PERFIL DEL GERENTE EDUCATIVO DE ACUERDO A LAS COMPETENCIAS DIDÁCTICO-

PEDAGÓGICAS.

1. Concepciones teóricas

1.1. Competencias

El concepto de competencias, es frecuentemente utilizado por estos días en el contexto institucional, para
designar un conjunto de elementos o factores, asociados al éxito en el desempeño de las personas. Cuando se
hace referencia a los orígenes del mismo por lo general se cita a David McClelland (1973) quien durante sus
investigaciones encontró que, para predecir con una mayor eficacia el rendimiento laboral, era necesario
estudiar directamente a las personas en el trabajo, contrastando las características de quienes son
particularmente exitosos con las de aquellos que solo lo son en promedio. Debido a esto, las competencias
aparecen vinculadas a una forma de evaluar aquello, que realmente causa un rendimiento superior en el trabajo
y constituyen las condiciones para efectuar un trabajo o actividad de manera apropiada. Al respecto, Boyatzis
(2000) en una de sus investigaciones analiza profundamente las competencias que incidían en el desempeño de
los directivos, utilizando para esto la adaptación del Análisis de Incidentes Críticos.

Por su parte, Badillo y Villasmil, (2004) sintetizan las competencias como el conjunto de saberes que
involucran: conocimientos, sentido axiológico y propósitos, acciones que desarrolla la persona en el contexto de
su formación y ejercicio profesional tanto en su vida personal como social, combinados, coordinados e
integrados. Agregan además que el dominio de esos saberes hace capaz de actuar a un individuo con eficacia en
una situación profesional y personal determinada.
Las competencias constituyen una serie de características personales que deberían poseer de manera general los
líderes, puesto que pueden ser aprendidas y la persona puede desarrollarlas a través de diferentes estímulos.

En el mismo orden de ideas, el termino competencia gerencial del director, se entiende como la habilidad que
este posee para sistematizar acciones y racionalizar recursos en los planteles. Visto desde la óptica gerencial, el
concepto de competencia se refiere a la capacidad del gerente para alcanzar las metas que se ha propuesto para
la institución educativa, con el apoyo de sus docentes. Por tanto, los gerentes educativos requieren
comprometerse activamente en la formación de su propia persona, como un paso fundamental en la tarea
educativa; esta construcción del ser implica un ejercicio de conocimiento permanente de sí mismos y de los
demás, en un proceso progresivo que permita la vivencia y expresión de los valores humanos.

La preparación de la persona es un proceso social y como tal, implica la relación con los otros: sólo es posible
desarrollarse como persona en interacción con otras personas. Esta dimensión es fundamental para los gerentes,
porque su actividad está muy marcada por la dinámica interpersonal. Los gerentes educativos en la actualidad,
requieren asumir la construcción de la relación con las otras personas, como un proceso dialógico tendente a
fortalecer valores humanos (solidaridad, amistad, servicio, respeto...).

2. Tipos de competencias

Las competencias laborales o competencias gerenciales, de acuerdo a la denominación que les da Benavides
(2002:40) se refieren al “conjunto de atributos personales visibles que se aportan al trabajo o comportamientos
para logra un desempeño idóneo y eficiente”. Entre este tipo de competencias se incluyen los conocimientos, las
habilidades y el autoconcepto.

En relación al conocimiento, el gerente educativo requiere tener una base sólida con todo lo relacionado al
hecho educativo, así como con aspectos inherentes al sistema educativo, sus niveles, la normativa educativa y
en general lo relacionado con el proceso educativo; de igual manera debe conocer los fundamentos básicos
administrativos y gerenciales. En otras palabras, debe tener un conocimiento especializado referido al alcance y
la cobertura de los contenidos pertinentes, de manera que pueda proyectarlos y transferirlos a situaciones
específicas de su labor como gerente de una institución educativa.

Por otro lado, es menester que el gerente se capacite de manera continua, es decir que se actualice
permanentemente, para que pueda integrar el conocimiento adquirido al contexto laboral y comunitario. Un
gerente ocupado y preocupado conoce bien las funciones que le corresponde realizar, de igual manera se
preocupa
por obtener los conocimientos que puedan ayudarle a mejorar su desempeño laboral.

