Sesiones Impresion 06dic

SESION DE APRENDIZAJE N°
TÍTULO: Conjugación verbal

I-DATOS INFORMATIVOS:
Área Comunicación Grado/Sección 5° “Única” Fecha 06-12-18 Duración 2 Horas
II-APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprensión de textos Conoce los tiempos verbales del Identifica el verbo como acción y parte indispensable de una
verbo dentro de un texto. oración.
-Reconoce los tiempos verbales del verbo compuesto.
III-PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
La docente comunica que en esta sesión: conoceremos La conjugación .
IV-SECUENCIA DIDÁCTICA:
M ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO
PROBLEMATIZACIÓN: 20min
-Recordamos las normas de convivencia
-La docente dialoga con los estudiantes sobre las imágenes de los niños en diferentes acciones.
-Los estudiantes responden con lluvia de ideas.
SABERES PREVIOS
INICIO
-La docente formula la pregunta, ¿Qué son los verbo? ¿para qué sirven?
-Los estudiantes contestan.
COMFLICTO COGNITIVO:
Mencionaremos verbos en diferentes tiempos
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
-La docente comunica que en esta sesión conjugaran los verbos.
-Luego presenta la sesión: Formas Verbales Compuestas.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO 55min
Por grupo reciben una secuencia de laminas sencillas en medios de los papelotes en las cuales escriben una oración
de cada uno: Corre , salta ,juega .baila ,cocina ,mira ,reza.
Ejm: El zapatero arreglará al zapato.

El zapatero arregla al zapato
PROCESO
El zapatero arregló al zapato

-Los alumnos socializan sus trabajos y subrayan los verbos.
-Entonces se les pregunta si saben en qué tiempo verbal se encuentran cada uno de ellos.
-Se les ayuda diciéndoles que verbo representa ahora , cuál lo que pasó y por ultimo
el qué va a pasar o ocurrir.
-Entonces saca el papelote con este esquema para poner los verbos que pertenezcan a cada clasificación
-La docente va orientando y revisando el trabajo de cada grupo.
-Los estudiantes socializan la información a través de un conversatorio.
-La docente refuerza el tema.
-Los estudiantes desarrollan actividades.
EVALUACIÓN 15min.
-Los estudiantes presentan sus trabajos.
SALIDA
-La docente les da verbos de manera oral y ellos tendrán que cambiarlos a los tres tiempos verbales de manera rápida
Ejemplo: Nadar : nada-nadó nadará
-La docente señala que los trabajos que elaboraron servirá para valorar el trabajo realizado.
-La docente pregunta ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cuánto aprendí? ¿Para qué me servirá lo aprendido?
V-TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes realizan las correcciones de sus trabajos desarrollados
VI-MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Texto de Comunicación 5.
- Plumones, lapiceros.
Cuaderno de trabajo personal
Prof. Flor de María Yupanqui Yupanqui Mg. María Dávila Castro

Docente del Área Directora
TÍTULO: Identificando el tema y la idea principal en los textos que leemos
Área Comunicación Grado/Sección 4° “Única” Fecha 06-12-18 Duración 2Horas
Comprensión de textos Conoce los tiempos verbales del Reconoce estructura externa y las características de textos instructivos.
verbo dentro de un texto Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolución, con personajes
caracterizados según su rol
La docente comunica que en esta sesión: Identificando el tema y la idea principal en los textos que leemos
IV-SECUENCIA DIDÁCTICA:.
PROBLEMATIZACIÓN 10min
- El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito
de la sesión.
SABERES PREVIOS: Se presenta en la pizarra el siguiente texto
- Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan de rama en rama o caminan
sobre sus patas traseras.
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nadan como si fuesen peces; en tanto que los
INICIO
murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su sistema de radar.

Se solicita la participación de un estudiante para realizar la lectura en voz alta. Al término, se pregunta : ¿De qué trata el texto leído? Si
algunos estudiantes responden de manera voluntaria escribimos en la pizarra
CONFLICTO COGNITIVO:
¿Cuál es la idea principal del texto leído? Nuevamente los estudiantes dialogan en pares por cinco minutos y emiten sus respuestas.
-El docente escribe en la pizarra: ¿Qué entendemos por tema? ¿Qué entendemos por idea principal?
¿ PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
-La docente comunica que en esta sesión.
-Luego presenta la sesión: Identificando el tema y la idea principal en los textos que leemos.
El docente, a partir del texto leído, explica en qué consiste el tema.
TEMA IDEA PRINCIPAL

(se expresa en una frase nominal) (se expresa en una oración)
¿De qué trata el texto? ¿Qué es lo más importante que se dice del tema?
Ambos nos muestran la estructura semántica que tiene el texto, es decir, su contenido.
-El docente contrasta las respuestas que los estudiantes plantearon en la actividad inicial con la información brindada hasta el momento.
-A continuación, realiza el modelado para la identificación de la idea principal tomando como base la información que se ofrece en la Ficha
de trabajo (ver ANEXO)
70min
IDEA PRINCIPAL: El desplazamiento de los mamíferos se realiza de diversas formas.

PROCESO
 Se destaca el uso de las macrorreglas: supresión, generalización y construcción.

 El docente procede a explicar brevemente la relación que se presenta entre el tema y la idea principal del texto. Además, realiza el
contraste con las respuestas sobre la idea principal emitidas por los estudiantes en la actividad de inicio y los procedimientos que se
han seguido para identificarla.
 El docente consolida la información. Responde las preguntas y aclara dudas.
Los estudiantes registran en su cuaderno el esquema resumen final del texto analizado
Se propone la lectura y el análisis del siguiente texto: 10min.

Las termitas, una especie de insectos, pueden ocasionar muchos daños a las estructuras hechas de madera.
Estas criaturas minúsculas viven bajo la tierra y se abren paso hacia la madera, penetrando en los árboles y casas viejas.
Una vez infiltradas en su interior, comienzan a devorar la madera y muchas veces ocurre que las termitas pasan inadvertidas hasta que
el daño ya está hecho.
Fuente: David Cooper. Cómo mejorar la comprensión lectora (1990: 342) (Texto adaptado
-Los estudiantes, en pares, siguen los procedimientos para identificar el tema y la idea principal. El docente monitorea, asesora y orienta
de acuerdo a la necesidad. Se concluye con la presentación de un esquema resumen.
El docente propicia la puesta en común del esquema resumen elaborado por algunas parejas y afirma el trabajo realizado
-Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendimos hoy? (Competencia, capacidades e indicadores)
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Para qué nos sirve identificar el tema y la idea principal de un texto?
SALIDA
 ¿Qué dificultades se nos han presentado? ¿Cómo las hemos superado?

¿Qué necesitamos hacer para mejorar nuestro aprendizaje?

Los estudiantes seleccionan un texto que aborde un tema vinculado a la discriminación. Desarrollan los procedimientos trabajados en el aula para identificar el tema
y la idea principal. Elaboran un esquema resumen del proceso que siguieron y lo escriben en su cuaderno. Esta actividad se presentará en la siguiente sesión
- Texto de Comunicación 4

TÍTULO: Nos vamos al teatro
Comprende textos escritos . Reorganiza información de Deduce atributos, características, cualidades y funciones de
diversos textos escritos. personajes y lugares en un texto dramático con estructura compleja.
Reorganiza información de diversos textos escritos..
La docente comunica que en esta sesión: Nos vamos al teatro” mencionándoles que el objetivo del día es reconocer los elementos del texto dramático
20min
-El docente da la bienvenida y establece con los estudiantes las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
-El docente invita a los estudiantes a observar el video: La guerra de los blogs. "Enredad@s". Teatro para Jóvenes. Pikor Teatro.mp4
El docente plantea a los estudiantes las siguientes preguntas:
- ¿Por qué crees que el video se titula: La guerra de los blogs? ¿Qué características podemos resaltar de esta representación teatral?
- Según la participación de los personajes, ¿Qué caracteriza a cada personaje? ¿Qué roles cumple cada uno de ellos?
- ¿Qué opinan acerca de su actuación?
INICIO
- ¿El escenario intenta representar una situación? ¿Cuál es?

