I.

GENERALIDES
1.1. Título:
Relación entre el manejo de las TIC y el desempeño docente de los Centros
de Educación Básica Alternativa públicos de la UGEL N°04 Trujillo Sur Este
de Trujillo, 2018.

1.2. Autora:
1.2.1. Nombres: Ana María Marquina Saavedra
1.2.2. Teléfono: 942836147
1.2.3. Correo electrónico: any_vc12@hotmail.com

1.3. Asesora:
1.3.1. Nombre: Liliana Marcela Mendoza Montoya
1.3.2. Grado académico: Maestría en Educación – Mención: Docencia
y administración Educativa.
1.3.3. Programa Académico: Educación Secundaria.
1.3.4. Correo electrónico: liliana_mendozam@hotmail.com
1.4. Área de Investigación: Educación
1.5. Tipos de investigación
Es de tipo descriptiva correlacional porque miden y evalúan con precisión el
grado de relación que existe entre dos variables en un grupo de sujetos
durante la investigación.

1.6. Régimen de investigación

Libre, pues es un tema de investigación de acuerdo con mi interés personal.

1.7. Lugar de ejecución del proyecto

Centros de Educación Básica Alternativa públicos de la UGEL N°04 Trujillo
Sur Este
1.8. Duración del proyecto en meses
9 meses
 1.9. Cronograma de ejecución del proyecto

Actividad Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

Elaboración e inscripción
x X
de proyecto de tesis.
Diseño y validación de
instrumentos de X
recolección de datos.

Recolección de datos. x X

Análisis de datos. x

Elaboración del informe. x x x

1.10. Recursos
1.10.1. Recursos humanos
1.10.2. Material y equipo
1.10.3. Bienes
1.10.4. Servicios
1.10.5. Otros
I. PLAN DE INVESTIGACION
1. Planteamiento del problema
1.1. Descripción de la realidad problemática
Hoy en día las políticas de evaluación docente en el Perú, expresan el
compromiso de garantizar a los estudiantes una educación equitativa y
de calidad. Por ello se continúa buscando criterios, instrumentos,
estrategias que permitan evaluar el desempeño docente; esta
evaluación involucra sus prácticas, la calidad de actuación de los
docentes y el ejercicio profesional dentro y fuera del aula. A esto se le
suma el desarrollo tecnológico de los últimos años, que ha provocado
transformaciones en los diferentes contextos sociales; principalmente
en el sector educativo, modificando así, algunos aspectos del modo de
educar y de aprender. Finalmente, lo que estas políticas buscan es
lograr una sociedad más equitativa, democrática y con alto desarrollo
humano.
En el contexto internacional, el Sistema de Información de Tendencias
Educativas en América Latina, abreviado como SITEAL, el Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educación de la Organización de
las Naciones Unidades para la Educación, la Ciencia y la Cultura,
abreviado como UNESCO, la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, abreviado
como OEI, quien en el Marco de las “Metas Educativas al 2021”, creó el
Instituto Iberoamericano de TIC y Educación, abreviado como IBERTIC,
cuyo objetivo es promover la cooperación técnica para el ingreso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación, abreviado como TIC,
en las instituciones educativas, estas y otras organizaciones desde
hace muchos años promueven experiencias nacionales y regionales
vinculadas al ingreso de TIC en el ámbito educativo y por ende
relacionadas directamente con el Desempeño Docente.
A pesar de estas políticas, la región Latinoamericana es considerada,
hoy en día, como el territorio con mayor desigualdad, por ello es que
gran parte de estos países, tienden a pensar que a través de políticas
relacionadas con las TIC podrán lograr proyectos democráticos de
inclusión digital que implican para sus respectivos países justicia social
y/o igualdad de oportunidades.
En el contexto nacional, el Ministerio de Educación, abreviado como
MINEDU, ha desarrollado diversas políticas que relacionan el manejo
de las TIC y el desempeño docente, esto se observa en el documento
titulado Marco del Buen Desempeño Docente, específicamente en el
Dominio II de Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes,
Competencia 4 relacionada con el uso de recursos pertinentes,
desempeño 23 que se refiere a que el docente debe utilizar las diversas
TIC en función de lo que busca obtener en la sesión de aprendizaje.
El Instituto peruano de evaluación, acreditación, y certificación de la
calidad de la educación básica, abreviado como IPEBA, diseñó el
modelo de Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa de
Instituciones de Educación Básica Regular, en el cual se propone cinco
factores para dar un valor a la gestión educativa en cuanto a calidad, el
segundo factor de este modelo es el soporte al desempeño docente,
específicamente el estándar 6 de acciones pedagógicas que aseguran
el desarrollo de competencias de los estudiantes, considera el uso
adecuado de recursos pedagógicos entre ellos las TIC.
Así mismo es importante mencionar que el MINEDU, mediante la
Dirección de Innovación Tecnológica en Educación, que tiene como una
de sus funciones; implementar de plataforma tecnológica a las
Instituciones Educativas, ha diseñado y ejecutado diversas
coordinaciones interinstitucionales que dan soporte al uso de las TIC en
relación a la demanda del sistema educativo nacional.
Entre las acciones más recientes ejecutadas por este órgano del
MINEDU, está el Taller de experiencias exitosas sobre la incorporación
y aprovechamiento de TIC en los procesos de enseñanza, este taller fue
desarrollado por expertos de Corea del Sur del Instituto de Aprendizajes
Colaborativos que promueve el uso de TIC para reforzar la educación
en las aulas. El objetivo de esta actividad fue lograr desarrollar
capacidades para saber planificar e implementar el uso de TIC en las
Instituciones Educativas. Cabe mencionar que más de cuatrocientos
maestros recibieron esta capacitación que se desarrollo en el mes de
febrero del presente año.
Entre otras acciones tenemos el “Proyecto TIC para aprender”,
realizado en el Departamento de Cajamarca, el Programa “Una laptop
por Niño” – laptop XO, el Programa Robótica Educativa, excelente
medio que tuvo por objetivo facilitar la adquisición de conocimientos y
su transferencia en distintos campos del saber, la ejecución e
implementación de plataformas virtuales como: el Sistema de
Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa, abreviado
como SIAGIE, el Portal de la Unidad de Estadística Educativa del
Ministerio de Educación del Perú, abreviado como ESCALE, el Sistema
Digital para el Aprendizaje PerúEduca, la Alianza PerúEduca, practicas
cuyo objetivo es apoyar y fortalecer la integración de TIC en la
Educación, dichas acciones se han desarrollado gracias al apoyo de
algunos aliados estratégicos como Microsoft, Intel, Fundación Backus,
Fundación Telefónica entre otras instituciones.
Por ello, hoy en día es necesario que el desempeño docente cambie,
se adapte y se prepare ante las nuevas tecnologías que acompañan
la producción del saber.
En el contexto local, la Gerencia Regional de Educación de la Libertad
en convenio con la Fundación Telefónica apoyó a algunas Instituciones
Educativas como : “Liceo Trujillo”, “República de Argentina” y
últimamente a “José Faustino Sánchez Carrión”, entre otras
instituciones; con el Proyecto de aulas tecnológicas denominado “Aulas
Móviles”, cuya finalidad es contribuir a la igualdad en educación,
fortalecer el ejercicio de la enseñanza - aprendizaje de calidad, mejorar
el desempeño docente y la formación de ciudadanos responsables en
el uso de TIC.
El ingreso de las TIC en Educación, no puede limitarse a cuestiones de
inversión en infraestructura tecnológica, quizá eso es lo más fácil, pues
si el docente no está capacitado para utilizar las TIC en el aula, esta
inversión sería en vano.
El ingreso y equipamiento de las TIC en las Instituciones Educativas, es
una transformación que apunta a reformular las bases cognitivas de las
propuestas educativas ya existentes. El objetivo es entender a las TIC
como herramientas de acción y formación no solo para los docentes
sino también para los estudiantes; es un desafío que se tiene que
asumir y a la vez una oportunidad que se puede aprovechar para
construir beneficios en la Educación; un claro ejemplo es el internet en
el ambiente educativo que permite adquirir competencias del siglo XXI.
 El docente debe orientarse a ser, más que un transmisor de información,
es decir debe ser un facilitador del conocimiento; dotando a sus
estudiantes de competencias para un manejo, discriminación y
selección adecuada de la información a través de las TIC.
Es por ello que he decido realizar esta investigación pues quiero aportar
en mejorar la enseñanza – aprendizaje de los Centros de Educación
Básica Alternativa de la ciudad de Trujillo.

