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P l a n es de l ecci on es

Trans f o rmac ió n d e p o l íg o no s -
Amp l iac ió n
Grupo etario: 4 t o gr ado , 5 t o gr ado
Recursos en línea: R e spue st a r ápi da

Los
El docent e alumnos Discusión Repaso de
Inicio muest ra pract ican de la clase Mat emát ica Cierre

8 12 10 3 10 2
min min min min min min

Obj e t i v o s

E x pe r i me nt ar el uso de una cuadrícula

P r ac t i c ar la ampliación de figuras geométricas de acuerdo


con un cierto factor de escala

A pr e nde r acerca de la escala y la proporción

De sar r o l l ar el conocimiento de distintas figuras geométricas

I ni c i o | 8 min

Dibuje una cuadrícula en la pizarra.


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E je m p lo :

Di ga : Esta es una cuadrícula, la cual es similar a una red de pescar,


que se compone de líneas horizontales y verticales. La distancia
entre cada dos líneas adyacentes siempre es la misma. En esta
cuadrícula podemos dibujar puntos, líneas y cualquier figura
geométrica que queramos, colocándolas en una posición específica
en el plano.

Dibuje 2 puntos adyacentes, cada uno en un punto de intersección de la


cuadrícula.

E je m p lo :

P r e gunt e : ¿Cuál es la distancia entre los puntos?

Las respuestas pueden variar. No podemos saber la distancia


entre los puntos, sólo podemos decir que la distancia es de 1
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unidad (no sabemos cuánto mide cada unidad, por ejemplo en cm).

Dibuje un segmento de recta que una los puntos.

Di ga : Ahora sabemos que la longitud del segmento de recta es de 1


unidad.

Agregue otros 2 puntos a la cuadrícula y forme un cuadrado.

E je m p lo :

P r e gunt e : ¿Cuál figura obtuvimos? ¿Cómo lo saben?

La figura es un cuadrado, porque todos los lados son iguales y


todos los ángulos son rectos e iguales.

Di ga : Presten atención a que de esta manera podemos crear figuras


geométricas en una posición específica. Primero dibujamos los
vértices y luego los unimos con segmentos de recta. No es
necesario que dibujemos los vértices en los puntos de intersección,
pero esto nos ayuda a hablar sobre distancia, longitudes, etc.

Haga una copia del cuadrado que esté ampliada con un factor de escala de 2.

E je m p lo :

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P r e gunt e : ¿Hay alguna relación entre los cuadrados?

El cuadrado de la izquierda es 2 veces más largo que el de la


derecha. Cada lado del cuadrado de la derecha mide 1 unidad de
longitud, y cada lado del cuadrado de la izquierda mide 2 unidades
de longitud.

E l do c e nt e mue st r a e l j ue go de M at e mát i c a: R e spue st a


r ápi da - A mpl i ac i ó n de f i gur as | 12 min

Usando el Modo Predeterminado en el proyector, muestre a la clase el


episodio de Matific R e s p u e s t a r á p id a - A m p lia c ió n d e f ig u r a s .

En este episodio se practica escalar una figura geométrica por un factor


dado. En cada pregunta se dibuja una figura en una cuadrícula (por ejemplo,
un triángulo o un rectángulo). El objetivo es crear una copia escalada de esa
figura (por ejemplo, ampliada por un factor de 2) haciendo clic en los vértices
de la cuadrícula.

E je m p lo :

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Di ga : Tenemos una cuadrícula. En cada pregunta, se dibuja una


figura en una cuadrícula y se pide hacer una copia de la figura que
será ampliada por un factor de escala. Cuando hacemos clic sobre
la cuadrícula se forma un punto y cuando marcamos otro punto, se
formará una línea entre los dos puntos.

Haga clic sobre la cuadrícula para formar un punto. Después haga clic sobre
la cuadrícula en un lugar diferente para formar una línea.

Di ga : Cuando hacemos clic de nuevo sobre la cuadrícula formamos


un triángulo y cuando hacemos clic de nuevo formamos un
cuadrilátero, y así sucesivamente. Podemos borrar un punto
existente, haciendo clic sobre éste.

Haga clic de nuevo para formar un triángulo. Después haga clic nuevamente y
forme un cuadrilátero. Luego haga clic en uno de los puntos y bórrelo.

Haga clic sobre el botón reiniciar .

Di ga: Por favor lean las instrucciones ubicadas en la parte inferior


de la pantalla.

Los alumnos pueden leer las instrucciones.


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Di ga : Necesitamos crear una copia de la figura que se amplíe por


un factor de escala de 2.