- ¿Cuál es el tema de la representación teatral?
*El docente ofrece un espacio para el diálogo. Los estudiantes participan respondiendo voluntariamente.
*El docente les presenta el título de la sesión “Nos vamos al teatro” mencionándoles que el objetivo del día es reconocer los elementos del
texto dramático a partir de la lectura de un texto de un representante del teatro
- Se conducen las participaciones de los estudiantes.
-Luego presenta el propósito de la sesión: Nos vamos al teatro” mencionándoles que el objetivo del día es reconocer los elementos del
texto dramático
 El docente invita a los estudiantes a realizar predicciones con el título “El fabricante de deudas”: ¿De qué podría tratarse el
texto? ¿Quién y por qué razón podría fabricarse deudas? ¿Con qué intención? A partir de la predicción del texto realizan
la lectura silenciosa.
 El docente pide a los estudiantes leer de manera silenciosa el texto “El fabricante de deudas” (anexo 1) y les indica aplicar
la técnica del parafraseo para que les ayude a comprender mejor el texto.
(Según la atención diferenciada, el docente acompaña y orienta a los estudiantes en la aplicación de estrategias, ya sea del
parafraseo u otras que conozcan según sus saberes previos y práctica lectora).
PROCESO
 Concluida la lectura silenciosa del texto de los estudiantes, el docente propone llevar a cabo la lectura dramatizada y solicita
voluntarios para interpretar a cada personaje. (Se puede proponer a los voluntarios que un mismo personaje sea interpretado
por más de un estudiante, haciendo el cambio en escenas distintas, a fin de que haya una alta participación; por ejemplo,
puede haber dos o tres Obedot).
 El docente solicita a los voluntarios estar atentos a su momento de participación. Para ello, el docente sugiere subrayar
previamente su parlamento y hacer una lectura previa de lo que dirán y cómo lo dirán.
 Los estudiantes voluntarios (o seleccionados) llevan a cabo la lectura dramatizada, y el docente dirige. (Estimado docente,
calcule un tiempo aproximado de 40 minutos para esta actividad).
 Terminada esta actividad, el docente plantea las siguientes preguntas:
- Según la participación de los personajes, ¿en cuántas escenas se divide el fragmento teatral (primer acto) representado?
- ¿Consideran que siguen vigentes los conflictos presentados esta obra? ¿Cómo distinguimos su vigencia?
- (Pregunta a los actores): Mientras llevaban a cabo la lectura dramatizada, ¿Qué elementos en el texto los orientó utilizar el tono
de voz o gestos adecuados a su caracterización?
- (Pregunta a los estudiantes en general): ¿Quién representó mejor a su personaje? ¿Por qué?
- Según el fragmento leído, ¿cuáles serían los elementos de un texto dramático?
*A partir del diálogo, los estudiantes contrastan la validez de sus respuestas y el docente modera hacia el consenso por las respuestas más
acertadas.
*El docente entrega a los estudiantes una ficha de análisis sobre el texto leído y les asigna un tiempo para resolverlo. (20 min.) Anexo 2
*El docente les recuerda que en la clase anterior les pidió que investigaran quiénes son los representantes del teatro peruano del siglo XX.
Luego dirige la siguiente pregunta: Así como hemos apreciado un texto dramático de Sebastián Salazar Bondy, ¿Qué otros autores peruanos
recuerdas? ¿A quiénes se les considera representantes del teatro peruano del siglo XX?
Los estudiantes responderán voluntariamente, el docente modera y completa los vacíos de información. Además los estudiantes tomarán nota
en sus cuadernos.
20min.
+El docente solicita a un estudiante voluntario para realizar la lectura del anexo 3 a manera de síntesis sobre lo que es el texto dramático y sus
elementos.
*Los estudiantes reflexionan sobre el contenido, características del texto dramático, y sus elementos, que serán insumos para el trabajo de la
siguiente clase.
SALIDA
El docente precisa la actividad a realizar en la siguiente clase: adaptar un texto narrativo de Mario Vargas Llosa a texto dramático. (Se
sugiere dos cuentos: “Los jefes” y “Día domingo”. Estimado docente, usted puede trabajar con otros relatos si lo considera conveniente por el
grupo de estudiantes).
Los estudiantes leen los cuentos: “Los Jefes” y “Día domingo” de Mario Vargas Llosa
Libro de Comunicación 4
Lectura “El fabricante de deudas”

El fabricante de deudas
(Fragmento)
Sala de la gran residencia que ocupan Luciano Obedot y su familia. Los muebles son de estilo y entre ellos no falta alguno verdaderamente antiguo. Un gusto burgués europeo
ha elegido cortinas, alfombras, cuadros, adornos, todo ostentoso pero de calidad. Una lámpara de muchas veces pende del centro del cielorraso, más hay otras de pie o mesa
en diversos sitios de la estancia. Al fondo se abre un arco que separa la sala de un “hall” por el cual se va la puerta de la calle, que queda invisible. A la derecha hay una puerta
vidriera que conduce al comedor y, en segundo término, otra hacia las habitaciones interiores y los altos. A la izquierda se ve una ventana.
Al levantarse el telón el lugar se halla vacío. Es media mañana. Suena el timbre de calle. Jacinto, el mayordomo, yendo de derecha a izquierda, acude a abrir. A los pocos
segundos, arrollándolo, se precipita al interior David Cash.

Cash. (Vociferante) ¡Dile al señor que quiero hablarle! ¡Que esta vez no admito ninguna excusa! ¡Qué voy a acudir a la justicia!
Jacinto. (Sereno y ceremonioso) Tenga el señor la bondad de tomar asiento.
Cash. (Irritado) ¡Déjate de protocolos! Avísale a tu patrón que estoy aquí.
Jacinto. En seguida, señor. Con su permiso. (Sale)
Cash. (Al público) Disculpen esta entrada en escena, señoras y señores, pero no podía haber sido de otro modo. ¿Ven ustedes todo esto? (Alude a la casa) Es la sala de un
hermoso chalet de dos plantas, rodeado por un jardín digno de un maharajá…
En total tiene… (Cuenta) ¡Siete habitaciones, sin contar las de servicio! Una residencia como para embajada o colegio inglés. ¿Y cuánto cobro por el arrendamiento de
semejante palacete? Una miseria. Tres mil soles mensuales. Una ley demagógica me impide subir la merced conductiva de esta mansión… (Se cerciora de que nadie en la
escena lo escucha. Confidencial.) El inquilino, desde hace seis años, es don Luciano Obedot. Me debe tres meses de arrendamiento, pero estoy decidido a desalojarlo aunque
sea un señorón. Sin pizca de remordimiento, lo pondré de patitas en la calle.
Obedot. (Que ingresa sigiloso). Lo he oído todo, mi querido Cash. ¿Será usted capaz de hacerle esa canallada a uno de sus semejantes?
Cash. (Reaccionando vivamente). ¡Alto! ¡Usted no es mi semejante! Usted vive en un mar de deudas, yo no tengo acreedores, usted es el inquilino remiso de esta casa, yo el
propietario; usted es un Obedot que aparece en las páginas sociales de los diarios, yo apenas un Cash a quien de nada
le ha valido invertir sus pocos ahorros en bienes raíces. ¡No somos, pues, semejantes!
Obedot. (Con tono de advertencia) ¿Propugna usted la lucha de clases? ¿La gran batalla entre los deudores y los
acreedores?
Cash. ¡No me envuelva con sus palabras! (Se cubre los oídos con las manos.) No escucharé ni uno solo de los
hábiles argumentos que le permiten vivir como un príncipe sin pagarle nada a nadie.
Obedot. (Levantando la voz para hacerse oír.) ¡Le pagaré, le pagaré… pero evitemos la violencia!
Cash. (Huyendo.) ¡No oigo nada! ¡Soy todo ojos! ¡Muéstreme el dinero y se quedará usted aquí y en paz!
Obedot. (Persiguiendo a su interlocutor) ¡Usted es testigo presencial y de excepción de mis desgracias! ¡No puede comportarse como un extraño!
Cash. (Arrinconado) ¡No escucho nada!
Obedot. (Obligándolo a dejar los oídos libres) ¡Atiéndame! ¡No sea inhumano!
Cash. (Vencido y suplicante) No me cuente otro cuento más, se lo ruego. Ya no hay quién crea en sus historias.
Obedot. Le pido que espere. Que espere un poco. Hay algo que vendrá a salvarme y a salvarlo a usted muy pronto.
Cash. ¿Y quién me espera a mí? El gobierno cobra puntualmente los impuestos y al gobierno no le puedo decir que el señor Obedot me pagará pronto porque hay algo que
vendrá a salvarlo… (Recuperando sus bríos) ¡Debo actuar con rigor! ¡O me paga usted ahora mismo los tres meses de arrendamiento que me debe o lo hago desalojar esta
misma tarde!
Obedot. (Sereno) Calma, por favor. Debe usted saber en qué consiste ese algo que nos salvará. Es su derecho. (Pausa) ¿Leyó usted que mi hija está a punto de
comprometerse? Déjeme consumar ese maravilloso matrimonio.
Cash. Mi mujer, que lee las columnas de sociales, me ha hablado de un pretendiente aristócrata o no sé qué… Del dicho al hecho, mi querido señor, hay mucho trecho. Y,
además, ¿quién garantiza que la nobleza de una persona está acompañada de fortuna?
Obedot. En este caso nadie osa ponerlo en duda. Luis de Narváez y Sotacaballo, Marqués de Rondavieja, es propietario de media Andalucía. Ganaderías de casta, olivares,
cortijos, un banco segoviano y casas de renta en Madrid y Barcelona… Nada menos.
Cash. (Incrédulo.) ¿Es verdad todo eso? ¿Está comprobado? (Pausa.) ¿Y si es tan rico por qué se ha venido al Perú?
Obedot. (Dueño de la situación.) La última temporada de toros se hizo con reses bravas de su divisa oro y morado. Le gustó el país, conoció a mi hija Pitusa y decidió
establecerse entre nosotros. Los típicos caprichos del millonario y un buen flechazo de Cupido hicieron el milagro. Iniciará aquí un negocio de vinos generosos, con capitales
propios y capitales norteamericanos, y montará una cadena de churrerías al estilo madrileño.
Cash. (Que ha permanecido atento, de pronto se pone en pie.) Todo está muy bien y ojalá no sean puras fantasías, pero vine a cobrar y no me iré con los bolsillos vacíos.
Obedot. ¡Pero no sea intolerante, amigo mío! Le pregunto, con toda sinceridad, ¿no existe un modo razonable de que yo obtenga un plazo, un último plazo, para cumplir con
usted?
Cash. (Se pasea por la habitación, en silencio. Luego de una pausa, habla.) Creo que hay uno. ¡El único!
Obedot. Dígalo.
Cash. Fírmeme una letra a treinta días por doce mil soles, los tres meses vencidos y el que corre. Yo me encargaré de descontarla.
Obedot. (Desencantado.) ¿Qué alivio le ofrece usted a este condenado a muerte? ¿Acaso el indulto? ¡No, qué va! Como extraordinario favor, como prueba de gran
magnanimidad, le propone la horca en vez de la guillotina. Una muerte sin sangre, nada más.
Cash. (Tajante.) ¡Sin letra, no hay clemencia!
Obedot. (Melodramático.) Así es la justicia humana. La deuda para ella es peor que el asesinato. En la mayoría de los casos, el asesinato se castiga procurando al delincuente
alojamiento, alimento regular y reposo. Es decir, la cárcel. La deuda, por el contrario, lanza al pobre deudor a la intemperie y al hambre.
Cash. ¡No haga frases, por favor! Le haré una pequeña concesión más. La letra será a sesenta días… ¡Más los intereses, se entiende!
Obedot. Un poquito más de piedad aún, amigo Cash… (Pausa.) ¿A noventa días?
Cash. ¡No! ¡No! ¡Es mucho plazo noventa días!
Obedot. Justamente es lo que necesito. Aparece Jacinto.
Cash. ¡Bueno! ¡Acabemos de una vez! ¡A sesenta días!
Obedot. (En voz baja.) ¡Por favor, ni una palabra ante los domésticos! Iremos a su oficina. Ahí firmaré la letra.
Cash. Vamos. (Se dirigen a la puerta.) A sesenta días… ¿De acuerdo?
Obedot. ¡A noventa!
Cash. (Saliendo) ¡Más los intereses!
Obedot. Menos altos, por supuesto… (Salen discutiendo.)
Jacinto los ve salir. Se encoge de hombros y, enseguida, se pone a pasar su plumero por los muebles.
Jacinto. (Suspendiendo su labor y dirigiéndose al público.) Don Luciano Obedot, amigos míos, es un buen navegante en el tempestuoso océano de la acreencia. Aunque esta
vez puede naufragar… y como me adeuda un año de sueldo creo que, respetuosamente, ha llegado la hora de reclamárselo. Ese Cash tiene todo el aspecto de una tormenta
capaz de arrojarnos a todos por la borda, lo cual es hasta para un mayordomo impago una humillación excesiva. (Pausa) Con la venia de ustedes. (Sigue pasando el plumero).
Jobita. (Que ingresa acompañado de Godofreda) Oye, oye, ¿en esta casa qué día hay paga?
Godofreda. Ya le he dicho que aquí Dios tarda, y a veces mucho, pero no olvida.
Jacinto. (A Jobita.) La pura verdad, muchacha. He servido en muchas casas de familias con escudo en el anillo, de generales en retiro pero muy condecorados, de ministros
poderosos aunque impopulares, etc, es decir, he estado entre lo mejorcito de Lima, pero nunca vi gente tan original como los Obedot. ¿De dónde sale la comida? ¿Quién pagó
el automóvil? ¿Por qué no se produce el desahucio? Nadie lo sabe. Dejas de cobrar durante mucho tiempo, pero de pronto te cae una propina suculenta, o cobras y durante
meses y meses no recibes un centavo extra…
Obedot. Espero que Pitusa considere el matrimonio como una transacción económica.
Entra Socorro, la esposa de Obedot.
Socorro. (Escandalizada). ¡Qué idea, Luciano! ¿Te casaste conmigo como hombre de negocios o como enamorados?
Obedot. (Yendo al encuentro de su mujer y besándola). ¡Como un Romeo que desposa a su Julieta! (Pausa.) Ahora llama a Pitusa, que debo hablarle. Es preciso que
comprenda la finalidad de la cena de esta noche y de que convenza de que tiene que tomar en serio al Marqués.
Socorro sale en busca de su hija.
Obedot. (Que se adelanta al público.) Me casé creyendo que el famoso general había dejado una herencia fabulosa, como para permitirme dar un salto hacia la fortuna
inquebrantable. (Recalcando las palabras) ¡Ni un centavo! ¡Así como lo oyen; ni un centavo partido por la mitad! (Pausa) Parece que a mi suegro le sucedió lo mismo, y que
antes su suegro le ocurrió otro tanto, y así hasta el demonio sabe qué generación de desprevenidos. Una cadena fatal de errores, de la cual yo soy el último eslabón. Es cierto
que el distinguido prócer ganó mucho oro en sus patrióticas campañas, pero lo derritió luego en la crapulosa vida privada que, al margen de la cosa pública, llevó irresponsable
y alegremente. Los historiadores le han dedicado muy bonitas páginas, una calle ostenta su nombre y apellido, en algunos museos están sus medallas, su catre de campaña
y una heroica camiseta quemada por la pólvora. De sus peripecias de galán derrochador no se dice en ninguna parte nada, pero fue en ellas donde tiró la casa por la ventana.
(Pausa.)
En fin, esa carta me falló hace tiempo, cuando yo era un crédulo soñador, pero la que juego ahora con el Marqués está marcada. Esta vez, gracias a mi talento, una persona
de esta familia va a acertar en la ruleta del matrimonio.
Entran Socorro y Pitusa.
Socorro. Ya le he dicho que se ha presentado un partido que no conviene desdeñar.

