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kit
JE MAITRISE!
LE KIT POUR LES JEUNES,
LES ÉDUCATEURS
MANUEL ÉDUCATEUR
& MANUEL PARTICIPANT
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& infor-
mation
kit
JE MAITRISE!
LE KIT POUR LES JEUNES
ET LES ÉDUCATEURS
MANUEL ÉDUCATEUR
& MANUEL PARTICIPANT
2 LE KIT POUR LES JEUNES ET LES ÉDUCATEURS - MANUEL ÉDUCATEUR & MANUEL PARTICIPANT
Publié en 2018 par l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture
7, place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France
Secteur de la Communication et de l’information http://www.unesco.org/new/fr/communication-and-in-
formation/ ©UNESCO 2018
Tous droits réservés ISBN ——-
Creative Commons
Œuvre en libre accès sous la licence Attribution-Share Alike 3.0 IGO (CC-BY-SA 3.0 IGO)
(http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/igo/).
Les utilisateurs du contenu de la présente publication acceptent les termes d’utilisation de l’Archive ou-
verte de libre accès UNESCO (www.unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-fr)
Les désignations employées dans cette publication et la présentation des données qui y figurent n’im-
pliquent de la part de l’UNESCO aucune prise de position quant au statut juridique des pays, territoires,
villes ou zones, ou de leurs autorités, ni quant au tracé de leurs frontières ou limites.
Les idées et les opinions exprimées dans cette publication sont celles de l’auteur ; elles ne reflètent pas
nécessairement les points de vue de l’UNESCO et n’engagent en aucune façon l’Organisation.
Ce kit a été réalisé avec l’aide de l’Union européenne dans le cadre du projet ! Réseaux de la Jeunesse
Méditerranéenne " (NET-MED Youth), et cofinancé par l’Agence suédoise de coopération internationale
au développement (sida) dans le cadre du projet ! Promouvoir la démocratie et la liberté d’expression ".
Son contenu relève de la seule responsabilité de son auteur et ne peut en aucun cas être considéré
comme reflétant les vues de l’Union européenne ou de l’Agence suédoise de coopération internationale
au développement.
Crédits photo :
Toutes les photos de cet ouvrage sont sous licence Creative Commons (CC-BY-SA 3.0
IGO) By Kerim Bouzouita
4 LE KIT POUR LES JEUNES ET LES ÉDUCATEURS - MANUEL ÉDUCATEUR & MANUEL PARTICIPANT
Conçu à la demande des partenaires de l’UNESCO en Tunisie, ce manuel se présente comme
un outil de travail pratique et indispensable pour tous ceux et celles qui considèrent les com-
pétences propres à l’Education aux médias et à l’information (EMI) comme essentielles pour
mieux participer et s’engager de façon critique dans les sociétés du savoir à l’ère du numérique,
et notamment celle de la région du Moyen Orient et de l’Afrique du Nord. Convaincue du be-
soin pressant de former et sensibiliser les nouvelles générations de cette région aux enjeux liés
aux médias et à l’information, l’UNESCO a fait de l’EMI une de ses priorités stratégiques pour la
construction de sociétés pluralistes, démocratiques et tolérantes ainsi que pour le développe-
ment durable.
S’adressant principalement (mais pas exclusivement) aux jeunes de 13 à 18 ans, aux éduca-
teurs et aux formateurs, ce guide se présente sous forme de ! boîte à outils " afin de garantir
un maximum de flexibilité et simplicité dans son utilisation, tout en gardant une grande richesse
d’informations et de pistes de réflexion. De plus, la méthodologie participative et interactive de
ce travail a permis l’identification concertée des besoins et des demandes réels de la jeunesse
tunisienne, mais aussi méditerranéenne. En effet, bien qu’élaboré dans le contexte tunisien, ce
Kit a vocation à devenir un outil pratique de référence pour la région, et en particulier pour tous
les pays bénéficiaires du projet de l’UNESCO (financé par l’Union Européenne) ! Réseaux de la
jeunesse méditerranéenne ". Avec en tête les besoins des apprenants mais aussi les contextes
pédagogiques dans lesquels oeuvrent les éducateurs, ce Kit se veut une ressource facilement
adaptable pour l’enseignement et l’apprentissage des compétences et des outils de l’EMI.
6 LE KIT POUR LES JEUNES ET LES ÉDUCATEURS - MANUEL ÉDUCATEUR & MANUEL PARTICIPANT
L’EDITO
A PROPOS DE NET-MED YOUTH
L’UNESCO & L’EMI
QUESTIONS DE MÉTHODOLOGIE
COMMENT UTILISER CE KIT ?
LE KIT : MANUEL ÉDUCATEUR ET MANUEL PARTICIPANT
MANUEL ÉDUCATEUR
JE DEVIENS ÉDUCATEUR
LES FICHES ATELIERS
LES FICHES CONNAISSANCES
MANUEL PARTICIPANT
FICHES PARTICIPANT
LES ÉQUIPES UNESCO & NETMED YOUTH
L’Acte Constitutif de l’UNESCO nous rappelle que les guerres prennent nais-
sance dans l’esprit des hommes et que c’est dans l’esprit des hommes que
doivent être élevées les défenses de la paix. Et pour qu’une paix durable,
sincère et acceptée par tous puisse être établie, les Etats signataires de
l’Acte Constitutif de l’UNESCO se sont engagés à assurer à tous le plein et
égal accès à l’éducation, la libre poursuite de la vérité objective et le libre
échange des idées et des connaissances.
Les citoyens ont besoin des connaissances de base sur les fonctions des
médias et des autres diffuseurs d’information et sur la façon de les évaluer
afin de profiter pleinement de ce droit humain fondamental. C’est là qu’inter-
vient l’éducation aux médias et à l’information (EMI) pour offrir aux citoyens
les compétences nécessaires pour y accéder.
8 LE KIT POUR LES JEUNES ET LES ÉDUCATEURS - MANUEL ÉDUCATEUR & MANUEL PARTICIPANT
Ce droit plein et égal d’accès à l’éducation, à la libre poursuite de la vérité
objective et au libre échange des idées et des connaissances a été renforcé
par la Déclaration d’Alexandrie de 2005, qui place l’EMI au cœur de la forma-
tion tout au long de la vie. C’est inspiré par l’objectif fondateur de l’UNESCO
et pour contribuer à l’idéal de paix juste et durable que ce Kit a été dévelop-
pé vu la nécessité pour les systèmes politiques et éducatifs de promouvoir le
sens critique des citoyens pour les phénomènes de communication.
Ce Kit, s’adresse aux jeunes, aux éducateurs et aux enseignants. Son objectif
est d’outiller les jeunes à la recherche de contenus médiatiques, leur évalua-
tion critique ainsi que leur utilisation et leur création. Il permettra aux jeunes
de mieux connaître leurs droits à la liberté d’expression en ligne et hors ligne,
de comprendre comment ils peuvent lutter contre le discours de haine et de
violence, de se prémunir contre la cyber-intimidation et de contribuer à la
prévention de l’extrémisme violent. Il leur permettra également de contri-
buer à la promotion la liberté d’expression, l’égalité des genres, le dialogue
interculturel et la paix.
10 LE KIT POUR LES JEUNES ET LES ÉDUCATEURS - MANUEL ÉDUCATEUR & MANUEL PARTICIPANT
Le projet NET-MED Youth cible :
ƫǗ Les organisations de jeunesse issues de dix pays des bassins occi-
dentaux et orientaux de la Méditerranée.