1.2. Antecedentes
Los fundamentos que sustentan y orientan la presente investigación,
que utilice como referencia para analizar los resultados; incluye a los
antecedentes. Con relación a los antecedentes, a nivel internacional
vinculados a la variable de investigación manejo de las tecnologías de
información y comunicación, se encontró los aportes de Marín (2001),
en su tesis titulada “Estudios de los ambientes de enseñanza -
aprendizaje generados en redes de ordenadores”, la muestra de esta
investigación estuvo integrada por estudiantes de Instituciones
Educativas de España de nivel Primaria y Secundaria, los instrumentos
de recolección de datos que se emplearon fueron cuestionarios y guías
de observación, en esta investigación se concluyó que la rapidez de los
avances tecnológicos exige a los docentes tener una formación
tecnológica para su uso pedagógico, así como la inclusión de estas
herramientas tecnológicas en los Proyectos Curriculares, ya que son
una estrategia de enseñanza - aprendizaje del futuro inmediato, con las
cuales se puede obtener resultados satisfactorios tanto para los
docentes como para los estudiantes, pues ambos aprenderán a
formarse en la propia escuela como ciudadanos de la Sociedad Digital.
También se tiene los aportes de Sánchez (2003), en su tesis titulada
“Medios de Comunicación y Nuevas Tecnologías en los centros
docentes de la Provincia de Ciudad Real”, la muestra de esta
investigación estuvo integrada por 142 centros educativos de los niveles
de educación secundaria, primaria e infantil, de 72 localidades de la
provincia de Ciudad Real, las guías de entrevista y cuestionarios fueron
los instrumentos de recolección de datos que se utilizaron; en esta
investigación se concluyó que con la inserción de los medios de
comunicación e información en los ambientes educativos, las practicas
docentes cambian, pues estos repercuten positivamente en el proceso
de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes, por lo que se debe
trabajar para conseguir su integración en los ambientes antes
mencionados.
Además, los aportes de Álvarez (2015), en su tesis titulada “Análisis de
la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación
(TIC) en los cursos de educación secundaria”, su muestra estuvo
integrada por centros públicos de educación secundaria de Sevilla, los
instrumentos de recolección de datos que se utilizaron fueron Guías de
Entrevista, en esta investigación se concluyó que se evidencia un uso
de herramientas básicas, una formación TIC mal planificada y
constantes problemas técnicos, para resolver estos problemas se
proponen ideas como la creación de un equipo TIC formado por un
técnico informático y asesor pedagógico, una nueva política de
dotación, una formación más práctica o la creación de redes de
aprendizaje. En cuanto a la variable de investigación Desempeño
Docente tenemos los aportes de Flores (2008), en su investigación
titulada “La competencias que los profesores de educación básica
movilizan en su desempeño profesional docente”, su muestra estuvo
integrada por docentes de primer y segundo ciclo básico de la
Corporación Viña del Mar – Chile, los instrumentos de recolección de
datos que se utilizaron fueron Guías de Entrevista y de Observación,
esta investigación concluyo que el desempeño docente, se ubica en el
medio, donde realiza sus actividades pedagógicas, considerando los
cuatro dominios establecidos por el Ministerio de Educación de Chile,
en el proceso educativo, el primero se relaciona con la preparación de
la enseñanza, luego se tiene, la construcción de un entorno favorable
para el aprendizaje, así mismo el mismo acto de enseñar, que implica
facilitar a los estudiantes el acceso y uso de las herramientas
tecnológicas y finalmente la relación entre el docente, su entorno y la
autoevaluación de su desarrollo profesional. También tenemos las
contribuciones de Catriquir (2015), en su tesis titulada “Desempeño
profesional del profesorado de educación intercultural en escuelas
situadas en contextos interétnicos, en el centro sur de Chile”, su muestra
estuvo constituida por docentes de Educación Intercultural, se utilizó los
instrumentos como, la Guía de entrevista y el Cuestionarios para la
recolección de datos, en esta investigación se concluyó que el
profesorado tiene un desempeño tensionado por la realidad
sociocultural y las necesidades especificas de los estudiantes. Además
tenemos los aportes de Martínez y Guevara (2015), en su investigación
titulada “La Evaluación del desempeño docente”, la muestra estuvo
conformada por docentes de la Región Centro Sur del estado de
Chihuahua, Guía de Observación y la Guía de Entrevista fueron los
instrumentos utilizados para la recoger los datos, finalmente se concluyó
que el contexto donde laboran, es un factor que influye en el desempeño
docente, los docentes consideran que es importante y necesaria la
evaluación de su desempeño, pero se debe considerar las condiciones
particulares de cada estudiante y docente, pues esto favorecerá a su
mejora continua. Es necesario mencionar los aportes teóricos a nivel
nacionales, referentes a la variable uso de las TIC; tales como el de Joo
(2004), en su tesis “Análisis y propuesta de gestión Pedagógica y
administrativa de las Tics para construir espacios que generen
conocimiento”, la muestra de esta investigación estuvo constituida por
el personal docente y administrativo del Colegio Champagnat de los
niveles de inicial, primaria y secundaria, se utilizó los instrumentos de
Guía de Entrevista y Encuesta para la recolección de datos, así mismo
se concluyó que es necesario que los docentes manejen y conozcan los
recursos tecnológicos, TIC, pues no solo favorece y motiva al proceso
de enseñanza – aprendizaje , sino también mejora la gestión
administrativa. Además las contribuciones de Carbajal (2008) en su
tesis titulada “La Educación virtual para el conocimiento de uso de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación en la didáctica de
los docentes de la Institución Educativa Columna Pasco, Yanacocha –
2008”, su muestra estuvo integrada por treinta docentes de nivel
secundaria de la Institución Educativa Columna Pasco, se utilizo el
Instrumento de Cuestionario para la recolección de datos, en esta
investigación se concluyo que las redes y la computadora, hoy en día,
deben ser consideradas por los docentes y estudiantes, como
oportunidades para participar y responder activamente de la
transformaciones de la sociedad actual, si el docente se apresura en
usar las TIC a pesar de no dominarlas por completo, no estaría
provechando al máximo su efectividad; por ello se debe implementar el
uso de estas herramientas pues son una nueva estrategia pedagógica
que mejorar el desempeño docente. También tenemos los aportes de
Chilón, Díaz, Vargas, Alvarez y Santillan (2011), en su tesis titulada
“Análisis de la utilización de las TICS en las Instituciones Públicas del
nivel secundario del Distrito de Cajamarca – 2008”, su muestra estuvo
integrada por cincuenta y cinco docentes y doscientos veinte
estudiantes de onces Instituciones Educativas, la Guía de Entrevista y
el Cuestionario, fueron los instrumentos utilizados para la recolección
de datos, en esta investigación se concluyó que las TIC, proporcionan
medios para perfeccionar la gestión pedagógica, la cual repercute en
el desempeño docente, y en la gestión administrativa de los Centros
Educativos, finalmente, favorecen la enseñanza de los docentes y el
aprendizaje de los estudiantes, facilitan el dialogo entres las familias y
los centros educativos, brindan posibilidades de formación a distancia,
pues estos medios están disponibles en todo momento y/o en cualquier
lugar; en general contribuye a superar las diferencias sociales. Así
mismo contamos con los aportes de Andrade y Bernaola (2013) , en su
tesis titulada “El Profesorado de Educación Secundaria entre las nuevas
tecnologías de la información y comunicación, su inserción en la
programación curricular y gestión institucional para mejorar el nivel de
aprendizaje en Coracora, 2012”, su muestra estuvo integrada por
docentes y estudiantes de Nivel Secundaria de dos Instituciones
Educativas, se utilizo, para recoger los datos, instrumentos como,
Fichas de Observación, Guía de Entrevista, Cuestionarios y/o Fichas de
monitoreo; en esta investigación se concluyo que la utilización de la
NTICS tienen influencia directa en la mejora del nivel de aprendizaje de
las áreas curriculares de ciencia tecnología y ambiente y comunicación,
los profesores si utilizan las NTICS en forma frecuente, mejorando así
su desempeño en el aula, el cual tiene como objetivo principal mejorar
el aprendizaje de sus estudiantes mediante el uso de las NTIC.
Finalmente los aportes de Rodas (2013) en su tesis titulada “Uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´S) para mejorar la
Administración de la información en la Institución Educativa Dos de
Mayo – Cajamarca”, el personal administrativo y docente de la
Institución Educativa antes mencionada conformo la muestra, para la
recolección de datos se utilizo los instrumentos como la Ficha de
Observación, Guía de Entrevista y Cuestionario, en esta investigación
se concluyó que el personal docente y administrativo debe estar en
contacto con las herramientas tecnológicas, TIC, no solo eso, sino debe
utilizarlas, por ende la enseñanza de las diferentes asignaturas debe
estar vinculada con dichos avances tecnológicos; así mismo el Gobierno
Central y Regional debe implantar políticas que incentivan el uso de la
virtualización en las Instituciones Educativas Públicas del país. En
cuanto a la variable desempeño docente contamos con la contribución
teórica de Rodríguez (2011), en su tesis titulada “Relación entre el
Liderazgo de la Gestión Directiva y el Desempeño Docente de las
Instituciones Educativas del Nivel Secundaria del distrito de Santiago
provincia de Ica, año 2011”, su muestra estuvo integrada por el personal
de cinco Instituciones Educativas del Distrito de Santiago, los
instrumentos que se utilizaron fueron Cuestionarios y Guías de
Observación, en esta investigación se concluyo que si existe relación
entre las dos variables Liderazgo de la Gestión Directiva y el
Desempeño Docente. También contamos con los aportes de
Carhuancho y Tumilán (2013) en su tesis titulada “Desempeño docente
y sus relación con el rendimiento académico en las instituciones
educativas del nivel primaria del valle Yanamarca – Jauja”, su muestra
estuvo integrada por 70 docentes y 110 estudiantes del valle de
Yanmarca, el instrumento que se utilizo fue el cuestionario, en esta
investigación se concluyó que existe correlación significativa fuerte
entre el dominio tecnológico del desempeño docente y el rendimiento
académico de los estudiantes. Finalmente las aportaciones de Cairo y
Quispe (2013) en sus tesis “Gestión de conflictos organizacionales y el
desempeño docente en las instituciones educativas públicas de
educación primaria de la zona este de Huancayo – 2012, su muestra
estuvo integrada por 138 docentes de la zona este de Huancayo, el
instrumento que se utilizo fue el cuestionario, en esta investigación se
concluyo que existe correlación significativa entre los conflictos
organizacionales y la actitud del docente en el aula.
En cuanto al nivel Local, referente a la variable manejo de las TIC,
tenemos los aportes de Guanilo (2014) en su tesis sobre “Estrategias
basadas en el uso de las TIC para desarrollar capacidades en el área
de educación para el trabajo en estudiantes de 2º grado de la I.E. Daniel
 Hoyle, Trujillo – 2014”, su muestra estuvo integrada por una sección de
36 estudiantes, los instrumentos que se utilizaron fueron guías de
observación, cuestionarios y fichas bibliográficas, en esta investigación
se concluyo que el uso de las TIC favorecen el desarrollo de las
capacidades de los estudiantes en el área de educación para el trabajo,
pues la TIC promueven un aprendizaje activo y colaborativo. Así mismo
los aportes de Pérez (2013) en su tesis titulada “El software JCLIP para
mejorar la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado de
primaria”, su muestra estuvo integrada por 22 estudiantes de cuarto
grado de la I.E. “Miguel Ángel Buonarroti” del distrito de El Porvenir, los
instrumentos que se utilizaron fueron el pre-test y el post-test, en esta
investigación se concluyo que la aplicación de las TIC, a través del
programa JCLIP favorece significativamente en el nivel de comprensión
lectora. Con respecto a la segunda variable desempeño docente
tenemos los aportes de Perez y Santillan (2011) en su tesis titulada
“Relación entre el desempeño docente y el rendimiento académico de
los estudiantes, dentro del contexto de acompañamiento integral, en la
institución Educativa Fe y Alegría Nº36, La Esperanza -2011”, su
muestra estuvo integrada por 4 directivos, 4 docentes del nivel inicial,
21 docentes del nivel primaria, 25 docentes de nivel secundaria, 105
estudiantes de nivel inicial, 674 estudiantes e nivel primaria y 555
estudiantes de nivel secundaria, el instrumento que se utilizo fue la
escala de apreciación, en esta investigación se concluyó que existe una
relación significativa entre el desempeño docente y el rendimiento
académico de los estudiantes.

