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PREESCOLAR-PRIMARIA
PALMIRA
1. LAS RAZONES DEL PROYECTO
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Apoyar y contribuir al bienestar y desarrollo de cada uno de los infantes.
Menos formalizado.
Tener en cuenta que este proyecto requiere de un proceso que parte del
interés del profesorado por el cambio, permitiendo la continuidad en los
dos grados y así plasmarlo en el PEI de la Institución Educativa.
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3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
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4. MARCO DE REFERENCIA
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Los organizativos y de gestión (administrativos): circunscribe toda la
organización escolar, donde los directivos y los docentes construyen
sentido y significado sobre el quehacer institucional, dentro de la cual se
debe pensar y tener en cuenta las características del los niños/as que
llegan a preescolar y a primaria así como también la de los jóvenes que
llegan a la media, brindándoles las mejores condiciones de sus
instalaciones y ambientación.
Dentro de la organización es vital crear espacios y tiempos para que los
docentes se reúnan a planear a compartir experiencias a analizar casos
puntuales tanto a nivel académico como disciplinario, a considerar logros y
actividades tanto por áreas como por niveles o por grados.
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desarrollo y propender por la flexibilidad curricular”, fundamentando el
conocimiento amplio sobre el desarrollo del estudiantado, la formación del
docente, la estructuración del PEI que favorezca el proceso articulatorio de
preescolar con la básica primaria y en el componente investigativo y lúdico
a través del cual se deben dinamizar los procesos de enseñanza-
aprendizaje de los niños.
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Como lo propone el MEN (2005) en el marco de este proceso complejo es
importante destacar que “la articulación no se da por estrategias creadas desde
afuera. Solo se da desde adentro de los interesados y con cierta claridad sobre lo
que esta puede ser en una continuidad vertical y una continuidad horizontal.”
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instituciones relacionadas con los entornos y entramados socioculturales y
familiares en los cuales se desenvuelve el niño o la niña.”, a través de:
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intercambio de opiniones entre educadores del grado preescolar y los
maestros del primer grado para darle a conocer como fue el desarrollo del
estudiantado.
En las primeras semanas llevar a cabo una etapa de aprestamiento que
ayudarán a favorecer o consolidar el desarrollo que el niño/a necesita para
responder con éxito a las exigencias que plantea el aprendizaje en el primer
grado, favoreciendo entonces el paso de la etapa preescolar a la escolar.
En el primer grado el ambiente escolar debe propiciar la colaboración entre
los pequeños; sin perder su individualidad, ingenuidad y su espontaneidad,
para reforzar la simpatía hacia otras personas.
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conllevan a una integralidad permitiendo la capacidad de aprender, de desarrollar
habilidades, destrezas, lenguaje, pensamiento, conocimiento, motivación, sin
llevar a los niños y niñas a la confusión dada por la transición “Piaget sostenía
que el “desarrollo debe producirse a su propio ritmo y que no se puede apresurar”
(Gardner. 1982: 32), debe ser paulatino y conllevar al desarrollo integral. “El
desarrollo humano es integral: el desarrollo humano por su carácter integral,
articula el sustrato bioneurológico de niños y niñas con las experiencias de
aprendizaje y de constitución de su subjetividad y socialidad en procesos de
interacción en escenarios socializadores. Es siempre un proceso gradual, que se
desarrolla en varias áreas a la vez, articuladas de manera compleja: la maduración
física, el potencial perceptual y cognitivo, la capacidad de reconocimiento y de
expresión del afecto, el potencial moral, ético y político, la capacidad comunicativa,
la creatividad ”(Alvarado, Sara en Peralta, 2004:48).
En la infancia, “el sistema de actividad del niño está determinado en cada etapa
específica tanto por el grado de desarrollo orgánico del niño como por su grado de
dominio en el uso de instrumentos” (Vygotski, Lev 1995: 42), por eso es el tiempo
de la vida mayor dotado y mejor dispuesto para los aprendizajes, de esto se
desprende que pueden incorporar conocimientos, destrezas, habilidades,
sentimientos y valores adecuados a sus etapas evolutivas, que luego aplicarán en
diferentes ámbitos donde les sean requeridos para adaptarse a la compleja
realidad que les toca vivir a medida que va creciendo se va adquiriendo, la
capacidad lúdica y creativa así como nuevas posibilidades, que puedan potenciar,
cultivar y facilitar experiencias significativas que abordarán en su aprendizaje,
teniendo en cuenta que la construcción del aprendizaje implica metacognición,
motivación intrínseca y acción estratégica, apoyándolo y vinculándolo a
problemas o situaciones que haya de resolver, motivándolo a buscar información,
interrogándolo.