ƫǗ Les acteurs clés de la jeunesse, du développement des compé-
tences et de l’emploi des jeunes (Ministères, Institutions publiques,
partenaires sociaux, etc.).
ƫǗ Les professionnels des médias, journalistes citoyens et blogueurs.
12 LE KIT POUR LES JEUNES ET LES ÉDUCATEURS - MANUEL ÉDUCATEUR & MANUEL PARTICIPANT
ƫǗ Éducation aux médias
ƫǗ Éducation à l’information
ƫǗ Sensibilisation à la liberté d’expression et d’information
ƫǗ Éducation documentaire
ƫǗ Compréhension de l’actualité
ƫǗ Éducation l’informatique
ƫǗ Initiation à l’Internet
ƫǗ Éducation numérique
ƫǗ Éducation au cinéma
ƫǗ Éducation aux jeux
ƫǗ Éducation à la télévision
ƫǗ Décodage de la publicité “
Que nous disent ces observations ? que l’EMI est composite et que la défini-
tion est large et associée à plusieurs notions. Elle est nécessairement large
et générale, puisqu’elle est destinée à pouvoir être intégrée aux politiques
publiques de différents pays en tenant compte de la situation particulière
de chacun d’entre eux. Selon les contextes, l’éducation aux médias et à
l’information peut faire l’objet d’une discipline à part entière, ou d’un en-
seignement transversal. Ainsi, le modèle d’action de l’UNESCO à l’EMI et
son cadre de compétences pour les enseignants sont destinés à la formation
d’enseignants et d’éducateurs dans ce domaine dans les pays développés et
dans les pays en voie de développement et les pays émergeants. L’UNESCO
prévoit également que les éducateurs examineront ce cadre et s’engageront
dans un processus collectif de mise en forme et d’enrichissement de l’action
comme un document vivant. Pour l’UNESCO, “l’EMI est définis comme un en-
semble de compétences permettant aux citoyens d’accéder, réaliser, com-
prendre, évaluer et utiliser, créer, partager des informations et des conte-
nus dans tous les formats, en utilisant différents outils, de manière critique,
éthique et efficace, afin de participer et s’engager dans des activités person-
nelles, professionnelles et sociales.”
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002246/224655e.pdf page 17
Pour bien cerner ces trois points, nous avons privilégié l’approche participa-
tive. Cette approche est fondée sur cette équation : pour que les futurs utili-
sateurs s’approprient véritablement le Kit, ils doivent être partie prenante du
processus de développement de celui-ci et doivent être associés aux choix
sur les aspects les plus importants qui structureront celui-ci, à savoir, la
forme et le contenu. Cette démarche participative a guidé tout le processus
de développement du Kit qui s’est divisé en trois étapes :
14 LE KIT POUR LES JEUNES ET LES ÉDUCATEURS - MANUEL ÉDUCATEUR & MANUEL PARTICIPANT
La première table ronde a réuni des professionnels de l’information et de
l’éducation tandis que la seconde a réuni des représentants locaux de NET-
MED Youth en Tunisie. Un guide d’entretien a été élaboré en amont pour
chaque table ronde. Ces guides ont été conçus afin de délimiter les contextes
pédagogiques prioritaires, les thèmes ainsi que le format du Toolkit. Aus-
si, différents exemples de Kit ont été présentés aux participants des tables
rondes afin de recueillir leurs avis sur l’ergonomie qu’ils préféraient retrouver
dans la version finale du Kit EMI NET-MED Youth.
16 LE KIT POUR LES JEUNES ET LES ÉDUCATEURS - MANUEL ÉDUCATEUR & MANUEL PARTICIPANT
La forme atelier offre également à l’éducateur la possibilité de choisir “à la
carte” parmi les 10 ateliers proposés en fonction de ses priorités éducatives
ainsi que du temps et de l’espace dont il dispose. Cette forme permettra
également à l’éducateur d’adapter et de personnaliser le Kit en le contex-
tualisant à la réalité de son pays à travers des exemples locaux.
Le choix de la forme atelier a également été motivé pour ne pas priver les
populations ayant un accès limité aux technologies de l’information et de la
communication de l’utilisation de ce Kit. Sa philosophie pédagogique est
ancrée dans une approche basée sur les droits humains, il sera donc utili-
sable dans des contextes où l’utilisation des technologies de pointe est très
limitée autant que dans des contextes où les technologies de pointe sont
plus nombreuses.
MANUEL EDUCATEUR
Il se compose de différentes fiches :
MANUEL PARTICIPANT
FICHES PARTICIPANT (FAP)
Ce manuel se compose des fiches participant dont le rôle est de guider et
d’appuyer l’effort de l’éducateur lors de l’animation des ateliers EMI. Chaque
fiche participant (FAP) est numérotée en fonction de l’atelier et de l’activi-
té auxquels elle renvoie. Par exemple la fiche participant FAP6.3 renvoie à
l’atelier n°6 et l’activité n°3. Il est très important de prendre en main les fiches
activité de l’atelier que vous avez choisi d’animer afin de pouvoir les utiliser à
leur plein potentiel lors des sessions en atelier.
FICHES ATELIERS
Ces fiches présentent les objectifs éducatifs, la durée des différentes ac-
tivités, les pré-requis en EMI (connaissances techniques et outils pédago-
giques) ainsi que les indications action par action pour piloter les différentes
activités de l’atelier. Ces fiches offrent toute latitude à l’éducateur pour don-
ner les instructions aux apprenants dans son propre dialecte et à “sa ma-
nière”. Chaque fiche atelier (FA) est numérotée en fonction de l’atelier et de
l’activité auxquels elle renvoie. Par exemple la fiche atelier FA3.1 renvoie à
l’atelier n°3 et l’activité n°1.
18 LE KIT POUR LES JEUNES ET LES ÉDUCATEURS - MANUEL ÉDUCATEUR & MANUEL PARTICIPANT
LA MOTIVATION DES PARTICIPANTS : UNE CONDITION PEDAGO-
GIQUE AU COEUR DU KIT
Motiver les apprenants est une condition essentielle afin de les inciter à
participer aux sessions éducatives. Nous avons placé cette condition pé-
dagogique aux coeur du développement de ce Kit. Pour motiver et garder la
motivation entière tout au long des dix ateliers, nous avons eu recours aux
techniques de gamification (ou ludification).
Ces techniques appliquent les codes liés au monde des jeux à celui de
l’éducation afin de motiver les apprenants. La ludification vise à encourager
les apprenants à assister aux ateliers et à persévérer grâce au système de
collecte de points, d’évolution de statut et de récompenses.
Chaque atelier achevé permet de remporter 100 Points Génie. Les partici-
pants qui achèvent les dix ateliers remportent ainsi 1000 Points Génie, ce qui
leur permet d’accéder à la section “Je deviens éducateur!” et d’animer à leur
tour des ateliers EMI.
20 LE KIT POUR LES JEUNES ET LES ÉDUCATEURS - MANUEL ÉDUCATEUR & MANUEL PARTICIPANT
LES PÉDAGOGIES DANS L’ENSEIGNEMENT
ET L’APPRENTISSAGE DE L’EMI
UTILISER LE TOOLKIT
Les approches pédagogiques présentées dans les fiches pédagogiques
qui suivent sont à la base des stratégies utilisées tout au long des mo-
dules du programme d’éducation aux médias et à I’information (EMI) de
l’UNESCO développées dans le document de référence sur le sujet.
