Practicamos nuestros deberes

UNIDAD N° 7

SESIÓN 38

I.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : I.E 80023 – Molino Cajanleque

1.2. Docente : Cyntia Otiniano Zavaleta
1.3. Grado : 1° Grado
1.4. Fecha : 19 de Noviembre del 2018

II. PROPÓSITOS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumentos

Convive y participa Interactúa con - Cumple con sus deberes en el Reconoce que Lista de
democráticamente todas las aula de acuerdo a su edad, para los derechos Cotejo.
en la búsqueda del personas. beneficio de todos. llevan consigo
Personal Social

bien común. una

responsabilidad
que nos ayuda
a respetarnos y
desenvolvernos
mejor en
comunidad
ENFOQUE TRANSVERSAL

Enfoque de Derechos.  Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.

 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes

ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
EJE TEMATICO REGIONAL Educaciòn ciudadanía y seguridad

III.- Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
sesión? en esta sesión?

- Imagen de un derecho con el deber

- Leer la sesión
- Ficha de trabajo
- Preparar las imágenes
- Colores
 IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 20 min.
- Salu Se presentan las siguientes imágenes de los deberes que tienen relación con los derechos del niño.

- Responden a preguntas ¿Qué derecho tiene la niña? ¿un derecho tendrá un deber? ¿Entonces cuáles son nuestros
deberes? ¿Qué deberes tienen en la escuela? ¿Qué deberes tienen en el hogar? ¿Derecho y deber significan lo
mismo?
Problematización
- Presentamos en una bolsa los nombres de los derechos y un integrante de cada grupo saca un papelito con el
nombre del derecho sobre el que van a conversar.
- Planteamos el reto ¿cuáles creen que son los deberes que se relacionan con el derecho?.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy trabajaremos sobre los deberes que tenemos frente a nuestros derechos.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Respetar al compañero.da cordialmente a los niños
 Dialoga con los niños sobre los diferentes textos instructivos que han aprendido durante el año a través de
preguntas ¿Qué textos instructivos conoces? ¿Cuáles son las partes de la receta? ¿elaboraste un
manual? ¿Qué es el manual? ¿has visto uno?
 Preséntales a los niños el propósito de la sesión: Hoy vamos comprender un texto instructivo
Proponen tres normas de convivencia para la sesión,
Desarrollo Tiempo aproximado: 100 min.
Análisis de la información:
 Se analiza lo que propusieron los niños en los grupos
 Se pregunta ¿ustedes realizan todos los deberes que han señalado?, ¿creen que hay responsabilidades que
son de niños y otras de niñas?, ¿o creen que todos tenemos iguales deberes y responsabilidades en casa y
en el colegio?, ¿piensan que todos podemos hacer las mismas cosas?
 Luego de conversar sobre las preguntas, se plantea que escriban en su cuaderno los derechos con los
deberes que le corresponden y los deberes que tienen en la escuela y su hogar.
Toma de decisiones.
 Se autoevalúan si cumplen sus deberes en una ficha:
Derechos Deberes Evaluó
Educación Cumplo
Jugar Cuido mi cuerpo y el de mis amigos
Salud Cumplo con los hábitos de higiene
Nombre Llamo a mis amigos por su nombre
Igualdad Trato igual a las niñas y niñas
Respeto y buen trato Respeto a los demás sin interrumpir ni molestarlos
 Se comprometen a cumplir sus responsabilidades y resuelven una ficha de trabajo.

- Cierre Tiempo aproximado: 15 min.

- Se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿qué hemos trabajado
en esta sesión?
- Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué son importante los deberes y los
derechos?, ¿creen que debe haber igualdad en los deberes así como en los derechos?
 Escala de valoración
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.

Desempeño de la
competencia
- Cumple con sus deberes
en el aula de acuerdo a su
edad, para beneficio de
Nombres y apellidos de los estudiantes todos.

