Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
Revisó Validó:
2
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
Observaciones: HORAS DE
APRENDIZAJE
INDEPENDIENTE
Ubicar los hitos históricos que marcaron la pauta para el uso y desarrollo de la psicometría en la
infancia.
4. RESULTADO ESPERADO:
Ubica los hitos que sirvieron de preámbulo para el desarrollo de la psicometría infantil.
3
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
Materiales
Actividades
El docente sugiere con antelación que los estudiantes hagan una investigación acerca de la historia de la
evaluación psicológica, previa a la práctica. Para esto les ofrece una serie de preguntas clave que pueden guiar
su investigación.
Como lectura sugerida el maestro recomienda el libro Pruebas Psicológicas Historia, Principios y Aplicaciones;
de Robert G. Gregory (2012).
Cada estudiante debe traer al día de la práctica, los elementos que investigó y que le parecen más relevantes
para el desarrollo de la evaluación psicológica, buscando especificidad en el área infantil.
Se reúnen en equipos de no más de tres integrantes para compartir la información que han llevado, para luego
extraer la información más relevante y comenzar la organización de la misma.
Los estudiantes elaboran la línea del tiempo de manera digital para que una vez que la terminen, puedan
exponerla. (herramienta sugerida: https://templates.office.com/es-es/)
Una vez que todos los equipos concluyen su línea del tiempo, en plenaria cada uno expone los aspectos más
relevantes de la historia de la evaluación psicológica.
Los alumnos de manera individual elaboran una conclusión a manera de ensayo que debe entregarse al
docente.
Los estudiantes elaboran un ensayo argumentando lo que ellos consideran más importante en la historia
de la evaluación psicológica.
4
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
5
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
Práctica 2 Confiabilidad y Validez
Reconocer la importancia que tienen los conceptos de validez y confiabilidad en las pruebas
psicométricas.
4. RESULTADO ESPERADO:
Materiales
Actividades
6
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
El docente facilita a los alumnos los capítulos 3 y 4 del libro Pruebas Psicológicas: historia, principios y
aplicaciones de Robert J. Gregory (2012).
El docente facilita también una serie de preguntas para guiar al estudiante en su preparación con respecto al
tema que se va a tratar.
Los alumnos deben hacer una lectura previa de ambos capítulos y generar de manera individual un resumen
de los mismos.
Una vez en la práctica, deben ingresar a la plataforma https://kahoot.com y seguir las instrucciones del
docente con respecto al tipo de actividad que haya preparado para ellos. (Quiz, Jumble, Suvery).
Los alumnos responden el ejercicio de manera individual y el docente debe registrar los resultados.
Los estudiantes elaboran un resumen de la lectura que previo al ejercicio llevaron a cabo.
7
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
Conocer los trastornos del neurodesarrollo así como los síntomas y conductas asociadas.
4. RESULTADO ESPERADO:
Con base a los objetivos de la práctica el estudiante:
Conoce los criterios diagnósticos y características principales de los trastornos relacionados con la
infancia.
Se muestra capaz de tener una impresión diagnóstica para comenzar un abordaje terapéutico.
Materiales
8
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
Previo a la práctica se divide al grupo en equipos de no más de tres personas. A cada equipo se le facilita el
capítulo 14 del libro Abnormal Psychology de Kring, Johnson, Davison y Neale (2010), así como el capítulo que del
DSM-V que hace referencia a los Trastornos del desarrollo neurológico.
Por equipo deben ingresar a la plataforma https://www.goconqr.com y elaborar fichas con la información de cada
uno de los trastornos que se mencionan en el DSM-V, correspondientes al desarrollo neurológico.
Al inicio de la sesión, cada equipo expone brevemente las fichas que elaboraron.
Una vez que todos los equipos exponen sus fichas, el docente facilita a los equipos el mismo caso para que lleguen
a una impresión diagnóstica y posible tratamiento.