1.3. Formulación del problema

¿Cuál es la relación entre el manejo de las TIC y el desempeño docente
de los Centros de Educación Básica Alternativa públicos de la UGEL
N°04 Trujillo Sur Este de Trujillo, 2018?
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Determinar la relación entre el manejo de las TIC y el
desempeño de los docentes de los Centros de Educación
Básica Alternativa públicos de la UGEL N°04 Trujillo Sur Este de
Trujillo, 2018.

1.4.2. Objetivos específicos

Determinar el nivel de manejo de las TIC, de los docentes de los
Centros de Educación Básica Alternativa públicos de la UGEL
N°04 Trujillo Sur Este de Trujillo, 2018.

Identificar la relación entre el manejo de las TIC y la dimensión

preparación para los aprendizajes, de desempeño docente de
los Centros de Educación Básica Alternativa públicos de la
UGEL N°04 Trujillo Sur Este de Trujillo, 2018.

Identificar la relación entre el manejo de las TIC y la dimensión

enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes de
desempeño docente de los Centros de Educación Básica
Alternativa públicos de la UGEL N°04 Trujillo Sur Este de Trujillo,
2018.

Identificar la relación entre el manejo de las TIC y la dimensión

participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad de desempeño docente de los Centros de Educación
Básica Alternativa públicos de la UGEL N°04 Trujillo Sur Este de
Trujillo, 2018.

Identificar la relación entre el manejo de las TIC y la dimensión

desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente de
desempeño docente de los Centros de Educación Básica
Alternativa públicos de la UGEL N°04 Trujillo Sur Este de Trujillo,
2018.
1.5. Justificación de la investigación.

El acelerado y continuo progreso de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación, modificaron la forma de adquirir, elaborar y transmitir
conocimientos, de tal forma que los modelos y estrategias de los
sistemas educativos existentes han tenido que adaptarse a una
sociedad sumergida en las TIC, para proveer a los estudiantes de
herramientas y conocimientos que son necesarios en el siglo XXI, se
necesita que el docente esté preparado en el uso de estas herramientas
tecnológicas; es decir en el desempeño docente se debe utilizar
recursos tecnológicos diversos en función del propósito de la sesión de
aprendizaje. Considerando lo propuestos por Hernández, Fernández y
Baptista (2010) quienes indican que una investigación se justifica en
cuanto cumpla con el mayor número de criterios. En cuanto a su
conveniencia, esta investigación surge ante la falta de fuentes
nacionales oficiales con información referente a la relación entre el
manejo de las TIC y el desempeño docente de nivel secundaria en el
ámbito educativo de nuestro país. Esta investigación mostrará un
panorama de la realidad de las Instituciones Educativas del Distrito de
Trujillo, sobre el manejo de las TIC en las diferentes áreas que imparten
los docentes de Nivel Secundaria; así mismo se obtendrá información
de la formación que hayan recibido o están recibiendo los docentes
sobre estas herramientas tecnológicas. Con lo que respecta a la
relevancia social, en el ámbito educativo las TIC son un medio de
comunicación e intercambio de conocimiento y experiencias, esto
produjo, una modificación en el desempeño docente. La incorporación
de las herramientas tecnológicas en el ámbito educativo facilita el
quehacer pedagógico docente, además de enriquecer los ambientes de
aprendizaje. El docente debe saber aprovechar las TIC como por
ejemplo: la computadora XO, redes sociales, software educativos,
proyector multimedia, plataforma Perúeduca y Siagie, etc; ya que hoy
en día la mayoría de estudiantes mantienen dominio sobre estas
herramientas y con su orientación los estudiantes podrán aprovecharlas
al máximo. Con el uso de los distintos materiales didácticos a través de
las TIC se puede brindar una educación de calidad a un mayor número
de estudiantes, cada institución educativa debe estar preparada para
ofrecer esta educación, con un equipo físico, técnico y tecnológico,
capaz de afrontar los retos de la nueva era digital.
En conclusión las TIC a nivel social pueden contribuir para tener un
acceso universal a la educación, permitirán la igualdad a la instrucción,
acortando las brechas existentes entre los llamados países ricos y
pobres, la enseñanza y aprendizaje serán de calidad, se propiciará el
desarrollo profesional de los docentes a través de una formación
permanente, continua y lo más importante accesible, así mismo la
gestión y administración de los Sistemas Educativos será más eficiente.
Con lo que corresponde a las Implicancias prácticas, actualmente es
visible la diferencia entre la educación de los llamados países
desarrollados y la educación de los países subdesarrollados; entre la
educación impartida en zonas urbanas y en zonas rurales; con el uso
de las TIC en el sector Educativo se podrá disminuir esta diferencia tan
marcada para lograr la universalidad de la educación. Así mismo con lo
que respecta a el valor teórico, la implementación de TIC en las
Instituciones Educativas no es un problema, porque una vez que se
posee la tecnología, surge las siguientes inquietudes: cómo será el
desempeño docente frente a las TIC, estará el docente capacitado para
trabajar con TIC; si no está preparado debido a que, su formación en
TIC es deficiente.
Para muchos docentes el uso de las TIC implica ciertas desventajas,
como por ejemplo: aprender a usar estas herramientas tecnologías es
dedicar un tiempo adicional para actualizarse, por lo cual muchos
docentes no acceden a utilizar las TIC.
Mumtag (como se cito en Gomez y Macedo, 2016) afirmo que los
principales factores que influyen en los docentes en cuanto al manejo
de TIC, son los siguientes: facilidad o simplicidad de uso, incentivo para
cambiar las prácticas pedagógicas tradicionales usando la tecnología,
el acceso rápido a este tipo de recursos, la calidad de software y
equipos, las políticas nacionales y locales sobre TIC, la capacitación
formal recibida en cuanto al uso de las TIC , y compromiso con la
superación profesional. De allí la relevancia que adquieren las TIC en
la formación docente; esto quiere decir no solo en su formación inicial
sino durante toda la vida profesional para un buen desempeño docente
en aula. Existe una fuerte relación entre el manejo de las TIC y el
 desempeño docente, un docente que no maneje estas herramientas
esta en clara desventaja con los estudiantes; recordemos por ejemplo
el uso de internet que cada vez es utilizada por mas personas. La
tecnología avanza en la vida cotidiana más rápido que en las
Instituciones Educativas, esto se puede ver en el uso de mensajería
instantánea (chat), aplicación de programas, manejos de cámara web,
etc lo que ha generado una forma de comunicarse entre los
estudiantes, por lo que el docente no puede quedar ajeno a estos
cambios. Finalmente con respecto al criterio de utilidad metodológica,
con este estudio se busca dar pautas oportunas para mejorar el
desempeño docente apoyado en el uso de las TIC, como respuesta a
los cambios de la actual Sociedad del Conocimiento.
El instrumento de recolección de datos, servirá como modelo para
futuras investigaciones que busquen información sobre el Desempeño
Docente y el uso de TIC en docentes. Este tema es y será de gran
importancia para nuestro Sistema Educativo, pues en el Proyecto
Educativo Nacional al 2021, el segundo objetivo estratégico es
“Estudiantes e Instituciones que logran Aprendizajes Pertinentes y de
Calidad”; esto se logrará a través del uso eficaz, creativo y culturalmente
pertinente de las nuevas tecnologías de información y comunicación en
todos los niveles educativos. Esta política tiene como objetivo el empleo
de las TIC en el Desempeño Docente, como apoyo al aprendizaje de
todas las áreas curriculares.

