía?

VARIABLES FRECUENCIA %
Si 5 17.00%
No 10 33.00%
Poco 15 50.00%
TOTAL 30 100.00%

El cuadro No. 9 Presenta la observación realizada a los estudiantes, con relación a

si al momento de ejecutar el pase utiliza un pie de apoyo y el otro de guía. El
17.00% de los estudiantes observados si ejecutan el pase utilizando un pie de
apoyo y el otro de guía, un 33.00% no lo ejecutan utilizando un pie de apoyo y el
otro de guía y un 50.00% dijo que poco.

Fuente: Observación realizada a estudiantes del Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría, Santo Domingo,
Rep. Dom.
Cuadro No. 10 Pase de béisbol: ¿Utiliza una mano para realizar el pase
largo?

VARIABLES FRECUENCIA %
Si 15 50.00%
No 10 33.00%
Poco 5 17.00%
TOTAL 30 100.00%

El cuadro No. 10 Presenta la observación realizada a los estudiantes, con relación

a si utiliza una mano para realizar el pase largo. El 50.00% de los estudiantes
observados si utiliza una mano para realizar el pase largo, un 33.00% no la utiliza
y un 17.00% dijo que poco.

Fuente: Observación realizada a estudiantes del Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría, Santo Domingo,
Rep. Dom.
Cuadro No. 11 Pase de béisbol: ¿Al momento de ejecutar el pase, envía el
balón en la dirección correcta?

VARIABLES FRECUENCIA %
Si 5 17.00%
No 15 50.00%
Poco 10 33.00%
TOTAL 30 100.00%

El cuadro No. 11 Presenta la observación realizada a los estudiantes, con relación

a si al momento de ejecutar el pase, envía el balón en la dirección correcta. El
17.00% de los estudiantes observados si envía el balón en la dirección correcta,
un 50.00% no lo envía en la dirección correcta y un 33.00% dijo que poco.

Fuente: Observación realizada a estudiantes del Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría, Santo Domingo,
Rep. Dom.
Cuadro No. 12 Tiro de bandeja: ¿Al momento de tirar, coloca las manos
debajo del balón?

VARIABLES FRECUENCIA %
Si 15 50.00%
No 10 33.00%
Poco 5 17.00%
TOTAL 30 100.00%

El cuadro No. 12 Presenta la observación realizada a los estudiantes, con relación

si al momento de tirar, coloca las manos debajo del balón. El 50.00% de los
estudiantes observados si coloca las manos debajo del balón al momento de tirar,
un 33.00% no las coloca y un 17.00% dijo que poco.

Fuente: Observación realizada a estudiantes del Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría, Santo Domingo,
Rep. Dom.
Cuadro No. 13 Tiro estático: ¿Realiza el tiro en la máxima altitud posible?

VARIABLES FRECUENCIA %
Si 5 17.00%
No 15 50.00%
Poco 10 33.00%
TOTAL 30 100.00%

El cuadro No. 13 Presenta la observación realizada a los estudiantes, con relación

si realiza el tiro en la máxima altitud posible. El 17.00% de los estudiantes
observados si realiza el tiro en la máxima altitud posible, un 50.00% no lo realiza y
un 33.00% dijo que poco.

Fuente: Observación realizada a estudiantes del Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría, Santo Domingo,
Rep. Dom.
 4.3- Cuestionario aplicado a los docentes de educación física

Cuadro No. 1 Sexo de los docentes

VARIABLES FRECUENCIA %
Masculino 1 100.00%
Femenino 0 0.00%
TOTAL 1 100%

El cuadro No.1 Presenta el sexo de los docentes del Liceo Técnico parroquia
Domingo Savio Fe y Alegría del Distrito Educativo 15-02 Santo Domingo Distrito
Nacional, de los cuales el 100% pertenece al género masculino.

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes del Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría, Hato Mayor, Rep. Dom.

Cuadro No. 2 Nivel Académico de los docentes

 VARIABLES FRECUENCIA %
Licenciatura 1 100%
Especialidad: 0 0%
Maestría 0 0%
Doctorado: 0 0%
TOTAL 1 100%

Cuadro No. 2 Presenta el nivel académico de los docentes del Liceo Técnico
parroquia Domingo Savio Fe y Alegría del Distrito Educativo 15-02 Santo Domingo
Distrito Nacional, con relación al nivel académico de los docentes, el 100% tiene
una licenciatura.

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes del Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría, Santo Domingo, Rep.
Dom.

