UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

Escuela Profesional de Psicología Humana

PSICOLOGIA DE LA EXCEPCIONALIDAD

DOCENTE : LIC. CESAR CERF PEREZ

ALUMNA : MARITZA HUAMPFOTUPA ALVAREZ

CODIGO : 2013301841

CICLO : VII

MODULO : I

DUED : CUSCO

CUSCO – PERU

2017
 DEDICATORIA

A Dios quien me guía y me protege, y a mi familia quienes

me dan fuerza para continuar en este constante reto que
es la vida, a mis padres Anastasio y Elsa que me han
apoyado en los momentos más difíciles de mi vida, a mis
hermanos, que son la fuerza que me permite salir adelante,
a mi pareja y amigo incondicional en la vida cómplice de mi
deseo incansable de superación.
 TRABAJO ACADEMICO

1. El siguiente link:
https://books.google.com.pe/books?id=WqqZIcBIoPgC&printsec=frontcover&d
q=modificaci%C3%B3n+de+conducta+en+la+educacion+especial&hl=es&sa=
X&ei=qcL_VM22IsH4ggTJ9YGgDg&ved=0CCAQ6AEwAQ#v=onepage&q=m
odificaci%C3%B3n%20de%20conducta%20en%20la%20educacion%20especi
al&f=false le permite descargar el libro electrónico: Técnicas de modificación de
conducta: aplicaciones a la psicopatología especial, escrito por Jaime Rodríguez
Sacristán, Jerónimo Párraga Pérez. Revise el tema 2 “CONDICIONAMIENTO”
(Páginas 29, 30, 32, 34, 36 y 37) y realice un resumen de lo más significativo del
tema.
Resumen:
El condicionamiento es un procedimiento que consiste en establecer ciertas
condiciones de control de estímulos. En sentido amplio significa la asociación de
patrones bastante específicos de comportamiento en presencia de estímulos bien
definidos, se entiende también como un mecanismo de adaptación y de aprendizaje.
Como forma de aprendizaje ha servido para explicar la conducta desde un punto de
vista. Como procedimiento es el pilar sobre el que se han ido construyendo las
técnicas de modificación de conducta. El hecho del condicionamiento es indiscutible
y universal, por los límites y las distintas formas de condicionamiento todavía se
investigan y se discuten. Dentro de la fundamentación del condicionamiento y la
reflexología en la unión soviética, Setchenov y el arco de reflejo donde manifiesta que
todos los actos de la vida voluntaria e involuntaria son reflejos en cuanto a sus
mecanismos de origen. Setchenov distinguió entre reflejos cerebrales o adquiridos y
espinales o inaptos, en función de que dependiesen o no para su emisión de la historia
previa de aprendizaje. Para explicar la acción refleja del cerebro propone un esquema
de funcionamiento del mismo con tres funciones diferenciadas: entrada sensorial,
proceso central y salida aferente. Paulov y el funcionamiento del condicionamiento,
en unos trascendentales estudios llevados a cabo sobre el proceso digestivo en perros,
descubrió que en una alimentación ficticia en la que el alimento era visualizado por el
animal, pero no consumido, las glándulas digestivas segregaban jugo gástrico.
Betcheterev, la reflexología y el condicionamiento evitativo., el nombre de la
reflexología es una rama de la psicología que se propone explicar la mayor cantidad
posible de contenido psíquico por medio de los procesos reflejos. El procedimiento de
Betchterev dista del de Paulov en que utiliza un choque eléctrico como estímulo
 incondicionado. La importancia de este condicionamiento para la comprensión de la
persistencia de muchas respuestas neuróticas en diversos cuadros psicopatológicos es
fundamental dado que una de las características de las respuestas evitativas es su
condicionamiento seria la situación global en la que un E.C. puede provocar una R.C.
en un proceso en el que el tiempo juega papel mediador importante. Entre las diversas
modalidades de condicionamiento clásico se destaca como más significativas aquellas
que hacen referencia a la naturaleza externa o interna de los estímulos condicionados,
dando lugar respectivamente a los condicionamientos exteroceptivos e interoceptivos.
La importancia de esta última modalidad de condicionamiento para la comprensión de
los trastornos psicosomáticos, cada vez más frecuente en nuestro medio social.
Paulov señala que el lenguaje no se ha formado por un condicionamiento de orden
superior, si no que conforma un 2do sistema de señales propio específico del hombre,
sustancialmente distinto del primer sistema de señales, donde la palabra que consta de
significante y significado funciona como señal. En conclusión, nos dice que, no se crea
ninguna nueva respuesta, sino que condiciona las existentes a nuevos estímulos, no
todos los respondientes pueden ser condicionados.

