Las dificultades de aprendizaje más comunes en el desarrollo evolutivo

Introducción

Las dificultades de aprendizaje que manifiestan los alumnos a lo largo de su proceso

educativo, ha sido estudiado desde varias perspectivas, el término tiene una definición muy
amplia, y en ocasiones confusas.

Para una mejor comprensión, se explica que el aprendizaje es la base donde se sustenta el
desarrollo de una persona, exigiendo que nuestro sistema nervioso sea modificado por los
estímulos ambientales que recibe.

El ser humano desarrolla su capacidad de incorporar actividades aprendidas, sobre una

base fundamental de actividades innatas, que dependen del funcionamiento del sistema nervioso.
Hay formas diferentes de aprendizaje las que se adquieren mediante la puesta en acción de
distintos procesos cognitivos que tienen su base en el sistema nervioso y que utilizarán, también,
áreas y estructuras diferentes del cerebro y cerebelo.

Desde hace algunos años, muchos especialistas consideran que para entender los
múltiples problemas que presenta el niño con dificultades en el aprendizaje, es necesaria una
comprensión total de lo que es el aprendizaje, y los procesos que intervienen en él.

El aprendizaje exige la existencia de mecanismos cerebrales que:

 Recojan la información.
 La retengan durante períodos prolongados de tiempo.
 Tengan acceso a ella y la evoque cuando resulte necesaria.
 La procesen de tal manera que pueda ser relacionada con informaciones anteriores,
simultáneas o posteriores.

Para que ello se cumpla es necesaria la puesta en marcha de importantes funciones, que
requiere la organización y secuencia de complejos procesos que van a depender de múltiples
sistemas cerebrales que actúan coordinada e integralmente, bien de forma simultánea o de forma
sucesiva.
 Las áreas de desarrollo cognitivo, aquella que comprende el conocimiento físico en
términos del conocimiento de las propiedades físicas de los objetos y del modo del cómo actuar
sobre ellos, son el proceso evolutivo de transformación que permite al niño ir desarrollando
habilidades y destrezas, por medio de adquisición de experiencias y aprendizajes, para su
adaptación al medio, implicando procesos de discriminación, atención, memoria, imitación,
conceptualización y resolución de problemas.

Las dificultades de aprendizaje más comunes en el desarrollo evolutivo

Los niños con problemas de aprendizaje necesitan de docentes capaces de entender y

requieren de acciones activas y eficientes, con compromiso del entorno del niño.

El concepto de dificultades del aprendizaje, delimitado y contextualizado, puede ser

dividido en dos tipos: a) aquellas que implican graves deficiencias neurofuncionales o fuertes
carencias sensoriales, que necesitan de la atención de especialistas; b) las alteraciones de carácter
leve que surgen durante el proceso de aprendizaje de los alumnos, especialmente en los primeros
años de escolarización.

La intervención de los docentes es muy importante en la asimilación de los aprendizajes

básicos: desarrollo psicomotor, perceptivo, lingüístico, razonamiento y socioafectivo; y las
competencias básicas: lectura, escritura, numeración, cálculo y razonamiento; así como en los
problemas de las relaciones sociales: conducta, atención.

Todos los tratamientos psicopedagógicos persiguen el objetivo de favorecer la

adaptación y el desarrollo del niño.

Clasificación de las dificultades de aprendizaje

Es difícil señalar de manera estricta si la dificultad responde a un cuadro de problema

general o específico, ya que muchas veces presentan características de ambas categorías. Del
mismo, modo hay niños que manifiestan problemas generales asociándose un trastorno específico.

a) Problemas generales de aprendizaje: se manifiestan con un retardo general de todo el

proceso de aprendizaje, observándose lentitud, desinterés, deficiencia en la atención y
concentración, afectando al rendimiento global. Estas características presentan niños
con un desarrollo normal y con inmadurez en el área cognitiva o verbal, lo que puede
provocar lentitud para aprender; y niños con retardo mental, dificultades auditivas
severas y alteración en la psicomotricidad.

