APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA EN EL SUBNIVEL DE BÁSICA MEDIA

FACULTAD
Facultad de Ciencias Humanas, de la Educación y Desarrollo
Social

Carrera
Educación Básica

Nivel
Cuarto

GUÍA DIDÁCTICA
Aprendizaje y enseñanza de la lengua y literatura en el subnivel
básica media II

Autora: Mg. Lourdes Elizabeth

Navas Franco
Mail: lourdesnavas@uti.edu.ec

Versión: 1.1
Fecha: octubre 2018

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Introducción a la asignatura

La asignatura de Aprendizaje y enseñanza de la lengua y literatura en el subnivel básica

media II, es fundamental para la formación general del profesional en Educación de la
Universidad Tecnológica Indoamérica, está considerada en la malla curricular dentro del
cuarto nivel. Se dirige, especialmente, a la enseñanza de la lengua y litera, enfocada en el
sub nivel de básica media que será aplicada en los diferentes entornos y circunstancia de
la cotidianidad.

El propósito principal de la asignatura según consta en el plan de estudios de la carrera,

didáctica de la lengua y literatura para el subnivel de básica media; la construcción de la
identidad y la diversidad socio cultural; la producción de textos orales (conversación,
diálogo, narración, discusión; entrevista, exposición, presentación), para la situación
comunicativa social, escolar y los textos escritos: estructura, relaciones, inferencias. Todo
ello con el fin de contribuir con la formación del profesional de la UTI, para que adquiera
una visión integral de los diferentes ámbitos del desarrollo humano.

Para cumplir con este objetivo, en este módulo se proponemos hacer una exposición clara
y sistemática de los aspectos relevantes de la comunicación humana dentro del proceso
de enseñanza aprendizaje. Para ello se motivará al estudiante a la interiorización los temas
tratado tomando como referente la bibliografía básica y la bibliografía complementaria.

El presente material de estudio se desarrolla por unidades, cada una de las cuales presenta
temáticas innovadoras que coadyuvará a la obtención del perfil de salida de los
estudiantes. Cada unidad tiene hipervínculos y videos con lecturas complementarias que
contribuirán al proceso de aprendizaje.

Descripción de la asignatura

La asignatura de Aprendizaje y enseñanza de la lengua y literatura en el subnivel básica

media II, corresponde al cuarto nivel de la formación del Licenciado en Educación Básica,
esta asignatura tiene cuatro créditos. Comprende cuatro unidades, cada una se desarrolla
en cuatro semanas. La temática abarca el abordaje de los saberes necesarios para la
adquisición de los saberes mínimos que debe tener un docente de educación básica.

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El docente formado en educación básica buscará potenciar el desarrollo de las destrezas

deseables e imprescindibles mediante un proceso continuo y permanente, tomando en
cuenta la familia, entorno y sociedad para responder a las necesidades de la época. En
concordancia con lo mencionado anteriormente la Universidad Tecnológica Indoamérica
rediseña la cerrera de Ciencias de la Educación Básica e Inicial fundamentada en las
características y normativas establecidas en la LOES (s. f.), el Reglamento de Régimen
Académico y el específico para la modalidad. De allí que se consideran los siguientes
aspectos:
1. La organización del aprendizaje se realizará a través de actividades de
docencia, práctica de aplicación de los aprendizajes, y trabajo
autónomo en la relación de 1 hora de docencia sincrónica por 4 horas
de los otros componentes.
2. Fortalecimiento de los equipos académicos, técnicos, contenidos
multimedia, entornos virtuales, aplicaciones informáticas, diversidad
de recursos de aprendizaje.
3. Recursos de aprendizaje sean virtuales, interactivos, textuales o
multimedia.
4. Aplicación de un sistema de monitoreo y seguimiento tanto para
docentes cuanto para estudiantes a fin de evaluar y realimentar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
5. Las evaluaciones finales de las asignaturas serán presenciales.