Las competencias genéricas, se consideran de manera colectiva, es decir comunes, para profesiones que se
incluyan dentro de la misma área o sector. Este tipo de competencia contribuye a beneficiar la gestión y la
permanencia del empleo, así como también se adquieren mediante procesos sistemáticos de enseñanza y
aprendizaje, de manera tal que pueden ser evaluadas. (Tobón, 2006) Entre esas competencias genéricas se
ubican:

a) la gestión de recursos

b) resolución de problemas

c) planificación del trabajo

a) La gestión de recursos

Consiste en conocer cuales son los recursos que se requieren para poder realizar las actividades necesarias para
la organización, de tal forma que se asignen a los procesos que se ejecuten. Por otro lado, implica motivar a los
representantes para que participen en actividades que requiera la institución educativa, como reparaciones
menores o de la infraestructura, adquisición de materiales y equipos, entre otros.

b) Resolución de problemas

Esta competencia conduce a resolver los problemas que surjan, fundamentándose en el logro de los objetivos
estratégicos de la organización .El gerente ubica los problemas en el marco laboral y trata de solventarlos
ajustándose al contexto en el que se presenten, a los actores involucrados en el mismo, y al logro de los
objetivos de la institución, así trata de ejecutar acciones concretas y pertinentes.

c) Planificación del trabajo

Consiste en administrar el proceso de trabajo, de acuerdo a las necesidades del personal, especialmente
buscando incentivar al personal docente, con un diagnóstico previo de las realidades de la escuela. Toma en
cuenta igualmente los requerimientos de la comunidad con una orientación hacia lo social.

Las competencias específicas

Constituyen las competencias particulares de una determinada ocupación, las cuales en su mayoría se adecuan a
procesos educativos y de formación para el trabajo. Tobón (2006) describe dentro de este grupo particular de
competencias para los gerentes educativos: a) el diseño del Proyecto Educativo Institucional b) Liderazgo del
Proyecto Educativo de la institución escolar c) la evaluación del proyecto educativo institucional.

El diseño del proyecto educativo se orienta al ofrecimiento de oportunidades de participación de los docentes en
los proyectos que se desarrollan en la institución escolar, para ello el gerente educativo diseña actividades para
integrar tanto a docentes como representantes en las actividades escolares y estimula la creación de recursos
didácticos factibles de utilizar en la institución. El liderazgo del proyecto educativo significa coordinar acciones
pedagógicas con otras instituciones escolares para intercambiar experiencias que nutran los proyectos
educativos, en este sentido el gerente informa de manera oportuna sobre los cambios introducidos en la gestión
de la escuela para lo cual propone estrategias novedosas que contribuyan a actualizar la acción docente dentro
de los proyectos pedagógicos.

La evaluación del proyecto educativo institucional, comprende la verificación de la ejecución de las acciones
realizadas por los docentes, de acuerdo a lo planificado y de los resultados del rendimiento académico
estudiantil presentados por los docentes, recogidos en el instrumento particularmente elaborado por el gerente.

Las competencias gerenciales tienen que ver con los comportamientos específicos que hacen referencia al uso y
mejoramiento del desempeño personal, de acuerdo a lo planteado por Benavides (2002).En este sentido, el
gerente educativo requiere asumir un liderazgo positivo, de servicio para animar y acompañar los procesos al
interior del centro educativo y la comunidad.

La tarea de generar un servicio educativo de calidad implica el desarrollo del personal de forma continua y
permanente, a fin de facilitar el trabajo en equipo mediante la cooperación y el liderazgo de su director. Para
ello propicia la formación de círculos de estudio entre los miembros del personal, estimula también su
actualización mediante talleres que contribuyan al desarrollo de sus docentes y el personal en general.

Desarrollo del personal :En la dirección de personal el gerente verifica las ideas del personal docente para
cohesionar el esfuerzo en beneficio del plantel, dirige las
actividades que se hagan dentro de la escuela y acompaña al docente durante el desarrollo de su praxis
educativa. A fin de lograr el trabajo en equipo, el gerente educativo crea espacios de intercambio para la
integración del personal en las actividades de la escuela, aplica estrategias para minimizar la resistencia del
personal hacia la participación en los proyectos educativos institucionales y promueve la solidaridad entre los
maestros de la escuela.

Badillo, M. y Villasmil M. (2006)Perfil por Competencias.Taller teórico-prático. UNERMB. Junio de 2006

Tobón, (2006) Formación en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Colombia:
Ecoe Ediciones Ltda..