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aplicará y adoptará estrategias al resolver problemas, será consciente de su
propia forma de pensar, entender y valorar a los otros, adquirirá confianza en sus
posibilidades y disfrutará del trabajo individual y colectivo.
Para Luria (1984) “la actividad humana viene determinada por una necesidad o
una motivación y siempre va encaminada a un cierto objetivo. Por ello, es
pertinente una pedagogía centrada en lo lúdico, donde él o la infante pueda a
través de la motivación crear, explorar, interactuar como eje para ir construyendo
el conocimiento, produciendo además por medio de estrategias de juego un
diálogo fructífero al compartir ideas, lo que genera aprendizajes activos y extiende
los propios puntos de vista al considerarlos desde diferentes perspectivas porque
según Bruner, J.(1971:134) «una función fundamental de la pedagogía humana
consiste en desarrollar y proporcionar los medios que permitan al alumno avanzar,
con paso firme y seguro, a través de las distintas series de requisitos previos, para
lograr, de este modo, un uso total y temprano de la cultura y su tecnología», dentro
de una perspectiva colectiva y solidaria con el apoyo de los niveles y sectores de
la educación, cuyas características básicas impregnen el protagonismo del
estudiantado, el vínculo del profesorado como facilitador e interesado en
evidenciar cuando el niño y la niña asocia nuevos aprendizajes al desarrollo de la
personalidad del ser humano.
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enorme para forjar el carácter y la cosmovisión del hombre futuro. Cabe imaginar
el juego como forma dramática primaria caracterizada por la valiosísima
peculiaridad de que el artista, el espectador, el autor, el decorador y el montador
de la obra están unidos en una misma persona” (Vigotsky, L.S. 2003: 87). Por eso
se puede asegurar que el juego es esencial para que el desarrollo infantil se
despliegue con todas su potencialidad e integralidad posible.
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secuencia graduada desarrollable con diferentes ritmos, donde el juego marca la
diferencia, de acuerdo a las capacidades y madurez del niño y la niña.
Las prácticas pedagógicas que se lleven a cabo dentro del salón de clase,
permiten al estudiantado de los diferentes niveles seguir motivado por aprender
además de facilitarle el desarrollo en todas las áreas en forma integral y armónica,
con un planificado equilibrio entre la teoría y la práctica, entre el contenido y la
vivencia, pretendiendo desarrollar una serie de capacidades infantiles, que se
concretarán después en cada uno de los niveles educativos. Durante el preescolar
se atenderá el desarrollo del movimiento, control corporal, primeras
manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, pautas elementales de la
convivencia y relación social, y descubrimiento del entorno inmediato. Durante la
primaria deberá aprender a hacer uso del lenguaje, descubrir las características
físicas y sociales del medio en que vive, elaborar una imagen de sí mismo positiva
y equilibrada, al mismo tiempo que adquirirá los hábitos básicos de
comportamiento que le permitan una autonomía personal. Para su consecución se
han de programar unos contenidos organizados en torno a unas áreas de
conocimiento, con una metodología que se base en las experiencias, las
actividades y el juego para propiciar en un ambiente de afecto y de confianza.
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profesorado cree la posibilidad y la responsabilidad de cuidar y afianzar la
apropiación, para ello, es importante considerar el contexto de aprendizaje y los
vínculos que pueden dar a través del lenguaje. El uso de las tecnologías de forma
dinámica y creativa, como lo expone Muñiz Rodríguez Vicente, (1998:147) “no
todas las expresiones sirven para todos los contextos. De aquí la necesidad de la
precisión y la perfección que debe adquirirse en el manejo de las palabras”. Es
tarea fundamental del docente estar al pendiente de saber cómo interpretar a
través del lenguaje las actividades, crear diálogos y una buena comunicación para
que el estudiantado posea claridad en cada uno de los aspectos tratados porque
«la función primaria del lenguaje, tanto en niños como en adultos, es la
comunicación, el contacto social» (Vigotsky, L. 1995:73).
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niñez a partir de las diversas concepciones de la literatura infantil y del
acercamiento a algunos textos el estudiantado construye sus propias conclusiones
acerca de la importancia de la literatura para facilitar la expresión, el libre
pensamiento y los valores.
