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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: EL AUTISMO Y SU PROBLEMÁTICA EN EL

ÁMBITO EDUCATIVO

ANGIE PAOLA DUQUE MEJÍA CÓDIGO: 1811980381

BRIYITHE ELINERITH QUINTERO MONTERO CÓDIGO: 1811981704

EDNA MARITZA RAQUEJO VERGARA CÓDIGO: 1811980604

HALINTON ANDRES RENGIFO MOYANO CÓDIGO: 1811981695

KAREN JULIETH DÁVILA RUEDA CÓDIGO: 1720650094

MARÍA ISABEL GUERRERO PINZÓN CÓDIGO: 1811980959

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

PSICOLOGÍA

MÉTODOS CUANTITATIVOS

2018

Castro Castiblanco Yira Marieta.


Descripción del problema

Problema identificado en una pequeña población de niños con Trastorno del Espectro

Autista (TEA) de edades entre 6 y 12 años en el colegio Huellitas y Saberes de la ciudad de

Tunja, Boyacá. La problemática se basa en el grado de influencia de esta patología neurológica

para niños con bajo rendimiento y en la interacción con los demás, buscando aplicar diferentes

estilos de aprendizaje según una observación previa que se hará para saber de qué manera les es

más fácil aprender. Asi mismo, tener en cuenta que se debe llevar a cabo un acompañamiento

durante el aprendizaje, no sólo de las docentes, también de los padres para que lo aprendido no

se olvide por medio de la SENSIBILIZACIÓN, ya que, se pudo concluir que cuando un niño con

TEA no asiste dos días seguidos al colegio, regresa con un retroceso en su aprendizaje y las

docentes deben empezar de nuevo el proceso. Por esta razón es importante que los padres

continúen aplicando el conocimiento adquirido desde el hogar.

Pregunta de investigación

¿Es posible que los métodos de enseñanza fundamentados en las nuevas tecnologías de

aprendizaje, permitan que en los niños con TEA se facilite su incorporación a la sociedad y el

desarrollo de las habilidades que combatan sus condiciones iniciales?


Introducción

La presente investigación se refiere al tema del trastorno del espectro autista, los

problemas relacionados con el aprendizaje y las relaciones interpersonales dentro del entorno

educativo. El trastorno autista se puede definir como: “un trastorno biológico del desarrollo muy

complejo que causa problemas en la interacción social y la comunicación” (Isidro & Morales,

2009). De acuerdo con la Revista Autismo (2014), el autismo afecta a 1 de cada 68 niños y se

calcula que existen más de 70 millones de personas con esta condición en el mundo.

El autismo se diagnostica al observar las carencias en el comportamiento en tres áreas: la

interacción social, habilidad comunicativa y el rango de actividades e intereses, el cual es

limitado. Debido a estas características, investigar los efectos del autismo en niños de edades

entre 6 y 12 años, quienes se centran en un sector vulnerable de población que se encuentra

expuesto, en mayor medida que el resto de la sociedad, a los problemas de aprendizaje e

interacción social. Se pretende entonces causar un impacto positivo por medio de herramientas

interactivas ofreciendo servicios de estimulación: talleres de pintura, música y juegos, los cuales

pueden estimular el procesamiento sensorial, capacidades comunicativas, autonomía personal,

generación de habilidades y enfoques proactivos para la gestión de conductas, desarrollo de

competencias sociales, fomento de la independencia, desarrollo de habilidades cognitivas, entre

otros. Complementando dichos procesos y, con el fin de facilitar los procesos de estimulación, se

desarrolla un programa informativo enfocado en los núcleos familiares que son los encargados a

primera instancia de generar una estimulación y de permitir la introspección de conocimientos

que ayuden a los menores en el tratamiento de los efectos producidos por el autismo.

Los motivos que llevaron a investigar la influencia del autismo en el aprendizaje y

relaciones interpersonales de niños entre los 6 y 12 años del Colegio Huellitas y saberes de Tunja
- Boyacá, se centran en que éste sector vulnerable de población se encuentra expuesto en mayor

medida que el resto de la sociedad a los problemas que puede implicar un deficiente desarrollo

del aprendizaje e interacción social, habilidad comunicativa y el rango de actividades e intereses.

Por lo tanto, se busca integrar al sistema educativo a todos aquellos niños que padecen del

trastorno autista, teniendo como premisa que dicha población necesita un constante apoyo de

todas las personas a su alrededor, principalmente su familia, amigos y conocidos que interactúan

con ellos, para ayudarlos. Se pretende entonces ayudar a disminuir y generar conocimientos que

ayuden en el tratamiento de los efectos producidos por el trastorno del autismo.

Objetivos

Objetivo general **MARIA**

Determinar si la aplicación de métodos de enseñanza fundamentados en las nuevas tecnologías

de aprendizaje facilita, en primer lugar, llamar la atención de los niños con TEA para de esta

manera, evidenciar un mayor aprendizaje y una mayor interacción con las demás personas.

Objetivos específicos ** BRIGITTE **

● Realizar acompañamiento en el aprendizaje de los niños con TEA, con una duración de 3

semanas, para evidenciar su comportamiento.


● Aplicar correcciones en el sistema educativo para que los niños con TEA, presten más

atención.

● Buscar instituciones aliadas que brinden actividades a los niños, para disminuir el

trastorno de autismo.

