CURSO FORMACIÓN DOCENTE

TÉCNICAS HERRAMIENTAS Y COMPETENCIAS

FUNDACIÓN LAMB, CRECIENHSA, A.C.


Sugerencia de un método didáctico para impartir asignaturas de
Computación en nivel licenciatura

Antonio Ramírez-Ramírez,
Universidad de Quintana Roo,
Unidad Académica Playa del Carmen
tonotron@uqroo.edu.mx


Considerada hoy en día un conjunto de ciencias, la computación, queda de manifiesto que en
su enseñanza debe dedicarse el mismo esfuerzo de planificación y de estrategia que en
cualquier otra de las ciencias de estudio en una licenciatura. En ocasiones se da por sentado
que un estudiante de nivel licenciatura está debidamente preparado para comprender y
asimilar los tópicos de cualquier asignatura, sin embargo la OCDE maneja cifras que reflejan
que en México se triplica el porcentaje de adultos que no cuentan con una preparación escolar
de nivel media superior en comparación con otros países evaluados por la misma
organización [1]. Esto por fuerza implica que los pocos mexicanos que logran llegar a un nivel
de educación superior, no necesariamente tienen bases solidas para emprender el acopio de
conocimientos, capacidades y competencias que los lleven a ostentar el título de Ingeniero o
licenciado, menos aún en áreas técnicas como una ingeniería en computación.

Cobra así mayor importancia la labor docente en la planificación de las estrategias para
preparar debidamente a los alumnos en nivel superior. Esta planificación debe incluir un
método de enseñanza adecuado, que desde mi punto de vista no puede ser único, es decir no
puede categorizarse simplemente alguno de los métodos más utilizados [2], puesto que los
antecedentes en las carreras de ingenierías han develado también que independientemente
de las características individuales y de personalidad que en general poseen los graduados en
éstas áreas, se ha llegado a estigmatizar su cuadratura e inflexibilidad en momentos de debate
o decisión sobre algún tema –sin ánimo de ofender a los ingenieros-.

Bajo el acuerdo de que el docente, sin importar el nivel educativo en el que participe, debe
planificar de antemano su asignatura y establecer un itinerario para sus clases, a título
personal pienso que en algunos casos no puede sujetarse a un solo método didáctico y menos
someter a todo un grupo de individuos a sujetarse a las estrictas reglas fijadas por dicho
método, pues en la mayoría de los casos es quizás el principal ingrediente para la deserción
escolar. El docente debería estar desarrollando desde sus primeras experiencias la mejor
manera de identificar qué método se podría ajustar mejor al grupo que enfrenta (atiende),
tomando en cuenta que aún en la misma ciudad y con alumnos del mismo grado escolar,
podría estar enfrentando marcadas diferencias en las características propias de cada grupo.

 CURSO FORMACIÓN DOCENTE
TÉCNICAS HERRAMIENTAS Y COMPETENCIAS
FUNDACIÓN LAMB, CRECIENHSA, A.C.

Sin embargo debe quedar claro que existen métodos ideales para asignaturas de ciencias
básicas, humanidades, económico administrativas, médicas y tecnológicas. Mientras que en
algunos casos es imperante que el mejor a seguir sea el método mayéutica, en otros no puede
ser más que el inductivo.

En las Ciencias de la Computación tal vez no exista espacio para debates o discusiones,
especialmente en los primeros semestres, cuando en la mayoría de los casos es el primer
acercamiento de los alumnos con los temas relacionados con las computadoras, las redes y las
aplicaciones de software desde un punto de vista serio, es decir, cuando descubren que detrás
de la “magia” de un dispositivo móvil la raíz de todo son las matemáticas. En este sentido, el
rigor con el que deben tratarse los temas y la forma de hacer llegar la información a los
alumnos, debe apegarse a los métodos didácticos clásicos empleados para las ciencias básicas.

Si además como docente se tiene la oportunidad de planificar los tópicos, la forma y el
momento para exponerlos a los alumnos, debería considerarse como una interesante ventaja
para explotar las capacidades y características personales. Tal vez no soy del todo riguroso y
meticuloso para una demostración matemática, pero puedo brindarme con entusiasmo,
carisma, lógica y paciencia para transmitir el conocimiento. O al contrario, soy más bien
introvertido y manejo con dificultad a grupos numerosos de adultos jóvenes, pero frente al
pizarrón, puedo expresar con los pasos suficientes y de la manera más clara el más complejo
conjunto de ecuaciones que describen de manera precisa un proceso electrónico o magnético
de los que fundamentan la computación. Es decir, el docente tiene la oportunidad de planificar
de acuerdo con su personalidad, destrezas y capacidades la mejor manera de hacer llegar a
sus alumnos los temas incluidos en el programa.