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Como se expone en la Constitución Política de Colombia, la familia, la escuela y el
estado tienen la obligación de atender a la primera infancia, así como protegerla y
garantizarle a la niñez su desarrollo integral y armónico. Por eso es muy
importante que la familia le asegure al niño - niña el desarrollo correcto
brindándole unión, seguridad, afecto y confianza en cada uno de sus actos, así
como también que se involucren, acompañen y vivencien las actividades infantiles,
ofreciéndoles lazos afectivos y despliegue de sus representaciones simbólicas
como por ejemplo: leer cuentos, escuchar anécdotas, cantar, representar
situaciones.
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y sus distintas formas de aprender, más podrán ayudarles a adquirir las destrezas
que más valor tengan para ellos».
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miedos, intranquilidad, ansiedad, alteración del control de esfínteres, y las
actuaciones del profesorado se ven sometidas a multiplicidad de presiones para
dar respuesta a estas problemáticas.
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4.2 ANTECEDENTES DESCRIPCIÓN APORTES AL TRABAJO DE GRADO
©Propuesta de articulación del preescolar a la Se comenta brevemente sobre la articulación Se debe mirar lo organizativo, lo curricular, lo
primaria, juego y alegría en primer grado. preescolar primaria como propuesta dentro del interdisciplinario, enmarcados en hacer
Mabel Betancur. (Profesional del Ministerio de factor asociado a la calidad educativa, debido a que agradable y lúdico el paso del preescolar a
Educación). Bogotá, Al tablero Nº 16, Julio de las estadísticas a nivel de Latinoamérica apuntan a primero, desde el goce, el desarrollo armónico
2002 que en la transición de estos niveles hay deserción del niño y una mirada global de su desarrollo
y un muy alto índice de pérdida del primer año. integral.
Además que los docentes no se muestran a gusto
cuando les corresponde enseñar primero de Trabajar desde el PEI y del proyecto lúdico
pedagógico: matemáticas, sociales, naturales,
primaria.
lengua castellana, buscando que ese paso sea
Lo que se buscaba era que la transición grato, y que no se presente ese abismo entre
(preescolar-primaria) no tuviera vacíos el preescolar y el primero.
pedagógicos, ni administrativos, ni curriculares.
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ANTECEDENTE DESCRIPCION : APORTES AL TRABAJO DE
GRADO
Debido a que la enseñanza de las matemáticas en los
profesores de los primeros grados de básica primaria La preocupación por facilitar a niños-
©El ábaco abierto como mediación constituye preocupación por lo que denominan la niñas y jóvenes herramientas cognitivas
pedagógica en el desarrollo de los presentación de los problemas de aprendizaje en el área y simbólicas que le permitan aprender
procesos de pensamiento lógico- de las matemáticas: los niños(as) confunden tanto en la desde las operaciones de la aritmética,
matemáticos lectura como en la escritura los números mayores a un
de esta manera la apropiación de
digito; hay inconsistencia entre la escritura simbólica del
Omaira Elizabeth González Giraldo, María mediaciones pedagógicas que faciliten
numero y la lectura del mismo; así como entre el
Teresa Castellanos Sánchez. Villavicencio. el desarrollo del pensamiento lógico
símbolo y la cantidad que representa ,vacíos nocionales
2003 en relación con el número ordinalidad, cardinalidad, matemático posibilitara de manera
desconociendo la importancia de estas primeras efectiva tal reto, es el Abaco abierto la
nociones para la construcción del número y herramienta que se propone desde el
posteriormente del desarrollo y la comprensión de las pre escolar para tal efecto.
operaciones de adición, sustracción y multiplicación en
la básica primaria. También se le suma la apatía de los
estudiantes. El diseño de todas las sesiones necesarias
en el contenido curricular para los grados pre escolar-
primero y segundo durante 2007-2009, contiene las
fases: Construcción de los referentes de la propuesta
pedagógica; Estandarización de la estrategia educativa
(Unidades didácticas); Estandarización de las secuencias
y Estandarización de las actividades. Teniendo en
cuenta lo anterior determinaron el uso del ábaco abierto
en preescolar, primero y segundo de primaria. “El ábaco
abierto (sorobá) es un instrumento de acción-reflexión
que reúne cualidades de primer orden para el
aprendizaje de las ideas esenciales del concepto de
sistema posicional de numeración. Como señala C.
