PLANIFICACION Y EVALUACION DE ACTIVIDADES EN EL AREA DE

EDUCACION FISICA

¿QUÉ ES PLANIFICAR?
Procesos de la planificación De acuerdo con la definición planteada, existen tres
procesos que debemos considerar al planificar: Planificar es el arte de imaginar
y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. La planificación es una
hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades
de aprendizaje.
En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de la
evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad
de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan

Como muestra el gráfico, estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa.
Las tres preguntas son claves y debemos tenerlas siempre en mente al planificar.

Programa
Curricular de Educación Primaria.
de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se
considera como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de
la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado.

Funciones y Tipos de Planificación en Educación Física:

A la planificación educativa se le atribuyen las distintas funciones que se
exponen a continuación:
→ Programar el proceso de enseñanza – aprendizaje a desarrollar en el aula; es
decir, organizar y sistematizar el trabajo que se llevará a cabo en el aula durante
un periodo de tiempo determinado, con el fin de evitar la improvisación e intentar
cumplir los objetivos de forma eficiente. De esta forma se asegura la coherencia
de sus elementos y la reflexión del docente sobre ellos.
→ Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas más generales y la
práctica docente; o lo que es lo mismo, establecer relaciones entre las
disposiciones de la ley de educación en vigor y la actividad docente a llevar a
cabo.
→ Promover la reflexión y revisión de la práctica docente. Dicha reflexión se pone
en marcha desde el principio de la realización de la planificación, ya sea por parte
del centro, el departamento de Educación física o el propio profesor. Esta
reflexión se convierte también en instrumento de revisión de los planes e
intenciones generales, por lo que la práctica educativa se transforma en una
fuente de información continua sobre los objetivos conseguidos y las posibles
modificaciones a llevar a cabo.
→ Facilitar la consecución de los principios psicopedagógicos. De esta forma, la
planificación supone tener en cuenta las actividades que el alumno debe realizar
para conseguir los principios tomados como criterios.
→ Servir de información a todos los elementos de la comunidad educativa. No
sólo sirve para la autorregulación de la actividad docente, sino que funciona
como información para dirección de centro, departamentos, padres e incluso
alumnos.
 1.1 Procesos de planificación a largo y corto plazo

Los procesos de planificación curricular nos sirven para el planteamiento

de la planificación a largo y corto plazo, según como se describe a
continuación:

organizan por
bimestres o trimestres y por unidades didácticas.
UNIDAD 1

UNIDAD 3

UNIDAD 4

UNIDAD 5

UNIDAD 6
UNIDAD 2

UNIDAD 7
qué implican y
cómo evidenciar su desarrollo o progreso.

La planificación a corto plazo es un proceso que consiste

en organizar secuencialmente el desarrollo de los
aprendizajes en una unidad de tiempo menor (un mes o
dos meses) a través de una unidad didáctica y con base en
la revisión de lo planificado para el año.

En la unidad didáctica se plantean los propósitos de

aprendizaje para este tiempo corto, según lo previsto en la
planificación anual, cómo se evaluarán (criterios y
evidencias) y desarrollarán a través de una secuencia de
sesiones de aprendizaje, así como los recursos y estrategias
que se requerirán.
sesión

sesión
sesión

Las sesiones de aprendizaje organizan secuencial y

temporalmente las actividades que se desarrollarán en el
día (90 a 120 minutos, aproximadamente) en relación con
el propósito previsto en la unidad didáctica y, por ende, en
lo previsto para el año escolar.
Introducción

La educación en nivel inicial específicamente en el preescolar, tiene como finalidad iniciar la

formación integral de los niños y niñas referido a hábitos, habilidades, destrezas, actividades y
valores es así el desarrollo de sus potencialidades e intereses. En ese sentido el área de educación
física juega un papel fundamental en el desarrollo de esa formación del individuo en todos sus
aspecto o dimensiones que le conforman: lo físico, moral, psíquico, afectivo y lo social, el área
de conocimiento actualmente debe concebirlo de una forma total.

Un concepto aproximado a esa realidad lo realiza Cagigal (1972) cuando dice que la educación
física tiene como “objeto de estudio al hombre en movimiento o capaz de moverse, y las
relaciones sociales creadas a partir de esa aptitud o actitud, por su contribución a la formación
integral del individuo a través del movimiento”.