Obedot. Así es, hijita. Te vas a casar. Eso, en los días negros que corren, es algo que testimonia la existencia de Dios.
Pitusa. (Con voz dulce.) Entonces, ¿ya te habló el joven Castro?
Obedot. ¿El joven Castro? ¿Quién es? ¿Castro qué?
Pitusa. Ángel Castro, papá. Una vez fui con él a una fiesta. ¿Recuerdas?
Obedot. ¿Un tipejo paliducho?
Pitusa. ¡Un muchacho delicado, papá!
Obedot. ¿Y por qué habría de hablarme el joven Castro?
Pitusa. Para pedirte mi mano, papá. Queremos casarnos.
Socorro. ¿Qué? ¿Estás enamorada de él?
Pitusa. Sí, mamá.
Obedot. ¿Y el de ti?
Pitusa. Sí, papá.
Obedot mira a Socorro, Socorro a Obedot, totalmente desconcertados ambos.
Obedot. (Sin saber qué hacer ni qué decir.) ¿Y qué pruebas tienes de que ese individuo te quiere?
Pitusa. (Con naturalidad.) Me siento amada.
Obedot. (Exasperado.) ¡Qué pruebas, pregunto! ¡Qué pruebas!
Pitusa. Quiere casarse conmigo.
Pausa. Hay desorientación entre los padres.
Socorro. (Con ternura.) ¿Y cuándo te ha dicho que quiere casarse contigo?
Pitusa. Todas las tardes.
Socorro. ¿Todas las tardes? ¿Te ves con él todas las tardes? ¿Dónde?
Pitusa. En el jardín. Ahí nos reunimos diariamente.
Obedot. (Conteniendo la cólera.) ¿Y por qué no nos lo has dicho antes?
Pitusa. Nunca ustedes me lo preguntaron.
Obedot. (Estallando.) ¡Pero quién es él! ¡Cuál es su familia! ¡Con qué cuenta para casarse!
Pitusa. (Natural.) Se llama Ángel Castro. Estudia en la Universidad. Es huérfano.
Obedot. (Desesperado ya.) ¡Huérfano! ¡Estudiante! ¡Castro! ¡Nada! (Al público.) Ahí tienen ustedes una muestra de lo que son estos absurdos tiempos. Un jovenzuelo que no
tiene dónde caerse muerto y que debería pasarse los días y las noches con la cabeza metida en los libros, que no ha salido prácticamente del cascarón, ya quiere casarse…
(A su hija) ¡Pitusa!
Pitusa. Sí, Papá.
Obedot. (Tratando de exponer un razonamiento convincente). Escúchame, criatura. Bueno, te casas con el tal Ángel. (Pitusa sonríe complacida.) ¡Tú no tienes un real! ¡Él
tampoco! Al día siguiente de la boda, ¿qué comen? ¿Lo han pensado?
Pitusa. Sí, papá.
Socorro. (Emocionada) ¡Oh, mi hijita está enamorada!
Obedot. (Grita) ¿Qué comen?, pregunto.
Pitusa. Lo que haya. Un pan, una papa, un vaso de agua. ¡Y nos querremos más!
Obedot. ¡Eso es pura fantasía!
Pitusa. Hemos decidido alquilar un pequeño departamento en las afueras. Yo seré su sirvienta y él mi sirviente. Cocinaremos juntos, lavaremos los platos juntos, pasearemos
juntos, leeremos juntos. Enseñaré inglés en mis horas libres. Él, cuando sus estudios se lo permitan, hará trabajos de mecanografías. El amor nos ayudará a vencer todos los
obstáculos.
Obedot. ¿Pero ese insensato alimenta alguna ambición en la vida?
Pitusa. Es inteligente y voluntad no le falta. Llegará a ser por lo menos embajador.
Obedot. Mira, hija. En estos tiempos, embajador es cualquiera. No se necesita mucho ingenio para llegar a serlo. (Pausa.) ¿Qué estudia tu galán?
Pitusa. (Muy orgullosa.) Antropología.
Obetot. (En el colmo de la perplejidad.) ¿Antropología? ¿Y para qué sirve eso?
Pitusa. El mundo futuro necesitará de los antropólogos.
Obedot. Y mientras esperamos que venga de no sé dónde ese mundo futuro, ¿cómo se las arreglarán ustedes dos?
Pitusa. Todo lo solucionará nuestro cariño, nuestra unión. A él le sacrificamos, por eso, todo.
Socorro. (Con intensión) ¿Todo? ¿Inclusive tu padre y tu madre?

Pitusa. ¡Oh, no! Quise decir que… (Vacila).
Obedot. ¿Tu angelito conoce la situación económica por la que atravesamos?
Pitusa. (En son de protesta) Nunca hemos hablado de dinero.
Obedot. (Insidioso) ¿Te cree rica, entonces?
Pitusa. (Cándida) Me sabe buena.
Obedot (Triunfal) ¡Ahora comprendo!
Socorro. (A Pitusa) ¿No te parece?...
Obedot. (Deteniéndola) Nada, nada. Escucha, hijita le vas a decir a ese niño que venga a hablar conmigo esta tarde. ¿Puedes citarlo?
Pitusa. (Alegre) ¡Claro, papacito!
Obedot. A las cinco lo espero. (Didáctico) Atiéndeme bien ahora. Hace unos días, en la fiesta de las hermanas Corominas, conociste a un distinguido joven español, el Marqués
de Rondavieja.
Pitusa. ¡Oh, sí! Un pesado que me molestó toda la noche.
Obedot. (En tono de reproche) ¡Un caballero que te hizo la corte!
Socorro. Un señor en toda la extensión de la palabra, hija.