2. Realice una entrevista a un psicólogo colegiado que labore en un centro de

educación básica especial y obtenga información sobre los programas de
inclusión académica:
a. Nombre del Centro educativo.
Institución educativa particular SANTA BERNARDITA, SAN JERONIMO -
CUSCO
b. Nombre del Psicólogo del Centro Educativo y número de colegiatura.
Isabel Leon de Zegarra, Psicologa, Psicoterapeuta, C.PS.P 0552
c. ¿Describa las funciones del psicólogo relacionadas con el proceso de inclusión
académica?
Dentro de las diferentes actividades que realiza el psicólogo dentro de la institución
educativa tomo mucho enfasion en la inclusión exige una restructuración escolar y
un abordaje desde una perspectiva institucional. La respuesta educativa a la
diversidad de necesidades educativas especiales introduce necesariamente cambios
en la dinámica y funcionamiento de la escuela y por supuesto en los profesionales
que desarrollan su trabajo en la misma.
El profesional Psicólogo es una figura clave para el desarrollo funcional y
equilibrado de un centro educativo en todos los niveles como se sabe en educación
 infantil, primaria, segundaria y bachiller. Nuestra función prioritaria se podría decir
es atender y fomentar el desarrollo psicológico en todos sus componentes –
psicomotriz, intelectual, social, afectivo-emocional, siempre tomando como
agentes principales del sistema educativo a los alumnos, padres y profesores. Desde
esta perspectiva, nuestro trabajo dentro de ello implica dos grandes objetivos una
es la de aportar un análisis psicológico de diversas situaciones y dos es proponer
planes de acción que respondan a los análisis realizados.

d. ¿Describa los test psicológicos que se emplean en el centro educativo y los

criterios para incluir académicamente a un niño con necesidades educativas
especiales?
Dentro de los avances en cuanto a la aplicación de procedimiento el psicólogo hasta
el momento se estuvo aplicando la escala de inteligencia de wechsler para niños ya
que generalmente lo aplicamos en niños de 5 a 15 años, obviamente existen otros
test psicológicos como el test de Binet, la escala de inteligencia de wechsler para
preescolar y primaria esta escala es una adaptación del WISC pero también puede
ser aplicada a edades más bajas, escalas de McCarthy que nos mide aptitudes y
psicomotricidad para niños , se aplica en los niños de 2.5 años a 8.5 años , otro es
el test de Raven es una test de matrices progresivas en color de Raven . Está
pensando para la aplicación individual, pero es posible aplicarlo colectivamente a
niños de 4 a 11 años de edad y por último el test de dominio es una prueba de Anstey
que consiste en secuencias establecidas con fichas de dominio. Cabe mencionar que
estas pruebas se estarán tomando progresivamente.
Los resultados de los tests basados en la norma son utilizados también para
determinar la necesidad o no que tiene un estudiante de recibir servicios de
educación especial o para así especificar las áreas curriculares en las que el alumno
necesita apoyos especiales, así como evaluar el progreso del alumno en las
intervenciones educativas es más estos tests suelen informar adecuadamente de la
fiabilidad y validez que presentan. La finalidad esencia de la evaluación basada en
el criterio es ayudar a definir que enseñar y a determinar y evaluar los objetivos y
estrategias de enseñanza también se utiliza para planificar y evaluar el progreso del
alumno en el plan educativo individual.
 e. ¿Describa en proceso de inclusión académica realizado por el centro de
educación regular?
Se refiere al derecho que tienen todos los niños, las niñas, adolescentes, jóvenes, y
adultos a recibir una educación de calidad, que considere y respete nuestras
diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbre, etnia, idioma,
discapacidad, etc. Esto permite que todos los alumnos puedan beneficiarse de una
enseñanza adaptada a sus necesidades y realidades propias y no solo aquellos que
pudieran tener necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. Asi
mismo se pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participación
de todos los niños y niñas adolescentes en el sistema educativo lo cual se busca
generar igualdad de oportunidades para todos.
f. Conclusiones.
Indudablemente pienso que, a nivel de políticas educativas, la gran mayoría de los
países democráticos están optando por políticas educativas integradoras, inclusivas.
Desde el concepto de globalización que desarrolla alianzas, conexiones,
intercambios económicos entre países, entre la forma de vida de los individuos, sus
hábitos y sus costumbres, estamos entrando en una nueva forma de concebir el
mundo que trasciende fronteras en otros tiempos imaginarias. Sin embargo, en un
mundo como lo que es ahora, con fuertes desigualdades entre individuos, entre
pueblos, entre naciones, la globalización afecta a la identidad de los sujetos ya que
todos ocupamos el mismo lugar en la sociedad en la cultura y pueda generar
procesos asimétricos, generando exclusión y desigualdades en aquellos que no tiene
posibilidades de acceder a la red económica, política y cultural.

