Manual de Estrategias 2 PDF

Proceso de Dirección de Enseñanza Aprendizaje de Educación Superior
Manual de Estrategias de Aprendizaje
1
“Ojalá puedas hacer una declaración de dignidad para ti mismo
Y la profesión de un maestro cuando reconozcas que tú marcas la diferencia.
Que tú representas algo para los alumnos y eres una referencia clave para ellos.
Tal vez nunca te des cuenta de la magnitud del impacto que tú produces en un
joven.
Eres indispensable para esta sociedad y serás respetado en la medida en que seas
Consciente de que has elegido la profesión más noble que puede haber:
La de proporcionar conocimiento y sabiduría para vivir con carácter, virtudes,
Principios y buenos hábitos”.
Harry K. Wong
2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 4
LECTURA COMENTADA ........................................................................................................... 7

LISTA DE COTEJO..................................................................................................................... 9
ESCALA DE RANGO................................................................................................................ 11
RÚBRICA ................................................................................................................................... 13
PORTAFOLIO ........................................................................................................................... 16
CUADRO COMPARATIVO ...................................................................................................... 17
FORO ......................................................................................................................................... 19
MAPAS MENTALES ................................................................................................................. 25
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS............................................................................................ 26
INVESTIGACIÓN MIXTA ......................................................................................................... 27
PRÁCTICAS DE CAMPO ......................................................................................................... 28
SIMPOSIO ................................................................................................................................. 29
SEMINARIO ............................................................................................................................... 31
LÍNEA DEL TIEMPO ................................................................................................................. 33
ANALOGÍAS .............................................................................................................................. 35
TRÌPTICOS ................................................................................................................................ 36
ENSAYO .................................................................................................................................... 38
RED SEMANTICA ..................................................................................................................... 41
ESTUDIO DE CASOS .............................................................................................................. 43
PREGUNTAS GUIADAS .......................................................................................................... 44
TÉCNICA “SQA”........................................................................................................................ 46
CASILLEROS MENTALES ...................................................................................................... 48
ANEXOS .................................................................................................................................... 50
BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................................... 96
3
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de un tema determinado, más allá del logro del objetivo en sí

mismo, conlleva la formación metodológica y procedimental que va
conformando en el alumno la disposición, el carácter y la voluntad para
planear y realizar tareas cada vez más complejas. Esta es una de las
razones para vivir la experiencia universitaria en plenitud; aquéllas que son
competencias básicas y fundamentales para resolver los retos y desafíos de
un mundo complejo, cambiante y en constante transformación, que le
permitan al estudiante actuar y aprender en los diversos ámbitos de
desempeño y enfrentar situaciones difíciles, cambiantes e inciertas con
responsabilidad, espíritu crítico y solvencia profesional.
Jesús Amaya Guerra (2011), comenta que una de las causas

fundamentales del llamado fracaso escolar o rendimiento académico
insatisfactorio es la carencia de estrategias de aprendizaje adecuadas para
abordar la tarea del estudio. La creciente apatía de nuestros alumnos, el
desaliento, la excesiva dependencia del estudiante respecto al maestro, la
falta de lectura y actitudes críticas son producto de variables sociales y
educativas de origen incierto. El estudiante se enfrenta a una serie de
nuevos retos cognitivos, afectivos y sociales en la universidad y muchas
veces sin las herramientas de aprendizaje básicas para enfrentarlos.
Debido a esto las técnicas desarrolladas, estrategias, actividades o apoyos

didácticos representan en el maestro un acervo muy amplio a elegir,
propiciando la dificultad de decidirse por una u otra serie de procedimientos
que garanticen la calidad en el proceso de enseñanza, su quehacer docente
y el significado de aplicabilidad en el aprendizaje del alumno. Por lo tanto el
conocimiento y dominio de dichos métodos se convierte en una actividad
básica de la labor docente; propiciando el perfeccionar el proceso de
comunicación activa en el aula.
4
El presente manual tiene el propósito de dar a conocer a los docentes las

estrategias que permitirán desarrollar en el estudiante una construcción de
estructuras cognitivas en constante desarrollo evolutivo y crecimiento. Los
ejes analíticos de este trabajo se componen de las diversas habilidades que
el universitario de hoy debe saber hacer, permitiéndole a su vez insertarse
en un campo laboral productivo.
5
6
LECTURA COMENTADA
DEFINICIÓN:
Leer comprensivamente un texto y posteriormente
comentarlo, partiendo de sus ideas principales.
¿CÓMO SE HACE?
 Seleccionar o reparar el texto relacionado con el tema de
estudio.
 Delimitación de párrafos que tengan coherencia lógica e ideas

completas para que puedan ser leídos por cada uno de los
estudiantes.
 Lectura silenciosa del contenido global del texto por parte del
alumnado.
 Lectura comprensiva y expresiva por párrafos.
 Comentario del contenido de cada párrafo, a partir de las ideas

principales, por parte de cada estudiante.
 dar oportunidad a la intervención de nuevos aportes para

enriquecer la comprensión de ser necesario.
 registrar las ideas principales.
 Establecer conclusiones.
7
¿QUÉ SE DEBE VERIFICAR?
 Lectura previa del texto por el profesor.
 Asegurarse de que todos participen en la lectura silenciosa.
 Hacer subrayar las ideas principales para comentar en base a

ella.
 El contenido debe ser graduado de acuerdo al nivel en que se

aplique.
 Evitar tomar el texto al azar.
 No interferir la lectura ni emitir criterios anticipados que coarten

la oportunidad de pensar del alumno.
8
LISTA DE COTEJO
CONCEPTO.
Técnica de observación que permite a los maestros identificar
comportamientos con respecto a las actitudes, habilidades y
contenidos de asignaturas específica.
Se vincula: rúbrica, escala de rango.
9
EJEMPLO: OBSERVACIÓN DE HABILIDADES DE

PENSAMIENTO
10
ESCALA DE RANGO
SE DEFINE COMO….
Consiste en un grupo de características que se deben juzgar mediante
un tipo de escala para determinar el grado en que está presente
dicha característica.
11
EJEMPLO… ANÁLISIS DE CASOS
INACEPTABLE: El desempeño del estudiante y trabajo solicitado no cumple con

los indicadores planteados.
ACEPTABLE: El desempeño del estudiante fue en un nivel bajo, presenta áreas

de oportunidad; pero cubre algunos lineamientos planteados.
BUENO: El desempeño del alumno permite identificar que ha desarrollado

habilidades, que su acervo cultural y la calidad del contenido aporta aprendizaje y
conocimiento; pero aun debe perfeccionar algunos puntos.
EXCELENTE: El desempeño del alumno cubre todas las expectativas planteadas,