Éducation aux médias et à l’information - Programme de formation pour
les enseignants. UNESCO.2012.
http://www.unesco.org/new/fr/communication-and-information/resources/publications-and-communication-materials/
publications/full-list/media-education-a-kit-for-teachers-students-parents-and-professionals/
Tout au long des ateliers que vous animerez, vous serez amenés à faire
appel à différentes stratégies pédagogiques. Bien maitriser ces straté-
gies est essentiel pour réussir vos sessions de EMI!
fiches
pédagogique
LE KIT POUR LES JEUNES ET LES ÉDUCATEURS - MANUEL ÉDUCATEUR & MANUEL PARTICIPANT/ UNESCO - UNION EUROPÉENNE - NET MED YOUTH
fiche
pédagogique fp 1
discussion
dirigée&débat
Définition de la méthode Le buzz groupe
Cette méthode vise l’échange d’informa- C’est une discussion décentralisée pen-
tions ou de points de vue sur un thème, dant un temps très court au sein d’équipes
un sujet ou un problème à réduites de 3 à 4 participants.
résoudre, permettant de conclure positi-
vement. L’échange peut avoir lieu entre Un/deux/tous
participants ou entre participants et Une question est posée et suivie d’une
éducateur (ou formateur). réflexion individuelle. Le participant dis-
cute ensuite de sa réflexion avec
Avantages son voisin puis avec son équipe, puis en
C’est une manière souple et interactive plénière.
pour faire émerger les connaissances
du groupe et pour confronter différentes Le débat
expériences vécues,. Les débats, les Plusieurs équipes sont formées avec
réunions et les discussions ont souvent des idées opposées qu’elles doivent dé-
comme point de départ la démarche de fendre. Chaque équipe prépare son
résolution de problème vue ci-dessus. argumentation. L’éducateur est l’arbitre
modérateur du débat.
Exemples
Pour animer les ateliers de ce kit, nous
avons besoin de maitriser différentes
formes de discussions dirigées et de
débats. Voici quelques possibilités :
Pour aller plus loin...
S. Clocker. Manuel de l’animateur en éducation non for-
melle pour la préparation et la prestation des sessions
La plénière
d’étude organisées dans les Centres européens de la jeu-
Tout le monde participe à la même dis-
nesse. Conseil de l’Europe. 2009.
cussion et obtient les mêmes infos, c’est
http://www.coe.int/t/dg4/youth/Source/Resources/
une forme intéressante pour
Publications/2014_Manuel_de_l%27animateur_en
conclure ou résumer la situation.
_%C3%A9ducation_non-formelle_fr.pdf
LE KIT POUR LES JEUNES ET LES ÉDUCATEURS - MANUEL ÉDUCATEUR & MANUEL PARTICIPANT/ UNESCO - UNION EUROPÉENNE - NET MED YOUTH
fiche
pédagogique fp 2
analyse
textuelle
Définition de la méthode Exemples
Les éducateurs et les participants ap- L’éducateur peut demander aux partici-
prennent à réaliser une analyse textuelle pants de choisir un extrait de texte mé-
en identifiant les codes et les conven- diatique pour lequel ils ont de l’intérêt.
tions de différents genres médiatiques. Cela pourrait être un article d’informa-
Cette analyse sémiotique doit permettre tions, une vidéo de YouTube ou un clip
de parvenir à une compréhension plus vidéo tiré d’une source d’information en
poussée des concepts clés. ligne. L’éducateur organise les partici-
pants en groupes et les aident à analyser
Avantages et limites le public, le but, l’auteur, les caractéris-
Les participants apprennent à identifier tiques techniques et textuelles.
comment les codes et les conventions
de langues sont utilisés pour créer des
types particuliers de représentations
ciblant certains publics. Les participants
apprennent à identifier les codes “tech-
niques”, “symboliques” et “narratifs” pour
n’importe quel texte médiatique. Là où Pour aller plus loin...
B.Fallery, F. Rodhain, Quatre approches pour l’analyse de
cela est possible, ce type d’analyse tex-
données textuelles : lexicale, linguistique, cognitive, thé-
tuelle doit se produire dans des contextes
matique, Université Montpellier 2, Montréal, juin 2007.
significatifs, plutôt que comme un exer-
http://www.strategie-aims.com/events/confe-
cice académique sans autres objectifs.
rences/7-xvieme-conference-de-l-aims/com-
L’analyse textuelle n’inclut pas le
munications/2078-quatre-approches-pour-lana-
contexte. C’est l’une de ses limites.
lyse-de-donnees-textuelles-lexicale-linguistique-co-
L’analyse contextuelle peut compléter
gnitive-thematique/download
l’analyse textuelle (voir FICHE PEDAGO-
E.Nègre, Une analyse lexicale des communiqués de presse
GIQUE FP3)
volontaires émis lors des OPA/OPE,
Association francophone de comptabilité, 2013
https://www.cairn.info/revue-comptabilite-controle-au-
dit-2013-2-page-71.htm
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fiche
pédagogique fp 3
analyse
contextuelle
contenus médiatiques qu’ils consomment L. Fauré, “Analyser les pratiques discursives radiopho-
niques : nouveaux enjeux et perspectives !, Cahiers de
praxématique [En ligne], 61 | 2013
http://praxematique.revues.org/2429
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fiche
pédagogique fp 4
l’approche
« problématique
/ recherche »
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fiche
pédagogique fp 5
l’apprentissage
par problèmes
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fiche
pédagogique fp 6
l’étude
de cas
raisons pour lesquelles des événements
Définition de la méthode
ou des situations ont surgi comme ils l’ont
L’étude de cas implique un examen en
fait. L’étude de cas se prête également à
profondeur d’une seule situation ou d’un
la production et à l’épreuve d’hypothèses.
événement unique où les participants
Cependant, l’étude de cas se fonde par-
utilisent des évènements pris dans la vie
fois sur l’interprétation personnelle des
réelle pour voir comment les connais-
données et des inférences. Les résultats
sances théoriques peuvent être appli-
peuvent ne pas être généralisables.
quées à des cas réels.
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pédagogique fp 7
l’apprentissage
coopératif
équilibrée et que le leadership naturel de
Définition de la méthode
certains coéquipiers prend le dessus sur
L’apprentissage coopératif renvoie à une
les autres ou bien que les dynamiques de
approche pédagogique qui fait travailler
certains groupes poussent au manque
les participants ensemble pour atteindre
d’implication de certains membres.
des objectifs communs. L’apprentissage
coopératif peut aller d’un simple travail
en binôme à des modes plus complexes Exemples
tels que l’apprentissage par projet, l’ap- L’éducateur peut demander aux partici-
prentissage en puzzle, le questionne- pants travailler ensemble dans un espace
ment guidé par les pairs et l’enseigne- wiki pour écrire un article de
ment réciproque. Les méthodes de de presse ou un fichier partagé pour mettre
l’apprentissage coopératif visent toutes en commun différentes sources pour un
à faire acquérir des aptitudes comme le exercice de recherche et de croisement
développement de la compréhension des d’une information particulière.
concepts et d’une pensée plus élaborée,
de meilleures compétences interperson-
nelles, une attitude plus positive envers
soi-même et les médias, et une réflexion
sur la façon de gérer l’hétérogénéité dans
les ateliers qui ont un large éventail de ni-
veaux dans les compétences de base. Pour aller plus loin...