3. Investigue y describa los procedimientos de tratamiento psicológico en el

abordaje del retardo mental.
La tarea del psicólogo estimulador consiste en tratar de conseguir convertir eventos
físicos en estímulos psíquicos reales y efectivos para el sujeto retrasado. El proceso de
convertir en estímulos las condiciones antecedentes puede comenzar por cualquier
evento que, previamente al tratamiento, se haya evidenciado ya funcional o estimular
para el sujeto. La tarea consistirá, a partir de ahí, en lograr la transferencia de unas a
otras relaciones sensoriales funcionales. En las primeras fases de cualquier aprendizaje
habrá que acudir a materiales con múltiples atributos funcionalmente redundantes,
verbigracias, escribiendo el nombre de un color "rojo", o "verde" con tinta del color
mismo así nombrado.

No es abundancia sino calidad de estímulos lo que las técnicas de estimulación

pretenden ofrecer al sujeto. Presentan a éste una diversidad de experiencias, de caliente
y frío, de agudo y grave, de luminoso y oscuro, por citar algunas dimensiones
sensoriales elementales, y otro tanto en experiencias más complejas, pero siempre en
una presentación ordenada, con las oportunas claves de señalización, y susceptible de
ser asimilada por el individuo. La coordinación de las experiencias resulta
fundamental: coordinación entre los distintos canales sensoriales y, sobre todo, entre
percepción y acción, entre la experiencia estimular y la experiencia motriz de las
propias operaciones y movimientos sobre los objetos y el medio.

Por lo demás, tanto las terapias cuanto la modificación de conducta, al aplicarse a

retrasados, se atienen a los mismos procedimientos generales que respectivamente
utilizan con cualesquiera otros sujetos. Para trabajar en psicoterapia o en cambio
conductual con retrasados se requiere un conocimiento de tales procedimientos, se
sabe que el retraso mental puede deberse a procesos de muy diversa naturaleza y que,
por consiguiente, en el tratamiento de cada caso concreto hay que acudir a aquellas
técnicas que, tras la adecuada evaluación del caso, parezcan más prometedoras y
eficaces en la eliminación o reducción de las disfuncionalidades procesuales
determinantes.

El tratamiento de los problemas psicológicos, emocionales y de conducta del retraso

mental se puede dividir en tres categorías generales:

 Psicoterapia: Que incluye una gran variedad de técnicas que tienen como
denominador común que el cliente expone sus sentimientos, o de alguna otra
 manera los comunica a un interlocutor comprensivo, dando por supuesto que este
intercambio es un factor terapéutico.
A si mismo se tiende a considerar el retraso mental como un síndrome derivado
de procesos de otra naturaleza, motivacional o afectiva. Incluso desde premisas
de psicología objetiva y experimental ha llegado a sugerirse que nos hallamos ante
una deficiencia no tanto intelectual o aptitudinal cuanto estrictamente
motivacional.
 Psicoterapia verbal individual; los cual es muy escaso en cuanto a la
preparación del profesional. Resulta más eficiente proporcionar estos servicios
en grupos.
 Terapia y consejo de grupo, la principal razón es que por este medio se logra
el máximo rendimiento de los pocos consejeros y terapeutas de que se dispone
para trabajar en retrasados.
 Terapia por el juego; La terapia por el juego siempre ha sido no directiva; a los
niños se les permiten que escojan por sí mismos los juguetes que quieran y el
modo de jugar con ellos, sin ninguna, o muy poca intervención del terapeuta.
 Terapia por el arte creativo; La ventaja de estas técnicas es que se pueden
aplicar inclusive a las personas más profundamente impedidas. La música a los
retrasados más capacitados les permite cantar o inclusive tocar algún
instrumento sencillo. Muchas personas severamente retrasadas también gustan
de bailar como una modalidad de expresión.