su aportación académica genera un nuevo aprendizaje; desarrollo competencias
que le permiten trabajar con calidad.
12
RÚBRICA
DEFINICIÓN….
Diseñar una gráfica de evaluación entre maestros y alumnos. La
rúbrica tiene por un lado los criterios que deben dominarse en la
lección. Arriba se enlistan los rangos que servirán para evaluar el
dominio de cada criterio.
13
EJEMPLO: DE RÚBRICA PARA EVALUAR UN TRABAJO.
ASPECTOS ESCALAS SIGLAS
E MB B R D
PRESENTACIÓN E (10) EXCELENTE
ILUSTRACIÓN MB (9) MUY BIEN
REDACCIÓN B (8) BIEN
CONTENIDO R (6-7) REGULAR
D (5) DEFICIENTE
JUICIO CRÍTICO
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_____________________GRADO________MATERIA_____________
NOTA: Usted como docente puede establecer el porcentaje de su trabajo; siempre y

cuando se ajuste a lo establecido en el manual y la instrucción docente.
14
Ejemplo: evaluación de prácticas de materiales
HABILIDAD EXTREMA: El estudiante muestra un conocimiento de especialista,

su trabajo proyecta una innovación y una aportación cultural. (Aprendizaje
autónomo).
HABILIDAD MEDIA: El alumno es competente, muestra un dominio de sus

conocimientos, proyecta nuevas ideas pero basadas en un modelo.
HABILIDAD REGULAR: El alumno conoce el contenido del trabajo, pero no

desarrolla un pensamiento crítico.
HABILIDAD ESCASA: El estudiante cumple con los lineamientos establecidos,

pero no desarrolla un autoconocimiento.
15
PORTAFOLIO
CONCEPTO:
Es una modalidad de evaluación, su uso permite al profesor y
al estudiante monitorear la evaluación del proceso de
aprendizaje, de tal manera que pueden introducirse cambios
durante dicho proceso.
CARACTERÍSTICAS…
 DETERMINAR EL PROPÓSITO.
 SELECCIONAR EL CONTENIDO Y LA ESTRUCTURA.
 DECIDIR COMO SE VA A MANEJAR Y CONSERVAR EL

PORTAFOLIO.
 ESTABLECER LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
 COMUNICAR LOS RESULTADOS A LOS ESTUDIANTES.
QUÉ SE MANEJA:
 ARTEFACTOS: actividades.
 REPRODUCCIONES: grabación de algún experto.
 TESTIMONIOS: comentarios de otras personas.
 PRODUCCIONES: informes que el estudiante haya
elaborado.
16
CUADRO COMPARATIVO
DEFINICIÓN:
Estructura esquematizada en la que se ordenan de manera
estratégica los contenidos temáticos bajo una determinada
clasificación y que se distribuyen en rubros específicos, de los
que derivan conceptos básicos que ayudan al alumno a
asimilar y retener las ideas principales de los demás tratados,
compartiendo una interrelación secuencial hacia un
conocimiento integral.
PROPÓSITOS…
17
ELEMENTOS QUE DEBE TENER.

 Tema o subtema a tratar
 Subtítulos
 Palabras clave
 Ideas principales
 Conceptos básicos
EJEMPLO: DE ELABORACIÓN
CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS TIPOS DE
ENERGÍA
18
FORO
DEFINICIÓN….
 Sitio donde los tribunales oyen y determinan las cosas.
También se le conoce como reunión que se celebra para
discutir asuntos de interés para un auditorio.
 Es una técnica de comunicación a través de la cual
distintas personas conversan sobre un tema de interés
común.
 Es grupal y suele estar dirigido por un moderador.
19
FORMATO PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL

FORO.
20
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
¿QUÉ ES?
Proceso mediante la aplicación de métodos científicos,
procura obtener información relevante, fidedigna e imparcial
para extender o verificar un conocimiento.
CARACTERÍSTICAS…
 Se caracteriza por registros gráficos y sonoros como
fuentes de información.
 Así como el manejo de fuentes.
ESTRUCTURA:
 1)Tema elegido
 2)Justificación del estudio
 3) Determinación del tema elegido.
 4) Antecedentes del tema.
 5) Forma en la que se lleva el proceso.
 6) Esquema de trabajo
 7) Agenda
21
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
 Responden a necesidades académicas, como una
respuesta ante las interrogantes planteadas por un
problema en una situación determinada.
PRESENTACIÓN DE UN TRABAJO ACADÉMICO EN

RELACIÓN A LA INVESTIGACIÓN.
22
CUADRO SINÓPTICO
CONCEPTO:
 Recurso didáctico y estratégico que permiten
representar los conocimientos aprendidos de forma
organizada y sistemática.
 Permite clasificar los conocimientos y encontrar sus
relaciones con mayor facilidad.
 Hay literales o numéricos.
PROCESO DE ELABORACIÓN
23
Ejemplo: LITERAL
EJEMPLO: NUMÉRICO
24
MAPAS MENTALES
CONCEPTO
 Recurso de carácter estratégico que proporciona un
análisis estructural de los conocimientos a la manera
como cada quien se los representa en la mente.
 Se inscriben en la temática de la creatividad.
Tony buzan (1970)
25
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DEFINICIÓN
 Es considerado por margarita de Sánchez, como una
facultad de inteligencia.
 Es una interrogante cuya respuesta no existe; para
responderla habrá que dar un rodeo y utilizar cierto
método o técnica para llegar a una solución.
ELEMENTOS
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INVESTIGACIÓN MIXTA
DEFINICIÓN
 Es el proceso de recogida, análisis y vinculación de
datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o
una serie de investigaciones, para responder a un
planteamiento del problema.
 Permite utilizar dos métodos para responder a distintas
preguntas de la investigación.
SE VINCULA CON:
27
PRÁCTICAS DE CAMPO
CONCEPTO…
Las prácticas de campo son actividades extra aula, que
brindan la oportunidad de ampliar los conocimientos y
habilidades adquiridas en forma teórica y experimental.
LINEAMIENTOS…
 1. Objetivos académicos.
 2. Justificación académica, responsable
 y asignatura.
 3. Itinerario y actividades a desarrollar.
 4. Productos y resultados esperados.
 5. Distancia
 6.- Número de alumnos participantes.
 7.- Lista de los maestros que asistirán.
 Las conferencias, foros, simposios. no son prácticas

de campo.
 NOTA: Toda práctica de campo debe estar planeada
previamente y justificada en función de la teoría.
28
SIMPOSIO
DEFINICIÓN…
Consiste en reunir a un grupo de personas muy capacitados
sobre un tema; los cuales exponen al auditorio sus ideas o
conocimientos en forma sucesiva integrando un panorama lo
más completo posible. Se vincula con la mesa redonda y
panel. La diferencia estriba en que la primera los expositores
mantienen puntos de vista divergentes y dan lugar a un
debate; en el debate, los integrantes conversan o debaten
libremente entre sí.
¿CÓMO SE APLICA?
 Se exponen individualmente y en forma sucesiva de 15 a
20 minutos y cada uno ofrece un aspecto particular del
tema para cerrar de forma integral.
 Se seleccionan de 3- 6 personas
 Se realiza una reunión previa
 El organizador prepara el ambiente físico.
29
¿CUÁNDO SE APLICA?
Cuando se desea obtener o impartir información fehaciente y
variada sobre un determinado tema visto desde sus
diferentes ángulos o aspectos.
ESQUEMA Y/O REPRESENTACIÓN FÍSICA
30
SEMINARIO
CONCEPTO:
Es una técnica de trabajo en grupo y expresión oral utilizada para
tratar a fondo un tema predeterminado.
Normas para su preparación:

La preparación de un seminario debe hacerse con bastante
anticipación, ya que tienen dos clases de sesiones: la de las
comisiones encargadas de estudio de subtemas, de concretar detalles
y de elaborar las recomendaciones; y las sesiones plenarias que
tienen por objeto determinar puntos de vista generales y sacar
conclusiones.
Elección del tema.
Elaboración del plan y distribución de subtemas entre las comisiones.
31
Normas para su realización:
Reuniones previas de las comisiones para estudio de los subtemas.