Obedot. Ese señor en toda la extensión de la palabra, como dice tu mamá, vendrá esta noche a cenar con nosotros, pues está interesado en ti. Tu madre y yo vemos con muy
buenos ojos a este pretendiente. (Pausa) No serás, hija mía, la señora de Castro. Serás la Marquesa de Rondavieja. No irás a para
tampoco, ya que tus padres velan por tu dicha, a un modesto departamento de suburbio. Vivirás en un barrio residencial. No
cocinaras, ni lavarás, ni enseñarás inglés. Viajarás tendrás joyas, serás una reina… ¿Has entendido?
Pitusa. (Un ademán de rebeldía.) ¡Papá, quiero la felicidad aunque sea en la pobreza!
Autor: Sebastián Salazar Bondy

Anexo: 2
FICHA DE ANÁLISIS
1.- Título:………………………………………………………………………………………………………………..
2.- Autor:………………………………………………………………………………………………………………..
3.- Tipo de texto:………………………………………………………………………………………………….
4.- ¿Quién o quiénes protagonizan “El fabricante de deudas”?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………..
5.- ¿Qué caracteriza a los personajes?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………
6.- ¿Cuál es el tema del texto?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
7.- ¿En qué parte del texto podemos encontrar la información más relevante?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………….
8.- Completa
El fabricante de deudas
Nombres de los personajes Características físicas o Objetivo de cada personaje Conflicto que aqueja al personaje principal
sicológicas
ANEXO 3
TEXTO 2
El texto dramático o texto teatral es un texto escrito dispuesto para una representación en un escenario. Se sostiene en la presentación de acontecimientos que
serán presenciados; no depende entonces de la narración sino de la representación. Recuérdese que el término “teatro” etimológicamente proviene del griego antiguo
que significa “el lugar donde se ve la representación”.
El guion teatral
Es aquel texto que contiene todas las indicaciones necesarias para ser llevado a su representación. Marca una guía específica de lo que debe decir y hacer cada
actor, a través de acotaciones.
Para el caso de una adaptación a guion teatral se recomienda un lenguaje coloquial, que en escena se pueda manejar con satisfacción.
El guion contiene lo siguiente:
Descripción general. Se señala brevemente la situación de la que parte la obra; es como una acotación de apertura. No es obligatoria, algunas obras la emplean
como orientadora.
Personajes. Se debe señalar la cantidad y característica de cada personaje. Además, antes de cada parlamento, se indica primero el nombre del personaje, quién
dice qué.
Diálogos. Es el elemento principal del guion, se indica qué debe decir cada personaje. Debe parecer natural y resultar coherente.
Acotaciones. Son las indicaciones para señalar las entradas y salidas de escena de un personaje, sus actitudes, ademanes, movimientos en escena y expresiones
en general (gestos, expresiones, tonos de voz, etc.). Pueden señalar también el cambio del lugar en el cual transcurren las acciones. Generalmente va entre paréntesis.
TÍTULO: Leemos infografías
Comprende textos escritos Recupera información de diversos Reconoce la estructura externa y las características de las infografías.
textos escritos. Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su
Reflexiona sobre la forma, contenido y conocimiento y experiencia.
contexto de los textos escritos
La docente comunica que en esta sesión: aprender a leer un texto discontinuo: reconocer su estructura, reconocer códigos e integrar información de las
partes de la componen y dar una opinión sobre el mismo.
*El docente plantea la realización de un juego con preguntas y respuestas a partir de un texto. 10min
*Acuerde con los estudiantes que se ganará: 2 puntos sobre la práctica o actividad a elaborar, un aplauso, un caramelo…Se les recuerda que
el propósito no es competir, sino divertirse y aprender.
Orientaciones para la atención diferenciada:
Los grupos serán conformados de forma mixta y heterogénea. El docente explica el propósito de la agrupación.
*Los estudiantes y el docente acuerdan normas que los ayuden a cumplir con los propósitos de la sesión. Se sugiere las siguientes reglas:
- Respetar turno, es decir, no deben hablar antes de dar la palabra de lo contrario se asignará un punto en contra.
- Cada respuesta correcta, vale un punto para el equipo.
- Participar todos los integrantes del equipo. Nadie puede ser reemplazado.
- Alentar al compañero participante, aún si se equivoca y además si no pertenece al equipo.
INICIO
- Cada equipo tendrá 30 segundos para contestar la pregunta.

- Cada equipo tiene derecho a dos comodines. Serán utilizados en caso de que se tuviera duda en la respuesta, se podrá consultar a
todo el equipo.
*El docente debe enumerar las preguntas antes para el propósito de la sesión.
*El docente les señala que el propósito del texto será inferido después de haber realizado el juego.
*El juego no debe demorar más de 20 minutos
¨*Acuerde con los estudiantes qué se ganará: 2 puntos sobre la práctica o actividad a elaborar, un aplauso, un caramelo…
- El propósito de la sesión es aprender a leer un texto discontinuo: reconocer su estructura, reconocer códigos e integrar información de las
partes de la componen y dar una opinión sobre el mismo
El docente entrega la infografía El ciclo de agua (anexo 1) a cada uno de los estudiantes. Les indica que se plantearan preguntas con el
propósito de ubicar la información en el texto. La información está dispersa y los estudiantes deben identificar además de ello, el significado
de códigos y figuras que aparecen en el texto.
Los estudiantes leen el texto en 5 minutos. Comparten sus impresiones en el grupo.
Los estudiantes forman 6 equipos de 4 o 5 integrantes (de preferencia los equipos deben ser mixtos y heterogéneos) El docente les asigna a
los grupos un número del 1 al 6, los lados del dado. El docente tirará un dado de cartón (de 30 por 30 cm. cada lado) y hará la pregunta al
grupo del número que salga.
Los estudiantes deben contestar en el tiempo asignado. Puede revisar su infografía para contestar la pregunta. Si se demora en contestar, la
pregunta pasa a ser respondida por un grupo extra, que desee participar. Si hay más de dos grupos se tirará el dado para que se defina quién
responderá.
El dado se volverá a tirar en caso de que se repita el número. La idea es que todos los grupos tengan la misma cantidad de oportunidades.
Cuando el estudiante participe, deberá elegir un número de la pregunta y responderla.
PROCESO
*El docente puede plantear sus propias preguntas sobre el texto o asumir las siguientes preguntas sugeridas:
*¿Qué tipo de texto es? ¿Qué entiende por la palabra ciclo? ¿Por qué el agua en Lima disminuirá? ¿En qué tipo de cuenca se recoge el agua
de las lluvias? ¿Qué significa precipitación en la expresión: “el agua desciende al terreno en forma de precipitación? ¿Qué porcentaje de
agua consumen las mineras y qué perjuicio trae su ubicación? ¿Qué cantidad de pobladores en Lima no tienen agua potable? ¿Cuáles son
las cuencas de los ríos donde se hace tratamiento de agua en Lima? ¿En qué tipo de cuenca se encuentra el mayor número de consumidores
de agua? ¿De qué manera se contamina el retorno de riego? ¿Qué situación genera conflictos medioambientales en las zonas mineras? ¿Qué
porcentaje de deshielo se ha producido en los Glaciales desde hace 40 años? ¿Cuándo se inicia el ciclo Hidrológico? ¿Por qué razones se
pierde aproximadamente 10 litros en el regado agrícola? ¿Por qué se afirma que Lima es un desierto? ¿Cuál es el orden que se presenta
sobre el ciclo de agua? ¿Por qué se afirma que “es imposible hablar de desarrollo sin un manejo responsable e inteligente del agua”?
*Al término del juego, el docente felicita a todos por su participación, destaca en primer lugar lo positivo que se logró, y señala en segundo
lugar, aquello que se necesita mejorar en el trabajo de grupo y con respecto a la lectura de este tipo de texto.
*El docente les plantea una pregunta de opinión del tema ¿Qué opinas de esta problemática del agua en nuestro país? ¿De qué manera nos
afecta este problema? ¿Qué acciones realizar desde nuestro papel de estudiantes y ciudadanos?
*Los estudiantes de manera oral, expresan sus opiniones sobre el tema.
*El docente les plantea la siguiente pregunta: ¿Para qué hemos realizado este juego? ¿Cuántas preguntas hemos planteado? Se podría
plantear otras más porque la información que nos proporciona este tipo de texto, es mayor de lo que aparenta ¿Qué características tiene
entonces este texto? ¿Cómo lo definimos? (Estructura, lenguaje).
*Los estudiantes revisan una ficha de información sobre la Infografía. Reconocen sus elementos en el ejemplo de ficha. Luego, los estudiantes
pegan la ficha en sus cuadernos.
*Los estudiantes reciben recomendaciones para leer este tipo de textos: leer la información revisando códigos, colores, figuras, claves, la
estructura y sus elementos, los dibujos, los cuadros estadísticos.
*Los estudiantes establecen relaciones entre los elementos y realizan la transferencia de la información a otras situaciones.
Leen la infografía que se presenta en el anexo y responden la ficha anexa (ojo, se sugiere 20 minutos como mínimo, para su aplicación
*El docente plantea la elaboración de infografías la siguiente sesión. El trabajo se realizará entre pares. 10min.
*El docente les recuerda la situación significativa: las infografías también nos deben ayudar a contar a los seres de otras galaxias sobre
nosotros, quiénes somos, qué tenemos, cómo éramos, qué elementos habitaban en la Tierra. En función de ello, los estudiantes deben plantear
los temas.
*Se proponen la selección de temas en base a la situación significativa: animales, artistas, frutas, deportes, profesiones, enfermedades,
alimentación, entre otros) Se sugiere evitar que los temas se repitan para que haya variedad. Los pares eligen el tema y deberán traer
SALIDA
información e imágenes sobre el mismo para elaborar su infografía en clase. Además de las imágenes e información deberán traer colores,
tijeras, crayolas, goma, un pliego de cartulina, entre otros.
*El docente les propone trabajar con la información de sus textos de CTA o Ciudadanía.
Buscar información e imágenes relacionadas a animales, plantas, lugares del planeta, entre otras, que den cuenta de su existencia. Pueden ser de su región o del
mundo.
Deben leer, subrayar la información que hayan encontrado sobre el tema elegido, y aplicar la técnica aprendida para seleccionar la información que contendrá su
infografía.
Se les indica que elaborarán una infografía según el modelo de EL LEÓN la siguiente clase
Cuaderno, lapiceros, ficha informativa, dado de 30 x 30 cm. Cronómetro

ANEXO 1:
1. ¿Qué es la infografía?
Es un diseño gráfico que combina textos y elementos
visuales con el fin de comunicar información precisa sobre
variadas temáticas (científicas, deportivas, culturales,
literarias, etc.).
2. ¿Para qué sirve?

La infografía es pertinente para aclarar textos de temática complicada, cronología de
acontecimientos, línea biográfica, casos policiales, hechos históricos, descubrimientos,
accidentes, etc.
3. ¿Cuáles son sus características?