Hernán “el ábaco es una herramienta que permite jugar,
profundizar en los conceptos de clasificación y
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ANTECEDENTES DESCRIPCIÓN APORTES AL TRABAJO DE GRADO
Preparación para la escuela. Abriendo las puertas a Es un folleto donde se describe como los primeros La buena comunicación entre padres y
la educación temprana. Coordinadores de distrito cinco años de vida son un periodo de crecimiento maestros consolida y fortalece la madurez y
de preparación escolar en el condado de San y cambio en donde se aprende lo necesario para preparación de los niños(as) para la escuela.
Joaquín. FIRST 5 SAN JOAQUIN tener éxito en la escuela. La preparación para la También tener cuerpos saludables, aprender
escuela es el proceso de fomentar la curiosidad por sentimientos saludables y aprender sobre el
o las puertas educación temprana aprender y sus capacidades naturales mundo. Nos da ideas útiles para
que los niños(as), desarrollen confianza en sí
mismos, motivación, curiosidad, cooperación,
interés en los demás y autocontrol.
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ANTECEDENTE DESCRIPCIÓN APORTES AL TRABAJO DE GRADO
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ANTECEDENTE DESCRIPCIÓN APORTES AL TRABAJO DE GRADO
Describen como a través de encuentros realizados a Invitación al profesorado a estar actualizados con
Diálogos sobre la educación preescolar diferente personal de la educación preescolar respecto a la gestión, al trabajo pedagógico,
conclusiones generales (documento de trabajo). determinaron la necesidad de cambio tanto en la metodológico logrando que este sea flexible, a la
secretaría de educación pública, práctica educativa como en la operación de la escuela y orientación de didácticas, así como estar
Subsecretaría de educación básica y normal. del sistema educativo en su conjunto, Producción y dispuestos al cambio generando nuevas propuestas
distribución de materiales educativos, fortalecimiento
Dirección general de investigación educativa. curriculares que conlleven a la articulación de
del equipamiento didáctico, actualización del personal
México, d.f., abril de 2004 docente y directivo en servicio, Relación escuela-familia preescolar a primaria.
entre otros, centrando problemas en los ámbitos: de
Sistema, escuela, aula.
En muchas ocasiones desconocimiento del trabajo
pedagógico del preescolar a nivel metodológico, de
importancia del mismo en los niños, de evaluación, de
funciones de desempeño.
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ANTECEDENTE DESCRIPCIÓN APORTES AL TRABAJO DE GRADO
PROYECTO ARTICULACIÓN PREESCOLAR – 1° CICLO En un proyecto teniendo como pioneros a los Es conveniente la articulación entre niveles ya que
BÁSICO. SEK, EL COLEGIO DEL SIGLO XXI. Viernes, integrantes del Colegio Internacional SEK Pacífico se logra fortalecer la calidad educativa.
15 de Julio de 2005 pretendiendo articular los niveles dándoles como idea
que los dos grupos tienen principios comunes que “En un proyecto de articulación hay que
pretenden formar sujetos activos de su aprendizaje. contemplar que se unifiquen temas y contenidos,
una implementación conjunta de actividades, un
La etapa de primaria es de suma preparación por eso es intercambio de prácticas pedagógicas y
importante la etapa de preescolar que “debe ser metodologías, así como un intercambio de
adecuada, positiva y facilitar el desarrollo de experiencias de aprendizaje de los niños y niñas.”
aprendizajes más desafiantes y llenos de entusiasmo.”
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ANTECEDENTE DESCRIPCIÓN APORTES AL TRABAJO DE GRADO
Tejiendo vínculos, Propuesta de articulación entre preescolar y Es un proyecto exploratorio sobre el tema de desarticulación Es importante reconocer que en los niveles iniciales se
primero. Oliva Herrera Cano, Gabriela Builes Gil, Lía Esther entre preescolar y primero en Antioquia. Ante esto precisan debe reconocer al niño(a) como un sujeto activo que
Agudelo Tobón, María Isabel Betancur Estrada, Sofía Catalina resaltan preguntas tales como “¿qué es lo desarticulado? Y requiere de una asistencia educativa respetándole sus
Arango Lasprilla. Universidad de Antioquia. Abril de 2008 ¿desde dónde se genera la desarticulación? ¿Qué es lo que necesidades, potencialidades y particularidades.
hay que articular y quiénes deben articularlo?”, por eso hay
una invitación especial a todos los entes educativos estar a la En una articulación los niños como protagonistas de su
par con el tema. proceso de aprendizaje deben de seguir en este los
objetivos universales de la educación según la UNESCO:
En Antioquia en los planes de desarrollo 2006-2010, tiene (APRENDER A APRENDER, APRENDER A SER, APRENDER
como meta el proyecto de articulación preescolar primero en A HACER, APRENDER A VIVIR JUNTOS).