Cada comisión nombra su representante y un relator para las
plenarias.
Reunión plenaria, que debe ser coordinada por un presidente que

modera las intervenciones de los relatores de las diferentes
comisiones. Un secretario general del seminario que debe redactar el
documento final con base en las ponencias presentadas por escrito al
seminario por cada comisión.
32
LÍNEA DEL TIEMPO
CONCEPTO…
Su principal objetivo es manejar la información de manera organizada

y secuencial. (Por acontecimientos).
33
Ejemplo: MODELOS PEDAGÓGICOS
34
ANALOGÍAS
CONCEPTO
Su significado etimológico “es conformidad de razones”, lo que se
interpreta como la correspondencia o similitud existentes entre seres,
objetos, fenómenos conceptos distintos, debido a que poseen algunas
cualidades comunes.
SE DEFINE COMO:
 Semejanza o afinidad de relaciones existentes entre dos pares
de palabras. esta semejanza emerge del proceso de
comparación.
 QUÉ SE HACE:
 1. Identificar la relación principal del par de base.
 2. Formular una oración con las palabras de la base de forma

coherente.
 3. Identificar la alternativa más correcta.
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TRÌPTICOS
SE DEFINE COMO:
Semejanza o afinidad de relaciones existentes entre dos pares de

palabras. Esta semejanza emerge del proceso de comparación.
QUÉ SE HACE:
1. Identificar la relación principal del par de base.
2. Formular una oración con las palabras de la base de forma

coherente.
3. Identificar la alternativa más correcta.
36
CÓMO SE TRABAJA…
 PORTADA:
a) logotipo
b) eslogan, tema o frase.
 INTERIOR:
a) se despliega la información de tal forma que vaya

aumentando el interés
 CONTRAPORTADA:
a) se coloca información de utilidad como teléfonos, páginas de

internet y el logotipo o gráfico que represente la información.
 Se maneja en una hoja tamaño carta dividido en tres.
37
ENSAYO
Concepto
 Es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o evalúa

una meta. Se considera un género literario, al igual que la
poesía, la ficción y el drama (Gamboa, n.d.).
 El alumno elabora y procesa su respuesta y tiene amplia libertad

para usar el vocabulario o las formas de expresión que crea
convenientes (Carreño, 2005, p.68).
Estructura
 Portada
 Introducción
 Propósito del ensayista
 Organización del ensayo
 Desarrollo del tema
 Conclusión
 Recapitular las ideas
 Cerrar
 Bibliografía
38
Requisitos de elaboración
• Ser un trabajo inédito, que predomine el punto de vista del autor.
• La portada deberá contener: Título del ensayo, nombre del autor,

grado, grupo, y nombre de la materia
• Contar con una extensión entre 12,000 y 18,000 caracteres con

espacios, sin contar portada, fuentes de información.
• Letra arial de 12 puntos, interlineado de 1.5, margen superior e

inferior de 3 cm y laterales de 2.5 cm.
• La introducción no deberá exceder de una página.
• Considerar como mínimo cinco fuentes de información, pudiendo

ser; libros, enciclopedias, revistas, periódicos, informes,
reportes, actas, trabajos anónimos, entrevistas, fuentes
electrónicas, bases de datos, etc.
• Las referencias documentales deben contar con los sistemas

APA (Asociación Psicológica Americana).
39
CÓMO EVALUAR UN ENSAYO
Ejemplo: puede implementar una rúbrica.
40
RED SEMANTICA
DEFINICIÓN.
Auxiliar didáctico utilizado para desarrollar la comprensión mental. Es

un proceso esquematizado de conocimientos bajo una representación
gráfica.
El objetivo es establecer relaciones de significados entre los conceptos

(nexos).
CARACTERÍSTICAS…
 Construirla jerárquicamente
 Ubicar los conceptos en los rectángulos
 Colocar los nexos sobre las líneas de conexión.
 Relacionar los conceptos por medio de las líneas.
41
EJEMPLO DE REALIZACIÓN.
Ejemplo:
Elementos del Sistema Solar.
ELEMEN-
TOS DEL
SISTEMA
SOLAR
42
ESTUDIO DE CASOS
CONCEPTO
Son importantes cuando se requiere investigar una unidad o “caso”, de
un universo poblacional.
Se trata de realizar un análisis de algo específico. La importancia de

esta técnica radica en su alto grado de aplicabilidad de la información
que es de carácter documental.
PUNTOS PARA REALIZAR EL ESTUDIO DE CASO
 Especificar un tema.
 Hacer una investigación documental.
 Elaborar una hipótesis o enunciado verificable
 Aplicar técnicas de contrastación (observación).
 Ejecutar la prueba
 Verificar los resultados.
 Integrar el informe técnico.
NOTA: Visualizar anexo.
43
PREGUNTAS GUIADAS
DEFINICIÓN.
La habilidad de enseñar mediante la técnica de hacer preguntas
adecuadas, es una herramienta importante. Se busca lograr que el
aprendizaje y la interacción estén de acuerdo a las características de
la situación de enseñanza a manejar.
CLASIFICACIÓN
CERRADAS: demandan un bajo nivel de pensamiento;

requieren de respuestas cortas factuales, predecibles y número
limitado de respuestas son aceptables o correctas. se estimula el
pensamiento convergente (razonamiento lógico).
ABIERTAS: requiere que el alumno infiera, especule, emita

juicios; las respuestas suelen ser impredecibles, pueden ser
satisfactorias o aceptables a una pregunta. se puede evaluar
como la mejor respuesta o una respuesta pobre. se caracteriza
por estimular el pensamiento divergente (razonamiento de
criterio)
44
 SONDEO: cuando se quiere averiguar el nivel de dominio de los

alumnos.
 REAFIRMACIÓN DE CONCEPTOS: busca reafirmar los

conceptos vistos.
 VARIACIÓN DE ESTÍMULO: para evitar la monotonía.
 INDIRECTAS: se dirigen al grupo en general, para lograr una

