Sesiones Noviembre - Tercer

Sesiones De Aprendizaje Tercer Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TITULO: “Conversamos sobre nuestros derechos”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO :……………………… GRADO: ………………..SECCIÓN
DOCENTE:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia
capacidades de aprendizaje?
“Se comunica  Emplea gestos y movimientos corporales que  Interpreta textos
oralmente en su enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual expositivos que
lengua materna” con sus interlocutores. Se apoya en el volumen escucha o lee a partir
 Utiliza recursos no de su voz para transmitir emociones, de su estructura y del
verbales y para caracterizar personajes o dar claridad a lo que uso de recursos
verbales de forma dice. verbales y no verbales.
estratégica.
Enfoques Actitudes o acciones observables
transversales
Enfoque de derechos  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
actuar dentro de una sociedad.
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común.
Enfoque igualdad de  Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
género diferencia de género.
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde,
en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.
 Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 Imágenes sobre los derechos.  Papelógrafos, imágenes, carteles,
 Texto sobre los derechos humanos. plumones, cinta, fichas.
 Caligrama sobre los derechos.
 Papelógrafo con la estructura de las exposiciones.
Caligrama.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Se reúnen círculo y recuerda con ellos los aprendizajes logrados en la unidad anterior: identificar sus
características físicas y de carácter, investigar sobre su historia personal, leer y escribir textos descriptivos
y narrativos, escribir su autorretrato y compartirlo con sus compañeros. Después, comenta que todo lo
realizado estuvo orientado a conocerse a sí mismos para identificar sus cualidades y talentos, así como a
saber manejar sus emociones al interactuar con los demás.
1 Noviembre
- Responden: ¿cómo usarían sus cualidades para hacer respetar sus derechos?, ¿tienen derechos por ser
niños?, ¿cuáles serán sus derechos en la escuela, la familia y la sociedad? Motiva la participación de
todos para que expresen los derechos que creen tener en cada uno de estos contextos. Probablemente,
digan que tienen derecho a ser protegidos, a recibir alimentación, a estudiar, etc. Anota sus respuestas en
un papelote.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre sus derechos como niños y niñas.
- Recuerdan las normas de convivencia establecidas para el aula y las responsabilidades que asumieron;
luego, pregúntales: ¿qué derechos creen que se respetan en ellas?
- Registra en la pizarra lo que expresen.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
En grupo
- participar de un juego sobre sus derechos.
- Forma equipos de tres integrantes y el encargado de materiales de cada equipo recoje una fotocopia del
juego (Anexo 1) y los dados.
Antes el juego
- el encargado reparte los materiales a sus compañeros.
- todos observan detenidamente el juego y luego leen las indicaciones.
- lanzan el dado para decidir quién iniciará el juego.
- Recuérdales estar atentos a lo que expresen sus compañeros.
Durante del juego
- Monitorea a los equipos para apreciar cómo realizan el juego, el nivel de participación de los integrantes
y lo que expresan sobre sus derechos. Si alguien se sale del tema, oriéntalo para que responda o
explique lo que se pide en cada casilla utilizando un vocabulario apropiado.
- respetan las reglas del juego: esperar el turno correspondiente y cumplir con la penalización de la casilla
verde.
Después del juego
- Motiva a los niños y a las niñas a expresar si les gustó o no el juego, y si tuvieron algún inconveniente
durante su desarrollo.
Antes del diálogo
- participaran en un diálogo con relación a sus derechos sobre la base de la siguiente pregunta: ¿qué
sabemos sobre nuestros derechos? A fin de ordenar sus ideas, indica que pueden escribirlas en un
papelote.
- ¿Qué sabemos sobre nuestros derechos?
- Responden preguntas: ¿cómo iniciarán su participación?, ¿qué dirán luego?, ¿cómo finalizarán?
- escuchan con atención a sus compañeros y compañeras, fijan su mirada en ellos y evitan interrumpirlos.
En caso de que deseen intervenir, deberán levantar la mano.
Durante el diálogo
- se sientan formando una media luna, de manera que todos puedan observarse.
- Inician el diálogo respondiendo a la pregunta: ¿qué sabemos sobre nuestros derechos?
- participan. Si el diálogo no fluyera, intervén con alguna idea y luego promueve la participación general.
Estimúlalos con expresiones como estas: “¡Muy bien!”, “¡Excelente!”, etc.
- Señala que pueden apoyarse en lo que escribieron en el papelote.
- Anota las ideas más importantes que expresen los niños y las niñas sobre el tema.
Después del diálogo
- Dirige sus miradas hacia el lugar donde anotaste las ideas más importantes sobre el tema.
- Invita a un estudiante voluntario a leer esas ideas y pide que los demás escuchen con atención. Luego,
2 Noviembre
formula estas interrogantes: ¿qué ideas se parecen?, ¿cuáles no?; ¿cómo podemos conocer más sobre
los derechos del niño?, ¿qué podemos hacer para que estos derechos se cumplan?
Comenta que en la presente unidad realizarán diversas actividades para conocer sus derechos, difundirlos y
motivar a las familias y a la comunidad en general a respetarlos.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
o ¿Qué han aprendido el día de hoy?
o ¿Te pareció fácil?
o ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
- ¿Cómo lo superaste?
o ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.
EVALUACIÓN
Desempeños precisados Evidencias Instrumento de
evaluación
------------------------------------------------------ INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
Reflexiones de aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

siguiente sesión? cuáles no?
Anexos
Conocemos más sobre nuestros derechos
Colóquense en el punto de partida y, por turnos, lancen el dado. Quien obtenga el número mayor
iniciará el juego, lanzará otra vez el dado y moverá su ficha tantas casillas como puntos este
indique. Si llega a una casilla roja, responderá la pregunta. Si llega a una casilla celeste,
expresará lo que observa en la imagen. Si llega a una casilla verde, perderá un turno. El juego
continuará con los demás lanzamientos hasta que todos lleguen a la meta.
3 Noviembre
FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN:
…………………………………………………………………………………………
NOMBRE DEL FAMILIAR:
1. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño?

………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2. ¿Crees que estos derechos deben cumplirse?, ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN:
…………………………………………………………………………………………
NOMBRE DEL FAMILIAR:
1. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño?

………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2. ¿Crees que estos derechos deben cumplirse?, ¿por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
4 Noviembre
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
Actividades para ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
conocer mis derechos ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
Actividades para ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
difundir mis derechos y ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
sean respetados
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Capacidad: Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Nombres y Desempeño de la competencia
apellidos de Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto
los visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen de su voz para transmitir
estudiantes emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
1.
2.
3.
4.
5.
6.
√ Siempre
 A veces
o Con ayuda / con dificultad
5 Noviembre
TITULO: “Leemos sobre nuestros derechos”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
“Lee diversos tipos de textos  Dice de qué tratará el texto, a partir de Emplea un
escritos en su lengua materna” algunos indicios como silueta del texto, volumen de voz
 Infiere e interpreta información del palabras, frases, colores y dimensiones de adecuado para
texto las imágenes; asimismo, contrasta la dar claridad a lo
información del texto que lee. que dice.
“Se desenvuelve en los entornos  Utiliza espacios y servicios virtuales de
virtuales generados por las tic” participación en red cuando intercambia
 Interactúa en entornos virtuales información con sus pares.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de derechos  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una sociedad.
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas
o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común.
Enfoque igualdad de género  Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima
de cualquier diferencia de género.
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género.
 Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género,
evitando el reforzamiento de estereotipos.
en la sesión?
 Texto sobre los derechos humanos.  Papelógrafos, imágenes, carteles,
 Caligrama sobre los derechos. plumones, cinta, fichas.
- Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior, donde analizaron información y
reflexionaron sobre por qué tienen derechos.
- Plantea esta pregunta: ¿qué podemos leer para conocer más acerca de los derechos del niño? Se
espera como respuesta: un texto que nos informe sobre el tema.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto para conocer más sobre sus derechos.
Dirige la mirada de los niños y las niñas hacia el cartel de las normas de convivencia y pide que
6 Noviembre
seleccionen una o dos para ponerlas en práctica durante la presente sesión.
Antes de la lectura
- Pega en la pizarra el cartel que elaboraste:
“Los derechos del niño”
- leen el título y pregunta: ¿qué han leído o escuchado sobre los derechos del niño?, ¿dónde?, ¿cuándo?
- Antes de leer el texto, deben completar el siguiente cuadro en la pizarra o en un papelote: en la primera
columna, se registrará todo lo que saben sobre los derechos del niño; en la segunda columna, lo que les
gustaría saber del texto que van a leer. Se espera que el cuadro sea llenado así:
¿Qué sé sobre mis derechos? ¿Qué quiero saber sobre el tema?
 Que nos protegen.  ¿Cuándo y quién los ha creado?

 Que son muchos.  ¿Son para todos los niños del mundo?
 Que todos los niños los tienen.  ¿Cómo hacer para que los respeten?, ¿Cuáles son?
 Un derecho es tener un  ¿Hay alguno más importante que otro?
 nombre.  ¿Qué son los derechos?
 ¿Cuáles se cumplen en nuestra comunidad?
- Recuerdan las actividades que han venido desarrollando a fin de conocer sus derechos.
- Oriéntalos señalando que les permitirá establecer sus propósitos de lectura.
Durante la lectura
- Ubican las páginas 42 y 43 del Cuaderno de trabajo (ver Anexo 1). observen cómo está organizado
el texto: título, subtítulos, párrafos, imágenes, etc.
- Retoma la segunda pregunta del cuadro anterior: ¿Qué quiero saber sobre el tema? (propósito de
lectura) e invítalos a leer el texto en silencio, sin interrupciones.
- Indica que pueden encerrar las palabras o expresiones que no entiendan, para que luego las relean y las
relacionen con las palabras cercanas y así puedan deducir su significado. Acércate a cada estudiante y
guía este proceso sobre todo en quienes necesiten más ayuda.
- Concluida la primera lectura, a todos observar y leer nuevamente el texto.
Después de la lectura
- Se sientan formando una media luna, de manera que puedan verse unos y otros.
- Expresan con sus propias palabras lo que entendieron del texto. Luego, dialoga con ellos sobre las
pistas encontradas, como el título, los subtítulos, etc.
- Escriben en tiras de cartulina o papel las frases o palabras claves que encontraron en el texto. Guíalos a
través de las siguientes preguntas: ¿en qué documento están escritos los derechos del niño?, ¿qué
derechos menciona el texto?, ¿de qué trata cada uno? todos revisen sus frases o palabras claves.
Algunas podrían ser:
Tienes derecho a Tienes derecho a un nombre y una
decir lo que piensas. nacionalidad.
Tienes derecho a que Tienes derecho a la no

respeten tu origen, discriminación.
costumbres y
creencias.
7 Noviembre
Organizan la información en un gráfico. Por ejemplo, así:
Convención sobre
los derechos del
niño
- Un responsable de cada grupo a socializar sus resultados.

- Si algunos aspectos del tema no hubieran quedado claros, explica nuevamente y asegúrate de que todos
comprendan.

- Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.
Desarrollan las páginas 44 y 45 del Cuaderno de trabajo (ver Anexo 1) y explica de qué tratan las
actividades para que todos comprendan lo que deben hacer.
Evaluación
evaluación
Intangible:  Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- coevaluación.
Tangible:
----------------------------------------------------
----------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------
----------------------------------------------------

8 Noviembre
FICHA DE METACOGNICION
Nombre y apellidos: ..................................................................................................
¿Qué sabía yo del tema? ¿Qué sé ahora? ¿Cumplí con mis propósitos de
lectura?, ¿por qué?
9 Noviembre
Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Capacidad: Infiere e interpreta información del texto

apellidos de Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras,
los frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del
estudiantes texto que lee.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
√ Siempre
 A veces
10 Noviembre
TITULO: “Resumimos por escrito la información”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
capacidades evidencia de
aprendizaje?
“Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe un texto
tipos de textos en su considerando el propósito comunicativo, el expositivo con
lengua materna” destinatario y las características más comunes del coherencia y cohesión
 Adecúa el texto a la tipo textual. Distingue el registro formal del informal; de acuerdo al
situación para ello, recurre a su experiencia y a algunas propósito
comunicativa. fuentes de información complementaria. comunicativo,
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. utilizando recursos
 Organiza y desarrolla
Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla gramaticales y
las ideas de forma
para ampliar la información, sin contradicciones, ortográficos.
coherente y
cohesionada. reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como causa-efecto y
 Utiliza convenciones
secuencia, a través de algunos referentes y
del lenguaje escrito
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
de forma pertinente.
sinónimos y algunos términos propios de los campos
del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, el punto seguido y los signos de admiración
e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo,
las adjetivaciones) para caracterizar personas,
personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las
palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
“Se desenvuelve en  Navega en entornos virtuales y selecciona
los entornos virtuales aplicaciones y recursos digitales de distintos formatos
generados por las tic” según un propósito definido cuando desarrolla
 Personaliza entornos aprendizajes de las áreas curriculares.
virtuales

transversales
11 Noviembre
en la sesión?
 Caligrama sobre los derechos. plumones, cinta, fichas.
- Recuerdan con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior, donde leyeron el texto expositivo “Los
derechos del niño”, subrayaron las ideas principales y luego las organizaron en un gráfico.
- Plantea el siguiente reto: ¿de qué otra manera podrían organizar la información obtenida sobre sus
derechos? Indúcelos a decir que podrían realizar un resumen y anota sus respuestas en la pizarra o en
un papelote.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy redactarán un resumen sobre el texto leído en la sesión
anterior acerca de sus derechos.
seleccionan dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante la presente sesión.
Planificación del texto
- Pide que todos los estudiantes observen los organizadores gráficos que elaboraron en la sesión anterior.
Por ejemplo:
Derecho a la no
discriminación
Derecho a un
nombre y a Convención sobre Derecho a
una los derechos del decir lo que
nacionalidad. niño piensas.
Derecho a que
respeten tu origen,
costumbres y
creencias.
12 Noviembre
- comentan de qué trata cada uno de los derechos escritos en sus organizadores gráficos.
- Luego, comparten con sus compañeros de grupo las respuestas que obtuvieron de sus familiares al
resolver la tarea encargada para la casa y expresen las semejanzas y diferencias entre ellas.
- Ahora van a planificar la escritura del texto (resumen) sobre sus derechos.
- Presenta el papelote con el siguiente cuadro de planificación:
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quiénes escribiremos?
Un texto sobre Para compartir con nuestros Para nuestros compañeros y el
nuestros derechos. compañeros la síntesis de la profesor o la profesora.
información sobre nuestros
derechos.
- Estas preguntas ayudarán a los estudiantes a seleccionar el tema, el destinatario y el propósito del texto.
Textualización
- A partir de la observación de los organizadores gráficos escriben lo más importante sobre el documento
que contiene sus derechos y de qué trata cada uno usando su propio lenguaje. Por ejemplo:
El documento donde están escritos todos nuestros derechos se llama
“Convención sobre los Derechos del Niño”.
Al nacer, deben ponernos un nombre y tramitar nuestra partida de

nacimiento.
Los niños y niñas del mundo pertenecemos a distintas culturas; aunque
seamos diferentes, tenemos los mismos derechos.
Mientras respetemos a los demás, tendremos derecho a decir todo lo que
pensamos, sentimos y soñamos.
Nadie puede discriminarnos. Nuestros derechos deben ser respetados
siempre.
- Elaboran el primer borrador del texto.

- Inician la redacción y que se guíen del cuadro de planificación.
Revisión
- Recuérdales que cuando elaboramos un resumen, no parafraseamos ni copiamos parte de la
información, sino que hacemos un nuevo texto, sintetizando las ideas con un lenguaje propio.
- Luego responden: ¿creen que sus compañeros entenderán fácilmente el texto que han escrito o
necesitarán alguna explicación?
Sugiere que tengan a la mano un diccionario para averiguar el significado de algunas palabras que les
resulten desconocidas.
Desarrollan actividades de las páginas 47 a la 52 del cuaderno de trabajo del MED 3.
13 Noviembre
Evaluación
evaluación
------------------------------------------------------ Intangible:  Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- Tangible:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

Anexos
Escribimos un texto expositivo
1. Lee el siguiente texto expositivo y observa sus partes.
Las vacunas y nuestro derecho a la salud
Todos tenemos derechos y uno de ellos es a la

salud. Este derecho se cumple, por ejemplo,
cuando recibimos gratuitamente nuestras vacunas,
las cuales nos protegen de diversas
enfermedades.
Introducción
Algunas vacunas solo se ponen una vez en la vida;

otras vacunas necesitan ponerse varias veces en
diferentes edades. También hay vacunas que
podemos tomar, y hay otras vacunas que nos
inyectan.
Las vacunas pueden causar fiebre o hinchazón en

el lugar donde se inyectaron. Pero este malestar
no dura mucho tiempo. Lo importante es que
Desarrollo mediante las vacunas nos protegemos de diversas
enfermedades.
Por eso, si queremos estar bien de salud, todos

debemos recibir nuestras vacunas. ¡Es un derecho
de niñas, niño y grande!
Cierre
14 Noviembre
2. Completa los siguientes esquemas con la información del texto:
¿De qué se habla en la ¿De qué se habla en el

introducción del texto? desarrollo?
--------------------------------- ---------------------------------
--------------------------------- ---------------------------------
--------------------------------- ---------------------------------
--------------------------------- ---------------------------------
3. Escribe en la nube grande, con tus propias palabras, qué es un texto expositivo. Luego,
en las nubes pequeñas, indica cuáles son las partes de este tipo de texto y qué se debe
escribir en cada una de ellas.
15 Noviembre
4. Lee lo que Esteban dice.
Escribir un texto expositivo no es tarea difícil. Escribamos ahora uno para que nuestros
compañeros conozcan más sobre sus derechos.
5. Lee cada uno de estos derechos que tienen los niños y las niñas y escribe otros dos a
partir de lo leído en las páginas 42 y 43. Luego responde las preguntas.
a. ¿Cuál de estos derechos elegirías para escribir tu texto expositivo?
b. ¿Por qué has elegido este derecho?
16 Noviembre
6. Piensa en los lectores de tu texto expositivo. Luego completa los enunciados de la
siguiente ficha:
Yo voy a escribir un texto expositivo donde voy a hablar de…

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________
Yo voy a escribir este texto expositivo para Quienes van a leer mi texto expositivo son…
que…
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
7. Busca información sobre el derecho que elegiste. Puedes revisar los libros de tu
biblioteca o usar internet con tu XO.
8. Completa el siguiente esquema y organiza las ideas que escribirás en tu texto

expositivo.
________________________________________
________________________________________
________________________________________
En la introducción de mi
____________________________
texto expositivo escribiré…
________________________________________
En el desarrollo de mi texto ________________________________________
expositivo voy a escribir… ________________________________________
____________________________
________________________________________
________________________________________
Al final de mi texto ________________________________________
expositivo voy a escribir…
17 ____________________________ Noviembre
9. Escribe en una hoja la primera versión de tu texto expositivo. Considera la información
que organizaste previamente.
Cuando escribimos un texto expositivo no

enfatizamos nuestras opiniones ni nuestros
sentimientos.
La información que presentamos debe ser

objetiva. ¡No lo olvides!
10. Escribe al final con ayuda de tu profesor o profesora, los datos del libro o de la página
web de donde sacaste la información: autor, nombre del libro y el año en que fue
publicado.
11. Intercambia tu texto expositivo con el de un compañero o compañera y revísalo. Luego
pídele a tu compañero o compañera que coloree los dedos de la mano si es que
cumpliste con lo que se indica.
18 Noviembre
12. Corrige tu texto según la revisión que hizo tu compañero o compañera. En caso de que
no entiendas algo o no estés de acuerdo, dialoga con él o ella para que te explique su
evaluación.
13. Escribe ahora la versión final de tu texto
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________________________________
14.Publica tu texto en el periódico mural de la escuela e invita a quienes elegiste como

destinatarios a que lo lean.
Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Adecúa el texto a la situación comunicativa.
apellidos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
los destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro
estudiantes formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
√ Siempre
 A veces
19 Noviembre
TITULO: “Exponemos nuestras ideas sobre los derechos”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
evidencia de
aprendizaje?
“Se comunica oralmente en su  Emplea gestos y movimientos Interpreta textos
lengua materna” corporales que enfatizan lo que dice. expositivos que
Mantiene contacto visual con sus escucha o lee a partir
 Utiliza recursos no verbales y interlocutores. Se apoya en el volumen de su estructura y del
paraverbales de' forma estratégica. de su voz para transmitir emociones, uso de recursos
 Interactúa estratégicamente con caracterizar personajes o dar claridad verbales y no
distintos interlocutores. a lo que dice. verbales.

individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
propia forma de actuar dentro de una sociedad.
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común.
Enfoque igualdad de género  Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima
de cualquier diferencia de género.
 Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de
género, evitando el reforzamiento de estereotipos.
en la sesión?
plumones, cinta, fichas.
- Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior, donde escribieron un texto sobre sus
derechos.
- Plantea el siguiente reto: ¿cómo pueden compartir con sus compañeros el texto que elaboraron sobre
sus derechos? Entre las respuestas, se espera que digan que pueden exponer la información.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán una exposición sobre sus derechos teniendo en
cuenta la información que organizaron y escribieron en la sesión anterior.
20 Noviembre
Acuerda con los niños y las niñas las normas a tener en cuenta para las exposiciones: estar atentos,
escuchar a los compañeros, hablar con voz clara y ritmo pausado, etc.
Antes de la exposición
- Con la participación de los estudiantes, analizan la situación comunicativa a través de estas preguntas:
¿qué vamos a exponer?, ¿para quién?, ¿cómo tenemos que preparar nuestra exposición? Indica que es
preciso considerar el auditorio que tendrán durante la exposición, en este caso, sus compañeros de aula.
- Señalan que a fin de preparar su exposición, primero deben ordenar sus ideas.
- Para ello, leen el texto que escribieron la sesión anterior y, con tu ayuda, elaboran esquemas previos o
dibujos sobre el contenido de su exposición: los derechos del niño; esto, con la finalidad de prever los
recursos de apoyo a utilizar: dibujos, esquemas, etc.
- Luego responden: ¿cómo iniciarán su presentación?, ¿cómo explicará la información sobre sus
derechos?, ¿cómo darán a conocer sus conclusiones sobre el tema?
- Definen con los niños y las niñas el tiempo que tendrá cada grupo para exponer.
- Organizan el mobiliario de manera que los expositores gocen de la atención debida y propicia un clima
de confianza y apertura.
- Realiza un breve ensayo de cómo podría ser su exposición.
Durante la exposición
- Brinda algunas orientaciones a los expositores para ayudarlos a captar la atención del auditorio; por
ejemplo, mantener la mirada siempre en sus compañeros, pronunciar las palabras con claridad,
presentar sus ideas de forma ordenada y utilizando conectores (“para iniciar”, “por eso”, “también”), etc.
- Todos estén atentos a lo que dicen los expositores: cómo se expresan y qué recursos utilizan.
Después de la exposición
Resuelven la Ficha de autoevaluación
Desarrollan actividades de las páginas 53 a la 58 del cuaderno de trabajo del MED 3.
Evaluación
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- Tangible:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
21 Noviembre

ANEXOS
1. Observa la imagen y lee los textos.
La profesora Ana ha traído un afiche sobre los derechos de los

niños y niñas para que sus estudiantes del tercer grado lo lean y
preparen, en parejas, exposiciones sobre el tema.
2. Responde oralmente las siguientes preguntas:
a) ¿Cuántos derechos se mencionan en el afiche? ¿Cuáles son estos?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿En tu escuela y en tu comunidad se respetan y cumplen los derechos de los niños y
niñas? Menciona un ejemplo.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
22 Noviembre
b) ¿Por qué crees que es importante que todos los niños y niñas conozcan sus derechos?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c) ¿Qué harías tú para que otros niños y niñas conozcan sus derechos?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Lee lo que Lucía dice y responde la pregunta.
4. Explica tu respuesta a la pregunta anterior; para ello, marca con X el recuadro Sí o No

y completa el enunciado.
 Yo Sí / No haría una narración para hablar sobre los derechos del niño y la niña porque
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
 Yo Sí / No haría una reunión para hablar sobre los derechos del niño y la niña porque
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
 Yo Sí / No haría una exposición para hablar sobre los derechos del niño y la niña porque
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5. Lee lo que Lucía dice.
Yo creo que hacer una exposición para

hablar sobre los derechos del niño y la niña
es una buena idea. Revisemos juntos el
recuadro “Para saber” de la página 66 de
nuestro libro Comunicación 3.
23 Noviembre
6. Dialoga con uno de tus compañeros o compañeras a partir de las siguientes preguntas:
Ahora que ya hemos recordado qué es

una exposición, realizaremos una frente
a nuestros compañeros y compañeras.
En esta exposición hablaremos sobre el
derecho que escribimos en la página 52
de nuestro Cuaderno de Trabajo. Amplía
la información del derecho elegido
utilizando tu libro Personal Social y los
de la biblioteca del aula.
7. Marca con X la caja con tu respuesta a la siguiente pregunta:
24 Noviembre
8. Vuelve a leer el texto que escribiste en la página 52. Luego comenta a tu profesor o
profesora tus ideas sobre la exposición que vas a realizar a partir de este texto.
En mi exposición,
yo voy a hablar Mi forma de
de… hablar al
exponer será…
Para hacer más En la introducción

interesante mi de mi exposición,
exposición, voy a… voy a decir…
En el desarrollo de
En el cierre de mi
mi exposición, diré
exposición, voy a…
que…
9. Prepara un papelógrafo para que te apoyes al momento de exponer.