Cuadro No. 3 Tiempo en servicio:

VARIABLES FRECUENCIA %
 Menos de 5 años 1 100%
De 6 a 10 años 0 0%
11 a 20 años 0 0%
21 o más 0 0%
TOTAL 1 100%

El cuadro No. 3 Presenta el tiempo en servicio de los docentes del Liceo Técnico
Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría, el 100% tiene menos de 5 años en
servicio.

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes del Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría, Santo Domingo, Rep.
Dom.

Cuadro No. 4 ¿Cuál es la estrategia utilizada por usted en el proceso de

enseñanza aprendizaje los fundamentos ofensivos del baloncesto?

VARIABLES FRECUENCIA %
Pasándose el Balón en pareja 1 33.33%
 Tiros del Balón 1 33.33%
Realizando el Dribling con otro compañero 1 33.33%
TOTAL 3 100.00%

El cuadro No. 4 Presenta la opinión de los sobre los fundamentos ofensivos del
baloncesto, los cuales, los consultados respondieron que ponían en práctica
dichos fundamentos con el Pasándose el Balón en pareja, Tiros del Balón y
Realizando el Dribling con otro compañero, con un 33.33% cada opción.

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes del Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría, Santo Domingo, Rep.
Dom.

Cuadro No. 5 Factores son los que inciden en el proceso del mejoramiento
de los Fundamentos Ofensivos del Baloncesto (Drible, Pases y Tiros).

VARIABLES FRECUENCIA %
No es mi fuerte 1 100%
Poca atención 0 0%
Poco tiempo de práctica 0 0%
 TOTAL 1 100%

El cuadro No. 5 Presenta la opinión de los docentes con relación a los factores
que inciden en el proceso del mejoramiento de los Fundamentos Ofensivos del
Baloncesto (Drible, Pases y Tiros), el 100% de los docentes opinó que ese no es
su fuerte.

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes del Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría, Santo Domingo, Rep.
Dom.

Cuadro No. 6 Tiene usted un instructivo de estrategias metodológicas para

enseñar de los Fundamentos Ofensivos del Baloncesto (Drible, Pases y
Tiros).

VARIABLES FRECUENCIA %
Siempre 0 0%
A Veces 0 0%
Nunca 1 100%
TOTAL 1 100%
El cuadro No. 6 Presenta la opinión de los docentes del Liceo Técnico parroquia
Domingo Savio Fe y Alegría del Distrito Educativo 15-02 Santo Domingo Distrito
Nacional, con relación a si tienen un instructivo de estrategias metodológicas para
enseñar de los Fundamentos Ofensivos del Baloncesto (Drible, Pases y Tiros). el
100% dijo que nunca.

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes del Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría, Santo Domingo, Rep.
Dom.

Cuadro No. 7 Le han dado resultados esas estrategias metodológicas

implementadas

VARIABLES FRECUENCIA %
Siempre 0 0.00%
Un poco 1 100.00%
Nada 0 0.00%
TOTAL 1 100.00%

El cuadro No. 7 Presenta la opinión de los docentes con relación a si le ha dado

resultados esas estrategias metodológicas implementadas, el 100.00% dijo que un
poco.
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes del Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría, Santo Domingo, Rep.
Dom.

Cuadro No. 8 Planifica las clases de los Fundamentos Ofensivos del

Baloncesto (Drible, Pases y Tiros).

VARIABLES FRECUENCIA %
Siempre 0 0%
A Veces 1 100%
Nunca 0 0%
TOTAL 1 100%

El cuadro No. 8 Presenta la opinión de los docentes con relación a si planifican las
clases de las técnicas del pase en el baloncesto, el 100% dijo que a veces.
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes del Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría, Santo Domingo, Rep.
Dom.

Cuadro No. 9 Usted aplica estrategias actualizadas referentes a la enseñanza

de los fundamentos ofensivos del baloncesto
FRECUENCIA %
VARIABLES
Siempre 0 0%
A Veces 1 100%
Nunca 0 0%
TOTAL 1 100%

El cuadro No. 9 Presenta la opinión de los docentes con relación a si aplica

estrategias actualizadas referente a la enseñanza del pase, el 100% manifestó
que A veces.
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes del Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría, Santo Domingo, Rep.
Dom.

Cuadro No. 10. Los estudiantes conocen las técnicas de los fundamentos
ofensivos en el baloncesto

VARIABLES FRECUENCIA %
Siempre 0 0%
A Veces 1 100%
Nunca 0 0%
TOTAL 1 100%
El cuadro No. 10 Presenta la opinión de los docentes con relación a si los
estudiantes conocen los fundamentos ofensivos en el baloncesto, el 100% de los
docentes dijo que a veces.