Guide de l’apprentissage coopératif
Avantages https://www.desjardins.com/ressources/pdf/
qui nécessitent de partager les idées et laboratif : d’un comparatisme conventionnel à un compa-
d’apprendre les uns des autres. Les limites ratisme critique, CERSE - Université de Caen, 2007
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fiche
pédagogique fp 8
réécritures
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fiche
pédagogique fp 9
simulations
Exemples
La simulation pourrait être utilisée de la
manière suivante :
Les participants tiennent le rôle d’une
équipe de télévision réalisant un docu- Pour aller plus loin...
mentaire pour une émission de télévi- La simulation et le jeu de rôle, Université de Montréal
http://www.cefes.umontreal.ca/pafeu/parcours_forma-
tion/enseigner/simulation_jeu_de_role.html
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fiche
pédagogique fp10
production
audio, vidéo et/ou imprimé), ils peuvent
Définition de la méthode
découvrir la créativité et exprimer leurs
Cette approche implique d’apprendre
propres opinions, idées et perspectives.
par la pratique, ce qui est une dimen-
sion importante de l’acquisition du savoir
dans un contexte numérique qui facilite
Exemples
L’éducateur peut demander aux partici-
l’apprendre par le faire. Les participants
pants de produire un slogan ou une af-
doivent être encouragés à envisager
fiche publicitaire pour un évènement
l’apprentissage à un niveau plus profond
annuel organisé dans leur lycée.
et plus significatif grâce à à l’expérience
personnelle et la prise en main d’outils.
Avantages
La production de contenu médiatique et
informationnel offre aux participants l’oc-
casion de se plonger dans l’apprentis-
sage par la découverte et la pratique. Par
la production de textes médiatiques (ex :
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MANUEL
EDUCATEUR
fiches
connaissance
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FICHE
CONNAISSANCE
1.1
LA PRESSE ÉCRITE
LA PRESSE ÉCRITE
Catégories, familles & différences
La presse écrite se divise en différentes catégories que nous distinguons en fonction
des différences qu’elles révèlent. Ces différences se subdivisent en différences ma-
térielles (qualité du papier, prix, taille des articles, etc.) et en différences éditoriales
et commerciales, essentiellement :
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FICHE
CONNAISSANCE
1.2
Les blogs
Les blogs sont des sites internet dont les éditeurs partagent leurs expériences ou expriment
leurs avis et points de vue sur des thèmes qui les intéressent. Les blogs permettent à leurs visi-
teurs d’interagir avec les éditeurs et les autres visiteurs. Les publications des blogs, également
appelées “billets’ apparaissent, généralement, de manière chronologique sur le blog.
Les wikis
Un wiki est une application web (il peut prendre la forme d’un site) dont le contenu peut être
créé, modifié et supprimé de manière collaborative par les utilisateurs du site. Le wiki le plus
célèbre au monde est l’encyclopédie en ligne libre et universelle Wikipedia.
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FICHE
CONNAISSANCE
1.2
Les forums
Les forums sont des espaces de discussion publiques, ou dédiés à certaines communautés
ou membres. Les forums traitent de thèmes spécifiques, la plus part du temps, organisés
en catégories, sous-catégories et apparaissent sous forme de fils de discussion.
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FICHE
CONNAISSANCE
1.3
LE JOURNALISME
LE JOURNALISME
Il n’existe pas une seule et unique définition du journalisme. Le journalisme est en constante évolu-
tion grâce, entre autres aux technologies de l’infirmation et de la communication, les définitions qui
suivent, n’ont pas la prétention de délimiter parfaitement le champs journalistique, mais de nous don-
ner une idée sur ce dernier.
Selon le rapporteur spécial des Nations Unies sur la promotion et la protection du droit à la liberté d’opi-
nion et d’expression, par journalistes “on entend les personnes qui se consacrent à la recherche, l’ana-
lyse et la diffusion d’informations, de manière régulière et spécialisée, par le biais de tout type de sup-
ports écrits, audiovisuels (télévision ou radio) ou électroniques. Avec l’apparition de nouvelles formes
de communication, le journalisme s’est étendu à de nouveaux domaines, dont le journalisme citoyen”
Rapport du Rapporteur spécial des Nations Unies sur la promotion et la protection du droit à la liberté
d’opinion et d’expression, A/65/284 (2010), p. 21.
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FICHE
CONNAISSANCE
2.2
LES IMAGES : RAPPORTS AVEC
LE TEXTE ET SOURCES
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FICHE
CONNAISSANCE
2.2
LES IMAGES : RAPPORTS AVEC
LE TEXTE ET SOURCES
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FICHE
CONNAISSANCE
2.3
Attention !
De plus en plus de rédactions ont recours au recadrage digital. Cela consiste à couper
une partie plus ou moins importante de la photo pour des raisons de format ou des
raisons artistiques. Cependant, certains recadrages visent à manipuler la photo à des
fins de propagande.
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FICHE
CONNAISSANCE
2.3
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FICHE
CONNAISSANCE
3.1
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FICHE
CONNAISSANCE
3.1
Source : Rapport sur l’image des femmes dans les médias, présenté par la Commission de ré-
flexion sur l’image des femmes dans les médias, Présidente : Michèle Reiser et Rapporteure : Bri-
gitte Grésy, Septembre 2008.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/rapports-publics/084000614.pdf
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CONNAISSANCE
3.2
LES FEMMES DANS LES MÉDIAS :
QUELLE REPRÉSENTATION ?
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FICHE
CONNAISSANCE
3.3
MINORITÉS DANS LES MÉDIAS :
QUELLE PRÉSENCE & QUELLE REPRÉSENTATION ?
• Résident sur le territoire national d’un État dont ils possèdent la citoyenneté,
• Possèdent des liens anciens, durables et solides avec cet État,
• Présentent des caractéristiques ethniques, culturelles, religieuses ou linguistiques,
• Sont en nombre suffisant, bien que moins nombreux que le reste de la population
de cet État ou d’une région de cet État,
• Sont déterminés à préserver les caractéristiques formant leur identité, notamment
leur culture, leurs traditions, leur religion ou leur langue.
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FICHE
CONNAISSANCE
3.3
MINORITÉS DANS LES MÉDIAS :
QUELLE PRÉSENCE & QUELLE REPRÉSENTATION ?
assimiler les étrangers, les immigrés, les réfugiés ou les minorités à un problème et s’y
réfèrent par “eux” plutôt que comme une partie intégrante de “nous”.
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FICHE
CONNAISSANCE
4.1
LES SOURCES
LES SOURCES
Pour bien informer les autres, il faut être bien informé
soi-même
Chaque jour, le journaliste cherche et trie les informations qui lui permettent de produire
son contenu médiatique. Il peut recevoir les informations par différents canaux, ou les
rechercher lui-même à travers différentes sources. La fiabilité des sources est la pre-
mière condition pour faire la différence entre les vraies et les fausses nouvelles.
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FICHE
CONNAISSANCE
4.2
LES SOURCES
S’il persiste le moindre doute sur la fiabilité de la source, le journaliste évalue l’opportu-
nité de publier son article avec le comité de rédaction dont il fait partie, qui en fonction du
cadre juridique du pays d’activité et de la charte déontologique du média, décide de pu-
blier, de reporter la publication en attendant de recouper l’information ou d’abandonner
la publication définitivement.