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UNIDAD 1:
Didáctica de la lengua y literatura para el subnivel de básica
media.

INTRODUCCIÓN

El área de lengua y litera busca desarrollar las habilidades comunicativas en los docentes
de educación básica, a través de la potenciación de estrategias metodológicas activas que
impulsen la aplicación de la didáctica en los procesos de aula que se aplican.

(Ecuador, 2016) plantea que:

Esta propuesta hace énfasis en el desarrollo de destrezas más que en el
aprendizaje de contenidos conceptuales, debido a que el objetivo de
enseñanza no es hacer de los estudiantes unos expertos lingüistas que
conceptualicen y descifren los diversos componentes lingüísticos, sino
personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la
comunicación.
En este contexto, la competencia lingüística queda supeditada a la
capacidad comunicativa. En otras palabras, si bien el conocimiento de la
lengua está presente, no es el centro de los procesos de aprendizaje. Por
tanto, el aprendizaje de la lengua, no es solamente la gramática, sino las
formas más eficaces de emplearla, de acuerdo con las características de las
diversas situaciones comunicativas en las que los interlocutores
manifiestan sus intenciones: el tono en el que lo hacen (formal o informal);
el empleo de un canal (oral, escrito, gestual); mediante el uso de distintos
géneros discursivos como conversación, entrevista, exposición, narración,
descripción, argumentación, entre otros); y según el uso de las normas que
se debe observar para cada situación comunicativa (Lomas, C, 2008) (pág.
8).

El objeto de la lengua y literatura es lograr una comunicación efectiva a través de la

asimilación de las diferencias individuales y de las características de nuestros pueblos,

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potenciando una educación enfocada en el respeto de los aspectos socioculturales de cada

ser.

La didáctica de la lengua y literatura tiende a direccionar el aprendizaje que se desarrolla

en el aula de clases, este proceso debe estar acompañado de estímulos que provoquen la
transmisión de ideas y sentimientos propios, además de desarrollar una expresividad oral
como escrita para conseguir así el adecuado desarrollo de los niños y niñas en las
instituciones educativas.

TEMA 1: Ciencia y enseñanza

1.1. Ciencia y lingüística

La ciencia se ha encargado de dotar al ser humano de conocimientos científicos que han
explicado diferentes cosas que se han observado en el mundo sin explicación. En el área
le la lengua y literatura ha planteado principios, normas, reglas para normar la
comunicación en cada contexto.

Según (La guía, 2006)

Los griegos dieron el puntapié inicial con la gramática, estableciendo
reglas y principios sobre lo que estaba bien y lo que estaba mal,
organizando así el lenguaje. Luego, a fines del siglo XVIII, la filología
hace su aporte a la lingüística, creando la lingüística histórica y, ya en el
siglo XIX, la filología comparada. La lingüística histórica tiene como
objetivo estudiar la evolución y cambio de las lenguas a través del tiempo.
La filología comparada se ocupa de la cotejación de distintas lenguas
parientes, comparándolas entre sí (párr. 2).

La lengua varia su realidad en cada lugar del mundo, esto se da por las características
propias del lugar en donde se desarrolla el lenguaje y la comunicación. A pesar de que
existen diferencias en cada país o región, el lenguaje y la comunicación está normado a
nivel mundial ya que se cumplen con normas básicas que rigen a todas las lenguas
existentes.

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1.2. Ramas de la lingüística

La lingüística es la ciencia que se encarga de normar el uso adecuado del lenguaje. A
través del tiempo se ha establecido diferentes ramas que se encargan de normar la
lingüística que se utiliza para comunicarse.