Después de un tiempo, se reúnen dos equipos y deben discutir acerca del diagnóstico y tratamiento al que llegó
cada uno. Cuando lleguen a un acuerdo, se reúnen con otro equipo fusionado (conformado por dos equipos
originales) y así sucesivamente hasta que todo el grupo esté reunido y con un consenso en cuanto a Dx y Tx.
El docente debe registrar las diferentes opiniones que surgen en el transcurso de la dinámica para que, aunque
finalmente haya consenso, al final se expongan los argumentos de cada uno.
Cada alumno debe entregar sus propias conclusiones acerca del resultado obtenido de forma grupal, y sus
argumentaciones para creer que es el dx y tx más adecuado.
9
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
4. RESULTADO ESPERADO:
10
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
Materiales
Aula con acceso a internet Dispositivo electrónico para realizar una presentación en
PPT o bien https://www.goconqr.com
Capítulo 1 del libro Psicodiagnóstico clínico
del niño.
Conocimiento de la metodología Jigsaw Group
https://www.youtube.com/watch?v=MbfQ1Bd3i
nE&feature=youtu.be (minuto 41:17)
Actividades
Previamente a la sesión, el docente facilita a todos los alumnos el capítulo Aspectos generales de la evaluación del
niño, del libro Psicodiagnóstico clínico infantil.
Los alumnos deben entregar un reporte de lectura (esquema, mapa conceptual, resumen).
El día de la sesión, el docente divide al grupo en subgrupos acorde al número de subtemas contenidos en el capítulo
mencionado, procurando que no sean más de cuatro alumnos por equipo.
Cada equipo debe analizar el subtema que le ha sido asignado y posteriormente hacer una presentación para
exponerla frente al grupo.
Una vez que todos los equipos concluyan, deberán exponer en el orden que les corresponde la información que
analizaron.
Al finalizar las exposiciones, el docente recoge las dudas que hayan quedado y busca disiparlas.
Cada alumno entrega evidencia de lectura (tabla, resumen, esquema, mapa conceptual, etc.)
11
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
4. RESULTADO ESPERADO:
Materiales
12
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
Libro: Psicodiagnóstico clínico del niño Libro Psicodiagnóstico Clínico del Niño
Cámara de Gessel Formato de entrevista previamente aprobado
por el docente
Actividades
Previo a la sesión el docente guía a los estudiantes para que de manera individual elaboren un formato de entrevista
clínica infantil, esto con la finalidad de que, una vez que todas las entrevistas estén aprobadas por el docente, se elige
al azar a un alumno o alumna que lleve a cabo dicha entrevista con un paciente real en la cámara Gessel.
Durante la práctica los demás alumnos estarán pendientes del proceso de la entrevista, utilizando una lista de cotejo
para evaluar el desempeño de su compañero o compañera.
Al finalizar la práctica, los alumnos que observaron el proceso compartirán sus impresiones de la misma, mientras que
el alumno que llevó a cabo la entrevista compartirá lo propio.
El docente hará las intervenciones necesarias durante y después de la práctica.
13
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
4. RESULTADO ESPERADO:
Conoce los fundamentos teóricos, las funciones de la prueba, el material necesario, la manera de
14
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
Actividades
Previamente a la sesión, el docente facilita al alumno el capítulo 3 del libro Psicodiagnóstico clínico del niño.
Haciendo énfasis en que debe leer todo lo relacionado a la Prueba Gestáltica Visomotora de Bender.
Cada alumno debe entregar un reporte de lectura (esquema, mapa conceptual, resumen, tabla, etc.)
El docente les proporciona a los alumnos tarjetas con información relacionada con el tema central de la práctica, entre
las cuales debe haber información que no sea coherente con el mismo.
Los alumnos analizarán las tarjetas que les han sido entregadas para leerlas en voz alta y decidir en plenaria si
corresponden o no al tema central del que se discute, argumentando su elección.
El docente debe promover la discusión entre los alumnos y las diferentes opiniones que puedan respecto a la
información recibida y el tema que les atañe.