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 b) Trastornos específicos de aprendizaje: se manifiestan en niños con aprendizaje
estándar que carecen de alteraciones sensoriomotoras o emocionales severas. Su
ambiente sociocultural y educacional es satisfactorio, sin embargo no logran un
rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas áreas del
aprendizaje. Estas dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, como la
maduración psíquica y neurológica. Las dificultades se presentan en diferentes niveles
del aprendizaje: recepción, comprensión, retención y creatividad en relación a su edad
mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad
inferior a lo esperado, en relación a su capacidad. El desnivel entre el potencial y
capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones psiconeurológicas.

Las dificultades del aprendizaje más comunes son:

Dislexia

Es un desorden en la recepción, comprensión y expresión de los mensajes escritos que se

traduce en una dificultad para aprender a leer. Para hablar de Dislexia, el retraso lector del niño
debe ser superior a un año y medio respecto a su edad cronológica y curso.

Se puede hablar de Dislexia a partir de los 8 años aproximadamente, ya que a esta edad,
el niño ya debe lograr el el proceso evolutivo de adquisición de la lectoescritura.

La causa principal de las dificultades lectoras es una deficiencia en los procesos

cognitivos que transforman la información visual en información de tipo verbal que accede a
niveles superiores de pensamiento para obtener así un significado de la comunicación escrita, es
decir, de las palabras.

Muchos niños en el comienzo del aprendizaje de la lectura y escritura presentan

una Dislexia Evolutiva, ya que es lógico que aparezcan errores o dificultades en algún aspecto. Si
estos errores no se corrigen, podemos entonces hablar de Dislexia.

Para lograr un buen desarrollo lector, se requieren buenas habilidades de Procesamiento

Visual (reconocimiento global de palabras) y habilidades Fonológicas (asociar a un fonema o
sonido un grafema). Según las dificultades específicas que presenta el niño en el proceso lector,
hay dislexias de varios tipos:

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  Dislexia Visual: dificultad para percibir letras y palabras completas o baja
velocidad de nombramiento que se traduce en una lectura inexacta, vacilaciones, confusiones,
inversiones de sílabas…
 Dislexia Auditiva o fonológica: dificultad para integrar o relacionar las letras con
su sonido y en la codificación fonológica (discriminación auditiva de fonemas similares entre sí;
dificultad en el deletreo o en tareas de conciencia fonológica, etc)
 Dislexia mixta: ambos procesos están alterados.

Disgrafía

Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma en el área motriz, pudiendo no ser

inteligible, o bien al significado y es de tipo funcional. Se presenta en niños con Cociente
Intelectual normal y en niños con trastornos neurológicos, sensoriales o motrices.

Algunos rasgos de la digrafía pueden ser:

 Escritura en espejo de letras y números.

 Trastorno en la forma y tamaño de la letra ("mala letra")

 Deficiente espaciamiento entre letras dentro de una palabra, entre las palabras o entre
renglones.

 Uniones o enlaces entre letras defectuosos.

 Trastornos de la prensión (sobre el papel) o de la presión (utilización de los

instrumentos de escritura).

 Trastornos de la prensión sobre el papel (muy débil o muy fuerte) o de la presión

(deficiente utilización de los instrumentos de escritura).

 Trastornos en la fluidez o ritmo escritor: excesiva fatiga muscular en el acto de

escribir y cansancio.

Discalculia

Es una dificultad en la adquisición de las habilidades o aptitudes relacionadas con las

matemáticas que no puede ser explicada por problemas de escolarización o defectos visuales ni
auditivos.

Puede ser asociada a:

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  Problemas de memoria y atención.

 Dificultades de Orientación espacial: les cuesta alinear y colocar números.

 Dificultad en el reconocimiento de la direccionalidad y ordenación de los números.

Distografía

Consiste en una dificultad para retener la forma ortográfica de las palabras, por lo que el
niño, comete numerosas faltas de ortografía natural y arbitraria. Es frecuente que estos niños
conozcan las reglas ortográficas pero no sean capaces de aplicarlas en la escritura espontánea, en
el dictado, etc.

A continuación, un cuadro con las dificultades más frecuentes:

Dificultad Manifestación
Aislamiento
Negativismo hacia el trabajo
Dificultades en el ámbito socio-afectivo Agresividad
Desobediencia sistemática
Apatía

Dificultades en las técnicas instrumentales básicas del aprendizaje

Lectura
Confusiones o sustitución.
Omisiones y adiciones.
Inexactitudes lectoras de letras, palabras y/u Inversiones.
oraciones. Silabeo, salto de línea, detenciones y
retrocesos.
Lentitud lectora
Comprensión de palabras.
Comprensión lectora Comprensión de frases.
Comprensión de textos.