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes del Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría, Santo Domingo, Rep.
Dom.
4.3 Propuesta para fortalecer las estrategias para contribuir al mejoramiento
de los Fundamentos Ofensivos del Baloncesto (Drible, Pases y Tiros) en las
Clases de Educación Física del Segundo Ciclo del Nivel Secundario en el
Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría del Distrito Educativo
15-02

Como principios metodológicos debemos tener en cuenta la utilización de

los métodos activos para enseñar los elementos técnicos y las reglas básicas

Con los juegos que se plantean a continuación, trataremos de mejorar los

fundamentos Ofensivos, pero de manera global. Estos serán aplicados en la parte
principal de la clase de educación física.

Actividad de Picar o driblear

Juegos

Nombre: “El ladrón de colas”

Descripción

 Todos los estudiantes con balón.

 Dividimos al grupo en 2 equipos del mismo número de personas o
(varones vs hembras).
 Cada estudiante tendrá un pañuelo que se lo colocará metido por
dentro del pantalón como si fuera una cola.
 Delimitaremos el espacio en función del número de estudiantes y de
su nivel, haciéndolo más grande o más pequeño para que el
funcionamiento sea el adecuado.
 Delimitaremos un espacio “casa” en el que se colocarán los niños
que no tengan pañuelo porque se lo hayan quitado.
 Cuando un integrante de su equipo robe una cola este se la podrá
llevar a la “casa” donde se lo dará a un integrante para que pueda
volver a participar en el juego.
 Ganará el equipo que consiga quedarse con todos los pañuelos o el
que tenga más cuando el profesor detenga el juego.
 Los estudiantes tendrán que ir botando para desplazarse, de no ser
así, se les penalizará, bien cediendo su cola o, en el caso de que
haya robado una, tendrá que devolverla.
Variantes

 Podemos realizar el mismo juego, pero cambiando el pañuelo de

lugar.
 Dependiendo del nivel podremos pedirle que boten con una mano,
con otra, que cambien de dirección con un cambio por delante, o
entre piernas…

Nombre: “El topado”.

Descripción

 Todos los estudiantes con balón.

 Realizaremos el ejercicio en la mitad del campo de baloncesto, aunque en
el caso de que tengamos un grupo muy grande ampliaremos este.
 Designaremos a un estudiante que será el que se quede.
 Este estudiante tendrá que intentar tocar a otro estudiante mientras todos
se desplazan botando el balón.

Variantes

 Para este nivel el profesor podrá pedirle que boten con una mano, con otra,
que cambien de dirección con un cambio por delante, o entre piernas…
 Podremos poner la norma siguiente: el que se quede cuando toque a un
estudiante este podrá devolverla y entonces se seguirá quedando.
 Podemos añadirle más dificultad colocando objetos, no lesivos, por el
campo para que tengan que esquivarlos también.
 Actividad de pases

Nombre: “Diez”.

Descripción

 Todos los estudiantes dispersos sin balón.

 Dividimos el grupo en dos equipos de igual número de estudiantes.
 Designaremos el balón a un equipo.
 Este equipo tendrá que tratar de dar diez pases sin que el equipo contrario
lo interceda.
 Al momento de obtener el balón este equipo intentara de lograrlo, el que lo
logre es el ganador.

Variantes

 Para este nivel el profesor podrá pedirle que boten o Dribling ante de
pasarla.
 Podremos poner la norma siguiente: después de dar 5 pases el equipo
puede ir a conseguir un canasto que será el equivalente de los otros 5 pase
para ganar.
 Podemos añadirle más dificultad de acuerdo el desenvolvimiento del juego
basado en las reglas.
Actividad de los pases, tiros y Dribling

Nombre: “---”.

Descripción

Para llevar a cabo esta actividad, se trabajará con medio cancha Se

crearán dos columnas en la mitad de la cancha, existirán dos conos
Los estudiantes estarán dispersos en el área de la cancha en forma de juego de
baloncesto donde no podrán picar el balón, realizar pases antes de cualquier otra
acción (el tiro).

Variante:
Se implementará con más balones a través del control de este.

Actividad de Tres columnas

Los estudiantes formarán tres columnas, dos estudiantes de los extremos tendrá
un balón en las manos, el del centro girará para recibir el balón de uno de los
extremos y volverá a girar para recibir el balón del otro extremo y lo devolverá, así
sucesivamente.
CAPÍTULO V: CONCLUSION, RECOMENDACIONES Y REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS.

5.1. Conclusiones
Posterior a la realización de este trabajo de investigación, lo cual permitió
establecer sus principales hallazgos para contribuir al mejoramiento de los
fundamentos básicos del Baloncesto (Drible, Pases y Tiros), se arriba a las
siguientes conclusiones:

La sistematización teórica posibilito una representación sobre las variables de las

habilidades motrices del Drible, Pases y Tiros de posiciones básica con
desplazamientos, de protección e indicadores.
La caracterización del desarrollo de las habilidades del manejo de los
Fundamentos básicos del Baloncesto (Drible, Pases y Tiros) en el Liceo Técnico
Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría arrojo serias dificultades al estar afectadas
todas las variables e indicadores.