Cada alumno debe entregar evidencia de la lectura (resumen, esquema, tabla, mapa conceptual, etc.)
Esquivel, F., Heredia, M., Gómez, E. (2007) Psicodiagnóstico clínico infantil México: Manual Moderno 3ra
edición
15
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
El estudiante conoce cuáles son las escalas Wechsler y su utilidad para medir inteligencia.
Reconocer las diferentes escalas Wechsler para inteligencia y su utilidad en la evaluación psicológica
infantil.
4. RESULTADO ESPERADO:
Define inteligencia
Adquiere los conceptos necesarios para la aplicación de pruebas psicométricas que miden inteligencia en
niños.
16
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
Materiales
Libro: Psicodiagnóstico clínico del niño (capítulo 2) Dispositivos electrónicos para acceder a la plataforma
Aula con acceso a internet https://kahoot.com/
Conocimiento de la plataforma https://kahoot.com
Actividades
El docente facilita previamente a la sesión el capítulo 2 del libro: Psicodiagnóstico Clínico del niño, así como
preguntas que sirvan de guía al alumno.
Cada estudiante debe entregar una evidencia de lectura (esquema, cuadro, mapa conceptual, resumen, etc.)
Previo a la sesión, el docente debe preparar un “jumble” en la plataforma https://kahoot.com
Cada alumno debe responder el “jumble” preparado por el maestro y éste debe registrar los resultados de cada
uno.
Cada estudiante entrega evidencia de su lectura (esquemas, mapa conceptual, resumen, cuadros, et c.)
17
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
El estudiante afianzará los conocimientos adquiridos por medio de actividades lúdicas que le permitan
manipular la información.
4. RESULTADO ESPERADO:
Materiales
18
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
Actividades
Esquivel, F., Heredia, M., Gómez, E. (2007) Psicodiagnóstico clínico infantil México: Manual Moderno 3ra
edición
19
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
El estudiante conoce la definición de personalidad en el contexto infantil y los diferentes aspectos que la
conforman desde la perspectiva psicoanalítica.
Conocer los elementos que conforman la personalidad del niño, desde la perspectiva del
psicoanálisis.
4. RESULTADO ESPERADO:
Materiales
20
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
Actividades
Previo a la sesión, el docente pide a los alumnos que investiguen acerca del desarrollo emocional del niño
desde la perspectiva del Psicoanálisis.
Al inicio de la sesión, entrega a cada uno un formato KWL, en donde el alumno pondrá en la primera columna
lo que sabe del tema en cuestión y lo que le gustaría saber en la segunda columna.
Posteriormente, el docente desarrollará el tema, mientras que el alumno desde la plataforma
https://www.goconqr.com/ elaborará fichas con los conceptos principales.
Finalmente, el alumno llenará la tercera columna con la información que ha aprendido.
Luego de que todos terminen el llenado de su formato y la elaboración de sus fichas, deben reunirse en
equipos de no más de tres personas para discutir acerca del tema visto y poder enriquecer la tercer columna
de su formato, con la perspectiva de aprendizaje de sus compañeros.
Lo que quede en la segunda columna podrá servir de guía para que los alumnos generen una nueva
investigación del tema y puedan aclararse todas las dudas.
Cada estudiante comparte las fichas elaboradas, así como el formato KWL
21
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
4. RESULTADO ESPERADO:
22
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
Materiales
Actividades
Previamente a la sesión, el docente facilita a los alumnos el apartado 6 del capítulo 2 del libro Manual de
psicodiagnóstico y psicoterapia infantil, y capítulos 5,6 y 7 del libro Psicodiagnóstico clínico del niño.
El alumno debe entregar un reporte de lectura al inicio de la sesión (cuadro sinóptico, mapa conceptual,
resumen, tabla, etc.)
Se divide al grupo en equipos de no más de tres personas. Se distribuyen en diferentes equipos las tarjetas
que contienen los conceptos y las definiciones de los mismos.