Marco teórico

El trastorno del espectro autista es un grupo de trastornos complejos del desarrollo

neurológico que se distinguen por patrones de comportamiento repetitivo y característico, y

dificultad para la comunicación e interacción social. Los síntomas están presentes desde una

edad temprana y afectan el funcionamiento diario.

El término “espectro” se refiere a la amplia gama de síntomas, habilidades y grados de

discapacidad funcional que se pueden presentar en las personas con trastorno autista. Algunos

niños y adultos con este tipo de trastorno son completamente capaces de realizar todas las

actividades de la vida diaria, mientras que otros requieren ayuda sustancial para realizar las

actividades básicas. Los trastornos del espectro autista se presentan en cualquier grupo racial

y étnico, y en todos los niveles socioeconómicos. Sin embargo, los niños tienen más

probabilidad de presentar trastornos del espectro autista que las niñas. El último análisis de los

Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC, por sus siglas en inglés)

calcula que uno de cada 68 niños tiene este trastorno (Health, 2016).

Los datos más recientes que maneja el Centro de Control de Enfermedades de los

Estados Unidos revelan que 1 de cada 68 niños es diagnosticado con algún tipo de Trastorno
del Espectro Autista (TEA), cifra que refleja un aumento del 30 por ciento en los últimos tres

años, mientras que en las últimas dos décadas el incremento es de 700 por ciento.

Las causas que originan este tipo de trastorno no se han podido determinar de modo

concluyente, aunque existen diversas teorías que intentan darle un origen psicosocial y

genético. El consenso profesional de especialistas en la materia determinó que hay factores

medioambientales que están provocando ese aumento. La influencia de compuestos químicos

y tóxicos presentes en el aire moderno, elementos nocivos que tendrían la capacidad de

producir daños cerebrales en el cerebro del bebé mientras están en el vientre materno. (Radio,

2018).

A continuación, se presentan los criterios de diagnóstico del Trastorno del Espectro

Autista (TEA) según el DSM-5 (APA, 2013).

A. Deficiencias persistentes en la comunicación y en la interacción social en diversos

contextos, manifestado por lo siguiente, actualmente o por los antecedentes (los

ejemplos son ilustrativos, pero no exhaustivos) ejemplo:

A.1 Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional:

✓ Emociones o afectos compartidos hasta el fracaso en iniciar o responder a

interacciones sociales Acercamiento social anormal.

✓ Fracaso en la conversación en normal en ambos sentidos, entre otros.

A.2 Deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la

interacción social:

✓ Comunicación verbal y no verbal poco integrada.

✓ Anormalidad en el contacto visual y del lenguaje corporal.

✓ Deficiencias en la comprensión y el uso de gestos.


✓ Falta total de expresión facial y de comunicación no verbal.

A.3 Déficits en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de relaciones:

✓ Dificultad para ajustar el comportamiento a diversos contextos sociales.

✓ Dificultades para compartir el juego imaginativo o para hacer amigos.

✓ Ausencia de interés por las otras personas.

B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses en actividades que

se manifiestan en dos o más de los siguientes puntos, actualmente o por los

antecedentes (los ejemplos son ilustrativos pero no exhaustivos):

B.1 Movimientos, utilización de objetos y habla estereotipados o repetitivos (p. ej.,

estereotipias motoras simples, alineación de los juguetes o cambio de lugar de los

objetos, ecolalia, frases idiosincrásicas).

B.2 Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones

ritualizados de comportamiento verbal o no verbal (p. ej., gran angustia frente a

cambios pequeños, dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento

rígidos).

B.3 Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o

foco de interés (p. ej., fuerte apego o preocupación por objetos inusuales,

intereses excesivamente circunscritos o perseverantes).

B.4 Híper - o hiperreactividad a los estímulos sensoriales o interés inhabitual por

aspectos sensoriales del entorno (p. ej., indiferencia aparente al

dolor/temperatura, respuesta adversa a sonidos o texturas específicos, olfateo o

palpación excesiva de objetos, fascinación visual por las luces o el movimiento).


A. Los síntomas han de estar presentes en las primeras fases del período de desarrollo (pero

pueden no manifestarse totalmente hasta que la demanda social supera las capacidades

limitadas, o pueden estar enmascarados por estrategias aprendidas en fases posteriores de

la vida).

B. Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral u otras

áreas importantes del funcionamiento habitual.

C. Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual (trastorno del

desarrollo intelectual) o por el retraso global del desarrollo. La discapacidad intelectual y

el trastorno del espectro autista con frecuencia coinciden; para hacer diagnósticos de

comorbilidades de este tipo de trastorno y discapacidad intelectual, la comunicación

social ha de estar por debajo de lo previsto para el nivel general de desarrollo,


Referencias

APA. (2013). Guía de consulta de los criterios diagnosticos del DSM-5. En A. P. Association,

Trastorno del espectro del autismo (pág. 81). Estados Unidos: Copyright © 2014.

Health, N. I. (20 de diciembre de 2016). NIH. Recuperado de

https://espanol.ninds.nih.gov/trastornos/autismo.htm

NHI. (SEPTIEMBRE de 2004). Transformación de Descubrimientos en Salud®. Recuperado de

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Cabrera, D. (2007). Generalidades sobre el autismo. Revista Colombiana de Psiquiatría, XXXVI

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Gómez, I. (2006). El entorno familiar y comunitario del niño con autismo. VARONA, (43), 45-

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Miguel Miguel, A. (2006). EL MUNDO DE LAS EMOCIONES EN LOS AUTISTAS. Teoría

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