participación activa.
 DIRECTAS: el maestro se dirige directamente a un alumno que

se vea interesado o por el contrario que se ubique distraído o
poco interés.
45
TÉCNICA “SQA”
DEFINICIÓN
Estrategia de aprendizaje que permite complementar los
conocimientos previos de una persona a través de la búsqueda de
respuestas a nuevas incógnitas produciendo un nuevo conocimiento.
Es conocida como técnica de autoevaluación.
ESQUEMA DE REALIZACIÓN
46
EJEMPLO
Ejemplo: para aplicar en clase.
S Q A
47
CASILLEROS MENTALES
DEFINICIÓN
Construcción memorística que nos permita almacenar datos en

nuestra memoria de forma ordenada y de una forma fácil.
Se puede recordar, cifras, fechas, números, artículos, leyes y libros.
Consiste en transformar los números en letras.
EJEMPLO:
48
49
ANEXOS
 En los presentes anexos encontrará las diversas rúbricas que se

trabajarán en acompañamiento a las diversas estrategias
planteadas. Cada una cubre las diferentes habilidades que el
educando debe desarrollar acorde a su perfil; por ello es muy
importante que se ejecuten tal cual.
 En caso de necesitar agregar un nuevo indicador en función de

la materia; es muy importante que se respete la estructura de la
rúbrica.
 En caso de no encontrar una rúbrica en específico deberá

basarse en los ejemplos generales o en aquella carrera que se
apegue al contenido que manejará.
50
51
ESTUDIO DE CASO CLÍNICO

DATOS GENERALES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
AUTORES PALABRAS CLAVE: hasta un

TÍTULO máximo de tres palabras.
RESUMEN: Contenidos y fundamentos, que se desarrollaran a lo largo del estudio

de caso, puede ser lo que se pretende comprobar en el caso.
INTRODUCCIÓN: Se explicará la importancia del tema que se trata y su relación con

la materia que se trata.
ANTECEDENTES: Se citarán antecedentes internos y externos, así como los motores,

fisiológicos y cognitivos. Los determinantes Biológicos anteriores y actuales.
PROCEDIMIENTO: Medios por los cuales se estudiará el caso, incluyendo personal de

investigación o instituciones o sociedad en general.
CASO CLÌNICO:
1. Introducción
2. Descripción del caso
3. Datos complementarios
4. Exploraciones complementarias a realizar
5. Diagnóstico diferencial
6. Diagnóstico definitivo
7. Comentarios o discusión
Bibliografía (máximo de 10 citas).
52
MÉTODO: Aplicación de encuestas, entrevistas, observación o método que se elija para

su estudio.
ANÁLISIS DE DATOS: Recolecta de los datos los cuales se llevarán a estudio para el
análisis del caso.
RESULTADOS: Utilización de estadística, e interpretación de los resultados obtenidos.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES: Se dará acorde a lo encontrado en el estudio de caso, así

como el aporte que se pueda dar en el análisis y discusión de este.
DIRECCIÒN: Postal y electrónica.
ICONOGRAFÍA: 2-3 imágenes muy representativas de la patología
Los autores realizarán entre 3-5 preguntas, sobre exploraciones a realizar, diagnóstico diferencial
o final. Cada pregunta tendrá un total de cinco respuestas (con el formato tipo MIR). Solamente
una de las respuestas será verdadera.
Las respuestas serán razonadas, con su comentario o bibliografía correspondiente.
El caso clínico se construirá en secciones, que estarán unidas por enlaces. Para favorecer su
edición, se solicita a los autores, que enumeren los distintos capítulos del mismo. Se indicarán
también los apartados, que no aparecen en la redacción del caso, pero que aparecen en algún
lugar del texto, a través de un enlace.
Por ejemplo, supongamos que el caso tiene 8 apartados y además hay tres documentos más, que
se identificarán con su título y se enumerarán del 9 al 11:
Referencias
Bados, A. García, E. y Fusté, A. (2002). Eficacia y utilidad clínica de la terapia psicológica.
Revista Internacional de Psicología Clínica y de la Salud / International Journal of
Consulting and Clinical Psychology, 66, 113-120.
Bruch, M. y Meyer, V. (1996). La entrevista conductual. En G. Buela-Casal, V. Caballo y J. C.
Sierra (dirs.), Manual de evaluación en psicología clínica y de la salud (pp. 85-108).
Madrid: Siglo XXI.
Buela-Casal, G., Caballo, V. y Sierra, J. C. (dirs.) (1996). Manual de evaluación en psicología
Clínica y de la salud. Madrid: Siglo XXI.
Buela-Casal, G. y Sierra, J. C. (dirs.) (1997). Manual de evaluación psicológica. Fundamentos
53
APLICACIÓN:
Estudio de caso como base del pronóstico
Cuando el propósito de un estudio de caso es ayudar al pronosticar el futuro del

objeto o del fenómeno, primero de todo hay que definir qué características del
estado futuro de cosas están "interesando" y serán incluido en el pronóstico. Los
datos recientes sobre éstos obviamente son de importancia primaria como base
para el pronóstico.
Qué otro material se necesita para pronosticar, depende de cuál método de pronosticar
que se piensa utilizar. Esto, en cambio, depende de cómo es fuerte un modelo teórico
que usted tenga acerca del desarrollo futuro previsto y sus relaciones internas. Una base
fuerte para pronosticar está un modelo que explica el fenómeno, enumerando sus
razones y sus resultados, es decir definiendo la invariante dinámica del proceso que se
pedirá. Otros tipos menos confiables de modelo que se pueden utilizar en el pronóstico
son correlaciones u otras asociaciones estadísticas entre variables, y los modelos o
analogías prestados de otros contextos tales como una esfera distante de la cultura
54
ESTUDIO DE CASO CLÍNICO
RÚBRICA DE ESTUDIO INACEPTABLE REGULAR BIEN EXECELENTE

CLÍNICO (O) (5) (8) (10)
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
ANTECEDENTES
CASO CLÍNICO
1. Introducción
2. Descripción del
caso
3. Datos
complementarios
4. Explicaciones
complementarias
a realizar
5. Dx diferencial
6. Dx definido
7. Comentario o
discusión
ANÁLISIS DE DATOS
RESULTADOS
DISCUSIÓN
55
ICOGRAFÍA
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
PROFESOR CALIFICACIÓN
OBSERVACIONES:
56
ESTUDIO DE CASO PEDAGOGICO