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FICHE
CONNAISSANCE
5.1
L’INTERVIEW
L’INTERVIEW
L’interview : c’est quoi au juste ?
L’Interview est un genre journalistique qui nous fait connaître l’expérience, le témoi-
gnage, le point de vue ou l’expertise de l’interviewé. Le rôle du journaliste est d’informer
le public à travers les déclarations de l’interviewé. L’interview n’est donc pas une discus-
sion spontanée. Elle nécessite une bonne préparation!
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FICHE
CONNAISSANCE
5.1
L’INTERVIEW
La conduite de l’interview
La conduite d’une interview alterne souvent entre le duo et le duel. Il est très important de
tenir compte de quelques règles fondamentales durant l’interview.
La première règle de l’interview est de ne jamais s’auto-centrer : le “je” et les “je crois…”,
“je pense…”, sont à exclure!
Deuxième règle : il faut toujours se mettre à la place du public qui ne maitrise pas le sujet.
Troisième règle : l’intervieweur est le capitaine. C’est lui qui maitrise l’interview, creuse
l’information de question en question et recarde l’interviewé lorsque celui-ci s’égare ou
s’éloigne du sujet par la relance.
Quatrième règle : il faut toujours respecter l’interviewé. Si le journaliste l’invite pour parler
d’un ou de plusieurs sujet convenus, il ne peut - déonotologiquement - pas le surprendre
avec des sujets dont il n’avait pas pris connaissance par avance pour se préparer. Mais
attention ! Certains interviewés demandent à avoir les questions avant l’interview. Sous
aucun prétexte le journaliste ne doit fournir ses questions. C’est un manquement déonto-
logique manifeste.
Cinquième règle : il faut savoir couper court à une interview si elle échappe à l’intervieweur.
Par exemple : si l’interviewé utilise l’interview pour la propagande haineuse ou s’il tient des
propos racistes ou sexistes.
L’évaluation :
le journaliste doit s’auto-évaluer après chaque interview afin de vérifier s’il a bien préparé
et conduit son interview et s’il a respecté la déontologie. C’est ainsi qu’il garantit la qualité
de sa prestation.
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FICHE
CONNAISSANCE
5.1
L’INTERVIEW
“non”. Les questions qui commencent par “Comment…” “Pourquoi…” induisent une réponse
riche de la part de l’interviewé.
Il est important d’éviter les question biaisées contentant ou dirigeant la réponse.
Par exemple : “Est-il vrai que les manifestants ont été rémunérés par un parti politique afin
de provoquer le chaos dans votre ville ?”. Nous remarquons facilement que la réponse est
déjà contenue dans la question. C’est donc une question biaisée.
Une bonne question est également une question précise et claire qui ne laisse aucun doute
dans l’esprit de l’interviewé par rapport à l’information que le journaliste requiert. Une ques-
tion floue donnera lieu à une réponse floue. Par exemple : “Quelles sont les choses impor-
tantes dans votre vie d’artiste?”. C’est une question vague parce qu’elle inclut le mot géné-
rique “chose”. Au contraire, si nous la reformulons de cette manière, nous obtiendrons une
réponse claire et précise : ”Quelles sont vos priorités dans votre vie d’artiste?”
En fonction du niveau de directivité dont le journaliste a besoin (interview non directive, se-
mi-directive, ou directive), il peut recourir à des questions ouvertes ou fermées. Les ques-
tions fermées ressemblent aux questions à choix multiples, la réponse est courte, précise
et ne laisse aucune marge de doute. Par exemple : “Avez-vous pensé à abandonner votre
carrière de sportif après votre fracture du genou?”. La réponse sera “oui” ou “non” ou en-
core “parfois”. Au contraire, les questions ouvertes invitent l’interviewé à partager une ex-
périence ou à développer un point de vue. Par exemple : “Racontez-moi ce qui s’est passé
dans votre esprit après votre fracture du genou?”.
Les questions ouvertes sont plus fréquentes en début d’interview, elles permettent au jour-
naliste de poser le décor de son interview.
Le chapeau
Il précède la première question. Il permet au journaliste de contextualiser son interview (de
quoi allons-nous parler ? pourquoi allons-nous parler de ce sujet ? comment allons-nous
traiter ce sujet ?) et de présenter ses invités (avec qui allons-nous parler de ce sujet?)
La conclusion : conclure une interview permet de synthétiser les propos les plus impor-
tants et de résumer tout ce qui s’est dit aux auditeurs ou aux téléspectateurs qui ont pris le
train en marche.
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FICHE
CONNAISSANCE
5.3
OBTENIR UN AVANTAGE
STRATAGEMES
SEDUCTION DE LA PART D’UN INTER-
EMOTIONNELS
LOCUTEUR
FAUSSER OU ORIENTER
STRATAGEMES LA PERCEPTION DE LA OBTENIR CE QUE NOUS
MANIPULATION PSEUDO-LOGIQUES RÉALITÉ D’UN INTERLO- VOULONS
CUTEUR
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FICHE
CONNAISSANCE
5.3
Le débattant qui souhaite remporter un face à face doit maitriser la différence entre les
arguments et les stratagèmes afin de ne pas se faire piéger ou se piéger lui-même.
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FICHE
CONNAISSANCE
6.1
L’HABILLAGE SONORE
L’HABILLAGE SONORE
L’habillage sonore : c’est quoi au juste ?
L’identité sonore est un élément essentiel pour affirmer l’identité d’un média audiovisuel
et de ses émissions. Les éléments d’habillage contribuent à renforcer l’identité sonore et
à transmettre “l’univers” de la station radio ou de l’émission radio aux auditeurs.
Une voix identifiable, des jingles accrocheurs et des génériques (ou indicatifs) stylés
permettent de se démarquer de la concurrence.
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FICHE
CONNAISSANCE
6.1
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FICHE
CONNAISSANCE
7.1
LA PUBLICITÉ
LA PUBLICITÉ
La publicité: outil d’information ou de manipulation?
La plupart d’entre nous sommes exposés à des sollicitations publicitaires permanentes.
Nous vivons environnés de publicités, dans les médias, les rues, les moyens de transport,
Internet, etc. Bien entendu, nous ne prêtons pas attention à toutes ces sollicitations, mais
la recherche montre que les publicités qu’on ne regarde pas exercent sur nous des effets
non conscients qui favorisent l’acte d’achat. La publicité influence notre capacité à décider
par nous-mêmes. Elle n’agit pas seulement sur la partie consciente de notre esprit mais
aussi sur la partie inconsciente à travers des procédés invisibles pour les consommateurs
comme les leviers euphorisants, l’arsenal symbolique et les procédés linguistiques qui
cherchent à nous convaincre d’acheter un produit.
Mais comme tout code éthique, il suppose l’adhésion volontaire et responsable des pu-
blicitaires et des organes de vigilance chargés de veiller au respect de la déontologie.
Or cette autodiscipline est parfois perçue comme un frein aux objectifs commerciaux
des annonceurs et il n’est pas rare de voir les publicitaires se situer aux limites des lignes
rouges déontologiques. C’est là, qu’intervient le régulateur pour protéger les intérêts du
consommateur. Loyauté, décence et honnêteté sont les trois piliers éthiques et juridiques
de la publicité pour qu’elle assume pleinement ses responsabilités sociales.