 Terapia de la conducta: Es un tratamiento que se basa en los principios del

condicionamiento clásico y operante. Dentro del tratamiento de estimulación los
refuerzos son eventos de orden estimular; son estímulos consecuentes a una
conducta y que modifican la futura probabilidad de esta conducta. Sin embargo,
cuando a propósito del retraso mental se habla de estimulación precoz o temprana,
de estimulación sensorio-motriz, o sencillamente de la necesidad de proporcionar
un ambiente rico en estímulos, se piensa sobre todo en otro tipo de estímulos, no
consecuentes, sino antecedentes a la conducta. Si las técnicas operantes llevan a
la práctica procesos de condicionamiento operante, instrumentalizando la sencilla
ley del efecto o del refuerzo, las de estimulación, en sus diferentes variedades,
trabajan con estímulos antecedentes, cuya relación a la conducta es más compleja.
Los procesos ahora implicados son o pueden ser muchos: de condicionamiento
pavloviano o clásico, de aprendizaje perceptivo y discriminativo, de formación de
 conceptos y de solución de problemas. Obviamente, las técnicas de estimulación
pueden combinarse con las operantes; y ambas juntas integran lo que
genéricamente suele determinarse "modificación de conducta".
 Quimioterapia: tratamiento por medio de drogas psicoactivas, Un gran número
de drogas psicoactivas conocidas como tranquilizantes se les conoce como drogas
antipsicóticas, el tranquilizante universalmente utilizado es la Clorpromazina
(Thorazine). Aunque prácticamente no existe ninguna droga específica para
retrasados, un número cada vez mayor de niños y adultos retrasados está siendo
puesto bajo el efecto de diversas drogas psicoactivas, para reducir en ellos los
síntomas de perturbación emocional.
Varios aspectos que se deben tomar en consideración con respecto al uso de drogas
psicoactivas con retrasados mentales.

- Reducen los síntomas de la perturbación conductual, pero no los curan

- Distintos sujetos reaccionan en forma bastante diferente a la misma droga.
- Una droga que es eficaz para reducir los síntomas en un individuo puede
resultar ineficaz para otro con los mismos problemas
- Hay que determinar la dosificación ideal para cada individuo en particular y
mantener una vigilancia constante
- Suelen producir muchos efectos secundarios en algunas personas, por ejemplo
somnolencia, leves erupciones cutáneas, trastornos sanguíneos, temblores
- No se ha demostrado que tengan un efecto positivo sobre las aptitudes
mentales.
4. Elabore una tabla que describa los procedimientos conductuales para eliminar
conductas:
PROCEDIMIENTOS CONDUCTUALES PARA ELIMINAR CONDUCTA
I. TECNICAS PARA IMPLANTAR CONDUCTAS

Moldeamiento Reforzamiento sistemático e inmediato a conducta que se desea instaurar.

Es el aprendizaje mediante la observación e imitación consiste en una
herramienta en la que se utiliza un modelo que ejecute conductas verbales
Modelamiento y motoras.
Es una ayuda especial, manual, verbal o visual que se le da al paciente
Instigación durante la intervención.
Son normas o pautas específicas que indican a la persona el
Instrucciones comportamiento concreto a producir, es decir que resultados y bajo qué
Verbales circunstancias en particular.

Sugerencias Existen dos clases de sugerencia directa e indirecta.

II. TECNICAS PARA MANTENER O INCREMENTAR CONDUCTAS
Esta se puede clasificar en reforzamiento positivo, negativo, descriptivo e
Reforzamiento intermitente.
Es un contrato o acuerdo entre dos o más partes, que establecen las
Contratos de responsabilidades de cada una en relación con un determinado objeto o
contingencia actividad.
Es un programa de refuerzo sistemático donde se premia con fichas a los
sujetos que presentan conductas deseadas
Economías de las fichas ganadas pueden cambiarse por alimentos,
fichas actividades o privilegio.
III. TECNICAS PARA REDUCIR CONDUCTAS
Es la discontinuación o eliminación del reforzador de una
Extinción conducta que anteriormente se reforzaba.