En ese orden de ideas, se infiere que la estimulación e intervención desde las edades
tempranas de las habilidades motrices básicas van a permitir una autonomía motriz social y
afectiva en el futuro de cada persona en su medio que lo circunda porque el área de aprendizaje
busca preparar para la vida para la cotidianidad y el correcto desenvolvimiento individual y
colectivo. Es por ello, que es importante la planificación de actividades utilizando estrategias que
brinden al niño y la niña la cantidad y calidad de experiencias motrices posibles en la primera
infancia porque la que se realice en esa edad será fundamental en la que sea el futuro adulto.
Este planteamiento es ratificado por Batalla (2000) cuando conceptualiza que las habilidades
motrices básicas “constituyen lo que podemos denominar como el “alfabeto” o, si se quiere, el
“vocabulario básico” de nuestra motricidad. Es decir serían los ladrillos, las piezas con las que
podemos construir respuesta motoras más ricas, complejas y adaptadas”,

Finalidad del nivel preescolar en el área de educación física según el currículo básico
nacional y orientaciones metodológicas de la educación inicial (2007)

Que el niño y la niña avancen progresivamente en la adquisición de las habilidades motoras

enfocadas en pequeños y grandes movimientos a través de juegos y actividades de expresión
corporal y creativa.

Aprendizajes a ser alcanzados:

1. Se desplaza con obstáculo.

2. Practica movimientos de diferentes ritmos (correr, saltos, en un pie sobre los talones y
trepar).
3. Participa en actividades de baile y acciones corporales.
4. Interactúa y manipula objetos que le permitan el movimiento y desplazamiento con su
cuerpo.
5. Afianza el equilibrio y la coordinación global del cuerpo.

Plan Acción
Plan de Evaluación
Sesión Nº 1

 Nivel: preescolar
 Edad promedio: 5-6 años.
 Cantidad de niños: 25
 Contenido: habilidades motrices básicas “la Carrera”.
 Objetivo: desarrollar las habilidades motrices básicas carrera, saltos, gatear y
cuadrupedia a través de juegos de recorridos.
 Estrategias metodológicas: el juego.

Inicio o Animación

Acondicionamiento neuromuscular

1. Juego “el semáforo”.

Los niños dispersos por el área imitaran a los automóviles, en un extremo del área el educador
sostendrá en sus manos las banderitas o pelotas de colores. Cuando el educador eleve la
banderita roja los niños se paran, cuando eleve la banderita verde los niños continuaran la
marcha.

Variantes: utilizar otros elementos de colores: pelotas. Incorporar otros colores que signifique
que realice otro movimiento. Ej.: azul realizar cuadrupedia.
Desarrollo:

2. Juego “carrera de relevo”.

 Organización: 3 equipos en formación de columnas, cada equipo con un balón.

 Descripción: al sonido de la palmada del educador los primeros participantes de cada
equipo se desplazaran en carrera hacia el obstáculo ubicado en 15mts, lo bordearan y
regresaran para entregar el testigo al segundo participante y así sucesivamente hasta
pasar todos.
 Variantes: aumentar la distancia del obstáculo, ubicar conos o aros, utilizar pelotas de
diferentes tamaños, pañuelos.
3. Juego de recorrido

 Desplazamiento sobre obstáculo:

o Obstáculo 1: saltar aros.
o Obstáculo 2: gatear por debajo de sillas.
o Obstáculo 3: subir a una silla saltar y caer dentro del aro.
o Obstáculo 4: caminar sobre listón de madera. (Equilibrio). Variantes: incorporar
otros tipos de obstáculo.

Cierre

 Recuperación: caminar sobre la línea lateral de la cancha.

 Conversar sobre las actividades que les gustaron más.
 Recogida del material.
  Formación del trencito para regresar al aula.

Materiales: conos, testigos de tubo, aros, sillas, madera de equilibrio, espacio de la cancha,
pelotas.

EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE EDUACION FÍSICA

La evaluación de cualquier materia debe tener un carácter formativo, que se

caracteriza por la necesidad de recoger información en diferentes momentos,
con instrumentos variados, para valorar las observaciones según unos criterios
establecidos, hasta llegar a tomar decisiones sobre las cuestiones
fundamentales de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Por ello, la evaluación debe convertirse en un elemento regulador de dichos

procesos, ya que indica al profesor y al alumnado dónde están con respecto a
los objetivos.