2. Marco Teórico

2.1. Bases teóricas

Con lo que corresponde a la variable Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC), puedo decir que este término incluye tecnologías
como celulares, cámaras digitales, radio, televisión, videojuegos entre
otros. El uso de las TIC se ha incrementado día a día, gracias al rápido
desarrollo del Internet, servicio que ofrece la World Wide Web, la que
permite una comunicación en tiempo real. Esta red ofrece información de
todo tipo y el acceso a ella es super factible, es decir a cada momento en
los trescientos sesenta y cinco días del año. Las TIC nos proveen de infinita
información, a través de los microondas, satélites artificiales o fibra óptica,
se ha potenciado su impacto, pues la información puede llegar a cualquier
lugar del mundo. Entre las definiciones más resaltantes sobre las TIC,
tenemos los aportes de varios autores tales como Gil (2002) quien afirma
que son un conjunto de herramientas, técnicas, aplicaciones, sistemas y
metodologías vinculadas a la digitalización de textos e imágenes, sonidos,
señales analógicas manejables en tiempo real. Además, Ochoa y Cordero
(2002), establecen que son soportes y canales de comunicación, conjunto
de productos y de procesos, tales como el software y hardware,
relacionados con el almacenamiento, procesamiento y la transmisión de la
información digitalizada. También la Unesco (2015) establece que son un
conjunto de instrumentos, los que pueden ser aprovechados en común, así
mismo pueden crear y difundir el conocimiento a una velocidad
sorprendente.

Es de gran importancia mencionar el impacto de la sociedad de la

información en el ámbito educativo, pues su surgimiento, promovido por
el acelerado progreso científico, dentro de un contexto globalizado y
socioeconómico neoliberal, que se encuentra sustentado en la
manipulación y uso de las TIC, conlleva a determinar algunas
modificaciones en la actividad humana en distintos aspectos de su vida,
cambios que alcanzan también al sector educativo, debido a esto se debe
empezar a hacer una revisión rigurosa de las escuelas, teniendo en cuenta
su razón de ser, su infraestructura e equipamiento y/o la manera de
enseñar y aprender, es decir se debe hacer un análisis riguroso de la
gestión educativa que realizan las instituciones educativas. En este marco
Aviram (como se citó en Marqués, 2012) identifica las tres probables
reacciones, de la adaptación de las instituciones educativas a las TIC. En
primer lugar, tenemos los escenarios tecnócratas, estos hacen referencia
a las instituciones educativas que realizan pequeños cambios, el primero
de ellos es el ingreso a la alfabetización digital; es decir aprender sobre las
TIC, para luego concebir a las TIC como proveedor didáctico y fuente de
información. Luego tenemos los escenarios reformistas, este se desarrolla
en tres niveles, considerando a los dos anteriores antes mencionados y la
utilización de las TIC por parte de los docentes como instrumento cognitivo.
Es decir, las TIC deben ingresar al aula para potenciar la maravillosa
aventura de aprender y así convertirse en instrumentos cognitivos,
finalmente en los Escenarios holísticos las instituciones educativas realizan
una modificación profunda de cada uno de sus componentes. Como indica
Majó (2003) las TIC no solo producen cambios dentro de las escuelas, sino
también en su entorno, sino también en su entorno, es decir en la familia y
en la comunidad donde el estudiante se desenvuelve es decir no solo se
tiene que enseñar sobre las TIC, sino se debe enseñar las distintas
materias mediante las TIC. Podemos sintetizar el impacto de las
tecnologías de la información y comunicación en la educación,
considerando tres aspectos, el primero, el aumento del crecimiento de la
educación informal de las personas, esto se refiere a que hoy en día la
mayoría de personas adquieren un aprendizaje, de la televisión, relaciones
sociales, medios de comunicación social, es decir a través de las TIC,
cabe mencionar que este aprendizaje en su gran mayoría se da a través
del Internet, que cada vez toma mayor importancia. Actualmente muchas
instituciones culturales como museos y/o bibliotecas, al ver el boom de las
tecnologías de la información y comunicación, las utilizan como medios de
difusión de sus materiales a toda a la población donde quieren impactar.
Así mismo cada vez más los portales que cuentan con contenido
educativo, día a día se proliferan mediante el internet, es decir que las
personas aprenden conocimientos fuera de las instituciones educativas.

Por ello, las instituciones educativas tienen actualmente un reto que

consiste en integrar los beneficios de las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. El segundo hace referencia a la mayor
transparencia, sin duda la información de las instituciones educativas que
se brinda el ciberespacio, permite que la sociedad en general pueda tener
acceso a la información sobre sus características y/o actividades que
realiza, lo que permite reproducir y mejorar las buenas prácticas en
gestión educativa. Finalmente las instituciones educativas son
responsables de proporcionar a los estudiantes las TIC, con ello se podrá
asegurar en los estudiantes la alfabetización digital. En general podemos
decir que las TIC hoy en día se están convirtiendo en un instrumento de
carácter indispensable en las Instituciones Educativas, pues mediante ellas
se pueden realizar múltiples funciones.
En cuanto a las actitudes, uso y dominio de los docentes frente a las TIC,
podre mencionar que son importantes las actitudes, debido a que influyen
de forma significativa en el pensamiento social, a pesar que no se reflejen
en el comportamiento. Las actitudes son modelos mentales, que le
permiten a la persona tener una referencia positiva o negativa sobre una
determinada situación. Esto se puede observar en las preferenciales
generacionales, pues es probable que a un adulto n o le guste lo mismo
que a un adolecente, la causa de esto podría ser que se trata de un
esquema difícil y/o nuevo de entender. Siendo determinantes las actitudes
para aceptar o rechazar un determinado aprendizaje.

Algunos docentes, se refieren a las TIC, como recursos facilitadores, para

promover un aprendizaje autónomo, pero otros poseen actitudes negativas
y/o pesimistas con respecto a las TIC, pues las consideran como un
obstáculo, que debilitan habilidades como la de la lectura, escritura y
tienden a un menor esfuerzo mental. Segun Jimoyiannis y Komis (como se
citó en Orantes, 2009) los docentes más eficientes en su labor pedagógica,
son aquellos que tienen mejor actitud hacia las TIC, para esto es
indispensable que tengan habilidades en el manejo de estas herramientas
en el procesos de enseñanza – aprendizaje.

En cuanto a la trayectoria en el tiempo, de las políticas TIC en el Perú

puedo mencionar que, la incorporación de las tecnologías de la información
y comunicación en el ámbito educativo se dio a través de la televisión,
exactamente con la ejecución y transmisión del programa televisivo
denominado “Telescuela”, en el año 1961, el objetivo de este proyecto fue
brindar educación a los niños, cuyos padres no podían brindarles una
escolaridad formal, derecho que todo niño debe gozar. Este proyecto fue
dirigido por el Padre Felipe Mc. Gregor.

A este grandioso e innovador esfuerzo se le suma la aparición de la

formación a distancia, en un primer momento el uso de las TIC, no fue
considerado con un proyecto de largo plazo, debido a los escenarios
políticos existentes y/o a la falta de recursos económicos para la
implementación de dichas herramientas tecnológicas.
Sin embargo, el real ingreso de las TIC en el ámbito educativo peruano, se
da en la segunda mitas de la década de los noventa, debido a que estas
se difundieron a través de proyectos educativos tales como: robótica
escolar, redes educativas y educación a distancia. Es así que,
aproximadamente en el año 1996, el Ministerio de Educación pone en
marcha en las instituciones educativas públicas, dos programas de
tecnología educativa, el primero denominado EDURED, con el que más de
200 Instituciones educativas de zonas urbanas, estuvieron conectados a
través de una red dial-up, la inversión de este proyecto tuvo un alto costo,
por su acceso; así mismo se tuvo el proyecto denominado
INFOESCUELA, el cual contenía temas de robótica escolar y que
estuvo integrado al programa de mejoramiento de la calidad de la
educación de nivel primaria, denominado MECEP, este segundo proyecto
tuvo mayor alcance en comparación con el primero, pues alcanzo a
beneficiar a más de 400 instituciones educativas públicas, en 17 ciudades
de nuestro país.

La sociedad de la información ha permitido, que las TIC, influyan

significativamente en la educación, ya que para las actuales generaciones
es algo normal el contacto con estas herramientas tales como: la tablet, la
computadora, la cámara digital, etc; pero existe otro sector para el que la
aparición de estas tecnologías ha generado cambios, como "desaprender"
muchas cosas que ahora "se hacen de forma distinta" o que simplemente
ya no se usan o no sirven. Por el acceso del internet, se origina una
formación educativa informal, lo cual no es correcto, pero de este
inconveniente debemos sacar lo positivo, que sería integrar la
alfabetización digital como instrumento de productividad para realizar
trabajos, como fuente de información y finalmente como material didáctico
y/o instrumento cognitivo tanto para docentes como estudiantes.