AUTORES PALABRAS CLAVE: hasta un

TÍTULO máximo de tres palabras.
RESUMEN: Contenidos y fundamentos, que se desarrollaran a lo largo del estudio de

caso, puede ser lo que se pretende comprobar en el caso.
INTRODUCCIÓN: Se explicará la importancia del tema que se trata y su relación con la

materia que se trata.
ANTECEDENTES: Se citarán antecedentes internos y externos, así como los motores,

fisiológicos y cognitivos. Los determinantes Biológicos anteriores y actuales.
MATERIALES Y MÉTODOS: Aplicación de encuestas, entrevistas, observación o método que

se elija para su estudio.
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN: Se dará acorde a lo encontrado en el estudio de caso, así como

el aporte que se pueda dar en el análisis y discusión de este.
CONCLUSIONES: Acuerdos a los que se llegaron, durante la discusión.
LITERATURA CITADA: 10 citas, incluyendo electrónico.
57
CON BASE A LA:
UNIVERSITAS SCIENTIARUM
Disponible en línea en:
www.javeriana.edu.co/universitas_scientiarum
2008, Vol. 13 N° 3, 252-257
Ciencias de la Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá Colombia.
Departamento de Biología. Pontificia Universidad Javeriana.
Cra. 7 Nº 43-82 Bogotá, D.C., Colombia
mvvargas@javeriana.edu.co
APLICACIÓN:
De estudios de caso hacia teoría general

El conocimiento que un caso puede producir concierne el caso que fue estudiado, y al
principio vista parece imposible aplicarlo a otros casos o a una clase de casos.
Lógicamente parecería que para conseguir conocimiento sobre una clase se necesita un
proyecto de investigación que toma como su objeto la clase entera, no sólo un caso de ella.
Estudio de caso explicativo
acontecimientos tradicionalmente se buscan en el pasado: ¿cuáles son las razones que

causaron el presente estado de cosas? Este tipo alternativo de explicación es llamado
causal, por ejemplo: "El puente se derrumbó por causa del fuerte viento y porque el diseño
era defectuoso".
función que ella cumple en la vida del grupo o de la especie. Por ejemplo, un pájaro canta
para indicar cuál es su territorio y mantener alejados a los rivales, para asegurar el
alimento. Los productos de la cultura humana a menudo son explicados por el estado
concurrente de la sociedad.
rtir del futuro es común cuando se están explicando los actos de la

gente. Por ejemplo, "la Torre de Eiffel fue construida para servir como símbolo de la
Exposición de París".
58
Estudio descriptivo de caso
n completa como sea posible, y no sólo

aquellos temas que fueron documentados en estudios anteriores. Llega a ser necesario
cuando un objeto cultural valioso está en peligro de ser perdido en futuro. La puntería de la
documentación no es tanto analizar el objeto pero simplemente recolectar tantos hechos de
ello como posible
anteriores descripciones y explicaciones que podían quizás impedir que el investigador vea
la esencia y la particularidad del caso en la pregunta. Porque su blanco no es tanto
describir un caso pero definir la esencia típica en una clase de casos, su método se discute
en la página Indicar lo típico, párrafo Análisis fenomenológico.
describir su carácter excepcional. Traer ideas de teorías anteriores podía embrollar esta
descripción.
Argumenta que debe realizarse haciendo un relato de una situación que ocurrió
en la realidad en un contexto semejante al que los estudiantes estarán o están
inmersos y donde habrá que tomar decisiones.
pasos que maneja:
a) identificación, selección y planteamiento del problema
b)búsqueda y planteamiento de opciones de solución
c)comparación y análisis de las opciones
d) planteamiento de suposiciones
e)toma de decisiones y formulación de recomendaciones
f)justificación de la opción seleccionada
g)planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisión
59
ESTUDIO DE CASO PEDAGÓGICO
RÚBRICA DE ESTUDIO INACEPTABLE REGULAR BIEN EXECELENTE

CLÍNICO (O) (5) (8) (10)
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
ANTECEDENTES
MATERIALES Y MÉTODOS
PROCEDIMIENTO
RESULTADOS Y
DISCUSIÓN
CONCLUSIONES
LITERATURA CITADA
ANÁLISIS DE DATOS
RESULTADOS
DISCUSIÓN
PROFESOR:
CALIFICACION:
OBSERVACIONES:
60
EVALUACIÓN DE FORO
NOMBRE
MATRÍCULA
MATERIA
GRUPO
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS SI NO
TOLERANTE A LOS PUNTOS DE VISTA
ORDEN DE IDEAS
RAZONA Y USA LA EVIDENCIA PARA RESOLVER PROBLEMAS
SE ANTICIPA Y ESTA ALERTA A LA NECESIDAD DE

INTERVENCIÓN
SU INTERVENCIÓN ES HONESTA Y OBJETIVA
OBSERVACIONES
61
RÚBRICA DE EVALUACIÓN PRÁCTICAS DE CAMPO

PEDAGOGÍA
NOMBRE
MATRÍCULA
MATERIA
GRUPO
CRITERIOS ESCALAS SIGLAS
E MB B R D
PRESENTACIÓN PERSONAL
E= (10) EXCELENTE
CONTROL DE ÁREA DE TRABAJO MB= (9) MUY BIEN
B= (8) BIEN
R= (7-6) REGULAR
D= (5) DEFICIENTE
MANEJO DE CONCLUSIONES
OBSERVACIONES
NOTA: cada uno de los criterios a evaluar deben estar basados en un objetivo y enfocados al saber
hacer.
62
RÚBRICA DE EVALUACIÓN PRÁCTICAS DE CAMPO

PSICOLOGÍA
NOMBRE
MATRÍCULA
MATERIA
GRUPO
CRITERIOS ESCALAS
E MB B R D
PRESENTACIÓN PERSONAL
CONTROL DE ÁREA DE TRABAJO
CIERRE Y CONCLUSIONES:
OBSERVACIONES:
NOTA: cada uno de los criterios a evaluar deben estar basados en un objetivo y enfocados al saber
hacer.
63
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
LECTURA COMENTADA
DATOS GENERALES
NOMBRE GRUPO MATERIA
MATRÍCULA
TEMA IDEAS PRINCIPALES CONCLUSIONES
OBSERVACIONES
64
MAQUETAS/PRÀCTICAS DE MATERIALES
NOMBRE:
MATRÌCULA:
GRUPO:
MATERIA:
INDICADORES HABILIDAD HABILIDAD HABILIDAD HABILIDAD