P r e gunt e : ¿Cuál es la figura en la cuadrícula? ¿Cómo lo saben?

La figura es un rectángulo, es decir un cuadrilátero con 4 ángulos


rectos.

Di ga : Para crear una copia del rectángulo, que sea ampliada por un
factor de escala de 2, necesitamos multiplicar cada lado por 2.

P r e gunt e : ¿Cuál es la longitud del rectángulo?

4 unidades.

P r e gunt e : ¿Cuál es el ancho del rectángulo?

2 unidades.

Di ga : Para crear una copia del rectángulo, que sea ampliado por un
factor de escala de 2, necesitamos crear un rectángulo con una
longitud de 8 unidades y un ancho de 4 unidades.

Cree un rectángulo de 8 unidades de longitud y 4 unidades de ancho.

E je m p lo :

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Haga clic sobre el ícono y presente la siguiente pregunta.

E je m p lo :

Di ga: Por favor lean las instrucciones ubicadas en la parte inferior


de la pantalla.

Los alumnos pueden leer las instrucciones.

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P r e gunt e : ¿Cuál es la figura dada? ¿Cómo lo saben?

Un triángulo, una figura de 3 lados, 3 vértices y 3 ángulos.

P r e gunt e : ¿Cómo crearíamos una copia del triángulo que esté


ampliado por un factor de escala de 3?

Dibujamos un triángulo donde cada uno de sus lados sea


multiplicado por 3.

P r e gunt e : ¿Cuál es la longitud de cada lado?

El lado inferior tiene 4 unidades de largo. No sabemos las


longitudes de los otros lados.

Di ga : Cuando no sabemos las longitudes de los lados, tenemos que


observar las otras longitudes de la figura. Por ejemplo, en nuestro
caso, podemos notar que la distancia entre el vértice superior y el
lado inferior es de 3 unidades de longitud. Además, la distancia
vertical entre el vértice inferior derecho y el vértice superior es de
1 unidad, y la distancia vertical entre el vértice superior y el vértice
inferior izquierdo es de 3 unidades. Esta información nos ayudará a
crear la copia ampliada. Primero dibujamos el lado inferior.

P r e gunt e : ¿Cuál es la longitud del lado inferior en la copia


ampliada?

Si la longitud del lado inferior, de la figura dada, es de 4 unidades,


el lado inferior del triángulo ampliado sería 3 veces 4, lo cual es
12 unidades.

Marque 2 vértices en la parte inferior de la cuadrícula, de modo que la


distancia entre ellos sea de 12 unidades, con el fin de reservar un espacio
para el resto del triángulo.

P r e gunt e : ¿Cuál es la distancia entre el vértice superior y el lado


inferior del triángulo ampliado?

Si la distancia entre el vértice superior y el lado inferior, en el


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triángulo dado, es de 3 unidades, la distancia entre el vértice


superior y el lado inferior del triángulo ampliado sería 3 veces 3,
lo cual es 9 unidades.

Muestre cuál línea horizontal sería el vértice superior.

P r e gunt e : ¿Cuál debe ser la distancia horizontal entre el vértice


superior y el vértice inferior derecho del triángulo ampliado?

Si la distancia horizontal entre el vértice superior y el vértice


inferior derecho del triángulo dado es de 1 unidad, la distancia
entre el vértice superior y el vértice inferior derecho del
triángulo ampliado debe ser 3 veces 1, lo cual es 3 unidades.

Marque el vértice superior.

E je m p lo :

Di ga : Observe que todas las longitudes de estos triángulos


mantienen la misma proporción. Cada segmento coincidente en el
triángulo pequeño sería 3 veces mayor en el triángulo grande. Por
ejemplo, en el triángulo pequeño la distancia horizontal entre el
vértice superior y el vértice inferior izquierdo es de 3 unidades, y la
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distancia de coincidencia en el triángulo grande es 3 veces mayor o


9 unidades de longitud.

L o s al umno s pr ac t i c an e l j ue go de M at e mát i c a:
R e spue st a r ápi da - A mpl i ac i ó n de f i gur as | 10 min

Mantenga a los alumnos jugando R e s p u e s t a r á p id a - A m p lia c ió n d e


f ig u r a s , en sus dispositivos personales.

Camine entre los alumnos, contestando las preguntas que sean necesarias.

Di sc usi ó n de l a c l ase | 3 min

Discuta cualquier dificultad que haya notado mientras los alumnos


trabajaban individualmente.

Pregunte a los alumnos cómo resolvieron cualquier duda común que hayan
tenido con otros compañeros.