En el área de Educación Física, el docente debe evaluar tres aspectos

fundamentales:

 Los aprendizajes del alumnado.

 Los procesos de enseñanza.
 Su propia práctica docente.

2. Evaluación del alumnado

La evaluación debe ser continua con el fin de poder reorientar los procesos
de enseñanza, mediante la modificación de los elementos curriculares que sean
necesarios. Se pueden emplear como técnicas de evaluación:

 La heteroevaluación, en la que el profesor recoge información sobre el

alumnado.
 La coevaluación, en la que el alumnado comparte las valoraciones con
los demás, intercambiando roles de observador (evaluador) y observado
(evaluado).
 La autoevaluación, en la que el alumnado se valora a sí mismo,
propiciando la reflexión.

2.1. Tipos de evaluación

 Teniendo en cuenta el momento de la evaluación, es decir, cuándo evaluar,
se puede distinguir entre:

 Evaluación inicial, para constatar el nivel del alumnado al principio del

proceso educativo y determinar la concreción de los objetivos que se han
de alcanzar, la selección de los contenidos y la metodología que se va a
emplear en las unidades didácticas.
 Evaluación continua, para hacer el seguimiento del proceso y poder
realizar las oportunas correcciones, refuerzos y adaptaciones que se
consideren necesarias.
 Evaluación sumativa o final, para tomar decisiones respecto a las
calificaciones, orientaciones y recuperaciones.

2.2. Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación que se deben emplear en el desarrollo de las

clases de Educación Física deben adaptarse a las características del alumnado
(edad, nivel competencial, intereses, etc.). Se pueden utilizar pruebas
combinadas, listas de control, hojas de registro, escalas de clasificación,
cuadernos del alumno, etc. para valorar el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

Teniendo en cuenta los ámbitos de las capacidades manifestadas en los

objetivos curriculares, los instrumentos evaluadores deben atender a:

 La evaluación de capacidades cognitivas (SABER), a través de

actividades en las que el alumnado reflexione sobre aspectos que den
sentido a su actividad motriz utilizando pruebas objetivas (orales, escritas,
combinadas y trabajos...).
 La evaluación de capacidades físico-motrices (SABER HACER), por
medio de listas de control, escalas de clasificación y escalas descriptivas
en situaciones habituales de clase y durante el desarrollo de actividades
evaluadoras.
 La evaluación de capacidades afectivo-sociales (QUERER
HACER), se pueden registrar las observaciones diarias sobre la
colaboración, respeto, participación, interés..., en listas de control, escalas
de clasificación de conductas y registros anecdóticos fundamentalmente.

2.3. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación del área de Educación Física deben permitir al
profesorado comprobar la adquisición de capacidades en el alumnado, es decir,
la consecución de los objetivos y el desarrollo de las competencias básicas.

2.4. Criterios de calificación

Los criterios de calificación deben estar consensuados por el profesorado que

imparte el área y permitirán calificar al alumnado, es decir, establecer sus notas.
A continuación, se indica, como propuesta, el porcentaje de calificación asignado
a cada uno de los ámbitos de capacidades y los instrumentos empleados para
su evaluación.

3. Evaluación de los procesos de enseñanza

Para responder al carácter flexible y abierto de los diseños curriculares es

necesario valorar durante su desarrollo:

 Los elementos curriculares (continuidad, adecuación y relación entre

ellos).
 Las situaciones de la acción didáctica (recursos, agrupamientos,
actividades…).
 La fase práctica (coherencia entre las expectativas y la realidad).
Para ello, se puede emplear el diario del profesor, en el que se registrarán los
aspectos relevantes y cuestionarios que recojan las opiniones del alumnado
sobre el desarrollo de las clases de Educación Física.

4. Evaluación del profesor

La actividad profesional docente exige la reflexión constante de la acción

educativa, mediante el análisis del ambiente creado, la información inicial
aportada, el feedback transmitido, su implicación, la interacción con el alumnado,
la organización de las sesiones, etc.

Al igual que en la evaluación de los procesos de enseñanza, se pueden emplear

instrumentos de autoevaluación (diario del profesor) y cuestionarios que serán
completados por el alumnado.