No lo hace
Siempre

A veces
1 ALCALDE REQUELME, BRUCE ANGHELO

2 ALCALDE REQUELME, THIAGO ANDRÉ

3 APONTE MENDOZA, MIGUEL ANGEL JOSUE

4 ARIAS TAPIA, MY LADY NAOMY

5 BAUTISTA RODRIGUEZ, SHERLEY NICOL NOEMI

6 CHOTON MONCADA, LUCIANA ELIZABETH

7 COTRINA ABANTO, LUCIANA YAMARA

8 CRUZ ALCALDE, ROUSS NATHANIEL ELVIA

9 DE LA CRUZ MERCADO, EFRAIN AARON

10 DEZA TEJADA, YAXUMY NOHELI

11 GARCIA VILLEGAS, JAZANY BELÉN

12 LIÑAN ABAD, PATRICIA ELIZABETH

13 LOAYZA PLASENCIA, ALEJANDRA VALENTINA

14 NUREÑA DEZA, MILEYDI JULIET

15 OROZCO MARTINEZ, AXEL SNNEYDER

16 PEREZ CERNA, JHOAN TANISLAO

17 PEREZ GOICOCHEA, EDILBERTO SANTOS

18 PEREZ TELLO, EMANUEL ALEXANDER

19 PLASENCIA ALCALDE, ESTRELLA YAMILE

20 PONCIANO ZELADA , KAIRA

21 SALDAÑA RAMIREZ, ORLANDO JOAQUIN

22 SEGOVIA MIRANDA, NADINE ALEXANDRA

23 VIGO PLASENCIA, GUADALUPE YANDI

Actividades
Los deberes y derechos en el hogar
1. ¿Cuál de estas actividades? ¿Elio cumple un deber? La rodeo:

2. Marca con un  los deberes que cumplo en mi hogar.

Ayudo en las Respeto a mis familiares. Cuido de mis

labores. muebles.
Ordeno mi cuarto. Obedezco a mis
padres.
3. Ordeno del 1 al 3

Actividades
Los deberes y derechos en el hogar
1. ¿Cuál de estas actividades? ¿Elio cumple un deber? La rodeo:

2. Marca con un  los deberes que cumplo en mi hogar.

Ayudo en las Respeto a mis familiares. Cuido de mis

labores. muebles.
Ordeno mi cuarto. Obedezco a mis
padres.
3. Ordeno del 1 al 3
 Resolvemos problemas del doble de un número

UNIDAD N° 7

SESIÓN 39

I.-DATOS INFORMATIVOS:

1.5. Institución Educativa : I.E 80023 – Molino Cajanleque

1.6. Docente : Cyntia Otiniano Zavaleta
1.7. Grado : 1° Grado
1.8. Fecha : 21 de Noviembre del 2018

III. PROPÓSITOS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumentos

Resuelve Comunica su - Expresa con diversas - Resuelve Escala de

problemas de comprensión representaciones y lenguaje problemas valoración
cantidad. sobre los numérico (números, signos y de doble con
números y las expresiones verbales) su apoyo de
operaciones. comprensión del número como material
cardinal al determinar una concreto.
MATEMATICA

Argumenta cantidad de hasta 50 objetos y de Asimismo,

afirmaciones la comparación y el orden entre explica los
sobre las dos cantidades. pasos que
relaciones - Realiza afirmaciones sobre los siguió en la
numéricas y resultados que podría obtener al resolución de
las sumar y las explica con apoyo de un problema
operaciones material concreto. Asimismo,
explica los pasos que siguió en la
resolución de un problema
ENFOQUE TRANSVERSAL

Enfoque de Derechos.  Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.

 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes

ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
EJE TEMATICO REGIONAL Educaciòn ciudadanía y seguridad

III.- Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
sesión? en esta sesión?

- Leer la sesión - Espejo, chapas, semillas

- Preparar el material con anticipación. - Cartón de doble, ficha de trabajo
 IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 20 min.
- Se entrega un espejo y se les da las siguientes indicaciones:
- Colocar sobre la mesa una determinada cantidad de objetos y al costado colocar el espejo. Se pregunta ¿Qué
observan? ¿Cómo lo representarían con semillas, chapas u otro material?
- Se coloca sobre la mesa una determinada cantidad de objetos y se coloca otros tantos tal como si se lo haría con el
espejo.
- Lo colocado podría quedar de la siguiente forma:

- Responden preguntas ¿Qué hicimos? ¿Qué observas al colocar el espejo? ¿Qué es el doble? ¿podremos seguir
resolviendo problemas del doble de un número?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy seguiremos resolviendo problemas del doble de un número.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 100 min.
- Planteamos el siguiente problema
María ha vendido 7 televisores y Pedro ha vendido el doble de televisores que María ¿Cuántos televisores vendió
Pedro?
- Familiarización con el problema
- Se formula las siguientes preguntas para su comprensión ¿de quienes habla el problema? ¿Cuántos televisores
vendió María? ¿Qué pide el problema?
- Se orienta a buscar estrategias y se pregunta ¿Qué materiales podemos utilizar para resolver el problema ¿podemos
usar las tapitas y semillas?, ¿cómo lo harían? ¿podemos utilizar otro material?
- Se presenta el siguiente cuadro, en la cual se les dicta el número de televisores que vendió María y ellos deberán
colocar fichas en el lado izquierdo y luego colocar la misma cantidad en el lado derecho y al final lo juntan y hallan la
respuesta. Ejemplo:

14

7 7
+

- Se observa las acciones que realizan y se escucha los diálogos que sostienen para proponer una estrategia.
- Se pide a un grupo que presente a los demás el proceso que siguió para resolver el problema y cuál o cuáles fueron
los resultados obtenidos.
- Se escucha sus afirmaciones y se aprecia a través de estas verbalizaciones cómo han entendido la idea de doble de
un número.
- Se plantea preguntas respecto a la solución del problema: ¿cómo lo resolvieron?, ¿hay una sola respuesta?, ¿habrá
otra forma de resolverlo?
- Se formaliza el conocimiento, señalamos que:
- El doble de un número se calcula sumando dos veces el mismo número. Ejemplo
7 + 7 = 14
Se plantea otros problemas y resuelven las estrategias aprendidas.
- Cierre Tiempo aproximado: 15 min.
- Se pregunta: ¿qué hicimos?, ¿cómo resolvimos el problema?, ¿qué material nos ayudó a representar de diferentes
formas un mismo número?, ¿qué otro material podríamos usar?
- Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
 Escala de valoración
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia

- Expresa con diversas representaciones y - Realiza afirmaciones sobre los

lenguaje numérico (números, signos y resultados que podría obtener al
Nombres y apellidos de los expresiones verbales) su comprensión del sumar y las explica con apoyo de
estudiantes número como cardinal al determinar una material concreto. Asimismo, explica
cantidad de hasta 50 objetos y de la los pasos que siguió en la resolución
comparación y el orden entre dos de un problema
cantidades.

obs

obs
ado

ado
hac

hac
vec

vec
mp

erv

mp

erv
Sie

Sie
No

No

No

No
es

es
re

re
lo

lo
A

A
e

e
1 ALCALDE REQUELME, BRUCE ANGHELO

2 ALCALDE REQUELME, THIAGO ANDRÉ

3 APONTE MENDOZA, MIGUEL ANGEL JOSUE

4 ARIAS TAPIA, MY LADY NAOMY

5 BAUTISTA RODRIGUEZ, SHERLEY NICOL NOEMI

6 CHOTON MONCADA, LUCIANA ELIZABETH

7 COTRINA ABANTO, LUCIANA YAMARA

8 CRUZ ALCALDE, ROUSS NATHANIEL ELVIA

9 DE LA CRUZ MERCADO, EFRAIN AARON

10 DEZA TEJADA, YAXUMY NOHELI

11 GARCIA VILLEGAS, JAZANY BELÉN

12 LIÑAN ABAD, PATRICIA ELIZABETH

13 LOAYZA PLASENCIA, ALEJANDRA VALENTINA

14 NUREÑA DEZA, MILEYDI JULIET

15 OROZCO MARTINEZ, AXEL SNNEYDER

16 PEREZ CERNA, JHOAN TANISLAO

17 PEREZ GOICOCHEA, EDILBERTO SANTOS

18 PEREZ TELLO, EMANUEL ALEXANDER

19 PLASENCIA ALCALDE, ESTRELLA YAMILE

20 PONCIANO ZELADA , KAIRA

21 SALDAÑA RAMIREZ, ORLANDO JOAQUIN

22 SEGOVIA MIRANDA, NADINE ALEXANDRA

23 VIGO PLASENCIA, GUADALUPE YANDI

 Oraciones con significado opuesto

UNIDAD N° 7

SESIÓN 40

I.-DATOS INFORMATIVOS:

1.9. Institución Educativa : I.E 80023 – Molino Cajanleque

1.10. Docente : Cyntia Otiniano Zavaleta
1.11. Grado : 1° Grado
1.12. Fecha : 20 de Noviembre del 2018

IV. PROPÓSITOS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumentos

Escribe diversos tipos - Escribe en nivel alfabético oraciones - Escribe Escala de

de textos en su lengua  Utiliza utilizando palabras de significado contrario, oraciones valoración
convenciones aunque en ocasiones puede salirse de este o utilizando
materna
del lenguaje reiterar información innecesariamente. palabras de
COMUNICACION

escrito de Establece relaciones entre las ideas, sobre significado

forma todo de adición, utilizando algunos contrario,
pertinente. conectores. Incorpora vocabulario de uso teniendo en
 Reflexiona y frecuente. cuenta su
evalúa la - Revisa las oraciones utilizando palabras de planificación y
forma, el significado contrario con ayuda del docente, revisa con ayuda
contenido y para determinar si se ajusta al propósito y de su profesora.
contexto del destinatario, o si se mantiene o no dentro del
texto escrito tema, con el fin de mejorarlo.
ENFOQUE TRANSVERSAL

Enfoque de Derechos.  Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.

 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes

ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
EJE TEMATICO REGIONAL Educaciòn ciudadanía y seguridad

III.- Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
sesión? en esta sesión?

- Elabora fichas de aplicación y fotocópialos - Lápices.

que alcance para todos. - Borrador.
- Cuaderno de Trabajo
 IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 20 min.
- Se entrega tarjetas de imágenes con tarjetas de palabras. Ejemplo:

cerrado abierto frío caliente

- Se pregunta ¿cómo podrían formar parejas de tarjetas?

- Los niños espontáneamente forman las palabras y nuevamente se pregunta ¿Por qué han emparejado de esa forma?
¿Cómo se llaman a las palabras que tienen significado contrario? ¿podriamos escribir oraciones utilizando dichas
palabras?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos oraciones con significado opuesto.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
Escuchar y guardar silencio mientras hablan los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 100 min.
- Planificación
- Se recuerda el propósito de la sesión de escribir oraciones con palabras opuestas.
- Elaboran su cuadro de planificación junto con la maestra.
¿Qué voy a escribir? ¿para qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir?
Voy a escribir oraciones Para leer y comprender el sentido Para que lean mis compañeros y
de la oración. padres.
- Textualización
- Se indica que escribirán oraciones utilizando las siguientes imágenes que han apareado al inicio de la sesión. Ejemplo:

cerrado abierto frío caliente

- Se acompaña y retroalimenta a cada uno de los estudiantes, explicando cómo escribir las oraciones con palabras con
significado opuesto, mediante preguntas: ¿Cómo está la refrigeradora en la primera imagen? ¿Cómo está la
refrigeradora en la segunda imagen? , etc
- Escriben las oraciones teniendo en cuenta las preguntas. Ejemplo:

La refrigeradora está cerrado.

- La refrigeradora está abierta.
- La plancha está fría por eso lo toca con la mano.
- La plancha está caliente por eso lo levanta hacia arriba.
- Se analiza las oraciones ejemplo:
La refrigeradora está abierta
- Se hace separar con palmadas cada palabra
- Luego se pregunta ¿Cuántas palabras tiene esta oración? ¿Estarán bien escritas las oraciones?
- Revisión
- Intercambian en parejas las oraciones que escribieron y corrigen si hubiera algún error.
- Para la revisión completan ficha de auto evaluación:
En mi oración… SI NO
Escribí oraciones con significado opuesto.

Subraye las palabras con significado opuesto.

Escribí con mayúsculas al inicio de la oración.

Coloque punto final a la oración.

- Cierre Tiempo aproximado: 15 min.