 Debe ser sencilla y novedosa.
 Presenta la información de manera ágil y entretenida.
 Toda la información parte de una imagen central.
 Al igual que la noticia, responde a las preguntas qué, quién, cuándo, dónde y cómo.
4. ¿Cuántas partes tiene una infografía?
a) Titular: Resume la información visual y textual que se presenta en la infografía. Puede acompañarse de una bajada que se indique
el tema a tratar.
b) Texto: Proporciona en forma breve toda la explicación necesaria para comprender lo que la imagen no puede expresar.
c) Cuerpo: Contiene la información visual que puede presentarse a través de gráficos, mapas, cuadros estadísticos, imágenes, tablas,
etc. También, se considera las etiquetas que se colocan: números, fechas o palabras descriptivas.
d) Fuente: Indica de dónde se ha obtenido la

información.
e) Crédito: Señala el nombre del autor de la

infografía, el diseño y la investigación.
La fuente y crédito debe tener un tipo de letra

pequeño y estar ubicados de tal manera que no
distraiga la atención del lector.
ANÁLISIS DE LA INFOGRAFÍA DEL LEÓN
Lee con atención el texto y observa detenidamente las

imágenes del Anexo. Luego responde las siguientes
preguntas, que posteriormente te ayudarán a
formular una crítica personal y justificada de las
imágenes.
1. El tema de la infografía es el LEÓN. En términos generales, ¿qué información entrega el texto sobre este tema?
2. En relación a las imágenes, ¿Cuántas imágenes hay y qué códigos se utiliza en esta infografía? ¿Cuál es el propósito del autor de usar esta cantidad
de imágenes y de códigos?
3. ¿Qué imagen te otorga más información que el texto y por qué?
Ahora que ya has respondido las preguntas, escribe en un párrafo tu opinión sobre las imágenes de la infografía, teniendo en mente la siguiente
pregunta: ¿las imágenes me ayudaron a entender mejor el tema y la información presente en los textos? Recuerda justificar tu postura entregando
razones.
Puedes comenzar tu evaluación de las imágenes con el siguiente enunciado: “Según mi punto de vista, las imágenes del texto son…”. Además, para
fundamentar tu postura deberás introducir conectores causales como “porque”, “ya que”, “puesto que”.
Titular
Texto
Imagen Créditos
central
Texto
Imagen Texto Texto

secundaria
Imagen Imagen
secundaria secundaria
Texto
Gráfico
Texto
Gráfico
Fuente
HAETA ACA IMPRESION
TÍTULO: Leemos noticias sobre heroínas nacionales
Comprende textos escritos Infiere el significado de los textos Deduce el propósito de una noticia de estructura compleja y profundidad
escritos. temática
La docente comunica que en esta sesión:leer una noticia e identificar las características de la misma
 El docente da la bienvenida a los estudiantes, establecen los acuerdos de convivencia y participación para el desarrollo de la sesión. 15min
 Los estudiantes observan en la pizarra tarjetas que contienen las siguientes palabras:
Luego responden las siguientes preguntas para recoger sus saberes previos: ¿Qué sabes de Chan Chan? ¿Por qué es necesario
preservar este sitio? ¿De qué se encarga la Unesco? ¿A quién ha asignado la Unesco como una heroína?
INICIO
Se conducen las participaciones de los estudiantes y se escriben las respuestas en la pizarra, para corroborarlas posteriormente.
-Luego presenta el propósito de la sesión: leer una noticia e identificar las características de la misma.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
-Los estudiantes reciben el texto UNESCO DENOMINA “HEROÍNA” A CUIDADORA DE CHAN CHAN, y les indica que realizarán una lectura
dirigida, pidiendo a tres estudiantes que se organicen para realizar la lectura de un párrafo y a los demás, seguir la misma:
Los estudiantes, después de la lectura, responden las siguientes preguntas: ¿Cuál es el propósito del texto? ¿A qué se dedica María Mendoza?
¿Por qué ha sido denominada heroína? ¿Estás de acuerdo con esta denominación que recibe? ¿Por qué? ¿Qué tipo de texto has leído? ¿Las
predicciones iniciales se contrastan o relacionan con el texto leído? ¿Por qué?
-Se conducen las participaciones y se aclaran las dudas o contradicciones que pudieran presentarse. Luego, los estudiantes forman tríos.
Reciben la indicación de releer la noticia y completar el siguiente cuadro
¿Qué sucedió? Una mujer peruana fue reconocida como heroína.

María Mercedes Mendoza Chavarría
¿Quiénes participan?
Los periodistas de la Unesco.
¿Dónde ocurrió? En la ciudad de Chan Chan-Perú.
¿Cuándo pasó? En el mes de julio de 2015.
Los periodistas del proyecto “Héroes del patrimonio” de la Unesco Alemania reconocieron la labor de “heroína”
¿Cómo sucedió?
de esta mujer.
Porque se necesitaba identificar protagonistas, en el mundo, que realizarán labores de héroes para una
¿Por qué sucedió?
exposición de la Unesco.
-El docente construye el cuadro en la pizarra y con el aporte voluntario de los estudiantes lo completa, aclarando las dudas o vacíos de
información que pudieran presentarse. Luego pregunta: ¿Por qué el hecho elegido se vuelve una noticia? ¿El titular resume de modo claro,
breve y atractivo el contenido de la noticia? ¿La noticia presentada para qué tipo de público es interesante?, ¿por qué? Seguidamente, con
sus respuestas, enfatiza que una noticia es un texto informativo en el que se relata de manera objetiva un hecho ocurrido y que, se considera
de interés público. Generalmente responde a las preguntas: ¿Qué sucedió? ¿Quiénes estuvieron involucrados? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo
pasó? ¿Cómo aconteció? ¿Por qué sucedió?
Los estudiantes seguidamente identifican los elementos y partes de la noticia, las cuales señalarán con marcas como llaves, flechas o
resaltados:
-La volada (antes del título): La “Morochita” es la única reconocida en Latinoamérica (flecha)
 -El titular (resume el contenido de la noticia): UNESCO DENOMINA "HEROÍNA" A CUIDADORA DE CHAN CHAN (resaltado
50min
-La bajada (debajo del título): María Mendoza trabaja en la conservación de sitio arqueológico (flecha)
-El primer párrafo: Responde las seis preguntas clave. (Llave)
-Los párrafos intermedios: Amplían y detallan la noticia. (Llave)
-El último párrafo: Cierra la noticia. (Llave)
Luego de este análisis de la estructura del texto, los estudiantes dialogan con el docente y entre sus compañeros sobre las siguientes
preguntas: (Durante la interacción, el docente ayuda a reflexionar sobre el tema, realizando repreguntas y otras preguntas si lo viera
conveniente. El propósito de este espacio es realizar la comprensión del texto, más allá de la identificación de la estructura)
¿Por qué María Mendoza es considerada una heroína por la Unesco? Explica
PROCESO
¿Qué significa la expresión en negrita: María Mercedes y otras ochenta mujeres trabajan en Chan Chan, resanando las heridas que dejan
el tiempo y el clima?
¿Cuáles son las motivaciones personales de María Mendoza para trabajar en Chan- Chan?
¿De qué manera el trabajo de María Mendoza la beneficia y beneficia a su comunidad?
¿Crees que es importante cuidar el Patrimonio cultural de nuestra nación? Explica por qué.
El docente da alcances y recomendaciones sobre lo observado durante la sesión. Precisa si se ha cumplido el propósito de la clase.
Los estudiantes reciben una noticia (anexo 1) en la que identificarán cada uno de los elementos y partes. Entregan el trabajo al docente como parte de su 25min.
evaluación sumativa.
Los estudiantes contestan además las siguientes preguntas del texto leído:
 Explica qué sentidos tiene la expresión de Máxima Acuña “Yo defiendo la tierra, defiendo el agua, porque eso es vida. No le tengo
miedo al poder de las empresas”, para los siguientes interlocutores: la empresa Yanacocha, su familia y la organización que la premia.
 ¿Cuál es el problema que enfrenta Máxima Acuña y de qué manera ha enfrentado el problema?
 ¿Crees que podríamos considerar a Máxima Acuña una heroína? ¿Por qué?
 ¿Qué rasgos destacas de Máxima Acuña en las acciones que ha realizado a favor del medio ambiente? Señala 4 y explica por qué.
-El docente felicita el trabajo realizado por los estudiantes y pegan la noticia en su cuaderno.
-Se reflexiona con los estudiantes:
¿Te gustó la noticia leída? ¿Por qué?

SALIDA
¿Por qué es importante reconocer a las personas que realizan acciones importantes?
¿Te gustaría ser un héroe o heroína de tu país? ¿Por qué?
Identifica un hecho sucedido en su vida escolar y lo redacta en forma de noticia. Este trabajo será parte del segundo producto para la construcción de su anuario
escolar.
- Copias de noticias.
Regla, lapicero, resaltador

TÍTULO: Conjugación verbal
Área Comunicación Grado/Sección 2° “Única” Fecha 04-12-18 Duración 2 Horas
La docente comunica que en esta sesión: conoceremos La conjugación .
SABERES PREVIOS
INICIO

PROCESO

EVALUACIÓN 15min.
SALIDA


TÍTULO: Identificando el tema y la idea principal en los textos que leemos
Comprensión de textos Conoce los tiempos verbales del Reconoce estructura externa y las características de textos instructivos.
verbo dentro de un texto Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolución, con personajes
caracterizados según su rol
La docente comunica que en esta sesión: Identificando el tema y la idea principal en los textos que leemos
IV-SECUENCIA DIDÁCTICA:.
PROBLEMATIZACIÓN 10min
- El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito
de la sesión.
SABERES PREVIOS: Se presenta en la pizarra el siguiente texto
- Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan de rama en rama o caminan
sobre sus patas traseras.
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nadan como si fuesen peces; en tanto que los
INICIO
murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su sistema de radar.