Según (La guía, 2006), distingue las siguientes ramas de la lingüística:

 Fonología: Estudio de las funciones distintivas de los sonidos del

lenguaje.
 Fonética: Estudia la naturaleza de los sonidos.
 Ortografía: Estudia cómo escribir correctamente las palabras.
 Morfología: Estudia las palabras y sus accidentes.
 Sintaxis: Estudia la manera de ordenar adecuadamente las palabras,
formando frases y oraciones.
 Semántica: Estudia el significado de las palabras y su evolución
histórica.
 Lexicología: Estudia el origen, forma y significado de las palabras.
 Lexicografía: Estudia cómo los signos forman palabras, con el fin de
confeccionar diccionarios.

Es importante destacar que las ramas lingüísticas deben estar enfocada al desarrollo de
una comunicación adecuada en cualquier contexto y nivel. Estos deberán interactuar para
desarrollar las habilidades lingüísticas necesarias en cada persona que norma el uso
adecuado de la lengua y la comunicación.

TEMA 2: Enseñanza de la lengua

La enseñanza de la lengua se ha enfocado en el desarrollo de habilidades que conlleven a

una adecuada comunicación, esta actividad busca mejorar la comunicación humana a
través del desarrollo de conciencias lingüísticas que se evidencien en su diario vivir.
manifiesta que “el cambio educativo de la enseñanza en la educación Básica, ha
impulsado la reconceptualización de la clase de la lengua y literatura a partir de la
concepción de un nuevo enfoque comunicativo”. Es necesario que el docente cambie el
paradigma que tiene incorporado y asimile nuevos procesos de interaprendizaje, “la

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escuela ya no ve la enseñanza de la lengua como un simple empleo de estructuras, sino

que ha tomado conciencia del papel social del lenguaje” (Figueroa, 2017).

Para (Lora, 2010) manifiesta que:

Formar usuarios del lenguaje no significa simplemente potenciar el habla,
la escucha, la lectura y la escritura para alcanzar un buen desempeño
académico; formar en lenguaje significa comprometerse para que los
estudiantes aprendan a nombrarse y a nombrar el mundo que los rodea, a
establecer una relación personal con el saber, a forjar tanto su
individualidad como su sociabilidad, y a construir el mundo con
responsabilidad y solidaridad (pág. 20).

La educación actual plantea el desarrollo de los saberes como el mayor reto de la

educación, estos saberes deben contemplar las diferencias sociales, contextuales y
sociales en las que se desenvuelven los niños y niñas.

2.1. Paradigma de la enseñanza de la lengua

La enseñanza de la lengua requiere de especial atención, se requiere un proceso que

contemple estrategias didácticas que se enfoquen en el desarrollo de las habilidades y
destrezas establecidas para cada año en base a los contenidos establecidos en el currículo
que se deben acoplar al contexto en que se desarrolla el aprendizaje, respetando sus
creencias, lenguas e ideologías propias de cada ser.

(Muga, 2013) cita a Rosenblat (1981), quien manifiesta que:

La enseñanza de la lengua debe orientarse hacia los aspectos
comunicativos de la lengua y hay que insistir en la lectura, la escritura y la
oralidad. De poco o nada le van a servir a los niños y adolescentes los
conocimientos gramaticales, aunque conviene "enseñar las líneas
generales del sistema gramatical, pero con moderación, con criterio
descriptivo y funcional" (pág. 2).
Con una finalidad más pedagógica, Fraca (2003) propone una didáctica
integradora para que los docentes orienten su acción docente en el aula.
Aun cuando su foco temático está orientado a la comprensión y producción

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discursiva, la autora relaciona el modelo pedagógico integrador con la

enseñanza de la lengua y todo ello operacionalizado "mediante las
actividades de hablar-escuchar-leer-escribir" (p. 85). Su propuesta de una
didáctica metalingüística se cimienta en el aprendizaje por mediación de
Vigotsky y en el aprendizaje significativo de Ausubel y considera siete
aspectos necesarios para interactuar en el aula: (1) el alumno como sujeto
autónomo, capaz de aprender a aprender; (2) un docente informado,
preparado y motivado; (3) la aplicación de "una pedagogía mediadora del
aprendizaje y de la enseñanza" (p. 87); (4) la consideración de las cuatro
actividades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir; (5) el empleo del
Eje Pedagógico Integrador (EPI) que propicia "el aprendizaje activo,
integral y cíclico (conocimiento previo, conocimiento nuevo y
conocimiento integrado); (6) la utilización de materiales lingüísticos
"naturales, reales y significativos" (p. 87) y (7) el diseño, planificación y
realización de tareas metacognoscitivas y metalingüísticas (pág. 4).