- Se realiza un recuento de la sesión y responden preguntas ¿que aprendimos? ¿Qué son las palabras antónimas?
¿Qué escribieron con esas palabras? ¿para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
Resuelven ficha de trabajo
Tarea para la casa

 1. Lee y dibuja:

Tarea para la casa

 1. Lee y dibuja:
Observa las imágenes y escribe oraciones:

DÍA NOCHE
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________
 3.- Sustituye las palabras destacadas por su antónimo.
Noche de terror
Aquel día (_________) los dos niños
salieron ocultos bajo sus máscaras. Era la
Halloween. Había poca (________) gente
por las calles. Todo el mundo estaba triste
(_______), la gente lloraba (________) y
cantaba. ¡Truco o trato!


 4. Elige los antónimos de cada palabra. Marca con una X y escribe.
Mucho ________________________________________________
 Feo
 Poco
 Pobre
Grande _______________________________________________
 Grande
 Pequeño
 Cerca
Mas __________________________________________________
 Menos
 Tampoco
 Mas
Todo _________________________________________________
 Feo
 Nada
 Nunca
Interior ________________________________________________
 Excepto
 Peor
 Exterior
Moderno ________________________________________________
 Bueno
  Nuevo
 Antiguo
Viejo ____________________________________________________
 Corto
 Feo
 Nuevo









 5. Lee el texto y observa las palabras resaltadas. Luego, completa el mismo texto
cambiando las palabras resaltadas por un antónimo.

Érase una vez un lobito bueno al que

odiaban todos los corderos.

Y había también un príncipe malo,

una bruja bonita y una pirata

honesto.

Todas esas cosas había una vez

cuando yo soñaba un mundo al

revés.
 Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Nombres y apellidos de los Desempeño de la competencia

estudiantes - Escribe en nivel alfabético oraciones utilizando palabras de significado contrario, aunque en ocasiones
puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas,
sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
Siempre Sempre No lo hace No observado Comentarios

ALCALDE REQUELME, BRUCE ANGHELO

ALCALDE REQUELME, THIAGO ANDRÉ

APONTE MENDOZA, MIGUEL ANGEL JOSUE

ARIAS TAPIA, MY LADY NAOMY

BAUTISTA RODRIGUEZ, SHERLEY NICOL NOEMI

CHOTON MONCADA, LUCIANA ELIZABETH

COTRINA ABANTO, LUCIANA YAMARA

CRUZ ALCALDE, ROUSS NATHANIEL ELVIA

DE LA CRUZ MERCADO, EFRAIN AARON

DEZA TEJADA, YAXUMY NOHELI

GARCIA VILLEGAS, JAZANY BELÉN

LIÑAN ABAD, PATRICIA ELIZABETH

LOAYZA PLASENCIA, ALEJANDRA VALENTINA

NUREÑA DEZA, MILEYDI JULIET

OROZCO MARTINEZ, AXEL SNNEYDER

PEREZ CERNA, JHOAN TANISLAO

PEREZ GOICOCHEA, EDILBERTO SANTOS

PEREZ TELLO, EMANUEL ALEXANDER

PLASENCIA ALCALDE, ESTRELLA YAMILE

PONCIANO ZELADA , KAIRA

SALDAÑA RAMIREZ, ORLANDO JOAQUIN

SEGOVIA MIRANDA, NADINE ALEXANDRA

VIGO PLASENCIA, GUADALUPE YANDI

 Escribimos utilizando conectores de adición

UNIDAD N° 7

SESIÓN 42

I.-DATOS INFORMATIVOS:

1.13. Institución Educativa : I.E 80023 – Molino Cajanleque

1.14. Docente : Cyntia Otiniano Zavaleta
1.15. Grado : 1° Grado
1.16. Fecha : 23 de Noviembre del 2018

V. PROPÓSITOS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumentos

Escribe diversos Utiliza - Escribe en nivel alfabético en Producen textos Escala de

tipos de textos convenciones del torno a un tema, aunque en de las utilidades valoracion
COMUNICACION

en su lengua lenguaje escrito ocasiones puede salirse de este de diversos

de forma o reiterar información objetos
materna
pertinente innecesariamente. Establece utilizando
relaciones entre las ideas, sobre conectores de
todo de adición, utilizando adición además
algunos conectores. Incorpora y también.
vocabulario de uso frecuente.

ENFOQUE TRANSVERSAL

Enfoque de Derechos.  Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes

ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.