La Tecnología Educativa, en particular la Computación, constituye un reto

desafiante para los docentes, debido a la diversidad de información que
está al alcance de los estudiantes, además le permitirá al docente
desarrollar actividades pedagógicas que involucran no solo el aspecto
cognitivo, sino también l aspecto social y emocional. Mencionar en los
ambientes educativos a las TIC, es combinar el uso del computador y el
internet, pues a través de estos hoy en día se puede observar clases, foros,
conferencias, etc virtuales en donde gran número de personas se pueden
reunir en tiempo pero no en espacio, en donde no solo se recibe
información, sino también puedes ejecutar actividades como tareas.

En cuanto a los beneficios de las TIC, estos se enmarcan en diferentes

organizaciones de nuestra sociedad, y pueden ser utilizadas no solo en
actividades de servicio sino también de productividad, debido a que ofrece
una abundante de gama de información, la cual puede ser procesada y
transformada en una nueva fuente de conocimiento, así mismo permite que
las personas aprendan mediante distintas formas de comunicación. En el
sector educativo el uso de las TIC permitirá al docente innovar en su
práctica diaria con sus estudiantes, así mismo mejorara la gestión
educativa existente, exactamente en el área administrativa, pues con estas
herramientas tecnológicas se brindara un servicio motivador y rápido. En
general los docentes pueden aprovechar el interés que despiertan estas
tecnologías a los estudiantes y hacer de esto, medios que favorezcan el
aprendizaje. El intercambio de experiencias y/o proyectos educativos entre
instituciones educativas nacionales y extranjeras aumenta y se hace más
factible. El adecuado uso del computador, permite a los estudiantes
desarrollar habilidades cognitivas superiores (selección, organización e
interpretación); así mismo desarrollar autonomía personal, comunicación
interpersonal y creatividad. Finalmente quizá el beneficio más importante,
serio la descentralización, acceso y equidad a la educación, preocupación
que la mayoría de países latinoamericanos tiene.

En cuanto a la inserción de las TIC en la planificación curricular, puedo

mencionar que esta integración curricular de TIC, es el proceso de que
estas herramientas formen parte del currículum, involucrándolas con los
principios educativos, didáctica, contenidos, estrategias metodológicas y
evaluación de los aprendizajes que conforman el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Con el manejo de las TIC se puede ofrecer recursos atractivos
que pueden propician en los estudiantes aprendizajes significativos. Esto
va a favorecer en la construcción del conocimiento de los estudiantes, por
ende se debe enfatizar más en: plantear objetivos que verdaderamente
respondan a las necesidades de estudiantes y docentes, en los contenidos
que se va a desarrollar en cada área, el material de trabajo debe evaluarse
con criterios de calidad y actualización, debe existir coherencia entre los
contenidos desarrollados y los objetivos trazados para dicha área, se debe
plantear criterios de retroalimentación y evaluación continua. Esto será
posible, si los docentes y estudiantes puedan tener la capacidad de usar
las herramientas tecnológicas de dos puntos de vista: la informacional y la
digital.

Es importante recalcar que la incorporación de las TIC en la planificación

curricular busca aprovechar los beneficios de estas herramientas
tecnológicas para favorecer el aprendizaje de los estudiantes, por ello es
necesario que tanto el docente como el estudiante sean capaces de
utilizarlas, de ahí la importancia en la formación en TIC que propicia las
posibilidades de hacer uso de éstas, de forma concreta.

En cuanto a la segunda variable de investigación, que corresponde al

desempeño docente, este involucra todas aquellas actividades que el
docente debe cumplir, considerando criterios de eficacia y eficiencia, con
el objetivo de que los estudiantes puedan alcanzar un desarrollo integral a
través de aprendizajes significativos. Muchas veces este trabajo no solo se
realiza dentro del aula, sino también fuera de ella, pues demanda de un
trabajo previo de planificación, de elección de recursos didácticos
adecuados y actualización de contenidos, para el desarrollo de su clase.
El docente debe tener la capacidad de utilizar recursos y estrategias que
motiven y llamen la atención del estudiante, para ello puede considerar el
uso y manejo de las TIC; herramientas que pueden promover la
creatividad, la participación activa, el trabajo en equipo y la transferencia
de conocimientos. Para un mejor estudio de esta variable de investigación
se ha considerado las aportaciones de distintos autores entre ellos
tenemos la definición del MINEDU (2012), quien sostiene que es el
ejercicio de la profesión docente, es decir el conjunto de acciones que
realiza, con el objetivo de lograr en los estudiantes aprendizajes
fundamentales. También lo que sostiene Comellas (como se citó en
Rueda, 2009) quien menciona que es la habilidad que posee el docente
para ejecutar de forma correcta su profesión, mediante comportamientos
de índole afectivo, cognitivo y/o pedagógico, esto lo conducirá a desarrollar
eficazmente su tarea que muchas veces es considerada compleja. Además
se tiene la contribución de Cano (como se cito en Rueda 2009), como la
aptitud para enfrentar eficazmente un conjunto de contextos análogos,
moviendo de forma pertinente, rápida y creativa distintas herramientas
cognitivas, tales como capacidades, saberes, informaciones, actitudes,
valores y esquemas de razonamiento y evaluación. También el aporte de
Pérez (como se citó en Carhuancho y Tumilán, 2013) actuación dentro del
aula, donde se investiga, se experimenta, se utiliza el conocimiento; así
como se diseña y construye estrategias acordes a cada momento y a cada
estudiante. Además, los aportes de Roca (como se citó en Carhuancho y
Tumilán, 2013) es el proceso que se da en el sistema de relaciones
interpersonales, el cual debe promover en los estudiantes un aprendizaje
diferenciado, comprometido y continuo; a través de recursos como las TIC.
Se encuentra estrechamente relacionado con la preparación de los
individuos. Finalmente, Tedesco (2003) menciona que el “Desempeño
Docente en la Educación Básica, es una labor que favorece al aprendizaje
de los estudiantes, mediante la planificación de estrategias metodológicas;
es decir la combinación de técnicas y métodos. Por antes mencionado
puedo concluir que el desempeño docente es la puesta en práctica de los
conocimientos adquiridos en la formación docente, donde se requiere de
conocimientos teóricos – prácticos, demostración de actitudes que
promueven un buen clima y conocimientos sobre métodos, procedimientos
y técnicas que faciliten en el aprendizaje de los estudiantes. Es importante
definir el concepto de evaluación de desempeño docente a través de los
aportes de Valdez (2009), quien sostiene que el objetivo principal de este
proceso sistemático, es valorar y corroborar la consecuencia educativa del
desempeño docente; es decir lo que el docente genera en sus estudiantes
en cuanto a su emocionalidad, capacidades y relaciones interpersonales
dentro y fuera del centro educativo. Cuando hablamos de criterios de
desempeño docente, hacemos referencia a como es la labor docente y que
se espera de este. A través de programas de estudio, el docente puede
obtener instrumentos curriculares, pues en ellos encontrara; objetivos,
contenidos, estrategias metodológicas, recursos para el aprendizaje, como
las TIC; y estrategias de evaluación para las diferentes áreas curriculares;
todo esto le permitirá cumplir eficazmente con su rol de promotor del
aprendizaje; para lograrlo debe utilizar sus potencialidades, correlacionar
e innovar contenidos, para así optimizar el procesos de enseñanza –
aprendizaje. Cuando hablamos de evaluación de desempeño docente
hacemos referencia a la comprobación del nivel de desarrollo de las
competencias y/o desempeños que un docente debe cumplir dentro y fuera
del aula; lineamientos establecidos por el MINEDU en el documento
denominado “Marco del Buen Desempeño Docente”, donde podemos
encontrar la definición de los dominios, las competencias y los
desempeños que caracterizan una buena práctica docente y por lo tanto
deben ser exigidos a todo docente de nuestro territorio peruano, con el
objetivo de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Así mismo
establece las necesidades de capacitación para mejorar la práctica
docente. Mediante este documento se identifica a los docentes con
desempeños destacados o aquellos con un desempeño deficiente, tiene
por objetivo comprobar los mínimos estándares que se espera que los
docentes alcancen. El modelo de evaluación del desempeño docente
peruano, está enfocado a la conducta del docente dentro del aula, la
producción de una clase con un clima favorable, los procesos de
organización y la interacción y apertura con los estudiantes.

El Ministerio de educación se está centrando en pruebas estandarizadas

enfocadas a contenido de enseñanza. El Marco del Buen Desempeño
Docente, tiene como objetivos específicos: determinar un mismo lenguaje
para dialogar sobre el proceso de enseñanza, promover una conducta
reflexiva en los docentes en cuanto a su práctica educativa; cuyo fin es
llegar a tener una visión general sobre enseñanza, revalorar la profesión
docente e implementar nuevas acciones de formación. Está estructurado
en cuatro dominios, entendemos por dominio al campo del ejercicio
docente, que concentra un grupo de desempeños que van a favorecer el
aprendizaje de los estudiantes, que deberán tener en cuenta el desarrollo
integral de los estudiantes, la ética en el enseñanza y la prestación de un
servicio público.