Cada equipo discute acerca de la tarjeta que les fue asignada, tratando de definir el concepto o bien deducir el
concepto a partir de la definición.
Posteriormente cada equipo debe encontrar entre los otros equipos, la tarjeta que completa a la suya.
En plenaria el docente guía a los alumnos para afianzar los conocimientos adquiridos.
Cada alumno debe entregar un reporte de lectura (resumen, mapa conceptual, cuadro, tabla, etc.)
4. RESULTADO ESPERADO:
24
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
Materiales
Cámara Gessel
Lista de cotejo Material para la aplicación de las pruebas
Actividades
Previo a la sesión el docente elige al azar a algún alumno para llevar la aplicación de las pruebas proyectivas vistas en
clase, a un paciente real en la cámara Gessel.
Durante la práctica los demás alumnos estarán pendientes del proceso de la aplicación, utilizando una lista de cotejo
para evaluar el desempeño de su compañero o compañera. Deben tomar apuntes con observaciones.
Al finalizar la práctica, los alumnos que observaron el proceso compartirán sus impresiones de la misma, mientras que
el alumno que llevó a cabo la aplicación compartirá lo propio.
El docente hará las intervenciones necesarias durante y después de la práctica.
Cada alumno debe entregar sus apuntes de la observación hecha durante la aplicación.
Se muestra respetuoso
Tiene una postura correcta
Actitudinal
Se muestra paciente al ritmo del niño
Total:
4. RESULTADO ESPERADO:
Conocer las diferentes maneras de abordar al niño desde la perspectiva cognitivo conductual.
26
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
Materiales
Actividades
Previo a la sesión el docente envía a cada uno de los alumnos la Guía de Intervención Clínica Infantil.
A partir de este documento, el estudiante debe llevar a cabo un registro conductual de un paciente real en la
escuela y generar el formato de entrevista inicial, así como un plan de intervención terapéutica que el docente
debe revisar y aprobar para su implementación.
El docente debe elegir a un alumno para llevar a cabo la práctica en la Cámara Gessel (todos los alumnos
deben estar preparados, aunque solo uno vaya a presentar la intervención)
Durante la práctica los demás alumnos estarán pendientes del proceso terapéutico, utilizando una lista de cotejo para
evaluar el desempeño de su compañero o compañera. Deben tomar apuntes con observaciones.
Al finalizar la práctica, los alumnos que observaron el proceso compartirán sus impresiones de la misma, mientras que
el alumno que llevó a cabo el abordaje terapéutico compartirá lo propio.
El docente hará las intervenciones necesarias durante y después de la práctica.
Cada alumno debe entregar sus apuntes de la observación hecha durante la aplicación.
Se muestra respetuoso
Tiene una postura correcta
Actitudinal
Muestra paciencia y empatía ante el o los
pacientes.
Total:
27
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
4. RESULTADO ESPERADO:
Sabe elaborar una entrevista devolutiva y la lleva a cabo con el profesionalismo que se requiere.
28
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
Materiales
Actividades
Previo a la sesión el docente les pide a los alumnos que investiguen qué es y para qué sirve una entrevista
devolutiva.
A partir de dicha investigación, el alumno debe generar un formato de entrevista devolutiva que el docente debe
aprobar.
El docente debe elegir a un alumno para llevar a cabo la práctica en la Cámara Gessel (todos los alumnos
deben estar preparados, aunque solo uno vaya a hacer la entrevista con padres de familia).
Durante la práctica los demás alumnos estarán pendientes de la entrevista, utilizando una lista de cotejo para evaluar
el desempeño de su compañero o compañera. Deben tomar apuntes con observaciones.
Al finalizar la práctica, los alumnos que observaron el proceso compartirán sus impresiones de la misma, mientras que
el alumno que llevó a cabo la entrevista compartirá lo propio.
El docente hará las intervenciones necesarias durante y después de la práctica.
Cada alumno debe entregar sus apuntes de la observación hecha durante la aplicación, así como el
formato de entrevista devolutiva.
29
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud
30