UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS – CCH

LICENCIATURA EM HISTÓRIA

TCC 1

Título: O uso das Novas Tecnologias da Comunicação e Informação como prática

pedagógica para o ensino de História

Aluno: Ana Claudia Silva Araujo

Orientador: Prof. Carolina Penafiel de Queiróz

Matrícula: 13216090248

Pólo: Duque de Caxias

Anteprojeto de pesquisa apresentado ao Curso de Licenciatura em História (Modalidade à

Distância) / UNIRIO/CEDERJ como requisito parcial para a aprovação na disciplina de TCC 1

Duque de Caxias/2018

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 SUMÁRIO

1. Apresentação e delimitação do tema da pesquisa ....................................................... 4

2. Revisão bibliográfica .................................................................................................. 6

3. Objetivos .................................................................................................................... 11

4. Fontes e Metodologia ................................................................................................ 11

5. Referências bibliográficas ......................................................................................... 13

2
 1. APRESENTAÇÃO E DELIMITAÇÃO DO TEMA DE PESQUISA

O tema proposto nesta pesquisa é o uso das novas tecnologias de comunicação e

informação como ferramentas para o ensino de História. A proposta é apresentar como
essa tecnologia pode auxiliar o professor na construção das suas propostas pedagógicas,
sendo uma ferramenta que pode levar o aluno a desenvolver sua criatividade e reflexão
crítica e se interessar ainda mais pela disciplina.
Temos observado o avanço do uso das tecnologias em diferentes classes sociais no
Brasil. Diante do exposto, esta pesquisa procura demonstrar a necessidade de uma nova
postura por parte dos docentes. Mostrando também as principais possibilidades de
utilização didática dos recursos fornecidos pelas tecnologias, especialmente para os
professores de história.
Concordando com Silva (1998) quando diz

“que ainda não é possível prever as novas tendências na área de História e

Informática a longo prazo. Entretanto, a simples constatação da velocidade
das transformações nos permite afirmar, sem medo de errar, que estamos no
limiar de um mundo no qual nosso ofício deverá se modificar profundamente
e a informatização de nossa cultura deverá influir profundamente em nossa
maneira de pensar e produzir história”

Podemos dizer que todo e qualquer tipo de mudança acarreta modificações em diversas
áreas. Neste sentido, esta pesquisa instiga de certa maneira a que tomemos como aportes
importantes para o fazer histórico as contribuições de novas formas didático-metodológicas. O
papel e a importância das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação – TIC, enquanto
ferramentas de apoio ao ensino de História.
Assim, o objetivo da pesquisa é a discussão sobre os novos meios, seus valores e
de que maneira poderemos assumi-los na formação do professor de História. Dessa
forma a minha pergunta principal é: Qual a influencia e importância das Novas
Tecnologias de Comunicação e Informação na metodologia do ensino de História?
O objeto de pesquisa no trabalho em questão é o projeto Detetives do Passado
que tem como objetivo “refletir sobre a divulgação científica, o ensino de História e as
possibilidades que a internet oferece nesse campo. E, ao mesmo tempo, discutir uma
experiência específica, a elaboração do site Detetives do Passado” (GRINBERG;
ALMEIDA, 2012)

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 2. OBJETIVOS

Geral

Demonstrar a importância do uso das Novas Tecnologias da Comunicação como

prática pedagógica para o ensino de História.

Específicos

1. Analisar o uso das mídias na educação

2. Identificar a aplicabilidade das novas tecnologias para o ensino da História
3. Verificar a postura dos docentes diante das NTCI

3. REFERENCIAIS TEÓRICOS

Após analisar algumas obras que trabalham com o tema Novas Tecnologias da
Comunicação e Informação, pude perceber que existem caminhos e percepções
diferentes sobre o tema. Alguns autores se debruçam sobre o aspecto técnico das NTCI
e sua aplicabilidade em sala de aula, independente da disciplina. Outros apontam apenas
para a questão dos docentes e o impacto das tecnologias. Em relação ao ensino de
História, em especifico, me deparei com poucas obras que buscaram dar ênfase e
aproximar o ensino da disciplina com o tema pesquisado. Para falar sobre as Novas
Tecnologias de Comunicação e Informação e o Ensino da História, irei dividir meu pré-
projeto em três partes que se complementam. A primeira parte será sobre as NTCI e a
Educação. Na segunda parte sobre as tecnologias e o ensino da História em especifico e
a terceira parte em relação às tecnologias e a nova postura do professor.
Para minha pesquisa, apesar da variedade de produção que já existe a respeito,
utilizarei inicialmente, apenas as seguintes obras, por considera-las imprescindíveis a
esta pesquisa.
O livro Tecnologias de aprendizagem em rede e ensino de História1 de autoria de
Afredo Matta, é o resultado de uma tese de doutorado onde o autor realizou um estudo
tendo como base sua prática como coordenador de Informática Educacional em um
colégio em Salvador. O autor sistematizou suas práticas pedagógicas de maior sucesso,
onde as NTCI serviram como mediadoras para a construção da aprendizagem nos

1
MATTA, Alfredo Eurico Rodrigues. Tecnologias de aprendizagem em rede e ensino de história –
utilizanso comunidades de aprendizagem e hipercomposição. Brasília: Líber Livro Editora, 2006.