Se solicita la participación de un estudiante para realizar la lectura en voz alta. Al término, se pregunta : ¿De qué trata el texto leído? Si
algunos estudiantes responden de manera voluntaria escribimos en la pizarra
CONFLICTO COGNITIVO:
¿Cuál es la idea principal del texto leído? Nuevamente los estudiantes dialogan en pares por cinco minutos y emiten sus respuestas.
-El docente escribe en la pizarra: ¿Qué entendemos por tema? ¿Qué entendemos por idea principal?
¿ PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
-La docente comunica que en esta sesión.
-Luego presenta la sesión: Identificando el tema y la idea principal en los textos que leemos.
El docente, a partir del texto leído, explica en qué consiste el tema.
TEMA IDEA PRINCIPAL

(se expresa en una frase nominal) (se expresa en una oración)
¿De qué trata el texto? ¿Qué es lo más importante que se dice del tema?
Ambos nos muestran la estructura semántica que tiene el texto, es decir, su contenido.
-El docente contrasta las respuestas que los estudiantes plantearon en la actividad inicial con la información brindada hasta el momento.
-A continuación, realiza el modelado para la identificación de la idea principal tomando como base la información que se ofrece en la Ficha
de trabajo (ver ANEXO)
70min
IDEA PRINCIPAL: El desplazamiento de los mamíferos se realiza de diversas formas.

PROCESO
 Se destaca el uso de las macrorreglas: supresión, generalización y construcción.

 El docente procede a explicar brevemente la relación que se presenta entre el tema y la idea principal del texto. Además, realiza el
contraste con las respuestas sobre la idea principal emitidas por los estudiantes en la actividad de inicio y los procedimientos que se
han seguido para identificarla.
 El docente consolida la información. Responde las preguntas y aclara dudas.
Los estudiantes registran en su cuaderno el esquema resumen final del texto analizado
Se propone la lectura y el análisis del siguiente texto: 10min.
Las termitas, una especie de insectos, pueden ocasionar muchos daños a las estructuras hechas de madera.
Estas criaturas minúsculas viven bajo la tierra y se abren paso hacia la madera, penetrando en los árboles y casas viejas.
Una vez infiltradas en su interior, comienzan a devorar la madera y muchas veces ocurre que las termitas pasan inadvertidas hasta que
el daño ya está hecho.
Fuente: David Cooper. Cómo mejorar la comprensión lectora (1990: 342) (Texto adaptado
-Los estudiantes, en pares, siguen los procedimientos para identificar el tema y la idea principal. El docente monitorea, asesora y orienta
de acuerdo a la necesidad. Se concluye con la presentación de un esquema resumen.
El docente propicia la puesta en común del esquema resumen elaborado por algunas parejas y afirma el trabajo realizado
-Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendimos hoy? (Competencia, capacidades e indicadores)
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Para qué nos sirve identificar el tema y la idea principal de un texto?
SALIDA
 ¿Qué dificultades se nos han presentado? ¿Cómo las hemos superado?

¿Qué necesitamos hacer para mejorar nuestro aprendizaje?

Los estudiantes seleccionan un texto que aborde un tema vinculado a la discriminación. Desarrollan los procedimientos trabajados en el aula para identificar el tema
y la idea principal. Elaboran un esquema resumen del proceso que siguieron y lo escriben en su cuaderno. Esta actividad se presentará en la siguiente sesión
- Texto de Comunicación 1

Hasta aca impresión

TÍTULO: Escenificamos Una Anécdota En Un Medio Virtual
Área Comunicación Grado/Sección 4° “Única” Fecha 29-11-18 Duración 2Hora
Comprende textos escritos. Recupera información de diversos Reconoce estructura externa y las características de textos instructivos.
textos escritos. Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolución, con
Interactúa con expresiones literarias Crea textos literarios según sus personajes caracterizados según su rol.
necesidades expresivas
La docente comunica que en esta sesión: crear escenificaciones en un medio virtual, a partir de experiencias o anécdotas que se vinculen con el tipo de
persona
IV-SECUENCIA DIDÁCTICA
10min
-El docente saluda a los estudiantes y les da la bienvenida.
-El docente retoma el texto leído en la clase anterior (“¿Qué es qué? Optimismo y pesimismo, realismo e idealismo”) y luego pregunta a los
estudiantes: Considerando el texto leído en la clase anterior, ¿recuerdan qué tipo de persona son?
-Los estudiantes responden según sea el caso (optimistas, pesimistas, realistas o idealistas) y a partir de su experiencia.
(Tomando en cuenta la atención diferenciada, el docente orienta la respuesta de las preguntas con la participación dirigida de los estudiantes).
-El docente pide a los estudiantes formar parejas según el cuadrante del texto leído en la clase anterior (optimista/pesimista vs.
INICIO
realista/idealista).
-Los estudiantes forman grupos según la indicación del docente.
El docente les recuerda a los estudiantes que la clase anterior estuvo centrada en reconocer qué tipo de persona se consideran, y la clase de
hoy tiene como propósito crear escenificaciones en un medio virtual, a partir de experiencias o anécdotas que se vinculen con el tipo de
persona.
-Luego presenta la sesión: Crear escenificaciones en un medio virtual, a partir de experiencias o anécdotas que se vinculen con el tipo
de persona El docente propone a los estudiantes formados en pareja escribir una anécdota o algún suceso que les haya ocurrido o que les
hayan contado relacionado con el tipo de persona.
75min
El docente propone a los estudiantes formados en pareja escribir una anécdota o algún suceso que les haya ocurrido o que les hayan contado
relacionado con el tipo de persona con el que se identifican.
-El docente les indica que el texto que redacten debe ser un diálogo breve entre dos personajes. ¿Cómo sería la charla entre un realista y un
pesimista? ¿Entre un pesimista y un idealista? ¿Un optimista y un idealista?... Se puede plantear la combinación de personajes que gusten.
Como ejemplo les propone las siguientes tiras cómicas de Mafalda y sus amigos:
-El docente les pide que observen con atención los diálogos entre Mafalda y sus amigos. Y solicita a los estudiantes que hagan comentarios
sobre las actitudes de los personajes.
-Los estudiantes participan y el docente orienta con preguntas como: ¿Qué tipos de personalidades contrastan en estas historietas? ¿Por qué?
-Se les recuerda a los estudiantes que a inicios de año llevaron a cabo una historieta; esta es una experiencia semejante: presentar una anécdota de manera
directa a través de un diálogo, solo que esta vez debe ser muy breve y sin el dibujo.
-En principio se les pide que imaginen los diálogos en los que se note el contraste de personalidades. El tiempo asignado para esta elaboración
es de 15 minutos, es solo una primera versión.
-Los estudiantes llevan a cabo la consigna y el docente monitorea a los estudiantes orientando y verificando que todos cumplan con la tarea
asignada.
-Una vez que los estudiantes concluyen sus escritos, el docente les indica que el texto elaborado será escenificado y se le dará animaciones
mediante la herramienta online “Dvolver Movie Maker”.
-El docente, antes de facilitar la lectura del tutorial “Dvolver Movie Maker”, recoge saberes previos, con las siguientes preguntas: ¿Conocen
alguna herramienta que sirve para componer un video corto en un medio virtual? ¿Conocen la herramienta online “Dvolver Movie Maker”?
-El docente ofrece un espacio para comentar las respuestas de los estudiantes a las preguntas planteadas.
-El docente facilita a los estudiantes el texto “Dvolver Movie Maker” (anexo 1) en soporte físico y les propone realizar una lectura individual y
silenciosa.
(Tomando en cuenta la atención diferenciada, el docente propone leer el tutorial en soporte físico a partir del anexo 1, o virtual ingresando a:
<http://telezaca018.blogspot.com/2010/11/dvolver-movie-maker-en-la-escuela.html>).
-Los estudiantes realizan una lectura individual y silenciosa, identificando las características del texto, la estructura y el propósito.
-El docente realiza las siguientes preguntas con la finalidad de motivar su comprensión: ¿Qué tipo de texto es? ¿De qué trata el texto leído?
PROCESO
¿Cuántas etapas se mencionan en el texto? ¿En qué consiste cada una?

-Los estudiantes responden a las preguntas según la comprensión que hayan obtenido del texto.
-El docente conduce a los estudiantes al centro de recursos tecnológicos (CRT) y les pide ubicarse en pares para el uso de la computadora.
-El docente les invita a ingresar al siguiente enlace <https://www.youtube.com/watch?v=6MpiLFLjpx4>, “Tutorial cómo usar Dvolver Movie
Maker”, el cual ayudará a conocer de manera más directa cómo usar la herramienta.
-El docente ofrece un espacio para que los estudiantes hagan preguntas sobre sus dudas e inquietudes sobre el uso de la herramienta online
“Dvolver Movie Make”.
-El docente invita a los estudiantes a poner en práctica la información leída y observada sobre el uso de la herramienta “Dvolver Movie Make”.
-Los estudiantes inician el trabajo siguiendo los pasos sugeridos en el tutorial. Luego deberían obtener un ejemplo similar al siguiente:
<http://www.dvolver.com/live/movies-1096523>.
-El docente acompaña a los estudiantes orientando y sugiriendo la construcción de escenas del texto dialogado que escribieron al inicio.
(Tomando en cuenta la atención diferenciada, el docente proyecta con un equipo multimedia los diálogos creados con Dvolver Movie Maker
de algunos grupos. Si se diera el caso que alguno de los pares no lograra obtener la creación de diálogos con personajes animados a partir de
la herramienta, puede proponer repetir la actividad).
-El docente les indica a los estudiantes que, una vez concluido el video corto en Movie Maker, deben reconocer las características del texto
que han logrado crear mediante la herramienta online.
- ¿A qué genero pertenece el texto?
- ¿Cuáles son sus características?
El docente escribe en la pizarra los aportes de los estudiantes haciéndoles notar la aproximación al texto teatral mediante la herramienta Movie
Maker.
05min.
-El docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado.
SALIDA
-Los estudiantes responden a las siguientes preguntas de autoevaluación:

¿Reconocí la estructura externa del tutorial que leí?
¿Logré crear personajes con animación utilizando la herramienta online “Dvolver Movie Maker”?
El docente les indica leer información vinculada con el teatro que se encuentra en el libro de texto Comunicación 4, página 244 y 245, e investigar quiénes son los
representantes del teatro contemporáneo
-Cuaderno de trabajo personal
-Texto de lectura (anexo 1)
Computadoras (CRT)