Es la disminución o eliminación de una conducta inadecuada consecuente

Saciedad al reforzamiento continuo y aumento de la misma conducta.
Consiste en suministrar un estímulo punitivo inmediatamente después de
presentar la conducta blanco, provocando que la que la frecuencia de esta
Castigo disminuya.
 Reforzamiento
de conductas Es la disminución de una conducta que es incompatible
Incompatibles con la conducta que deseamos modificar.

5. Diseñe un programa de habilidades sociales en alumnos con necesidades

educativas especiales de 14 años.

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Introducción: la vida cotidiana nos muestra que las relaciones interpersonales
positivas son una de las mayores fuentes de autoestima y bienestar personal. Se sabe
que la carencia de estas habilidades puede provocar rechazo, aislamiento y en
definitiva, niveles inferiores de calidad de vida. La forma de reaccionar ante las
conductas las conductas de los demás: expresando y aceptando de manera adecuada
las acciones al contexto comunicativo.

Programa de habilidades sociales. – Dentro de los programas de habilidades

sociales (PHS) agrupan un conjunto de conductas cuyo objetivo final es favorecer la
normalización e integración de los sujetos en su comunidad. Para ello, se entrenan
distintas habilidades dirigidas a aumentar la competencia social y la adaptación al
medio. Este programa se ha elaborado tratando de tener en cuenta las diversidades de
las características, intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos a los que va
dirigido el programa; igualmente los contextos, situaciones y escenarios en los que se
desenvuelven y variedad de habilidades y repertorios de conducta necesarios
desarrollar. Es decir; pretende abarcar la mayoría de las habilidades sociales necesarias
para que nuestros alumnos puedan desenvolverse de un modo lo más competente
posible en las situaciones cotidianas El programa va dirigido a un amplio espectro de
alumnado, son alumnos con necesidades educativas permanentes de diferentes niveles
cognitivos (desde severos hasta límites) y con edades comprendidas entre los 6 y los
18 años, escolarizados en un Centro de Educación Especial. Las sesiones de trabajo se
llevarán a cabo por los tutores semanalmente (una o dos sesiones), en colaboración
con la Orientadora del centro. Además del trabajo continuo y coordinado con el resto
de los profesionales (ATES, fisioterapeutas, educadoras,) que atienden a los alumnos
en otras situaciones de su día a día, para reforzar las habilidades trabajadas y favorecer
su generalización a otros contextos

1.- Características de los destinatarios

Dentro del grupo de los alumnos con necesidades educativas especiales
permanentes, lo mismo que en el resto de la población, la conducta adaptativa y
social es enormemente variable y no se puede hablar de unas características que
sean semejantes a todos los alumnos. No existen dos individuos, deficientes o no,
que posean las mismas experiencias ni la misma constitución biológica. Pero a pesar
de eso, podemos encontrar una serie de características diferenciadoras, entre los
alumnos con discapacidad.
Las dificultades en las habilidades pueden ser de dos tipos:
 Con origen en un déficit de repertorio de habilidades sociales, el alumno no las
tiene Incorporadas, es decir, que no las ha desarrollado, porque no ha tenido
oportunidad de incorporarlas como opciones válidas de interacción.
 El déficit es de ejecución, lo que apunta a que las dificultades del alumno se
presentan al momento de actuar, él sabe cuál es la forma correcta de comportarse,
pero no la puede poner en práctica.
Por ello, es necesaria la evaluación de las habilidades sociales ya que, poder
identificar si el origen de las dificultades en las habilidades sociales corresponde a
un déficit de repertorio o de ejecución, nos permitirá seleccionar las estrategias
adecuadas para la implementación de programas de aprendizaje y desarrollo de
éstas. Hay que tener en cuenta estas características particulares para realizar
cualquier programa educativo ya que va a estar condicionado por ellas y puede
llegar, en algunos casos, si no se las contempla adecuadamente, a ser un obstáculo
en el desarrollo de los individuos.