10. Ensaya tu exposición en casa. Luego pídele a quien te escuchó que lea el siguiente
listado y que marque con X si hiciste lo que se indica.
Expuse de manera clara y ordenada.
Se entendió el tema de mi exposición.

Elaboré un papelógrafo o presenté una imagen para hacer más interesante mi exposición.
Mi exposición tiene tres momentos: presentación, desarrollo y cierre.
11. Ensaya nuevamente tu exposición tomando en cuenta los comentarios que obtuviste en
tu primer ensayo.
25 Noviembre
12. Establece, con la ayuda de tu profesor o profesora, el orden en el que te tocará
exponer.
13. Coloca en la pared o pizarra el papelógrafo o la imagen que has preparado.
14. Realiza tu exposición. Para ello, toma en cuenta lo siguiente:
Si te toca exponer…
- Saluda y presenta tu tema.
- Pronuncia con claridad y usa un volumen de voz adecuado.
- Mira a tus oyentes.
- Emplea gestos o movimientos al hablar.
- Presenta la exposición completa con inicio, desarrollo y cierre.
- Consulta a tus compañeros compañeras si tienen preguntas.
Si te toca escuchar…
- Escucha y mira atentamente a tus compañeros o compañeras que
exponen.
- Evita hablar o levantarte mientras tus compañeros o compañeras
exponen.
- Apunta en una hoja información importante de cada exposición.
- Plantea, al final de la exposición, preguntas relacionadas con el tema.
15. Copia en las alas de las mariposas lo que sí hiciste al exponer o al escuchar la exposición.
Al exponer…
Logré brindar información sobre uno de los
derechos del niño y la niña.
Usé un papelógrafo o una imagen durante
la exposición.
Usé gestos o movimientos al hablar.

Utilicé adecuadamente los apoyos
visuales.
26 Noviembre
Al escuchar…
Logré brindar información sobre uno de
los derechos del niño y la niña.
Usé un papelógrafo o una imagen
durante la exposición.
Usé gestos o movimientos al hablar.
Utilicé adecuadamente los apoyos
visuales.

Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Capacidad: Utiliza recursos no verbales y paraverbales de' forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
apellidos de Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto
los visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen de su voz para transmitir
estudiantes emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
√ Siempre
 A veces
27 Noviembre
TITULO: “Series de palabras”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de
evaluación) aprendizaje?
“Escribe diversos tipos de  Utiliza recursos gramaticales y Elaboración de papelógrafos
textos en su lengua materna” ortográficos (por ejemplo, Series sobre series de palabras y
 Utiliza convenciones del de palabras) que contribuyen a resolución de ficha de
lenguaje escrito de forma dar sentido a su texto. aplicación.
pertinente.
Enfoque de derechos  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales

y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Enfoque igualdad de género  Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
en la sesión?
 Fotocopia la ficha de trabajo para cada uno de los  Papelógrafos, imágenes, carteles,
estudiantes. plumones, cinta, fichas.
 Participan en la dinámica: Ritmo a gogo
 ¿Qué les pareció la dinámica? ¿Qué tuvieron que decir? ¿Todos eran ríos? ¿Todos eran volcanes?
¿Qué relación guardan?
 Recupera los saberes previos ¿Qué es una serie de palabras? ¿Cómo se identifica una serie de
palabras?
 En una serie de palabras ¿Los elementos guardan relación?
 Comunica el propósito de la sesión: El día de hoy reconoceremos y completaremos series de palabras
Acuerden las normas de convivencia. Cuidar los materiales del aula
28 Noviembre
- Se les propone escribir en tarjetas el nombre de los ríos y volcanes que pronunciaron
- Se les pregunta: ¿Qué relación guardan los términos del primer grupo? (son ríos) ¿Qué relación guarda
los términos del segundo grupo? (son volcanes) ¿Formarán una serie de palabras? ¿Por qué?
- Lee información sobre el concepto de series de palabras.
- Conversan sobre lo leído.
- Se organizan en equipos a través de una dinámica.
- Se entrega a cada equipo un papelógrafo y plumones.
- Se les propone escribir series de palabras de acuerdo a la relación que deben guardar.
- Escriben primero en borrador los términos que conformaran las series de palabras.
- Revisan su borrador y con ayuda de la profesora realizan las correcciones.
- Escriben su serie de palabras en el papelógrafos que se les entregó.
- Presentan sus papelógrafos en la pizarra y explican la relación que guardan.
- Sistematizan la información en un organizador gráfico.
Desarrollan una práctica de reforzamiento sobre serie de palabras.
Evaluación
evaluación
----------------------------------------------------- Intangible:  Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- Tangible:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

29 Noviembre
ANEXOS
Una serie de palabras es un grupo de palabras que comparten entre si una relación, En
ocasiones, las palabras de una serie están ordenadas de acuerdo como una progresión o
intensidad, que puede ser ascendente o descendente.
Ficha de aplicación
Subraya la opción que complete cada serie. Luego, marca la relación que existe entre las palabras.
1. Jacinto, Margarita, Narciso ► Celestino/Josefina/Verónica
____a. nombres propios ___c. nombres propios
____b. nombres de flores ___d. apellidos
2. enero/marzo/mayo ► junio/julio/verano
___a. meses del año ___c. meses de 30 días
___b. prendas invernales ___ d. meses de 31 días
3. camisilla, camiseta, camisa ► gabán/corbata/correa
____a. invierno ___c. prendas de vestir de hombre
____b. prendas invernales ___d. prendas para una barbacoa
4. pulgada, pie, yarda ► centímetro/milla/carrera

____a. medidas ___c. medidas del sistema
____b. medidas del sistema ingles ___d. longitudes
5. Santo Tomas, Puerto Rico, ► Cuba/Miami/México

____a. islas ___c. Islas Vírgenes
____b. islas tropicales ___d. islas del Pacifico
Marca la opción que completa cada serie.
1. tercero, sexto, noveno
____a. números
____b. duodécimo
____c. undécimo
____d. ultimo
2. fa, so, la
____a. do
30 Noviembre
____b. si
____c. mi
____d. tu
3. soleado, claro, nublado
____a. lluvioso
____b. ventoso
____c. gris
____d. lloroso
Extensión
1. Define con pocas palabras el campo semántico de las siguientes series
1. rosa clavel, margarita, geranio... _______________________________

2. Perú, Chile, Bolivia, Uruguay... _______________________________
3. África, Asia, Europa, América.. _______________________________
4. justicia, dignidad, solidaridad, respeto... _______________________________
5. pantalón, falda, blusa, polo... _______________________________
6. oro, plata, cobre... _______________________________
7. lápiz labial, sombras de ojos, rímel... _______________________________
8. policía, profesor, médico, ingeniero... _______________________________
9. bonito, feo, gordo, delgado... _______________________________
10. zanahoria, nabo, cebolla... _______________________________
2. Forma series de acuerdo al tema indicado (tres ejemplos como mínimo):
1. Sinónimos de famoso _______________________________
2. Sinónimos de inteligente _______________________________
3. Sinónimos de feliz _______________________________
4. Sinónimos de valor _______________________________
5. Sinónimos de ayudar _______________________________
6. Antónimos de perspicaz _______________________________
7. Antónimos de fiel _______________________________
8. Antónimos de obeso _______________________________
31 Noviembre
3. Marca con un aspa (X) la alternativa que completa cada serie:
1. P--Q-R-S-T 2. A-D-G-J-M 3. ABC – DEF – GHI – J – L
Z U P Ñ T K
V S O T I M
4. MN – ÑO –PQ- RS – U 5. 3 . 5. 7
Ñ V 2 9
T Z 4 8
4. Escribe tres elementos paro cada campo semántico:

1. Árboles frutales _______________________________
2. Piedras preciosas _______________________________
3. Derivados del petróleo _______________________________
4. Aves del Perú _______________________________
5. Incas _______________________________
6. Monedas _______________________________
7. Auquénidos _______________________________
8. Verduras _______________________________
32 Noviembre
5. Completa cada serie marcando con un aspa (X) la alternativa correcta:
1. lápiz, lapicero, borrador...
a) maleta b) tajador c) alumno d) mesa
2. lunes, martes, miércoles...
a) viernes b) corazón c) jueves d) sábado
3. triste, alegre; rápido, lento; negro...
a) azul b) blanco c) gris d) cielo
4. Perú, Urna; Argentina, Buenos Aires; Chile...
a) Santiago b) Asunción c) Quito d) Caracas

Competencia: ““Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
apellidos de Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, Series de palabras) que
los contribuyen a dar sentido a su texto.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
√ Siempre
 A veces
33 Noviembre
TITULO: “Escribimos con palabras compuestas”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
aprendizaje?
“Escribe diversos  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Escriben textos
tipos de textos en su Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla cortos utilizando
lengua materna” para ampliar la información, sin contradicciones, palabras compuestas
 Organiza y desarrolla reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece de forma coherente y
las ideas de forma relaciones entre las ideas, como causa-efecto y cohesionada
coherente y secuencia, a través de algunos referentes y incorporando
cohesionada. conectores. Incorpora un vocabulario que incluye vocabulario variado.
sinónimos y algunos términos propios de los campos
del saber.
transversales
en la sesión?
 Imágenes sobre los derechos.  Papelógrafos, imágenes, carteles,
 Texto sobre los derechos humanos. plumones, cinta, fichas.
 Caligrama sobre los derechos.
 Papelógrafo con la estructura de las exposiciones.
Caligrama.
 En grupo clase, los estudiantes desarrollan la siguiente actividad:
- Observan diferentes tarjetas que estarán pegadas en la pizarra.
34 Noviembre
-Juntarán dos tarjetas para formar una palabra compuesta.
- El equipo que logre juntar más palabras, será el ganador.
 Responden, ¿Qué son las palabras compuestas? ¿Cómo las identificamos?

 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo se forman las palabras compuestas? ¿Cómo diferenciamos las
palabras compuestas?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo reconocemos las palabras compuestas?
 Propósito de la sesión: El día de hoy, escribirán textos utilizando palabras compuestas
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
 Dialogan en equipos y preguntan: ¿qué son las palabras compuestas?
 Observan diferentes imágenes ¿Cómo se forman las palabras compuestas?
 Responden ¿qué observan en la imagen?; ¿a qué hace referencia el lápiz?, ¿a qué se hace referencia el
pie?; ¿cómo se juntan las palabras?; ¿qué otras cosas observan?; ¿de qué tratará el texto?
 Luego, presenta en un cartel el título del texto y continúa preguntando: ¿qué son las palabras
compuestas?
 Registra en un papelote o en la pizarra sus comentarios, a fin de que los verifiquen después de la lectura
del cartel sobre las palabras compuestas.
Las palabras compuestas son las que se forman a partir de la unión de dos o más palabras simples.
 Analizan diferentes tarjetas con ilustraciones con palabras y cómo las pueden unir para formar palabras
compuestas:
35 Noviembre
 Escriben una lista de palabras compuestas probables que podrían utilizar para escribir textos cortos.
 Lo pegan en la pizarra.
Planificación
 Muestran un papelote con un cuadro de planificación de actividades para escribir un texto con las palabras
compuestas y pégalo en un lugar visible.
 Comunica que ahora planificarán la escritura de su texto.
 Manifiestan que, a partir de las palabras escritas, planificarán su plan de escritura.
¿Qué vamos a ¿Para qué ¿Para quiénes ¿Cómo lo ¿Qué ¿Cómo lo
escribir? vamos escribir escribiremos? haremos? necesitamos? presentaremos
este texto? a nuestros
compañeros?
 Organiza a los estudiantes en grupos y, luego, lee las ideas que anotaste en la pizarra.
 Solicita a uno de los integrantes de cada grupo que distribuya a sus compañeros los materiales necesarios
para escribir sus textos.
Textualización
 Ayuda a cada grupo a organizar sus ideas.
 Con esta finalidad, plantea estas interrogantes: ¿para qué escribiremos un texto?, ¿qué palabras
colocaremos?, ¿a quién estará dirigido?, ¿qué explicaremos?, ¿qué mensaje dejaremos?, ¿a quiénes
agradeceremos?
 Anotan las respuestas en la pizarra, para que luego las consideren en su trabajo en grupo.
 Se guían con una ficha para escribir sus textos:
Pasos:
- Primero: Colocar un título.
- Segundo: Utilizar palabras compuestas.
- Tercero: Explicar por qué es importante la energía en la naturaleza.
- Cuarto: Escribir textos utilizando palabras compuestas.
 Pide que cada grupo elabore en hojas bond sus escritos.
 Orienta el proceso de elaboración escribiendo con palabras compuestas.
Revisión
 Determina el inicio de la revisión de los escritos.
 Dispón del tiempo necesario para esta actividad.
 Reitera las normas que debemos tener en cuenta cuando hablamos y escuchamos, para la presentación
de sus escritos, verificando el uso de las palabras compuestas.
Luego se harán sugerencias para mejorar los textos. Para esta parte, considera preguntas como las
siguientes: ¿el texto tiene un título conveniente?, ¿hay una explicación clara sobre qué trata el libro?, ¿está
claro cuál es el mensaje?, ¿se aborda lo relacionado con la energía en la naturaleza?, etc.
 Elaboran un organizador visual del tema trabajado.
 Resuelven una ficha de aplicación sobre las palabras compuestas.
 Resuelven una evaluación escrita.
 Responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre las palabras compuestas?
36 Noviembre
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de las palabras compuestas?
- ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
Resuelven una ficha de reforzamiento.
Evaluación
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- Tangible:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

ANEXOS
Las palabras compuestas son aquellas que se componen de la unión de dos o más palabras
simples para formar una nueva con significado propio. En español son comunes en el habla ya que
suelen lexicalizarse, es decir; pasan a formar parte del idioma oficial.
Por ejemplo cuando hablamos de un sacacorchos, nos referimos a la unión del verbo “sacar” con
el sustantivo “corcho”, la nueva palabra que se forma corresponde a otro sustantivo “sacacorchos”
que pasa a ser parte del idioma.
37 Noviembre
¿Cómo se crean las palabras compuestas?
Nombre + Nombre Telaraña / Hojalata / Coliflor
Nombre + Adjetivo (o viceversa) Mediodía / Pelirrojo / Boquiabierto
Abrelatas /
Nombre + Verbo (o viceversa)
Rompezabezas
Adjetivo + Adjetivo Agridulce / Altibajo
Adjetivo + Adverbio (o viceversa) Asimismo / Bienpensante
Verbo + Verbo Hazmerreír / Vaivén
Verbo + Adverbio (o viceversa) Cantamañanas / Menospreciar
Verbo + Pronombre (o viceversa) Cualquiera / Quehacer
Adverbio + Adverbio (o viceversa) Anteayer
Frases Correveidile / Porsiacaso / Sabelotodo
Se puede fácilmente constatar que las palabras compuestas guardan una relación paralela al
significado de las palabras que las forman en su singular. Como en el ejemplo del sacacorchos
se puede comprobar que el sustantivo creado corresponde a un dispositivo utilizado para sacar
corchos.
Imagen de palabras compuestas:
38 Noviembre
Ejemplos de palabras compuestas:
Abrecartas
[palabra compuesta por el verbo "abrir" y el sustantivo "carta"
Significado de abrecartas; Utensilio semejante a un cuchillo, de hoja estrecha y puntiaguda,

que sirve para abrir sobres.
Abrelatas
[palabra compuesta por el verbo "abrir" y el sustantivo "latas"
Definición de abrelatas; Utensilio de cocina que sirve para abrir latas.
Evaluación escrita
1. Rodea las palabras compuestas:
 posavasos  silla  reposapiés  manzana
 abrecartas  mantel  cortaúñas  limpiacristales
2. ¿Qué palabras forman las siguientes palabras compuestas? Escríbelas
Lavavajillas Rompecabezas Sacacorchos

____________________ ____________________ ____________________
____________________ ____________________ ____________________
39 Noviembre
3. Relaciona y forma palabras compuestas.
salva tiempo
→
____________________
medio fiestas
→
____________________
pasa puntas
→
____________________
saca vidas
→
____________________
agua día
→
____________________
4. Escribe la palabra compuesta que corresponde a cada definición.
 Instrumento que se utiliza para abrir latas de conservas →
_______________
 Barra metálica para proteger los edificios de los rayos. →
_______________
 Juego en el que hay que introducir el balón en una canasta. →
_______________
ACTIVIDAD PARA CASA
1. Escribe la palabra compuesta que se deriva de la unión de estas simples.
Palabra 1 Palabra 2 Palabra compuesta
Reír Hacer
mañana cantar
Hoja Lata
Suelos Fregar
Botas Limpiar
Ayer Antes
Dulce Agrio
Romper Cabezas
2. Copia las palabras compuestas y escribe las palabras simples que las formen.
 Pasajero  Guardameta  Paraíso  Rompeolas
 Maleducado  Salvajada  Conservante  Guardería
________________ → _________________ + ____________________
________________ → _________________ + ____________________
________________ → _________________ + ____________________
3. Relaciona y forma palabras compuestas.
cuenta terreno
→
____________________
todo vajillas
→
____________________
40 Noviembre
lava montañas
→
____________________
pasa gotas
→
____________________
4. ¿Qué son? Escribe palabras compuestas. Luego, forma una oración con cada una.
___________________ ___________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. Escribe palabra compuesta a partir de las siguientes:
Abre → _______________
Quita → _______________
Corta → _______________

Capacidad: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
apellidos de Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y
los las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias
estudiantes o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
7.
8.
9.
√ Siempre
 A veces
41 Noviembre
TITULO: “Leemos afiches sobre nuestros derechos”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
“Lee diversos tipos de textos  Dice de qué tratará el texto, a partir de Dialoga acerca del
escritos en su lengua algunos indicios como silueta del texto, propósito de los afiches
materna” palabras, frases, colores y dimensiones relacionados a la cultura
 Infiere e interpreta de las imágenes; asimismo, contrasta la ambiental y explica su
información del texto. información del texto que lee. estructura.