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conteúdos escolares. Em seu livro, Matta aproxima o ensino da História a tecnologia.
Para tanto, antes ele conceitua como a História está sendo ensinada nas escolas e aponta
que o problema da indiferença em relação a disciplina pela maioria dos alunos não é
devido aos conteúdos em si, mas sim em relação a metodologia. Para ele “o ensino de
História, seus métodos e sua consequente forma de construir e conceber o material
didático e conteúdos...não consegue apresentar e estudar de forma satisfatória o que se
propunha ensinar” (MATTA, 2006, pag. 46). Pois para o autor a partir do momento que
o professor se propõe a ser um conteudista, apenas reproduzindo seu conhecimento para
ser memorizado nos alunos, não há o desenvolvimento da cidadania e consciência
crítica reflexiva, pois o aluno não se sente conectado ao ensinamento, tornando aquele
fato distante. Alfredo Matta aborda o “Pensar Histórico” como prática pedagógica.
Segundo ele, a História deve ser ensinada nas escolas da mesma forma que um
Historiador trabalha, levantando problemas, fazendo pesquisas e chegando a conclusões.
E que esse conhecimento gerado seja de utilidade para o estudante. Para que o ensino de
história seja motivador, deve-se desenvolver nos alunos o pensamento crítico. E é com a
adoção desse Pensar Histórico que o autor aproxima a História das NTCI pois, segundo
ele, a sua aplicação possibilita o desenvolvimento autônomo nos alunos e tem conteúdo
dinâmico, como também tem evoluído para a aprendizagem crítica e reflexiva,
justificando seu uso como ambientes mediadores da aprendizagem em História capaz de
produzir o desenvolvimento do pensar histórico nos alunos.
A visão do autor dialoga com minha pesquisa pois optei por trabalhar como essas
NTCI impactam as aulas de História, no âmbito cultural, político e social. A minha
pesquisa não é mostrar como essas tecnologias podem ser usadas na prática na sala de
aula, como por exemplo, usar um projetor com um texto, ao invés de usar o quadro
negro. Isso é substituição, adaptação. Esses recursos audiovisuais ou recursos didáticos
já são usados há muito tempo, conforme foram sendo desenvolvidos. Na primeira parte
em relação as NTCI e a Educação, meu projeto visa pensar essas tecnologias como
ferramentas cognitivas ou ferramentas conceituais, que desenvolvam a cidadania, a
criatividade e a reflexão. As NTCI podem afetar a vida do aluno, a ponto de, ao ser
tornar um profissional, ele esteja preparado para um mercado de trabalho competitivo e
cercado por essas tecnologias. Que durante seu tempo acadêmico, as NTCI possam ser
usadas como prática metodológica para reflexão, suporte aos conteúdos, espaço para
desenvolver críticas e debates. Que eles conheçam e saibam trabalhar com essas

5
ferramentas a ponto de se tornarem usuários e críticos, não se tornando alienados desses
produtos.
Outra obra importante para minha pesquisa é de autoria do Prof José Carlos Libâneo
intitulada “Adeus professor, adeus professora? Novas exigências educacionais e
profissão docente” de 2011, publicada pela editora Cortez. Libâneo é Doutor em
Filosofia e História da Educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo,
atualmente é professor da Universidade Católica de Goiás e autor de vários livros sobre
temas relacionados a assuntos de educação. Esta obra discute os dilemas emergentes da
sociedade pós-industrial, onde segundo o autor, ocupam o lugar central a informação e o
conhecimento, identifica novas exigências educacionais e, principlamente, procura
pensar proposições assertivas sobre a escola e os professores dentro de um projeto
emancipátório de educação. O livro está dividido em três partes: I) Profissão professor
ou adeus ao professor?; II) As novas tecnologias da comunicação e informação, a escola
e os professores e III) Sobre a qualidade de ensino e sistema de formação inicial e
continuada de professores. A parte mais significativa para a minha pesquisa, é a
segunda parte onde o autor cita que as mídias, pedagogicamente falando, podem ser
apresentadas de três formas: como conteúdo escolar, como competências e atitudes
profissionais e a última, sendo a que mais se linha ao meu tema, como meio tecnológico
de comunicação humana “dirigidos para o ensinar a pensar, ensinar a aprender,
implicando efeitos didáticos como: pensamento autônomo...facilidade de análise e
resolução de problemas”(LIBÂNEO, 2011, pag 70). Porém a parte III também será
explorada visto que inevitavelmente e também como parte da conclusão do pensamento
em relação ao tema, será abordada a implicação “pedagógico-didática”, envolvendo os
professores aos processos de inovação tecnológica.
Também merece menção o livro de Vera Maria Candau (Org.), “Rumo a uma nova
didática”, de 2014 e publicado pela Editora Vozes. A obra é a reunião de publicações de
outros autores que trabalham com Didática e Prática de Ensino e que tem como objetivo
colaborar com educadores para promoção da socialização do saber e uma cidadania
consciente. A autora discute que a formação de educadores está passando por um
momento de revisão substantiva e de crise em nosso país e no mundo. E que muitos são
os motivos que provocam essa situação. A autora cita: o questionamento do próprio
papel exercido pela educação na sociedade, a falta de clareza sobre a função do
educador e a problemática relativa à redefinição do curso de pedagogia e das
licenciaturas em geral. É preciso repensar as escolas, mas também é preciso preparar os