ANEXO 1
PARA EL ESTUDIANTE
TEXTO 1
Dvolver Movie Maker
Texto extraído y adaptado de: <http://www.dvolver.com/moviemaker/index.html>
Dvolver Movie Maker es una herramienta online gratuita con la que el alumnado, en sencillos
pasos, podrá crear animaciones sin necesidad de registrarse.
Este generador de películas es muy fácil de utilizar, y los resultados pueden llegar a ser bastante atractivos.
Cuando entras en su página, encontrarás en portada un botón que te permite comenzar el proceso de creación.
El primer paso consiste en crear el fondo y el cielo; la herramienta te ofrece diferentes escenarios que solo tienes que
seleccionar a partir de tus necesidades o gustos, para a continuación pulsar Next y
avanzar a la siguiente escena. A medida que seleccionas un fondo o un cielo, la
herramienta te detalla la descripción de tu selección, lo cual también contribuye a
que el alumnado de inglés realice una lectura comprensiva.
El paso dos es ingresar el tipo de situación de nuestra película: una cita, una salida, un seguimiento, un monólogo, escogiendo uno de entre los cuatro que la
herramienta pone a nuestra disposición. Cuando esté todo listo,
avanzaremos a la siguiente escena. Al igual que en el caso de la primera
escena, al seleccionar uno u otro argumento, la herramienta da unas pautas
sobre esta: su nombre, cuántos personajes incluye y para qué tipo de película
es ideal el argumento escogido.
El tercer paso es introducir ya los personajes de nuestra película; en este

ejemplo tenemos dos, de modo que al seleccionarlos podremos leer un
breve perfil sobre cada uno de ellos, lo que nos da una idea sobre qué
tipo de protagonistas tendrá nuestro clip.
Avanzamos al cuarto paso, en el que el alumnado ya puede ingresar los diálogos entre los personajes del videoclip. Es obligatorio crear al menos una línea de diálogo
para cada uno de los personajes de la película, y de manera opcional podemos llegar a escribir dos líneas
más para cada uno. Solo tiene una limitación, permite 100 caracteres en cada línea de diálogo para cada
personaje, aunque esto no tiene por qué ser un inconveniente, sino más bien todo lo contrario, un
incentivo para que el alumnado sea capaz de crear oraciones gramaticalmente correctas y con un significado
coherente y un objetivo de comunicación claro, en tan solo un número de caracteres concretos.
El último paso es agregar el fondo musical de la película. La herramienta nos da una serie de temas musicales para seleccionar el que mejor encaje con la temática
del clip. Al igual que en escenas anteriores, al seleccionar un tema, podremos leer qué tipo de música es, y para qué tipo de película va mejor, además de escuchar
la melodía antes de decidir si usarla o no.
Por último, pulsaremos el botón Finish Movie, proporcionaremos el título de la película y el nombre del director, para a continuación pulsar sobre el botón Preview and
Send Movie que nos permitirá obtener una vista previa del clip y compartirlo por medio de correo electrónico o incrustando el código en nuestro propio espacio web.
Una vez visto el resultado, el alumnado podrá compartirlo con el docente

o con otros compañeros proporcionando el nombre y el correo
electrónico del destinatario, así como el suyo propio. Al pulsar el botón
Send será cuando la herramienta proporcione el código de
incrustación; solo enviando el enlace al video a otro
compañero se podrá tener acceso a dicho código.
ANEXO 2
PARA EL DOCENTE
Estimado docente, si desea tener más información como usar el Movie Maker, puede consultarlo en el siguiente link:
 http://www.aragonemprendedor.com/archivos/descargas/manual_movie_maker.pdf
TÍTULO: Leemos noticias sobre heroínas nacionales
Comprende textos escritos Infiere el significado de los textos Deduce el propósito de una noticia de estructura compleja y profundidad
escritos. temática
La docente comunica que en esta sesión:leer una noticia e identificar las características de la misma
 El docente da la bienvenida a los estudiantes, establecen los acuerdos de convivencia y participación para el desarrollo de la sesión. 15min
 Los estudiantes observan en la pizarra tarjetas que contienen las siguientes palabras:
CHAN CHAN UNESCO HEROÍNA
INICIO
Luego responden las siguientes preguntas para recoger sus saberes previos: ¿Qué sabes de Chan Chan? ¿Por qué es necesario
preservar este sitio? ¿De qué se encarga la Unesco? ¿A quién ha asignado la Unesco como una heroína?
Se conducen las participaciones de los estudiantes y se escriben las respuestas en la pizarra, para corroborarlas posteriormente.
-Luego presenta el propósito de la sesión: leer una noticia e identificar las características de la misma.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
-Los estudiantes reciben el texto UNESCO DENOMINA “HEROÍNA” A CUIDADORA DE CHAN CHAN, y les indica que realizarán una lectura
dirigida, pidiendo a tres estudiantes que se organicen para realizar la lectura de un párrafo y a los demás, seguir la misma:
Miércoles, 1 de julio de 2015

La “Morochita” es la única reconocida en Latinoamérica
UNESCO DENOMINA "HEROÍNA" A CUIDADORA DE CHAN CHAN
María Mendoza trabaja en la conservación de sitio arqueológico
La vida de María Mercedes Mendoza Chavarría (60) y la ciudad precolombina de Chan Chan son noticia mundial. Gracias a su labor de
protección de este monumento, la sede alemana de la Unesco acaba de considerar a María 'heroína' del patrimonio de la humanidad.
Y con justicia.
María Mercedes y otras ochenta mujeres trabajan en Chan Chan, resanando las heridas que dejan el tiempo y el clima. María acarrea
materiales en carretilla, carga baldes con barro sobre su incansable hombro, y vigila el complejo todos los días.
Con ese mismo entusiasmo, María Mercedes reparte su tiempo: por la mañana es una infatigable cuidadora del complejo, y por la tarde una
entregada ama de casa. Cuenta que su padre murió justo el día en que ella nació. Por ello fue la figura de su madre quien la formó y guio
sus pasos. Y fue también su madre quien le enseñó a amar la historia de su tierra, y respetar el legado de los antiguos peruanos. Enseñanzas
que aplica hasta hoy.
Por este motivo, las periodistas Ruth Wolter y Astrid Piethan viajaron desde Alemania a Chan Chan como parte de un proyecto denominado
“Héroes del Patrimonio” que promueven los representantes de Unesco Alemania. “Habrá una exposición en Bonn, en la sede principal de la
Unesco, y se realizará una exposición de los protagonistas de todo el mundo y de hecho ella es la única de toda Latinoamérica”, dijo Ruth
Wolter.
Fuente: <http://larepublica.pe/impresa/sociedad/12503-unesco-denomina-heroina-cuidadora-de-chan-chan>
Los estudiantes, después de la lectura, responden las siguientes preguntas: ¿Cuál es el propósito del texto? ¿A qué se dedica María Mendoza?
¿Por qué ha sido denominada heroína? ¿Estás de acuerdo con esta denominación que recibe? ¿Por qué? ¿Qué tipo de texto has leído? ¿Las
predicciones iniciales se contrastan o relacionan con el texto leído? ¿Por qué?
-Se conducen las participaciones y se aclaran las dudas o contradicciones que pudieran presentarse. Luego, los estudiantes forman tríos.
Reciben la indicación de releer la noticia y completar el siguiente cuadro
50min
¿Qué sucedió? Una mujer peruana fue reconocida como heroína.

María Mercedes Mendoza Chavarría
¿Quiénes participan?
Los periodistas de la Unesco.
¿Dónde ocurrió? En la ciudad de Chan Chan-Perú.
¿Cuándo pasó? En el mes de julio de 2015.
Los periodistas del proyecto “Héroes del patrimonio” de la Unesco Alemania reconocieron la labor de “heroína”
¿Cómo sucedió?
de esta mujer.
Porque se necesitaba identificar protagonistas, en el mundo, que realizarán labores de héroes para una
¿Por qué sucedió?
exposición de la Unesco.
-El docente construye el cuadro en la pizarra y con el aporte voluntario de los estudiantes lo completa, aclarando las dudas o vacíos de
información que pudieran presentarse. Luego pregunta: ¿Por qué el hecho elegido se vuelve una noticia? ¿El titular resume de modo claro,
breve y atractivo el contenido de la noticia? ¿La noticia presentada para qué tipo de público es interesante?, ¿por qué? Seguidamente, con
sus respuestas, enfatiza que una noticia es un texto informativo en el que se relata de manera objetiva un hecho ocurrido y que, se considera
de interés público. Generalmente responde a las preguntas: ¿Qué sucedió? ¿Quiénes estuvieron involucrados? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo
pasó? ¿Cómo aconteció? ¿Por qué sucedió?
-Los estudiantes seguidamente identifican los elementos y partes de la noticia, las cuales señalarán con marcas como llaves, flechas o
resaltados:
-La volada (antes del título): La “Morochita” es la única reconocida en Latinoamérica (flecha)
PROCESO
-El titular (resume el contenido de la noticia): UNESCO DENOMINA "HEROÍNA" A CUIDADORA DE CHAN CHAN (resaltado)
-La bajada (debajo del título): María Mendoza trabaja en la conservación de sitio arqueológico (flecha)
-El primer párrafo: Responde las seis preguntas clave. (Llave)
-Los párrafos intermedios: Amplían y detallan la noticia. (Llave)
-El último párrafo: Cierra la noticia. (Llave)
Luego de este análisis de la estructura del texto, los estudiantes dialogan con el docente y entre sus compañeros sobre las siguientes
preguntas: (Durante la interacción, el docente ayuda a reflexionar sobre el tema, realizando repreguntas y otras preguntas si lo viera
conveniente. El propósito de este espacio es realizar la comprensión del texto, más allá de la identificación de la estructura)
¿Por qué María Mendoza es considerada una heroína por la Unesco? Explica
¿Qué significa la expresión en negrita: María Mercedes y otras ochenta mujeres trabajan en Chan Chan, resanando las heridas que dejan
el tiempo y el clima?
¿Cuáles son las motivaciones personales de María Mendoza para trabajar en Chan- Chan?
¿De qué manera el trabajo de María Mendoza la beneficia y beneficia a su comunidad?
¿Crees que es importante cuidar el Patrimonio cultural de nuestra nación? Explica por qué.
El docente da alcances y recomendaciones sobre lo observado durante la sesión. Precisa si se ha cumplido el propósito de la clase.
Los estudiantes reciben una noticia (anexo 1) en la que identificarán cada uno de los elementos y partes. Entregan el trabajo al docente como parte de su 25min.
evaluación sumativa.
Los estudiantes contestan además las siguientes preguntas del texto leído:
 Explica qué sentidos tiene la expresión de Máxima Acuña “Yo defiendo la tierra, defiendo el agua, porque eso es vida. No le tengo
miedo al poder de las empresas”, para los siguientes interlocutores: la empresa Yanacocha, su familia y la organización que la premia.
 ¿Cuál es el problema que enfrenta Máxima Acuña y de qué manera ha enfrentado el problema?
 ¿Crees que podríamos considerar a Máxima Acuña una heroína? ¿Por qué?
 ¿Qué rasgos destacas de Máxima Acuña en las acciones que ha realizado a favor del medio ambiente? Señala 4 y explica por qué.
-El docente felicita el trabajo realizado por los estudiantes y pegan la noticia en su cuaderno.
-Se reflexiona con los estudiantes:
¿Te gustó la noticia leída? ¿Por qué?