La enseñanza de la lengua establece que el docente se centre en el estudiante,

determinando como comunicarse con sus estudiantes y sobre todo como desarrollar el
lenguaje y la comunicación en sus estudiantes, relacionando las actividades planteadas a
la realidad socioeducativa que vive cada educando y cumpliendo con lo establecido para
cada nievel de educación.

(Muga, 2013) argumenta que.

Desde el punto de vista teórico, este autor postula la enseñanza de la lengua
"en función del uso y del desarrollo de una competencia comunicativa" (p.
16); y en cuanto a las teorías del aprendizaje, el cognitivismo, el
aprendizaje significativo y la epistemología genética de Piaget, considera
que deben orientar la actuación de los docentes con respecto a sus
educandos (2006).
Arnáez, 1997 refiere que se impone una actualización pedagógica de
nuestros docentes, profunda y sin premuras, donde se concite la teórica (el
qué) con lo práctico (el cómo), donde el maestro no quede confundido y
donde sea la práctica la que permita concienciar, internalizar, ejecutar y
aplicar los principios, los planes y programas del nuevo diseño (p. 20).

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2.2. Enfoques de la enseñanza de la lengua

La enseñanza de la lengua contempla aspectos fundamentales que ninguna otra asignatura
desarrolla, pero que sí, se utilizan en el desarrollo de los saberes de otras asignaturas.

Según (Ecured, 2017) los enfoques de la enseñanza de la lengua son:

 Cognitivo: está relacionado con la función intelectiva, permite la
construcción del pensamiento en conceptos, se vincula directamente
con las habilidades para la comprensión de textos; se concentra en las
estructuras del texto y la conversación.
 Comunicativo: se relaciona con los conocimientos lingüísticos,
sociolingüísticos, discursivos y estratégicos, donde se debe emplear
correctamente la estructura gramatical, su uso, de acuerdo con el tipo
de texto y con las características del contexto; estudia el discurso y la
comunicación como cognición.
 Sociocultural: se relaciona con los saberes sobre el contexto, los
sentimientos y estado de ánimo de los participantes en el acto
comunicativo, los roles que estos desempeñan, la intención, finalidad
comunicativa del emisor y la situación en que se lleva a cabo la
comunicación; se concentra en la estructura social y la cultura. (párr.
7)

TEMAS 3. Didáctica de la lengua y aprendizaje del lenguaje

El proceso didáctico de la lengua y literatura en el subnivel de básica media, está enfocada

al desarrollo de habilidades y destrezas lingüísticas y paralingüísticas que les permita a
los estudiantes desenvolverse a adecuadamente en la sociedad. Esta área tiene vital
importancia ya que la comunicación es el eje del desarrollo de la sociedad, por eso es
necesario buscar un proceso adecuado para su desarrollo.

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Video 1. Didáctica y Currículo. (Nevarez, 2017). Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=v_3U5DeEjBs

(Mediavilla, 2013) manifiesta que:

La Didáctica de la Lengua y la Literatura se inscribe en el espacio
formativo del Maestro de Primaria como un instrumento de carácter
práctico encaminado a dotar de sentido propedéutico a la actividad
formativa en el ámbito de la disciplina de la Lengua Castellana y la
Literatura a lo largo de la etapa. Asentada en los principios básicos de la
Didáctica General se centra en el desarrollo de la actuación didáctica
propia de la enseñanza de la Lengua y la Literatura.
Los componentes esenciales propios de los enfoques comunicativos han
determinado un espacio de actuación en el campo de la enseñanza de
lengua y la literatura centrado en los usos comunicativos reales y
pragmáticos y no en el estudio de la lengua o de la literatura como objetivo
de estudio. El interés didáctico de la disciplina se proyecta sobre el uso
"adecuado" de la lengua en las diferentes situaciones de comunicación y
en el desarrollo de la competencia literaria del alumnado.
De este modo, el desarrollo de las habilidades comunicativas (orales y
escritas), es decir, el desarrollo armónico, progresivo y eficaz de las cuatro
destrezas comunicativas básicas son el eje central de la actuación de los
nuevos enfoques propios de la Didáctica de la Lengua y la Literatura (párr.
1-4).

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Como se puede observar el proceso didáctico debe contemplar parámetros específicos

que permitan el logro de los objetivos propuestos en Educación Básico por el Ministerio
de Educación.

Video 2. Currículo de Legua y literatura. (Mionisterio de Educación, 2016). Recuperado

de https://educacion.gob.ec/curriculo-lengua-literatura/

La didáctica debe establecer los “planteamientos sobre qué, a quién o para qué enseñar
lengua, y en este caso gramática, con la idea de cómo la enseñamos” (Romero, 2010).
Estos aspectos son los que determinan el adecuado proceso didáctico que se debe utilizar
en el aula de clases, cada realidad es diferente ya que la población con la que se trabaja
es heterogénea y por ende la aplicación de la clase, esta debe tomar como eje la diversidad
de edades, habilidades y contextos de donde proviene cada uno.

(Romero, 2010) Así, toma diversas fuentes de documentación, para definir a la Didáctica
y a concretarla:
“La Didáctica está constituida por un conjunto de procedimientos y
normas destinadas a dirigir el aprendizaje de la manera más eficaz
posible” (Nerici, 1968).
“La Didáctica de la lengua es una disciplina de intervención que tiene
como objetivo no sólo ampliar el saber de los alumnos, sino también
modificar el comportamiento lingüístico de los alumnos” (Hymes, 1972).
“La Didáctica es aquella parte de la pedagogía que describe, explica y
fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para conducir al

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educando, a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas, conocimientos,

en suma, e integral formación” (Larroyo, 1967).
En definitiva, y siguiendo al planteamiento de Titone (1970): la Didáctica
se plantea como “una metodología para la instrucción”.
De esta forma, y siguiendo a Benjamín Mantecón (1988, p. 20), “una
gramática debe ser eminentemente práctica, es decir, no ha de atender
solamente a los principios de una determinada filosofía. Las gramáticas
tradicionales son esencialmente prescriptivistas y logicistas; la estructural,
descriptiva, y la generativa, explicativa (…) Lo que nosotros
propugnamos será el resultado de una síntesis: es decir, ha de ser
normativa, descriptiva y explicativa” (párr. 8).

Ante la realidad existente plantean es necesario direccionare el proceso de

interaprendizaje a través de tres corrientes que ha sido las más utilizadas en la educación.
Según (Romero, 2010) estas corrientes son:

La gramática tradicional:
 Tiene una visión analítica, con indicaciones de tipo normativo.
 Plantea un encasillamiento rígido de las categorías
gramaticales con una separación radical entre lo morfológico
y lo semántico, cuando, en verdad, estos no pueden separarse.
 No ofrece una estructuración pedagógica en la enseñanza
debido a: en primer lugar, el orden dado a los contenidos y, en
segundo lugar, por el desacertado momento en que comenzaba
su aprendizaje ya que éste debemos empezarlo
aproximadamente a los 12 años, cuando el niño llega a la etapa
lógico-formal.

La gramática estructural:
 Adopta una visión eminentemente científica y rígida,
sistematizando todo el material lingüístico. Cae en un excesivo
análisis de la producción oracional y esto le resta funcionalidad
al aprendizaje de la lengua pues no se orienta al desarrollo de

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la capacidad expresiva y comprensiva, sino que se dirige al

estudio exhaustivo del fenómeno lingüístico en sí.

La gramática generativa:
 A pesar de no poderse ignorar los avances de la gramática
generativa en referencia a la adquisición del lenguaje como
hemos visto ya, no podemos aplicar esta doctrina en la escuela
puesto que, en primer lugar, todavía no se ha consolidado y
está en un punto de culminación entre los círculos
universitarios; además, se exige una precisa formación del
profesorado para explicar la lengua desde esta perspectiva. De
todas formas, no podemos olvidarla como elemento empleado
en la justificación y comprensión de determinados fenómenos
lingüísticos (párr. 12).

Al analizar estos aspectos se recalca el perfeccionamiento de la lengua a través de leer,

hablar y escribir utilizando estrategias activas que logren el desarrollo de las conciencias
lingüísticas necesarias en su nivel de educación. Cada uno de los niveles y años e
educación desarrollan habilidades lingüísticas que mejoran la comunicación y permite
que los estudiantes puedan asimilar conocimientos más profundos.

Tema 4. Estrategias de enseñanza aprendizaje de la lengua y literatura

En el área de lengua y literatura existen diversos métodos y estrategias innovadoras que

nos permiten conseguir un aprendizaje significativo, a continuación, usted podrá
profundizar sus conocimientos sobre lo que es técnica e instrumentos planteado según
(Freddy, 2012):

Técnicas y estrategias.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a
la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las
áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso
de aprendizaje.

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Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias

metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de
acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la
formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la
utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre
técnicas y estrategias:
Técnicas: actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir,
inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
Estrategia: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto,
son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje (pág. 2).

La metodología utilizada para la lengua y literatura tiene sus particularidad ya que está
enfocada al desarrollo de la comunicación, para conseguir una mejor comprensión “se
hace perentorio que el docente se encuentre armado de herramientas metodológicas
capaces de gestar un genuino aprovechamiento de cada una de las instancias proclives al
desarrollo autónomo del estudiante, tanto en la esfera personal como colectiva”
(Weitzman, s.f.).

Para lograr mayores y mejores aprendizajes debemos privilegiar los

caminos, vale decir, las estrategias metodológicas que revisten las
características de un plan, un plan que, llevado al ámbito de los
aprendizajes, se convierte en un conjunto de procedimientos y recursos
cognitivos, afectivos y psicomotores. La utilización, por parte del sujeto,
de determinadas estrategias, genera a su vez, los estilos de aprendizajes
que no son otra cosa que tendencias o disposiciones.
Son los estudiantes quienes habrán de “sentirse” conciencias
participativas, al desarrollar sus propias estrategias de pensamiento para

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resolver las situaciones propias del aprendizaje. Una actividad

esencialmente pedagógica, entonces, es aquella que tiene sentido, esencia
y conciencia de su propio rumbo y, por cierto, de su fin. Así, entonces,
todas las actividades, la solución de problemas, la realización de proyectos,
la exploración del entorno o la investigación de hechos nuevos,
configurarán un aprendizaje significativo y rico, plasmado de
posibilidades valorizables. Tal aprendizaje estará fundamentado en la
experiencia de los educandos, en situaciones vividas realmente, en
conductas éticas no “enseñadas” sino fraguadas en su propia existencia.
Debemos ver en las estrategias de aprendizaje una verdadera colección
cambiante y viva de acciones, tanto de carácter mental como conductual,
que utiliza al sujeto que aprende mientras transita por su propio proceso de
adquisición de conocimientos y saberes. Lo metodológico asoma,
entonces, cuando el profesor posesionado de su rol facilitador, y armado
de su propia estrategia, va pulsando con sabiduría aquellas notas que, a
futuro, configurarán las melodías más relevantes del proceso educativo
(párr. 4-6).

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