6
novos professores. As faculdades de Licenciatura precisam preparar os futuros docentes
diante desse novo paradigma. Para os que já são formados, a formação continuada vem
ao encontro desse desafio.
Por fim, cabe registrar o artigo Ensino da História e as Novas Tecnologias2, do
professor Marcos Silva. Nele, a partir da constatação da gradual inclusão digital das
diversas classes sociais no Brasil, o autor demonstra como a nova situação cognitiva dos
estudantes exige dos docentes uma nova postura pedagógica. Em seguida faz o
inventário das principais possibilidades de utilização didática dos recursos fornecidos
pelas NTCI, especialmente para os professores de história.

4. FONTES E METODOLOGIA

O recorte espacial que se estabelece é a região da cidade de Campo Grande, no Mato

Grosso do Sul. O recorte temporal será estabelecido do ano corrente até
aproximadamente cinco anos atrás. Assim, minha pesquisa se encontra circunscrita na
periodicidade da História Contemporânea.

Em relação ao meu objeto de estudo, (Detetives do Passado3), irei analisar a

aplicabilidade do site durante a aula como ferramenta de ensino-aprendizagem em 5
escolas localizadas na região central do município.

Até o momento como fonte utilizada, trabalharei com a Pesquisa sobre o uso das
Tecnologias de Informação e Comunicação nas escolas brasileiras - TIC Educação
2014.

As fontes podem fornecer informações como características das escolas e

professores em relação as TIC’s. Além dos artigos de diferentes escritores sobre o
mesmo assunto da minha pesquisa, abrindo o leque de pontos de vistas, os resultados
metodológicos e as tabelas irão contribuir para a minha pesquisa me dando estimativas
reais da situação das escolas brasileiras diante das tecnologias. A pesquisa me fornecerá
informações como: Perfil de Amostras segundo regiões, proporção de escolas de acordo

2
SILVA, Marcos. Ensino da História e as Novas Tecnologias. Universidade Federal do Sergipe. Link:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/fevereiro2012/historia_artigos/2silva_artigo.pdf
3
http://www.numemunirio.org/detetivesdopassado/

7
com a conexão a internet, proporção de professores, por forma de aprendizado do uso de
computador e internet.

Inicialmente proponho-me a trabalhar de duas formas sobre a fonte:

Primeiro, fazer um fichamento buscando encontrar palavras e expressões de

interesse para meu projeto, na busca de verificar certa aproximação entre os discursos,
palavras e expressões que se revelam importantes neste contexto são, por exemplo:
“Novas tecnologias da comunicação e informação”, “educação”, “História”, “Docente”,
etc.

E, após isso será feita uma análise nas tabelas dos resultados e resultados
metodológicos, na busca de se identificar uma aproximação ou não com a possibilidade
de inserção das TIC nas escolas como ferramenta auxiliar para os professores.

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CANDAU, Vera. Rumo a uma nova didática. São Paulo: Vozes, 2002.

GRINBERG, K; ALMEIDA, A. Detetives do passado no mundo do futuro: divulgação

científica, ensino de História e internet. Revista História Hoje, v.1 nº1, 2012.

LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora? : novas exigências

educativas e profissão docente / José Carlos Libâneo. – 6. ed.- São Paulo : Cortez, 2002

MARTÍNEZ, Jorge H. Gutiérrez. Novas tecnologias e o desafio da educação. In:

TEDESCO, Juan Carlos. Educação e Novas Tecnologias. São Paulo: Cortez; Buenos
Aires: Instituto Internacional de Planejamento de La Educacion; Brasília: UNESCO,
2004.

SILVA, Edson Armando. “Banco de dados e pesquisa qualitativa em história: reflexões

acerca de uma experiência” In Revista de História Regional 3(2) 167-176, Inverno
1998. Ponta Grossa, PR, 1998, pp.175-176.

SILVA, Marcos A. da. História: o prazer em ensino e pesquisa. São Paulo, Brasiliense,
1995

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Pesquisa sobre o uso das tecnologias da informação e comunicação nas escolas
brasileiras [livro eletrônico] TIC educação 2014 = Survey on the use of information and
communication technologies in brazilians schools : ICT education 2014. / [coordenação
executiva e editorial/executive and editorial coordination, Alexandre F. Barbosa]. -- São
Paulo : Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2015. Disponível em:
http://www.cetic.br/media/docs/publicacoes/2/TIC_Educacao_2014_livro_eletronico.pd
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