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Capitulo 9
Desarrollo motor del niño de los 6 a los 12 años

En la modificación del desempeño del niño durante ese periodo, lo que mas influye son ciertas
experiencias y situaciones que exigen destreza motriz

Problemas de medición.

Los niños pequeños varian considerablemente de uno a otro por la forma en que deciden ejecutar
determinadas tareas. El rendimiento de los niños sometidos a ese instrumento es sumamente
variable. Los puntajes que un grupo de niños obtiene cierto dia puede diferir de los que alcanzan
los mismos niños, sometidos al mismo test, al dia siguiente.

Es de difícil solución el problema de espatablecer normas validas.

Análisis factoriales.

Investigadores han estduaido la forma en que los puntajes recopilados mediante la adminsitracion
de baterías de test de aptitud motriz tienden a agruparse en factores comunes indicativos de
atributos cuyo carácter propio los separa de otros.

Los resultados alcanzados mediante los estudios factoriales de ls atributos mtores de los niños
están lejos de ser concluyentes.

Relación entre desarrollo motor y desarrollo mental.

Un tipo de estudio es de carácter predictivo.

Unos pocos investigadores han tratado de establecer si la inteligencia permite o no predecir la
aptitud para prender destrezas motrices, en tanto que otros especialistas se han preocupado por
la manera en que la participación en varias clases de programas de desarrollo, educación física y
entrenamiento perceptomotor ejerce un efecto causal sobre la inteligencia.

El efecto Hawthorne, es decir, la influencia ejercida por la personalidad del experimentador sobre
el niño sometido a examen provoca mas trasnformaciones que las actividades motrices
empleadas. También se torna evidente el efecto de placebo, es decir, la tendencia de los
investigadores a informar sobre resultados positivos cuando se refieren a sus teorias predilectas.

El tipo de test admisitrado a un niño de 4 años contendrá tareas distintas a las incluidas en el test
de CI aplicado a niños de 9, 12 o 15 años.

Se ha comparado puntajes intelectuales y es frecuente hallar y comprobar que entre ambos

puntajes solo existen relaciones limitadas y no predictivas.

Relación entre aptitud física e inteligencia

Niños que poseen mejres aptitudes físicas tienen mas probabilidades de mantener su esfuerzo en
las tareas escolares y por lo tanto de desemepñarse mejor en la escuela.
Resultados de una investigación, arroja que: se tendría que aplicar varios principios para educar
con mayor eficacia a los niños: 1: los niños bien dotados físicamente deberían tener frecuentes
oportunidades, durante el dia escolar, para ejercitar vigorosamente sus aptitudes de movimiento,
pues ello les permitiría aplicar en forma plena su atención y su energía intelectual a la tarea
escolar. 2: en el caso ed algunos niños, el llamado trabajo escolar deberia integrarse con
actividades de movimiento.

Se formulo la hipótesis de que durante los primeros años escolares, los niños mas aptos para el
estudio y con mayor éxito en lso esfuerzos iniciales pasaban menos tiempo en los juegos propios
de esa edad, caracterizados por el degaste de enrgia y una escasa estructuración. Avanzada la
niñes, al codificarse mas los jeugos y responder a reglamentos mas complejos, los niños de mator
capacidad inteletual se sentían interesados en participar, lo cual elevaba sus niveles de aptitud
física. Los niños de emnos aptitud intelectual pueden no ser capaces de manejarse eficazmente
con los juegos, mas complejos, de esa edad y en participar menos, lo cual disminuiría sus niveles
de aptitud.

Investigaciones asi sugieren que puntajes alcanzados en los test de inteligencia representan una
medida de la capacidad intelectual básica y además sobe ellos influyen el nivel motivacional del
niño y su fatiga física de ese momento, también, experiencias por las que paso antes de serle
administrado el test.

Tendencias según la edad.

6 y 12 años, entre estas edades, si bien los niños no cambian tan rápidamente, se pone en
evidencia cierto numero de cambios estructrales. Aparecen además diferencias por sexo. Estudios
realizados, según los autores, afirman que pueden sus resultados ser contaminados.

Atributos físicos básicos.

Fuerza.

La clasficiacion general de fuerza consiste en la fuerza estatica (presión ehercida contra una
superficie inmóvil), fuerza dinámica (fuerza aplicada en forma controlada durante un movimiento)
y fuerza explosiva o balística (capacidad para propulsar un objeto razonablemente pesado, como
la de lanzar a larga distancia un balón).

Durante la niñez es probable que haya entre uno y otro sexo ligeras diferencias cualitativas de la
configuración musuclar, las cuales, se reflejan en esos estudios sobre fuerza de prensión.

1950. Clarke. Realizo una mplio estudio y se comprobó en tal que a medida que el niño amdura, el
aumento de la fuerza muscular de distintas porciones del cuerpo avanza a ritmos diferentes.

Flexibilidad.

Las niñas a medida que crecen no siempre denotan disminución de la flexibilidad.

Tiempo de reacción.
Se puede deifnir como el tiempo transcurrido entre el comienzo del estimulo ante el cual se
reaccionara y la inciacion de la respuesta.
Por lo tanto, es una función de la facilidad con que el estimulo se integra a al respuesta en el
sistema nervioso central, asi como de la velocidad con que los impulsos que entran y salen viajan
por las vías nerviosas que intervienen.

Se ha establecido que los tiempos de reacción de algunas partes del cuerpo son mas breves que
los de otras.
Gilbert comprobó que el tiempo de reacción de los niños disminuye con la edad.

Se han propuesto tres teorias para explicar la disminución del tiempo de reacción en función de la
amdurez. Una de ellas es: Luria en 1932 sugiere que el tiempo der eaccion es mas largo en el niño
pequeño debido a que la exitacion general provocada por el estimulo se propaga al sistema motor
y también a otras partes del cerebro, lo que provoca respuestas difusas que interfieren en al
respuesta apropiada. Luria sugiere que la apricion, en los niños mayores, de una barrera funcional
determina una respuesta mas eficiente a un estimulo determinado. Una segunda: Elliot subraya el
papel de la atención como regulador del tiempo de reacción. Los niños pequeños tienden a prestar
menos atención a los estimulos, por lo que están menos rpeparados para responder a diferencia
de lo que scede con los mas crecidos. Finalmente la tercera: Surwillo postula la teoría de que la
maduración neurológica es lo que disminuye el tiempo de reacción en los niños de mas edad. Para
este autor a medida que la amduracion avanza, lso cambios en las ondas cerebrales acompañan en
general la disminución del tiempo de reacción y concluye que acelerando o decesalerando
artificialmente en los niños certas ondas cerebrales, podía alterar los tiempos de reacción.