Entre las necesidades educativas más habituales que nos podemos encontrar están:

 Funciones cognitivas básicas afectadas: problemas de atención, de percepción

y discriminación. Es decir, dificultades para captar y comprender la información
y seguir instrucciones dificultades en la capacidad de planificación y ejecución.
Son alumnos que, por lo general aprenden con dificultad y olvidan fácilmente.
 Problemas para la generalización, para transferir lo aprendido a otros contextos
y situaciones.
 Dificultades en la comunicación y desarrollo del lenguaje, que pueden ser:
desde ausencia o dificultades importantes de lenguaje oral, o lenguaje de signos,
necesidad de apoyo visual, etc.
 Dificultades en las distintas dimensiones de la habilidades de adaptación
como veíamos en la definición de discapacidad Psíquica: comunicación,
autocuidado, habilidades de vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de
la comunidad, autodirección, salud y seguridad, habilidades académicas
funcionales, ocio y tiempo libre y trabajo en los contextos en que se desenvuelve:
familia, escolar y socioeconómico.
2.- OBJETIVOS: el objetivo fundamental que se pretende conseguir con esta
propuesta es la de optimizar el desarrollo de las habilidades sociales de nuestros
alumnos, para así incrementar su competencia social de cara a conseguir su
desarrollo personal e Integración social. Para ello nos planteamos los siguientes
objetivos.

 Adquirir habilidades sociales: el adecuado uso de las habilidades sociales lleva

al niño a resolver los problemas cotidianos de una más eficaz y adecuada: pedir
ayuda, denegarla, cuando así lo desean, decir que no explicar cómo se siente.
 Mejorar la comunicación con el entorno más inmediato: mejorar sus
habilidades de comunicación con su entorno, aumentando así la capacidad de
resolución de problemas y con ello su autoestima y su auto concepto.
 Autopercepción y percepción en los demás elementos fundamentales del
lenguaje corporal: distancia interpersonal, postura correcta de los alumnos de
forma que hagan valer sus derechos sin molestar a los demás.
 Conozca y utilice conductas de cortesía y buena educación al relacionarse con
los demás. Se prestará especial atención a los saludos y despedidas en todas las
situaciones y a la utilización de “por favor” y de “gracias” cuando se solicita
algo.
 Potenciar el uso de estrategias cognitivas para la resolución de problemas, sean
de índole social o personal (pensamiento negativo, ideas negativas respecto a
su propia valía, agresividad con el entorno).
 Facilitar su independencia y autonomía en sus relaciones con los demás.
 Aprender a identificar y a expresar sus sentimientos, tanto positivos (elogios,
contacto físico,) como negativos (hacer críticas, decir que no..), de una manera
clara, sencilla y eficaz.
  Identificar y modificar las ideas irracionales que acompaña a la persona ante
situaciones (personales y sociales) que le dificultan en una resolución adecuada
de dicha situación, generándoles sentimientos de incapacidad, y ayudarles a
modificarlas por ideas más racionales y adecuadas.
 Facilitar su capacidad para percibir y comprender el punto de vista de los
demás. se trata de buscar la superación del egocentrismo, teniendo en cuenta a
las otras personas.
 Participación en sesiones de grupo - clase, siguiendo las normas básicas de
interacción: pedir la Palabra, escucha atenta y activamente sin interrumpir,
respetar los turnos de intervención, etc.
 Aceptación adecuada de las críticas, como medio de mejora personal, pues
partiendo de la opinión de otros, y de la reflexión sobre ella, se puede llegar a
una autocrítica constructiva y realista.
 Comportamiento democrático en situaciones de grupo, mostrando un espíritu
colaborador y Participativo.
 Habilidad para pedir la información que precise, cuando se encuentre en una
situación imprevista o desconocida.
 Percepción de las interacciones sociales desde diferentes perspectivas. La
representación de Papeles se utilizará para que perciban las distintas
situaciones de relación interpersonal desde los distintos puntos de vista de cada
uno de los actores (el que pide prestado y el que presta, el que hace una crítica
y el que la recibe).

3.- CONTENIDOS: El programa se estructura en torno a 4 tipos de habilidades, cada

una de ellas contiene un bloque de contenidos de habilidades específicas a
desarrollar:

 Habilidades relacionadas con la comunicación no verbal: la mirada, la sonrisa,

la distancia Interpersonal, la expresión facial, la postura corporal, el contacto
físico, etc.
 Habilidades relacionadas con la comunicación verbal: saludo, presentaciones,
pedir favores y dar las gracias, unirse al juego de otros niños, iniciar, mantener
y finalizar conversaciones, ...
 Habilidades relacionadas con la expresión de emociones: autocontrol de
emociones, expresión de afectos (educación afectivo-sexual).
  Habilidades para lograr un autoconceptos positivo: autoestima.