 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma
de actuar dentro de una sociedad.
en la sesión?
 Consigue afiches diversos que se encuentren en tu  Copia del afiche para cada estudiante.
comunidad.  Papelotes
 Revisa la información que manejas sobre el afiche,  Plumones.
amplíala si es necesario.
 Lee con anticipación el afiche de derechos.
 Prevé una copia del afiche para cada uno de los niños.
 Relaciona sus compromisos con el derecho a la salud y la responsabilidad que lleva consigo.
 Conversa con ellos sobre los textos que ven en las calles y plazuelas de su barrio.
 Pregúntales ¿qué información nos dan a conocer?, ¿qué dicen?, ¿cómo son?, ¿para qué habrán sido
escritos?
 Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Pregúntales: ¿de la información que han visto en las calles y plazuelas de su barrio, alguna se relaciona
42 Noviembre
con su derecho y el deber del cuidado de su salud? , ¿cuál?
 Presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos un afiche para conocer sus características y para
contribuir al cuidado de su salud.
 Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas y solicítales que seleccionen una o dos normas
que nos permitan poner en práctica la escucha activa.
Antes de la lectura
En grupo clase
 Retoma el propósito de la lectura: leer un afiche para conocer sus características y para contribuir al
cuidado de su salud. En pequeños grupos Indica al responsable de materiales que entregue a cada uno
de los grupos el afiche sobre la prevención de la influenza.
 Pide a los estudiantes que observen el afiche globalmente (título, imágenes, distribución del texto).
 En grupo clase Pregúntales: ¿lo han visto antes?, ¿dónde?, ¿a quién está dirigido?, ¿quiénes lo habrán
elaborado?, ¿qué elementos observamos en el afiche?, ¿cómo son las imágenes que aparecen?, ¿qué
información nos dará a conocer? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Durante la lectura
En forma individual
 Entrega una copia del afiche para cada uno de los estudiantes, pídeles que lean con atención el afiche.
Pide a los estudiantes que lean el afiche en forma individual y silenciosa.
 Dales un tiempo prudencial para ello.
 Pídeles que localicen la información que se encuentra en el afiche y otra información que ellos deben
deducir.
 Podrías hacer las siguientes preguntas:
Recuerda: El afiche es un texto que tiene como
propósito principal informar sobre algo: un conocimiento,
la realización de una campaña o una actividad.
43 Noviembre
 Acércate a cada uno de ellos sobre todo a quien más necesite de tu ayuda.
En grupo clase
 Invita a un o una estudiante a leer el afiche en voz alta.
 Pregúntale si todas las palabras le son familiares.
 Si hay alguna palabra cuyo significado desconocen; por ejemplo, “influenza”, regresa al texto en donde
esta se encuentra y vuelve a leerlo con los estudiantes. Así, a partir de tu acompañamiento y de lo que
dice el texto: “Perú unido contra la influenza, la salud está en tus manos”, podrán deducir su significado.
Si hubiese dudas, invita a los estudiantes a buscar el significado en el diccionario.
 Guía la observación de las imágenes y el texto del afiche.
 Pide que dialoguen sobre la relación que hay entre estos.
 Pregúntales: ¿cómo es la relación entre las imágenes y el texto?, ¿cómo son las palabras que se usan
en los afiches?, ¿qué texto o mensaje es el que destaca más?, ¿por qué decidió el autor del afiche
destacar más este mensaje?
Después de la lectura
En un afiche, el mensaje se comunica a través de textos escritos

e imágenes. Los textos son breves y cortos, pero eficaces para
comunicar el mensaje de una manera clara y directa a los demás.
 Invita a los estudiantes a dialogar libremente sobre el texto leído. Si ellos no se animan, inicia tú el
dialogo preguntando a los estudiantes a qué piensan que se refiere la frase: “La salud está en tus
manos”.
 Escucha con atención cada una de sus respuestas.
 Posiblemente digan frases como estas: “debemos lavarnos las manos con agua y jabón” o “si estamos
con gripe cubrirnos con un pañuelo o con el brazo”.
 Invítalos a observar nuevamente el afiche (texto, imágenes) y deduce su significado con la participación
de ellos.
 Orienta la relectura del afiche para que deduzcan por qué se usan las siguientes expresiones: “lavarse
siempre las manos con agua y jabón”, “nunca te cubras con las manos”, “si estás en el colegio y
presentas fiebre alta, tos u otros síntomas, debes avisar al profesor”, etc.
 Acompáñalos a leer nuevamente el afiche, pídeles que identifiquen el “para qué” se ha escrito el afiche.
En este caso, las palabras y frases que se encuentran junto a las imágenes permitirán deducir que el
afiche ha sido escrito para instruir a las personas y prevenir el contagio de la influenza.
 Pide a tus estudiantes que identifiquen las características del afiche.
EL AFICHE
 Comunica un mensaje a través de textos escritos e imágenes.
 Los textos son breves y cortos.
 Unos textos se presentan en letras grandes y otros en letras más pequeñas.
 Las letras grandes facilitan la lectura desde lejos.
44 Noviembre
 Los colores y dibujos ayudan a la comunicación del mensaje y llaman la atención de los lectores.
 Anota sus respuestas en la pizarra o en tarjetas, asegúrate que todos hayan comprendido las
características y el mensaje del afiche.
 Pide a los niños y a las niñas que compartan sus experiencias en relación a la lectura del afiche,
pregúntales: ¿creen que este afiche nos ayudará a cuidar responsablemente de nuestra salud?, ¿por
qué?
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Recuerda con los estudiantes las acciones que realizaron para leer el afiche y cómo este promueve el
derecho a la salud y la responsabilidad que implica para cada uno de nosotros cuidarla.
 Resalta la importancia del propósito principal de los afiches: informar y lograr que las personas que lo
leen mejoren sus conocimientos, adopten comportamientos deseados o participen en las actividades que
el afiche comparte.
 Acuerda con ellos en seguir buscando diferentes afiches sobre los derechos para traerlos a la siguiente
clase.
 Sugiéreles ir a algunos lugares de su comunidad para adquirirlos: posta médica, centros comerciales,
municipalidad, etc.
 Pide a los niños que investiguen sobre acciones que atentan contra el derecho a la salud.
Evaluación
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- Tangible:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

45 Noviembre
Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Capacidad: Infiere e interpreta información del texto.
apellidos de Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras,
los frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del
estudiantes texto que lee.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
√ Siempre
 A veces
46 Noviembre
TITULO: “Escribimos afiches sobre nuestros derechos”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
aprendizaje?
“Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando Elabora un plan
tipos de textos en su el propósito comunicativo, el destinatario y las de escritura para
lengua materna” características más comunes del tipo textual. Distingue el organizar ideas
registro formal del informal; para ello, recurre a su para producir un
 Adecua el texto a la experiencia y a algunas fuentes de información afiche
situación complementaria.
comunicativa.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
 Organiza y las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar
desarrolla las ideas la información, sin contradicciones, reiteraciones
de forma coherente innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las
y cohesionada. ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de
 Utiliza convenciones algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
del lenguaje escrito que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
de forma pertinente. campos del saber.
 Reflexiona y evalúa  Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación
la forma, el comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
contenido y contexto innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o
del texto escrito. si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y verifica si falta
alguno (como los signos de interrogación), con el fin de
mejorarlo.
 Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de
comprimirlo con otros. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su texto y algunos
aspectos gramaticales.
transversales
47 Noviembre
en la sesión?
- Fotocopia la ficha de trabajo para cada uno de los  Papelógrafos, imágenes, carteles,
estudiantes plumones, cinta, fichas.
- Observan un afiche.
- Piensan y responden en forma oral.
¿Quién o quiénes habrán elaborado este afiche?
¿Para qué lo habrá hecho?
¿De qué trata el afiche?
¿Por qué se habrá empleado diferentes colores y diversos tipos de letras?
¿En qué lugares podemos encontrar afiches?
- Se presenta el tema: Escribimos afiches sobre los derechos del niño.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
Planifican
- Se agrupan eligen para qué elaborarán un afiche.
- Piensan en el público al que se dirigirán.
- Consiguen el material que necesitarán: cartulina, papelógrafo, moldes de letras, colores, plumones, etc.
- Organizan un esquema de lo que aparecerá en el afiche.
Eslogan Imágenes Información complementaria
Escriben
- Diseñan en su cuaderno el borrador del afiche, teniendo en cuenta lo planificado.
Revisan y reescriben.
- Intercambia el texto que escribieron con los miembros del otro equipo y pídanle que lo revisen teniendo
en cuenta el cuadro.
Ideas Si No
El eslogan es breve, sencillo y llama la atención al lector.
Las imágenes están relacionadas con el mensaje.
La información complementaria es clara y precisa.
- Lee las observaciones que te hizo tu compañero y mejora tu texto.
Editan y publican.
- Pasan a limpio el afiche en el formato que han elegido.
Publiquen su texto.
48 Noviembre
Evaluación
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- Tangible:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

ANEXOS
Elaborando un afiche:
Observa los siguientes afiches:
• Responde sobre el contenido de los afiches.

¿Cuál es el tema de cada afiche?
¿Tienen mucha o poca información? ¿Cómo son los mensajes?
¿Es importante la imagen? ¿Por qué?
• Responde sobre la forma de los afiches.
¿Cuál es su tamaño y forma? ¿Qué colores emplea?
49 Noviembre
¿De qué tamaño son las letras? ¿Se pueden leer a distancia?
¿Cuál será la razón?
¿Cómo están escritas las palabras?
RECUERDA:
El afiche es un medio de comunicación escrito e ilustrado. Se utiliza para informar; imitar, educar,
promocionar, vender, etc. Su mensaje es breve y preciso y las imágenes sirven para llamar la atención.
Los afiches se colocan en lugares públicos para que la gente las vea y se informe en pocos minutos.
 Elaboran un afiche para evitar accidentes en el hogar, I.E. y comunidad.
Practican:
1. Busca afiches y compáralos.
2. Elaboran en grupo afiches que promueve la sana recreación y el deporte.
3. Realiza con tus amigos una exposición de afiches.
• Nos comunicamos, no mediante la carta, sino oralmente.
ESCRIBIMOS AFICHES SOBRE NUESTROS DERECHOS
50 Noviembre
Capacidad: Adecua el texto a la situación comunicativa.
apellidos de Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
los destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal
estudiantes del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
√ Siempre
 A veces
51 Noviembre
TITULO: “Ubicamos números decimales en el tablero de valor posicional”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Resuelve problemas  Expresa con diversas representaciones y  Ubican números
de cantidad” lenguaje numérico (números, signos y naturales en el tablero
 Comunica su expresiones verbales) su comprensión sobre de valor posicional.
la centena como nueva unidad en el sistema  Resuelven situaciones
comprensión sobre
de numeración decimal, sus equivalencias con problemáticas.
los números y las decenas y unidades, el valor posicional de una
operaciones. cifra en números de tres cifras y la
comparación y el orden de números,
transversales
en la sesión?
Fotocopia la ficha de trabajo para cada uno de los  Papelógrafos, imágenes, carteles,
Entonan nuevamente la canción: “Estaba el Señor Don Gato”
Los niños y niñas dialogan sobre su participación en la canción.
Observan y leen.
Los niños y niñas comentan sobre lo observado y leído.
Se les interroga:
¿Qué es la shushupe?
¿Cuánto mide la shushupe más grande que se encontró?
¿Cómo se ubicaría esta medida en el tablero de valor posicional?
52 Noviembre
En lluvia de ideas responden a cada interrogante.
Se les pregunta:
¿Podremos ubicar un número decimal en el tablero de valor posicional? ¿Cómo?
Organizados por grupos socializan sus respuestas escribiendo en siluetas de patos.
Se les comunica el propósito de la sesión a desarrollar. ubicamos números naturales en el tablero de valor
posicional.
En parejas leen las normas de convivencia del aula y seleccionan las que se pondrá en práctica en esta
sesión las mismas que serán evaluadas.
- La docente presenta en un papelote la siguiente situación de aprendizaje.
Midiendo nuestra estatura
En la clase de Educación Física, el profesor tomó la estatura de los
estudiantes de tercer grado para la preparación en atletismo. En el
primer grupo se obtuvieron los siguientes resultados: Si para la clase de
salto alto el profesor decide ordenarlos de menor a mayor estatura,
¿cómo hará la comparación para luego ordenarlos según lo decidido?
Estudiantes Estatura en metros
Camila 1,24 m
Rodrigo 1,4 m
Rosa 1,37 m
Jesús 1,33 m
Ariana 1,40 m
Comprensión del problema
- Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué se
realizó en la clase de Educación Física?, ¿cuál es la estatura de cada integrante?, ¿qué desea realizar el
profesor de Educación Física?, ¿qué nos pide el problema?
- Solicita a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras.
- Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo la ficha de problema.
Seguidamente pídeles que saquen sus reglas.
- Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo están expresadas las estaturas?, ¿cómo se midieron las
estaturas?, ¿qué estrategia semejante a la cinta métrica podemos usar para ubicar las estaturas?
(Respuesta posible: podemos usar una recta numérica), ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿has
resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este mismo problema con condiciones más
sencillas, ¿cómo lo resolverías?
- Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el
problema. Ten presente que algunos estudiantes pueden comparar las estaturas aproximándose, otros
pueden usar una recta numérica y observar el orden para comparar
- Realizan la representación del problema con material concreto y mediante símbolos.
- Formaliza junto con los niños algunas ideas respecto a los procedimientos para resolver un problema.
- Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue
necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al
53 Noviembre
realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?
- plantean otras situaciones problemáticas.
- Desarrollan una hoja de aplicación.
- Con la ayuda de su docente resuelven una ficha práctica de lectura, escritura y comparación de números
decimales.
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
¿Cómo lo superaste?
Evaluación
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- Tangible:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

54 Noviembre
ANEXOS
PRACTICA CALIFICADA
Apellidos y nombres:
________________________________________________________________________
Grado: ________________ Sección: ________________________Fecha:

_________________________
1. Coloca los símbolos >,< o = según corresponda.
2. Ordena y forma el número que corresponde.
3. Ordena los siguientes números en forma descendente.
4. Escribe la lectura de las siguientes fracciones:
55 Noviembre
5. Escribe como número decimal.

Competencia: ““Resuelve problemas de cantidad”
Capacidad: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
apellidos de Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
los expresiones verbales) su comprensión sobre la centena como nueva unidad en el sistema
estudiantes de numeración decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional de
una cifra en números de tres cifras y la comparación y el orden de números
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
√ Siempre
 A veces
56 Noviembre
TITULO: “Adición de números decimales”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
aprendizaje?
“Resuelve problemas  Expresa con diversas representaciones y lenguaje Resuelve
de cantidad” numérico (números, signos y expresiones verbales) su problemas de
 Comunica su comprensión sobre la centena como nueva unidad en el suma con
comprensión sobre sistema de numeración decimal, sus equivalencias con decimales.
los números y las decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en
operaciones. números de tres cifras y la comparación y el orden de
números empleando procedimientos compara, estimar
adiciones con números decimales.
transversales
en la sesión?
- Dialogamos:
- ¿Cómo sumamos los números decimales?
- Mediante lluvia de ideas expresan los que entienden.
- Anota sus repuestas en la pizarra.
- Se presenta el tema: hoy aprenderemos a emplear el procedimiento para sumar con decimales en
relación a situaciones de contexto real.
57 Noviembre
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
- Se presenta la situación problemática.
La mama de Miguel se va a la bodega y pide que le vendan 4 kilos de arroz (precio

de kilo es s/3. 50), medio kilo de pollo (precio de kilo es s/6.20) 1 litro de aceite
(precio s/7.00), y medio kilo entre tomate y cebolla. (precio de kilo es s/2.00 cada
uno) ¿Cuánto tenía que pagar Miguel por la compra que le encargó su mamá?
- Comprensión del problema mediante las siguientes interrogantes: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué
datos nos proporciona? ¿Qué queremos saber? Solicitamos a los niños y niñas que parafraseen el
problema.
- Organizamos a los estudiantes en grupos de trabajo, se les entregará material base diez, papelotes y
plumones.
- Promovemos en los estudiantes la búsqueda de estrategias en base a interrogantes ¿cómo puedes
representar el precio de cada producto comprado por Miguel?, ¿Cómo puedes hallar el pago total de los
productos encargados por su mamá? ¿Podemos expresar el reto de otra forma? ¿Alguna vez has
resuelto una situación parecida? ¿Cómo lo hiciste?
- Este juego nos da la noción de sumar números decimales pequeños, los cuales, en este caso son
operados como los enteros, pero manteniendo la coma.
- Realizan la representación del problema con material concreto y mediante símbolos.
- Propiciamos que los niños y niñas conversen y que se organicen. Les proporcionamos material base
diez y les proponemos que lo utilicen para resolver la situación planteada. También pueden hacer uso de
gráficos o cualquier forma simbólica que los ayude comprender.
- Preguntamos ¿Qué operación debemos de hacer para saber cuánto tiene que pagar Miguel por su
compra?
- Fomentamos la discusión en el grupo, busquen la mejor forma de representación y plasmen las
soluciones en el papelote, para luego expliquen en el pleno sus resultados y procesos.
- Concluimos junto que los estudiantes que debemos ordenar los números uno debajo del otro, teniendo
en cuenta las comas.
- Llegamos la conclusión de que Miguel debió pagar por su compra S/. 25.10
- Formalizamos lo aprendido con la participación de estudiantes. Preguntamos ¿Qué procedimiento
hemos usado para sumar números decimales? ¿Cómo debemos ordenar los números decimales para
operarlos?, ¿¿Qué pasa si hay espacios en blanco en algunos números decimales?
Consolidamos las respuestas de los estudiantes en u organizador.
- Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas; puedes hacer las siguientes preguntas:
- ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?
- ¿creen que lo que aprendimos nos será útil?
Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.
58 Noviembre
Evaluación
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- Tangible:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

PRUEBA DE DESARROLLO
_____________________________________________________________________
Grado: _______________ Sección: ________________ Fecha:
___________________________________
1.- Resuelve verticalmente las siguientes adiciones con números decimales.
a. 2.7+1.2 b. 0,4 +1.5 c. 1.5 + 2.4
d. 0.6+0.4 e. 0.2 +1.8 f. 5.3 + 0.77
g. 0.11+10.89 h. 0.07 +11.731 i. 2 + 0.22
59 Noviembre
Completa la siguiente pirámide colocando.
8,9 5,8
4,7 4,2 3,4 5,3 2,7 5 4,6 2,7
Encuentra las cifras faltantes en las siguientes adiciones:
a. 2 b. 9 7 c. 5 0 5 0
+ 5 + 1 0 + 2 9
5, 5 2 0 0 8 0 0 5
d. 4 9 e. 0 0 9 f. 5 4 6
+ 0 81 + 0 8 + 6 9
0 01 2 0 0 1 2

Capacidad: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
apellidos de Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
los expresiones verbales) su comprensión sobre la centena como nueva unidad en el sistema
estudiantes de numeración decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional de
una cifra en números de tres cifras y la comparación y el orden de números empleando
procedimientos compara, estimar adiciones con números decimales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
√ Siempre
 A veces
60 Noviembre
TITULO: “Restamos números decimales”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
aprendizaje?
“Resuelve problemas  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Resuelve
de cantidad” Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas problemas de
 Usa estrategias y con canjes y uso de la asociatividad. restas con
procedimientos de decimales.
estimación y cálculo.

transversales
en la sesión?
- Dialoga con ellos sobre los gastos que se realizan para la mantención de nuestras mascotas y los
animales de corral que tenemos en nuestros hogares.
- Recoge los saberes previos. Para ello, pregunta: ¿Cómo podemos reducir los gastos de la comida de los
animales?
- ¿Cómo la matemática nos puede ayudar?, ¿Qué necesitamos conocer?
- comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar la sustracción de decimales hasta el
centésimo en situaciones de compra venta.
- Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en grupo en un ambiente
61 Noviembre
favorable.
- Invita a los niños y las niñas a jugar “Dibujando equivalencias”. Este juego consiste en representar
decimales en gráficos usando una pizarra mágica (hoja dentro de una mica) y un plumón: Coloca los
siguientes números: 1,12; 2,32; 2,25; 1,23; 2,26 en cartillas volteadas. Se debe voltear cualquier cartilla e
indicarles a los estudiantes que representen cifras en la pizarra mágica.
- Les informamos que gana un punto para su grupo el niño o la niña que termine primero.
- Invita a los niños y las niñas a jugar “Dibujando equivalencias”. Este juego consiste en representar
decimales en gráficos usando una pizarra mágica (hoja dentro de una mica) y un plumón:
- Coloca los siguientes números: 1,12; 2,32; 2,25; 1,23; 2,26 en cartillas volteadas.
- Se debe voltear cualquier cartilla e indicarles a los estudiantes que representen cifras en la pizarra mágica.
- Les informamos que gana un punto para su grupo el niño o la niña que termine primero.
- Presenta el siguiente problema:
- Asegura la comprensión el problema a través de las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿qué datos nos brinda?, ¿cuánto paga la familia Núñez en la compra de alimento para sus mascotas?,
¿Qué alternativa propuso la familia Núñez para ahorrar? ¿Qué observamos en la tabla?, ¿qué nos pide
el problema?
- Aleatoriamente se le asigna el nombre de una mascota, para que los estudiantes, en grupos de cuatro
integrantes, se les haga entrega de material Base Diez, papelotes y plumones.
- Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder a cada interrogante.
Ayúdalos planteando estas preguntas:
- ¿Cómo podrías representar el gasto del alimento de cada animalito? ¿Cómo representamos los números
decimales usando gráficos?, ¿nos ayudaría usar gráficos para resolver el problema?, ¿podrías formular
el problema de otra manera?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este
mismo problema en condiciones más Sencillas? ¿Cómo lo resolverías?
- Permite a los estudiantes que conversen en grupo, se organicen y propongan métodos para solucionar el
problema usando el materiales Base Diez. Ten presente que algunos estudiantes pueden usar dicho
material para representar los decimales y otros para representar las unidades.
- Pregunta a toda la clase: usando el material Base Diez, ¿cómo representamos el ahorro obtenido por
cada mascota? , ¿Cómo lo hacemos gráficamente?
- El caso de los canarios:
- Utilizando el material Base Diez, ¿cómo representamos el consumo del mes pasado?, ¿qué debemos
hacer para representar el consumo del mes actual?, ¿cómo hallamos el monto ahorrado?, ¿cómo se
representa gráficamente este proceso
- Indica que al tachar lo que se gasta en el mes actual (s/. 18,12) podemos determinar lo que ahorramos.
Con relación al gasto en comida para canarios, la familia Núñez ahorró S/. 4,02.
- De similar manera se opera con los alimentos de las otras mascotas.
- Formaliza en colaboración con los estudiantes lo aprendido, para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de
qué formas hemos representado la adición y sustracción de decimales hasta el centésimo? Enseguida,
consolida junto con los niños y las niñas las respuestas en un mapa conceptual:
- Reflexionamos en forma conjunta con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para resolver las situaciones planteadas, a través de las siguientes preguntas ¿las estrategias
que utilizamos te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿qué realizamos para hallar el dinero
ahorrado por grupo?, ¿qué concepto hemos construido?; ¿cómo podemos representar un número
decimal?, ¿en qué otros casos lo podemos utilizar?
- Plantea otros problemas
62 Noviembre
- Pide que, en grupo, todos resuelvan el siguiente problema en un papelote:
- Socializan la resolución del problema ante sus compañeros.
¿Cuánto ahorró la familia en cada caso?
Evaluación
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- Tangible:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