El primero se relaciona con la preparación para los aprendizaje de los

estudiantes y se denominada Dominio I, este incluye la elaboración de las
sesiones de aprendizaje, las unidades didácticas y la programación
curricular, es decir se está hablando de la planificación del trabajo
pedagógico, el que no debe dejar de lado el enfoque inclusivo e
intercultural implantado por el MINEDU, considerando las características
cognitivas, culturales y sociales de los estudiantes, así mismo el manejo
de los contenidos tanto disciplinares como pedagógicos y la selección de
estrategias de enseñanza, materiales y/o recursos educativos y la
evaluación del aprendizaje.

El segundo se refiere a la enseñanza para el aprendizaje de los

estudiantes, se denomina Dominio II, este refiere a como el docente
conduce el proceso de enseñanza, utilizando un enfoque que incorpore la
diversidad y la inclusión. El docente tiene que generar un clima favorable
para el aprendizaje, motivar permanentemente, manejar y aplicar diversas
estrategias metodológicas, así como, seleccionar correctamente recursos
didácticos pertinentes, lo que permitirá alcanzar desafíos en el proceso de
aprendizaje.

El tercero se refiere a la participación en la gestión de la escuela articulada

a la comunidad, se denomina Dominio III, este se refiere a una
comunicación efectiva con los agentes de toda la comunidad educativa,
nos referimos al personal de la I.E., estudiantes, padres de familia y la
comunidad donde se ubica; la participación en la mejora e implementación
del Proyecto Educativo Institucional de la I.E., la contribución en el
desarrollo de un clima institucional favorable, incorporando en todo el
respeto y la valoración de las características de la comunidad. Finalmente
el cuarto comprende el desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente, el que se denomina Dominio IV y se refiere a las prácticas y al
proceso que caracteriza el desarrollo y la formación profesional docente.
Es decir es la reflexión que debe realizar un docente sobre su práctica
pedagógica diaria, pero no solo de él en particular, sino también el de sus
colegas, esto va incluir responsabilidad en el manejo de información
relacionada a políticas educativas, así como a los procesos y resultados
del aprendizaje. Además el Marco del buen desempeño docente también
está estructurado por nueve competencias, se entiende por competencia a
la capacidad para solucionar un determinado problema, es más que un
saber hacer, pues incluye raciocinio, disposición y comprensión. Como
parte de esta estructura tenemos finalmente los desempeños, los cuales
son las acciones observables de los docentes, aquellas que pueden ser
evaluadas, descritas y expresadas en competencias.

Además, esta investigación se realizará en docente de Centros de

Educación Básica Alternativa, que el MIENDU (2004) afirma que La
Educación Básica Alternativa es una modalidad de la Educación Básica
destinada a estudiantes que no tuvieron acceso a la Educación Básica
Regular, en el marco de una educación permanente, para que adquieran y
mejoren los desempeños que la vida cotidiana y el acceso a otros niveles
educativos les demandan. Tiene los mismos objetivos y calidad
equivalente a la Educación Básica Regular, enfatiza la preparación para el
trabajo y el desarrollo de competencias empresariales.

Son características de la Educación Básica Alternativa las siguientes:

a) Relevancia y pertinencia, porque siendo abierta al entorno, tiene

como opción preferente a los grupos actualmente vulnerables y excluidos,
y responde a la diversidad de los sujetos educativos con una oferta
específica, que tiene en cuenta los criterios de edad, género, idioma
materno, niveles educativos, así como sus intereses y necesidades;
posibilita procesos educativos que estimulan en los estudiantes
aprendizajes para identificar sus potencialidades de desarrollo personal y
comunitario, así como ciudadano y laboral, plantear sus problemas y
buscar soluciones.

b) Participativa, porque los estudiantes intervienen en forma organizada

y democrática en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de
la acción educativa, e involucra la participación de otros actores de la
comunidad.

c) Flexible, porque la organización de los servicios educativos (la

calendarización, los horarios y formas de atención es diversa, responde a
la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de sus contextos.
El proceso educativo se desarrolla en Instituciones Educativas propias de
la modalidad y también en diversos ámbitos e instituciones de la
comunidad, que se constituyen en espacios de aprendizaje.

Los docentes de EBA son:

a) Educadores que atienden a las variadas dimensiones del servicio

educativo y a la heterogeneidad de los estudiantes. Los requerimientos de
esta modalidad demandan compromiso y dedicación de los profesores al
servicio de la misma.
 b) Personas que se encuentran en condiciones de conocer, entender y
atender afectiva, cognitiva y pedagógicamente las diversas y complejas
necesidades de aprendizaje de los estudiantes a partir de una formación o
especialización idónea en la modalidad, que les permita acordar con los
estudiantes normas de convivencia que posibiliten un ambiente agradable,
tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo educativo y las
relaciones sociales; propiciar en el estudiante la investigación, la reflexión
crítica, la creatividad, así como su participación democrática en la vida de
la Institución Educativa y la comunidad; fomentar el interés y la reflexión
crítica de los procesos más relevantes de la vida pública local, regional y
nacional.

2.2. Definición de termino básico

Según Santandreu (2005), las tecnologías de la Información y la Comunicación,

son aquellos nuevos canales o herramientas que permiten obtener, almacenar,
procesar y transmitir información de manera diferente, mediante la combinación
de textos, imágenes y sonidos, de forma digitalizada que se caracterizan
fundamentalmente por su interactividad, instantaneidad, innovación e
inmaterialidad, que promueven y facilitan el proceso de enseñanza –
aprendizaje.

Santandreu, distingue tres componentes del uso de las TIC

a) Uso Personal: utilidad de las TIC a nivel personal y no para la

enseñanza- aprendizaje.
b) Uso Técnico: utilidad a nivel de uso (laboral y profesional) y
conocimiento sobre hardware y software. Por ejemplo: Conozco
el Word y lo sé usar.
c) Uso Didáctico: utilidad a nivel de capacidades, habilidades,
destrezas o recursos que facilitan o posibilitan llevar a cabo
acciones formativas con los alumnos. Por ejemplo: Conozco el
Word para mi formación técnico y sé cómo enseñar a los
alumnos y qué posibilidades tiene en mi labor docente.

El MINEDU (2012), quien sostiene que el desempeño docente es el ejercicio de

la profesión docente, es decir el conjunto de acciones que realiza, con el objetivo
de lograr en los estudiantes aprendizajes fundamentales.
2.3. Hipótesis

H1: Existe relación entre el manejo de las TIC y el desempeño docente de los Centros
de Educación Básica Alternativa públicos de la UGEL N°04 Trujillo Sur Este de Trujillo,
2018.

H0: No existe relación entre el manejo de las TIC y el desempeño docente de los
Centros de Educación Básica Alternativa públicos de la UGEL N°04 Trujillo Sur Este
de Trujillo, 2018.

3. Diseño de la investigación

3.1. Material

3.1.1. Población

A efectos de lograr los objetivos establecidos de la presente investigación, la

población estuvo conformada por los docentes de los Centros de Educación Básica
Alternativa públicos de la UGEL N°04 Trujillo Sur Este de Trujillo.

TABLA 1
Distribución de docentes de los Centros de Educación Básica Alternativa públicos
de la UGEL N°04 Trujillo Sur Este de Trujillo.
Sexo
CEBA N° total de participantes
Mujeres Hombres
Santa Rosa 4 1 5

N° 80047 Ramiro Aurelio

5 1 6
Ñique Espíritu

María Negrón Ugarte 6 4 10

José Faustino Sánchez 4 2 6

Carrión
Cristo Joven 3 0 3
TOTAL 22 8 30
Fuente: Archivo UGEL N°04 TSE
3.1.2. Muestra

A efectos de lograr una investigación significativa y por ser la población

accesible, la muestra será la misma a la población. Es por ellos que la
muestra estará conformada por los docentes de los Centros de Educación
Básica Alternativa públicos de la UGEL N°04 Trujillo Sur Este de Trujillo.

TABLA 1
Distribución de docentes de los Centros de Educación Básica Alternativa
públicos de la UGEL N°04 Trujillo Sur Este de Trujillo.
Sexo N° total de
CEBA
Mujeres Hombres participantes
Santa Rosa 4 1 5

N° 80047 Ramiro Aurelio

5 1 6
Ñique Espíritu

María Negrón Ugarte 6 4 10

José Faustino Sánchez 4 2 6

Carrión
Cristo Joven 3 0 3
TOTAL 22 8 30
Fuente: Archivo UGEL N°04 TSE

3.1.3. Técnica de muestreo

Se utilizará la técnica de la estadística inferencial ya que podremos hacer

inferencias de una población, a partir de una pequeña parte de la misma
(muestra).

3.1.4. Operacionalización de variables

V1 : Manejo de las tecnologías de la información y comunicación.

