PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2016

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : Fajardo
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Felipe Guamán Poma de Ayala”
1.3. ÁREA : Matemática
1.4. GRADO : Cuarto
1.5. HORAS SEMANALES : 5 horas
1.6. DIRECTOR : Mag. Jesús Chipana Flores
1.7. DOCENTE : Ing. Fernando Vicente Galindo Yupa
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los adolescentes que cursan el 4to grado de secundaria se encuentran en una etapa del desarrollo marcada por cambios físicos,
cognitivos, emocionales y sociales; este proceso favorece el desarrollo de su potencial académico, pero también los expone a
asumir conductas riesgosas como: consumir cigarrillos, bebidas alcohólicas y drogas ilícitas, dejar de comer sufrir de bulimia
o anorexia, o también apresurar el inicio de las primeras relaciones sexuales. Asimismo otra problemática observada es que
casi un 17% de estudiantes peruanos entre 14 a 18 años no culmina la educación secundaria, así también solo el 20% de
estudiantes que culminan la educación secundaria siguen estudios superiores, y un 40% se dedican a trabajar. De acuerdo a
este contexto, surge la necesidad de abordar dichas problemáticas mediante el desarrollo de competencias matemáticas,
tomando como punto de partida el abordaje de situaciones significativas que le permitan comprender con criterios matemáticos
las causas y consecuencias de asumir conductas de riesgo, así también analizar cómo se reducen sus posibilidades de mejorar
su calidad de vida si dejan de estudiar. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes consoliden durante la educación secundaria
su capacidad para procesar, manejar datos y producir información que le permita comprender el mundo que los rodea, resolver
problemas y tomar decisiones en contexto de incertidumbre. Esto implica desarrollar las competencias matemáticas en una
amplia diversidad de contextos como: el científico, social, financiero, prevención de riesgo, intramatemáticas, entre otras.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas
a situaciones sobre magnitudes, números grandes y pequeños, y los expresa en modelos referidos a operaciones con números
racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del
modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando
terminologías, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales, notación
científica, tasa de interés. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática, usando símbolos y tablas.
Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias
heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación científica,
determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de
la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a propiedades de los números
racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Relaciona datos provenientes de
diferentes fuentes de información, referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación;
y las expresa en modelos de: sucesiones con números racionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales,
inecuaciones lineales con una incógnita y la función cuadrática. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado,
evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y
convenciones matemáticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones y funciones
cuadráticas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma
idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o
resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de formación de
progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones usando identidades
algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de
la ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus
conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos,
relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Relaciona datos de diferentes fuentes
de información referidas a situaciones sobre formas, localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos
referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, relaciones métricas, de semejanza y
congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y
condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones
matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y congruentes, superficies
compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes d cuerpos de revolución (cono y cilindro), razones
trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando mapas, planos, gráficos,
 recursos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias
heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y
volúmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas
geométricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula
conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta
basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Interpreta y plantea relaciones entre
datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de
datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, medidas de localización y la probabilidad de eventos.
Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver
la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre
población y muestra, un dato y el sesgo que produce en una distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el
significado de las medidas de localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos
seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando
estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de
la población, calcular medidas de tendencia central y de localización, determinar las condiciones y restricciones de una
situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o
modificación de su plan. Formula conjeturas sobre situaciones experimentales estableciendo relaciones matemáticas; las
justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades
estadísticas.

III. RELACIÓN DEL ÁREA CON EL LOGRO DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Son cuatro los aprendizajes que todos los estudiantes tienen derecho a aprender. No hay jerarquía entre ellos, es decir, todos
son igualmente importantes, ninguno lo es más que el otro. Por esta razón, el Estado debe garantizar las condiciones para que
todos se aprendan, así como evaluarlos periódicamente para monitorear el avance de los estudiantes en cada uno de ellos.
Presentamos a continuación las competencias y capacidades de los aprendizajes propuestos.