FICHA DE DESARROLLO
_____________________________________________________________________
___________________________________
1.- Resuelve las sustracciones de los números decimales.
a. 4.7+2.4 b. 6,9 +4.4 c. 8.3 + 2
63 Noviembre
d. 6.5+2.5 e. 3.7 +0.9 f. 5.5 + 4.5
g. 5 +4.54 h. 6.1 + 5.99 i. 10 + 0.001
2. Encuentra las cifras faltantes en las siguientes sustracciones.
a. 10 7 b. 8 c.
- 4 - 3 - 4
6 1 3 1 0 5
d. 1 e. 1 0 1 1 f.
- 0 0 - 4 9 - 7 9 9
0 9 9 5 0 5 0 0 0 1
FICHA PRÁCTICA
_____________________________________________________________________
___________________________________
1.- Efectúa las sustracciones.
a. b.
C D U , d c
c. D U , d c
4 0 9 , 2 5 __
3 5 , 2 __
1 8 1 , 1 0
1 0 , 6 3
D U , d c
6 2 , 4 7 __
3 9 , 2 3
64 Noviembre
d. e.
f. C D U , d c D U , d c
C D U , d c
8 1 9 , 8 __ 7 0 , 1 4 __
5 7 2 , 3 8 4 3 , 2 6
4 1 8 , 5 3 __
5 6 , 4 1
2. Resuelve los problemas.

a. Margarita quiere comprar un libro sobre b. De la casa de Ximena al parque Miraflores
valores que cuesta S/. 81,95. Si tiene S/. hay 57,82 km. Si Ximena ha recorrido 32,91
72,32, ¿cuánto le falta para comprar el libro? km, ¿cuántos kilómetros le faltan para llegar
al parque?
c. Un agricultor cosecha cada año 483,2 kg de d. Para pintar un mural en la escuela se

maíz, pero por el mal tiempo perdió 194,66 compraron 236,81 l de pintura celeste. Al
kg. ¿Cuántos kilogramos cosechó? terminar el mural, sobraron 28,55 i.
¿Cuántos litros de pintura se usaron?
65 Noviembre
Capacidad: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
apellidos de Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
los
estudiantes Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la
asociatividad.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
√ Siempre
 A veces
 Con ayuda / con dificultad
66 Noviembre
TITULO: “Redondeo de números decimales en décimas y centésimas”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
aprendizaje?
“Resuelve problemas  Emplea estrategias y procedimientos como los Resuelve
de cantidad” siguientes: situaciones
 Usa estrategias y Procedimientos para redondear números decimales a problemáticas.
procedimientos de los décimos y centésimos.
estimación y
cálculo.
transversales
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.
en la sesión?
Dialogan con los niños sobre las salidas familiares que en ocasiones suelen hacer para celebraciones de
fechas especiales y la necesidad de anticipar gastos calculando la cantidad de dinero que deben de llevar
para almorzar o cenar fuera de la casa; por ejemplo haciendo cálculos sin la ayuda de una herramienta
como calculadora.
Concluido el diálogo, se les interroga a los niños y niñas cómo realizan el cálculo del consumo que harán
en un restaurante cuando revisan la carta del menú.
¿Podrás calcula la cuenta sin necesidad de usar lápiz y papel u otra herramienta?; ¿Calculas sobre los
precios exactos?
67 Noviembre
¿Qué sueles hacer con los números? Explica.
Si otra persona calcula mentalmente sobre estos precios, ¿Tendrá el mismo resultado que tú si suman
ambos la misma cuenta? ¿Cómo serán estos resultados?
¿Sabes cómo se llama el procedimiento o técnica que se hace en este cálculo?
A partir de este diálogo introductorio, se les presenta a continuación el siguiente problema en un papelote.
Ana y Luis, una pareja de espesos, van a almorzar por su aniversario a un

restaurante chiclayano que les hace descuentos en fechas especiales.
Ellos piden los siguiente:
 Dos arroz con pato s/. 12.50 cada uno
 2 chupes de camarones s/. 36,78 cada uno
 1 botella de agua s/. 3,68
 1 vaso de limonada s/6,45
Observa la forma en que cada uno trata de sacar la cuenta y completarlas
ella saca la cuneta de esta manera:
Cuál de las dos formas es la correcta?, ¿por qué?

¿Para qué servirán estas dos formas de hacer los cálculos?
Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. la ficha.
Los niños y las niñas dialogan sobre lo presentado. Las preguntas que se listan líneas arriba promueven el
análisis del tipo de cálculo, en el que se pretende que descubran procedimientos a seguir en el cálculo
por redondeo.
Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el
problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo problema en
condiciones más sencillas: ¿cómo lo resolverías?
Un representante de cada equipo comunica que han observado en el momento de revisar cada cálculo.
Escucha la respuesta de los niños y niñas y pide que, utilizando los papelotes, expliquen los
hallazgos encontrados.
Redondear un número decimal consiste en disminuir la cantidad de cifras decimales, consiguiendo un valor
menos exacto, pero que facilita el operar matemáticamente.
Hemos trabajado tres casos en los cuales la recta numérica favorece la visualización de cómo funciona el
redondeo en los números.
Realizan la representación del problema utilizando material concreto.
68 Noviembre
Redondeo de un número decimal a las unidades.
El número se redondeará a la unidad más próxima a este.
Redondeo de un número decimal a la décima y a la centésima. Al igual que en el caso anterior, el número
se redondeará a la décima o centésima más cercana, y cuando este se ubique en medio, se redondeará
siempre a la décima o centésima mayor.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.

Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas.
- Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.
actividad para casa: Redondea números decimales a décimos y centésimos y comparte con tus
compañeros del grupo.
Evaluación
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- Tangible:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

69 Noviembre
Capacidad: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
apellidos de Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
los
estudiantes Procedimientos para redondear números decimales a los décimos y centésimos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
√ Siempre
 A veces
70 Noviembre
TITULO: “Representamos datos en gráficos circulares”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
evidencia de
aprendizaje?
“Resuelve problemas de  Predice la ocurrencia de un acontecimiento o Representan
gestión de datos e suceso cotidiano. Así también, explica sus datos en
incertidumbre” decisiones a partir de la información obtenida gráficos
 Sustenta conclusiones o con base en el análisis de datos. circulares.
decisiones con base en la
información obtenida.

en la sesión?
Visita al zoológico
Los profesores de tercer grado organizaron una vista al zoológico, con la finalidad de conocer los diferentes
animales que se encuentran en sus instalaciones.
Los 60 niños, acompañados por sus maestros, llegaron al zoológicos e iniciaron su recorrido por la
Costa: luego, de contemplar los animales de este lugar pasaron a la Sierra, donde más les llamó la
atención el puma andino, un animal en peligro de extinción. La región de la Selva, que se caracteriza por
su variedad de animales, les llamó mucho la atención por las aves de bellos plumajes. Al final de la
71 Noviembre
visita se hizo una encuesta sobre la preferencia de las regiones visitadas. A 20 alumnos les gustó más
la Sierra, a 15 les gustó más la costa y 25 prefirieron la Selva.
Responden:
¿Qué regiones visitaron?
¿Cómo podemos representar estos datos en un gráfico circular?
En lluvia de ideas responden a cada interrogante.
¿Cómo podemos representar la información en un gráfico?
¿Qué grafico podemos utilizar?¿Se puede representar estos datos en un gráfico circular?
Presenta el propósito de la sesión: hoy Representaremos datos en gráficos circulares.
nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
- La docente presenta la siguiente situación problémica:
Un gráfico circular es un círculo dividido en varias partes.
Para determinar la cantidad de grados que les corresponde a la cantidad
de niños que visitaron cada región, procede de la siguiente manera.
Significa cada alumno le corresponde 6ª parte de la circunferencia.
- Se realiza la compresión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?
- Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
- Se realiza la búsqueda de estrategias, mediante las siguientes preguntas: ¿cómo resolveremos el
problema?, ¿qué materiales podemos utilizar?, ¿cómo podemos representar?, ¿alguna vez han leído y/o
resuelto una situación parecida?, ¿cuál?
- Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
- Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
72 Noviembre
- Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas.
Desarrollan una hoja de aplicación
- ¿qué hicimos hoy?
- ¿les gustó?, ¿por qué?
Evaluación
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- Tangible:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

73 Noviembre
Anexos
1. Recorta 3 círculos y realiza lo indicado.
PRACTICA
1. Traza lo que indica en cada caso.
Dos diámetros Siete diámetros Seis diámetros Un radio El centro
2. Observa los diseños y remarca con rojo lo indicado en los recuadros.
Circunferencia Un diámetro El centro Un radio
74 Noviembre
3. Resuelve las situaciones:
a. El aro de la bicicleta de Jorge tiene un diámetro de 24 cm. ¿Cuál será el radio del aro?
b. El radio de una mesa de forma circular mide 0,7 m. ¿Cuál será su diámetro?
LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIÑOS.

Diviértete realizando la siguiente actividad, a la vez que recuerdas los derechos y deberes de los
niños.
- Resuelve las operaciones y fíjate en el resultado para ubicar las palabras en los casilleros que
corresponda.
Alimentación (2x10)+2 Nombre (9x9)+9
Amistad  (9x5)-5 Opinión (5x4)+10
Salud (2x30)+20 Educación (7x4)+5
Hogar (8x9)-2 Cariño (5x5)+20
Protección (6x4)+4 Vivienda (15x2)+5
Nacionalidad (6x10)+9 Recreación (4x10)+20
Igualdad (6x10)+4 Alegría (7x2)+30
Familia (6x6)+12.
33
35
44
22
60
70
90
40
80
28
64
30
48
45
69
 Anota en la línea la frase que encuentres en la franja resaltada.
________________________________________________________________
75 Noviembre
Competencia: ““Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
Capacidad: Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
apellidos de Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también, explica sus
los decisiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
 A veces
76 Noviembre
TITULO: “Resolvemos problemas con decimales”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
aprendizaje?
“Resuelve problemas  Expresa con diversas representaciones y lenguaje Representan la
de cantidad” numérico (números, signos y expresiones verbales) su adición y
 Comunica su comprensión sobre la centena como nueva unidad en el sustracción de
comprensión sobre sistema de numeración decimal, sus equivalencias con decimales hasta
los números y las decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en el centésimo
operaciones. números de tres cifras y la comparación y el orden de
números.
transversales
en la sesión?
- Recoge los saberes previos. Para ello, pregunta: ¿Cómo podemos minimizar los gastos en nuestro
presupuesto familiar?, ¿Cómo la matemática nos puede ayudar?, ¿Qué necesitamos conocer?
- Coloca los siguientes números: 1,12; 2,32; 2,25; 1,23; 2,26 en cartillas volteadas.
- Debes voltear cualquier cartilla e indicarles a los estudiantes que representen la cifra en su pizarra
77 Noviembre
mágica. Informa que el niño o la niña que termina primero gana un punto para su grupo:
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar la adición y sustracción de

decimales hasta el centésimo en situaciones de ahorro.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en grupo en un
ambiente favorable.
- Presenta a continuación el siguiente problema:
La familia Méndez está formada por los esposos José y Gloria; sus hijos, Iván, Carlos
y Ana; y los abuelos, don Pepe y doña Úrsula. Ellos tienen la costumbre de organizar
un almuerzo familiar cada fin de semana.
Responde.¿Qué actividades realizan en tu familia?
Comprensión del problema

- Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema? ¿qué datos nos brinda?, ¿cuánto
paga la familia López por concepto de servicio de luz?, ¿qué nos pide el problema?
- Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo la ficha de
problema. Seguidamente pídeles que saquen sus reglas.
- Búsqueda de estrategias: Ayúdalos planteando estas preguntas:¿nos ayudaría usar gráficos para
resolver el problema?, ¿podrías formular el problema de otra manera?, ¿has resuelto un problema
parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo
resolverías?
- Indica que para cada caso deben representar con material Base Diez y luego gráficamente.
Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver
el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron útiles?,
¿cuál te pareció mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos construido?; ¿en qué otros casos la podemos
utilizar?.
- ¿qué hicimos hoy?
- ¿les gustó?, ¿por qué?
Evaluación
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- Tangible:
78 Noviembre
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

Resolvemos
Nombre y apellidos:_______________________________________________
Grado:____________________
Lee, analiza y resuelve los problemas.
La familia Méndez está formada por los esposos José y Gloria; sus hijos, Iván, Carlos y Ana;
y los abuelos, don Pepe y doña Úrsula. Ellos tienen la costumbre de organizar un almuerzo
familiar cada fin de semana.
Responde.
¿Qué actividades realizan en tu familia?
_________________________________________________________________
1. Don Pepe compró 2 gaseosas. Si cada gaseosa le costó S/. 2,80 y pagó con S/. 10.
¿Cuánto le dieron de vuelto?.
a) Menos de S/. 3
b) Menos de S/. 2
c) Más de S/. 4
d) Más de S/. 5.
2. Iván y Ana aportaron sus propinas para ayudar con los gastos del almuerzo.
¿Cuánto dinero juntaron?
a) S/. 15,30
b) S/. 16,80
c) S/. 17,50
d) S/. 17,30
79 Noviembre
3. El plato de fondo del almuerzo fue churrasco con papas. Si de un kilo de
churrasco salen 4 porciones. ¿Cuánto pesará cada porción?
a) 600 g
b) 500 g
c) 300 g
d) 250 g
4. Gloria compró 2kg de churrasco, 10 choclos, ¼ kg de queso y un tarro de leche.

¿Cuánto gastó?
LISTA DE PRECIOS
a) S/. 41,5
1 kg de churrasco S/. 14,5
b) S/. 43, 5
1 Choclo S/. 0,6
c) S/. 45, 5
1 kg de queso S/. 12
d) S/. 52,5 1 tarro de leche S/. 2,5
5. ¿Cuántos platos circulares del mismo tamaño pueden entra en esta mesa
rectangular? Dibújalos.
a) 15
b) 20
c) 21
d) 22
Seguimos Resolviendo:
Don Jorge lleva el registro de los litros de leche que producen sus vacas cada fin de
semana. El siguiente cuadro muestra la información registrada tres días de la semana
pasada:
Vaca
Flora Dorotea Panchita
Día
Viernes 10,63 12 10,1
Sábado 9,5 12,52 11,25
Domingo 11,785 11,3 11,7
80 Noviembre
Observa
 ¿Cuántos litros de leche produjo la vaca Flora en estos tres días?
10, 630
9, 500
Sumamos
11, 785
31, 915
Restamos
 ¿Cuántos litros más de leche produjo el sábado Dorotea que Flora?
12,52
-9,50
3,02
Para sumar y restar números decimales:
 Escribimos los números decimales uno debajo del otro, de manera que las comas
queden alineados.
 Si los números no tienen la misma cantidad de cifras decimales, se agregan a la derecha

los ceros necesarios.
 Se opera como si fueran números naturales y se coloca la coma en el resultado, debajo

de las comas.
 Para redondear números decimales a un orden dado debemos tener en cuenta: Si la

cifra que está a la derecha de la que se va a redondear es igual o mayor que 5, Se
suma uno a la cifra que se está redondeando. Si es menor que cinco, la cifra que se
está redondeando permanece igual.
 Redondea los siguientes decimales
 Redondeo a décimos  Redondeo a centésimos
2,423 = 2,4 46,438 = 46,44
Resuelve y responde
1. ¿Cuántos litros de leche produjo a vaca Panchita en los tres días? ¿Y Cuántos la vaca
Dorotea?.
81 Noviembre
Respuesta:__________________
2. ¿Cuántos libros más de leche produjo el viernes Dorotea que Flora? ¿Y cuánto más que
Panchita?
Respuesta:__________________
3. ¿Cuál fue la producción total de leche en cada uno de los días?
Respuesta:__________________
- Resuelven la siguiente ficha de ejercicios y problemas.
1. Halla el resultado de las siguientes operaciones:
43,5 + 9,234 + 0,65 36 + 12,3 + 5, 674 7, 432 + 8 + 32,6
2. María tiene un bolso en el que puede llevar hasta 12kg. Si compra 4,5 kg de arroz. 0,25
kg de mantequilla, 2,75 kg de carne y 3 kg de papa, ¿Cuántos kilogramos de azúcar
como máximo puede comprar para llevar todo en el bolso?.
65,45 – 23,546 786 – 92,56 78,235 - 43
Respuesta:______________________________
82 Noviembre
3. ¿Qué número debo sumarle a 52,32 para obtener 173,85.
Respuesta:______________________________
4. Completa los recuadros en blanco.
3 , 2 5 2, 0 9 2
+ 5, 9 3 - 3 6, 1
1 0 8, 8 3 , 1 8
3 , 0 7
3 4 7,
- 2 1,
+ 7 , 9 1
5 0 1, 0 7
1, 1 2
5. Una mezcla de arroz tiene 4,65 kg de arroz El triunfo y 12,30 kg de arroz El Grano.
Si el Arroz El Molinero pesa 5,95 kg menos que el arroz el Grano, ¿Cuál es la masa
de la mezcla?
Respuesta:______________________________
6. Redondea los siguientes decimales
Redondeo décimos Redondeo a centésimos
24,389 : _______________ 2,696:

_______________
248,256 : _______________ 48,235:

_______________
2645,3489 : _______________ 287,423:

_______________
83 Noviembre
7. Une mediante flechas cada operación con sus resultados
2,7 + 3,9 10 8,2 9 – 5,25
7,9 + 2,1 1,4 16 12,12 - 4
10,25 +8 6,6 3,75 8,6 + 7,4
6,3 - 4,9 2,25 5,2 13 – 7,8
- Comparan sus respuestas con sus compañeros, corrigiendo sus posibles errores.
- Evalúan sus aprendizajes logrados revisando, sus prueba de entrada y comparándolo con la
ficha de las prácticas resueltas.
- Como tarea resuelven los ejercicios y problemas.
a. Completa la siguiente tabla:
Primer Segundo
Suma
sumando sumando
89,34 109
39,45 276,345
82,1 450,32
23,5 34,77
87,3 98,233
64 254,2
84 Noviembre
b. La señora Rodríguez comprará en el mercado 1,250 kg de naranja, 0,75 kg de uva, 0,25
kg de nuez, 1,75,kg de manzana y 4 kg de papa. Si su canasta vacía pesa 1,5 kg
¿Cuánto pesará después de la compra?.
Respuesta:_______________________
c. Carlos echó en su tanque de gasolina 6,45 galones y con eso llenó el tanque, cuya
capacidad es de 15 galones. ¿Cuánta gasolina había antes de llenarlo?.
Respuesta:_______________________
d. Un excursionista recorrió en auto 12 km, luego, en caballo 4,55 km y el resto a pie. Si

recorrió en total 18 km, ¿qué distancia recorrió a pie?.
Respuesta:_______________________
e. María fue al supermercado llevando dos billetes de S/. 50. Si compró los siguientes
productos, ¿Cuánto dinero le sobró?
Producto Precio
Leche S/. 4,50
Huevo S/. 3,45
Yogurt S/. 15,75
Gaseosa S/. 14,80
Torta S/. 45,99
85 Noviembre
Respuesta:_______________________
f. Un niño corrió 17,7 metros en 5 segundos y una niña, 14,47 metros en igual tiempo,
¿Cuántos metros más corrió el niño que la niña?
Respuesta:_______________________

Competencia: ““Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
Capacidad: Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
apellidos de Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también, explica sus
los decisiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
√ Siempre
 A veces
86 Noviembre
TITULO: “Conteo de cuadriláteros”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
evidencia de
aprendizaje?
“Resuelve problemas de - Establece relaciones de equivalencia entre dos Cuenta diferentes
regularidad, equivalencia y grupos de hasta veinte objetos y las cuadriláteros en
cambio” transforma en igualdades que contienen problemas.
 Traduce datos y condiciones a adiciones, sustracciones o multiplicaciones.
expresiones algebraicas y
gráficas.

en la sesión?
 Fotocopia la ficha de trabajo para cada uno de los  Papelógrafos, imágenes, carteles,
 Imprimir fichas de conteo de cuadriláteros.
• Reunidos en pares, participan en el juego “Suma 15”:
 Se lanza un dado, quien saque mayor puntaje será el primero en jugar y así sucesivamente.
 Moverán sus fichas sólo en tres cuadrados, los cuáles deben sumar 15.
 El ganador será aquel que logre sumar 15.
87 Noviembre
 Cada jugador, por turno pone una ficha en un cuadrado. Gana

el que consigue que sus tres fichas sumen 15.
 Una vez colocadas las fichas, si ningún jugador ha sumado
15, pueden ir moviéndolas alternamente hasta que sumen 15.
 El movimiento deber ser a una casilla contigua.
 Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué te pareció?

¿Quiénes fueron los ganadores?
• Se rescata los saberes previos, ¿Cómo diferenciamos de los cuadriláteros? ¿Qué necesitamos para contar
triángulos y cuadriláteros?
• Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué necesitamos para contar cuadriláteros?
• Propósito de la sesión: El día de hoy, contarán cuadriláteros.
• Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
Situación problemática
• Analizan un problema planteado:
 ¿Cuántos cuadriláteros hay?

