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NOVOS PARADIGMAS
NA
CONTEMPORANEIDADE
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SUMÁRIO
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digital do País, de forma que esta sociedade esteja mais bem preparada para
as mudanças em curso.
Isso já vem sendo feito, no atual governo, ao incentivar o uso do
computador nas escolas e o investimento realizado na compra dos mesmos
pelos professores, por um preço mais acessível aos mesmos.
A Educação prevista é aquela que acontece em todos os espaços de
aprendizagem, formais ou não, tais como: escolas, igrejas, ruas, clubes, etc., e
não apenas em cursos especializados, técnicos ou de pós-graduação lato
sensu.
O governo e demais instituições, ONGS entre outras, devem fazer uma
escolha entre oferecer à população alfabetização digital ou alfabetização
ampla e fluência nas TIC, estabelecendo uma ligação entre a cidadania plena
e sua aplicação e relacionamento entre os indivíduos através delas, porém,
oferecer estes ou qualquer outro conhecimento ou habilidade que esteja
relacionado à educação é apenas uma decisão política.
Ademais, não existe nenhuma limitação para que o ser humano de toda
ordem, participe e internalize estas habilidades, seja de natureza pedagógica,
sociológica, psicológica ou econômica, que impossibilite esse acesso.
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Correspondência e que, mais e mais países foram adotando a EAD, tais como:
a África do Sul, em 1946; o Japão, em 1951; a Bélgica, em 1959; a Índia, em
1962; expandindo-se pela França, em 1963, através do Centre National de
Enseignement a Distance; pela Espanha, em 1968, através da Universidad
Nacional de Educación a Distancia; pela Inglaterra, em 1969, através Open
University; pela Venezuela, em 1977, por meio da Universidad Nacional
Abierta e pela Costa Rica, também em 1977, por meio da Universidad Nacional
Estatal a Distancia. (LANDIM, 1997, p. 22-23).
Mesmo havendo divergências quanto à primeira instituição e o primeiro
curso formal a distância, oferecidos no mundo, autores como Holmberg
(2005), Preti (2005), Alves (2009) e outros são unânimes quanto à importância
da Open University como um marco e um modelo de sucesso, tendo atuação
destacada até hoje.
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E ainda previu que, “para 2010, esperamos contar já com 850 pólos. E,
para 2012, esperamos atender 600 mil alunos”. (id. ib.).
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estudo, em que a recepção (seja TV, seja Internet, seja impresso) dos
materiais é tecnicamente ruim e a motivação para a aprendizagem é muitas
vezes inexistente, por exemplo: onde uma professora do ensino fundamental,
que teve uma péssima formação inicial, ganha um salário mínimo e trabalha
em condições miseráveis, irá buscar motivação para estudar a distância em
suas horas livres?
Vale lembrar que as determinações político-administrativas interferem
na concepção e implementação de ações educacionais de grande porte como
a TV Escola e antes dela o Programa Um Salto para o Futuro, fragilizando
suas propostas e resultados. Um exemplo disso pode ser visto no fato de a
Fundação Roquette Pinto, que desde sua criação, em 1969, pertenceu ao
Ministério da Educação, ter sido transferida, em 1996, para a Secretaria de
Comunicação da Presidência da República, cuja atribuição é a propaganda do
governo federal, incluindo a gestão das gordas verbas publicitárias. Esta
medida se integra à política do Ministério da Educação de modo assaz
contraditório: ao mesmo tempo em que cria a Secretaria de Educação a
Distância e a TV Escola, que produz e distribui programas televisuais, o MEC
se desfaz da infra-estrutura técnica de produção e distribuição desse tipo de
programa. Evidentemente esta política é coerente com o ideário liberal de
terceirização de serviços técnicos, mas esta explicação não é suficiente, outras
podem ser buscadas nas políticas de comunicação do governo federal.
Chega-se então a uma constatação um tanto óbvia que talvez pudesse
ajudar a compreender melhor o fenômeno em estudo: a questão fundamental
não está tanto na modalidade do ensino oferecida - se em presença, a
distância, ou a convergência dos dois paradigmas sendo a tendência mais
evidente - mas, sobretudo na capacidade de os sistemas de ensino inovarem
quanto aos conteúdos e às metodologias de ensino, de inventarem novas
soluções para os problemas antigos e também para aqueles problemas
novíssimos gerados pelo avanço técnico nos processos de informação e
comunicação, especialmente aqueles relacionados com as novas formas de
aprender.
Nota-se uma transformação na educação tanto em termos de
finalidades sociais quanto no que diz respeito a estratégias e modalidades,
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Ou seja, utilizar as TIC como suporte à EAD apenas para pôr o aluno
diante de informações, problemas e objetos de conhecimento pode não ser
suficiente para envolvê-lo e despertar nele tal motivação pela aprendizagem
levando-o a criar procedimentos pessoais que lhe permitam organizar o próprio
tempo para estudos e participação das atividades, independente do horário ou
local em que esteja. Não obstante, é preciso criar um ambiente que favoreça a
aprendizagem significativa ao aluno, 'desperte a disposição para aprender”
oferecendo “as informações pertinentes de maneira organizada e, no momento
apropriado, promova a interiorização de conceitos construídos.
