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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBPROGRAMA DE DISEÑO ACADÉMICO
ÁREA DE EDUCACIÓN
CARRERA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL

PLAN DE CURSO

I. IDENTIFICACIÓN

Nombre : Análisis Gramatical

Código: 454

Carrera: Licenciatura en Educación Integral

Código: 440

Unidades de Crédito: 04

Semestre : VIII

Prelaciones: Ninguna

Requisitos: Tener aprobadas las asignaturas 421 y 427

Autora: Profa. Milagros Matos Aray

Diseñador Académico: Profa. Egleé Arellano

Nivel Central
Caracas, octubre 2006
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II. FUNDAMENTACIÓN DEL CURSO

El curso Análisis Gramatical, ubicado en el octavo semestre de la Carrera de
Licenciatura en Educación Integral, se propone fortalecer la competencia lingüística y la
competencia comunicativa del maestro que enseñará a los niños y jóvenes de la primera y
segunda etapas de la Educación Básica venezolana. Esa acción trae consigo el análisis de
los aspectos estructurales y funcionales del español de Venezuela como lengua materna,
tan necesarios para abordar su aprendizaje y enseñanza.
Este curso, junto a Desarrollo Psicosocial del Lenguaje, Lectoescritura, Literatura
Infantil y Juvenil, Literatura Venezolana I y Enseñanza de la Lengua, consolida la formación
del estudiante en un área muy particular del conocimiento: el Área de Lengua.
Su enfoque es eminentemente teórico/práctico. Se aspira mediante él, que el
estudiante aprehenda contenidos y metodologías inherentes a la enseñanza de la lengua
materna, analice la estructura de ésta y diseñe actividades de enseñanza y aprendizaje
cónsonas con el nivel escolar de los educandos, donde desplegará su actuación docente.
Los contenidos gramaticales aquí desarrollados se sustentan en el español de
Venezuela, con la finalidad de que el futuro maestro conozca la estructura básica y el
funcionamiento de su propia lengua. En este sentido, se aspira que los conocimientos
gramaticales sean internalizados por el estudiante, como docente en formación, mas no se
pretende que sus clases se conviertan en la repetición mecánica de conceptos lingüísticos
abstractos que el escolar aún no está en capacidad de comprender y, que lejos de llevarlo a
usar su lengua en situaciones comunicativas dadas, este escolar tenga la sensación de
asistir con aburrimiento a una clase memorística y sin sentido para él.
El análisis gramatical propuesto en este curso amerita el dominio de conocimientos
científicos en torno al español de Venezuela y sus usos y los cambios naturales que enfrenta
nuestra lengua en el día a día.
Como formadores de maestros, esperamos y aspiramos que nuestro egresado suscite
en su aula de clases un ambiente escolar motivador, cálido y humano, donde los educandos
descubran, jueguen, reflexionen, empleen y construyan su propia lengua. De ahí la
importancia de este curso obligatorio dentro del Plan de Estudios de la citada Carrera. La
aprobación de aquél requiere de la presentación de dos Pruebas Integrales Objetivas y la
elaboración de dos Trabajos Prácticos. Para el último de éstos, recomendamos releer
algunos contenidos de las asignaturas Planificación de la Instrucción y Técnicas y Recursos
para el Aprendizaje, a fin de diseñar con propiedad las actividades lúdicas propuestas en el
objetivo 10. También, es necesario que el estudiante consulte el Currículo Básico Nacional,
Programas de Estudio, de la primera y segunda etapas de la Educación Básica venezolana,
editado por el Ministerio de Educación, a fin de familiarizarse con los contenidos a desarrollar
en el área de lengua, sus alcances y competencias requeridas, entre varias informaciones.
Los materiales que conforman el paquete instruccional del curso son este documento
denominado Plan de Curso, el Instructivo para la Elaboración de los Trabajos Prácticos
(anexado al Plan de Curso) y el texto de la Universidad Nacional Abierta.(1992). Análisis
Gramatical. Especialistas en Contenido: Ledezma, M. de y Nelly Pinto de Escalona.
Caracas: Autor. La interacción entre esos materiales promueve el estudio del curso, la
segura presentación de las evaluaciones sumativas y la exitosa elaboración de los trabajos
prácticos referidos anteriormente.
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III. PLAN DE EVALUACIÓN

Asignatura: Análisis Gramatical Código: 454

UC: 04 Semestre: VIII
MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO
Lapso Académico: 2007-1

Carrera: Licenciatura en Educación integral

Código: 440 1 era. Prueba Del 1 al 7 y el 9 M: 1, U: 1 y 2
Integral Objetiva M: 2, U: 3, 4 y 5
Responsable: Profa. Milagros Matos Aray
Correo electrónico: milamatos@cantv.net 2 da. Prueba Del 1 al 7 y el 9 M: 1, U: 1 y 2
Integral Objetiva M: 2, U: 3, 4 y 5
Evaluador: Prof. Willmer Santiago
Correo electrónico: willmersantiago@gmail.com Trabajo Práctico 8 M: 2, U: 4 y 5
Nº 1∗
Horario de atención: 8:00 a 12:30 y de 1:30 a 4:30, de lunes a
viernes Trabajo Práctico 10 M: 2, U: 4 y 5
Teléfono: 0212- 5552268/269 Nº 2∗

PLAN DE EVALUACIÓN
M U O OBJETIVOS
1 1 1 Reconocer los diferentes niveles de organización de una lengua.
1 1 2 Identificar, en el uso de la lengua, la relación entre las reglas del sistema lingüístico y las
pautas socio-culturales establecidas por la comunidad.
1 2 3 Determinar la interrelación entre la significación de la oración, su estructura formal y el

∗
Entregar al momento de presentar la primera prueba integral objetiva
∗
Entregar al momento de presentar la segunda prueba integral objetiva
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contexto situacional y sociocultural en que se ubica el acto comunicativo.
1 2 4 Determinar los recursos de cohesión del texto y sus afines.
2 3 5 Reconocer la estructura básica de la oración en términos de sujeto y predicado.
2 3 6 Reconocer la estructura del sintagma nominal con función de sujeto y la estructura del
sintagma verbal con función de predicado.
2 4 7 Identificar las funciones que cumplen en la oración el sintagma nominal y los elementos que
lo estructuran.
2 4 y 5 8 Caracterizar un determinado uso del español de Venezuela, asociado a una de las
siguientes categorías léxicas (clases de palabras): el sustantivo, el adjetivo, el pronombre
(posesivo/demostrativo), el verbo o modificadores verbales.
2 5 9 Identificar las funciones que cumplen en la oración los elementos que estructuran el
sintagma verbal.
2 4 y 5 10 Diseñar actividades lúdicas sustentadas en algún contenido procedimental tomado del
bloque Reflexiones sobre la Lengua que aparece en el Programa de Estudio de Educación
Básica, de un grado de la primera o segunda etapas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Objetivo (Prueba (Prueba (Prueba (Prueba (Prueba (Prueba (Prueba (Trabajo (Prueba (Trabajo
Objetiva) Objetiva) Objetiva) Objetiva) Objetiva) Objetiva) Objetiva) Práctico Objetiva) Práctico
Nº 1) Nº 2)
Peso 1 1 1 1 1 1 1 5 1 5
Peso Máximo Posible: 18 ptos.
Criterio de Dominio de la Asignatura: 14 ptos.
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3.1. Ponderación de Objetivos

La ponderación consiste en la asignación de peso o valor numérico a los

objetivos del Plan de Evaluación de una Asignatura (ver cuadro final página 5). Esta
estrategia de evaluación se deriva del artículo Nº 45 de la Normativa de Evaluación vigente
en la Universidad Nacional Abierta.

La escala para ponderar los objetivos es de 1 a 10 puntos.

La sumatoria de los pesos asignados en cada objetivo del Plan de Evaluación

determina un valor numérico que constituye el "Peso Máximo Posible de la Asignatura" a
obtener por ti en cada curso.

La "Puntuación Mínima” es el menor puntaje requerido para aprobar la

asignatura, según el porcentaje exigido en la Normativa de Evaluación. Esta puntuación
determina el “Criterio de Dominio de la Asignatura”. Este se especifica en cada Plan de
Evaluación, (ver página 5).

Para determinar tu calificación final se relaciona la puntuación alcanzada por ti

en el curso, con los valores de la escala de calificación de la Universidad. Seguidamente se
especifica la relación antes citada.

DETERMINACIÓN DE LA CALIFICACIÓN FINAL DE LA ASIGNATURA

TABLA PARA DETERMINAR LA CALIFICACIÓN FINAL DE LA ASIGNATURA
PESO ACUMULADO CALIFICACIÓN FINAL
1 AL 9 1
10 2
11 3
12 4
13 5
14 6
15 7
16 8
17 9
18 10

NOTA: ESTA TABLA DEBE SER CONFIRMADA POR EL CIIUNA

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IV. DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO
Objetivo del Curso: Determinar la organización sistemática y el funcionamiento del español de Venezuela, en el tanto
en el discurso oral como en el escrito.
OBJETIVOS
1. Reconocer los diferentes niveles de organización de una
Lengua.
2. Identificar, en el uso de la lengua, la relación entre las
reglas del sistema lingüístico y las pautas socio-culturales
establecidas por la comunidad.
3. Determinar la interrelación entre la significación de la
oración, su estructura formal y el contexto situacional y
sociocultural en que se ubica el acto comunicativo.
4. Determinar los recursos de cohesión del texto y sus
afines.
5. Reconocer la estructura básica de la oración en términos
de sujeto y predicado.
6. Reconocer la estructura del sintagma nominal con
función de sujeto y la estructura del sintagma verbal con
función de predicado.
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CONTENIDOS
Unidad I: La gramática de una lengua.
La lengua como un sistema de signos. Criterios para su
análisis.
Relaciones sintagmáticas y paradigmáticas.
Niveles de la lengua (fonológico, morfológico, sintáctico y
semántico).
Unidad I: La gramática de una lengua.
La lengua y el contexto sociocultural.
Competencia lingüística y competencia comunicativa.
Gramática normativa, descriptiva, generativa.
Variedad estándar de la lengua.
Unidad II: La funcionalidad de la oración.
La oración y sus diversos conceptos.
Importancia del contexto sociocultural para la
interpretación de una oración.
Unidad II: La funcionalidad de la oración.
Los conectores y sus funciones: intraoracional y
extraoracional. Construcciones conjuntivas.
Unidad III: Sujeto y predicado.
Características generales del sujeto (SN) y del predicado
(SV).
Oración incluida y oración incluyente.
Elementos de subordinación.
Unidad III: Sujeto y predicado.
Características del sintagma nominal con función de
sujeto y del sintagma verbal con función de predicado.
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7. Identificar las funciones que cumplen en la oración el
sintagma nominal y los elementos que lo estructuran.
8. Caracterizar un determinado uso del español de
Venezuela, asociado a una de las siguientes categorías
léxicas (clases de palabras): el sustantivo, el adjetivo, el
pronombre (posesivo/demostrativo), el verbo
modificadores verbales.
9. Identificar las funciones que cumplen en la oración los Unidad V: El verbo y sus modificadores.
elementos que estructuran el sintagma verbal.
10. Diseñar actividades lúdicas sustentadas en algún
contenido procedimental tomado del bloque Reflexiones
sobre la Lengua que aparece en el Programa de Estudio de
Educación Básica, de un grado de la primera o segunda
etapas.
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Elementos que los conforman.
Relación de concordancia.
Tipos de sujeto.
Unidad IV: El sustantivo y sus modificadores.
Partes del discurso.
El sustantivo, características y diversas funciones en el
sintagma nominal.
Funcionamiento del apósito.
Unidad IV: El sustantivo y sus modificadores.
Características y funcionamiento del sustantivo, el
adjetivo, el pronombre (posesivo/demostrativo), el verbo
y y modificadores verbales, en el español de Venezuela.
Unidad V: El verbo y sus modificadores.
El verbo como núcleo del sintagma verbal y palabras o
estructuras que lo modifican. Características.
El verbo como núcleo del sintagma verbal y palabras o
estructuras que lo modifican. Características.
Unidad IV: El sustantivo y sus modificadores.
Características y funcionamiento del sustantivo, el
adjetivo, el pronombre (posesivo/demostrativo), el verbo
y modificadores verbales, en el español de Venezuela.
Unidad V: El verbo y sus modificadores.
El verbo como núcleo del sintagma verbal y palabras o
estructuras que lo modifican. Características.
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ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO DEL CURSO ANÁLISIS GRAMATICAL

La dedicación al estudio de este curso requiere de tu parte involucrarte en diversas actividades para fortalecer tu
rol como estudiante-activo y visualizarte como el principal ejecutor de tu aprendizaje. Algunas de ellas te resultarán
conocidas, puesto que tu tránsito por la vida estudiantil te ha puesto en la situación de ejecutarlas.

Las orientaciones que encontrarás a continuación son de carácter general. Léelas con atención y reflexiona ante
ellas.

Lee con atención este documento que tienes en tus manos que se llama Plan de Curso. Esta actividad
inicial te dará una visión general de los objetivos de la asignatura y de cómo serás evaluado.

Elabora un horario de estudio donde tengas contemplado un espacio para trabajar con los elementos del
paquete instruccional del curso Análisis Gramatical, como te indicamos en la página 2 de este documento.

En atención al texto Análisis Gramatical, te recomendamos realizar las actividades que se han
incorporado en sus distintas unidades y leer las síntesis al final de éstas. Ello te permitirá armonizar el conocimiento
teórico que está en el desarrollo de los contenidos del texto y aplicarlo en las tareas previstas en esas actividades.
Focaliza tu atención en lo más importante del tema que estás abordando.

Culminada cada unidad, realiza las autoevaluaciones. Así afianzarás tu aprendizaje, pero recuerda que la
Clave de Respuestas sólo debes consultarla con el fin de verificar tu aprendizaje.

Destina un cuaderno de trabajo especialmente para este curso. Aquí realizarás todas las actividades
previstas en este documento (actividades instruccionales y evaluaciones formativas) y en el texto Análisis Gramatical.
Además, reflejarás en este cuarderno los resúmenes de los distintos objetivos del curso y las representaciones gráficas
que puedas hacer de cada tema: esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, representaciones radiales u otras
que estimes convenientes utilizar, según tu preferencia. Esto te permitirá organizar el contenido del material estudiado
y tenerlo a tu disposición, cuando te prepares para las evaluaciones del curso (evaluación sumativa).

Ten presente que para avanzar en el estudio del curso debes estar seguro(a) de que los objetivos que
vas estudiando han quedado claros, pues hay un nivel de complejidad creciente que debes ir resolviendo. Es por ello
que se te sugiere que, ante alguna duda, consultes oportunamente con tu Asesor(a).

Recuerda siempre que el control de tu aprendizaje lo ejerces tú mismo. En consecuencia, debes verificar
continuamente si se está llevando a cabo y en qué medida y cuáles son los aspectos donde se te presenta mayor
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dificultad. Esto te permitirá reconducir tu rutina de trabajo con el curso y una mayor garantía de éxito en su asimilación.

Planifica tu tiempo de estudio de modo tal que puedas prepararte, con suficiente antelación, para los
respectivos momentos de evaluación. Evita el estudio apresurado pues esto te podría ocasionar confusiones ante las
diversas informaciones que contiene el texto UNA del curso.

Formúlate preguntas en relación con los contenidos estudiados y -en la medida de lo posible- asócialos.
La adecuada conexión que establezcas entre ellos te permitirán estudiar de manera efectiva y asumir tu rol de
estudiante-lector crítico, autónomo y exitoso.

Finalmente, te recomendamos que no pierdas de vista cada una de las actividades evaluativas previstas
en el Plan de Curso; en particular lo relacionado con la elaboración de los Trabajos Prácticos. Al respecto, encontrarás
un instructivo para su realización al final de este Plan de Curso.

Seguidamente encontrarás un cuadro descriptivo que asocia los diversos objetivos del curso Análisis
Gramatical, con actividades instruccionales especialmente diseñadas y que deberás llevar a cabo durante el
desarrollo de cada objetivo, a fin de que reportes un satisfactorio comportamiento estudiantil. Esas actividades se
asocian –a su vez- con las estrategias de evaluación características del curso: formativas y sumativas. Las primeras de
ellas tienen como propósito orientar tu proceso de estudio para minimizar las dificultades. En este caso, no califican tu
aprendizaje. Las segundas, califican y certifican tu aprendizaje, aportan informaciones en relación con los objetivos
logrados por ti.

Por actividades instruccionales vamos a asumir lo que al respecto señala la investigadora Prado Aragonés, J.
(2004), en su libro Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI, publicado en Madrid por la editorial
La Muralla: “son acciones concretas de la práctica educativa en el aula, propuestas a los alumnos durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje, con el fin de que vayan avanzando adecuadamente en dicho proceso”, (p. 95).

Dada nuestra modalidad de estudio a distancia, las actividades instruccionales las realizarás por ti mismo(a).
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DESARROLLO DEL CURSO

OBJETIVO ACTIVIDADES INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Realiza lo que seguidamente se te propone: Formativa:
- Lee detenidamente los contenidos previstos para el - Define la lengua como un sistema de
1 desarrollo de esta unidad, en el material instruccional signos.
(texto UNA). Reflexiona ante ellos.
- Establece diferencias entre los
- Refleja en tu cuaderno de trabajo la ejercitación de diferentes niveles de la lengua.
las actividades contempladas en el texto UNA.
Además, resume el objetivo, valiéndote de - Explica con tus propias palabras la
representaciones gráficas que puedas hacer de cada comparación de que la lengua como un
tópico tratado: mapas conceptuales, mapas mentales, sistema de signos es parecida a la relación
representaciones radiales u otras que estimes que existe ente los poderes públicos de
convenientes utilizar, según tu preferencia. Esto te nuestra nación.
permitirá organizar el contenido del material estudiado
y tenerlo a tu disposición, cuando te prepares para las - Consulta con tu asesor(a) en caso de
evaluaciones sumativas del curso. alguna dificultad.
- Ejemplifica los aspectos estudiados con situaciones
cotidianas de lenguaje oral y escrito.
- Formúlate preguntas en relación con los niveles de la
lengua y su interrelación.
Sumativa:
- Lee el siguiente texto y responde lo que aparece al
final del mismo. Prueba Integral Objetiva
“Sistema es una noción enlazada a la organización
formal de la lengua, encierra el sentido de conjunto
deϳ y, a la vez, el de enlace, unión. Por lo que tenemos
que la lengua es un todo organizado en cuyo estudio
se han de tener en cuenta el todo y sus partes. La
lengua es un organismo lingüístico.
Sistema nos reenvía también a la idea de
dependencia mutua entre los elementos
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componentes. En un sistema dado, los elementos no

tienen significación por sí mismos, tomados
aisladamente, sino en función de todo el conjunto –
sistema-; lo que podemos captar, por lo tanto, no son
cada uno de los elementos aislados, sino las
referencias, elaciones que se dan entre ellos.
(Tomado de: Velilla Barquero, R. Saussure y
Chomsky. Introducción a su lingüística).
o ¿Tiene vinculación el texto leído con los
contenidos de la unidad I? Justifica tu respuesta.
o ¿Qué quiere decir que en un sistema los
elementos no tienen significación por sí mismos?

OBJETIVO ACTIVIDADES INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Para abordar el estudio de este objetivo, Formativa:
reflexiona ante los siguientes interrogantes:
Diferencia competencia lingüística de
- ¿Crees tú que la lengua es invariable en el competencia comunicativa.
tiempo?
- ¿Existe alguna relación entre lengua y Destaca la importancia de conocer el contexto
sociedad? situacional en que se produce un hecho
- ¿Debe el maestro de aula enseñar la lengua comunicativo.
imponiendo criterios de uso?
Define variedad estándar de la lengua.

2 Después de revisar el contenido de esta unidad,

realiza las siguientes actividades:

- Resume en tu cuaderno los contenidos de la

unidad y si lo prefieres, realiza representaciones
gráficas del mismo. Sumativa:
- Haz un cuadro que te permita caracterizar los
rasgos esenciales de la gramática normativa, Prueba Integral Objetiva
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descriptiva y generativa.
- Lee el siguiente texto y vincúlalo con el
contenido tratado en esta unidad.
“El análisis del contenido lingüístico no puede
realizarse nunca sin referencias al medio socio-
cultural en el que funciona la lengua: la lingüística
aislada de los problemas sociológicos e histórico-
culturales resulta, por tanto absurdo”. (Tomado de:
Malmberg, B. La lengua y el hombre).

OBJETIVO ACTIVIDADES INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Realiza lo siguiente: Formativa:
- Consulta en textos de Gramática disponibles en Determina la estructura formal de la oración:
3 el Centro de Recursos Múltiples de tu Centro Local el sujeto+predicado.
concepto de oración y, establece comparaciones
(semejanzas y diferencias) con las definiciones
tratadas en este curso. Sumativa:
- Determina los criterios que se ponen de
manifiesto en las definiciones de oración extraídas. Prueba Integral Objetiva

- Elabora con tus propias palabras un concepto

de oración.
- Determina la importancia del contexto
sociocultural para interpretar una oración.

OBJETIVO ACTIVIDADES INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Investiga lo siguiente:
4 Formativa:
- ¿Qué son las conjunciones?
- ¿Cómo se clasifican tradicionalmente las - Realiza en tu cuaderno las actividades
conjunciones? enunciadas en la unidad.
- ¿Qué es cohesión textual? Para responder esta
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pregunta, puedes consultar el Plan de Evaluación del - Diferencia los tipos de relaciones que
curso Lengua y Comunicación en Educación de la pueden establecer los conectores:
Carrera de TSU en Educación Integral de la UNA. intraoracional y extraoracional.

Selecciona muestras de lenguaje oral y escrito - Elabora definiciones para cada una de ellas.
sustentadas en el español hablado en Venezuela y
determina lo siguiente: - Elabora una lista de por lo menos 10
construcciones conjuntivas.
- Presencia de conectores y relaciones que
establecen.
Sumativa:

Prueba Integral Objetiva

OBJETIVO ACTIVIDADES INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Investiga lo siguiente: Formativa:

- ¿Cuáles características presenta el sintagma - Realiza en tu cuaderno las actividades

nominal sujeto de una oración? enunciadas en la unidad.

- ¿Cuáles características presenta el sintagma - A partir de muestras de lenguaje oral y

5 verbal predicado de una oración?
- ¿Qué es una oración incluida?
- ¿Qué es una oración incluyente?
escrito que pueden ser tomadas de diálogos
televisivos, radiales, textos del periódico,
cuentos o novelas venezolanas, determina:
sujeto, predicado, oración incluyente, oración
incluida, nexos de subordinación.

- Semejanzas y diferencias entre oración incluida Sumativa:

y oración incluyente.
Prueba Integral Objetiva
- Modificador directo, modificador indirecto,
sintagma nominal prepositivo.
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OBJETIVO ACTIVIDADES INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Una vez culminado el estudio de los contenidos de Formativa:
este objetivo, realiza lo siguiente:
- Recoge muestras de lenguaje oral y/o escrito - Establece la relación de concordancia
del español hablado en Venezuela y reconoce sus entre sujeto y predicado en las actividades
6 oraciones. prácticas que realices para ello.
- Identifica el sintagma nominal con función de - Determina los tipos de sujeto en cada
sujeto y del sintagma verbal con función de predicado, ejercicio.
en cada una de ellas. Sumativa:
- Clasifica sus sujetos.
Prueba Integral Objetiva

OBJETIVO ACTIVIDADES INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Consulta en otras fuentes bibliográficas existentes Formativa:
en tu Centro de Recursos Múltiples lo siguiente:
- Define qué es un sustantivo.
- Partes del discurso.
- El sustantivo y sus características. - Determina las funciones del sustantivo
7 - Funciones del sustantivo en la oración. en la oración.

Elabora con tus propias palabras textos - Consulta con tu asesor(a) en caso de
coherentes de 5 oraciones y reconoce en ellos lo alguna dificultad.
siguiente:
- Sustantivos y funciones. Sumativa:
- Sustantivos con función de apósitos.
Prueba Integral Objetiva
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OBJETIVO ACTIVIDADES INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Formativa:
Lee atentamente el instructivo anexo al final de
este documento, el cual contiene informaciones - Indaga sobre las características y
8 sustantivas sobre la elaboración del Trabajo funcionamiento de las siguientes
Práctico Nº 1 que evalúa este objetivo. Si tienes clases de palabras: sustantivo,
alguna duda al respecto, consulta con tu adjetivo, pronombre
asesor(a). (posesivo/demostrativo), verbo y
modificadores verbales, en el español
de Venezuela.
Sumativa:
Trabajo Práctico Nº 1
OBJETIVO ACTIVIDADES INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
9 Consulta en otras fuentes bibliográficas existentes Formativa:
en tu Centro de Recursos Múltiples lo siguiente: - Define qué es un verbo.

- El verbo y sus características. - Analiza sintácticamente oraciones para

- Función del verbo en la oración. determinar la estructura del sintagma verbal
- Complementos verbales. predicado.
- Consulta con tu asesor(a) en caso de
Elabora con tus propias palabras textos alguna dificultad.
coherentes de 5 oraciones y reconoce en ellos lo
siguiente: Sumativa:
- Verbos conjugados y función.
- Modificadores verbales. Prueba Integral Objetiva
OBJETIVO ACTIVIDAD INSTRUCCIONAL ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Lee atentamente el instructivo anexo al final de Formativa:
10 este documento, el cual contiene informaciones Consulta qué es una actividad lúdica, qué es
sustantivas sobre la elaboración del Trabajo un juego y cómo se clasifica.
Práctico Nº 2 que evalúa este objetivo. Si tienes
alguna duda al respecto, consulta con tu Sumativa:
asesor(a).
Trabajo Práctico Nº 2
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V. BIBLIOGRAFÍA
A continuación te presentamos el listado de libros que debes consultar, para el
exitoso abordaje de este curso. Esa bibliografía la hemos dividido en dos partes.
La primera de ellas se refiere al material que necesariamente debes tener a
mano, para tu estudio independiente. Ese texto te servirá para la presentación de
las evaluaciones sumativas (pruebas integrales objetivas + trabajos prácticos). La
segunda, enriquecerá los contenidos desarrollados en las distintas unidades, te
permitirán contrastar otras visiones y nutrir la elaboración de tus trabajos
prácticos.

5.1. Bibliografía Obligatoria:

Universidad Nacional Abierta. (1992). Análisis Gramatical. Especialistas en

Contenido: Ledezma, M. de y Nelly Pinto de Escalona. Caracas: Autor.

Ministerio de Educación. Dirección de Educación Básica. (1997). Currículo

Básico Nacional. Programa de Estudio de Educación Básica1. Caracas: Autor.

5.2. Bibliografía Complementaria:

Bello, A. (1978). Gramática Castellana. España: EDAF.

Fraca, L. (2003). Pedagogía Integradora en el Aula. Caracas: Los Libros de
El Nacional.
Páez, I. (1991). Comunicación, Lenguaje Humano y Organización del
Código Lingüístico. Caracas: Vadell-Hermanos.

1
De no estar disponible este material en el Centro de Recursos Múltiples de tu Centro Local, acude a
alguna biblioteca escolar de tu comunidad.
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ANEXO

VI. INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS

Nº 1 Y Nº 2 DEL CURSO ANÁLISIS GRAMATICAL

ELABORADO POR : PROFESORA MILAGROS MATOS ARAY.

INTRODUCCIÓN

El curso Análisis Gramatical requiere de tu parte, además de lograr los objetivos de

las pruebas integrales, la elaboración y aprobación de dos Trabajos Prácticos. El primero de
ellos tiene como propósito que precises informaciones relevantes sobre una determinada
categoría léxica, mencionada en muchos casos como clase de palabra, y un aspecto
característico en ella que refleje su uso en el español de Venezuela. Esta parte teórica
evalúa el objetivo N° 8. El segundo, te permitirá diseñar actividades lúdicas que promuevan
el desarrollo de algún contenido procedimental que está plasmado en el Currículo Básico
Nacional (CBN), actuales Programas de Lengua, Educación Básica (1era. y 2da. etapas).
Este trabajo evalúa el objetivo N° 10. Para desarrollarlo, debes consultar en el CBN el perfil
de competencias del egresado del nivel de Educación Básica con el que trabajarás. Con esta
indagación, tendrás oportunidad de familiarizarte con diversos aspectos que caracterizan los
programas oficiales: fundamentos filosóficos que los orientan, ejes transversales que se
utilizan, alusión a los proyectos pedagógicos de aula y plantel que realizará el maestro en el
aula y la escuela, aspectos significativos de la evaluación, los diversos contenidos a trabajar
en el aula, entre otros.

A medida que avances en el desarrollo de ambas partes, organiza las informaciones

correspondientes a cada objetivo a evaluar: 8 y 10. Para ello, sigue las instrucciones que se
te ofrecen en este anexo.

TRABAJO PRÁCTICO Nº 1
OBJETIVO A EVALUAR Nº 8: Caracterizar un determinado uso del español de Venezuela,
asociado a una de las siguientes categorías léxicas (clases de palabras): el sustantivo, el
adjetivo, el pronombre (posesivo/demostrativo), el verbo y modificadores verbales.

INSTRUCCIONES GENERALES

A continuación encontrarás una serie de pautas generales para la realización de tu

Trabajo Práctico Nº 1. Léelas con atención y dale cumplimiento a cada una de ellas. De este
modo, le darás direccionalidad a la ejecución de tu tarea.

1. Ubica en tu texto Análisis Gramatical los contenidos que evalúan el objetivo

Nº 8. Ellos se relacionan con el funcionamiento de cuatro categorías léxicas o clases de
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palabras: el sustantivo, el adjetivo, el pronombre (posesivo, demostrativo) y el verbo con sus

modificadores.
2. Observa que cada clase de palabra contiene diversos aspectos a estudiar que
te permitirán desarrollar la parte teórica de tu Trabajo Práctico. Estos aspectos también
aparecen enunciados al final de estas instrucciones.
3. Selecciona sólo una categoría léxica a investigar y dentro de ella un aspecto
que llame tu atención para el desarrollo de tu investigación. Por ejemplo, Categoría léxica a
investigar: el verbo. Aspecto: Construcción de las frases hechas.

4. Indaga en otras fuentes bibliográficas –además del texto del curso-

informaciones acerca del funcionamiento de esa categoría léxica o clase de palabra y el
aspecto que dentro de ella vas a desarrollar.
5. Registra, en forma escrita, la información teórica consultada y darle forma a la
presentación de tu Trabajo Práctico Nº 1. Es decir, diseña tu portada de presentación, indica
cuál clase de palabra escogiste y qué aspecto dentro de ella consultarás, en atención al uso
del español hablado en Venezuela. Desarrolla los sustentos teóricos de tu investigación,
(cómo se define esa clase de palabra, qué características presenta, cuál es el aspecto a
abordar, en qué consiste, cómo se presenta ese aspecto en el español de Venezuela y otros
elementos que consideres sustantivo reflejar en tu indagación teórica).
6. Muestra como mínimo cuatro ejemplos del aspecto a estudiar en la clase de
palabra seleccionada que revele su uso, en el español de Venezuela. Esas muestras deben
ser tanto de lenguaje oral como de lenguaje escrito. Para las muestras orales puedes
emplear grabaciones de diálogos tomados de radio o TV, entrevistas formales o informales
(indica el nombre del programa, canal, emisora, quién es el entrevistado y quién el
entrevistador si el caso lo amerita). De seleccionar muestras de programas de TV o de
emisoras radiales, las mismas deben ser de programas venezolanos. Las muestras escritas
pueden ser de la prensa nacional, local o regional, canciones, expresiones populares del
español de Venezuela, cuentos elaborados por niños o para niños, cuentos en general.

7. Identifica en cada muestra el aspecto estudiado y explica con tus propias

palabras en qué consiste ese uso.

8. Establece semejanzas y/o diferencias entre los distintos autores investigados en

relación con la clase de palabra a estudiar.

9. Establece semejanzas y/o diferencias en cuanto al uso del aspecto estudiado,

en las muestras orales y escritas. Esto puede estar relacionado con rasgos de mayor o
menor formalidad, incidencia del contexto, edad de los informantes y otros que estimes
necesario mencionar, según tu investigación.
10. Cuida los aspectos formales relacionados con la escritura y la utilización de las
referencias o bibliografía.
11. Recuerda que el trabajo no debe ser una copia textual de los materiales
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consultados y debes respetar la autoría de las informaciones tomadas.

10. Ten presente que el mínimo de páginas a presentar en tu investigación debe ser
de 10 páginas aproximadamente. Al final del trabajo, coloca en orden alfabético las fuentes
bibliográficas utilizadas en él.
11. Entrega tu trabajo al momento de presentar la primera prueba integral.
Seguidamente te presentamos las categoría léxicas a investigar y dentro de ellas, los
diversos aspectos que puedes abordar asociados a las categorías identificadas.
CATEGORÍAS LÉXICAS Y ASPECTOS QUE PUEDES INVESTIGAR EN CADA UNA DE
ELLAS
1. El Sustantivo.
Aspecto Género:
- Determinación del género femenino para expresar: dimensión, abstracción.
- Nombres que se usan en ambos géneros.
- El proceso de la derivación vinculado con la categoría del género.
- Recursos lingüísticos para determinar el género: morfológicos, sintácticos y
léxicos.
Aspecto Número:
- Pluralidad de los sustantivos terminados en: á – é – í – ó – ú.
- Pluralidad de los sustantivos de origen no español (latín, inglés).
- Cambio de significación de acuerdo con el número.
- Marca de plural en refranes, frases hechas.
2. El Adjetivo.
Aspecto:
- El adjetivo en posición pospuesta y antepuesta al sustantivo.
- Expresiones comparativas con valor superlativo.
- Recursos léxicos, sintácticos y morfológicos que expresan superlativo en el uso
venezolano.
- Valor superlativo + matiz afectivo.
- Incorporación del sufijo azo al adjetivo y los valores que adquiere.
3. El Pronombre.
3.1 Pronombre Posesivo.
Aspecto:
- Valor enfático del pronombre posesivo.
- Posesivo lexicalizado
- Ambigüedad en el acto comunicativo de la 2da. y 3ra. persona. Recursos que
utiliza el hablante para despejar esa ambigüedad.
- Posesivo neutro.
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3.2 Pronombre Demostrativo.

Aspecto:
- Posición posnominal o antenominal del demostrativo.
- Valor anafórico del demostrativo.
- Significados o valores que adquiere el demostrativo según el contexto.
4. El Verbo.
Aspecto:
- Uso de ir + infinitivo en lugar de futuro simple de indicativo.
- Uso del presente de indicativo con valor de futuro.
- Construcción de las frases hechas.
- Empleo de la forma pronominal lo o la en lugar de le.
- Función del adverbio como una oración.
Si tienes interés en otro aspecto que no aparezca enunciado en las sugerencias
anteriores, pero que consideras válido para desarrollar en tu trabajo por su aplicación en la
escuela básica, siéntete en libertad de escogerlo. Para ello, consulta con tu asesor y ten
siempre en mente que el tema debe reflejar un uso característico del español de Venezuela y
asociarse a una determinada clase de palabra o categoría léxica.
Evaluación del Trabajo Práctico Nº 1 (Objetivo 8)
Seguidamente encontrarás una tabla que describe los diferentes aspectos a tomar en
cuenta, para la evaluación del Trabajo Práctico Nº 1. Los rasgos que contengan recuadros
sombreados indican que ese recuadro no debe ser tomado en cuenta para evaluar ese
elemento. Es conveniente que antes de entregar tu trabajo, utilices esta tabla para
autoevaluarte y considerar si tu trabajo cumple o no con sus requisitos de aprobación.
Rasgos a Evaluar Escala
Trabajo Práctico Nº 1 Puntaje
(Objetivo Nº 8)
0 1 2 3 4
1. Precisión y claridad en los sustentos teóricos
desarrollados.
2. Profundidad en el aspecto estudiado, a partir de la clase de
palabra escogida.
3. Precisión en las semejanzas y/o diferencias encontradas
entre los autores investigados.
4. Ejemplificación adecuada según el aspecto a estudiar.
5. Sintaxis cuidadosa.
6. Ortografía impecable.
7. Pertinentes fuentes bibliográficas empleadas.

Total: _______________________
Contabiliza la puntuación alcanzada en el trabajo.
Puntuación Máxima Posible : 21 puntos.
Para lograr el objetivo se requiere alcanzar un mínimo de 15 puntos.
Nota: Este cuadro será utilizado por el Asesor para evaluar el Objetivo N° 8.
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TRABAJO PRÁCTICO Nº 2
OBJETIVO A EVALUAR Nº 10: Diseñar actividades lúdicas sustentadas en algún contenido
procedimental tomado del bloque Reflexiones sobre la Lengua que aparece en el Programa
de Estudio de Educación Básica, de un grado de la primera o segunda etapas

INSTRUCCIONES GENERALES
El desarrollo de este trabajo depende directamente de ti. En él, apelarás a tu potencial
creativo y, por supuesto, a tu vocación docente. Diseñarás actividades lúdicas que
promuevan la enseñanza de la lengua, dirigidas a escolares de la 1 era. ó 2 da. etapas,
Educación Básica.
En el desarrollo de las actividades lúdicas, como mínimo 6, incorporarás el juego
como una técnica que te permitirá atender el contenido procedimental sobre lengua que
escogiste y atender, además, aspectos formativos para el desarrollo de hábitos y habilidades
en los escolares. Recuerda que el juego es un momento de socialización donde el respeto al
otro debe predominar.
Las actividades lúdicas se convertirán en las acciones planificadas a seguir por los
educandos. Ellas los deben conducir hacia la obtención de un valioso aprendizaje de su
lengua materna. En tal sentido, el o los juegos que incorpores en ellas deben evitar ser la
copia de juegos comerciales, por ello, siéntete con plena libertad para poner a prueba tu
ingenio, tu intuición, tus conocimientos previos y tu experiencia, tanto en el diseño de las
actividades y el o los juegos. Sólo de ti dependerá innovar y presentar un trabajo motivador y
con aplicación en la realidad: un aula de clases de la 1era o 2da etapas.
En el diseño de las actividades lúdicas, debes ser lo suficientemente descriptivo(a) y
claro(a) con tus ideas para que tu aseso(a) pueda construir las necesarias imágenes visuales
que le permitan determinar cómo se desarrollarán cada una de ellas. En este sentido, se
destaca que el diseño de las actividades lúdicas sólo quedará plasmado en el trabajo
escrito que presentarás al momento de efectuarse la segunda prueba integral objetiva
del curso Análisis Gramatical. No ejecutarás en físico las actividades lúdicas propuestas
por ti, pero debes presentarlas de manera organizada. Para ello, es conveniente que
elabores un esquema para su presentación.
Te sugerimos que dispongas para la presentación escrita de tu trabajo práctico de
diversos recursos para darle mayor presentación al mismo: colores, figuras, cuadros y otros
elementos que consideres convenientes para su mayor y mejor interpretación y presentación.
Dentro de tus actividades lúdicas, dale un nombre original al o a los juegos que
incorpores en ellas. Ésta acción motivará a los niños y jóvenes para incorporarse en él.

A partir de este momento, definimos actividades lúdicas como el conjunto de

acciones planificadas, creativas, motivadoras y dinámicas que llevan a los estudiantes al
logro de determinados propósitos escolares. Estas acciones a seguir (actividades lúdicas)
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tienen propósitos muy particulares. En el caso que nos ocupa, adquirir un aprendizaje sobre
el funcionamiento de nuestra lengua. Tal como refiere Fírvida, C. (2005), "la actividad lúdica
es útil en el currículo escolar porque puede presentar y lograr el objetivo docente a través del
juego... de esta forma adquiere un carácter específico por las condiciones en que se
desarrolla, la actividad docente se asimila mucho mejor".
A continuación te presentamos las pautas generales para la elaboración de tus
actividades lúdicas.
1. Consulta los actuales Programas de Lengua, Educación Básica en el CBN,
correspondientes a la 1era. o 2da. etapas. En ellos verás –entre variadas informaciones- que
se atienden bloques de contenidos referidos a:
• Interacción comunicativa oral.
• Interacción comunicativa escrita.
• Información e investigación.
• Literatura: El mundo de la imaginación.
• Reflexiones sobre la lengua.
2. Ubícate en el bloque Reflexiones sobre la Lengua y lee atentamente sus
correspondientes contenidos. Te darás cuenta que ese bloque y los restantes del referido
Programa de Lengua presenta los contenidos divididos en tres tipos:
• Conceptuales → aluden un conocimiento en forma muy general.
• Procedimentales → se refieren a las diversas acciones que se ejecutarán
para alcanzar, progresivamente, el contenido conceptual y el o los
actitudinales.
• Actitudinales → se asocian con los valores.
3. Selecciona 1 contenido procedimental del bloque Reflexiones sobre la
Lengua que llame tu atención, para el desarrollo de tus actividades lúdicas. Como
mínimo debes presentar 6 actividades asociadas a ese contenido escogido por ti.
Extrae del Programa de Lengua el contenido conceptual y el o los contenidos actitudinales
asociados al contenido procedimental que escogiste. Cópialos en una hoja para que los
tengas a mano al momento de planificar tus actividades lúdicas.

Recuerda insertar un juego o más, para el desarrollo de tus actividades. Para ello, te
recomendamos consultar fuentes bibliográficas que definan lo que es el juego, cómo se
clasifica, cuáles son sus elementos y qué importancia tiene el juego en el ámbito escolar.
A partir de esas informaciones construirás la parte teórica del mismo.

Lee con reflexión el CBN la información relacionada con las competencias e indicadores de
evaluación, relacionadas con el área de Lengua y el grado y etapa con el que trabajarás.

Selecciona las competencias y los indicadores que se podrían asociar con el contenido
procedimental escogido por ti. Organiza un cuadro con esa información, esto te permitirá
planificar adecuadamente tus posibles actividades lúdicas.
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Tus actividades lúdicas, con la incorporación del o los juegos que previamente has
clasificado según tu investigación (juego ecológico, didáctico etc) deben resultar
atractivas y motivantes para los estudiantes. Para ello, toma en cuenta la edad de la
población a quienes diriges las actividades lúdicas. Por lo tanto, es importante que
determines para cuál etapa y grado de la escuela básica las diseñarás. Toda esta
información debe quedar reflejada en la segunda parte del trabajo que se refiere al diseño
de las actividades lúdicas en sí.

Explica cómo crees tú que esas actividades lúdicas incidirán en la formación lingüística de
los niños a quien van dirigidas.

Al incorporar el juego en las actividades, recuerda que éste debe contener instrucciones que
se convertirán en las pautas que lo sustentan para su ejecución. Esas instrucciones
coinciden con tres momentos básicos: el inicio, el desarrollo y el cierre. Éstas deben estar
escritas de manera clara y precisa, a fin de evitar ambigüedades y desviaciones en las
pautas a seguir. También, deben resultar amenas y divertidas esas acciones a ejecutar.
El juego involucra en sí mismo la noción de lo lúdico. Por ello, debe evitar la sanción con
carácter descalificador o punitivo. De ahí la valoración de los aspectos formativos
implícitos en él.

El desarrollo de tus actividades lúdicas deben contener acciones dirigidas hacia la expresión
oral, la comprensión de la lectura, la producción escrita, el vocabulario y la ortografía o
aspectos gramaticales en sí. Por ello te presentamos el siguiente cuadro:

Aspectos que podrías incluir al diseñar

Tus actividades lúdicas
1. Motivación inicial. (Necesaria para actividad. Ella será el imán
que atraerá a los jugadores).
2. Actividades para propiciar la expresión oral.
3. Actividades para propiciar la comprensión de la lectura. (Podrías
incluir lecturas divertidas del tipo adivinanzas, entre varias).
4. Actividades para promover la producción escrita.
5. Actividades para enriquecer el vocabulario y la ortografía.
6. Actividades para fortalecer aspectos gramaticales.

Además de la motivación inicial que deben llevar tus actividades lúdicas, escoge uno de los
aspectos contenidos en el cuadro anterior para su desarrollo.

Recuerda enunciar el objetivo que persigues con tus actividades lúdicas, éste debes
enunciarlo antes del diseño de las actividades para darle contexto y direccionalidad al
trabajo que emprenderás. Él se convertirá en el objetivo general del Trabajo Práctico Nº 2.

Ante cualquier duda sobre la realización de tu trabajo, consulta con tu asesor(a).

Recuerda entregar este trabajo, al momento de presentar tu segunda prueba integral

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Evaluación del Trabajo Práctico Nº 2 (Objetivo 10)

Seguidamente encontrarás una tabla que describe los diferentes aspectos a tomar en
cuenta, para la evaluación del Trabajo Práctico Nº 2. Los rasgos que contengan recuadros
sombreados indican que ese recuadro no debe ser tomado en cuenta para evaluar ese
elemento. Es conveniente que antes de entregar tu trabajo, utilices esta tabla para
autoevaluarte y considerar si tu trabajo cumple o no con sus requisitos de aprobación.

Rasgos a Evaluar Escala

Trabajo Práctico Nº 2 Puntaje
(Objetivo Nº 10)
0 1 2 3 4
1. Coherencia entre el objetivo del Trabajo Práctico Nº 2
y el diseño de las actividades lúdicas presentadas.
2. Vinculación entre las actividades lúdicas diseñadas y
los contenidos procedimentales tomados del Programa
de Lengua, del grado escolar seleccionado.
3. Claridad y precisión en el desarrollo de las
instrucciones del juego incorporado en las actividades
lúdicas.
4. Originalidad en el diseño del juego incorporado.
5. Precisión y lógica en la secuencia de las actividades
lúdicas.
6. Presentación del trabajo.
7. Sintaxis en la escritura y ortografía del trabajo.

Total: _______________________
1 Contabiliza la puntuación alcanzada en el trabajo.
2 Puntuación Máxima posible: 23
3 Para lograr el objetivo requieres alcanzar un mínimo de 16 puntos.

Nota: Este cuadro será utilizado por el asesor para evaluar el objetivo N° 10.