EXTREMA
10 MEDIA REGULAR ESCASA
8-9 7-6 0-5
DISEÑO ORIGINAL
DIVERSIDAD
DE MATERIAL
LIMPIEZA
SUSTENTO DEL
TRABAJO
SE ALCANZO
OBJETIVO
EXPLICACION
CLARA
PROFESOR: CALIFICACION:
OBSERVACIONES:
65
PELÍCULA
NOMBRE:
MATRÌCULA:
GRUPO:
MATERIA:
TITULO DE LA PELÌCULA:
DIRECTOR:
ACTORES PRINCIPALES:
Propósito: Que se pretende llegar con la transmisión de la película.
Análisis del Escenario:
Signos:
Síntomas:
Mecanismos Defensa:
Tomas de decisiones:
Dx.
Tx. Sugerido:
Conclusiones:
PROFESOR CALIFICACIONES
OBSERVACIONES
66
PRESENTACIÓNN TRABAJOS
NOMBRE
MATRÌCULA
MATERIA
GRUPO
E MB B R D
Portada
Presentación E= (10) EXCELENTE
lustración MB= (9) MUY BIEN
Redacción B= (8) BIEN
Contenido R=(7-6) REGULAR
Juicio crítico D= (5) DEFICIENTE
Conclusiones
Bibliografía
OBSERVACIONES:
67
RÚBRICA PARA EVALUAR
EXPOSICIONES INDIVIDUALES Y/O EQUIPO
Indicadores Excelente Bien Regular Deficiente
La información es
congruente, lógica y
documentada
Hay organización y
orden en la
exposición.
Cuenta con material

de apoyo acorde al
tema y con buena
presentación.
Dominan el contenido
y desarrollan
habilidades de
comunicación.
Responden dudas a
sus compañeros
Cierran la exposición
de manera ordenada.
Su atuendo proyecta
una imagen atractiva y
de seriedad.
Integrantes: Asignatura:
Puntaje obtenido:
Observaciones
68
69
RÚBRICA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
ABP
TEMA:
PROPÓSITO: se redacta adónde se desea llegar con dicho ejercicio.
PLANTEAMIENTO:
SOLUCIÓN:
PREGUNTAS: se redacta el número de reactivos que le permitan comprobar que el

estudiante logró el propósito y desarrollo un aprendizaje cognitivo.
70
RÚBRICA PARA EVALUAR
EXPOSICIONES INDIVIDUALES Y/O EQUIPO
Indicadores Excelente Bien Regular Deficiente
La información es
congruente, lógica y
documentada
Hay organización y
orden en la
exposición.
Cuenta con material

de apoyo acorde al
tema y con buena
presentación.
Dominan el contenido
y desarrollan
habilidades de
comunicación.
Responden dudas a
sus compañeros
Cierran la exposición
de manera ordenada.
Su atuendo proyecta
una imagen atractiva y
de seriedad.
Integrantes: Asignatura:
Puntaje obtenido:
Observaciones
71
PELÍCULA
NOMBRE:
MATRÌCULA:
GRUPO:
MATERIA:
Titulo de la película:
Director:
Actores principales:
Propósito: Que se pretende llegar con la transmisión de la película.
Análisis del Escenario:
Tomas de decisiones:
Conclusiones:
PROFESOR CALIFICACIONES
OBSERVACIONES
72
PRESENTACIÓNN TRABAJOS
NOMBRE
MATRÌCULA
MATERIA
GRUPO
E MB B R D
Portada
Presentación E= (10) EXCELENTE
lustración MB= (9) MUY BIEN
Redacción B= (8) BIEN
Contenido R=(7-6) REGULAR
Juicio crítico D= (5) DEFICIENTE
Conclusiones
Bibliografía
OBSERVACIONES:
73
74
Rúbrica Ensayo
Indicadores Inaceptable Aceptable Bueno Excelente Observaciones

Estructura
Portada:
Título del ensayo,
nombre completo del
autor, grado, grupo,
nombre del a materia*
Introducción:
Propósito del ensayista
Organización del ensayo
Desarrollo del tema
Conclusión
Bibliografía
Trabajo inédito
Predomina el punto de
vista del ensayista
La introducción no
excede de una página
Extensión entre 12,000 y
18,000 caracteres con
espacios1
Letra arial 12
Interlineado de 1.5
Margen superior e
inferior de 3 cm
Margen lateral de 2.5 cm
Considera cinco fuentes
de información
Emplea referencias
documentales en sistema
APA
Notas:
En el caso del Ensayo del CCPM se entrega vía electrónica al organismo, pero no exime el empleo de la
rúbrica al docente para la evaluación del mismo.
*No aplica para el ensayo Universitario del Colegio de Contadores Públicos de México (CCPM)
1
No incluye portada ni fuentes de información
75
Rúbrica Presentación de Proyecto de Inversión

Estructura
Carátula o Portada
con el siguiente
contenido:
Logotipo de la
universidad
Licenciatura
Datos de la etiqueta
de identificación
Índice
Introducción
Desarrollo*
Conclusiones
Bibliografía
Anexos
Desarrollo*
Justificación del
proyecto
Ciclo de Vida del
Proyecto
Descripción de las
Fuentes de
Financiamiento
Fundamentación de
la TIR, VAN, FEN y
FEDI
Estudio Legal
Descripción del tipo
de sociedad
Descripción de las
obligaciones de los
socios
Descripción de la
estructura del capital
Descripción de la
situación fiscal
Estudio Administrativo
Estructura
administrativa
Filosofía Institucional
76
Descripción de las
áreas funcionales
Descripción de
puestos
Costo del personal
Estudio de Mercado
Definición del
producto
Descripción de las
Características del
producto (físicas)
Descripción de los
productos sustitutos
y/o complementarios
Descripción del
mercado
Segmentación del
mercado y uso del
producto
Precios
Pronostico y
Presupuesto de
Ventas
Estudio de Producción
Fuentes de
tecnología
Ubicación del lugar
productivo
Descripción del
proceso de
producción
Presupuesto de
producción
Estudio Financiero
Estado de Posición
Financiera
Proyectado
Estado de
Resultados
Proyectado
Estado de
Variaciones en el
Capital Contable
Proyectado
Flujos de Efectivo
Netos Proyectados
77
Flujos de Efectivo
Netos Proyectados
Flujos de Efectivo
Después de
Impuestos
Presupuesto
Financiero
Presupuesto de
Capital
Estudio de razones
Financieras
Análisis de
factibilidad
Punto de Equilibrio
Valor Presente Neto
Tasa Interna de
Retorno
Calculo de los
intereses del
financiamiento
Tablas de
amortización del
financiamiento
78
Rúbrica Portafolio
Evaluación durante el desarrollo y/o entregas

Etiqueta o recuadro
de identificación:
Ciclo, Nombre de la
materia1, Nombre
completo del
alumno comenzado
por apellido, título
de trabajo, nombre
completo del
profesor
Contiene el tema
solicitado
Corresponde al
trabajo solicitado
Tiene orden de
ideas
Presenta limpieza
Es propio el trabajo
Usa la tecnología
de acuerdo al grado
académico en el
que se encuentra*
Evaluación de entrega final
Carátula o Portada
con el siguiente
contenido:
Logotipo de la
universidad
Licenciatura
de identificación
Índice
Introducción
Compendio de
actividades
Reflexión o
79
experiencia
personal de cada
elemento del
portafolio
Fuentes de
información
utilizadas
Presentación del
portafolio
Usa la tecnología
de acuerdo al grado
académico en el
que se encuentra*
NOTA:
En el caso de ser un portafolio electrónico también deberá de utilizarse la misma rúbrica.
*Solo aplicará en la evaluación cuando se trate de portafolio electrónico.
Aplica el portafolio al compendio de prácticas contables, fiscales y financieras, por lo que se

entiende que las actividades comprenderán: cuestionarios, demás estrategias y ejercicios.
Si el portafolio corresponde a los tópicos anteriores, la etiqueta deberá de agregarse el tema

al que corresponde la práctica u actividad.
80
81
RÚBRICA PARA EVALUAR DIBUJOS E ILUSTRACIONES