COMPETENCIAS
Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad
Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de forma,
movimiento y localización
Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de gestión de datos e
incertidumbre
CAPACIDADES
 Matematiza situaciones.
 Comunica y representa ideas matemáticas.
 Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
 Elabora y usa estrategias.
 Matematiza situaciones.
 Comunica y representa ideas matemáticas.
 Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
 Elabora y usa estrategias.
 Matematiza situaciones.
 Comunica y representa ideas matemáticas.
 Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
 Elabora y usa estrategias.
 Matematiza situaciones.
 Comunica y representa ideas matemáticas.
 Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
 Elabora y usa estrategias.

IV. MAPAS DEL PROGRESO

MAPA DE PROGRESO DESEMPEÑOS DE LOS ALUMNOS
Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, números grandes y
pequeños, y los expresa en modelos referidos a operaciones con números racionales e irracionales, notación
científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los
datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y
ACTÚA Y PIENSA convenciones matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa
de interés. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y
MATEMÁTICAMENTE EN ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias
SITUACIONES DE CANTIDAD heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación
científica, determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga
la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a
conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que
expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas situaciones de regularidades,
equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de: sucesiones con números racionales e
 ACTÚA Y PIENSA irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incógnita,
funciones cuadráticas o trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y
MATEMÁTICAMENTE EN
condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones
SITUACIONES DE matemáticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadráticas
REGULARIDAD, o trigonométricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de
EQUIVALENCIA Y CAMBIO una misma idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la regla
de formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones
usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos
recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y
relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de
vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas, localización y
desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos
compuestos o de revolución, relaciones métricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza
los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la
ACTÚA Y PIENSA situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre
MATEMÁTICAMENTE EN las propiedades de figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no
poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución, razones trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de
SITUACIONES DE FORMA, una misma idea matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas
MOVIMIENTO Y a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y
LOCALIZACIÓN estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales;
establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de diversos recursos.
Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones
estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que
expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas.
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a situaciones
que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas,
desviación estándar, medidas de localización y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del
modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando
ACTÚA Y PIENSA terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un
MATEMÁTICAMENTE EN dato y el sesgo que produce en una distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de la
desviación estándar y medidas de localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto
SITUACIONES DE GESTIÓN de datos seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver
DE DATOS E problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una
INCERTIDUMBRE muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y la desviación estándar y determinar
las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos.
Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones
en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en
argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.

V. METAS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA Y GRADO

LÍNEA DE BASE 2015 META 2016
NÚMERO DE ESTUDIANTES
N° % N° %
LOGRADO 18 - 20 1 5.9% 2 10.0%
Número de estudiantes 14 - 17 5 29.4% 3 25.0%
EN PROCESO
según calificación 11 - 13 11 64.7% 7 65.0%
EN INICIO 00 - 10 0 0.0% 0 0.0%
TOTAL 17 100% 12 100%

VI. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

PERIODOS FECHAS SEMANAS HORAS TRABAJO

I 14 de marzo al 10 de junio 13 65
II 13 de junio al 16 de setiembre 12 60
III 18 de setiembre al 23 de diciembre 14 70
Vacaciones intermedias del 22 de julio al 05 de agosto
TOTAL 39 195
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Actúa y piensa Actúa y piensa Actúa y piensa
Actúa y piensa
matemáticamente en matemáticamente matemáticamente en
matemáticamente en
situaciones de en situaciones de situaciones de
situaciones de
regularidad forma, movimiento gestión de datos e
cantidad
equivalencia y cambio y localización incertidumbre

MESES Y SEMANAS

Comunica y representa ideas matemáticas.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

TRIMESTRES
DURACIÓN

Elabora y usa estrategias.

Elabora y usa estrategias.

Elabora y usa estrategias.

Elabora y usa estrategias.

Matematiza situaciones.

Matematiza situaciones.

Matematiza situaciones.