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FICHE
CONNAISSANCE
7.1
LA PUBLICITÉ
Ces “normes” commerciales ne sont pas sans conséquences sur notre manière de vivre et
de nous voir nous-mêmes et les uns les autres à tout âge.
A ce propos, les spécialistes du Marketing ciblent des consommateurs de plus en plus
jeunes. Les enfants et les adolescent des pays développés et des pays émergents dis-
posent, de plus en plus, de leur propre pouvoir d’achat, sans compter qu’ils influencent les
décisions d’achat de leurs parents et qu’ils sont les consommateurs de demain.
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FICHE
CONNAISSANCE
7.1
LA PUBLICITÉ
Le slogan publicitaire :
Selon le dictionnaire Larousse, le slogan est ”une phrase publicitaire concise et originale,
conçue en vue de bien inscrire dans l’esprit du public le nom d’un produit, d’une firme”.
Au fil du temps, les publicitaires ont affuté leurs connaissances et leur savoir-faire dans
la création de slogans et de signatures de marques. Les slogans doivent désormais ré-
pondre à certaines exigences techniques : ils doivent être facilement mémorisables et
associer au produit des images positives. Pour ce faire, la dimension phonétique dans la
création de slogan est très importante. Les publicitaires n’hésitent pas à emprunter à la
littérature et à la poésie certaines techniques comme ;
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FICHE
CONNAISSANCE
8.1
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FICHE
CONNAISSANCE
8.1
Les médias privés ne disposent pas de l’argent public, sauf dans certains cas ou les Etats
financent partiellement à travers un système de soutien aux médias privés comme en
France par exemple. Les médias privés se financent essentiellement grâce aux espaces
publicitaires qu’ils vendent aux annonceurs, en se fondant sur les mesures d’audience et
les parts de marché attenantes.
Les missions
Généralement, les médias publics ont pour mission d’éduquer, informer et divertir. Les
médias privés n’ont pas de vocation naturelle éducative ou informative, ils peuvent
consacrer leur production uniquement au divertissement. N’oublions pas que les médias
privés sont des entreprises dont l’existence est conditionnée par les revenus qu’elles gé-
nèrent. Le succès d’une entreprise médiatique se mesure avant tout en parts d’audience
et de revenus publicitaires, alors que celui d’un médias public se mesure en impact social.
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FICHE
CONNAISSANCE
8.2
Sur certains sites gratuits, les internautes partagent et échangent une quantité d’infor-
mations très importante. C’est ce “Big Data” qui intéresse les professionnels du Marke-
ting et de la vente. Ce Big Data, convenablement traité, devient une mine d’or pour les
annonceurs qui peuvent ainsi ajuster leurs offres de produits ou de services, dégager les
tendances du moments, etc.
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FICHE
CONNAISSANCE
9.1
LES STANDARDS ÉTHIQUES DU JOURNALISME
PROFESSIONNEL ET LA DÉONTOLOGIE
Il ne suffit pas d’assurer la libre circulation de l’information. Il faut encore veiller à ce que
les éléments de cette information soient rassemblés et diffusés avec objectivité et bonne
foi. Parfois, on se méfie des médias, même en l’absence d’autres sources d‘information
qui leur soient comparables. Et plus la crise économique s’aggrave, plus elle accentue le
problème de la crédibilité des médias.
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FICHE
CONNAISSANCE
9.1
LES STANDARDS ÉTHIQUES DU JOURNALISME
PROFESSIONNEL ET LA DÉONTOLOGIE
Nous avons opté pour celle du professeur et expert sur la question, Marc-François Ber-
nier: “la vérité, la rigueur et l’exactitude, l’intégrité, l’équité et l’imputabilité constituent
les piliers du journalisme. Ainsi, la déontologie contribue à protéger les journalistes des
manœuvres de propagande, de promotion et de désinformation et les incite à s’en mé-
fier.”
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FICHE
CONNAISSANCE
9.2
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FICHE
CONNAISSANCE
9.2
nels et aggraver les inégalités sociales, en excluant les opinions critiques et marginalisées.
Les médias peuvent même encourager le conflit et la discorde sociale. “
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FICHE
CONNAISSANCE
9.2
CATÉGORIE N°3: les médias en tant que plateforme pour un débat démocratique: dans
un climat où l’autorégulation et le respect du métier de journaliste prévalent, les médias
reflètent et représentent la diversité de points de vue et d’intérêts au sein de la société,
y compris ceux des groupes marginalisés. On observe un bon niveau de maîtrise de l’in-
formation et d’initiation aux médias.
CATÉGORIE N°4: formation professionnelle et soutien aux institutions de formation pour
promouvoir la liberté d’expression, le pluralisme et la diversité: les personnes travaillant
dans les médias ont accès à une formation et à un développement professionnels, tant
sur le plan académique que sur le plan professionnel, à tous les stades de leur carrière,
et le secteur des médias est à la fois suivi de près et soutenu par les associations pro-
fessionnelles et les organisations de la société civile.
CATÉGORIE N°5: Les capacités infrastructurelles suffisent à soutenir des médias indé-
pendants et pluralistes: le secteur des médias est caractérisé, d’une part, par une ac-
cessibilité au public élevée ou en augmentation, y compris au sein des groupes margi-
nalisés et, d’autre part, par une utilisation efficace de la technologie pour rassembler et
diffuser des nouvelles et des informations appropriées au contexte local..
Les différentes catégories doivent être prises toutes ensemble, afin de donner une image
holistique de l’environnement médiatique ; ceci fait partie intégrante de cette analyse.
Aucune catégorie n’est plus importante qu’une autre, et l’hypothèse de travail du pré-
sent rapport est que chacune est importante. En étant pris comme un tout, les indicateurs
forment inévitablement une image idéale, mais une étude s’appuyant sur ces catégories
donnera une vision détaillée de l’écologie des médias qui est à construire.
Source : Indicateurs de développement des médias: cadre pour l’évaluation du développement
des médias, p.41
http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001631/163102f.pdf
Régulation-autorégulation
Les productions médiatiques peuvent comporter des inexactitudes (erreur sur des dates,
orthographes de noms ou de lieu, etc.) ou des négligences plus importante, comme rap-
port un évènement qui n’a jamais eu lieu chose ou imputer un acte à quelqu’un sans que
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FICHE
CONNAISSANCE
9.2
ce soit vrai. Ces négligences nuisent au journalisme parce qu’elles remettent en question
sa crédibilité. Or, un journalisme qui n’est plus crédible nuit à la liberté de presse, la liber-
té d’expression et le bon fonctionnement d’une démocratie.
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FICHE
CONNAISSANCE
9.3
LA TRANSPARENCE
LA TRANSPARENCE
La transparence, pourquoi est-elle si importante ?