RÚBRICA DGD Inaceptable Regular Bien Excelente
Dibujos e (0) (5) (8) (10)

ilustraciones
Composición
concepto
Calidad de trazo
Calidad de color
Camisa
protectora
Sustrato
Herramienta
adecuada
Limpieza
82
RÚBRICA DE DISEÑOS DIGITALES

Diseños (0) (5) (8) (10)
digitales
Composición
Ortografía
Calidad de trazo
No Pixelado
Formato de
archivo
(Jpg, psd etc.…)
Resolución
Tipo de
Entrega
(Cd, memoria,
correo etc.)
Concepto
Legibilidad y
leibilidad
Imágenes bien
cortadas
83
RÚBRICA PARA EVALUAR PROYECTOS

Proyectos (0) (5) (8) (10)
Análisis de
información
Bocetaje burdo
Bocetaje fino
Concepto de
diseño
1 Revisión
2 Revisión
REVISIÓN FINAL
Dummie
84
85
Rúbrica Ensayo

Estructura
Portada:
Título del ensayo,
nombre completo del
autor, grado, grupo,
nombre del a materia*
Introducción:
Propósito del ensayista
Organización del ensayo
Desarrollo del tema
Conclusión
Bibliografía
Trabajo inédito
Predomina el punto de
vista del ensayista
La introducción no
excede de una página
Extensión entre 12,000 y
18,000 caracteres con
espacios1
Letra arial 12
Interlineado de 1.5
Margen superior e
inferior de 3 cm
Margen lateral de 2.5 cm
Considera cinco fuentes
de información
Emplea referencias
documentales en sistema
APA
86
Rúbrica Presentación de Proyecto de Inversión

Estructura
Carátula o Portada
con el siguiente
contenido:
Logotipo de la
universidad
Licenciatura
de identificación
Índice
Introducción
Desarrollo*
Conclusiones
Bibliografía
Anexos
Desarrollo*
Justificación del
proyecto
Ciclo de Vida del
Proyecto
Descripción de las
Fuentes de
Financiamiento
Fundamentación de
la TIR, VAN, FEN y
FEDI
Estudio Legal
Descripción del tipo
de sociedad
Descripción de las
obligaciones de los
socios
Descripción de la
estructura del capital
Descripción de la
situación fiscal
Estudio Administrativo
Estructura
administrativa
Filosofía Institucional
87
Descripción de las
áreas funcionales
Descripción de
puestos
Costo del personal
Estudio de Mercado
Definición del
producto
Descripción de las
Características del
producto (físicas)
Descripción de los
productos sustitutos
y/o complementarios
Descripción del
mercado
Segmentación del
mercado y uso del
producto
Precios
Pronostico y
Presupuesto de
Ventas
Estudio de Producción
Fuentes de
tecnología
Ubicación del lugar
productivo
Descripción del
proceso de
producción
Presupuesto de
producción
Estudio Financiero
Estado de Posición
Financiera
Proyectado
Estado de
Resultados
Proyectado
Estado de
Variaciones en el
Capital Contable
Proyectado
Flujos de Efectivo
Netos Proyectados
88
Flujos de Efectivo
Netos Proyectados
Flujos de Efectivo
Después de
Impuestos
Presupuesto
Financiero
Presupuesto de
Capital
Estudio de razones
Financieras
Análisis de
factibilidad
Punto de Equilibrio
Valor Presente Neto
Tasa Interna de
Retorno
Calculo de los
intereses del
financiamiento
Tablas de
amortización del
financiamiento
89
Rúbrica Portafolio
Evaluación durante el desarrollo y/o entregas

Etiqueta o recuadro
de identificación:
Ciclo, Nombre de la
materia1, Nombre
completo del
alumno comenzado
por apellido, título
de trabajo, nombre
completo del
profesor
Contiene el tema
solicitado
Corresponde al
trabajo solicitado
Tiene orden de
ideas
Presenta limpieza
Es propio el trabajo
Usa la tecnología
de acuerdo al grado
académico en el
que se encuentra*
Evaluación de entrega final
Carátula o Portada
con el siguiente
contenido:
Logotipo de la
universidad
Licenciatura
de identificación
Índice
Introducción
Compendio de
actividades
Reflexión o
experiencia
personal de cada
elemento del
portafolio
90
Fuentes de
información
utilizadas
Presentación del
portafolio
Usa la tecnología
de acuerdo al grado
académico en el
que se encuentra*
91
92
RÚBRICA PARA EVALUAR EL DEBATE

Datos Generales del Proceso de evaluación
NOMBRE DEL ALUMNO: CUENTA FIRMA
PRODUCTO TEMA DE DEBATE
ASIGNATURA PERIODO CUATRIMESTRAL
NOMBRE DEL DOCENTE FIRMA DEL DOCENTE.
INSTRUCCIONES: Supervise las actividades que se solicitan y marque en los apartados

“Si” cuando las evidencia se cumple; en caso contrario marque “NO”. En las columnas de
observaciones indique al alumno en qué situación fallo y como puede ayudarlo.
Valor Características de los puntos. Cumple Observaciones
si no
PRESENTACION PERSONAL: La manera

de presentarse vestido durante el debate
05%
05% RESPETO: Los participantes deberán

mostrar en todo momento un respeto en
relación con las aseveraciones de otros
compañeros
05% ACTITUD: La forma en que se conduzca

durante el debate deberá siempre de una
forma positiva.
PARTICIPACION: Los alumnos que

participen de una forma real y positiva
05% para lograr el objetivo que se persigue
dentro del debate
APORTACION: Cuando el participante

aporte al tema que se debate de una
05%
manera efectiva y eficaz
CONCLUSIONES: De manera escrita

deberán de entregar un resumen con las
05%
conclusiones del tema presentado en
tiempo y forma y con las condiciones
establecidas previamente
93
RÚBRICA PARA EVALUAR UN ENSAYO

Datos Generales del Proceso de evaluación
NOMBRE DEL ALUMNO: CUENTA FIRMA
PRODUCTO TEMA DE ENSAYO
ASIGNATURA PERIODO CUATRIMESTRAL
NOMBRE DEL DOCENTE FIRMA DEL DOCENTE.
INSTRUCCIONES: Supervise las actividades que se solicitan y marque en los apartados

“Si” cuando las evidencia se cumple; en caso contrario marque “NO”. En las columnas de
observaciones indique al alumno en qué situación fallo y como puede ayudarlo.
Valor Características de los puntos. Cumple Observaciones
si no
P0RTADA: Titulo, Nombre de integrantes,