 El profesor de razonamiento matemático le pregunta a Harold.
¿Cuántos triángulos hay en la figura?
Familiarización del problema
• Ayuda a los estudiantes a comprender el problema. Para ello solicita a algunos niños que digan con sus
propias palabras lo que entendieron de este. Luego pregúntales respecto a los datos del problema:
¿cuántos cuadriláteros hay?; ¿cómo los contaron?, ¿qué se nos pide que hagamos?
Búsqueda de estrategias
• Guía a los niños a buscar algunas estrategias para resolver el problema; podrías plantearles algunas
interrogantes: ¿se parece a algún problema que resolvimos?, ¿de qué manera creen que podríamos
resolverlo?, ¿con qué operación crees que podríamos calcular la cantidad de cuadriláteros?, ¿Qué
material utilizaremos?
Representación
• Pídeles que resuelvan las operaciones y conversa con ellos respecto a los procedimientos que siguieron
para resolver el problema.
• Luego realiza la siguiente pregunta: ¿qué materiales podemos utilizar? Si tienen dificultades, oriéntalos
para que se den cuenta que pueden utilizar hojas de colores.
• Analizan el problema planteado en la situación problemática:
Formalización del aprendizaje
• Formaliza junto con ellos el procedimiento que se sigue para resolver este tipo de problemas.
Transferencia
• Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver este problema.
Algunos niños y niñas explican los procesos para resolver un problema de conteo de cuadriláteros
• Resuelven una ficha de aplicación de conteo de figuras.
88 Noviembre
• Resuelven una evaluación escrita.
• Responden las preguntas metacognitivas:
 ¿Cómo aprendimos a contar cuadriláteros?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos del conteo de figuras?
 ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
Evaluación
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- Tangible:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

Anexos
CONTEO DE CUADRILÁTEROS
1. ¿Cuántos CUADRILÁTEROS hay en la figura?
a) 30
b) 32
c) 34
d) 36
a) 10
b) 12
c) 14
d) 16
89 Noviembre
a) 23
b) 24
c) 25
d) 26
a) 12
b) 13
c) 14
d) 15
a) 13
b) 14
c) 15
d) 16

Competencia: “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
Capacidad: Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
apellidos de Establece relaciones de equivalencia entre dos grupos de hasta veinte objetos y las
los transforma en igualdades que contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones.
1.
2.
3.
4.
√ Siempre
 A veces
90 Noviembre
TITULO: “Analogías numéricas”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
evidencia de
aprendizaje?
“Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los datos que se Resuelven
regularidad, equivalencia y repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o situaciones
cambio” movimientos) o entre cantidades que aumentan problemáticas
 Traduce datos y condiciones a o disminuyen regularmente, y los transforma en sobre analogías
expresiones algebraicas y patrones de repetición (con criterios numéricas.
gráficas. preceptúales o de cambio de posición) o
patrones aditivos (con números de hasta 3
cifras).

en la sesión?
 El docente lanza dado grande elaborado de cartulina e interroga: ¿Qué número salió? ¿Qué número está
después de…? ¿Qué número está antes de…?
 Luego presentamos en la pizarra una secuencia de imágenes ordenadas mediante un cierto criterio: color,
forma, tamaño, etc. E interrogamos:
* ¿Qué imagen sigue?
* ¿Por qué es esa y no la otra?
91 Noviembre
• Rescatamos los saberes previos a partir de la siguiente actividad.
¿Qué figura va adelante del triángulo? ¿Por qué? ¿Qué figura sigue luego del triángulo?
¿Qué es una analogía? ¿En qué área empleamos las analogías? ¿Se podran usar en el área de
matemática?
 Se les presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué son las analogías numéricas? ¿Cómo se resuelve o se halla
una analogía numérica?
 Comunica el propósito de la sesión: Estableceremos relaciones entre los datos de una regularidad y los
transformaremos en patrones de repetición para resolver analogías numéricas.
 Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
 El docente presenta la siguiente situación problémica.
DISTRIBUCIONES NUMÉRICAS
Comprensión del Problema

 Se les pide a los estudiantes que observen las relaciones que existen entre el grupo de números.
 Los estudiantes indican cómo es que están formados los números con sus palabras y tratan de ver que
operaciones se realzaron para obtener el número de la respuesta.
Búsqueda de estrategias
 Los estudiantes exploran el camino para explorar esta situación problémica. El docente en cada momento
les ayuda haciendo preguntas y repreguntas. Por ejemplo ¿Por dónde podemos empezar? ¿Dónde se
encuentra la respuesta? ¿En las ruedas en las ventanas? ¿Qué operaciones debeos realizar para hallar la
respuesta?
Representación (De lo concreto – simbólico)
 Realizan los cálculos necesarios para hallar la respuesta empezando por el primer gráfico
Formalización
 De ser necesario si no llegasen a concluir este proceso el docente los ayuda a corregir y encontrar la
respuesta correcta.
 Se les brinda la información en fichas fotocopiables.
ANALOGÍAS NUMÉRICAS
Transferencia
• Los estudiantes resuelven fichas de aplicación
Reflexión
Reflexionan sobre los procedimientos que siguieron para resolver las diversas situaciones planteadas.
 Realizan la metacognición indicando la importancia y aplicación de lo aprendido a otras circunstancias.
 Se les evaluará con una prueba escrita.
 Como tarea para su casa: Resuelven ficha de afianzamiento
92 Noviembre
Evaluación
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- Tangible:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

Anexos
Las analogías numéricas son estructuras numéricas conformadas por una o dos premisas y una
conclusión.
El método de solución consiste en analizar las premisas y extraer una ley de formación,
empleando operaciones básicas. La ley extraída se aplica en la conclusión para obtener el
número buscado.
93 Noviembre
Practica calificada
Nombre: _________________________________ Sección: ___________ Fecha: __________
En cada analogía, descubre el número que falta y encierra mediante una línea la alternativa
solución.
En cada analogía, descubre el número que falta y encierra mediante una línea la alternativa
solución.
94 Noviembre

Competencia: “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
Capacidad: Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
apellidos de Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños,
los sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y
estudiantes los transforma en patrones de repetición (con criterios preceptúales o de cambio de
posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
√ Siempre
 A veces
95 Noviembre
TITULO: “Conocemos nuestros derechos”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO IV:……………………… GRADO: ………………..SECCIÓN
DOCENTE:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
“Construye su identidad”  Identifica situaciones y Describe situaciones donde se
 Reflexiona y argumenta comportamientos que le causan agrado vulneran los derechos del niño,
éticamente. o desagrado, y explica de manera explica la importancia de los
sencilla por qué. derechos a través de un mural y
“Convive y participa
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo muestra trato respetuoso e
democráticamente en la
con sus compañeros de aula y expresa inclusivo con sus compañeros.
búsqueda del bien común”
su desacuerdo en situaciones de
 Interactúa con todas las
maltrato en su institución educativa.
personas.
Cumple con sus deberes.
Enfoque de derechos Disposición a conocer, recocer y valorar los derechos individuales y colectivos
que tenemos las persona en el ámbito privado y publico.
en la sesión?
 Escribir casos sobre los derechos a discutir. - Tiras de papelote.
 Preparan ilustraciones sobre el derecho a un nombre o - Papelotes, plumones, tizas y cinta
nacionalidad/ protección. adhesiva.
- Ficha de autoevaluación.
INICIO: Tiempo aproximado: 20 minutos
(Motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo y propósito de la sesión)
- Plantea el siguiente desafío: ¿qué podrían hacer para conocer más sobre sus derechos?, ¿podrían participar en
una dinámica o realizar un collage al respecto?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre sus derechos a través de una dinámica y de la
elaboración de un collage.
- establece las normas de convivencia para esta sesión. Prioriza aquellas que contribuyan a desarrollar las
actividades dentro de un clima de cordialidad y respeto.
- Forma cuatro grupos de cuatro o cinco integrantes.
- Anima a los niños y a las niñas a participar en la dinámica llamada “Sí o No”. Luego, pide que se mantengan en
silencio y lee las instrucciones en voz alta
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos qué instituciones los protegen, para acudir cuando lo
necesiten.
- Establecen las normas de convivencia que se deben tener en cuenta a fin de que todos puedan hablar y ser
escuchados durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 minutos
(construcción de aprendizajes sistematización)
Problematización
Entrega a cada grupo dos imágenes del Anexo 1 dialogan sobre ellas.
96 Noviembre
Responden: ¿de qué tratan?, ¿ambas se relacionan?, ¿están de acuerdo con lo que representan?, ¿qué les
recuerdan?, ¿en cuál de los cordeles creen que deben colgarlas: donde dice Sí o donde dice No?, ¿por qué?
plantea estas interrogantes de forma individual: ¿qué ves en las imágenes?, ¿crees que sí es correcto lo que
hacen los personajes?, ¿por qué?; ¿te parece que no está bien?, ¿has tenido una experiencia igual o
parecida?
Se acercana los cordeles y colgar las imágenes en el cartel que crean conveniente: Sí o No. Después,
explicarán de qué tratan y por qué las colocaron allí.
Promueve que los estudiantes realicen preguntas a sus compañeros o comenten sobre las explicaciones que
escucharon.
Luego, intervén planteando algunas preguntas, por ejemplo: ¿todos están de acuerdo en que la imagen de la
niña sosteniendo ladrillos debe estar en el cordel del No?, ¿por qué?; ¿todos están de acuerdo en que la
imagen del niño ayudando en las labores de la casa debe estar en el cordel del Sí?, ¿por qué?; ¿qué son los
derechos?, ¿saben cuáles son algunos de sus derechos?; ¿qué debemos hacer para exigir nuestros derechos?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Análisis de la información
Responden: ¿qué podemos hacer para trabajar la idea de los derechos en esta sesión?, ¿qué necesitan para
sentirse contentos y seguros?
En grupos pequeños
elaboran un collage sobre sus derechos para exponerlo en el aula. Indica que cuando lo observen, deberán
recordar también que para exigir nuestros derechos, es necesario cumplir nuestras obligaciones
Recoge ideas acerca de cómo podrían elaborar el collage sobre sus derechos y, luego, realiza lo siguiente:
Pega un papelote en la pizarra y divídelo en cuatro partes.
Orienta a cada grupo para que elija un derecho.
Entrega los materiales: recortes de revistas o periódicos, hojas bond y goma.
Indica que elaboren el collage del derecho que eligieron
Concluida la actividad, cada grupo se acercará al papelote que está en la pizarra y pegará el collage realizado
en uno de los cuatro lados. Cada parte debe corresponder a un derecho
Toma de decisiones – Reflexión
cada grupo explica qué representa el collage que elaboró.
Con la colaboración de dos niños o niñas para pegar el papelote en la pared.
Señala que en las siguientes sesiones continuarán conociendo más sobre sus derechos.
CIERRE: Tiempo aproximado 15 minutos
(evaluación metacongnicion, aplicación o transferencia de aprendizaje)
 Responden: ¿qué hicimos hoy?, ¿cuál fue el tema que desarrollamos?, ¿cumplieron con las normas de
convivencia? En este último caso, señala que si cumplieron con las normas de convivencia, trabajaron
dentro de un clima democrático.
 Recoge las ideas de los niños y las niñas sobre cada uno de los procesos seguidos durante la clase y
concluye con un comentario sobre la importancia de cumplir con nuestras obligaciones para poder exigir
que se respeten nuestros derechos.
EVALUACIÓN
97 Noviembre
evaluación
--------------------------------------------------------------------- INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------  Ficha de
TANGIBLE: coevaluación.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Anexos
Dinámica “Sí o No”
¿Qué habilidades se desarrollan con esta dinámica?
 Habilidades intelectuales para observar, relacionar e identificar.

 Habilidades socioemocionales de comunicación, de participación, de valoración de las
características y cualidades del otro, de autoestima y de coordinación y trabajo grupal.
¿Cómo se organiza el material?
Con ayuda de los estudiantes, tiende dos cordeles sobre una pared del aula (o en la pizarra) y
luego coloca en uno de ellos un cartel que diga Sí y en otro un cartel que diga No.
Instrucciones
Cada grupo recibirá dos de las siguientes imágenes:
 Observarán las imágenes y dialogarán sobre ellas.

 Posteriormente, decidirán dónde colgarlas: en el cordel donde dice Sí o en el cordel donde
dice No.
 Después de que hayan colgado las imágenes, explicarán de qué tratan y por qué las
98 Noviembre
colocaron allí.
 Finalmente, reflexionarán sobre sus respuestas.
 Presentarles caritas de niños junto a carteles propuestos:
 Interrogarlos:
¿A qué hacen referencia los carteles?
¿Por qué es importante que se cumpla lo que dicen los carteles?
¿Desde que año fueron aprobados los derechos del niño?
¿Te parece justo que los niños trabajen? Si - No ¿Por qué?
 Obtener las respuestas por lluvia de ideas. Ir anotando las más acertadas para ser usadas en
la sistematización.
TENEMOS DERECHOS
DERECHO DEBER
Facultad de exigir aquello que la ley Obligación para con los demás y
establece en nuestro favor. nosotros mismos.
99 Noviembre
LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS
Los derechos del niño fueron aprobados el 20 de noviembre de 1959 en asamblea general de la
Organización de las Naciones Unidas (ONU)
Derechos Deberes
1. Derecho a la 1. Respetar a las ideas y derechos de los
igualdad sin demás
distinción de raza, Voto por Andrés
como delegado del
sexo, religión o salón
nacionalidad
2. Derecho a la 2. Obedecer y querer a tus padresel parque
No regresen más de la
Puedes contar
comprensión y siempre con
5 pm.
amor por parte de nosotros Si, papá.
los padres
3. Derecho a la 3. Prestar ayuda y colaboración el hogar.

Mientras mi mamá prepara
alimentación y la comida yo pongo la mesa.
¡Qué rico!
atención médica.
Tenemos
Quiero sacarme una buena
4. Derecho a la que ir a 4. Prestar ayuda y colaboración
nota en la prueba. en el
Ya tocó la clase.
educación y
campana hogar.
disfrutar de los
juegos Yo sé
cuidar mi
cuerpo. ¡Que linda flores! La
regaré.
5. Derecho a ser 5. Proteger y conservar el medio
protegido contra el ambiente.
abandono y el
abuso.
1. Relaciona cada caso con el derecho a cumplir:

Voy a la escuela pues tengo... derecho a una buena educación.
Al nacer tenemos.... derecho a la asistencia médica.
Cuando me enfermo tengo... derecho a un nombre propio.
2. Observa las viñetas y escribe en el círculo el número del derecho que le corresponde.
100 Noviembre
3. Observa las viñetas y explica, debajo de cada una, el derecho que deben defender los
niños en cada caso.
Derecho a ________________________ Derecho a ________________

Competencia: “Construye su identidad”
Capacidad: Reflexiona y argumenta éticamente.
apellidos de Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado, y
los explica de manera sencilla por qué.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
observado
1.
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3.
4.
5.
6.
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8.
9.
10.
11.
12.
√ Siempre
 A veces
101 Noviembre
TITULO: “Formulamos preguntas sobre nuestras diferencias”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
"Convive y participa  Participa en la elaboración de acuerdos y Desarrollan una hoja de
democráticamente en la normas de convivencia en el aula, y escucha aplicación sobre sus
búsqueda del bien común" las propuestas de sus compañeros; explica diferencias.
 Maneja conflictos de manera la importancia de la participación de todos en

constructiva dicha elaboración.e Identifica los principales
derechos establecidos en la Convención
sobre los Derechos del Niño
en la sesión?
Materiales y recursos - Tiras de papelote.
- Papelotes, plumones, tizas y cinta
adhesiva.
 Observan la ilustración en la página 24 del texto de Personal Social y responden.
¿Los personajes que representan las imágenes son diferentes o son iguales? ¿Por qué?
¿Qué los hacen diferentes? ¿Qué los hace diferentes?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Preguntamos preguntas sobre nuestras diferencias.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
P Problematización
¿Somos diferentes los unos de los otros? ¿Por qué?
Análisis de información
Se informan sobre el tema en textos, revistas e internet.
Formulan preguntas relacionando los recuadros. Luego, escribe las preguntas y las respuestas.
… las formas de discriminación
¿Cómo afecta…
102 Noviembre
¿Cuáles son… … la discriminación a las

personas?
Eligen un tema de interés para todos y formulen preguntas a sus docentes y compañeros, empleando la
palabra qué, cuál, cómo, por qué, para qué. Luego, respóndanlas.
Desarrollan una hoja de aplicación.
Toma de decisiones
Elaboran un compromiso en relación al tema tratado.

EVALUACIÓN
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------
103 Noviembre
FORMULAMOS PREGUNTAS SOBRE NUESTRAS DIFERENCIAS
_____________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________
_____________________________
104 Noviembre
Competencia: "Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común"
Capacidad: Maneja conflictos de manera constructiva
apellidos de Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, y
los escucha las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la
estudiantes participación de todos en dicha elaboración. E Identifica los principales derechos
establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño
Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
observado
1.
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19.
20.
√ Siempre
 A veces
105 Noviembre
TITULO: “Tenemos derecho a recibir afecto y cariño”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
"Convive y participa Muestra un trato respetuoso e inclusivo Muestra un trato respetuoso
democráticamente en la con sus compañeros de aula y expresa e inclusivo con sus
búsqueda del bien común" su desacuerdo en situaciones de maltrato compañeros y representa los
derechos del niño a través de
en su institución educativa. Cumple con
 Interactúa con todas las pancartas.
personas. sus deberes.

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
- Papelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva.
Escriben oraciones con las palabras afecto, cariño, amor, comprensión.

Socializan sus oraciones.
Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Tenemos derecho a recibir afecto y cariño
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar
Problematización
Plantea las siguientes preguntas: ¿qué mensaje estamos dando cuando decimos “Queremos que nos ayuden y
nos escuchen”? (que los niños necesitan atención), ¿y al decir “A los niños nos da pena cuando nuestros
padres no quieren jugar con nosotros”? (que a los niños les encanta que los papás jueguen con ellos).
Solicita que todos formen un círculo para poder verse y escucharse. Invítalos a compartir en plenario algunas
ideas sobre el diálogo que sostuvieron. Ayúdalos con las siguientes preguntas: ¿por qué ocurren situaciones de
maltrato a los niños?, ¿creen que su derecho al afecto es respetado en su casa, en su barrio y en su escuela?,
¿qué deben hacer para merecer un buen trato? (cumplir con sus responsabilidades), ¿consideran que las
personas mayores tienen el deber de maltratarlos de cuidarlos?, ¿qué tipo de maltrato sufren los niños?
(castigos físicos y psicológicos), ¿desean que su derecho a recibir afecto sea reconocido y respetados por
todos?
106 Noviembre
Toma de decisiones:
 Motiva la reflexión mediante preguntas como estas: ¿creen que jugar es un derecho?, ¿por qué?; ¿qué deben
hacer para ayudar a los niños que trabajan frecuentemente en las calles?; ¿Por qué es importante tener
derecho a una buena salud?; ¿cómo se sienten cuando les prohíben jugar, no los atienden bien?, ¿Por qué
todos somos iguales?
Los estudiantes escriben en su cuaderno un compromiso a cumplir para poder ejercer sus derechos Si
desean, también pueden realizar un dibujo.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
 ¿Cómo lo superaste?
 Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.
EVALUACIÓN
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
107 Noviembre
TENEMOS DERECHO A RECIBIR AFECTO Y CARIÑO
El niño, para el pleno desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que
sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en
un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no
deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades públicas
tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios
adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene
conceder subsidios estatales o de otra índole.
EL CAMINO HACIA UNA INFANCIA FELIZ
Los niños y niñas que gozan de sus derechos tienen una infancia alegre y feliz.
Recorre el camino que ha realizado cada niño. Dibuja en su rostro una si crees que tienen una
infancia feliz y una  cuando creas lo contrario.

Capacidad: Participa en acciones que promueven el bienestar común.
apellidos de Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en
los actividades colectivas orientadas al bien común a partir de situaciones
estudiantes cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya. Señala que
tiene derechos, como: a recibir afecto y cariño entre otros.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
√ Siempre
 A veces
108 Noviembre
TITULO: “Que instituciones protegen a los niños y niñas”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia
evaluación) de aprendizaje?
“Convive y participa democráticamente  Delibera sobre asuntos de interés  Participa y reconoce
en la búsqueda del bien común” público para proponer y participar en las funciones de las
 Delibera sobre asuntos públicos. actividades colectivas orientadas al instituciones que
bien común (seguridad vial, entre protegen los
 Participa en acciones que promueven el
otras), a partir de situaciones derechos
bienestar común.
cotidianas, y reconoce que existen elaborando fichas
opiniones distintas a la suya. informativas.
Enfoque de derechos Disposición a conocer, recocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las persona en el ámbito privado y publico.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Preparar casos sobre los conflictos - Tiras de papelote.

familiares. - Papelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva.
 Preparar fichas sobre las instituciones que - Ficha de autoevaluación.
protegen los derechos.
Los estudiantes leen y observan el siguiente cartel sobre las instituciones que protegen diferentes derechos.
¿Pueden describir las ilustraciones? ¿Qué sucede con cada uno de los estudiantes?
Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son las funciones de las instituciones que protegen el derecho de
las personas? ¿Cómo investigamos qué instituciones ayudan a las personas a proteger los derechos de los
niños y de las mujeres?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué son importantes las instituciones que protegen los derechos de las
personas?
Dialogamos:
¿Qué instituciones protegen los derechos de los niños y las niñas?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes proponen elaborar
murales sobre las instituciones que protegen los derechos de las personas.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
109 Noviembre
Problematización
 Leen los siguientes títulos: DEMUNA - UNICEF
 Comentan ¿Qué se realiza en la DEMUNA? ¿Qué problemas, se solucionan en la DEMUNA? ¿Pueden
mencionar los casos que generalmente se atienden en la DEMUNA? ¿Alguna vez han conocido casos que
han tenido que ser derivados a la DEMUNA?
Se les entrega información sobre las instituciones que protegen a niños, niñas y adolescentes.
Leen subrayando las ideas principales.
Se les indica que luego deberán elaborar un organizador gráfico donde se evidencie cómo es que estas
instituciones los protegen y de qué manera pueden acceder a ellas.
Indica que conversen acerca de las funciones y formas de acceder a las instituciones descritas y, entre todos,
elaboren un nuevo organizador que sistematice la información.
Plantear un ejemplo de situación frente a la cual deberían acudir a cada institución. Por ejemplo, si plantean
una situación de violencia contra los niños, señalarán que deberán acudir a la Demuna.
Socializan sus ejemplos.
Toma de decisiones
Elaboran afiches para difundir sobre las instituciones que velan por los derechos de los niños y las niñas.
Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido
EVALUACIÓN
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------
110 Noviembre
Anexos
¡NADIE DEDEBE MALTRATARNOS!
Relaciona
a) Golpes, empujones, jalones ( c ) Abuso sexual
b) Insultos, burlas, amenazas ( b ) Maltrato psicológico.
c) Insinuaciones, caricias, contacto físico ( a ) Maltrato físico
d) Si alguien te maltrata debes acudir a la ( d ) DEMUNA
• Coloca V o F según convenga
a) Debes guardar secretos que te hagan sentir mal.

b) Cuenta a tus padres si alguien te amenaza.
c) Si te proponen cosas indebidas no cuentes a nadie.
d) No debes aceptar que toquen tu cuerpo.
e) Los adultos puedan amenazarte si no los obedeces.
f) Pueden decirte cosas que te avergüencen.
g) No aceptes subir al auto de un desconocido.
h) Acepta golosinas de personas desconocidas.
i) Debes ir por lugares oscuros y solitarios.
j) Tus familiares pueden tocar tu cuerpo.
 Crea un slogan para difundir la importancia n de proteger a los niños del abuso
sexual.
111 Noviembre
¿QUIÉN AYUDA A HACER CUMPLIR LOS DERECHOS DEL NIÑO?
En cada distrito de la región de Lima hay una institución que protege al niño y el adolescente, es
la _____________________ (Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente); se encarga de
salvaguardar los derechos del niño y del adolescente. La DEMUNA actúa a través de tres
etapas: Denuncia, conciliación y seguimiento. Funciona en la _____________________ y
_____________________
DAR A UN NIÑO UN POCO DE AMOR Y