Escritura
Confusiones.
Omisiones y adiciones.
Disgrafías de letras, sílabas y/o palabras. Inversiones.
Uniones-separaciones.
Ortografía visual reglada.
Iniciación a la escritura.
Escritura al dictado.
Disortografía Composición escrita.
Zurdos.
Lateralidad cruzada.

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Aprendizajes matemáticos
Construcción del número.
Numeración
Adquisición del valor posicional.
Suma
Resta
Algoritmos de las operaciones.
Multiplicación
División
Resolución de problemas

Las fases de actuación en el aula

El aprendizaje es un proceso interno en sentido estricto, la capacidad de aprendizaje que

demuestra el alumno, y las alteraciones de esta capacidad, son el resultado de la interacción entre
sus aptitudes individuales y las exigencias y expectativas del medio donde se desarrollan (carácter
dinámico)

Las fases o secuencias dentro del proceso de actuación del profesor en el apoyo a las
dificultades de aprendizaje:

a) Detección: se trata de darnos cuenta que hay algo diferente en uno de nuestros
alumnos.
b) Observación: se debe conocer si lo que ha llamado la atención es una casualidad, o
realmente se repite; en este caso la observación debe ser sistemática, delimitar lo que
sucede, cuándo sucede, cómo sucede.
c) Intervención pedagógica: siempre el docente debe tener en cuenta lo que es mejor
para el niño; ir modificando algunos elementos del currículo: tiempo, espacio y
metodología, reflexionar sobre la falta de individualización del proceso.
d) Evaluación: la acción pedagógica requiere de indicadores durante el proceso para que
el docente pueda conocer el avance o el retroceso del programa diseñado, con el fin de
adaptarlo para conseguir los objetivos propuestos. Existe una gran posibilidad de que
el alumno consiga superar su dificultad, con la ayuda del docente, sin que sea remitido
a algún centro psicopedagógico.

Las necesidades educativas que requieren el alumno, y el diseño de un programa de

intervención eficaz, deben ser valoradas para comprender el sistema cognitivo infantil, así como
las habilidades y las estrategias que necesitan para leer, hablar, escribir.

El alumno debe ser partícipe de su situación escolar, conociendo por qué y para qué se
procede de una u otra forma. El programa debe ser capaz de motivar al alumno, para que participe
de las clases con la mayor atención posible.
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 Determinado el programa debemos elegir los ejercicios acorde a sus características
personales, edad y ritmo de aprendizaje.

Conclusión

Los maestros deben tener cuidado con la etiquetación y clasificación de cualquier

alumno.

Regularmente el niño que no aprende al ritmo de sus compañeros, o mantiene una

conducta que molesta e interfiere la disciplina escolar, se produce el abandono pedagógico. Pocas
veces se les manda a participar en clases, no se atienden adecuadamente sus dificultades, no se le
asignan tareas diferenciadas, ni se da atención individual según sus necesidades. Ante este
tratamiento pedagógico estos alumnos de a poco se van incorporando al grupo de niños con
dificultades en el aprendizaje, provocado y agravado por el abandono pedagógico.

Si el abandono pedagógico por parte del maestro tiene como antecedente y como
condición actual, un ambiente familiar que brinda poca estimulación cognoscitiva y afectiva, que
no proporciona estímulos suficientes para la formación de hábitos e intereses docentes, ni para el
enriquecimiento de sus vivencias, estaremos en presencia de un caso de abandono pedagógico y
sociofamiliar.

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 Fuente consultada:

1) COLL S., C., y MARTÍ, E. Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del

aprendizaje. P. 65-88 del libro Desarrollo psicológico y educación. www.dialnet.unirioja.es
2) SMITH, Joaquín Politeo. Psicología de la educación I. MEC-AECI. Asunción, 200?.
3) www.zana.es/dificultadaprendizaje/comunes.html
4) http://www.sld.cu/galerias/pdf/trastornos_del_aprendizaje_y_estilos_de_aprendizaje_1.pdf

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Anexo