Grado, Materia, Letra Arial 12 puntos,
3% Interlineado 1.5, margen Superior e
Inferior de 3cm. Lateral de 2.5 cm.
1.0% INTRODUCCION: No deberá de exceder de

una cuartilla y en el cual se deberá de dar
a conocer el propósito que persigue el
Ensayo
DESARROLLO: El alumno deberá de

desarrollar el tema tomando únicamente
1.0% el contenido esencial.
CONCLUSIONES: Se tendrá que mostrar

las fuentes de Información que permiten
corroborar el sustento de la opinión del
1.0% alumno
calificación
94
RÚBRICA PARA EVALUAR PRÁCTICAS DE CAMPO
DATOS GENERALES DEL PROCESO DE EVALUACION
NOMBRE: CUENTA: FIRMA:
NOMBRE DE LA PRÁCTICA ASIGNATURA
NOMBRE DEL DOCENTE: PERIÓDO CUATRIMESTRAL
INSTRUCCIONES:
Supervise las actividades que se solicitan y marque en los apartados “Si” cuando las evidencia se
cumple; en caso contrario marque “NO”. En las columnas de observaciones indique al alumno en
qué situación fallo y como puede ayudarlo.
VALOR CARACTERISTICAS DE LO PUNTOS CUMPLE OBSERVACIONES
SI NO
PRACTICA DE CAMPO: Los alumnos deberán de

realizar una visita por conducto de la escuela a una
3% Institución Gubernamental
1.0% REPORTE: De manera individual cada alumno

debe de entregar un reporte de la visita dando
muestra de la experiencia obtenida en ella
CUESTIONARIO: Deberá de entregar contestado

el cuestionario que de antemano le haya sido
1.0% entregado al alumno
ACTITUD Y PRESENTACION: Se tomara en

consideración la presentación personal y la actitud
que tenga cada alumno durante la visita
1.0%
PRESENTACION: El alumno deberá de entregar

sus documentos conforme a lo siguiente; Letra
Arial 12 puntos, Interlineado 1.5, margen Superior
e Inferior de 3cm. Lateral de 2.5 cm.
95
BLIOGRAFÍA
(s.f.). Obtenido de
http://www.zaragoza.unam.mx/licenciaturas/biologia/normatividad/reglamento_prácticas-
campo-1.pd.-
Jesús Amaya Guerra, E. P. (2011). Estrategia de Aprendizaje para Universitarios, un enfoque

constructivista. Méico: Trillas.
Jorge Alberto Negrete. (2009). México: Limusa.
Medina, I. Z. (2005). Auxiliares Didácticos Como estretgia cognitiva en el proceso de enseñanza

aprendizaje. México D,F: Punto Fijo.
Rodríguez, R. M. (2006). Acciones Constructivistas para la Evaluación de los Aprendizajes. México:

Dos Culturas.
(s.f.). Obtenido de
http://www.zaragoza.unam.mx/licenciaturas/biologia/normatividad/reglamento_prácticas-
campo-1.pd.-
Jesús Amaya Guerra, E. P. (2011). Estrategia de Aprendizaje para Universitarios, un enfoque

constructivista. Méico: Trillas.
Negrete, J. A. (2009). Estrategias para el Aprendizaje. Mexico D.F: Limusa.
96

Manual de Estrategias 2 PDF

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Proceso de Dirección de Enseñanza Aprendizaje de Educación Superior

Manual de Estrategias de Aprendizaje

“Ojalá puedas hacer una declaración de dignidad para ti mismo

Y la profesión de un maestro cuando reconozcas que tú marcas la diferencia.

La de proporcionar conocimiento y sabiduría para vivir con carácter, virtudes,

Principios y buenos hábitos”.

LECTURA COMENTADA ........................................................................................................... 7

El aprendizaje de un tema determinado, más allá del logro del objetivo en sí

Jesús Amaya Guerra (2011), comenta que una de las causas

Debido a esto las técnicas desarrolladas, estrategias, actividades o apoyos

El presente manual tiene el propósito de dar a conocer a los docentes las

 Delimitación de párrafos que tengan coherencia lógica e ideas

 Lectura comprensiva y expresiva por párrafos.

 Comentario del contenido de cada párrafo, a partir de las ideas

 dar oportunidad a la intervención de nuevos aportes para

 registrar las ideas principales.

¿QUÉ SE DEBE VERIFICAR?

 Lectura previa del texto por el profesor.

 Asegurarse de que todos participen en la lectura silenciosa.

 Hacer subrayar las ideas principales para comentar en base a

 El contenido debe ser graduado de acuerdo al nivel en que se

 Evitar tomar el texto al azar.

 No interferir la lectura ni emitir criterios anticipados que coarten

EJEMPLO: OBSERVACIÓN DE HABILIDADES DE

EJEMPLO… ANÁLISIS DE CASOS

INACEPTABLE: El desempeño del estudiante y trabajo solicitado no cumple con

ACEPTABLE: El desempeño del estudiante fue en un nivel bajo, presenta áreas

BUENO: El desempeño del alumno permite identificar que ha desarrollado

EXCELENTE: El desempeño del alumno cubre todas las expectativas planteadas,

EJEMPLO: DE RÚBRICA PARA EVALUAR UN TRABAJO.

ASPECTOS ESCALAS SIGLAS

PRESENTACIÓN E (10) EXCELENTE

ILUSTRACIÓN MB (9) MUY BIEN

REDACCIÓN B (8) BIEN

CONTENIDO R (6-7) REGULAR

NOTA: Usted como docente puede establecer el porcentaje de su trabajo; siempre y

Ejemplo: evaluación de prácticas de materiales

HABILIDAD EXTREMA: El estudiante muestra un conocimiento de especialista,

HABILIDAD MEDIA: El alumno es competente, muestra un dominio de sus

HABILIDAD REGULAR: El alumno conoce el contenido del trabajo, pero no

HABILIDAD ESCASA: El estudiante cumple con los lineamientos establecidos,

 SELECCIONAR EL CONTENIDO Y LA ESTRUCTURA.

 DECIDIR COMO SE VA A MANEJAR Y CONSERVAR EL

 ESTABLECER LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

 COMUNICAR LOS RESULTADOS A LOS ESTUDIANTES.

ELEMENTOS QUE DEBE TENER.

FORMATO PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL

PRESENTACIÓN DE UN TRABAJO ACADÉMICO EN

 7.- Lista de los maestros que asistirán.

 Las conferencias, foros, simposios. no son prácticas

ESQUEMA Y/O REPRESENTACIÓN FÍSICA

Normas para su preparación:

Elección del tema.

Elaboración del plan y distribución de subtemas entre las comisiones.

Normas para su realización:

Reuniones previas de las comisiones para estudio de los subtemas.

Reunión plenaria, que debe ser coordinada por un presidente que

LÍNEA DEL TIEMPO

Su principal objetivo es manejar la información de manera organizada

Ejemplo: MODELOS PEDAGÓGICOS

 2. Formular una oración con las palabras de la base de forma

 3. Identificar la alternativa más correcta.

Semejanza o afinidad de relaciones existentes entre dos pares de