A EAD é, portanto, uma modalidade educacional cujo desenvolvimento
relaciona-se com a administração do tempo pelo aluno, o desenvolvimento da
autonomia para realizar as atividades indicadas no momento em que considere
adequado, desde que respeitadas as limitações de tempo impostas pelo
andamento das atividades do curso, o diálogo com os pares para a troca de
informações e o desenvolvimento de produções em colaboração. A par disso,
o ''estar junto virtual'' indica o papel do professor como orientador do aluno que
acompanha seu desenvolvimento no curso, provoca-o para fazê-lo refletir,
compreender os equívocos e depurar suas produções, mas não indica plantão
integral do professor no curso.
O professor se faz presente em determinados momentos para
acompanhar o aluno, mas não entra no jogo de corpo a corpo nem tem o papel
de controlar seu desempenho.
Caso contrário, criará a dependência do aluno em relação às suas
considerações e perpetuará a hierarquia das relações aluno–professor do
ensino instrucional, mais sofisticado nos ambientes digitais de aprendizagem,
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mesmo autor afirma que, a primeira publicação sobre o tema, foi o artigo
publicado por ele em 1991. (STEWART, 2002).
Daí pra frente, diversas publicações têm abordado o tema. Em 1995, a
Skandia, empresa sueca, apresentou o primeiro relatório público em Capital
Intelectual. Em 1997, a publicação de diferentes livros versando sobre Capital
Intelectual ajudou a criar a grande comunidade de acadêmicos e práticos no
assunto (ROOS et al., 1997; STEWART, 1997; SVEIBY,2003), bem como,
outras tantas, conforme demonstrado nas revisões feitas por Petty e Guthrie
(2000), Ayuso (2003).
Nesse sentido, pesquisas empíricas com o objetivo de verificar a
experiência das empresas em divulgar seu Capital Intelectual têm sido
realizadas e publicadas. Através da publicação destas pesquisas em
periódicos de Administração, percebe-se que empresas que iniciaram na
prática de medir o Capital Intelectual e publicar suas experiências bem
sucedidas nesse campo, ganharam espaço e visibilidade no mercado e, com
isso, também atingiram enormes vantagem da concorrência, tais como, por
exemplo, na Dinamarca e Austrália (ENGSTRÖM; WESTNES; WESTNES,
2003), nos Estados Unidos, Canadá, Alemanha, Reino Unido, Japão e Coréia
do Sul (ABEYSEKERA; GUTHRIE, 2004b), entre outras.
Não obstante, alguns autores, como Andriessen (2004b) concluiram que
a perspectiva dos intangíveis capacita para a demonstração e análise das
mudanças no comportamento econômico, das organizações individuais e dos
indivíduos. Isto posto, a perspectiva dos intangíveis também é capaz de
identificar novos paradigmas organizacionais e oferecer novas soluções para a
administração, conforme garantem os pesquisadores que estudam o valor do
Capital Intelectual das empresas.
O que se percebe é que, essas constatações são necessárias e se
fazem, a partir da definição de mudanças no sistema econômico atual, tendo
em vista as características, do atual contexto político e social, marcadas pela
rapidez das mudanças e pelo dinamismo necessário, para acompanhá-las,
tem-se a necessidade constante, de estar sempre inovando e buscando novas
abordagens e indicadores para acompanhar o desempenho dos negócios.
Uma tendência nos trabalhos publicados no campo do CI tem sido a adoção de
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2.2.1 - Conceito
Etimologicamente empreender é uma palavra de origem francesa,
entreprende ou entrepreneur que significa, literalmente, o intermediário, aquele
que está no centro ou no meio e a princípio, designava a atividade de um
intermediário, ou seja, aquele que fica entre o fornecedor e o mercado.
Porém, com o passar do tempo o termo ganhou outras definições,
passando a designar a pessoa que faz acontecer, que cria e que transforma.
Em sendo, podemos afirmar, sob a égide dos autores relacionados
que, empreendedor é aquele que busca a melhor estratégia que combine os
diversos recursos produtivos, na empresa ou fora dela, criando uma unidade
produtiva em melhores condições de negociar no mercado.
Outrossim, o empreendedor é ser capaz de encontrar e transpor os
vazios do mercado, criando novos nichos de lucratividade. Assim, os
empreendedores atuantes e efetivos, atuam no sentido de ultrapassar e criar
rotas, preenchendo os espaços deixados por aqueles, desprovidos dessa
visão. Com isso, criam novas rotas expandindo a sua área de atuação e até
mesmo, o mercado.
Nesse contexto, o empreendedor é o agente capaz de criar pontes e de
gerar ligações, reunindo e somando recursos produtivos valiosos. Esta tarefa
não é simples, haja vista que, a mesma requer a habilidade de mobilizar
recursos sociais através de redes de solidariedade e de obrigações. Essa
postura mobiliza a sociedade e, permite alcançar os objetivos mais improváveis
e, momentaneamente, impossíveis.
Não obstante, o senso comum considera que as pessoas
empreendedoras nascem, portanto, não podem ser criadas ou desenvolvidas,
posto que, somente uma minoria nasceria com esse dom, enquanto uma
maioria estaria destinada a se submeter às orientações e vontades de
terceiros.
Contrariamente, nos centros acadêmicos, existe um debate sobre os
programas com o objetivo de educar pessoas a serem empreendedoras. A
pergunta a se fazer é: essas pessoas tornar-se-ão empreendedores ou não?
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REFERÊNCIAS
AYUSO, M. G. Intangibles: Lessons from the past and a look into the future.
Journal of Intellectual Capital, v. 4, n. 4, p. 597-604, 2003.
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KATZ, Ralph et al. Organizations. In: DORF, Richard C. (Ed.). The technology
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