La déclaration universelle des droits de l’homme, énonce dans l’article 19, les quatre
dimensions de la liberté d’expression : liberté d’opinion, liberté de chercher, liberté de
recevoir et liberté de communiquer l’information. Limiter cette liberté peut s’opérer à tra-
vers le refus ou la restriction du droit de chercher et de recevoir des informations, ce qui
constitue l’accès à l’information. L’UNESCO a souligné ”l’importance de la capacité de
citoyens bien informés d’exercer leurs droits démocratiques et de jouer un rôle actif dans
la société” Manifeste de La Fédération Internationale des Associations et Institutions de
Bibliothèques ( IFLA) - UNESCO sur la bibliothèque publique (1994). La question de
l’accès à l’information, c’est-à-dire ici principalement à l’information détenue par les or-
ganismes publics, est au cœur de la notion de bonne gouvernance même et de l’idée de
démocratie. Dans ce sens, UNESCO insiste sur le rapport entre entre médias et bonne
gouvernance à travers le prisme de la transparence : “Sans accès à l’information détenue
par les organismes publics et, dans certains cas, par des entreprises privées ou d’autres
organisations, les citoyens peuvent difficilement prendre une part active à la vie de la
société ou bénéficier d’une bonne gouvernance efficace.”
Source : Médias et bonne gouvernance unesdoc.unesco.org images/0014/001463/146311f.pdf
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FICHE
CONNAISSANCE
9.3
LA TRANSPARENCE
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FICHE
CONNAISSANCE
9.3
LA TRANSPARENCE
tielles et qu’elles ne sont pas supposées être accessible au grand public. Mais en réalité,
“les organismes publics ou les sociétés d’État ne sont que les dépositaires, et non les
propriétaires, de l’information publique au sein d’une démocratie. En d’autres termes, le
public a le droit de demander de l’information publique et sa demande doit être traitée
promptement. En fait, cette information devrait être automatiquement et régulièrement
publiée et rendue accessible sans qu’on la demande
À ce jour, plus de 90 pays ont adopté des lois sur la liberté de l’information dans leurs
cadres législatifs
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FICHE
CONNAISSANCE
10.1
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FICHE
CONNAISSANCE
10.1
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FICHE
CONNAISSANCE
10.1
Sous certaines dictatures, les régimes cherchent à contrôler entièrement l’Etat et les ci-
toyens. Ces régimes mettent parfois en place des systèmes sophistiqués qui recueillent
les éléments de la vie privée des citoyens, pour une éventuelle instrumentalisation poli-
tique.
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FICHE
CONNAISSANCE
10.2
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FICHE
CONNAISSANCE
10.2
Les lois nationales sont hétérogènes en ce qui concerne les discours violents sur Inter-
net, mais les mesures prises par le Conseil des droits de l’homme des Nations Unies, avec
l’adoption de la résolution 16/18 qui consacre la “Lutte contre l’intolérance, les stéréo-
types négatifs, la stigmatisation, la discrimination, l’incitation à la violence et la violence
visant certaines personnes en raison de leur religion ou de leur conviction” constitue un
socle important pour une action efficace de la communauté internationale.
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FICHE
CONNAISSANCE
10.2
discours doit être légalement interdit, ce qui peut être légitimement interdit, et ce qui est
légalement permis.
Afin de maintenir cet équilibre subtil, six critères pour évaluer les messages haineux ont
été développés :
1. LE CONTEXTE
2. LE LOCUTEUR
3. L’INTENTION
4. LE CONTENU
5. L’ÉTENDUE DU DISCOURS
6. LA PROBABILITÉ QUE LE DISCOURS PUISSE CAUSER UN PRÉJUDICE RÉEL
La propagande haineuse
La propagande haineuse en ligne est une forme de discours violent qui interroge égale-
ment les limites de la libertés d’expression et la différence entre ce qui est offensant de
ce qui est illégal. Dans les faits, identifier un propos de propagande haineuse dépend
du contexte, parce qui est illégal dans certains pays, peut être considéré offensant dans
d’autres. elle se manifeste à travers toute déclaration dans un endroit public incitant à la
haine contre un groupe identifiable, qui se différencie des autres par la couleur, la race,
la religion, l’origine ethnique ou l’orientation sexuelle - lorsqu’une telle incitation est sus-
ceptible d’entraîner une violation de la paix sociale.
C’est en sensibilisant les jeunes à examiner avec esprit critique le contenu digital qu’ils
consomment qu’ils développeront le reflex de reconnaître le discours de violence et
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FICHE
CONNAISSANCE
10.2
de haine sous ses différentes formes. Si les jeunes reconnaissent la manière dont les
groupes haineux communiquent leurs messages, ils seront capables de déjouer les ten-
tatives de manipulation.
Les groupes haineux utilisent des techniques bien identifiées par les scientifiques.
Voici la une liste non exhaustive de ces techniques identifiées par HabiloMédias :
Source : https://habilomedias.ca/sites/mediasmarts/files/guides/reagir_propagande_haineuse_
internet_guide.pdf)
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FICHE
CONNAISSANCE
10.2
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MANUEL
EDUCATEUR
J’ANIME DES
ATELIERS EMI !
Choisissez votre atelier et personnalisez-le! Chaque atelier est indépendant des autres.
Il n’y a pas de lien chronologique entre les dix ateliers EMI. Nul besoin de suivre l’ordre
que nous proposons ici!
fiches
ateliers
ATELIER 1 : TOUT SUR LA PRESSE
ECRITE
Objectifs de l’atelier
1. Maitriser la typologie des médias écrits
2. Maitriser les éléments constituants un article de
presse
3. Connaitre les di rents r les des caract res typo-
graphiques
4. Maitriser la nature de l’information
5. Maitriser la production de textes informatifs
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ACTIVITÉ 1
TYPOLOGIE DES MÉDIAS ÉCRITS
Objectifs
MAITRISER LES nOTIOnS dE : PÉRIOdICITÉ, CIbLAgE, COnTEnU,
COUVERTURE gÉOgRAPhIqUE, InfLUEnCE.
RECOnnAITRE ET dIffÉREnCIER LES TyPES dE MÉdIAS ÉCRITS
durée : 25 mn
Outils pédagogiques : Fiche participant FAP1.1, journaux et magazines ou ANIMATION AN1.1
Pré-requis pédagogiques : Etude de cas, discussion semi-dirigée
Pré-requis connaissance : Fiche connaissance FIC1.1
Points génie : 25 points
Astuce
Evitez que la discussion ne s’oriente vers
l’opinion des participants sur le contenu des
articles.
ACTIVITÉ 1b
TYPOLOGIE DES MEDIAS NUMERIQUES
Objectifs
MAITRISER LES nOTIOnS dE : MÉdIAS nUMÉRIqUES, COnTEnU gÉnÉRÉ PAR L’UTILISATEUR
RECOnnAITRE ET dIffÉREnCIER LES TyPES dE MÉdIAS nUMÉRIqUES
durée : 20 mn
Outils pédagogiques : post-it ou tableau blanc
Pré-requis pédagogiques : Discussion semi-dirigée
Pré-requis connaissance : Fiche connaissance FIC1.2
Points génie : 25 points
ACTIOnS
1. rganise les participants en pl ni re.
3.Tracez deux grands cercles sur votre tableau blanc sans les étiqueter. Chaque cercle
représente l’une des deux familles de médias numériques. Chaque grand cercle doit pouvoir
contenir au moins quatre autres cercles plus petits correspondant chacun à une sous-catégo-
rie de média numérique.
Astuce
Certains médias numériques - en particulier
les plateformes professionnelles- ne seront
pas forcément évoqués par les participants,
vous pouvez prenez quelques minutes pour
expliquer les applications de ces plate-
formes.