SALIDA
¿Por qué es importante reconocer a las personas que realizan acciones importantes?
¿Te gustaría ser un héroe o heroína de tu país? ¿Por qué?

Identifica un hecho sucedido en su vida escolar y lo redacta en forma de noticia. Este trabajo será parte del segundo producto para la construcción de su anuario
escolar.
- Copias de noticias.
Regla, lapicero, resaltador

ANEXO 1: Noticia
Máxima Acuña: de agricultora a reconocida líder ambiental
La campesina cajamarquina fue galardonada con el Goldman Environmental Prize por su lucha en favor del medio
En el 2011
policías
armados
entraron al
terreno de la
familia de
Máxima Acuña,
quemaron su
choza y los
golpearon.
Desde ese año
la empresa
Yanacocha
intenta desalojar
a Máxima Acuña
y su familia pues
asegura haber
comprado el
predio, la
campesina
cajamarquina
tiene
documentos que
prueban que es
la dueña. (Foto:
Goldman
Environmental Prize)
“Yo defiendo la tierra, defiendo el agua, porque eso es vida. No le tengo miedo al poder de las empresas”, sentenció Máxima
Acuña durante la ceremonia de premiación del Goldman Environmental Prize. Ella y otros cinco líderes ambientales del mundo fueron
reconocidos con el máximo galardón por la defensa del medio ambiente.
La peruana Máxima Acuña era hasta hace cinco años una madre campesina que se dedicaba al cultivo de sus tierras, privilegiadamente
ubicadas frente a la hermosa Laguna Azul, en Sorochuco. Por ese entonces ella no imaginaba que tan alto podía alzar su voz.
“Una agricultora de subsistencia en las montañas del norte del Perú se puso de pie para defender su derecho de vivir pacíficamente en
su propiedad, un área apetecida por la minera Newmont y Buenaventura para desarrollar la mina de oro y cobre, Conga”, resalta la
organización del premio Goldman sobre Máxima Acuña.
En agosto del 2011, la minera Yanacocha intentó desalojar a Máxima Acuña y su esposo Jaime Chaupe de sus predios, ubicados en
Sorochuco, en la provincia cajamarquina de Celendín. La empresa aducía que le pertenecían desde hacía 15 años, pues los había
comprado junto a otros terrenos.
Sobre la zona se había proyectado la construcción de dos tajos abiertos para la explotación de oro y cobre (proyecto Conga). La familia
Chaupe Acuña indicó que a su favor tenía un certificado emitido por la comunidad en 1994.
Así empezaron los abusos por tratar de sacar a la familia de Máxima Acuña de su hogar en Sorochuco y también fue como Máxima
pasó –sin querer– de ser una humilde campesina analfabeta a una luchadora que defendía sus tierras y la protección de la laguna que
le permite subsistir en una zona altoandina.
En el 2011, ambas partes iniciaron un juicio por las 30 hectáreas de la familia. Un año después, un juzgado de Cajamarca dictó tres
años de prisión suspendida contra los esposos por el delito de usurpación. Según el dictamen, ellos habían invadido el territorio de
Yanacocha.
Sin embargo a mediados del 2013, la Corte Superior de Cajamarca anuló la sentencia. En diciembre del 2014, el Poder Judicial falló en
segunda instancia a favor de Máxima Acuña y revocó su condena. Pese a ello aún continúa la disputa para determinar al propietario de
las tierras.
La empresa minera precisó a El Comercio que esperará que el Poder Judicial resuelva el caso de Máxima Acuña. “Seguimos apelando
al diálogo directo como la mejor vía para resolver cualquier tipo de discrepancia”, indicó.
La incesante batalla de Máxima Acuña sobrepasó barreras. Ella se vio obligada a dejar su hogar para asistir a juicios, encabezar
marchas, e incluso salir del país para pedir apoyo internacional. Los golpes que sufrió ella, su esposo y sus hijos la hicieron más fuerte.
El último lunes el Goldman Environmental Prize, uno de los premios más prestigiosos del mundo, reconoció a nivel internacional la labor
y el activismo a favor del medio ambiente de Máxima Acuña.
En la ceremonia –en San Francisco (EE.UU.)–, Máxima Acuña dio un sentido discurso en el que ratificó que continuará su lucha para
evitar la contaminación en Cajamarca por la actividad minera. “Seguiré luchando por los compañeros que murieron en Celendín y
Bambamarca, y por todos los que estamos en lucha en Cajamarca”, dijo tras entonar una canción que puso de pie a los asistentes.
TÍTULO: Formas Verbales Compuestas -Reforzamiento
La docente comunica que en esta sesión: conoceremos las Formas Verbales compuestas.
SABERES PREVIOS
INICIO

PROCESO

EVALUACIÓN 05min.
SALIDA



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SESION DE APRENDIZAJE N°

TÍTULO: Conjugación verbal

Ejm: El zapatero arreglará al zapato.

El zapatero arregló al zapato

V-TAREA A TRABAJAR EN CASA

VI-MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Prof. Flor de María Yupanqui Yupanqui Mg. María Dávila Castro

murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su sistema de radar.

El docente, a partir del texto leído, explica en qué consiste el tema.

TEMA IDEA PRINCIPAL

IDEA PRINCIPAL: El desplazamiento de los mamíferos se realiza de diversas formas.

 Se destaca el uso de las macrorreglas: supresión, generalización y construcción.

Se propone la lectura y el análisis del siguiente texto: 10min.

 ¿Qué dificultades se nos han presentado? ¿Cómo las hemos superado?

V-TAREA A TRABAJAR EN CASA

VI-MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Prof. Flor de María Yupanqui Yupanqui Mg. María Dávila Castro

- ¿El escenario intenta representar una situación? ¿Cuál es?

V-TAREA A TRABAJAR EN CASA

Prof. Flor de María Yupanqui Yupanqui Mg. María Dávila Castro

segundos, arrollándolo, se precipita al interior David Cash.

Jacinto. (Sereno y ceremonioso) Tenga el señor la bondad de tomar asiento.

Cash. (Irritado) ¡Déjate de protocolos! Avísale a tu patrón que estoy aquí.

Jacinto. En seguida, señor. Con su permiso. (Sale)

hermoso chalet de dos plantas, rodeado por un jardín digno de un maharajá…

sea un señorón. Sin pizca de remordimiento, lo pondré de patitas en la calle.

Cash. (Arrinconado) ¡No escucho nada!

comprometerse? Déjeme consumar ese maravilloso matrimonio.

cortijos, un banco segoviano y casas de renta en Madrid y Barcelona… Nada menos.

propios y capitales norteamericanos, y montará una cadena de churrerías al estilo madrileño.

Cash. (Tajante.) ¡Sin letra, no hay clemencia!

Cash. ¡No! ¡No! ¡Es mucho plazo noventa días!

Obedot. Justamente es lo que necesito. Aparece Jacinto.

Cash. ¡Bueno! ¡Acabemos de una vez! ¡A sesenta días!

Cash. Vamos. (Se dirigen a la puerta.) A sesenta días… ¿De acuerdo?

Cash. (Saliendo) ¡Más los intereses!

Obedot. Menos altos, por supuesto… (Salen discutiendo.)

meses y meses no recibes un centavo extra…

Entra Socorro, la esposa de Obedot.

Socorro sale en busca de su hija.

de esta familia va a acertar en la ruleta del matrimonio.

Entran Socorro y Pitusa.

Socorro. Ya le he dicho que se ha presentado un partido que no conviene desdeñar.

Pitusa. (Con voz dulce.) Entonces, ¿ya te habló el joven Castro?

Obedot. ¿El joven Castro? ¿Quién es? ¿Castro qué?

Obedot. ¿Un tipejo paliducho?

Pitusa. ¡Un muchacho delicado, papá!

Obedot. ¿Y por qué habría de hablarme el joven Castro?

Pitusa. Para pedirte mi mano, papá. Queremos casarnos.

Socorro. ¿Qué? ¿Estás enamorada de él?

Pitusa. Sí, mamá.

Pitusa. Sí, papá.

Obedot mira a Socorro, Socorro a Obedot, totalmente desconcertados ambos.

Obedot. (Exasperado.) ¡Qué pruebas, pregunto! ¡Qué pruebas!

Pitusa. Quiere casarse conmigo.

Pausa. Hay desorientación entre los padres.

Socorro. (Con ternura.) ¿Y cuándo te ha dicho que quiere casarse contigo?

Pitusa. Todas las tardes.

Pitusa. En el jardín. Ahí nos reunimos diariamente.

Obedot. (Conteniendo la cólera.) ¿Y por qué no nos lo has dicho antes?

Pitusa. Nunca ustedes me lo preguntaron.

Pitusa. (Natural.) Se llama Ángel Castro. Estudia en la Universidad. Es huérfano.

Pitusa. Sí, Papá.

tampoco! Al día siguiente de la boda, ¿qué comen? ¿Lo han pensado?