EJE TEMATICO REGIONAL Educaciòn ciudadanía y seguridad

III.- Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
sesión? en esta sesión?

- Elabora fichas de aplicación y fotocópialos - Lápices.

que alcance para todos. - Borrador.
- Cuaderno de Trabajo Comunicación
1.

IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Ti empo aproximado: 20 min.
- La maestra motiva a los niños/as mostrando la siguiente imagen:

-
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué observan en la imagen? ¿Para que estarán decorando la casa? ¿Qué
dice la niña?, ¿Qué dice su tía? ¿Qué conectores enlazan las ideas de su dialogo? Se entrega hojas de colores y
escribe que conectores están uniendo las oraciones que son:
- ¿Qué son los conectores de adición? ¿Cuáles son los conectores de adición? ¿Para qué se usan los conectores de
adición?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy relaciono mis ideas usando conectores de adición.
- Acuerdan normas de convivencia:
Escucha al compañero mientras lee.
Trabajo en equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 100 min.
- Con la motivación realizada se explica que en dialogo usaron conectores de adición para unir las ideas y así evitar
repeticiones. Se explica lo siguiente:

Planifica
- Los niños(as) se reúnen formando grupos.
- Se pega en la pizarra diferentes siluetas de imágenes, de las cuales escribirán un pequeño texto descriptivo sobre su
uso, utilizando los conectores de adición: además y también.

- La docente dialoga con los estudiantes de las imágenes mostradas mediante las siguientes preguntas: ¿Qué imágenes
observan? ¿Para qué sirven? ¿Qué otra utilidad tendrá?
- Antes de escribir planificamos mediante el siguiente esquema:
¿Qué voy a ¿Para qué voy a escribir? ¿Para quién voy a
escribir? escribir?
 Un texto corto Para escribir un texto corto Para que lean mis
descriptivo descriptivo sobre la utilidad de los compañeros y mi profesora.
objetos utilizando conectores de
adición además o también
- Se pega el papelógrafo en un lugar visible del aula.
Textualiza
- Se entrega una hoja cuadriculada a cada grupo.
- Escriben sobre uno de los objetos ya observados, se realiza un sorteo de la imagen o caso contario se entrega al azar
a cada grupo y escriben sobre el objeto que les toco de acuerdo a su nivel de escritura.
- Debemos monitorear a cada grupo para que tengan ideas claras y así salgan fuera del tema podemos ayudar mediante
preguntas como ¿Para qué sirve? ¿Para qué se utilizan?
La computadora
Las computadoras sirven para agilizar el trabajo. Además, se utilizan para conectarse con otras
personas por internet.

El reloj
El reloj no solo sirve para medir el tiempo. También nos indica el momento adecuado para hacer algo.

Revisión
- Leen nuevamente lo escrito y corrigen en grupo y con ayuda de la maestra si tuviera errores.
- Es importante que su texto tenga coherencia y cohesión se debe corregir si fuera necesario
- Pegan el papelote y un voluntario de cada grupo lee el papelote.
- Revisan en grupo sobre el texto escrito a través del siguiente cuadro:
En mis oraciones Si No
¿Escribir el titulo?
¿Describí sus utilidades y uso
del objeto?
¿Escribí correctamente?
¿Trabaje en grupo en equipo?
- Una vez corregido escriben en cuadernos el papelote de su grupo y encierran el conector de adición que usaron.
Para afianzar resuelven la práctica.
- Cierre Tiempo aproximado: 15 min.
- Se dialoga con los niños y niñas sobre la secuencia del texto narrativo.
- Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de texto han leído? ¿Qué
opinión tienen con respecto a los personajes? ¿Qué conectores utilizaron para escribir el texto?
Pide a los niños y a las niñas que, con apoyo de un familiar, escriban textos cortos usando los conectores aprendidos.
 Anexos

Los conectores son palabras o frases que te permiten darle una estructura lógica a tus
oraciones; en escritura la falta de éstas causa que las ideas se sientan vacías. Ejemplo de
escritura incorrecta de los conectores: Si tienes frío, prenda el calentador te calentaras.

Tarea para la casa

1. Observa las imágenes y crea textos cortos usando los conectores de adición.
1.- Lee los siguientes textos y encierra los conectores que
aprendimos:

La fiesta por el cumpleaños La torta que preparamos ya

de Ariana quedará linda. está lista. También los
Además, vienen Miguel y su bocaditos.
familia.
¡Será muy divertido!