Matematiza situaciones.
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
(en horas y sesiones)

matemáticas.

matemáticas.

matemáticas.

matemáticas.
Unidad I: 7 semanas
1° U -14/03 al 29/04
2° U -02/05 al 10/06

“Consumo de productos verdes, orgánicos de la zona” Marzo: 14 a 31 14 sesiones X X X X X X X X

Mayo: 02 a 31
Junio: 01 a 10
Abril: 01 a 29
I Trimestre

35 horas
Unidad II: 6 semanas x x x X x x x x
“Selección, almacenamiento y conservación de
productos”
12 sesiones
30 horas

6 semanas x x x x
3° U -13/05 al 22/06
4° U -08/08 al 16/09

Setiembre: 01 a 16

Unidad III:
Agosto: 08 a 31

12 sesiones
Junio: 13 a 30
Julio: 01 a 22

“La cosecha de productos de la zona”

II Trimestre

30 horas

Unidad IV: 6 semanas

“Elaboramos álbumes para valorar nuestros lugares 12 sesiones x x x x x x x x
turísticos” 30 horas
Octubre: 01 a 28 Nov.: 01 a 04

7 semanas
Unidad V:
x x x X x x x x
5° U -19/09 al 04/11
6° U -07/11 al 23/12

14 sesiones
Noviembre: 07 a 30
Diciembre: 01 a 23
Setiembre: 19 a 30

“Cultivando nuestros productos verdes”

III Trimestre

35 horas

Unidad VI: : 7 semanas

“Costumbre autóctona de la comunidad de Circamarca 14 sesiones x x x x x x x x
‘Habas Chaquy’” 35 horas

39 Semanas
Total de veces que se trabajará cada capacidad TOTAL Sesiones 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 1 1 1 1
Horas
 NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN MES
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(Situación significativa o situación problemática) (sesiones)

Unidad I:
“CONSUMO DE PRODUCTOS VERDES, ORGÁNICOS DE LA ZONA”
En la localidad del centro poblado de Circamarca, distrito de Huancaraylla, provincia Panel
- Números irracionales
informativo

1° U -14/03 al 29/04
de Fajardo, durante los meses de marzo y abril la comunidad aprovecha el valor
- Magnitudes sobre productos
nutritivo de los productos verdes, siendo estos preparados en el consumo diario. 35 horas
Siendo estos productos en la actualidad poco consumidos por los estudiantes, quienes 14 sesiones - Medición. Aproximación y redondeo a unidades convencionales. verdes
dan prioridad a los productos de fácil consumo (productos chatarras), el cual - Números reales – Notación científica orgánicos de la
zona.
perjudica en la alimentación y la salud. - Sistemas de ecuaciones
En tal sentido los alumnos de la I.E. “Felipe Guamán Poma de Ayala” tienen la - Inecuaciones
necesidad de conocer, investigar y valorar los productos verdes informándose
mediante trípticos, historietas, cuentos, boletines informativos, periódicos murales y
en la preparación de alimentos nutricionales con productos netamente de la zona.
Unidad II:
“SELECCIÓN, ALMACENAMIENTO Y CONSERVACIÓN DE PRODUCTOS”
- Ecuaciones cuadráticas Boletín