RECIBIRÉIS UNA GRAN RETRIBUCIÓN.
ACTIVIDAD
112 Noviembre
$ OBSERVA las figuras y ESCRIBE que derecho es:
CUESTIONARIO.
A. ¿Cuándo se realizó la Declaración Universal de los Derechos del Niño?
¿Qué organismo aprobó la “Declaración Universal de los
113 Noviembre
Instituciones que nos protegen
1) ¿Qué derecho no se cumple en los niños?

a. _________________________________________________________
b. _________________________________________________________
c. _________________________________________________________
2) investiga el significado de:
 DEMUNA:____________________________________________
 UNICEF :____________________________________________
 ONPE :____________________________________________
 JNE :____________________________________________
 DNI :____________________________________________
 OEA :____________________________________________
 RENIEC :____________________________________________
 SUNAT :____________________________________________
 ONU :____________________________________________
3) ¿Qué soluciones planteas para ayudarlos?
a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
c. ____________________________________________________
“Los niños necesitamos

protección y cuidados para tener
una infancia feliz”
114 Noviembre
Capacidad: Delibera sobre asuntos públicos.
apellidos de Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en
los actividades colectivas orientadas al bien común (seguridad vial, entre otras), a
estudiantes partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a la
suya.
observado
1.
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√ Siempre
 A veces
115 Noviembre
TITULO: “Cumplimos con nuestras responsabilidades”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
evidencia de
aprendizaje?
“Convive y participa democráticamente  Participa en la elaboración de acuerdos Participa en la
en la búsqueda del bien común” y normas de convivencia en el aula, y elaboración de una
 Construye normas y asume acuerdos escucha las propuestas de sus ruleta de los
y leyes. compañeros; explica la importancia de deberes,
la participación de todos en dicha proponiendo
 Delibera sobre asuntos públicos.
elaboración. actividades
 Participa en acciones que promueven orientadas a
 Delibera sobre asuntos de interés
el bienestar común. mejorar los lazos
público para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bien familiares.
común (seguridad vial, entre otras), a
partir de situaciones cotidianas, y
reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
en la sesión?
adhesiva.
Dialogamos para recoger sus saberes previos.
¿Qué son responsabilidades?; ¿en qué medida cumplen con sus responsabilidades?, ¿qué responsabilidades
tienen en la escuela?
Comunica el propósito de la sesión: Conocemos nuestras responsabilidades.
 Recuerda a los niños las normas de convivencia resaltando aquellas que se tendrán en cuenta en esta
sesión. Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
 Mantener el orden en el espacio de trabajo y limpieza.
Utilizar los materiales adecuadamente.
Problematización
116 Noviembre
Se formula algunas interrogantes relacionadas con tus responsabilidades: ¿qué sucedería en casa si YO no
cumpliera mis responsabilidades?, ¿quién las podría asumir por mí?, ¿qué consecuencias les ocasionaría a las
personas de mi entorno?; ¿qué sucedería en la escuela?
Orienta las respuestas preguntando: ¿qué pasaría en nuestra casa, nuestro escuela y en nuestro barrio si no
cumpliéramos nuestras responsabilidades?
Análisis de la información
 Escriben diferentes deberes de su familia, completando el siguiente cuadro:
DEBERES DE LA FAMILIA
PAPÁ MAMÁ HERMANOS
 Responden ¿Creen que los miembros de toda familia tienen sus deberes?
 En grupos escriben tres temas que podrían investigar sobre los deberes de la familia.
 Deberes de la familia.
 Derechos de la familia.
 ¿Cómo crear una ruleta sobre los deberes de la familia?
 Responden ¿Cuáles son los deberes de la familia, ¿cuáles son los deberes que debe cumplir mi familia?
¿Cómo podemos practicar estos deberes?
 Leen un cartel o papelógrafo con los deberes y derechos familiares.
 De acuerdo al cartel, comentan:
¿La familia proporciona un ¿La familia nos ha enseñado a ¿Hemos crecido en un ambiente
ambiente seguro? desarrollar el respeto mutuo? seguro?
 Leen un cartel sobre los deberes en la familia:
 Responden ¿Creen que la familia nos ayuda a relacionarnos con los demás? ¿Creen que todas las familias
deben cumplir los deberes? ¿Si nos proponemos deberes, creen que debemos cumplirlos?
 Comentan que para poder cumplir diferentes deberes, es necesario conocer cuáles se están proponiendo,
para lo cual elaboran una ruleta de los deberes.
 Responden ¿Qué materiales vamos a utilizar? ¿Cómo elaboraremos nuestra ruleta?
 Observan la ruleta y siguen escribiendo diferentes materiales a utilizar de acuerdo al modelo:
 Responden ¿Cuáles son los procedimientos para elaborar una ruleta, creen que debemos escribirlos para no
olvidarnos?
 Analizan los siguientes procedimientos, pueden guiarse del siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=AgHUFsv1At0
 ¿Qué deberes son los que escribiremos en la ruleta? ¿Por qué?; ¿Creen que son necesarios para poder
convivir en armonía?
 Eligen diferentes deberes de los carteles y los escriben en la ruleta elaborada.
 En grupos y con ayuda elaboran sus ruletas de los deberes.
 Probarán si giran y mencionan qué deber les tocó; organizan la información en una tabla con los días de la
semana:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
 Comparten las ruletas creadas con los compañeros.
 Comentan ¿Qué sucede si cumplimos con nuestros deberes satisfactoriamente?
 Observan un cartel con recompensas, se les menciona que pueden agregar más de ellas.
 ¿Qué sucederá si cumplimos nuestros deberes? ¿y en caso contrario?
117 Noviembre
 En la ilustración escriben ¿Quiénes están cumpliendo sus deberes? ¿Cuáles son los derechos que
observamos en la ilustración?
Toma de decisiones
 En carteles escriben un compromiso sobre el cumplimiento de los deberes.
Observan el siguiente ejemplo y agregan diferentes ilustraciones a sus compromisos
EVALUACIÓN
evaluación
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------  Ficha de
---------------------------------------------------- TANGIBLE: coevaluación.
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
118 Noviembre
ANEXOS
MIS DERECHOS Y RESPONSABILIDAES

 Observan imágenes con acciones que realizan la familia
 Responden sobre lo observado.

¿Qué observan? ¿Qué hacen? ¿Dónde están desarrollando sus trabajos? ¿Cómo se llama
este grupo?
 Responden por grupos y socializan sus respuestas
 Leen el texto:
En la familia
Mis padres me aman y protegen desde antes de mi nacimiento. Por eso yo les debo mucho
amor.
Ellos me crían con amor, me protegen, me dan aliento, vestido y educación. Yo debo colaborar
en mi hogar, haciendo las cosas que puedo de acuerdo a mi edad y a mi salud.
También me llevan al colegio: me matriculan, compran útiles: libros y cuadernos, conversan
con la profesora, me ayudan con la tarea. Yo debo estudiar con responsabilidad, cumplir con
mis tareas y superar mis metas.
En la escuela aprendo a leer, escribir, calcular y a relacionarme con otras personas,
respetarnos unos a otros, proteger mi vida y la de los demás.
En la escuela el director y los profesores trabajan juntos por todos nosotros. Ellos nos orientan
con afecto, respeto, nos valoran como personas. Nosotros devolvemos respeto, confianza y
reconocimiento por todo lo que nos dan.
La comunidad organizada: la Municipalidad y la APAFA nos brindan el apoyo que
necesitamos para desarrollarnos bien.
119 Noviembre
La Municipalidad construye parques y lugares de recreación y vela porque nuestro ambiente
sea acogedor.
La APAFA, se preocupa porque los ambientes y equipos de la escuela estén en buen estado
para poder aprender adecuadamente y participa en el manejo técnico – pedagógico y
administrativo de las instituciones educativas.
Nosotros debemos reconocer esta labor, usando con cuidado lo que ponen a nuestro servicio.
 Responden a interrogantes:
¿Qué hacen los padres desde antes de tu nacimiento?
¿Tú que les debes a tus padres?
¿Qué hacen tus padres?
¿Cómo debes colaboran en tu hogar?
¿Cuándo te llevan al colegio que hacen tus padres?
¿Y tú que debes hacer?
¿Qué aprendes en tu escuela?
¿Qué hacen el director y profesores?
¿Qué devuelven ustedes?
¿Qué les brinda la comunidad y la APAFA?
¿Qué debes hacer por esta labor? ¿Cómo?
 En macro grupos de seis desarrolla la siguiente actividad.
ACTIVIDADES
1. Observa tu vida familiar y menciona cuáles son los derechos que se están cumpliendo y
cuáles son los que se están dejando de cumplir.
2. Menciona qué deberes estás asumiendo en tu hogar.
3. Escribe un acróstico con las palabras Derechos del Niño.
 Reflexión
Recuerda que …
Todo niño y adolescente tiene derecho a vivir en un ambiente sano ecológicamente
equilibrado. Art. 3 del Código del Niño y del Adolescente.
Tu puedes contribuir en la conservación y transformación del medio.
120 Noviembre
 Observa estas imágenes y pon en práctica en tu vida diaria en todo lugar y así estarás
cuidando tu medio ambiente.
Las calles y jardines del ambiente Debemos colaborar con la

donde vivimos deben permanecer municipalidad para lograr estos
limpios. ¡Qué hermoso es vivir en una objetivos. ¡Qué bella es una localidad
ciudad limpia!. con árboles y flores!
 Observan un texto sobre los derechos en peligro. Leen con atención.
LOS DERECHOS EN PELIGRO

Es necesario que sepas que no basta que los derechos estén escritos o en el pensamiento
o las palabras de algunas personas, sino que efectivamente se respeten con las acciones.
Cuando esto sea así, se dejarán de ver, por ejemplo, niños pidiendo limosnas, niños
vendiendo golosinas hasta altas horas de la noche, niños empujando un carretilla en el
mercado, niños víctimas de los gritos y golpes de sus padres, niños limpiando autos en las
ciudades o niños descalzos y sin acceso a la escuela en el campo.
Por eso es que no basta que la humanidad haya declarado los derechos humanos, sino que
es necesario practicarlos y defenderlos.
 Dialogan sobre el contenido del texto y se proponen a cumplir con sus deberes y así hacer
respetar sus derechos.
 Elaboran carteles alusivos como:
Tú eres protagonista en la sociedad y tú tarea es hacer respetar los

derechos del niño.
121 Noviembre
Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Capacidad: Construye normas y asume acuerdos y leyes.
apellidos de Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, y
los escucha las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la
estudiantes participación de todos en dicha elaboración.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
√ Siempre
 A veces
122 Noviembre
TITULO: “Tenemos derecho a un nombre y una identidad”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:

evidencia de
aprendizaje?
“Construye su identidad”  Describe aquellas características personales, Reconoce que
cualidades, habilidades y logros que hacen que tenemos derecho a
 Se valora a sí mismo. se sienta orgulloso de sí mismo; reconoce como un nombre y a la
una persona con derechos (a la identidad y al identidad.
nombre)

- Papelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva.
- Recuerdan sesión anterior sobre la responsabilidad. Responden: ¿creen que poner en práctica la
responsabilidad es importante?, ¿por qué?, ¿se relaciona con algunos de sus derechos?
- Juegan “ritmo a go-go, diga usted nombres de sus compañeros/as)”
- luego cambiamos a nombres de personajes de nuestra historia o escritores.
- Finalizado el juego contestan: ¿qué hemos destacado en este juego?, ¿es importante que las personas tengan
nombre?, ¿por qué?
- Se presenta propósito de la sesión: reconocer que tenemos derecho a un nombre y a la identidad.
- Recuérdales las normas de convivencia que tendremos en cuenta durante el desarrollo de esta sesión
Problematización
- Responden: ¿quién te puso tus nombres?, ¿cómo podemos saber que el nombre que dices tener, es
realmente tu nombre?, ¿qué pasaría si no tuvieras nombres?, ¿qué dificultades tienen los niños que no
tienen DNI? Recoge las respuestas de los niños en cartillas y pégalas en la pizarra.
- Análisis de información
- Leen la lectura “siguiendo la posta”, que consiste en que el/la docente pone su mano sobre el hombro de
un niño y este inicia la lectura. Luego coloca su mano en el hombro de otro niño y este continua la lectura y
así sucesivamente hasta terminar.
- Tomando como base la lectura del Anexo 1, promueve el diálogo con el grupo de la clase. Para ello,
guíalos mediante las siguientes preguntas:
123 Noviembre
-¿Qué incluye el derecho a la identidad?, ¿cómo se logra acceder a este derecho?

- ¿Por qué es importante que los padres registren a los niños después de su nacimiento?, ¿dónde y cómo lo
hacen?
- Junto con el derecho al nombre y apellido, ¿qué otros derechos se relacionan con la identidad?
- Explican lo aprendido a partir de la lectura anterior al análisis del caso de la niña sin nombres.
o en grupos
- Analizan las siguientes preguntas:
- ¿Qué dificultades pasó la niña sin nombre?, ¿por qué? ,
- ¿Cuál fue la causa de las dificultades de la niña?, ¿cómo se pudieron haber evitado los problemas que
tuvo?
- Además de su todos los niños tienen derecho a poseer una nombre ¿qué más
desconocían de identidad oficial; es decir, a tener un nombre, un la niña?
- ¿A qué derechos apellido, una nacionalidad y a conocer la identidad no podría acceder la niña
de este caso si de sus progenitores fuera una historia real?
- Si hubiese pasado actualmente
¿cómo podrían sabersus nombres, nacionalidad y dónde vive la niña?
- Después del análisis de La niña sin nombre, expliquen por qué es importante el derecho a la identidad.
Toma de decisiones
- La identidad incluye el nombre, el apellido, la fecha de nacimiento, el sexo y la nacionalidad, esta
información está contenida en el DNI. Esla prueba de la existencia de una persona como parte de una
sociedad, como individuo que forma parte de un todo; es lo que la caracteriza y la diferencia de las demás
personas.
- Reflexionan en silencio sobre las siguientes preguntas:
- ¿Por qué es importante el derecho a la identidad?
- ¿quiénes tienen el deber de darnos un nombre?, ¿qué pasaría si no tuviéramos un nombre?
- ¿el llamarnos por nuestros nombres en vez de apodos es parte del derecho al nombre?
- ¿qué podemos hacer para promover este derecho en la escuela?
- Expresan sus reflexiones.
- escriben el acuerdo de aula en su ficha, así como su compromiso persona
EVALUACIÓN
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
----------------------------------------------------
124 Noviembre
----------------------------------------------
ANEXO

Competencia: “Construye su identidad”
 Capacidad: Se valora a sí mismo.
apellidos de Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros
los que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; reconoce como una persona con
estudiantes derechos (a la identidad y al nombre)
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
√ Siempre
 A veces
125 Noviembre
TITULO: “Radiación ultravioleta”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
aprendizaje?
“Indaga mediante  Comunica las conclusiones de su indagación y lo que “Explican las
métodos científicos para aprendió usando conocimientos científicos, así como el características de la
construir sus procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo radiación solar que
conocimientos” durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a sostiene a los
conocer su indagación en forma oral o escrita.
 Evalúa y comunica el ecosistemas
proceso y resultados de naturales”
su indagación.
Enfoque de derechos Disposición a conocer, recocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
tenemos las persona en el ámbito privado y publico.
en la sesión?
adhesiva.
- Declaman la poesía. “A cuidar nuestra capa de ozono”.
- Los niños y niñas comentan sobre el mensaje de la poesía.
- Se les interroga: ¿De qué trata la poesía? ¡Que es la capa de ozono? ¿Qué paso a través de la capa de
ozono? ¿Qué es la radiación ultravioleta?
- En forma oral responden a cada interrogante
- Se les pregunta:
- ¿Qué pasara si se sigue deteriorando la capa de ozono? ¿Por qué?
- Por grupos socializan sus respuestas escribiendo en tarjetas meta planas.
- Se les comunica el propósito de la sesión a desarrollar.
- Se presenta el propósito de la sesión:
Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
- Planteamiento del problema
- Observan la imagen.
Planteamiento del problema
- Responden: ¿Qué está pasando en la imagen?, ¿Qué es la radiación ultravioleta? ¿Qué es la radiación
126 Noviembre
ultravioleta?
- ¿Que filtra la mayor parte de la radiación ultravioleta?
- ¿Qué ocurre cuando pasa la capa de ozono?
- ¿Cómo han clasificado los científicos la radiación ultravioleta?
- Se formula la siguiente pregunta de investigación y se anota en un papelote:

- ¿Cómo se relacionan los seres vivos?
Planteamiento de la hipótesis
- Analiza con tus estudiantes la pregunta y pídeles que planteen sus posibles respuestas.
- Anota sus respuestas en la pizarra.
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
- Se organizan en grupos para responder las preguntas, indagando en diversas fuentes de información como
revisar fuentes escritas o visuales.
- Elaboran organizadores sobre el tema.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote:
- Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
- Elaboran conclusiones sobre Relación entre especies y relaciones dentro de la especie.
Evaluación y comunicación
Comunican e informan sus conclusiones.
EVALUACIÓN
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
127 Noviembre
TANGIBLE: coevaluación.
ANEXOS
¿Qué es la radiación ultravioleta?
La exposición a la radiación ultravioleta (UV) es un factor de riesgo principal para la mayoría de

los cánceres de piel. La luz solar es la fuente principal de la radiación ultravioleta. Las lámparas y
camas bronceadoras también son fuentes de radiación ultravioleta. Las personas que se
exponen mucho a los rayos UV procedentes de estas fuentes tienen un mayor riesgo de cáncer
de piel.
Aun cuando los rayos UVA y UVB constituyen sólo una pequeña porción de los rayos solares,
estos son la causa principal de los efectos dañinos del sol en la piel. Los rayos UV dañan el ADN
de las células de la piel. Los cánceres de piel comienzan cuando este daño afecta el ADN de los
genes que controlan el crecimiento de las células de la piel.
EVALUACIÓN
_____________________________________________________________________
___________________________________
1. Escribe verdadero (V) y falso (F) donde corresponde.

- El sol emite energía en una amplia gama de longitud de onda.
( )
- La capa de ozono en la atmósfera filtra la menor parte de la radiación ultravioleta.
( )
2. Une con una flecha los tipos de radiación ultravioleta con su concepto.
UVA: Parcialmente absorbida por la capa de ozono.
UVB: Completamente absorbida por el oxígeno y el ozono en la atmósfera
UVC: No absorbida por la capa de ozono.
3. ¿Qué tipos de radiación ultravioleta penetran en la piel y en los ojos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
128 Noviembre
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Qué causa la radiación que pasa a través de la capa de ozono?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”
Capacidad: Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
apellidos de Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando
los conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades
estudiantes que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.

observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
 A veces
129 Noviembre
TITULO: “El magnetismo”
UNIDAD:……….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: ……………….SECCIÓN
DOCENTE:
Competencias y capacidades Desempeños (Criterios De ¿Qué nos dará
Evaluación) evidencia de
aprendizaje?
“indaga mediante métodos científicos • Comunica las conclusiones de su Explican que Los
para construir sus conocimientos” indagación y lo que aprendió imanes son cuerpos
 Evalúa y comunica el proceso y usando conocimientos científicos, que tienen la
resultados de su indagación. así como el procedimiento, los capacidad de atraer
logros y las dificultades que tuvo objetos de hierro y
durante su desarrollo. Propone acero.
algunas mejoras. Da a conocer
su indagación en forma oral o
escrita.
Enfoque de derechos Disposición a conocer, recocer y valorar los derechos

individuales y colectivos que tenemos las persona en el ámbito
privado y publico.
Materiales y recursos - Papelógrafo

- Cuaderno
- Cinta masking
 Dialogan:
 ¿Qué es el magnetismo?
 ¿Qué son los imanes?
 ¿Cuál es la relación entre la electricidad y el magnetismo?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Magnetismo
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
Planteamiento del Problema

- Se plantea la siguiente pregunta de investigación.
- ¿Por qué algunos materiales tienen la propiedad de atraer objetos?
- ¿Qué es el magnetismo?
- Planteamiento de hipótesis
- Escriben una hipótesis que explique o responda mejor al problema de indagación.
130 Noviembre
- Elaboración del plan de indagación
- Se informan sobre el magnetismo, los imanes y partes de un imán.
- Elaboren un resumen en su cuaderno.
- Indagan y experimentan
- Consigan dos imanes y varios objetos de distintos materiales. (tecnopor, clips, alfileres, corchos, grapas,
ganchos, etc.,) y colóquenlos sobre la mesa.
- Acercan el imán a los objetos. Agrupen los que son atraídos por el imán y los que no lo son.
- Junten dos imanes y determinan las diferencian entre sus extremos.
- ¿Qué características físicas tienen en común los objetos atraídos por el imán?
- ¿Qué ocurre al acercar los extremos de los imanes?
- ¿Qué pueden concluir de esta actividad?
- Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Comparen la hipótesis que plantearon con la de sus compañeros y compañeras. ¿Cuál fue la más
acertada?
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden: ¿La información recogida durante las actividades coincide con la hipótesis que plantearon?
- Pueden complementar con la lectura “Magnetismo” en el libro de Ciencia y Ambiente de sexto grado
consultando la página 164 el apartado “me informo”.
- Después de la lectura pídeles que formulen respuestas usando esa información y que escriban en un
informe.
- Evaluación y comunicación
Comunican las conclusiones.

- Se felicita a los niños por el trabajo logrado y esmero puesto en este.