Cada una de las habilidades que se proponen en este programa están desarrolladas
ampliamente en fichas incluidas en los anexos, donde se detallan los objetivos
específicos de cada una de las habilidades, junto con las orientaciones
metodológicas y las actividades necesarias para poder trabajarlas.
Así mismo este programa propone las siguientes habilidades para trabajar:
- Distancia interpersonal
- Contacto visual
- Saludo y despedidas
- Fórmulas de cortesía: por favor y gracias
- Pedir ayuda
- Escucha activa I y II
- Expresar emociones
- Control de emociones negativas
- Iniciar y Mantener conversaciones
- Seguir instrucciones
Dependiendo del grado de discapacidad psíquica y de las características de cada
persona en particular, las necesidades de entrenamiento serán diferentes y las
habilidades a entrenar tendrán distinto nivel de prioridad. Por lo general son
prioritarias la tienen las conductas no verbales como el contacto ocular, el espacio
interpersonal, determinados cuidados del aspecto físico y de la postura corporal, ya
que estas habilidades servirán de base para el entrenamiento de conductas verbales.

4.- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

a) Enseñanza directa o instrucción verbal

b) Modelado o aprendizaje por medio de modelos
c) Practica de conducta
d) Retroalimentación de la actuación (feedback)
e) Reforzamiento de las conductas adecuadas y “castigo” o retirada de
atención de las inadecuadas.
f) Moldeamiento o aprendizaje por aproximaciones sucesivas.
g) El entrenamiento autoinstruccional
h) Compañeros tutores
i) Practica a través de Role-Playing
 j) Practica oportuna

5.- RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES

Para llevar a cabo el programa propuesto es necesario contar no solo con los
profesionales y especialistas (profesor de audio lenguaje, Psicomotricidad, etc.) si
no con todos los profesionales que intervienen con los alumnos, con el fin de que
exista un trabajo coordinado y que facilita la generalización de los aprendizajes a
otros contextos.

Respecto a los recursos materiales, para este tipo de intervención no es necesario

un importante número de recursos. Principalmente se trata:

- De recursos audiovisuales
- Pantalla digital para la exposición de las habilidades
- Los paneles de comunicación necesarios para apoyo visual en el caso de
aquellos alumnos que precisan de ello.

6.- EVALUACION DEL PROGRAMA

La evaluación del programa, se realizará mediante una evaluación continua y
cualitativa de todo el proceso, es decir que la evaluación va ser un proceso que se
llevara a cabo desde antes de la intervención después y en el seguimiento de la
intervención.
La evaluación ha de ser de carácter individual, es decir, partir de la situación inicial
de cada alumno, estableciendo unos objetivos específicos para cada uno de ellos.
Pero también de carácter global para ver la mejora grupal de los alumnos con los
que se ha intervenido.

a) Evaluación inicial: es fundamental para dar comienzo a cualquier proceso de

enseñanza aprendizaje.
b) Evaluación continua: pretende recoger información a lo largo de todo el
proceso de enseñanza, para poder ir modificándola actuación en todos los
aspectos que sea necesario.
c) Evaluación final: tiene como objetivo determinar la efectividad o no del
entrenamiento de las habilidades y del grado de consecución de los objetivos
propuestos.
Bibliografía:

 http://psicologiayempresa.com/la-psicologia-del-excepcional.html
 https://www.clubensayos.com/Psicolog%C3%ADa/Psicologia-
Excepcional/1249942.html
 http://www.buenastareas.com/ensayos/Psicolog%C3%ADa-
Excepcional/1691696.html
 http://www.monografias.com/trabajos89/actitud-motivacion-factores-
aprendizaje/actitud-motivacion-factores-aprendizaje.shtml
 http://www.monografias.com/trabajos108/teoria-del-proceso-informacion-j-
bruner/teoria-del-proceso-informacion-j-bruner.shtml
 https://es.scribd.com/doc/20929859/8%C2%BA-PS-EXCEPCIONAL
 http://www.apuntesdepsicologia.es/index.php/revista/article/view/250
 https://ddd.uab.cat/record/35253
 https://books.google.com.pe/books?id=0uDNbhae_RMC&pg=PA245&lpg=PA
245&dq=psicologia+excepcional&source=bl&ots=EL2qxNCnif&sig=nIJ0L0n
ximnflCgu_YyCM4hJEZs&hl=es-
419&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=psicologia%20excepcional&f=false