UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

PARTICIPANTE:
Licda. Ángela Ureña Santiago

ASIGNATURA:
Investigación Educativa

FACILITADOR:
Víctor Roldan Núñez Vásquez

Recinto Cibao Oriental, Nagua

República Dominicana
02 de Agosto del Año 2018
 Asignación de la Unidad II

1. Realiza una investigación documental, relacionada con el

significado, función, utilidad e importancia del marco teórico o
de referencia y su relación con el problema de investigación. El
proceso de construcción del marco teórico de referencia.

1.1 Definición de marco Teórico

Rivera García (2003, p. 4) nos indica que el marco teórico es “la

descripción de los elementos teóricos planteados por uno y/o por diferentes
autores y que permiten al investigador fundamentar su proceso de
investigación.” Dando a entender que para desarrollar una investigación válida
y eficaz, es necesario que el investigador nutra primero sus ideas, las cuales
les permitirán crear hipótesis que luego serán comprobadas o rechazadas.

Rivera García (2003, p. 5) continúa explicando que:

El marco teórico tiene dos aspectos diferentes. Por una parte, permite
ubicar el tema objeto de investigación dentro del conjunto de las teorías
existentes con el propósito de precisar en qué corriente de pensamiento
se inscribe y en qué medida significa algo nuevo o complementario.

Por otro lado, el marco teórico es una descripción detallada de cada uno
de los elementos de la teoría que serán directamente utilizados en el
desarrollo de la investigación. También incluye las relaciones más
significativas que se dan entre esos elementos teóricos.

De esta manera, el marco teórico está determinado por las

características y necesidades de la investigación. Lo constituye la
presentación de postulados según autores e investigadores que hacen
referencia al problema investigado y que permiten obtener una visión
completa de las formulaciones teóricas sobre las cuales hade
fundamentarse el conocimiento científico propuesto en las fases de
observación, descripción y explicación. De esta forma el marco teórico
es un factor determinante de la investigación pues sus diferentes fases
están condicionadas por aquél. (Rivera García, 2003, p. 5)

El marco teórico o conceptual es una de las fases más importantes de

un trabajo de investigación, consiste en desarrollar la teoría que va a
fundamentar el proyecto con base al planteamiento del problema que se ha
realizado. Existen numerosas posibilidades para elaborarlo, la cual depende de
la creatividad del investigador. Una vez que se ha seleccionado el tema objeto
de estudio y se han formulado las preguntas que guíen la investigación, el
siguiente paso consiste en realizar una revisión de la literatura sobre el tema.
Esto consiste en buscar las fuentes documentales que permitan detectar,
extraer y recopilar la información de interés para construir el marco teórico
pertinente al problema de investigación planteado.

1.2 Utilidad del marco teórico:

La principal utilidad del marco teórico consiste en evitar plagios y

repeticiones de investigaciones generalmente costosas. En trabajos de tesis de
grado y posgrado son raros los plagios, pero cuando los sinodales ignoran el
marco teórico algún plagiario podría tener éxito al menos en un corto plazo.

1.3 Importancia del marco teórico:

Aporta el marco de referencia conceptual necesario para delimitar el

problema, formular definiciones, fundamentar las hipótesis o las afirmaciones
que más tarde tendrán que verificarse, e interpretar los resultados de estudio.

1.4 Funciones del marco teórico:

 La teoría cumple el papel fundamental de participar en la

producción del nuevo conocimiento.
 La teoría permite orientar tanto la investigación y el enfoque
epistemológico que se sustenta como la formulación de preguntas, y
señala los hechos significativos que deben indagarse.
 La teoría es fundamental porque brinda un marco de referencia
para interpretar los resultados de la investigación, pues sin teoría es
imposible desarrollar una investigación.
 La teoría permite guiar al investigador para que mantenga su
enfoque, es decir, que este perfectamente centrado en su problema y que
impida la desviación del planteamiento original.
 La teoría facilita establecer afirmaciones que posteriormente se
habrán de someter a la comprobación de la realidad en el trabajo de
 campo, proceso que ayuda en la inspiración de nuevas líneas y áreas de
investigación.

Otras funciones del marco teórico:

 Ayuda a prevenir errores que han cometido en otros estudios.

 Orientan como habrá de realizarse el estudio.
 Guía al investigador para centrarse en el problema.
 Documenta la necesidad de realizar el estudio.
 Establece o no la hipótesis donde se someterán a prueba en la
realidad.
 Nuevas áreas de investigación.
 Provee un marco de referencia para interpretar los resultados de
estudio.

1.5 Estructuración o construcción del marco teórico:

La construcción del marco teórico se refiere al análisis de teorías,

investigaciones y antecedentes en general que se consideren validos para el
adecuado encuadre y fundamentación del trabajo de investigación.

En la construcción del "marco teórico" se debe elaborar un escrito que

tenga coherencia interna, secuencial y lógica, utilizando citas de los párrafos de
teorías, o trabajos anteriores que sirvan a los fines de darle sustento al trabajo
de investigación, donde se define cuales son los conceptos que se utilizaran,
las variables y lo referentes empíricos, el enfoque de la investigación, que
resultados se han obtenido en otras investigaciones similares, de tal manera
que quien lea el marco conceptual pueda introducirse en el problema de
investigación y comprenderlo sin dificultad.

Es el punto más crítico en la construcción del proyecto de investigación,

ya que aquí se encuentra el fundamento científico del estudio de investigación,
y cuando el proyecto será evaluado por otros investigadores, si el marco teórico
no es suficientemente sólido, es probable que sea rechazado.
 Un buen marco teórico no es aquel que contiene muchas páginas, sino
el que trata con profundidad únicamente los aspectos relacionados con el
problema, y vincula lógica y coherentemente los conocimientos, conceptos,
variables y proposiciones existentes que se trataran en la investigación.

Construir el marco teórico no significa solo reunir información, sino

también ligarla e interrelacionarla coherentemente en un escrito, de manera
que sirva como fundamento, como sustento, que respalde el trabajo de
investigación a realizar y que permita desarrollarlo con autoridad.

El marco de referencias puede estar compuesto por los siguientes

marcos:

 Marco de antecedentes.
 Marco conceptual.
 Marco teórico.
 Marco demográfico
 Marco geográfico.
 Marco legal.
 Marco histórico.

Marco Teórico

Comprende dos etapas

La adopción de una teoría o

La revisión de la literatura
desarrollo de una perspectiva
correspondiente
teórica
Consiste en la En esta se eligen

 Revisión de la literatura. Las teorías y fundamentos

 Detección de la literatura. que direccionen o apoyen el
trabajo de investigación que
 Obtención de la literatura.
sé este realizando.
 Consulta de la literatura.
 Extracción y recopilación de la
información de interés.
 Construcción del marco teórico
 BIBLIOGRAFÍA

[1] Zapata, O. A. (2005). Herramientas para elaborar tesis e investigaciones

socioeducativas. México, D.F.: Editorial Pax México.

[2] Bisquerra, R. (2009). Metodología de la investigación educativa. Madrid,

España: Editorial La Muralla, S.A.

[3] Gómez, M. (2006). Introducción a la metodología de la investigación

científica. Córdoba, Argentina: Editorial Brujas.

2. Construye el marco teórico o de referencia a partir del tema o

título de interés, ante seleccionado, considerando las normas
internacionales.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Marco contextual

El Centro Educativo Arístides Fiallo Cabral es una institución educativa

pública que ofrece sus servicios en los niveles inicial, primario y secundario. El
centro educativo está ubicado en la calle 16 de Agosto del Municipio de
Cabrera, Provincia María Trinidad Sánchez, Distrito Educativo 14-02 de
Cabrera. El mismo está registrado con el Código No. 02117, asignado por el
Ministerio de Educación (MINERD).

Se fundó en el año 1944 con el nombre de Ramfis Trujillo, en ese tiempo

tuvo como primera directora a María Natividad Guzmán, la cual era procedente
de La Vega, y sus primeros maestros/as fueron: Sofía de Jesús Estévez, María
Garrido, Ana Luisa Cabral y Juan Francisco Duarte, los cuales eran graduados
en educación.

A partir del 1961, luego de la muerte de Trujillo, pasó a ser llamado

Arístides Fiallo Cabral en honor a uno de los primeros oradores del municipio
de Cabrera.
 En la actualidad el Centro Educativo Arístides Fiallo Cabral funciona con
la Jornada Escolar Extendida ofreciendo educación en el nivel inicial completo,
primaria completo y los primeros dos grados del nivel secundario. Cuenta con
18 Secciones: 2 pre-escolar, 2 Primero, 2 Segundo, 2 Tercero, 2 Cuarto, 2
Quinto, 2 Sexto, 2 Primero de secundaria, 2 Segundo de secundaria.

El centro educativo tiene en su infraestructura asignado un curso para

cada sección, las cuales están distribuido, junto a las diferentes oficinas, de la
siguiente manera:

 En la parte delantera, cerca de la puerta principal, está el parqueo

y el área cívica dónde se iza la bandera y se realiza el acto cívico.
Inmediatamente se puede ver el primer pabellón, donde se da inicio al pasillo
principal, en el mismo está el área de recepción, a mano derecha está el salón
de profesores, la oficina del director, un aula (4to A), el departamento de
orientación, el cuarto frío y la biblioteca. En ese mismo pasillo a mano izquierda
están la sub-dirección, el consultorio de odontología, y dos baños.
 Avanzando por el mismo pasillo se encuentra el segundo
pabellón. En este se encuentra, a mano derecha, dos aulas del nivel primario
(3ro A Y 3ro B), a mano izquierda están dos baños y las cuatro aulas destinadas
al nivel secundario, puesto que solo se ofrecen dos grados y cada uno tiene
dos secciones.
 En el siguiente pabellón hay seis aulas destinadas para el nivel
primario, a mano derecha están dos (2do A y 2do B), a mano izquierda están
cuatro aulas más (5to A, 5to B, 6to A y 6to B) y dos baños.
 En el cuarto pabellón, avanzando por el pasillo principal, está a
mano derecha el área del nivel inicial, y a mano izquierda dos aulas más (1 ro A
y 1ro B) y dos baños.
 Al terminar del pasillo está el salón de eventos, a la izquierda está
la cancha y a la derecha está el quinto pabellón. En este último está un aula del
nivel primario (4to B), el comedor, la cocina y un cuarto de poner algunos
mobiliarios rotos, en mal estado, dañado o que hayan llegado nuevos.
 El Centro Educativo Arístides Fiallo Cabral tiene una Matrícula estudiantil
actual de 479 Estudiantes, año escolar 2017-2018. Por otro lado cuenta con un
director, una subdirectora, una coordinadora del primer ciclo de primaria, una
coordinadora del segundo ciclo de primaria, una orientadora, una psicóloga, 22
docentes y el personal de apoyo y administrativo.

Esta institución ofrece educación a niños/as y adolescentes que oscilan

entre los 5 y 14 años de edad, los mismos provienen de diferentes contextos
sociales, aunque la escuela está ubicada en una zona urbana, esto es debido a
la inmigración activa que es producto de la zona de carácter turístico que posee
Cabrera.

Misión

El Centro Educativo Arístides Fiallo Cabral de Cabrera tiene como

propósito primordial contribuir al desarrollo integral de todos/as los/las niños/as
y adolescentes en edad escolar de esta comunidad, pretendiendo formar
sujetos críticos, reflexivos creativos, participativos y solidarios, que sean
capaces de interactuar en los cambios de su quehacer cotidiano.

Visión

Este Centro Educativo tiene como Visión fundamentalmente elevar la

calidad de la educación de todos/as para contribuir a mejorar su calidad de vida
fundamentalmente en los valores.

Filosofía

El Centro Educativo Arístides Fiallo Cabral fundamenta su quehacer

educativo en los valores cristianos teniendo como fin fundamental la formación
integral de los diferentes actores que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje, para construir y contribuir a su desarrollo personal.
 2.2 Marco conceptual

2.2.1 Maltrato familiar

El maltrato familiar es un término que abarca diferentes aspectos y que

va referido específicamente a un tipo de abuso que es producido y patentado
dentro de los miembros de una familia. Este tipo de comportamiento que causa
daño físico y moral es a veces conocido como violencia familiar, siendo uno de
los actores que más vidas cobra en nuestra sociedad.

La violencia o maltrato familiar es uno de los grandes problemas sociales

a que se están enfrentando las sociedades, ya que atenta directamente con los
derechos fundamentales de las personas, contra su salud, además de que
limita el pleno desarrollo de los ciudadanos que son víctimas de este tipo de
maltrato. EcuRed (2018) señala que:

La violencia familiar o doméstica se refiere a todas aquellas acciones de

agresión cometidas por algún miembro de la familia en contra de otro y
que tiene la intención de causar daño en su vida, su cuerpo, su
integridad emocional, en su libertad o su patrimonio. EcuRed (2018)

De este modo se entiende que la violencia puede afectar diferentes

ámbitos de la vida del abusado. En ese sentido, de acuerdo al impacto y la
manera en que se ejerza la violencia, esta puede ser caracterizada de diversas
formas: física, emocional, psicológica, sexual y por omisión.

EcuRed (2018) las define y clasifica de la siguiente manera:

 Física: Esta es la forma que comúnmente todos identificamos

como violencia, ya que engloba todo lo relacionado daño
físico,esto es, golpes, patadas rasguños, puñetazos, etc.
 Verbal: Esta forma mucho menos reconocida de violencia incluye
insultos, gritos, frases de menosprecio y humillación, apodos, etc.
 Psicológica: Constituida por chantajes emocionales,
sentimientos de culpa, amenazas, intimidaciones, etc.
 Sexual: Donde se encuentran los manoseos, acoso, violaciones,
etc.
 Por Omisión: Probablemente esta es la forma menos reconocida
de violencia y se encuentra constituida por la falta de cuidados o
abandono total de algún miembro de la familia en situación de
 vulnerabilidad, esto es, que no tiene la capacidad de ser
autosuficiente.

Todos estos tipos de violencia a su vez reciben otro tipo de

denominación, dependiendo de las personas a la que sea dirigida. De esto
modo encontramos: Maltrato infantil, dirigida a los niños; Violencia conyugal,
dirigida a la pareja y; la violencia dirigida a las personas de la tercera edad o
personas con capacidades diferentes. (Ecured, 2018)

La violencia infantil es aquella donde las víctimas son los niños, niñas y
adolescentes. La Convención de los Derechos de los Niños de Naciones
Unidas en su Artículo 19, se refiere al maltrato infantil, como:

Toda violencia, perjuicio o abuso físico o mental, descuido o trato

negligente malos tratos o explotación, mientras que el niño se encuentre
bajo la custodia de sus padres, de un tutor o de cualquiera otra persona
que le tenga a su cargo.

Por otro lado está la violencia conyugal, la cual puede afectar y contribuir
al maltrato infantil. Este tipo de violencia familiar es definida como “todas las
formas de abuso que se dan en las relaciones entre los miembros de una
familia, sea está regulada legalmente o una unión de hecho.” (Almonacid,
Daroch, Mena, Palma, Razeto & Zamora, 1996, p.1)

En última instancia está el tipo de maltrato familiar dirigido a personas

mayores o personas con discapacidad. A pesar de que no hay un término
específico para denominar este tipo de violencia, la Organización Mundial de la
Salud (OMS, 2018) la define como:

Un acto único o repetido que causa daño o sufrimiento a una persona de

edad, o la falta de medidas apropiadas para evitarlo, que se produce en
una relación basada en la confianza. Este tipo de violencia constituye
una violación de los derechos humanos e incluye el maltrato físico,
sexual, psicológico o emocional; la violencia por razones económicas o
materiales; el abandono; la negligencia; y el menoscabo grave de
dignidad y la falta de respeto. (OMS, 2018)

2.2.2 Deserción Escolar

La deserción escolar es uno de los grandes problemas que afecta las

escuelas. Esta situación viene siendo generada por diferentes aspectos
relacionados a su vez con factores diferentes. “La deserción escolar es un
proceso de alejamiento sucesivo de la escuela que culmina con el abandono
por parte del adolescente.” (Corzo, 2017, p.2)

En el sector educativo el estudiante deserta cuando abandona la

escuela, situación que ya no es tan frecuente en las aulas dominicanas. Este
abandono puede ser generado por situaciones de índole económicas, sociales,
culturales, personales, geográficas o familiares.

De acuerdo al concepto temporal, la deserción puede ser entendida

como precoz, temprana o tardía. Dependiendo del momento en que se
produzca el abandono. Sin embargo, dependiendo de la duración en que se
retorne a los estudios, Vásquez (2003) citado por Corzo (2017, p.2) las clasifica
en:

Deserción total: cuando el alumno abandona por completo un plan

educativo y decide no regresar.
Deserción parcial: cuando el alumno hace lo que generalmente se
conoce como una baja temporal y cuando se siente seguro regresa al
programa educativo para continuar con sus estudios.

Los estudios sobre este tema han ido separando los factores que
influyen a la deserción escolar, Corzo (2017, p.4) señala los siguientes:

 Factores socio-económicos: Generados por bajos ingresos

familiares, falta de apoyo familiar.
 Factores personales: Comprenden aspectos motivacionales,
emocionales, desadaptación e insatisfacción de expectativas.
 Psicológicas: Hace referencia a las herramientas que tiene el
individuo para enfrentarse y adaptarse a las situaciones que se le
presentan en el área educativa.
 Historia académica personal: Desempeño en las asignaturas,
como: tiempo dedicado a las actividades, pérdida del semestre,
pérdida de asignaturas, insatisfacción con la planeación del
programa académico; lo cual hace que no se sienta tranquilo,
conforme y seguro con lo que realiza.
 Institucionales: Factores que tienen que ver con las
posibilidades y oportunidades que la institución le ofrece al
estudiante para comenzar o continuar con sus estudios
 Factores pedagógicos: Repetición y retraso escolar, bajo nivel
de aprendizaje, falta de motivación e interés, discriminación de
compañeros y/o problemas de conducta.
  Factores familiares: Desintegración familiar: composición
familiar numerosa problemas de salud, discapacidad o muerte.
Embarazo precoz del adolescente alcohólicos y/o drogadictos en
la familia.
 Factores sociales: Problemas con la justicia por verse
involucrado con pandillaje o actividad delictiva a fin de solucionar
sus problemas familiares o necesidades personales. Consumo de
alcohol, tabaco.

BIBLIOGRAFÍA

Almonacid, F., Daroch, C., Mena, P., Palma,C., Razeto, M. & Zamora,
E. (1996). Investigación social sobre violencia conyugal. Centro de estudios
sociales Valparaíso: Chile.

Corzo, C. (2017). Deserción escolar. Universidad Autónoma del Estado

de Hidalgo. Boletín científico: Con-Ciencia No. 8.

EcuRed. (2018). Violencia Familiar. 01/08/2018. Disponible en:

https://www.ecured.cu/Violencia_familiar

El Sahili, L. (2011). Informe de investigación sobre deserción escolar

mediante jerarquización de factores de la UPIIG, del IPN en Silao. Universidad
de Guanajuato: México.

Espinosa, O., Castillo, D., González, L. & Loyola, J. (2012). Factores

familiares asociados a la deserción escolar en Chile. Revista de Ciencias
Sociales Vol. XVIII, No. 1, pp 136-150.

La Convención de los Derechos de los Niños de Naciones Unidas

(1989). Articulo 19. 01/08/2018. Disponible en:
https://www.humanium.org/es/convencion-
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wE

López, G. & Lozano, M. (2017). La Violencia Familiar: Situación actual y

recomendaciones para su prevención en la ciudad de Iquitos, Perú.
01/08/2018. Disponible en: http://fadvamerica.org/wp-content/uploads/2017/07/La-
Violencia-Familiar-en-Iquitos-FADV.pdf
 Organización Mundial de la Salud. (2018). Maltrato de las personas
mayores. 01/08/2018. Disponible en: http://www.who.int/es/news-room/fact-
sheets/detail/elder-abuse