Los fundamentos básicos para el desarrollo de las habilidades de los

Fundamentos básicos del Baloncesto (Drible, Pases y Tiros) en el segundo ciclo
del Liceo Técnico Parroquia Domingo Savio Fe y Alegría por un enfoque
personalizado y sistémico que posibilita la implementación sujetos e integran
juegos para estudiantes y talleres para los docentes.

Los especialistas dado su conocimiento y sus experiencias que resultan confiables

y valoran de viables la propuesta entendiendo criterios adecuados y valiosos

Esta conclusión nos facilita determinar las debilidades y otros datos que nos
llevaran a esclarecer las informaciones obtenidas de dicha investigación, es de
sumo interés mencionar que la enseñanza de los fundamentos ofensivos en el
baloncesto , ya que con esto, tendría mejor resultado en el juego.

Se determino que las estrategias que utilizan los docentes carecen de actualidad,
motivación, por lo cual es difícil presentar un desarrollo en el proceso enseñanza
aprendizaje.

A pesar del interés y la entrega que hace el Liceo Técnico Parroquia Domingo
Savio Fe y Alegría, los maestros no tienen una aplicación eficaz.

5.2. Recomendaciones

— Profundizar en el fortalecimiento de la propuesta de enseñanza, para

implementación y utilización en las prácticas docentes.
 — Aplicar las estrategias de enseñanza no solamente en su centro, sino
hacerlo más ampliamente para que llegue a todos los centros del país.

— Invitar especialistas capacitados en la materia para implementar talleres y

charlas relativas los fundamentos ofensivos del baloncesto.

— Llevar clínica, de equipo que dominen los fundamentos del baloncesto.

— Equipar los centros de materiales, para así tener mejor fruto en los centros
a la hora de representarlos.

— Nombrar Monitores especializados en el área.

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tempranas. Efdeportes.com. Recuperado de:
http://www.efdeportes.com/efd175/estrategia-de-ensenanza-en-nado-
sincronizado.htm
 ANEXOS

ENCUESTA APLICADO A LOS DOCENTES

Datos Socio demográficos

Sexo: Nivel Académico: Tiempo en servicio:
1) Masculino ______ 1) Licenciatura_____ 1) Menos de 5 años_____
2) Femenino ______ 2) Especialidad: ____ 2) De 6 a 10 años______
3) Maestría: ____ 3) 11 a 20 años ______
4) Doctorado: ____ 4) 21 o más _______

1. ¿Cuál es la estrategia utilizada por usted en el proceso de enseñanza

aprendizaje del de los Fundamentos Ofensivos del Baloncesto (Drible, Pases
y Tiros)?

2. Indique cuales factores son los que inciden de los Fundamentos

Ofensivos del Baloncesto (Drible, Pases y Tiros).
a) No es mi fuerte
b) Poca atención
c) Poco tiempo de práctica

3. Tiene usted un instructivo de estrategias metodologías para enseñar de

los Fundamentos Ofensivos del Baloncesto (Drible, Pases y Tiros)
a) Siempre b) A veces c) Nunca

4. Actualmente le he dado resultado resultados esas estrategias

metodológicas implementadas
a) Siempre b) Un poco c) Nunca

5. Usted planifica las clases de las técnicas de los Fundamentos Ofensivos

del Baloncesto (Drible, Pases y Tiros)
a) Siempre b) A veces c) Nunca

6. Usted aplica estrategias actualizando referente a la enseñanza del pase

a) Siempre b) A veces c) Nunca

7. Los estudiantes conocen las técnicas del dribing en el baloncesto

a) Siempre b) A veces c) Nunca

8. En las competencias que han participado los estudiantes los resultados

son óptimos
a) Siempre b) A veces c) Nunca

9. Participa usted en capacitación y talleres referente al baloncesto

a) Siempre b) A veces c) Nunca
10. Tiene usted un plan de clase para impartir las clases del día
a) Siempre b) A veces c) Nunca

OBSERVACIÓN APLICADA A LOS ESTUDIANTES

Datos Socio demográficos

Sexo: Edad:
1) Masculino ______ 1) De 10 a 12 años ______
2) Femenino ______ 2) De 13 a 15 años ____
3) 16 o más

1. Tiene control con el balón.

a) Si b) No c) Poco

2. Mantiene una postura correcta del baloncesto

a) Si b) No c) Poco