En lo personal prefiero utilizar una combinación entre el método inductivo y el heurístico, le
presento el tema a los alumnos, les explico los fundamentos teóricos y los aspectos prácticos
de su posible aplicación. En seguida con un ejemplo solicito participación con una lluvia de
ideas de la mejor manera de resolverlo, incito a que tomen nota sin dictarles nunca un
concepto, sino invitándolos a que razonen los elementos característicos del caso particular y
que hagan el esfuerzo por asociarlo con los de otros casos e ir tejiendo su propia base de
conocimientos. En mi secuencia didáctica (planeación de clase), se especifica que cada clase
iniciará con un repaso de todo lo visto anteriormente, así se mantienen frescos los casos y
conceptos previos.

Tentativamente, se espera que como consecuencia los resultados en cada evaluación sean más
positivos. Sin embargo recientemente he tenido que implementar una sesión especial de
repaso, justo antes de la evaluación. Este repaso consiste en una presentación con diapositivas
que necesariamente incluye todo lo visto desde el primer día de clase.
 CURSO FORMACIÓN DOCENTE
TÉCNICAS HERRAMIENTAS Y COMPETENCIAS
FUNDACIÓN LAMB, CRECIENHSA, A.C.

Aunque una sesión así pudiera parecer extenuante por la cantidad de conceptos en una sola
sesión, ninguno, o casi ninguno son nuevos para los alumnos, ya que no solo los han visto o
escuchado una vez, sino frecuentemente.

Un plan muy productivo será que la reglamentación de todo el colegio, se enfoque en un estilo
de enseñanza aprendizaje en el que se erradique por completo el paternalismo y los viejos
paradigmas que mal acostumbran a los jóvenes a que asisten a la escuela a recibir pero nunca
se les exige más trabajo intelectual que el de memorizar términos para un evento (examen),
para después desechar (olvidarse) de lo aprendido, para volver al siguiente periodo casi tan
en blanco como el anterior, dificultando así la labor docente a cualquier nivel.

Con esa idea, una asignatura que corresponde a un semestre inicial, no puede programarse del
mismo modo que otra destinada a alumnos en los últimos semestres, ya que en el primer
período universitario el alumno se enfrentará con una nueva forma de enseñanza-
aprendizaje, (exceptuando contados casos en los que durante la preparación media superior
ya se hizo esa labor), pero conforme avanza en su carrera, va alcanzando una madurez
estudiantil.

Por mi parte, he tenido la fortuna de comprobar que cuando aplico esta metodología con
algún grupo de nuevo ingreso (independientemente del grado de alcance en los objetivos) y
vuelvo a tener en mi clase a los mismos jóvenes (en otra asignatura naturalmente) me
encuentro con alumnos menos reacias a participar activamente en la realización de ese
objetivo, facilitando así el trabajo, la interacción y el entendimiento alumno-profesor. En dicho
proceso, veo con satisfacción que el grupo, en su conjunto, está mas dispuesto a buscar por su
cuenta, esforzarse para encontrar y esmerarse en ofrecer soluciones a los retos que se les van
presentando.

Estará de acuerdo el lector que es un tema fascinante que es difícil tratar en solo tres páginas,
pero espero estar dejando una idea clara del potencial que ofrece aplicar al menos la fase
estática del proceso administrativo en el maravilloso trabajo docente que es el de despertar
conciencias, abrir mentes, sembrar ideas y provocar sed de conocimiento. Cuando es posible
lograr todo esto, se está participando no solo en el éxito de un programa de estudio o carrera,
sino en la transformación del país.

Bibliografía:

[1] https://es.weforum.org/agenda/2017/09/el-preocupante-nivel-educativo-en-mexico,
consultado en Nov/01/2018
[2] Becerril, Luis Macías, “Modelos, métodos, tipos de actividad docente”, Curso: Formación
Docente, Fundación Lamb Crecienhsa, A. C., Sesión 3, 2018.