- ¿Qué actividad te ayudó a entender más?
- ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué?
- ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las actividades?
- Los niños y niñas resolverán una evaluación escrita
Investigarán sobre los logros actuales con ayuda del magnetismo y la electricidad.
EVALUACIÓN
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
TANGIBLE:
131 Noviembre
EL MAGNETISMO
Conversan sobre el magnetismo de algunos lugares de nuestro país por su inmensa variedad
de hierro.
 Se le da el soporte teórico:
El magnetismo
El magnetismo es la capacidad que tienen los imanes de atraer el hierro.
Además del hierro, los imanes atraen también otros metales, aunque con mucha menos
fuerza.
Los objetos de hierro, si se ponen en contacto con los imanes, adquieren también la propiedad
del magnetismo, pero sólo durante un cierto tiempo, normalmente unos pocos minutos.
El campo magnético
Si vamos acercando un alfiler al extremo de un
imán, observaremos que el alfiler cada vez es
atraído con mayor fuerza.
Por el contrario, si vamos alejando el alfiler,
observaremos que cada vez es atraído con menor
fuerza.
Si seguimos alejando poco a poco el alfiler, llega
un momento en que ya no se nota la fuerza de
atracción del imán.
El área de atracción de un imán se llama campo
magnético.
Clases de imanes
Los imanes son unos cuerpos que interaccionan u originan fuerzas en presencia de otros imanes
y objetos de hierro. Los imanes pueden ser: naturales y artificiales.
Los imanes artificiales son materiales con el hierro, acero y algunas aleaciones, que sin ser
imanes pueden adquirir propiedades magnéticas y comportarse como imanes. El proceso
mediante el cual dichos materiales adquieren magnetismo, se llama imanación o imantación. La
imantación del hierro y el acero puede hacerse de varias formas:
a. Poniendo el trozo del material en contacto con el imán.
b. Frotando repetidamente con el imán y en la misma dirección.
c. Colocando el fragmento próximo al imán, sin estar en contacto con él.
d. Enrollando sobre él un conductor por el que pase una corriente eléctrica.
La imantación por las formas a, b y c es sólo temporal y desaparece prácticamente en cuando se
retira el imán. La imantación del hierro por medio de una corriente eléctrica es también temporal.
El hierro se comporta como imán mientras pasa la corriente, pero el magnetismo desaparece en
cuanto cesa la misma.
En cambio, el magnetismo del acero permanece por mucho tiempo, aún después de haber
cesado la corriente eléctrica. Por eso el acero imantado con una corriente es un imán
permanente.
132 Noviembre
Desde hace años, la mayor parte de los imanes artificiales permanentes que existen en el
mercado, están constituidos por una aleación de aluminio, cobalto y níquel y, además materiales
cerámicos (caolín, fundamentalmente). Este material resultante se llama alnico.
La imantación de dicho material se lleva a cabo en los hornos en los que se funden los metales
constituyentes y la masa de cerámica. Los hornos están dotados de unos conductores
enrollados en espiral, por los cuales pasa una corriente eléctrica de gran intensidad. Esta
corriente es la que da las propiedades magnéticas a la aleación, mientras se forma por guión de
los metales constituyentes y del caolín.
Los polos del imán
Si cubrimos un imán con una hoja de papel y echamos limaduras de hierro sobre el papel,
observaremos que las limaduras de hierro se agrupan sobretodo
en los extremos del imán, mientras que el centro del mismo
queda casi vacío.
Los extremos de un imán se llaman polos. En los polos, la
capacidad de atracción o fuerza magnética del imán es mucho
mayor que en el centro.
Los polos de un imán se suelen llamar polo Norte y polo Sur,
como los polos geográficos de la tierra.
Propiedades de los polos de un imán
Si enfrentamos el polo Sur de un imán con el polo Sur de otro
imán, estos imanes se repelen con fuerza.
Si enfrentamos el polo Norte de un imán con el polo Norte de otro, estos imanes también se
repelen con fuerza.
Dos imanes enfrentados por polos iguales se repelen. Si ahora enfrentamos el polo Sur de un
imán con el polo Norte de otro, estos imanes se atraen con fuerza.
Dos imanes enfrentados por polos diferentes se atraen.
La tierra es un gran imán
Los científicos han comprobado desde hace tiempo que la tierra se comporta como un
gigantesco imán, cuyos polos están situados muy cerca de los polos geográficos.
Es probable que la zona más interna de la esfera terrestre (el núcleo) esté formada en su mayor
parte por materiales magnéticos de hierro.
Por eso la tierra, en su conjunto, funciona como un gran imán, y a su alrededor hay un potente
campo magnético.
ACTIVIDADES
1. Copia estos dibujos de imanes en tu cuaderno.
- En cada uno, colorea de rojo el polo sur y de azul el polo norte.

- Escribe los nombres de los polos donde corresponda.
2. Elige en cada caso la respuesta correcta:
A. En un imán, ¿dónde están los polos?
133 Noviembre
...... en los extremos.
...... en el centro.
...... uno en un extremo y otro en el centro.
...... dos en los extremos y uno en el centro.
B. ¿Cuántos polos tiene un imán y cómo se llaman?
...... tiene dos polos: norte y oeste.
...... tiene cuatro polos: norte, sur, este y oeste.
...... tiene dos polos: norte y sur.
...... tiene un polo: sur.
C. ¿Qué ocurre si se acerca el polo norte de un imán al polo norte de otro imán?
...... Los imanes se atraen.
...... Los imanes se repelen.
...... Los imanes se quedan igual.
...... Los imanes se queman.
3. Experiencia
¿Cómo funcionan los imanes?
Material necesario:
- Imanes de herradura y cilíndricos.
- Un clavo.
- Un trozo de cristal.
- Un hilo y un soporte.
- Cartón , clips y un plato.
Procedimiento
1. Coloca el clavo encima del trozo de cristal. Mueve el imán por debajo del cristal.
¿Qué sucede?
¿Pasa la fuerza del imán a través del cristal?
2. Coloca ahora el clavo encima del cartón.
Mueve el imán por debajo del cartón.
¿Pasa la fuerza del imán a través del cartón?
¿Puede la fuerza de un imán atravesar otros cuerpos: agua, madera, porcelana, etc.?
Como podrás observar, la fuerza de los imanes atraviesa los cuerpos.
3. Averigua cuántos clips puede levantar un imán en uno de sus extremos. Pruébalo y
responde:
- ¿Cuántos clips levanta en el otro extremo?
- Averigua cuántos clips levanta el imán en otros puntos.
- ¿Cuántos clips levanta el imán en el centro?
Como habrás observado, la fuerza de un imán no es igual en todos sus puntos.
134 Noviembre
¿En qué sitio es mayor la fuerza de un imán?
¿En qué sitio la fuerza es menor?
La fuerza de un imán ¿es mayor en sus polos?
4. Explica las diferencias:
- Entre imanes naturales e imanes artificiales.
- Entre imán y magnetismo.
- Entre polos magnéticos y polos geográficos de la tierra.
 Sistematizamos
ENERGÍA QUE ATRAE: EL MAGNETISMO
LOS IMANES:
Los imanes son cuerpos que tienen la capacidad de atraer objetos de hierro y acero. Esta
propiedad de atraer objetos se llama magnetismo.
ZONAS DE ATRACCIÓN:
Un imán posee dos zonas de atracción y a cada una de ellas se les llama polo por lo tanto el
imán tiene un polo norte y un polo sur. Si rompes un imán en dos pedazos, cada parte conserva
sus dos polos. Pero, ¿Qué parte del imán atrae a los objetos? Pues siempre son los extremos.
La fuerza de atracción disminuye hacia el centro del imán.
ATRACCIÓN Y REPULSIÓN DE LOS IMANES.
Cuando acercas dos imanes por un lado se atraen y cuando los acercas por otro se repelen.
Esto sucede por que cada polo del imán está cargado de energía de diferente clase. Un polo
tiene energía magnética positiva y el otro tiene energía magnética negativa.
CAMPO MAGNÉTICO:
Habrás notado que el poder de atracción de un imán se va debilitando con la distancia. Toda
área donde los imanes ejercen su fuerza de atracción se denomina Campo Magnético.
Práctica de clase
I. Responde:
01. ¿Como manifiesta un cuerpo su energía?
...........................................................................................................................
02. ¿Cuál es la unidad de energía?
...........................................................................................................................
03. ¿Cuáles son las formas de energía?
...........................................................................................................................
135 Noviembre
...........................................................................................................................
04. ¿Qué son los imanes?
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
05. ¿Qué nombre reciben las zonas de atracción de un imán?
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
06. ¿Cuándo existe atracción entre dos imanes?
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
07. ¿Cuándo existe repulsión entre dos imanes?
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
II. Escribe dentro del paréntesis “V” o “F”

01. La energía cinética es la que desprende todo cuerpo en movimiento. ( )
02. La energía nuclear es emitida por los núcleos atómicos. ( )
03. Un imán presenta zonas de atracción llamados polos. ( )
04. La corriente eléctrica se transmite a través de un cable de cobre. ( )
05. Los cuerpos que no conducen la electricidad son la madera y el plástico. ( )
06. El hierro es un buen conductor de la electricidad. ( )

III. Representa gráficamente como se atraen y se repelen los imanes.
136 Noviembre
FICHA DE EVALUACIÓN
1. Completan el siguiente cuadro respecto al magnetismo.
¿Qué significa?
Campo magnético
Sustancias magnéticas
Polos magnéticos
2. Resuelve el crucigrama.
VERTICALES HORIZONTALES
137 Noviembre
1.- Objetos que son fácilmente 2.- Nombre de un tren japonés de alta velocidad que no tiene
atraídos por los imanes. ruedas y funciona con imanes colocados en la parte inferior del
2.- Propiedad de los imanes de tren y en las vías.
atraer a los objetos metálicos. 4.- extremos de los imanes.
3.- Cuando tratamos de juntar dos 5.- Imán con un cable enrollado que tienen en su interior las
imanes por el mismo polo, éstos bocinas.
se... 7.- La magnetita pertenece a este tipo de imanes.
6.- Son los imanes que adquirieron la 8.- Además del hierro, es un metal que puede ser atraído por los
capacidad de atraer a otros imanes.
objetos metálicos al ser frotados 9.- Mineral que se encuentra en la naturaleza y puede atraer otros
con ellos. metales.
10.- Instrumento muy antiguo que aprovecha el magnetismo.

Competencia: “indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”
Capacidad: Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
apellidos de Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando
los conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades
estudiantes que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
√ Siempre
 A veces
138 Noviembre
TITULO: ¿De donde viene el gas natural?
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
evidencia de
aprendizaje?
“Indaga mediantes métodos científicos  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al Elaboración de
para construir conocimientos“ llevar a cabo el plan que propuso para paleógrafos sobre
 Genera y registra datos e información. responder la pregunta. Usa unidades de el gas natural del
medida convencionales y no Perú y resolución
convencionales, registra los datos y los de ficha de
representa en organizadores. aplicación.
“Explica el mundo físico basándose en  Argumenta por qué el descubrimiento del
conocimientos sobre los seres vivos, Gas natural para satisfacer necesidades
materia y energía, biodiversidad, Tierra y requiere de personas que tienen diferentes
universo” ocupaciones o especialidades, y opina
 Evalúa las implicancias del saber y sobre cómo el uso del Gas natural cambia
del quehacer científico y la vida de las personas y el ambiente.
tecnológico.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
Fotocopia la ficha de trabajo para cada uno de los - Papelógrafo
estudiantes. - Cuaderno
- Cinta masking
- Se les presenta una sopa de letras en la que tendrán que encontrar 5 veces la frase: Gas natural.
- ¿Qué frase encontraron? ¿Qué dice? ¿Cuántas veces lo encontraron?
- Recupera: ¿Qué es el gas natural? ¿Cómo se forma el gas natural? ¿Cómo lo transportan? ¿En dónde se
da su reserva?
- ¿Cómo usamos el gas natural?
- Comunica el propósito de la sesión: El día investigaremos sobre el gas natural y el uso que se le da.
- Acuerden las normas de convivencia.
Esperar el turno para hablar.
139 Noviembre
- Se les presenta la imagen de una señora cocinando en la cocina
- Conversan sobre la imagen observada
- Se plantea el problema a través de una pregunta
Formulación de hipótesis
- En parejas conversan sobre la pregunta planteada anteriormente.
- Dan a conocer sus respuestas y plantean por escrito sus hipótesis.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para qué se puedan contrastar con los resultados
obtenidos.
Elaboración de un plan de indagación
- Los estudiantes conversan de qué manera podrían investigar de acuerdo al problema planteado y así
demostrar la hipótesis planteada.
- Establecen las actividades de les ayudara a llegar al propósito de la investigado.
Analizando los resultados y comparación de la hipótesis
- Se organizan en cinco equipos a través de una dinámica,
- Se entrega a cada estudiante una ficha de información acerca del gas natural o se ubican en las páginas
188 – 189 del libro de ciencia y ambiente.
- Leen en forma general la información del tema.
- Lee la información del subtema que les tocó y conversan entre ellos sobre lo leído.
- Preparan esquemas o dibujos en los que puedan dar a conocer a los demás los subtemas que les tocó.
- Un representante de cada equipo explica o expone el esquema o dibujo que elaboran
- Se organizan para ir a la cocina de la I.E. donde preparan el desayuno (de lo contrario se les mostrará una
cocina y balón de gas)
- Observan y verifican una forma de usar el gas natural como para cocinar los alimentos.
- Analizan los resultados que obtuvieron y lo contrastan con las hipótesis que plantearon.
Elaboran un organizador gráfico como sistematización del tema.
 Se felicita a los niños por el trabajo logrado y esmero puesto en este.
 ¿Qué actividad te ayudó a entender más?
 ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué?
 ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las actividades?
 Los niños y niñas resolverán una evaluación escrita
 Investigarán sobre los logros actuales con ayuda del magnetismo y la electricidad.
EVALUACIÓN
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------
140 Noviembre
Anexo
1. Completa
a. El _____________________ natural es una _________________ de gases en la que
el _________________ se encuentra en
_________________________________proposición.
b. Se formó a partir de la __________________________________ de restos
_____________________ que quedaron _______________________.
2. Completa el gráfico de la composición del gas natural
A____ N________
O________
h__________
M______
D_______ de
c_________ 70 - 90%
3. Responde
a. ¿Cómo se transporta el gas natural?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
b. ¿En qué yacimiento se explota el gas natural?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c. ¿Qué usos se le da gas natural?

_______________________________________________________________________
141 Noviembre
Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”
Capacidad: Genera y registra datos e información.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
apellidos de Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso
los para responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no
estudiantes convencionales, registra los datos y los representa en organizadores.
Argumenta por qué el descubrimiento del Gas natural para satisfacer
necesidades requiere de personas que tienen diferentes ocupaciones o
especialidades, y opina sobre cómo el uso del Gas natural cambia la vida de las
personas y el ambiente.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
√ Siempre
 A veces
142 Noviembre
TITULO: “Conocemos máquinas simples: Palanca y plano inclinado”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
evidencia de
aprendizaje?
“Indaga mediantes métodos científicos  Hace preguntas sobre las máquinas Elaboración de
para construir conocimientos” simples que explora y observa en su esquemas en
 Problematiza situaciones para hacer entorno. Propone posibles papelógrafos
indagación. respuestas con base en el sobre las
 Diseña estrategias para hacer reconocimiento de regularidades máquinas
indagación. identificadas en situaciones simples como la
 Evalúa y comunica el proceso y similares. palanca y el
resultados de su indagación.  Propone un plan donde describe las plano inclinado.
acciones y los procedimientos que
utilizará para responder a la
pregunta. Selecciona los materiales
e instrumentos que necesitará para
su indagación, así como las fuentes
de información que le permitan
comprobar la respuesta.
“Explica el mundo físico basándose en - Relaciona desplazamiento, el cambio
conocimientos sobre los seres vivos, de modificación de la forma de los
materia y energía, biodiversidad, Tierra y objetos por la aplicación de fuerzas
universo” sobre ellos a través de las máquinas
 Comprende y usa conocimientos sobre simples.
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público.
 Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
Enfoque igualdad de género  Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
encima de cualquier diferencia de género.
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo
que le corresponde, en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género.
 Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de
género, evitando el reforzamiento de estereotipos.
143 Noviembre
en la sesión?
- Se les realiza preguntas curiosas para que expresen sus respuestas.
- ¿Qué les pareció la pregunta? ¿De qué se ayudarían?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es una máquina simple? ¿Para qué sirve una máquina simple?
¿Qué tipos de máquinas simples conocen? ¿Qué es el plano inclinado? ¿Qué es la palanca?
- ¿Sólo se necesitará de la fuerza humana?
- Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy hablaremos y reconoceremos la
utilidad de las máquinas simples como el plano inclinado y la palanca.
- Acuerden las normas de convivencia.
Levantar la mano para participar.

- Se les presenta una situación en la pizarra.
- Leen la situación presentada y expresan sus comentarios
- Se plantea el problema.
- Los equipos conversan y analizan la pregunta.
- Escriben sus hipótesis en un cartel y lo presentan en la pizarra.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible de la pizarra
- Los niños (as) acuerdan aquellas actividades que ayudarán a demostrar la hipótesis planteada.
- Establecen los acuerdos de actividades y los escriben en un papelógrafo.
Análisis de información y comprobación de la hipótesis.
- Se entrega a cada estudiante una ficha de información sobre la palanca y el plano inclinado
- Leen la información brindada sobre el plano inclinado y la palanca.
- Se conversa con los niños sobre los tipos de palanca.
- Cada equipo dará a conocer un ejemplo de cada tipo de palanca.
- Completan el cuadro de los tipos de palanca con sus ejemplos.
- Explican el uso del plano inclinado para trasladar objetos pesados o de diversión.
- Determinan cuál de ellos utilizan como niños (as) que son, tanto en las palancas como el plano
inclinado.
Elaboran un organizador gráfico del tema trabajado.
 Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
 Se evalúa con una ficha de aplicación. Anexo 1
Como extensión: Observa y analiza que máquinas simples tienen en tu casa como palancas y
clasifícalos de acuerdo a su tipo.
144 Noviembre
Evaluación
evaluación
Intangible:  Lista de cotejo.
----------------------------------------------  Ficha de
------------------------------------------------------
---------------------------------------------- coevaluación.
------------------------------------------------------
----------------------------------------------------- Tangible:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

ANEXOS
 Observa siluetas de máquinas, las describen y dialogan acerca de su utilidad.
Tornillo
Rueda
Computadora
Martillo
Cámara
fotográfica Celular
145 Noviembre
MÁQUINAS
facilitan el pueden ser: Son impulsadas por
Trabajo
Simples Complejas
Personas Electricidad
como
Computadora Combustible
Palanca Polea Plano
inclinado Celular
Rueda
Equipo
Televisor
PALANCA  Es una barra rígida que apoyada sobre un punto se obtiene una fuerza
mayor. Ejem.; Carretilla, sube y baja, destapador, etc.
PLANO INCLINADO  Es una rampa que tiene un extremo más elevado que el otro que
permite subir o bajar objetos haciéndolos rodar. Ejm.: Rampa, hacha, cuña.
RUEDA  Es un disco que gira sobre un eje ubicado en la parte central. Se utiliza en el
transporte, en torno y engranajes.
LAS MÁQUINAS: Son aparatos e instrumentos formados por una o varias piezas que permite
realizar un trabajo ejerciendo menos fuerza.
 Indica si las siguientes máquinas son simples (S) ó complejas (C).
a) Bicicleta i) Destornillador
b) Reloj j) Torno
c) Tijera k) Serrucho
d) Taladro l) Computadora
e) Cuchillo m) Sacacorchos
f) Lavadora n) DVD
g) Alicate o) Abrelatas
h) Pinza p) Televisor
146 Noviembre
Máquinas simples Máquinas complejas
Son aquellas que tienen pocas piezas y sólo Están formadas por varias máquinas sencillas
funcionan con la fuerza del hombre. Se usan unidas entre sí. Funcionan con electricidad.
en muchas herramientas.
<
 Dibujan máquinas simples y compuestas
 Enumeran las máquinas que usan en tu casa y describen que función cumple cada una de
ellas.
 Construyen para la Feria de Ciencias.

Competencia: ““Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”
Capacidad: Problematiza situaciones para hacer indagación.
apellidos de Hace preguntas sobre las máquinas simples que explora y observa en su entorno.
los Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de regularidades
estudiantes identificadas en situaciones similares.

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√ Siempre
 A veces
147 Noviembre
TITULO: “Describimos máquinas simples: la polea y la rueda. Y construimos una carretilla
creativa”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
evidencia de
aprendizaje?
“Indaga mediantes métodos científicos  Hace preguntas sobre las máquinas Elaboración de
para construir conocimientos” simples que explora y observa en su esquemas en
 Problematiza situaciones para hacer entorno. Propone posibles respuestas papelógrafos
indagación. con base en el reconocimiento de sobre las
“Explica el mundo físico basándose en regularidades identificadas en máquinas
conocimientos sobre los seres vivos, situaciones similares. simples como la
materia y energía, biodiversidad, Tierra y  Relaciona desplazamiento, el cambio de polea y rueda.
universo” modificación de la forma de los objetos Construcción de
 Comprende y usa conocimientos sobre por la aplicación de fuerzas sobre ellos a la carretilla
los seres vivos, materia y energía, través de las máquinas simples. creativa.
biodiversidad, Tierra y universo.  Determina el problema tecnológico y las
“Diseña y construye soluciones causas que lo generan. Propone
tecnológicas para resolver problemas de alternativas de solución con base en
su entorno” conocimientos científicos o prácticas
 Determina una alternativa de solución locales, así como los requerimientos que
tecnológica. debe cumplir y los recursos disponibles
 Diseña la alternativa de solución para construirlas.
tecnológica.  Representa su alternativa de solución
 Implementa y valida la alternativa de tecnológica con dibujos y textos;
solución tecnológica describe sus partes, la secuencia de
pasos para su implementación y
selecciona herramientas, instrumentos y
materiales según sus propiedades
físicas.
 Construye su alternativa de solución
tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas según su
utilidad; cumple las normas de seguridad
y considera medidas de ecoeficiencia.