2° U -02/05 al 10/06
En el Centro Poblado de Circamarca durante el mes de mayo y junio se realiza se
30 horas informativo
inicia con cosecha de los productos orgánicos de la zona. - Ecuaciones lineales y función lineal.
12 sesiones sobre la
Algunos pobladores de la comunidad después de la cosecha suelen almacenar sus - Funciones cuadráticas y Ecuaciones. selección,
productos de manera inadecuada, utilizando remedios caseros los cuales no son
- Tasa de interés simple y compuesto. almacenamiento
nocivos para su conservación por lo cual la I.E. “Felipe Guamán Poma de Ayala” ha
- Variación porcentual. y conservación
visto por conveniente dar a conocer la adecuada forma de conservación a la población de productos.
mediante la sensibilización a través de trípticos, infografías, boletín informativos,
periódico mural, folletos, etc.
Unidad III:
“LA COSECHA DE PRODUCTOS DE LA ZONA”
En ámbito de Circamarca, distrito de Huancaraylla, en el mes de mayo se despliega - Descuentos
la actividad de la cosecha de los productos agrícolas, en esta estación los moradores Informe a la
- Interés simple y compuesto comunidad
de esta comunidad, y estudiantes de esta Institución se abocan a recoger, clasificar
estos productos, en lugares estratégicos para proteger de las plagas, roedores y otros, - Operaciones con racionales educativa sobre
en tal sentido los estudiantes también tienen la necesidad de participar con el fin de - Progresión geométrica los productos de
la zona.
valorar, cuidar, clasificar, conocer los productos alimenticios y conocer mejor la 30 horas - Funciones cuadráticas y Ecuaciones
actividad agrícola de sus antepasados, proyectándose al futuro mejorando sus 12 sesiones - Áreas, perímetros y volúmenes de formas bi y tri dimensionales compuestas.
productos. Los docentes y estudiantes de la I.E. “Felipe Guamán Poma de Ayala” se 3° U -13/05 al 22/06
preparan para homenajear el Día de la Madre y el Aniversario de la Institución,
realizando diferentes actividades como: canción, poema, tarjetas, dramatización y
exposición de periódicos murales, entre otros; demostrando creatividad. Del mismo
modo en sus hogares se observa que los festejos del Día de la Madre lo realiza la
familia, organizándose con diferentes actividades, brindando platos típicos especiales
con productos de la zona. Pero en algunos hogares existe el machismo y el abandono
hacia las madres; esta situación social constituye un pésimo referente moral para las
madres que poco ayudan en la formación de valores morales de sus hijo (as). Por ello
las estudiantes de la referida Institución plantean retos de investigar sobre:
marginación, discriminación hacia el género femenino, para consolidar la equidad de
género en la humanidad de circamarca; asimismo indagan en cada aula la cantidad
de madres maltratadas por el fenómeno de machismo para construir los datos
estadísticos a través de situaciones matemáticas.
 Unidad IV:
“ELABORAMOS ÁLBUMES PARA VALORAR NUESTROS LUGARES TURÍSTICOS” Teoría de exponentes.
En la comunidad de Circamarca, distrito de Huancaraylla, provincia de Víctor - Ecuaciones exponenciales.
Fajardo, en la región de Ayacucho existen lugares turísticos y arqueológicos los cuales
- Ecuaciones logarítmicas.
evidencian nuestro legado histórico y cultural de nuestros antepasados, los mismos
que son poco conocidos por la población circamarquina. Polígonos:
Siendo estos lugares de gran importancia debemos valorar nuestro patrimonio 30 horas - Polígonos: diagonales y medidas.
Triángulos.

4° U -08/08 al 16/09
histórico, turístico e inculcar la identificación cultural de nuestros estudiantes y 12 sesiones
comunidad - Líneas y puntos notables en el triángulo. Tríptico
Hemos visto por conveniente difundir por diferentes medios de comunicación a nivel informativo
- Teorema de Pitágoras.
de la provincia, región y a nivel del país con la finalidad de difundir (conocer) los sobre polígonos
- Triángulos rectángulos notables. y triángulos.
lugares históricos y turísticos circamarquinos (Millpu y sus Aguas turquesas, catarata
y Qinchaku), a través de guías turísticas exposición de periódicos murales, afiches, - Lema de Tales.
etc. para que puedan conocer los lugares turísticos y arqueológico de la localidad de - Lema de Tales en triángulos.
ecoturística de Circamarca. - Semejanza de triángulos.
- Semejanza de triángulos rectángulos.
- Relaciones métricas en el triángulo rectángulo: Teorema de altura relativa a la hipotenusa y
teoremas del cateto.

Unidad V:
“CULTIVANDO NUESTROS PRODUCTOS VERDES” Circunferencia:
En la localidad del centro poblado de Circamarca, distrito de Huancaraylla, provincia - Circunferencia inscrita y circunscrita.
de Fajardo, durante los meses de setiembre octubre y noviembre en la comunidad
- Área de regiones formadas por una circunferencia inscrita en un polígono.
iniciamos con el riego y el barbecho para la siembra y cultivo de nuestros productos
verdes. - Área de regiones formadas por una circunferencia circunscrita en un polígono.
Siendo una actividad productiva de los agricultores, es necesario incentivar a los 35 horas
estudiantes a valorar las técnicas tradicionales ancestrales de sus sembríos y el 14 sesiones Geometría del espacio:
aporque de los productos de la zona, aportando también algunos conocimientos más - Área de regiones triangulares y cuadrangulares. (Pág. 156)
tecnificados o conocimientos empíricos como la forma de abonar con guanos naturales - Área de regiones de polígonos regulares. (Pág. 156)
de sus ganados antes de la siembre que son utilizados para el beneficio de todos los - Circunferencia y círculo. (Pág. 157)