2. Escribe el conector adecuado para completar la oración.

Además También

1. Tengo manzanas, peras, ___________________ uvas

2. El vestido era rojo con amarillo, __________ los zapatos.

3. ___________________ de ella, vino su hermano.

4. Usa gorro y ___________________ los guantes.

1.- Lee los siguientes textos y encierra los conectores que
aprendimos:

La fiesta por el cumpleaños La torta que preparamos ya

de Ariana quedará linda. está lista. También los
Además, vienen Miguel y su bocaditos.
familia.
¡Será muy divertido!

1. Escribe el conector adecuado para completar la oración.

Además También

1. Tengo manzanas, peras, ___________________ uvas

2. El vestido era rojo con amarillo, __________ los zapatos.

3. ___________________ de ella, vino su hermano.

4. Usa gorro y ___________________ los guantes.

 Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Nombres y apellidos de los estudiantes Desempeño de la competencia
- Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de
este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas,
sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios

ALCALDE REQUELME, BRUCE ANGHELO

ALCALDE REQUELME, THIAGO ANDRÉ

APONTE MENDOZA, MIGUEL ANGEL JOSUE

ARIAS TAPIA, MY LADY NAOMY

BAUTISTA RODRIGUEZ, SHERLEY NICOL NOEMI

CHOTON MONCADA, LUCIANA ELIZABETH

COTRINA ABANTO, LUCIANA YAMARA

CRUZ ALCALDE, ROUSS NATHANIEL ELVIA

DE LA CRUZ MERCADO, EFRAIN AARON

DEZA TEJADA, YAXUMY NOHELI

GARCIA VILLEGAS, JAZANY BELÉN

LIÑAN ABAD, PATRICIA ELIZABETH

LOAYZA PLASENCIA, ALEJANDRA VALENTINA

NUREÑA DEZA, MILEYDI JULIET

OROZCO MARTINEZ, AXEL SNNEYDER

PEREZ CERNA, JHOAN TANISLAO

PEREZ GOICOCHEA, EDILBERTO SANTOS

PEREZ TELLO, EMANUEL ALEXANDER

PLASENCIA ALCALDE, ESTRELLA YAMILE

PONCIANO ZELADA , KAIRA

SALDAÑA RAMIREZ, ORLANDO JOAQUIN

SEGOVIA MIRANDA, NADINE ALEXANDRA

VIGO PLASENCIA, GUADALUPE YANDI

 Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
Capacidad: Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
Nombres y apellidos de los estudiantes Desempeño de la competencia
- Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales
y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los datos con material
concreto o gráfico.
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios

ALCALDE REQUELME, BRUCE ANGHELO

ALCALDE REQUELME, THIAGO ANDRÉ

APONTE MENDOZA, MIGUEL ANGEL JOSUE

ARIAS TAPIA, MY LADY NAOMY

BAUTISTA RODRIGUEZ, SHERLEY NICOL NOEMI

CHOTON MONCADA, LUCIANA ELIZABETH

COTRINA ABANTO, LUCIANA YAMARA

CRUZ ALCALDE, ROUSS NATHANIEL ELVIA

DE LA CRUZ MERCADO, EFRAIN AARON

DEZA TEJADA, YAXUMY NOHELI

GARCIA VILLEGAS, JAZANY BELÉN

LIÑAN ABAD, PATRICIA ELIZABETH

LOAYZA PLASENCIA, ALEJANDRA VALENTINA

NUREÑA DEZA, MILEYDI JULIET

OROZCO MARTINEZ, AXEL SNNEYDER

PEREZ CERNA, JHOAN TANISLAO

PEREZ GOICOCHEA, EDILBERTO SANTOS

PEREZ TELLO, EMANUEL ALEXANDER

PLASENCIA ALCALDE, ESTRELLA YAMILE

PONCIANO ZELADA , KAIRA

SALDAÑA RAMIREZ, ORLANDO JOAQUIN

SEGOVIA MIRANDA, NADINE ALEXANDRA

VIGO PLASENCIA, GUADALUPE YANDI