términos metodológicos, curriculares, administrativos, etc. Y
con ello “la necesidad de concretar los aportes que desde la ©Es preciso en una articulación la formación del
educación infantil se harán para velar por la aplicación de la profesorado como eje transformador en la manera como
reciente aprobada Ley de infancia.” se logra la continuidad en los procesos pedagógicos y
didácticos que se desarrollaran en los dos niveles,
Para dar respuesta inicialmente al proyecto se establecen retomando los saberes, experiencias y concepciones de
varios procesos que determinan que es justo “diseñar y los mismos docentes además de estabilizar las plazas de
ejecutar un proyecto de formación para 360 docentes de la los docentes de estos niveles, planear juntos el trabajo,
Educación Preescolar y primer grado de la Básica de las distribución homogénea de los materiales didácticos
Instituciones y Centros Educativos de los municipios no entre preescolar y primero, acercar los espacios físicos
certificados de las nueve subregiones del Departamento del de preescolar con los de primero para propiciar los
Antioquia, en la articulación de los procesos pedagógicos y intercambios entre los niños.
didácticos que se desarrollan en ambos niveles, para lograr la
continuidad de los niños y niñas en el servicio educativo que se ©Fundamentar la propuesta en términos de “el
ofrece, con altos niveles de eficiencia.”, como recurso didáctico conocimiento amplio sobre el desarrollo del niño, la
de la propuesta se implemento “LA CAJA DE HERRAMIENTAS” formación del docente, la estructuración del PEI que
cuya función era de consignar las diferentes criterios de los favorezca el proceso articulatorio de preescolar con la
docentes para determinar los factores que influyen en una básica primaria y en el componente investigativo y lúdico
desarticulación. a través del cual se deben dinamizar los procesos de
enseñanza- aprendizaje de los niños.”
Luego de la lluvia de factores desarticuladores entre los cuales
están la falta de conocimiento del desarrollo del niño en su ©Determinar los factores que obstaculizan la integración
edad, la formación de los docentes, la estructuración del PEI, de los niveles. Uno de los retos es generar aprendizajes
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4.3 Marco Legal
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5. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
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6. INTERVENCIONES
Guía de observación al comienzo del año lectivo con los niños(as) del grado
primero con respecto al comportamiento de los niños(as) cuando están
dentro del aula.
Se harán entrevistas a los padres de familia para determinar cuales son sus
necesidades más inmediatas con respecto a su interés por la parte
educativa.
Se llevarán a cabo estrategias donde los dos grupos actuarán juntos y las
profesoras, directoras de grupo de los grados de transición y primero de
primaria estarán presentes.
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PROCESO DE ARTICULACIÓN ENTRE PREESCOLAR PRIMERO DE PRIMARIA
Se reunió la Lic. Rosa Molina Mejía, Luz Adriana Castaño, Luz Dary Lozano
y Amparo López para dar inicio a una estrategia de trabajo para el año lectivo
2009-2010, que permita iniciar con el proceso de articulación entre los grados del
nivel preescolar y el grado primero, para no perder la continuidad en el proceso
de aprendizaje de los niños/as y evitar en ellos/as desajustes emocionales
disponiéndolos para la vida en aspectos de socialización, afectividad, convivencia,
armonía y comunicación, todo en pro del respeto a la dignidad así como al
desarrollo armónico e integral de los infantes.
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Conservar en el grado primero el proceso del ahorro para poder llevar a
cabo actividades que permitan la socialización como es la llegada de la
navidad y el día de la familia.
Crear un taller didáctico con padres de familia de cada grupo (T-1, T-2,
1-1, 1-2) para que realicen actividades manuales que permitan
obsequiarlas a los estudiantes en las diferentes celebraciones que se
llevan a cabo en el año lectivo.
Realizar salidas pedagógicas que permitan afianzar los proyectos o temas
que se estén viendo.
Solicitar a los directivos que en la izada de bandera estén integrados los
grados de transición y primero para así llevar el proceso de articulación.
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7. RECURSOS
HUMANOS
FISICOS
Aula inteligente.
Guía de observación
Instrumento de evaluación
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8. EJECUCIÓN DEL PROYECTO
La Lic. Luz Adriana Castaño López será responsable del proyecto investigativo,
con el apoyo y la colaboración de la profesora de preescolar y de las profesoras
de primero de primaria, haciendo parte de la muestra poblacional del mismo.
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