R e paso de M at e mát i c a: C uadr í c ul a - A mpl i ac i ó n


e j e r c i c i o s | 10 min

Entregue a cada alumno una cuadrícula (vea el folleto imprimible a


continuación).

Indíqueles a los alumnos que dibujen un cuadrado en la esquina inferior


derecha de la cuadrícula, donde los lados sean de 1 unidad de largo. Mientras
los alumnos están trabajando, dibuje una cuadrícula en la pizarra para que
pueda ilustrar las respuestas.

Luego, dígales que creen una copia de la figura, que esté ampliada por un
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factor de escala de 2, y colóquela cerca del primer cuadrado.

Después, mencióneles que creen una copia de la primera figura, que esté
ampliada por un factor de escala de 4, y colóquela cerca del segundo
cuadrado.

E je m p lo :

Una vez que los alumnos hayan culminado, indíqueles que compartan las
respuestas y pídales que repitan el mismo procedimiento usando triángulos.

Primero demuestre en la pizarra cómo y dónde se coloca el primer triángulo.

E je m p lo :

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Luego, indíqueles a los alumnos que creen una copia del triángulo, que esté
ampliada por un factor de escala de 2, y colóquela cerca del primer triángulo.

Después, dígales que creen una copia del primer triángulo, que esté ampliada
por un factor de escala de 4, y colóquela cerca del segundo triángulo.

E je m p lo :

P r e gunt e : ¿Cuántas veces está representado el cuadrado pequeño


en la copia ampliada por un factor de 2?
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El cuadrado pequeño está representado 4 veces en su copia


ampliada por un factor de 2.

Los alumnos que estén presentando dificultades para ver la respuesta,


pueden cortar el cuadrado pequeño y ver cuántas veces cabe en los
cuadrados más grandes.

P r e gunt e : ¿Cuántas veces está reflejado el cuadrado pequeño en


la copia ampliada por un factor de 4?

El cuadrado pequeño se refleja 16 veces en su copia ampliada por


un factor de 4.

P r e gunt e : ¿Cuántas veces está representado el triángulo pequeño


en la copia ampliada por un factor de 2?

El triángulo pequeño está representado 4 veces en su copia


ampliada por un factor de 2.

Los alumnos que estén presentando dificultades para ver la respuesta,


pueden cortar el triángulo pequeño y ver cuántas veces cabe en los
triángulos más grandes.

P r e gunt e : ¿Cuántas veces el triángulo pequeño cabe en la copia


ampliada por un factor de 4?

El triángulo pequeño cabe 16 veces en la copia ampliada por un


factor de 4.

P r e gunt e : ¿Cuántas veces el triángulo pequeño cabe en la copia


ampliada por un factor de 2?

El triángulo pequeño cabe 4 veces en la copia ampliada por un


factor de 2.

P r e gunt e : ¿Cuántas veces el cuadrado mediano cabe en el


cuadrado grande?

El cuadrado mediano cabe 4 veces en el cuadrado grande.

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P r e gunt e : ¿Cuántas veces el triángulo mediano cabe en el


triángulo grande?

El triángulo mediano cabe 4 veces en el triángulo grande.

P r e gunt e : ¿Existe algún patrón cuando se amplía una figura por un


factor de escala de 2? o ¿de 4?

Al ampliar una figura por un factor de escala de 2, la figura


pequeña cabe en la figura grande 4 veces (lo que significa que el
área de la figura grande es 4 veces mayor que el área de la figura
pequeña). Al ampliar una figura por un factor de escala de 4, la
figura pequeña cabe en la figura grande 16 veces (lo que significa
que el área de la figura grande es 16 veces mayor que el área de la
figura pequeña).

F o lle t o im p r im ib le : C u a d r íc u la

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C i e r r e | 2 min

P r e gunt e : ¿Cómo podemos hacer una copia escalada de una


figura?

Nuestro objetivo sería dibujar los vértices. Después de dibujar


los vértices la figura debe estar bien definida. Así que tomamos
cada segmento de la figura original y lo ampliamos por el factor
de escala deseado.

P r e gunt e : ¿Qué debemos hacer si no conocemos las longitudes de


los lados?

Tenemos que buscar otras longitudes de la figura.

P r e gunt e : ¿Cómo deberíamos hacer una copia escalada de un


círculo?

Debemos tomar el radio o el diámetro del círculo y ampliarlo por


el factor de escala deseado.

P r e gunt e : ¿Podemos reducir una figura por un cierto factor de


escala?

Podemos reducir una figura por una cierta escala al igual que la
ampliamos. Por ejemplo, si queremos reducir una figura por la
mitad de la escala, tomamos cada segmento en la forma original y
lo reducimos a la mitad.

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