5° U -19/09 al 04/11
pobladores y sus productos como un saber tradicional de su cultura.
- Poliedros. (Pág. 157) Documento
En tal sentido los alumnos de la I.E. “Felipe Guamán Poma de Ayala” tienen la informativo de
necesidad de conocer, investigar y valorar las formas de sembrío de sus productos de - Prisma y variación de volúmenes en cubos y prismas. (Pág. 158-161)
circunferencia y
la zona informándose mediante trípticos, historietas, cuentos, boletines informativos, - Esfera: área y volumen. (Pág. 162 y 163) trigonometría.
periódicos murales y en la preparación de biohuertos con productos netamente de la Trigonometría. Funciones:
zona. - Razones trigonométricas de un ángulo agudo. (Pág. 176)
- Razones trigonométricas de triángulos notables. (Pág. 176)
- Función periódica. (Pág. 177)
- Resolución de triángulos rectángulos: ángulo de elevación y depresión. (Pág. 178-180)
- Ángulo trigonométrico en posición normal. (Pág. 181)
- Circunferencia trigonométrica, líneas trigonométricas. (Pág. 182-186)
- Funciones trigonométricas. (Pág. 187-192)
- Identidades trigonométricas. (Pág. 192-194)
 Unidad VI: Geometría analítica:
“COSTUMBRE AUTÓCTONA DE LA COMUNIDAD DE CIRCAMARCA “HABAS CHAQUY” - Sistema de coordenadas cartesianas. (Pág. 208)
En la localidad del centro poblado de Circamarca, distrito de Huancaraylla, provincia - Distancia de un punto al origen. (Pág. 209)
de Fajardo, en el mes de diciembre en la comunidad realizan una actividad tradicional
- Distancia entre dos puntos. (Pág. 209)
“HABAS CHAQUY” en el que la población adulta participa en forma activa. 35 horas
Siendo estas costumbres en la actualidad poco conocidos y practicados por los 14 sesiones - Ángulo de inclinación y pendiente de una recta. (Pág. 214)
- Ecuaciones de la recta. (Pág. 216-219)

6° U -07/11 al 23/12
estudiantes, quienes dan prioridad a las costumbres no tradicionales a la zona, el cual Tríptico
perjudica en la identidad cultural. - Posiciones relativas de dos rectas en el plano. (Pág. 220 y 221) informativo
En tal sentido los alumnos de la I.E. “Felipe Guamán Poma de Ayala” tienen un reto sobre
- Distancia de un punto a una recta. (Pág. 222)
de conocer, investigar y valorar las costumbres informándose mediante, historietas, geometría,
- Ángulo entre dos rectas. (Pág. 223 y 224) estadística y
cuentos, periódicos murales con el fin de concientizar.
Estadística y probabilidad: probabilidades.
- Distribución de frecuencias y medidas de tendencia central. (Pág. 238)
- Método de conteo, experimento aleatorio. (Pág. 239)
- Relación entre población y muestra. (Pág. 240)
- Muestreo aleatorio y no aleatorio, cuartiles, deciles y percentiles y coeficiente de variación.
Operaciones con eventos. Probabilidades (Pág. 242-256)