V2 : Desempeño docente.
 3.1.5. Definición operacional y conceptual de variables

DEFINICIÓN DEFINICIÓN INSTRUMENTO Y

VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL ESCALA DE MEDICIÓN

Usar canales o Actitudes hacia - Valoración de los beneficios de la

Aplicación del las TIC incorporación de TIC en la educación.
herramientas que
cuestionario sobre
permiten obtener
el Manejo de las
información de - Uso de las TIC en el proceso de Instrumento:
TIC, considerando
manera diferente, enseñanza - aprendizaje. Cuestionario
tres dimensiones:
mediante la - Facilita la comunicación con los
Manejo de las Actitud hacia las
combinación de Uso didáctico estudiantes y colegas.
Tecnologías TIC, Uso didáctico
textos, imágenes y de las TIC - Apoyo en el aprendizaje de los
de la de las TIC y
sonidos, que se estudiantes.
información y Dominio de las
caracterizan por - Apoyo en la formación profesional del
comunicación TIC; con un total de
su instantaneidad, docente.
46 ítems, con
innovación e Escala de medición:
cuatro opciones de
inmaterialidad, que - Uso efectivo de las TIC en la labor De Intervalo
respuesta y sus
promueven y docente.
puntajes oscilan Dominio de las
facilitan el proceso - Manejo técnico de Microsoft office.
entre 1 y 4 . TIC
de enseñanza – - Manejo técnico de plataformas del
aprendizaje. Ministerio de Educación.
 Santandreu, M. - Manejo técnico de plataformas del
(2005) Ministerio de Educación.
- Manejo técnico de recursos virtuales.

- Planificación del Trabajo pedagógico

docente.
Es el ejercicio de la Aplicación del
Preparación - Elaboración de la programación
profesión docente cuestionario sobre
para los curricular.
y su función en la Desempeño
aprendizajes - Elaboración de unidades didácticas. Instrumento:
sociedad, la docente,
- Elaboración de sesiones de Cuestionario
cultura y el considerando
aprendizaje.
desarrollo con cuatro
equidad. Es decir dimensiones:
Desempeño - Clima de aprendizaje.
es el conjunto de Preparación para
Docente - Manejo de contenidos.
características de los aprendizajes, Enseñanza
- Motivación.
una enseñanza Enseñanza para el para el
- Uso de estrategias metodológicas.
dirigida a lograr aprendizaje de los aprendizaje de
- Uso de recursos didácticos. Escala de medición:
aprendizajes estudiantes, los estudiantes
- Identificación de logros de De Intervalo
fundamentales en Desarrollo de la
aprendizaje.
los estudiantes. profesionalidad y la
MINEDU (2012) identidad docente, Participación
y Participación en - Comunicación efectiva con los actores
en la gestión
la gestión de la de la comunidad educativa.
de la escuela
escuela articulada articulada a la - Participación en la elaboración,
a la comunidad; comunidad ejecución y evaluación del P.E.I.
con un total de 40 - Contribución a un clima institucional.
ítems, con cuatro - Valoración y respeto a la Comunidad.
opciones de
respuesta y sus - Formación profesional.
Desarrollo de
puntajes oscilan - Desarrollo profesional.
la
entre 1 y 4 . - Reflexión de la práctica docente.
profesionalidad
y la identidad - Manejo de información sobre políticas

docente educativas en el ámbito nacional y

regional.
3.2. Métodos

3.2.1. Tipo de investigación

Es de tipo descriptiva correlacional porque miden y evalúan con precisión el

grado de relación que existe entre dos variables en un grupo de sujetos
durante la investigación.

3.2.2. Diseño de investigación

En el presente trabajo de investigación se utilizará el diseño “Descriptivo

Correlacional”. Este diseño tiene como objetivo conocer la relación o
asociación existente entre dos o más conceptos y/o variables, en una misma
muestra de sujetos y en un contexto en particular, para medirlas,
cuantificarlas y finalmente establecer su relación. La utilidad de estos
estudios es conocer el comportamiento de las variables estudiadas
(Hernández, 2010).

En este trabajo se busca determinar la relación respecto a las variables

manejo de las tecnologías de la información y comunicación y el desempeño
docente de los Centros de Educación Básica Alternativa públicos de la
UGEL N°04 Trujillo Sur Este de Trujillo, 2018.

Al esquematizar este tipo de investigación obtenemos el siguiente diagrama:

O1
M r

O2
Donde:
M = Docentes de los Centros de Educación Básica Alternativa públicos
de la UGEL N°04 Trujillo Sur Este de Trujillo.
 O1 = Manejo de las TIC.
O2 = Desempeño Docente.
R = Relación entre el manejo de las TIC y el desempeño docente.

3.2.3. Métodos, técnicas e instrumentos de evaluación.

3.2.4. Procedimientos

Se aplicará un cuestionario a los Docentes de los Centros de Educación

Básica Alternativa públicos de la UGEL N°04 Trujillo Sur Este de Trujillo.

3.2.5. Validez y confiabilidad de instrumentos

El Cuestionario, denominado Manejo de las Tecnologías de la Información

y Comunicación, fue elaborado por el investigador, cuyo propósito es
indagar sobre la variable de investigación: Manejo de las TIC en docentes
de nivel secundaria. Se tomo como referencia los ítems establecidos en la
investigación de Luis Fernando Orantes Salazar.
EL cuestionario está conformado por 46 ítems relacionados a la variable
antes mencionada, considerando tres dimensiones: Actitud hacia las TIC,
Uso didáctico de las TIC y Dominio de las TIC. La escala de valoración fue
la siguiente:

ACTITUD HACIA LAS TIC

4=
1 = en
2 = sin opinión 3 = de acuerdo completamente de
desacuerdo
acuerdo

USO DIDÁCTICO DE LAS TIC

2 = lo uso muy 3 = lo uso
1= nunca lo uso 4 = siempre lo uso
poco regularmente

DOMINIO DE LAS TIC

2 = poco 4 = muy
1 = no capacitado 3 = capacitado
capacitado capacitado
 El Cuestionario, Se considera como referencia las competencias
establecidas en el Marco del buen desempeño docente.
Está conformado por 40 ítems relacionados a la variable antes mencionada,
considerando cuatro dimensiones: Preparación para los aprendizajes,
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, Participación en la
gestión de la escuela articulada a la comunidad y Desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente. La escala de valoración fue la
siguiente:

PREPARACIÓN PARA LOS APRENDIZAJES

1 = nunca 2 = a veces 3 = casi siempre 4 = siempre

ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

1 = nunca 2 = a veces 3 = casi siempre 4 = siempre

PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA

COMUNIDAD

1 = nunca 2 = a veces 3 = casi siempre 4 = siempre

DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE

1 = nunca 2 = a veces 3 = casi siempre 4 = siempre

4. Aspectos éticos

Este proyecto de investigación es de mi autoría, he respetado las normas

internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas, así como la
información presentada no ha sido falsificada, ni duplicada, ni copiada y por lo tanto
espero que los resultados de esta investigación contribuyan a la sociedad del
conocimiento.
5. Referencias

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y comunicación (TIC) en los cursos de educación secundaria. Recuperado de
https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/27010
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http://www.unicef.org/argentina/spanish/Peru_ok.pdf
Belloch, C. (2012). Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el
aprendizaje. Recuperado de http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA1.pdf
Carbajal, V. (2008). La Educación virtual para el conocimiento de uso de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación en la didáctica de los docentes
de la Institución Educativa Columna Pasco, Yanacocha – 2008. Universidad
César Vallejo.
Carhuancho F. y Tumilán F. (2013). Desempeño docente y sus relación con el
rendimiento académico en las instituciones educativas del nivel primaria del
valle Yanamarca – Jauja. Universidad César Vallejo.
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win/be_alex.exe?Acceso=T032000027236/0&Nombrebd=bcuneg&TiposDoc
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Flores, F. (2008). Las competencias que los profesores de educación básica
movilizan en su desempeño profesional docente. Recuperado de
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Gil, E. (2002). Identidad y Nuevas Tecnologías. Recuperado de
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MINEDU (2015). Marco del buen desempeño del Directivo.
Marín, M. (2001). Estudios de los ambientes de enseñanza- aprendizaje generados
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Orantes, L. (2009). Actitudes, dominio y uso de las tecnologías de la información y
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Salvador. Recuperado de
http://www.redicces.org.sv/jspui/bitstream/10972/260/1/56175.pdf
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Rosario N. (2007). TIC en Ambientes Educativos. Recuperado de
http://redalyc.org/articulo.oa?id=375740241001> ISSN 1690-3293
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el enfoque por competencias. Recuperado de
http://redie.uabc.mx/vol11no2/contenidorueda3.html
Valdes, H. (2009). Manual de buenas prácticas de evaluación del desempeño
profesional de los docentes.
6. Anexos

Anexo N°01
Instrumentos de recolección de datos

CUESTIONARIO SOBRE EL MANEJO DE LAS TIC

El presente cuestionario es anónimo y voluntario, tiene como objetivo recopilar información
respecto al uso de las TIC en docentes de Educación Básica Regular- Nivel Secundaria.
Los resultados estarán orientados a fomentar políticas de capacitación para la
incorporación de las TIC en el ámbito educativo. Así mismo los resultados tienen una
relación directamente proporcional con la honestidad de sus respuestas.

