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1 RAMÍREZ SANTACOLOMA, Beatriz Eugenia. Enseñanza de las matemáticas para una evaluación
inclusiva. [Power Point]. (10 de noviembre de 2018). 56 p. [Consultado: 16 de noviembre de 2018].
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A partir del desarrollo efectivo curricular de las matemáticas, se enlance durante
una serie de procesos de aprendizaje conocimientos básicos, en donde se
combinan pensamientos de orden lógico, numérico, variacional, geométrico
interpenetrados con diversos datos, los cuales conllevan tanto al profesor a
influenciar en el estudiante la capacidad de desarrollar procesos que conduzcan a
la modelación, resolución, formulación y solución de problemas específicos, que
terminan relacionándose con diferentes contextos en la cotidianidad de la vida a
diario, lo que en pocas palabras se define como desarrollo del pensamiento y
construcción de conocimiento a partir de la aplicación de la lógica matemática.
Por otra parte, la evaluación como eje de aprendizaje se caracteriza por valorar el
nivel de aprendizaje adquirido por el estudiante hasta el momento, sin lugar a dudas
la evaluación se emplea como medio de diagnóstico de la formación de la cual está
siendo objeto el estudiante, en donde se monitorea si evidentemente el nivel de
aprendizaje en cada estudiante está siendo realmente efectivo, por lo tanto, la
evaluación no es más que la prueba fehaciente que certifica en realidad si el
estudiante está en la capacidad de comprender analizar e interpretar información y
datos a partir de la aplicación de la lógica matemática.
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los procesos de enseñanza de las matemáticas, en caso de ser necesario con el fin
de acercar al estudiante al objetivo inicialmente trazado desde el inicio de la
formación académica.
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En el campo de la educación la evaluación e inclusión se constituyen en un marco
integrador y dinamizador de las necesidades de aprendizaje que cada cual trae
consigo, por lo tanto, partiendo de este precedente, el conocimiento como contexto
de saberes y prácticas, se fundamenta en modelos pedagógicos y currículos por
competencias que permiten evidentemente construir conocimiento en base a las
metodologías impartidas desde el aula.
El campo de acción del docente debe tener claridad sobre el modelo pedagógico
adoptado, con el fin de promover un aprendizaje mucho más dinámico en el aula;
sin embargo, en muchos casos los docentes aun no tienen una postura definida al
respecto, lo cual pone entre dicho y en duda su capacidad de influir e inculcar en el
estudiante una dinámica interactiva que lo conduzca a lograr los objetivos cognitivos
planteados al inicio de la formación, lo cual finalmente en vez de lograr definir
posturas concretas lo que terminara es creando una gran confusión en el estudiante
con relación al conocimiento en el que ha pretendido formarse.