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

UNIDAD I: Se vincula con las siguientes áreas:
Ciencia, Tecnología y Ambiente. En la competencia explica el mundo físico en base a conocimientos científicos, pues busca profundizar en la comprensión de la importancia del crecimiento
y desarrollo.
Tutoría en tanto el estudiante reconoce si su desarrollo es normal o está sufriendo algún atraso; alertándose a tiempo de su existencia.
UNIDAD II: Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, al requerir las competencias referidas a producir textos orales y escritos; planificar y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de la infografía sobre alertas de riesgo
y su prevención.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a las situaciones socio-científicas.
Historia, Geografía y Economía, que busca evaluar problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas y evaluar situaciones de riesgo, así como proponer acciones para
disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres. También permite hacer un análisis desde distintas condiciones climáticas y geográficas.
UNIDAD III: Se vincula con las siguientes áreas:
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, respecto de la competencia asume una posición crítica sobre el impacto de la actividad humana en el cambio climático.
UNIDAD IV: Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos referente a la distribución económica de nuestra región.
Historia, Geografía y Economía, que busca comprender las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero, tomar conciencia de que es parte de un sistema económico y
gestionar los recursos de manera responsable.
UNIDAD V: Se vincula con las siguientes áreas:
Historia, Geografía y Economía, que busca evaluar problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas y evaluar situaciones de riesgo. También permite hacer un análisis
desde distintas condiciones climáticas y geográficas.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información; así como elaborar prototipos que resuelvan un
problema o necesidad.
UNIDAD VI: Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre información de lugares turísticos y su impacto en la actividad laboral de su región.
Historia, Geografía y Economía, que busca comprender las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero, tomar conciencia de que es parte de un sistema económico y
gestionar los recursos de manera responsable.
 PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE
Anuario de Cuarto grado de secundaria

VIII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Se utilizará la metodología activa y las exposiciones académicas del docente, cuando sea necesario, para consolidar la construcción de los
conocimientos y el desarrollo de capacidades. Se priorizarán los trabajos individuales, en equipo, en tándem, dinámicas grupales, juegos
lógicos, talleres, mesas redondas, lluvia de ideas, diálogo Socrático, modelaje, talleres de comprensión de textos, aptitud verbal producción
de textos y una variedad de estrategias y técnicas que permitan la construcción de los aprendizajes significativos.

MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

 Diálogo
 Dinámica Grupal.
 Método Deductivo (síntesis)  Mapas conceptuales.
 Observación.
 Método Inductivo (análisis)  Mapas Semánticos.
 Torbellino de ideas.
 Método Cooperativo  Organizaciones visuales.
 Phillips 66.
 Método de descubrimiento  Redes Conceptuales.
 Rally.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION.

TECICAS DE EVALUACION
NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
 Observación sistemática.
 Observaciones espontáneas.
o Ejercicios y prácticas realizadas en clase.  Pruebas o exámenes tipo test.
 Conversaciones y diálogos.
o Tareas realizadas fuera de clase.  Pruebas de ejecución
 Preguntas de exploración.

OBSERVACION SISTEMATICA SITUACIONES ORALES DE EVALUACION

 Exposición
 Lista de cotejo.
 Dialogo.
 Registro anecdótico.
 Debate.
 Escala de actitudes.
 Exámenes orales.
 Escala de diferencial semántica.
EJERCICIOS PRACTICOS PRUEBAS ESCRITAS
 Pruebas de desarrollo.
 Mapa conceptual.
 Examen temático.
 Mapa mental.
 Ejercicio interpretativo.
 Red semántica.
 Pruebas objetivas.
 Análisis de casos.
 De respuesta alternativa.
 Proyectos.
 De correspondencia
 Diario
 De selección múltiple
 Portafolio
 De ordenamiento.
 Ensayo

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación en el Área de Matemática es integral, continua, sistemática, flexible y participativa. Permite medir los logros del aprendizaje
del educando para establecer estrategias que permitan atender las dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Son objetos de la evaluación
las competencias, capacidades, conocimientos los mismos que se convierten en criterios de evaluación y se operativizan con indicadores e
ítems. Se considerará la Evaluación Formativa y Sumativa, a la vez se considera la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
a) La evaluación es permanente e integral.
b) En cada unidad didáctica se evaluaran capacidades.
c) Las competencias y capacidades del área frente al área se constituyen en criterios de evaluación.
d) La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e) Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.

X. MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)

PARA EL DOCENTE: PARA EL ESTUDIANTE:

 Equipos audiovisuales.  Texto del estudiante de Cuarto grado.
 Manual de Libro de Matemática 4°.  Biblioteca escolar (Textos de Matemática y Razonamiento Matemático).
 Libro Matemática 4° - Manuel Coveñas Naquiche.  Internet.
 Textos de diversos tipos.

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Matemática. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Matemática 4° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de Matemática VII ciclo. Lima.
 Páginas web de Internet
 Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Matemática 4° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, tijeras, etc.
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
 Internet.

Circamarca, marzo 2016.