Las Competencias Específicas se refieren a las que son parte fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje
y distinguen a un docente cuya enseñanza está centrada en el aprendizaje de los estudiantes (Mcabe y
O´Connor, 2014), buscando identificar y comprender cuáles son las mejores estrategias de enseñanza y
evaluación según los resultados de aprendizaje que se quieren desarrollar, los contenidos que se aprenden y las
características de los alumnos a quienes enseña (Cid et al, 2012; Moreno, 2016; Torelló, 2012). Éstas involucran
competencias de: a) Planificación y Organización referidas a cómo se diseña el proceso de enseñanza-
aprendizaje, respetando lo que se debe enseñar en un curso, los resultados de Competencias Pedagógicas que
Caracterizan a un Docente Universitario de Excelencia Villarroel Formación Universitaria Vol. 10 Nº 4 – 2017
79 aprendizajes que los estudiantes deben lograr y las habilidades de entrada que ellos traen para alcanzarlas
(Alvarez-Rojo, et al., 2011; Camargo y Pardo, 2008; Cano, 2005; Comellas, 2002; Elton, 1996; Ghedin, 2008;
Monereo y Domínguez, 2014; Ortega, 2010; Perrenoud, 2004; Zabalza, 2009), b) Didácticas entendidas como la
selección de estrategias y metodologías de enseñanza que permitirán lograr las metas del curso, considerando
las características y necesidades de los estudiantes (Alvarez-Rojo, et al., 2011, Casero, 2008; Gairín, 2011;
Morán et al, 2015; Perrenoud, 2004; Postareff y Lindblom- Ylänne, 2008), y c) Diseño e Implementación de
Metodologías de Evaluación con que se espera medir y valorar el aprendizaje de los estudiantes, utilizando
distintas estrategias que evalúen la construcción del conocimiento y desarrollo de habilidades de orden superior,
entregándoles feedback a los estudiantes de sus resultados (Alvarez-Rojo et al, 2011; Camargo y Pardo, 2008;
Casero, 2008; Elton, 1966; Morán et al, 2015).
COMPETENCIAS DIDÄCTICAS – PEDAGÓGICAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO: En la educación
superior se requiere de su propia didáctica que permita la construcción del aprendizaje de los estudiantes, con
conocimientos y experiencias previas, motivaciones y expectativas diversas con relación a su proyecto personal
y profesional. La didáctica es una ciencia que tributa a la pedagogía para todo lo que tiene que ver con las tareas
educativas más generales. La didáctica científica es el resultado del conocimiento de los procesos educativos en
el intelecto de un individuo y la metodología utilizada. La problemática de la metodología de la enseñanza se
centra en la construcción de situaciones de enseñanza – aprendizaje, pensamiento crítico, la capacidad de
resolver problemas (Candreva y Susacasa, 2009). Convertirse en buenos enseñantes implica, atreverse a
renovar, a desarrollar el pensamiento, asumiendo propuestas creativas, innovadoras (García et al., 2012). Es
decir el dominio de las estrategias didácticas - pedagógicas, tienen que contextualizarse según las necesidades
de los estudiantes.

En la práctica pedagógica universitaria la interacción es el medio para la construcción de conocimiento y el

docente desempeña un papel central (Gómez, 2005). Es en este espacio donde se utilizan las estrategias y se
interrelacionan con los diferentes conocimientos, para conocer, comprender, reflexionar, interpretar la actividad
pedagógica.
De acuerdo con Serrano (2013) el perfil profesional del docente universitario en pedagogía se enmarca en las
siguientes competencias: -Desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje tanto individual como grupal. -
Tutorizar el proceso de aprendizaje del alumno, propiciando acciones que le permitan una mayor autonomía -
Usar críticamente las nuevas tecnologías para el desarrollo metodológico de aprendizaje para con sus alumnos -
Proponer y desarrollar estrategias y métodos de análisis, planeación, desarrollo y evaluación de programas
educativos de diversa índole, en distintas modalidades, niveles y contextos educativos. -Evaluar el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Por lo tanto, algunas de las funciones pedagógicas se deben llevar a cabo en su
práctica como son: diagnóstico de necesidades, organización y gestión de los materiales, motivación,
orientación de tutorías, evaluación continua (Marqués, 2000). La tarea del docente universitaria es tan compleja
que exige al profesor el dominio de unas estrategias pedagógicas que facilitan su actuación didáctica. Por ello,
aprender a enseñar es necesario para comprender mejor la enseñanza y para disfrutar con ella (Ramsden,1992).
El análisis y la reflexión que realiza el docente sobre la teoría y la práctica educativa, permite visibilizar las
fortalezas y virtudes de su quehacer pedagógico, sin apartarse de aquellas dificultades que se encuentra en el
desempeño cotidiano. A esto es importante mencionar lo que afirma (Stodolsky,1991) con relación a que cada
contenido implica diferentes actividades, con ello se van a realizar distintos tipos de enseñanza. Un estudio
realizado sobre las estructuras, métodos, estrategias y procedimientos de las rutas de formación de los
profesores universitarios en las universidades privadas colombianas, en dicha indagación encontraron que todos
los directivos, docentes expusieron que entre las mayores dificultades de sus docentes estaba la carencia de
competencias pedagógicas para desarrollar el aprendizaje. (Parra et al, 2010) Para educar en la sociedad del
conocimiento el docente debe poseer las siguientes habilidades:

Ser un lider -Facilitador del aprendizaje -Mediador entre el conocimiento y el aprendizaje -Ser creativo,
proactivo -Fomentar el trabajo en equipo -Hacer uso de las tecnologías -Debe pasar de la educación centrada en
el docente a la educación orientada en el estudiante -Respeta la diversidad de aportaciones -Gestionar sus
propios recursos didácticos y de aprendizaje -Promueve la responsabilidad y la autonomía del estudiante El
docente ya no es el único poseedor de los conocimientos de su disciplina y el responsable exclusivo en la
transformación del conocimiento, sin embargo es un dinamizador de los contenidos para lo que se requiere que
posea competencias didácticas – pedagógicas. El paradigma centrado en el salón de clases en la actualidad se
encuentra cuestionado, los docentes se encuentran trabajando con espacios de aprendizaje situados fuera de las
aulas de las instituciones educativas (Tawil,2013). Según Alegre (2010) se requiere de capacidades para la
reflexión, medial, la de gestionar situaciones diversas del aprendizaje en el aula, la de ser tutor y mentor, la de
promover el aprendizaje cooperativo y entre iguales, es decir, la capacidad de enriquecer actividades de
enseñanza (didáctica)- aprendizaje (pedagogía). Los conocimientos didácticos y pedagógicos deberían estar
relacionados de forma directa con la labor de los profesores universitarios (González y Malagón, 2015) La
aplicación de competencias didácticas - pedagógicas facilitan los procesos de aprendizaje autónomo, es decir
los docentes deben saber conocer, seleccionar, utilizar y evaluar estrategias de intervención didáctica acorde a
las necesidades contemporáneas. Amós (1998) la didáctica es una técnica y un arte para desarrollar el
aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alegre, O. (2010). Capacidades docentes para atender la diversidad. Una
propuesta vinculada a las competencias básicas. Revista Educación Inclusiva, 3 (3), 137- 139. Recuperado de
http://www.ujaen.es/revista/rei/linked/documentos/documentos/11-10.pdf

Amós, C. J. (1998).Didáctica magna.DF. México, México: Porrúa

Candreva, A. y Susacasa, S. (2009). Competencias didácticas en la formación del profesorado universitario.

Revista Médica Permanente, 1(1), 19-28. Recuperado de
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/8518/Documento_completo.pdf?sequence=1

Duque, P., Vallejo, S. y Rodríguez, J. (2013). Prácticas pedagógicas y su relación con el desempeño académico.
(tesis de maestría). Universidad de Manizales, Manizales, Colombia
García, L., Livia, B. Meschman, C., Garau, A., González, D. y Maiorana, S. (2012). La intervención de los
tutores de prácticas en la promoción de competencias didácticas, evaluativas y metacognitivas en los
dispositivos de formación de profesores en psicología. V Congreso Internacional de Investigación y Práctica
Profesional en Psicología. XX Jornadas de Investigación Noveno Encuentro de Investigadores en Psicología del
MERCOSUR. Facultad de Psicología. Buenos Aires. Recuperado de https://www.aacademica.org/000-
054/434.pdf

Serrano, J. (2013). Administración y diseño del curriculum. Monografias.com. Recuperado de

http://www.monografias.com/trabajos-pdf5/administracion-y-diseno-del-curriculum/administracion-y-diseno-
del-curriculum.shtml

http://www.redalyc.org/html/709/70952383003/

Las competencias pedagógico - didácticas facilitan procesos de aprendizaje autónomos; los docentes deben
saber conocer, seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y crear estrategias de intervención didáctica efectivas
que posibiliten conducir un proceso docente – educativo acorde a las exigencias del mundo contemporáneo.