148 Noviembre
en la sesión?
 Observan una imagen del izamiento de la bandera del Perú
 ¿Qué observan en la imagen? ¿Cómo llegará la bandera a la parte superior?
 Recupera los saberes previos: ¿Qué es la polea? ¿Cuáles son los tipos de polea? ¿Qué es la rueda?
¿Cuándo utilizamos estas máquinas simples?
 ¿Permitirá ahorrar esfuerzo físico humano?
- Comunica el propósito de la sesión: El día de hoy describirán la utilidad de algunas máquinas simples
como la polea y la rueda.
Acuerden las normas de convivencia Respetar al turno de cada uno.
- Se les presenta una situación en la pizarra.
- Conversar sobre la situación leída y observada
- Se les plantea el problema a través de una pregunta.
- Los estudiantes conversan en equipos sobre el problema planteado.
- Llegan a acuerdos para formular una hipótesis por equipo.
- Escriben sus hipótesis en un papelógrafo y los ubican en un lugar visible de la pizarra para que
puedan ser contratados.
- Comentan sobre las actividades que nos llevarían a resolver el problema planteado.
- Establecen las actividades por acuerdo del aula y lo escriben en un papelógrafo
- Leen una ficha sobre la polea y la rueda
- En equipos conversan sobre lo leído sobre la polea y la rueda
- Dibujan en hojas A3 un ejemplo de polea y un ejemplo de rueda.
- Mediante lluvia de ideas expresan ejemplos donde han visto utilizar estas máquinas simples
- Analizan las imágenes de los ejemplos de los tipos de poleo y explican cuál de ellos vieron en su
vida cotidiana.
- Cada equipo recibe las instrucciones para construir una maquina simple como una carretilla
creativa.
- Siguen las indicaciones a pasos para la construcción de la máquina.
- Verifican sin cuentan con todos los materiales que necesitan de acuerdo al texto de instrucciones.
- Comienzan la construcción de su carretilla creativa.
- Al culminar prueban el funcionamiento de su carretilla y exponen en el aula.
- Conversan y dan a conocer si las actividades permitió responden y solucionar el problema
planteado.
Elaboran un organizador gráficamente la rueda y la polea.
149 Noviembre
 Metacognición:
 ¿Qué hicieron hoy?
 ¿Para qué les sirvió?
 Se evalúan con ficha de aplicación.
Como extensión: Construye un modelo de máquina donde uses la rueda.
Evaluación
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- Tangible:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

FICHA DE APLICACIÓN
1. Relaciona los acertijos con sus respuestas
¿En qué ayudaría una pole con En el asta de la bandera por
un colgador de ropa? ejemplo.
¿Cuándo puedes ver una polea Se puede colgar la ropa o

fija? atraerla hacia uno.
2. Dibuja un modelo de rueda que tú puedas utilizar.
3. Dibuja un modelo de polea de uso tradicional.
150 Noviembre

Competencia: ““Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Capacidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
apellidos de Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas de
los solución con base en conocimientos científicos o prácticas locales, así como los
estudiantes requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlas.

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 A veces
151 Noviembre
TITULO: “Fuerza y movimiento“
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
aprendizaje?
“Diseña y construye  Propone un plan donde describe las acciones y los Resuelven
soluciones procedimientos que utilizará para responder a la fichas de
tecnológicas para pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que aplicación.
resolver problemas de necesitará para su indagación, así como las fuentes de
su entorno” información que le permitan comprobar la respuesta.
 Diseña estrategias
para hacer
indagación.
transversales
en la sesión?
- Juegan a medir su fuerza en “vencidas”
- Describen el juego, responden:
¿Cómo se sabe quién ganó el juego?
¿El que tiene más fuerza o el que produce movimiento? ¿Por qué?
- Se presenta el tema: Fuerza y movimiento
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a
152 Noviembre
trabajar y aprender mejor entre todos.
- Planteamiento del Problema
- Observan video: Http://www.youtube.com/watch?v=L4PToWD1dc y
http://www.youtube.com/watch?v=UnpJmqPC8hU
o ¿Qué es la fuerza del movimiento?
- Planteamiento de hipótesis
- Escriben una hipótesis que explique o responda mejor al problema de indagación
- Elaboración del plan de indagación
- Responden a la siguiente pregunta.
- ¿Qué actividades realizarán para comprobar la hipótesis sobre el problema de investigación?
- Observan ilustraciones de fuerza y el movimiento.
- Investigan sobre la fuerza, movimiento y trabajo al leer textos informativos del MED.
- Señalan diferentes actividades donde se produce fuerza, movimiento.
- Definen fuerza y movimiento a través de ejemplos.
- Infieren que fuerza + movimiento produce trabajo.
- Diferencian las clases de fuerzas y las fuerzas especiales que se utilizan en la vida cotidiana.
- Elaboran esquemas y organizadores donde sistematizamos la información.
- Grafican las clases de fuerzas.
- Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Comparen la hipótesis que plantearon con la de sus compañeros y compañeras. ¿Cuál fue la más
acertada?
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden: ¿La información recogida durante las actividades coincide con la hipótesis que plantearon?
- Pueden completar con alguna lectura.
- Después de la lectura pídeles que formulen respuestas usando esa información y que escriban en un
informe.
- Evaluación y comunicación
Comunican las conclusiones.
- Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron durante el desarrollo de la sesión a partir de
las siguientes preguntas:
o ¿Qué aprendimos hoy?
o ¿Cómo aprendimos?
o ¿En qué tuvimos dificultades?
¿Para qué nos servirá lo construido?
Evaluación
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- Tangible:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
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153 Noviembre

FUERZA Y MOVIMIENTO
 Juegan a medir su fuerza en “vencidas”
 Describen el juego, responden: ¿Cómo se sabe quién ganó el juego?
 ¿El que tiene más fuerza o el que produce movimiento? ¿Por qué?
 Se presenta el tema:
Se explica
FUERZA Y MOVIMIENTO
El movimiento siempre es un cambio de posición. Los cuerpos se mueven porque algo o
alguien los mueve.
Pero a veces, por más fuerza que se haga sobre un cuerpo, no se produce ningún movimiento.
Por ejemplo, si tú quisieras mover la pared, no podrías hacerlo por más fuerza que hicieras. Por
eso se dice que no toda fuerza produce movimiento.
•Con la participación de los estudiantes y organizados en grupos resuelve.

- Observa los dibujos y responde:
 ¿Qué fuerza mueve al velero? ____________ ¿y al juguete?___________
 ¿Qué fuerza mueve a la pelota?___________ ¿y al carro?_____________
 ¿Qué objetos no se mueven?.___________________________________
 ¿Porqué no se mueven si se les está aplicando fuerza? _______________
___________________________________________________________
154 Noviembre
- Imagina tres situaciones en las que tu fuerza haga mover objetos y otras tres en las que
no se produzca movimiento.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________
 Qué fuerzas de la naturaleza pueden arrancar árboles y mover piedras enormes?
•Establece la diferencia entre trabajo y esfuerzo.
FUERZA + MOVIMIENTO = TRABAJO

Carlos patea una pequeña Pedro trata de empujar una roca, pero
piedra. La piedra se mueve ésta no se mueve. Él está haciendo
por la fuerza de la patada. fuerza, pero esa fuerza no produce ningún
Entonces, Carlos ha movimiento.
realizado un trabajo.
Pedro ha hecho un esfuerzo, pero no ha
realizado un trabajo.
Se realiza un trabajo cuando al ejercer una fuerza, se mueve algún objeto.
Pero si el objeto no se mueve, sólo hay esfuerzo.
- Une con una línea:

• Empujar la pared.
TRABAJO  • Patear una pelota.
ESFUERZO  • Jalar los ladrillos en la carretilla.
• Levantar una refrigeradora.
¿Alguna vez has visto cómo frena una bicicleta? Hay un jebe cerca de las ruedas, y cuando
frenas, el jebe hace fricción sobre el aro. Así se reduce la velocidad. La fricción es una
fuerza que reduce el movimiento y hace que las cosas se detengan.
Detener el movimiento también es un trabajo.
- Piensa y escribe tres situaciones en las que realices trabajo deteniendo objetos.
_______________________________________
_______________________________________
______________________________________
•Leen textos referidos al tema y sistematizan la información
155 Noviembre
LA FUERZA
En nuestra vida diaria actúan muchas fuerzas que producen cambios a nuestro alrededor. Estas
fuerzas actúan, por ejemplo, al empujar un mueble, al patear una pelota, al frenar una bicicleta,
etc.
Una fuerza es todo aquello que acelera, detiene o deforma un cuerpo.
Aunque las fuerzas son invisibles, podemos descubrirlas observando los efectos que producen.
Clases de fuerzas
Según la forma como actúan, las fuerzas se pueden clasificar en dos grandes grupos: de
contacto y de acción a distancia.
 Las fuerzas de contacto.- Son aquellas en las que el cuerpo que ejerce la fuerza está en
contacto directo con el cuerpo sobre el cual se aplica. Por ejemplo, cuando una raqueta
golpea la pelota.
 Las fuerzas de acción a distancia.- Son aquellas en las que el cuerpo que ejerce contacto
directo con el cuerpo sobre el cual se aplica. Por ejemplo, cuando un imán atrae unos
clavos.
LAS FUERZAS ESPECIALES
Entre ellas tenemos la presión, la gravedad y el rozamiento.
 La presión. Es la relación que existe entre la fuerza y la superficie donde se
aplica. Si la superficie es mayor menos será la presión, y cuando menor sea la
superficie, la presión será mayor.
 La gravedad.- es la fuerza que ejerce la tierra sobre los objetos. Estos caen hacia
el suelo porque son atraídos hacia el centro del planeta debido a la gravedad.
 El rozamiento o fricción.- Es la fuerza que se opone al deslizamiento entre dos cuerpos en

contacto. Cuando más lisa y pulida esté una superficie, menor será la fricción.
156 Noviembre
EL TRABAJO
Cuando hay algún cambio de posición al desplazamiento debido a la acción de una fuerza, se
realiza un trabajo. Así, al hacer diferentes actividades cotidianas, trabajamos. Por ejemplo, para
detener una pelota hay que atraparla o para leer un libro hay que abrirlo.
Pero si se ejerce una fuerza sobre un cuerpo no se produce ningún cambio de posición de
desplazamiento, entonces solo habremos realizado un esfuerzo.
 Sistematizamos.
FUERZA
puede ser produce
De contacto Efectos
como
De acción distancia
Deformar un Detener un Acelerar un
cuerpo
Al desplazarlo cuerpo cuerpo
realiza un
se facilita
Trabajo Máquinas
con
puede ser
Simples Compuestas

Competencia: ““Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno”
Capacidad: Diseña estrategias para hacer indagación.
apellidos de Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para
los responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su
estudiantes indagación, así como las fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta.
1.
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√ Siempre
 A veces
157 Noviembre
TITULO: “los derechos del niño- técnica del puntilismo”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Crea proyectos desde  Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras Lista de cotejo
los lenguajes artísticos” en que otros artistas han usado los elementos del
 Aplica procesos arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas
creativos. artísticas tradicionales de su comunidad) para
comunicar sus propias experiencias o sentimientos.
Improvisa, experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y técnicas para
descubrir cómo puede comunicar una idea.
Enfoque de derechos Disposición a conocer, recocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
tenemos las persona en el ámbito privado y publico.
 Preparar tarjetas vacía.  Tarjetas.

 Escribir situación en papelógrafo.  Situación de análisis.
 Libro de ciencia y ambiente.
 Buscar información en el libro.
 Papelógrafos.
 Plumones.
 Observan la imagen y responden:
¿Qué observas?
¿Cómo lo habrán realizado?
¿Qué material habrán utilizado?
 Se presenta el tema: LOS DERECHOS DEL NIÑO – TÉCNICA DEL PUNTILLISMO
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
MATERIALES
158 Noviembre
- Papel
- Plumones
- Colores
PROCEDIMIENTO
- Elige el papel correcto para hacer puntillismo en tu dibujo.
- Elige las herramientas de dibujo para el puntillismo.
- Usa la técnica apropiada para hacer puntillismo. Cuando uses un lápiz, necesitarás golpear y girarlo para
conseguir puntos uniformes sobre el papel.
- Elige el dibujo (Los derechos del niño) como modelo de tu primer dibujo puntillista.
- Dibuja la sombra de tu dibujo y comienza a hacer puntos para llenar las áreas sombreadas. Donde las sombras
sean más oscuras, haz los puntos más juntos, donde la luz se refleje sobre el dibujo, usa pocos o ningún punto.
Para las áreas donde gradualmente se tornan de oscuro a iluminado, tus puntos deben irse separando
gradualmente.
Continúa haciendo puntos hasta que tu dibujo se vea sombreado de forma realista.
EVALUACIÓN
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
TANGIBLE:
159 Noviembre
LOS DERECHOS DEL NIÑO – TÉCNICA DEL PUNTILLISMO
Lo ideal es usar un lápiz o hisopo por cada color que se vaya a utilizar.
Sumerge suavemente el extremo del borrador o un hisopo en la pintura, procura
no tomar demasiada pintura, para comenzar a hacer los puntos en el papel.
Asegúrate de que cada vez que cambies los colores, uses el lápiz o hisopo con el
color correspondiente.
Lo mejor es comenzar con un esquema primero y luego utilizar los puntos para
rellenar un área.
Te recomendamos: La próxima vez no tires los corchos de las botellas: te servirán

para esto
A medida que agregues más puntos aparecerá la imagen.
Y antes de que te des cuenta ya habrás creado tu primera pintura con la técnica
del puntillismo.
Pon en práctica esta técnica como parte de las manualidades para niños
preescolar usando pinturas y creando piezas de arte únicas.
160 Noviembre
Competencia: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
Capacidad: Aplica procesos creativos.
apellidos de Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas han
los usado los elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas
estudiantes tradicionales de su comunidad) para comunicar sus propias experiencias o
sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea.
observado
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 A veces
161 Noviembre
TITULO: “viviendo en la iglesia”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
evidencia de
aprendizaje?
“Construye su identidad como persona  Expresa su fe al participar en su Desarrollan un
humana, amada por dios, digna, libre y comunidad y respeta a sus compañeros y organizador grafico
trascendente, comprendiendo la doctrina a los que profesan diferentes credos.
de su propia religión, abierto al diálogo  Se compromete a una convivencia
con las que le son cercanas” cristiana basada en el diálogo y el
 Cultiva y valora las manifestaciones respeto mutuo.
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible v respetuosa.

en la sesión?
Fotocopia la ficha de trabajo para cada uno de los estudiantes. - Papelógrafo
- Cuaderno
- Cinta masking
- Escuchan con atención la canción, para luego entonarla: Granito de Mostaza Se acuerda con los niños y las
niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
- Se les interroga:
- ¿Cómo se titula la canción?
- ¿Qué se menciona en ella?
- ¿Qué es la fe? ¿Es importante?
- ¿La iglesia que nos enseña?
- ¿Para qué iremos a la iglesia los domingos?
- ¿Quién forma parte de la Iglesia?
- ¿Nosotros formamos parte de la Iglesia? Si o no ¿Por qué?
Socializan sus respuestas y las escriben en cintas léxicas
162 Noviembre

- Pegan sus respuestas en la pizarra.
- A través de un representante, leen sus respuestas.
- Se inicia un pequeño debate, siendo la Docente el moderador.
- A continuación la docente refuerza las ideas clave.
Reconociendo la importancia de convivir en Iglesia, sistematizan la información haciendo uso de un
organizador gráfico: viviendo como en la iglesia
- Se felicita a los niños por el trabajo logrado y esmero puesto en este.
- ¿Qué actividad te ayudó a entender más?
- ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué?
- ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las actividades?
- Los niños y niñas resolverán una evaluación escrita
Investigarán sobre los logros actuales con ayuda del magnetismo y la electricidad.
EVALUACIÓN
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------
163 Noviembre
Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas”
 Capacidad: Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible v respetuosa.

apellidos de  Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus compañeros y a
los los que profesan diferentes credos.
estudiantes  Se compromete a una convivencia cristiana basada en el diálogo y el respeto
mutuo.
observado
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TITULO: “Conversamos sobre nuestros derechos”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará
evaluación) evidencia de
aprendizaje?
“Asume la experiencia del encuentro  Interioriza la acción de Dios en su Explico el mensaje
personal y comunitario con Dios en su vida personal y en su entorno, y que nos da la
proyecto de vida en coherencia con su celebra su fe con confianza y historia de Zaqueo.
creencia religiosa” gratitud.
 Actúa coherentemente en razón de su fe
según los principios de su conciencia moral
en situaciones concretas de la vida.

 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable
la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Enfoque igualdad de género  Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
encima de cualquier diferencia de género.
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo
que le corresponde, en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género.
 Transformar las diferentes situaciones de desigualdad
de género, evitando el reforzamiento de estereotipos.
en la sesión?
 Se muestra la siguiente imagen:
165 Noviembre

 * ¿Qué elementos observas en la imagen?
 * ¿A qué te recuerda?
 * ¿Qué nombres tendrán los personajes?
 Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
 * ¿Sabes quién fue zaqueo?
 * ¿A qué se dedicaba?
 * ¿La gente lo quería? ¿Por qué?
 Plantear el siguiente conflicto cognitivo:
 * ¿Qué enseñanza nos deja la historia?
 Aprenderás a identificar la enseñanza que tiene la historia de zaqueo para tu vida personal
 Visualizar el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=CvULF05pjP0
 * ¿Cómo era zaqueo?
 * ¿Por qué estaba emocionado zaqueo?
 * ¿Qué le dijo Jesús a Zaqueo?
 * ¿A qué se dedicaba zaqueo?
 * ¿Qué dijo zaqueo cuando Jesús lo llamo?
 Los estudiantes reciben información sobre la vida de Zaqueo.
 Se plantean actividades a partir de la información dada
Socializar las respuestas y realizar las correcciones y aclaraciones que fueran necesarias.
 Se realiza la meta cognición acerca de lo aprendido y de los procesos realizados para estos aprendizajes.
 Se les evaluará con una prueba escrita.
 Como trabajo para la casa resuelven ficha de trabajo.
Evaluación
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- Tangible:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
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166 Noviembre


Competencia: “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa”
Capacidad: Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral
en situaciones concretas de la vida.
apellidos de Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su entorno, y celebra su fe con
los confianza y gratitud.
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167 Noviembre
TITULO: “Aprendemos saques”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:

evidencia de
aprendizaje?
“Asume una vida saludable”  Explica la importancia de la activación Participación de los
 Comprende las relaciones entre la corporal (calentamiento) y psicológica estudiantes en la
actividad física, alimentación, postura e (atención, concentración y motivación), que actividad y la escala
higiene personal y del ambiente, y la lo ayuda a estar predispuesto a la actividad. de Valoración.
salud.
“Interactúa a través de sus habilidades  Propone cambios en las condiciones de
sociomotrices” juego, si fuera necesario, para posibilitar la
 Se relaciona utilizando sus inclusión de sus pares; así, promueve el
habilidades sociomotrices. respeto y la participación, y busca un
sentido de pertenencia al grupo en la
práctica de diferentes actividades físicas
como el vóley (saque).

Materiales y recursos - Papelógrafo

- Cuaderno
- Cinta masking
 Observan un video de ejercicios de saque en el vóley.
 ¿De qué trata el video? ¿para ello se necesita energía?
 Recupera: ¿Cómo se saca el balón para iniciar el juego del vóley? ¿De dónde se realiza?
 ¿Es importante el movimiento delos brazos para un buen saque?
 Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy participarán en ejercicios de saque en el
vóley.
 Acuerden las normas de convivencia. Respetar el trabajo de los demás
168 Noviembre
- En forma ordenada se alistan y se dirigen al campo deportivo.

- Se forman uno detrás de otro y comienzan a trotar alrededor del campo deportivo.
- Luego, forman un círculo y realizan ejercicios de estiramiento de cabeza, tronco y extremidades superiores e
inferiores.
- Expresan que extremidades son las principales a mover para el deporte del vóley.
- Se les explica en que consiste el saque de la pelota en el vóley.
- Se ubican en ambos lugares del campo para realizar el saque.
- Forman dos equipos y practican los movimientos necesarios para realizar el saque.
- Se entrega a cada equipo pelotas para que practiquen.
- Practican un tiempo determinado el saque de la pelota en vóley.
- Luego de practicar, se ubican de forma ordenada y realizan la prueba oficia. Del ejercicios o saque de la pelota.
- Conversan y expresan como se sintieron durante la actividad práctica.
- Realizan ejercicios de relajación al culminar la actividad.
Retornan al aula y realizan su aseo personal.
EVALUACIÓN
evaluación
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
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169 Noviembre
Competencia: Asume una vida saludable”
“Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices”
Capacidad:
Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
apellidos de Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica
los (atención, concentración y motivación), que lo ayuda a estar predispuesto a la
estudiantes actividad.
Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar
la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un
sentido de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades físicas
como el vóley (saque).
observado
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Sesiones Noviembre - Tercer

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Sesiones De Aprendizaje Tercer Grado

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN:

NOMBRE DEL FAMILIAR:

1. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño?

FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN:

NOMBRE DEL FAMILIAR:

1. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño?

Escala de valoración (uso del docente)

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Que nos protegen.  ¿Cuándo y quién los ha creado?

Tienes derecho a que Tienes derecho a la no

- Un responsable de cada grupo a socializar sus resultados.

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

Nombre y apellidos: ..................................................................................................

lectura?, ¿por qué?

Nombre y apellidos: ..................................................................................................

lectura?, ¿por qué?

Nombre y apellidos: ..................................................................................................

lectura?, ¿por qué?

Nombres y Desempeño de la competencia

Enfoques Actitudes o acciones observables

Al nacer, deben ponernos un nombre y tramitar nuestra partida de

- Elaboran el primer borrador del texto.

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

Las vacunas y nuestro derecho a la salud

Todos tenemos derechos y uno de ellos es a la

Algunas vacunas solo se ponen una vez en la vida;

Las vacunas pueden causar fiebre o hinchazón en

Por eso, si queremos estar bien de salud, todos

¿De qué se habla en la ¿De qué se habla en el

a. ¿Cuál de estos derechos elegirías para escribir tu texto expositivo?

b. ¿Por qué has elegido este derecho?

Yo voy a escribir un texto expositivo donde voy a hablar de…

8. Completa el siguiente esquema y organiza las ideas que escribirás en tu texto

Cuando escribimos un texto expositivo no

La información que presentamos debe ser

14.Publica tu texto en el periódico mural de la escuela e invita a quienes elegiste como

Enfoque de derechos  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

La profesora Ana ha traído un afiche sobre los derechos de los

2. Responde oralmente las siguientes preguntas:

a) ¿Cuántos derechos se mencionan en el afiche? ¿Cuáles son estos?

4. Explica tu respuesta a la pregunta anterior; para ello, marca con X el recuadro Sí o No

Yo creo que hacer una exposición para

Ahora que ya hemos recordado qué es

7. Marca con X la caja con tu respuesta a la siguiente pregunta:

Para hacer más En la introducción

9. Prepara un papelógrafo para que te apoyes al momento de exponer.

Expuse de manera clara y ordenada.

Se entendió el tema de mi exposición.

13. Coloca en la pared o pizarra el papelógrafo o la imagen que has preparado.

14. Realiza tu exposición. Para ello, toma en cuenta lo siguiente:

Usé gestos o movimientos al hablar.

Escala de valoración (uso del docente)

Enfoque de derechos  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

4. pulgada, pie, yarda ► centímetro/milla/carrera

5. Santo Tomas, Puerto Rico, ► Cuba/Miami/México

1. rosa clavel, margarita, geranio... _______________________________

4. Escribe tres elementos paro cada campo semántico:

Grado: Sección: ________Fecha: