Practica IV (Ana de La Rosa)

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
ÁREA DE EDUCACIÓN
CENTRO LOCAL SUCRE
Integrantes:
De La Rosa, Ana M. C.I. 14.284.612
Código Carrera: 440
Asignatura: 474
Asesor:
Lic. Alba Rosa Ayala
Cumaná, Diciembre 2012
1
Índice
I.- Portada 1
II.- Índice 2
III.- Presentación 3
IV.- Desarrollo
Capítulo I
1.1. Importancia del Diagnóstico en la 8

planificación
1.2. Técnicas y Recursos para Recolección de 11

Información
1.3. Organización y Análisis de los datos 13
Capítulo II
2.1. Importancia de la metodología por 17

proyecto
2.2. Relación del Proyecto de Aprendizaje con 19

el PEIC
2.3. Diseño del Proyecto 20
2.4. Instrumentos y técnicas utilizadas para la 26

evaluación del proyecto
V.- Conclusiones 27
VI.- Anexos 29
2
III. PRESENTACIÓN
La institución seleccionada para la realización de la Práctica IV

es la U.E. “Dr. José María Vargas” se encuentra ubicada en la Urb.
Cristóbal Colón 1era. Etapa Calle Nº 01 Detrás de FUNDACITE, Parroquia

Valentín Valiente, Municipio Sucre, Cumaná, Estado Sucre.
En esta institución se imparten clases para los niveles

Educación Inicial (Maternal, Preescolar y No Convencional), Educación
Primaria (1ro a 6to) grado y Educación Media General (1ro a 3ero) años. En el
caso de Educación Primaria realizan las actividades académicas en el
horario de
Durante un recorrido a la institución se pudo constatar el

perfecto estado con suficientes áreas verdes para el esparcimiento
y recreación, de fácil acceso, debido a que se encuentra en la
avenida principal, aulas amplias, salas de baño en buen estado.
Cuenta con servicios públicos de agua, luz, aseo, teléfono, entre
otros.
El personal que labora en la institución está estructurado de

la siguiente forma: Director, Sub-directoras, Secretaria, docentes de
aula regular, docentes especialistas para las áreas de Deportes,

Informática, Biblioteca y personal obrero.
El aula de clase asignada donde se desarrollará el proyecto de

aprendizaje es el 4to grado sección “B”, con una matrícula de 34
alumnos, 18 hembras y 16 varones, con edades comprendidas
entre los 9 y 10 años, a cargo de la docente Jennifer Sánchez,
3
egresada de la UNEFA con nueve (9) años de experiencia, en
horario establecido de la 01:00 p.m. a 05:45 p.m.
Actualmente se encuentran distribuidos de la siguiente

manera, tomando en cuenta aspectos como la edad y el sexo
Tabla N° 1: Distribución de los Educandos de 4to Grado Sección

“B” en relación a edad y sexo
Edad Sexo Total

Masculino Femenino
09 7 11 18
10 9 7 16
Total 16 18 34
Fuente: Dirección de la institución. Año Escolar: 2012 - 2013
Dichos alumnos desarrollan sus actividades escolares en un

salón amplio para el número de alumnos que alberga, la pintura de
las paredes se encuentra en perfectas condiciones, las ventanas son
bloques intercalados de cemento que proporcionan buena
ventilación e iluminación. El aula tiene un ambiente agradable y
ambientado para la buena ejecución de la docencia y de un buen
aprendizaje de los estudiantes.
En su parte mobiliaria, está distribuida de la siguiente

manera, 34 pupitres con mesas y sillas, una pizarra acrílica, un (1)
estante, una papelera para el depósito de basura, un escritorio con
silla para el docente, 3 carteleras: 1 para efemérides, 1 de
proyectos y la otra pertenece al turno de la tarde, y carteles
4
alusivos a las normas del buen hablante, oyente y cortesía
elaboradas por los mismos niños.
Por medio de la observación y la información suministrada por

la docente, se pudo obtener la siguiente información, tomando en
cuenta los siguientes aspectos:
➢ Aspectos fisiológicos:
Los estudiantes poseen edades comprendidas entre los 9 y 10

años de edad, su estatura promedio oscilan entre 1, 20 mts y 1,30
mts, sus pesos van desde 30Kg. a 35kg. En cuanto al estado de
salud son niños relativamente sanos. Los niños y niñas objeto de
este trabajo cuentan con habilidades motrices conforme a su edad,
coordinan bien sus movimientos corporales, y en su mayoría
muestran interés e inquietud por las actividades de campo como
deportivas y recreativas.
➢ Aspectos Cognoscitivos:
De acuerdo a la observación realizada en lectura y escritura

de los niños(as), en los aspectos de ritmo lector (de corrido, lento,
deletreo sílaba por sílaba, palabra por palabra, frase por frase); Uso
de signos de puntuación; Errores específicos (omisiones,
sustituciones, inversiones, rotaciones y agregados de letras, sílabas
o palabras.), se pude constatar que un 85% de los niños presentan
problemas de lecto-escritura, , mientras que el 10% de los niños
necesitan ayuda, otro grupo representado por el 15% de los niños
conocimientos básicos para el nivel que cursan y tienen un buen
desarrollo del lenguaje.
5
En el pensamiento lógico-matemático, resuelven operaciones
básicas de adicción y sustracción, de números, tanto enteros como
con decimales e igual que la multiplicación de 1 y 2 cifras y las
divisiones de 1 cifra, de igual modo se pudo observar que un 7% de
los estudiantes tienen problemas de ubicación de las cantidades
matemáticas a la hora de resolver los problemas.
En relación a sus actitudes, prestan atención a las

explicaciones, no les gusta participar y no cumplen con la
asignación de sus tareas escritas, suelen moverse, estar
intranquilos al estar sentados por largo tiempo, son buenos
imitando los movimientos típicos y gestuales de otras personas. Se
pudo ver que se sienten mejor al aire libre.
El 20% les gusta la comunicación interpersonal, ya que

buscan dialogar y compartir con sus compañeros, disfrutan
jugando, son cooperativos, mientras que un 5% son algo
introvertidos porque les gusta trabajar solos, y cuando han sido
puestos a realizar trabajos en grupo, se tornan callados, pocos
participativos.
➢ Aspectos Socio Afectivos:
Se puede apreciar los rasgos más relevantes de la

personalidad de los niños, poseen comportamientos acordes a su
edad, no mantienen buenas relaciones interpersonales, valores y
principios y poco compañerismo entre ellos, cabe destacar que tres
(4) niños muestran intranquilidad, y 4 de ellos con algunos
problemas de conducta (agresividad) y eso afecta su rendimiento
escolar en cuanto a la lectura y escritura y aspectos generales.
6
De acuerdo a conversaciones realizadas con la docente
manifiesta que dentro de las fallas que se presentan, en el
desarrollo del aprendizaje de la misma manera está en la dificultad
de los niños y niñas en reconocer valores como: la amistad,
solidaridad, convivencia, pero más que todo el valor de la
afectividad presentando una gran necesidad de afecto, cariño y
atención no tanto por parte de la docente, si no del núcleo familiar
lo cual se refleja en el aula de clase
7
IV. DESARROLLO
Capítulo 1
1.1. Importancia del Diagnóstico en la Planificación

Educativa
La planificación educativa es un proceso donde se analizan,

diseñan e implementan acciones y actividades para lograr un
resultado pedagógico deseado. La planificación del docente se ubica
en el nivel más minucioso y preciso de planificación educativa, y
que toda planificación debe formar parte del plan del sector
educativo y éste, a su vez, al plan general de desarrollo económico
y social del país.
Es el instrumento a través del cual el docente reflexiona,

prevé actividades, experiencias, recursos y diseña ambientes
necesarios para una situación determinada de desarrollo y
aprendizaje, para garantizar así el logro de objetivos establecidos a
cumplirse en lapsos determinados. En este sentido la elaboración
del plan del docente, en forma escrita, exige una clara y precisa
formulación de objetivos y los procedimientos de evaluación, los
cuales responden a criterios técnico-científico y/o criterios políticos,
económicos y sociales, que se constituyen en los logros o
propósitos que se deseen, a mediano y largo plazo, para facilitar el
desarrollo integral del alumno.
Partiendo de este planteamiento, es evidente que la

planificación del docente se constituye en un aspecto primordial del
8
éxito educativo, ya que permite al docente responder interrogantes
relacionadas directamente con su actuación, a fin de evitar
interferencias en el proceso de enseñanza de los alumnos, que
luego puedan generar dificultades de aprendizaje o repitencia
escolar.
En este sentido, el diagnóstico juega un papel primordial en la

planificación educativa porque permite obtener una clara visión de
los procesos, sujetos y procesos que en ella intervienen, entre ellos
tenemos los recursos humanos, materiales y factores externos,
además de otros que se consideren necesarios.
El diagnóstico consiste en el proceso de conocimiento, análisis

de los diversos componentes que intervendrán en el currículo.
Puede incluir:
− Conocimiento y análisis de la institución educativa en donde
se desarrollará la acción de planificación y puesta en acción
del currículo.
− La identificación de las necesidades y demandas de la
institución
− Los recursos materiales y humanos existentes y su relación
con los requerimientos para llevar a cabo el proceso el diseño
y desarrollo del currículo.
− Identificación de la problemática, donde se detectan, estudian
y jerarquizan los problemas más relevantes de la institución
educativa. Una vez ordenados los problemas según su
importancia, se fijarán directrices y objetivos por prioridades,
que se corresponderán con las metas deseadas.
9
− Selección los contenidos transversales que abordará la
problemática institucional que afecta el desarrollo académico.
− En esta etapa o nivel se podrá hacer uso de las diversas
técnicas e instrumentos de recopilación de información
necesaria, tal es el caso de FODA, fichas de evaluación
integral del alumno, entre otras.
10
1.2. Descripción de las Técnicas e Instrumentos para
Recolección de Información
Un aspecto muy importante en el proceso de la realización del

Proyecto es el que tiene relación con la obtención de la información,
pues de ello depende la confiabilidad y validez. Las técnicas de
recolección de datos ayudan al docente a profundizar en el
desenvolvimiento del estudiante, en ciertos contextos, para
verificar la forma en que se las habilidades cognitivas, actitudinales,
valores propuestos, destrezas y competencias.
Los instrumentos de recolección de datos se pueden definir

como el medio a través del cual el investigador se relaciona con los
participantes para obtener la información necesaria que le permita
lograr los objetivos de la investigación.
Para la recolección de datos fueron utilizadas la técnica de: la

observación y la entrevista. La observación, considerada como
técnica para obtener datos, consiste en el examen atento que un
sujeto realiza sobre otro u otros sujetos o sobre determinados
objetos y hechos, para llegar al conocimiento profundo de los
mismos, mediante la consecución de una serie de datos,
generalmente inalcanzable por otros métodos (Casanova,
1998:143, citado por Najarro: 2002).
Para el diagnostico de los niños y niñas del 4to grado sección

“B” la observación resultó relevante porque permitió conocer las
debilidades y deficiencias que presentan los alumnos/as en la
lectura, escritura y matemática durante todo el proceso
investigativo, que fueron plasmadas en una lista de cotejo. La lista
11
de cotejo se refiere a la presencia o ausencia de una determinada
característica o conducta en el evaluado.
Por otra parte, la entrevista según Kerlinger (1988), la

entrevista es una situación interpersonal en la cual una persona (el
entrevistador) realiza preguntas a otra (el entrevistado) para
obtener información acerca de alguna situación en específico o
problema de investigación. Estas preguntas deben estar
previamente diseñadas para obtener dicha información.
Esta técnica fue utilizada con la docente de aula regular,

Lcda. Jennifer Sánchez, que permitió conocer según su opinión la
problemática más relevante que afecta el proceso educativo de los
niños y niñas. El docente en dicha entrevista expuso: “Me resulta
muy difícil a la hora de formar los equipo de trabajo con los
alumnos ya que ellos en su mayoría se resisten a formar los mismo,
manifestando que lo prefieren realizar individualmente, los mismos
expresan que sus padres y/o representantes le sugieren trabajar
solos para que así no le dañen, ni le malgasten sus materiales
(libros, lápices, creyones entre otros)”
Luego de la entrevista realizada a la docente se pudo

determinar que la situación problemática evidente gira en torno a
problemas de convivencia escolar existente en dichos alumnos la
cual está íntimamente relacionada con los valores como amistad y
solidaridad.
12
1.3. Organización y Análisis de los datos e información
proveniente de los instrumentos aplicados
Después de organizados los resultados de las observaciones

efectuadas y analizados los datos recolectados se pudo determinar
que los niños y niñas presentan problemas en:
Lectura
 El 60% de los niños y niñas leen en forma silábica,
 20% leen en forma fluida
 El resto de los alumnos presentan dificultades en el
reconocimiento de consonantes.
Escritura
 El 55% presentan dificultades en escritura, escriben en
imprenta, omiten letras y tienen ausencia de signos de
puntuación.
 El 25% en proceso de cursiva
 El 20% escriben cursiva
Matemáticas
 El 60% de los niños y niñas presentan fortalezas en el
área de matemáticas.
 El resto necesitan ejercitación en el área
En base a lo señalado, estos datos fueron organizados y

analizados utilizando matriz FODA.
13
FORTALEZAS
 Incorporación del proyecto Canaima y CBIT a la institución
 Se cuenta con una estructura física en buen estado.
 Contamos con un personal capacitado y eficiente para
cumplir con las actividades realizadas en la institución.
 La institución apoya a otras en la realización de diferentes
actividades (Madres del barrio, Hijos de Venezuela.)
 Existe un equipo conformado por: psicopedagogas y
trabajadores sociales.
 Realiza encuentros deportivos y culturales, con las demás
escuelas, tanto de estudiantes como de docentes y obreros.
 Se cuenta con un preescolar bien dotado.
 Posee filtros de agua en buen estado.
 Se cuenta con vigilantes en horario nocturno y diurno de
lunes a domingos.
 Se cuenta con salas de baños en buen estado.
OPORTUNIDADES
 Existen organizaciones comunitarias con las cuales se puede
formar redes y articular, para satisfacer necesidades
escolares y comunitarias, estas organizaciones son:
organización comunal de vivienda, consejos comunales, CDI,
cooperativas, juntas parroquiales, CRI. FUNDACITE.}
 Participación de la iglesia católica con catequesis y de otras
iglesias.
 Formar redes con las Escuelas Bolivarianas, Misión Ribas y
Misión Barrio Adentro.
14
 Participación de cursos nocturnos para adultos y adultas
(Costura, Lencerías y arreglos Navideños.)
 Casilla policial.
 Vigilantes.
 Se cuenta con dos (2) centros de asistencia médica (Barrio
Adentro).
 Se cuenta con una casa de la cultura CONSTRUCTORES DE
NUEVOS HORIZONTES.
DEBILIDADES
 Poca comunicación entre los vecinos.
 Poca integración comunidad – escuela.
 Poca participación y asistencia a las reuniones de padres y
representantes.
 Falta de sentido de pertinencia en relación a los
problemas de la escuela y la comunidad.
 Falta de hábitos en la lectura y escritura.
 Carencia de materiales Deportivos para la recreación de
niños, niñas y jóvenes.
 Carencia de mantenimiento y conservación del medio
ambiente.
 Carencia de cancha deportiva y sala múltiple
 Falta de módulos de aulas.
 Finalización de la construcción de la cocina.
 Deficiencia en el servicio de transporte.
 Inseguridad.
 Falta de alumbrado eléctrico.
15
AMENAZAS.
 Delincuencia.
 Ventas de drogas.
 Drenajes de aguas en mal estado.
 Maltrato infantil.
 Venta de bebidas alcohólicas.
 Deterioro familiar.
 Deterioro ambiental.
 Desmotivación de los representantes.
 Quema de basura en el botadero.
 Contaminación Ambiental.
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
La falta de conocimientos y utilización de valores necesarios

para la convivencia e integración por los niños y niñas del 4to grado
sección “B” de la U.E. “Dr. José María Vargas”
16
Capítulo 2
2.1. Importancia de la Metodología por Proyecto
El método de proyectos emerge de una visión de la educación

en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su
propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las
habilidades y conocimientos adquiridos la clase, buscando enfrentar
a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y
aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se
desenvuelven.
Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los

estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan
algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un
sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del
rol tan importante que tienen en sus comunidades.
El método de proyectos puede ser definido como un conjunto

de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los
estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de
los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos,
involucrándolos en la solución de problemas y otras tareas
significativas, trabajando de manera autónoma para construir su
propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por
ello mismos.
Efectivamente, el trabajar por proyectos ofrece muchas

posibilidades, tanto a los docentes como a los niños y niñas, que
no ofrece un aprendizaje tradicional. Al trabajar por proyectos los
17
alumnos aprenden investigando, experimentando y viviendo cada
uno de los procesos de enseñanza-aprendizaje, además de contar
con el extra indispensable de nacer de sus propios intereses e
inquietudes. Y es precisamente por esto por lo que son tan
importantes y ofrecen tan buenos resultados.
Al trabajar por proyectos en esta etapa se nos permite

globalizar, algo indispensable en educación infantil. A través de una
base podemos trabajar todas las áreas curriculares mientras los
alumnos están embelesados con todo lo nuevo que les aparece, con
esos pensamientos y descubrimientos que les surgen y, por
supuesto, disfrutando. Están tan inmersos que no se dan cuenta de
todo lo que están interiorizando, de la cantidad de ideas y
conceptos que están asimilando ni de la construcción tan
importante que están haciendo de su aprendizaje.
Trabajando en esta línea también se favorecen las relaciones

sociales y, con ellas, normas sociales de convivencia y valores tan
importantes como la cooperación y el respeto, ya que los proyectos
facilitan el trabajo en pequeños grupos y, por tanto, les ayuda a
aprender a organizar el trabajo, las ideas y a repartir
responsabilidades.
18
2.2. Relación del Proyecto de Aprendizaje con el Proyecto
Educativo Integral Comunitario
El Proyecto de Aprendizaje “Leyendo y escribiendo,

mejoramos nuestros valores” se encuentra relacionado con El
Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C), titulado
“Uniendo esfuerzos hacia la calidad educativa” porque lleva como
finalidad la el mejoramiento de la calidad educativa.
La lectura y la escritura son dos habilidades complejas e

imprescindibles para la adquisición de las demás habilidades en la
escuela. El ser humano que no lee, ni sabe escribir, en su
conciencia vive atemorizado de sus propios pensamientos, vive
amargado y no es feliz porque no sabe si lo que escucha y ve es la
verdad o no lo es, debido a que no puede informarse por sus
mismos medios como lo es la lectura.
La lectura y escritura marcan grandes y positivas diferencias

porque son la llave para una convivencia sana y una formación
integral, debido a que con estas el niño aprende normas de
convivencias, valores para confrontar el día a día en este mundo.
En este sentido, el proyecto de aprendizaje “Leyendo y escribiendo,
mejoramos nuestros valores”, estimula la lectura y la escritura
fortaleciendo los valores que deben ser estimulados en los
ciudadanos y ciudadanas que se requiere.
19
2.3. Diseño del Proyecto
Titulo del Proyecto:
Sub-Sistema: Primaria
Grado: 4to Sección: “B”
Docente: Jennifer Sánchez
Matrícula: V= 16 H= 18 Total: 34
Diagnóstico
Durante el diagnóstico se pudo observar que el 75% de los

educandos presentan muchas debilidades con respecto a la lectura,
escritura y matemáticas. Tienen dificultad para leer con fluidez, se
logró evidenciar deficiencias en cuanto a legibilidad y redacción de
textos, debilidad para poder plasmar o conjugar sus ideas de
manera escrita, limitaciones consecuentes de un corto vocabulario,
debido a la falta de hábitos de lectura, entre otros
20
OBJETIVO GENERAL
Favorecer el aprendizaje de los valores para la convivencia en

los niños y niñas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Mostrar a los niños y a las niñas la importancia de los valores.
 Motivar a los niños y niñas para que actúen según los valores.
 Dar a conocer los valores amistad, respeto, honestidad,

responsabilidad, solidaridad, paz.
 Aprender por medio de las actividades propuestas como se

manifiestan los valores en la vida diaria.
Propósito
 Lograr que los niños y niñas manifiesten su creatividad

mediante el lenguaje oral y escrito.
 Incentivar el hábito de la lectura.
 Despertar en los niños y niñas el interés por lograr una mejor

escritura y fluidez en la lectura.
 Aumentar las destrezas lecto-escritoras en los educandos.
 Presentar mediante la lectura y escritura nuevos

conocimientos.
21
Título: Leyendo y escribiendo, mejoramos nuestros valores
Objetivo
Valorar la comunicación argumentando preguntas y respuestas durante conversaciones familiares, escolar y comunitario
Lenguaje, Comunicación y Cultura
Contenido
 Seguimiento de instrucciones orales y escritas
 Anticipación del contexto a partir de imágenes
 Producción escrita y gráfica a partir de lecturas
 Secuencia cronológica de la narración de los hechos.
Actividades Participantes Recursos Evaluación
 A partir de imágenes de cuentos y fábulas que el alumno logre Humanos Materiales Lista de Cotejo
anticiparse a los hechos. Docente Cuadernos Escala de Estimación
Alumnos Borrador
 Producción de cuentos a partir de imágenes Pizarrón
Tiza
 Construcción de cuentos y poesías del reportorio venezolano. Lápices
 Utilización del computador para obtener cuentos de su interés

en el desarrollo de la lectura y escritura
22
Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad
Objetivo
Apliquen operaciones matemáticas en su vida cotidiana durante el intercambio monetario nacional
Contenido
 Noción de fracción: Construcción del concepto de fracción, las fracciones en la vida cotidiana.
 Sistema Monetario: Monedas de uso nacional, resolución de problemas relacionados con el valor de la moneda, desde la
realidad nacional
 El Cuerpo Humano: El cuerpo humano como sistema, señalamiento de las características físicas de los seres humanos
 Explicar a los alumnos (as) la importancia de conocer el Humanos Materiales Lista de Cotejo
sistema monetario nacional para aplicar en su vida diaria. Docente Cuadernos

Escala de Estimación
 Resolver ejercicios de adición, sustracción y multiplicación Alumnos Borrador
sencillas. Padres - Pizarrón
Representantes Tiza
 Realizar lectura y escritura y representaciones gráficas de las Lápices
fracciones.
 Con la resolución de crucinumeros ejercitarán la lectura y

escritura de números naturales
23
Ciencias Sociales, Ciudadanía e Identidad
Objetivo
Ubicación e identificación de Venezuela con respecto a los continentes del mapamundi
Contenido
 Noción de fracción: Construcción del concepto de fracción, las fracciones en la vida cotidiana.
 Sistema Monetario: Monedas de uso nacional, resolución de problemas relacionados con el valor de la moneda, desde la
realidad nacional
 El Cuerpo Humano: El cuerpo humano como sistema, señalamiento de las características físicas de los seres humanos
 Ubicación de los diferentes estados del país Humanos Materiales Lista de Cotejo
Docente Cuadernos Escala de Estimación
 Distinga las diferentes actividades económicas de su país y en Alumnos Borrador

la región. Pizarrón
Tiza
 Identificación de su estado dentro de la organización política Lápices
territorial de la República Bolivariana de Venezuela.
Logre reconocer a los personajes destacados de su región
24
Educación Física, Deportes y recreación
Objetivo
Logre adquirir una salud integral a través del ejercicio físico
Contenido
 Ejecución de ejercicios sencillos de flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza en tareas motrices.
 Realizar ejercicios de para controlar su respiración tanto en movimiento como quietud
 Prácticas de normas de higiene y salud escolar
 Realizar carreras coordinadas alrededor de la cancha. Humanos Materiales Lista de Cotejo
Docente Cuadernos Escala de Estimación
 Lograr estiramiento de piernas y brazos para una mejor Alumnos Borrador

movilidad. Pizarrón
Tiza
 Ejercicios de inspiración – expiración. Lápices
 Mostrar higiene personal y hábitos de higiene en su uniforme
25
2.4. Instrumentos y técnicas utilizadas para la evaluación
del proyecto
Durante la ejecución del Proyecto de Aula se pudo observar

que su promoción fue una alternativa muy importante para el
proceso de fortalecimiento de los valores de solidaridad y
convivencia como fue enmarcado en su título propuesto por los
mismos estudiantes del cuarto grado sección “B”.
De esta forma se dio el cumplimiento a la planificación

realizada mediante el Proyecto de Aprendizaje, con actividades
pautadas que sirvieron de base para que el grupo de estudiantes,
docentes, y los representantes se sintieran involucrados en la
realización de cuentos relacionados a los valores y así poder
desarrollar todo el proceso de investigación.
Para el proceso de evaluación del Proyecto de Aprendizaje

basado en la producción escrita de cuentos dirigido a los
estudiantes del cuarto grado sección “B” de la U.E. “Dr. José María
Vargas”, se diseñó un instrumento de evaluación que permitió
medir los logros alcanzados (anexo).
26
V. CONCLUSIONES
Durante la realización de la Práctica V se realizaron técnicas

de recolección de información que permitieron involucrarme
directamente con la realidad observada en la U.E. “Dr. José María
Vargas” para la formulación de un diagnóstico de la escuela
comunidad y currículo, y promover propuestas que dieran solución
a las problemáticas encontradas.
En la ejecución de las actividades basadas en cuentos, pude

observar una gran participación por parte de los niños y niñas.
Muchos perdieron el miedo, prestaron atención a las indicaciones,
aprendan a escuchar, a interactuar, a compartir puntos de vista y
desde luego a plantear nuevas preguntas, buscando en ellos
desarrollar un pensamiento crítico.
Se mostraban entusiasmados porque estaban escribiendo

cuentos, creando sus propios cuentos, lo hacían muy
detalladamente, inclusive en momentos pensaba que le quedaba de
pronto mal y borraban, estaban encantados, inclusive les pedía que
leyeran su escrito y unos pocos exponían lo que alcanzaban a
recordar de lo que habíamos conversado, pero en general tuvo gran
sentido para los niños porque fue muy espontaneo, interesante y
desde luego se sentía apoyados y muy orgullosos de su escritura y
sus conocimientos, ya que se animaban a participar y nunca se
reflejó una negativa ni mucho menos un no puedo.
En esta medida puedo decir que es importante buscar

estrategias que permitan a los niños acercarse a la escritura y la
27
lectura, para que desde estos momentos ellos empiecen a descubrir
el significado de las letras, que empiecen a comprender que la
escritura nos permite comunicarnos, expresar sentimientos,
plasmar sus ideas y así despertar el deseo por aprender de los
estudiantes.
Es importante señalar, que a través de las investigaciones

realizadas para realizar el proyecto de aprendizaje “Leyendo y
escribiendo, aprendo y me divierto” pude apreciar al cuento como
un recurso didáctico motivador para acercar a los niños y niñas al
texto escrito porque no sólo motiva al goce estético sino que le
permite globalizar el conocimiento de todas las áreas académicas
del Currículo, ampliar su vocabulario, mejoran su capacidad para
expresarse correctamente en forma oral o escrita.
28
29
ÁREA DE EDUCACIÓN
CENTRO LOCAL SUCRE
CONDICIONES FÍSICAS DEL AULA Si No
El tamaño del es amplia para el número de alumnos

Dimensión
El salón está íntegro (no presenta daño físico) en sus
estructuras físicas como paredes, techo, puerta; para
desarrollar las clases sin problemas
Hay pupitres (o sillas y mesas) suficientes para las matrícula
del aula
Mobiliario Se dispone de estantes, escritorios y sillas para el uso del
docente
El mobiliario encontrado en el aula presenta deterioro
El aula de clases cuenta con ventanales que permiten la

entrada de oxigeno
Ventilación
Hay ventiladores dentro del aula
Hace uso de carteleras de acuerdo a las efemérides del mes
Tiene información alusivas a las normas del buen

Ambientación
hablante/oyente
Exhibe materiales o trabajos hechos por los alumnos
Hay tomacorrientes y electricidad en el aula

Existe suficiente claridad para el adecuado desarrollo de las
clases
Hay la cantidad de lámparas funcionando para cubrir toda el
Iluminación área del salón
Existe alguna lámpara dañada dentro del aula
Las lámparas o luces se encuentran en ubicadas a una
distancia de separación de acuerdo a la extensión del salón
Otras observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
30
ÁREA DE EDUCACIÓN
CENTRO LOCAL SUCRE
GUIA DE OBSERVACIÓN
Nº COMPORTAMIENTO EN EL AULA S AV N
1 Interrumpen con preguntas sin pedir palabra.
2 Dan sugerencias y opiniones a las actividades planteadas
3 Escuchan callados las indicaciones
4 Hay estudiantes distraídos y dispersos
5 Surgen burlas y bromas sobre el docente
6 Surgen burlas y bromas sobre compañeros
7 Existen alumnos cansados y con sueño
8 Se muestran motivados e interesados por las actividades
9 Presentan a tiempo las tareas solicitadas por el docente
Nº VALORES S AV N
10 Al ingresar se saludan entre ellos
11 Los alumnos se muestran amables y comedidos.
12 Los alumnos saben esperar su turno, decir por favor, gracias.
13 Los alumnos respetan las propiedades de los demás.
14 La comunicación se manifiesta de manera respetuosa y de manera
efectiva.
15 Escuchan en silencio mientras otros hablan
16 Acatan las normas de disciplina dentro y fuera del salón
17 Se usa sobrenombres y/o apodos
Nº ACTUACIÓN DE LOS PADRES Y/O REPRESENTANTES S AV N
18 Los padres/y o representantes asisten y se muestran receptivos
ante las citas enviadas de sus representados.
19 Participan y apoyan las diferentes actividades que se promueven
en la institución.
20 Participan y apoyan a los niños en sus diferentes proyectos.
31
ÁREA DE EDUCACIÓN
CENTRO LOCAL SUCRE
DIAGNÓSTICO GENERAL Y ESPECÍFICO DE LA LECTURA EN VOZ ALTA

Escala: 1. Lee palabras formadas con sílabas simples sin dificultad 2. Lee palabras formadas con
sílabas simples y complejas sin dificultad 3. Lee oraciones cortas con fluidez 4. Lee oraciones cortas
respetando los signos de puntuación (pausas y entonación) 5. Lee párrafos sencillos con fluidez 6. Lee
párrafos sencillos respetando los signos de puntuación (pausas y entonación) 7. Lee textos cortos con
fluidez 8. Lee textos cortos respetando los signos de puntuación (pausas y entonación)
Nº Apellidos y Nombres 1 2 3 4 5 6 7 8
1 Abzueta Martinez, Arianny
2 Abzueta Martinez, Davianny
3 Amaya Araguache,Karelys
4 Benitez Marquez, Luis
5 Benitez Yegres, Miguel
6 Bruzual Garcia,Paola
7 Bustamante Andrade,Cleiver
8 Calvo Cumana, Dureykis
9 Caraballo Sanchez, Rosangeles.
10 Castellano Rojas, Milagros
11 Cova Marin, Angel
12 Fajardo Malave, Lisandro
13 Fermin Bermudez, Angel
14 Garcia Astudillo, Josangeles
15 Gomez Frontado, Chaneska
16 Gonzales Lopez, Hermiliannys
17 Guevara Martinez, Kleyber
18 Gutierrez Duran, Michelle
19 Henriquez Villanueva, Ocmerlis
20 Hernandez Cardiet, Jeimmer
21 La Rosa Rivas, Alexander
22 Lunar Guevara, Angel
23 Marcano Aguiar, Jose
24 Marcano Rojas, Luis
25 Marquez Benitez, Jhoangel
26 Moreno parejo, Chamberlaen
27 Navarro Hernandez, Paola
28 Ortiz Salazar, Miguel
29 Patiño Lemus, Karelys
30 Reyes Castillo, Luis
31 Rodriguez Gomez, Saul
32 Rosales Gomez, Jose
33 Salazar Sanabria, Roberto
34 Sosa Cortez, Mandy
TOTAL
32
ÁREA DE EDUCACIÓN
CENTRO LOCAL SUCRE
DIAGNÓSTICO GENERAL Y ESPECÍFICO DE LA TRANSCRIPCIÓN DE LA

ESCRITURA
ESCALA: 1.- Mal trazado de letras. 2.- Omite letras. 3.- Omite sílabas. 4.- Omite palabras 5.- Omite los
acentos. 6.- Inversión del orden de las letras. 7.- Agregados de letras en palabras. 8.- Sustitución de
letras. 9.- Desatiende a los signos de puntuación.
Nº Apellidos y Nombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9
TOTAL
33
ÁREA DE EDUCACIÓN
CENTRO LOCAL SUCRE
DIAGNÓSTICO GENERAL Y ESPECÍFICO DE CÁLCULO MATEMÁTICO

REFERENCIAS: 1.- Lee y escribe cantidades hasta las unidades de mil. 2.- Ordena y resuelve
adiciones y sustracciones. 3.- Domina la tabla de multiplicar desde el 2 al 9. 4.- Multiplica y divide por
1 y 2 cifras. 5.- Resuelve ejercicios sencillos de adición, sustracción y división. 9.- Identifica el valor
de posición de cualquier número en la tabla de valores.
Nº Apellidos y Nombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9
TOTAL
34
ÁREA DE EDUCACIÓN
CENTRO LOCAL SUCRE
LISTA DE COTEJO
Indicadores
1. Logra cambiar el final del texto. 2. Transforma el texto en otro 3. Cambia la narración
desde el punto de vista de los personajes. 4. Inventa nuevas situaciones que podrían
incorporarse al texto. 5. Usa signos de puntuación.
Nº Apellidos y Nombres 1 2 3 4 5 Observaciones

Si No Si No Si No Si No Si No
9 Caraballo Sanchez, osangeles.
TOTAL
35

Practica IV (Ana de La Rosa)

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Practica IV (Ana de La Rosa)

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Cumaná, Diciembre 2012

1.1. Importancia del Diagnóstico en la 8

1.2. Técnicas y Recursos para Recolección de 11

1.3. Organización y Análisis de los datos 13

2.1. Importancia de la metodología por 17

2.2. Relación del Proyecto de Aprendizaje con 19

2.3. Diseño del Proyecto 20

2.4. Instrumentos y técnicas utilizadas para la 26

La institución seleccionada para la realización de la Práctica IV

Cristóbal Colón 1era. Etapa Calle Nº 01 Detrás de FUNDACITE, Parroquia

En esta institución se imparten clases para los niveles

Durante un recorrido a la institución se pudo constatar el

El personal que labora en la institución está estructurado de

aula regular, docentes especialistas para las áreas de Deportes,

El aula de clase asignada donde se desarrollará el proyecto de

Actualmente se encuentran distribuidos de la siguiente

Tabla N° 1: Distribución de los Educandos de 4to Grado Sección

Edad Sexo Total

Dichos alumnos desarrollan sus actividades escolares en un

En su parte mobiliaria, está distribuida de la siguiente

Por medio de la observación y la información suministrada por

Los estudiantes poseen edades comprendidas entre los 9 y 10

De acuerdo a la observación realizada en lectura y escritura

En relación a sus actitudes, prestan atención a las

El 20% les gusta la comunicación interpersonal, ya que

➢ Aspectos Socio Afectivos:

Se puede apreciar los rasgos más relevantes de la

1.1. Importancia del Diagnóstico en la Planificación

La planificación educativa es un proceso donde se analizan,

Es el instrumento a través del cual el docente reflexiona,

Partiendo de este planteamiento, es evidente que la

En este sentido, el diagnóstico juega un papel primordial en la

El diagnóstico consiste en el proceso de conocimiento, análisis

Un aspecto muy importante en el proceso de la realización del

Los instrumentos de recolección de datos se pueden definir

Para la recolección de datos fueron utilizadas la técnica de: la

Para el diagnostico de los niños y niñas del 4to grado sección

Por otra parte, la entrevista según Kerlinger (1988), la

Esta técnica fue utilizada con la docente de aula regular,

Luego de la entrevista realizada a la docente se pudo

Después de organizados los resultados de las observaciones

En base a lo señalado, estos datos fueron organizados y

ENUNCIADO DEL PROBLEMA

La falta de conocimientos y utilización de valores necesarios

2.1. Importancia de la Metodología por Proyecto

El método de proyectos emerge de una visión de la educación

Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los

El método de proyectos puede ser definido como un conjunto

Efectivamente, el trabajar por proyectos ofrece muchas

Al trabajar por proyectos en esta etapa se nos permite

Trabajando en esta línea también se favorecen las relaciones

El Proyecto de Aprendizaje “Leyendo y escribiendo,

La lectura y la escritura son dos habilidades complejas e

La lectura y escritura marcan grandes y positivas diferencias

Titulo del Proyecto:

Grado: 4to Sección: “B”

Docente: Jennifer Sánchez

Durante el diagnóstico se pudo observar que el 75% de los

Favorecer el aprendizaje de los valores para la convivencia en

 Mostrar a los niños y a las niñas la importancia de los valores.

 Dar a conocer los valores amistad, respeto, honestidad,

 Aprender por medio de las actividades propuestas como se

 Lograr que los niños y niñas manifiesten su creatividad