DATOS GENERALES:

Sexo : M F
Edad : 20-30 31-40 41-50 51-60 61- más años
Nivel Profesional :
Bachillerato Maestría Doctorado Pos doctorado
Área que imparte :
Tiempo de docente:
0-5 6-10 11-15 16-20 21-25 26- más años
INSTRUCCIONES:
Lea atentamente cada pregunta y marque con una equis (X) en los casilleros, la alternativa
que considera correcta. Agradezco su gran apoyo y generosidad por participar de esta
encuesta.
ACTITUD HACIA LAS TIC

1 2 3 4
1 = en desacuerdo 2 = sin opinión 3 = de acuerdo
4 = completamente de acuerdo
Las TIC son una herramienta efectiva para el ejercicio docente
1
y el aprendizaje.
Las TIC obstaculizan la labor del docente y sirven únicamente
2
en aspectos administrativos de la educación.
Las TIC son precisas y contribuyen sustancialmente en el
3
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Creo que las TIC contribuyen al proceso de aprendizaje porque
4
activan al estudiante en proceso educacional.
 5 Las TIC ayudan al estudiante en el pensamiento crítico.

Estoy convencido/a de la utilidad de las TIC en el proceso

6
educacional.
Hay que introducir las TIC en las Instituciones Educativas,
7
porque esto prevalecerá en la sociedad del futuro.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
8
restringen la integración social y aíslan a las personas.

9 Las TIC no tienen aplicación en la educación.

Las Tecnologías de Información y Comunicación distraen al

10
estudiante de su proceso educativo.
Creo que las TIC actualizaran el rol del docente haciéndolo más
11
eficiente.

12 Creo que las TIC reducen el rol del docente en la clase

La implementación de las TIC mejorara la calidad educativa en

13
el futuro.
El docente que use efectivamente las TIC tendrá mejores
14
resultados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Creo que las TIC son un complemento positivo para los libros
15
de texto.
USO DIDÁCTICO

1 = nunca lo uso 2 = lo uso muy poco

3 = lo uso regularmente 4 = siempre lo uso
Hago uso de las TIC para optimizar el proceso de enseñanza-
16
aprendizaje.

17 Uso las TIC en mis actividades de formación profesional.

Organizo y conduzco a los estudiantes en la resolución de

18
tareas utilizando las TIC.
Utilizo las TIC en la planificación del área que tengo a mi
19
cargo.

20 Hago uso frecuentemente de las TIC en el salón de clase.

 Uso de las TIC para mantenerme en contacto con mis
21
estudiantes.
Utilizo los foros temáticos para enriquecer el proceso de
22
enseñanza
Oriento a los estudiantes sobre la importancia de las TIC en
23
su desarrollo académico.
Procuro actualizarme constantemente en las innovaciones de
24
las TIC.
Uso de la e-ciencia para generar conocimientos en los
25
estudiantes.
Uso de las redes académicas avanzadas en mi práctica
26
docente.
Utilizo las bases de datos de bibliotecas virtuales para obtener
27
información profesional.

28 Uso las TIC para difundir la enseñanza semipresencial.

Utilizo un Blog personal para subir información de utilidad

29
académica.

30 Uso el correo electrónico para fines académicos.

DOMINIO DE LAS TIC

1 = no capacitado 2 = poco capacitado

3 = capacitado 4 = muy capacitado
Puedo usar efectivamente las TIC en mi trabajo como
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docente.

32 Posee dominio técnico – instrumental de las TIC.

33 Conozco las características básicas del software y hardware.

34 Estoy familiarizado/a con los principales sistemas operativos.

35 Sé cómo conectar el proyector multimedia a la computadora.

Manejo el procesador de textos (word), lo utilizo para crear y/o

36 modificar documentos que incluyen textos, imágenes, tablas,
etc.
 Manejo hojas de cálculo (excel), para presentar series
37
numéricas, realizar cálculos , representar gráficamente, etc
Manejo programa de presentaciones (power point), lo utilizo
38
para crear, modificar y exponer trabajos.
Manejo las plataformas virtuales del MINEDU, como Peruduca
39
y/o Siagie

40 Tengo dominio en el manejo de los blogs.

41 Tengo dominio en los principales buscadores de internet.

42 Tengo dominio en los foros temáticos.

43 Tengo dominio en los chats

Tengo dominio en el uso de las redes de investigación

44
internacional.
Tengo dominio en las bases de datos de las bibliotecas
45
virtuales.

46 Tengo experiencia en la educación a distancia (e- learning).

Gracias por su colaboración.

CUESTIONARIO SOBRE EL DESEMPEÑO DOCENTE

El presente cuestionario es anónimo y voluntario, tiene como objetivo recopilar información

respecto al Desempeño Docente de Educación Básica Regular- Nivel Secundaria.
Así mismo los resultados tienen una relación directamente proporcional con la honestidad
de sus respuestas.

DATOS GENERALES:
 Sexo : M F
Edad : 20-30 31-40 41-50 51-60 61- más años
Nivel Profesional : Bachillerato Maestría Doctorado Pos doctorado
Área que imparte :
Tiempo de docente:
0-5 6-10 11-15 16-20 21-25 26- más años
INSTRUCCIONES:
Lea atentamente cada pregunta y marque con una equis (X) en los casilleros, la alternativa
que considera correcta. Agradezco su gran apoyo y generosidad por participar de esta
encuesta.

DESEMPEÑO DOCENTE
PREPARACIÓN PARA LOS APRENDIZAJES

1 2 3 4
1 = nunca 2 = a veces 3 = casi siempre
4 = siempre
Identifica las características individuales, socioculturales y
1
evolutivas de sus estudiantes.
Desarrolla conocimientos actualizados sobre los conceptos
2
fundamentales del área curricular que imparte.
Desarrolla prácticas pedagógicas y /o didácticas del área
3
curricular que imparte.
Prepara su programación curricular considerando la realidad de
4
su aula y/o articulando de manera coherente los aprendizajes.
Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los
5
aprendizajes establecidos en el marco curricular nacional.
Diseña creativamente procesos pedagógicos para despertar
6
curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes.
Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
7 reconocimiento de los intereses, estilos de aprendizaje e
identidad cultural de sus estudiantes.
Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los
8
estudiantes como soporte para su aprendizaje.
Diseña una evaluación sistemática, permanente, formativa y
9
diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
 Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje
10
en coherencia con los logros esperados de aprendizaje.
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

1 = nunca 2 = a veces 3 = casi siempre

4 = siempre
Construye asertiva y empáticamente relaciones interpersonales
11 basadas en el afecto, justicia y la colaboración, entre los
estudiantes.

12 Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes.

13 Promueve un ambiente acogedor entre los estudiantes.

Genera relaciones de respeto, cooperación y de soporte de los

14
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Resuelve mediante el dialogo conflictos relacionados con las
15
normas de convivencia.
Organiza su aula para el trabajo pedagógico de manera
16
adecuada y segura.
Reflexiona en un determinado momento temas sobre
17
discriminación y exclusión con sus estudiantes.
Controla la ejecución de su programación observando el interés
18
de sus estudiantes.
Propicia situaciones para que los estudiantes utilicen sus
19
conocimientos en la solución de problemas reales.
Verifica que los propósitos de la sesión de aprendizaje sean
20
comprendidos por todos sus estudiantes.
Desarrolla de manera comprensible contenidos teóricos y
21
disciplinares del área curricular que imparte.
Promueve el pensamiento crítico y creativo de sus estudiantes a
22
través de estrategias pedagógicas.
Usa recursos y tecnologías en el tiempo requerido en función del
23
propósito de la sesión de aprendizaje.
Maneja estrategias pedagógicas para atender de manera
24
individualizada a sus estudiantes.
 Utiliza diversos métodos y técnicas que le permiten evaluar a sus
25
estudiantes de forma diferenciada.
Diseña instrumentos válidos para evaluar los logros de
26
aprendizaje de sus estudiantes.
Toma en cuenta los resultados de las evaluaciones de sus
27
estudiantes para tomar de decisiones.
Los aprendizajes de sus estudiantes son evaluados, en función
28
de los criterios previamente establecidos.
Comparte los resultados de la evaluación con sus estudiantes,
29
sus familias y autoridades educativas.
PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA
A LA COMUNIDAD
1 = nunca 2 = a veces 3 = casi siempre
4 = siempre
Interactúa con sus colegas, para intercambiar experiencias,
30
organizar su trabajo pedagógico y/o mejorar su enseñanza.
Colabora en la gestión de los planes de mejora y del proyecto
31
educativo institucional.
Desarrolla propuestas de innovación pedagógica y/o proyectos
32
de investigación de forma individual y/o colectiva.
Promueve en las familias, de sus estudiantes, el trabajo
33
colaborativo con respecto a sus aprendizajes.
Integra los saberes culturales y/o los recursos de la comunidad
34
en sus prácticas de enseñanza.
Comparte con las familias de sus estudiantes y/o autoridades
35
locales los retos de su trabajo pedagógico.
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD
DOCENTE
1 = nunca 2 = a veces 3 = casi siempre
4 = siempre
Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica
36
pedagógica e institucional.
Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional,
37
en concordancia con sus necesidades y las de sus estudiantes.
 Participa en la generación de políticas educativas de nivel local,
38 regional y nacional, expresando una opinión informada y
actualizada.
Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente,
39
resolviendo dilemas prácticos y normativos de la vida escolar.
Toma decisiones respetando el principio del bien superior del
40
niño y el adolescente.
Gracias por su colaboración.