ACTIVITÉ 2
A LA UNE ! LES ÉLÉMENTS D’UN ARTICLE DE PRESSE
Objectifs
COMPREndRE L’ORgAnISATIOn d’Un jOURnAL
MAITRISER LA TERMInOLOgIE dE LA PRESSE
durée : 60 mn
Outils pédagogiques : Journaux et magazines ou ANIMATION AN1.2
Pré-requis pédagogiques : Analyse textuelle, analyse contextuelle, discussion semi-dirigée
Pré-requis connaissance : —
Points génie : 25 points
Objectifs
COnnAITRE LES ÉLÉMEnTS fOndAMEnTAUx dE L’InfORMATIOn
MAITRISER LES ÉLÉMEnTS ESSEnTIELS d’Un ARTICLE dE PRESSE
COMPREndRE LA nOTIOn dE MESSAgE ESSEnTIEL
PROdUIRE Un TExTE POUR InfORMER
durée : 60 minutes
Outils pédagogiques : Fiche participant FP1.3
Pré-requis pédagogiques : production, analyse textuelle
Pré-requis connaissance : Fiche connaissance FIC1.3
Points génie : 50 points
Objectifs de l’atelier
1. Connaitre les di rents types d images de presse
2. Maitriser les di rentes fonctions des images de
presse
3. Maitriser les procédés de production des images
de presse
4. Identifier l impact des proc d s de production des
images de presse sur le public
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ACTIVITÉ 1a
LES IMAGES DE PRESSE : QUELLE UTILITÉ ?
Objectifs
MAîTRISER LES dIffÉREnTES fOnCTIOnS dE L’IMAgE dE PRESSE : COMMERCIALE, ILLUSTRA-
TIVE, InfORMATIVE
durée : 45 mn
Outils pédagogiques : Fiche participant FP2.1, journaux et magazines ou ANIMATION AN2.1
Pré-requis pédagogiques : production, analyse textuelle, discussion semi-dirigée
Pré-requis connaissance : —
Points génie : 25 points
Objectifs
MAîTRISER LES dIffÉREnTES RELATIOnS EnTRE LE TExTE ET L’IMAgE dE PRESSE : LA COM-
PLÉMEnTARITÉ, LA RÉPÉTITIOn, LA COnTRAdICTIOn.
IdEnTIfIER LA SOURCE d’UnE IMAgE dE PRESSE.
durée : 60 mn
Outils pédagogiques : Journaux et magazines ou ANIMATION AN2.2
Pré-requis pédagogiques : analyse contextuelle, analyse textuelle, discussion semi-dirigée
Pré-requis connaissance : Fiche connaissance FIC2.2
Points génie : 25 points
Astuce
ousse les participants bien di rencier
ce ui rel e de la lecture du te te de ce
ui rel e de la lecture du conte te.
ACTIVITÉ 3
LES TECHNIQUES PHOTO : QUEL IMPACT SUR NOTRE PERCEPTION?
Objectifs
MAITRISER LES TEChnIqUES dE PROdUCTIOn dES PhOTOS dAnS LES MÉdIAS : VALEUR, POInT dE VUE, LUMIèRE.
MAITRISER L’IMPACT dES TEChnIqUES dE PROdUCTIOn PhOTO SUR LA PERCEPTIOn dU PUbLIC.
PROdUIRE dES PhOTOS POUR LES TExTES InfORMATIfS.
RACOnTER UnE hISTOIRE à TRAVERS dES PhOTOS.
durée : 75 mn
Outils pédagogiques : téléphones mobiles équipés d’appareils photo ou appareils photo (1 par
groupe ournau et maga ines ou A IMATI A .3 fiche participant F .3
Pré-requis pédagogiques : production, analyse textuelle, travail coopératif, réécriture, discussion
semi-dirigée
Pré-requis connaissance : Fiche connaissance FIC2.3
Points génie : 50 points
Astuce
Vous pouvez demander aux participants les
plus timides durant l’activité 1 & 2 de d’expri-
mer lors de l’action 2 de cette activité.
ATELIER 3 : dIVERSITÉ, MInORITÉS
ET REPRÉSEnTATIOn dES gEnRES
dAnS LES MÉdIAS
Objectifs de l’atelier
LE KIT POUR LES JEUNES ET LES ÉDUCATEURS - MANUEL ÉDUCATEUR & MANUEL PARTICIPANT/ UNESCO - UNION EUROPÉENNE - NET MED YOUTH
ACTIVITÉ 1
FEMMES ET MINORITÉS : QUELLE PRÉSENCE DANS LES MÉDIAS?
Objectifs
MAITRISER LES nOTIOnS : PRÉSEnCE MÉdIATIqUE, RAPPORTS dE POUVOIR, MInORITÉS nATIOnALES,
RôLES SOCIAUx, STÉRÉOTyPE.
SEnSIbILISER AUx dISCRIMInATIOnS MÉdIATIqUES.
durée : 60 mn
Outils pédagogiques : extraits videos de talk shows locaux, ou ANIMATION AN3.1
Pré-requis pédagogiques : analyse contextuelle, étude de cas, discussion semi-dirigée
Pré-requis connaissance : Fiche connaissance FIC3.1
Points génie : 20 points
7.
ACTIOnS Montrez aux participants quatre à cinq extraits
de 30 à 45 secondes d’émissions locales de dif-
férentes catégories. Veillez à ce que les femmes
1. Organisez les participants en groupes de trois soient représentées dans ces extraits. Durant 5
ou de quatre. Chaque groupe doit pouvoir discuter minutes, donnez la parole à chaque équipe en for-
sans perturber les autres groupes. mule pl ni re sans orienter la discussion sur un
point particulier.
2. Accordez une minute à chaque groupe pour
qu’il se choisisse un nom d’équipe. 8. Apr s cette premi re discussion libre mon-
tre au participants les di rents pourcentages
3. Présentez les objectifs de l’atelier et de l’activité des minorités nationales visibles et/ou invisibles
de mani re tr s succincte en moins d une minute. (ethniques, religieuses, culturelles, personnes en
situation d handicaps physi ues dans otre pays.
4. Montrez aux participants quatre à cinq extraits Ne donnez pas de conclusions ou d’opinions sur
de 30 à 45 secondes de talk shows locaux. les chi res.
Donnez la parole aux participants en orientant la
5. Durant cinq minutes, donnez la parole à chaque discussion sur :
uipe en formule pl ni re en commentaire libre Les raisons du déséquilibre dans la présence des
sans orienter la discussion sur un point particulier. minorités nationales dans les médias.
Orientez le débat sur les rapports de pouvoir et sur les
6. Apr s cette premi re discussion libre mon- conséquences de cette sous-représentativité dans
trez aux participants le sexe-ratio démographique notre société: exclusion, frustration, marginalisation.
femmes-hommes dans votre pays en le comparant
aux ratio de présence des femmes dans les mé- durée de l’action : 20 minutes
dias. Ne donnez pas de conclusions ou d’opinions
sur les chi res. Donne la parole au participants
en orientant la discussion en formule pl ni re sur :
Les raisons du déséquilibre dans la présence des
femmes et des hommes dans les médias.
Astuce
durée de l’action : 20 minutes Vous pouvez orienter le débat sur les rap-
ports de pouvoir dans la société.
i la discussion d ri e sur les r les biolo-
gi ues mette l accent sur la di rence entre
les r les biologi ues et les r les sociau des
femmes et des hommes. En rappelant que
les r les sociau oluent tra ers le temps.
ACTIVITÉ 2
FEMMES ET HOMMES DANS LES MÉDIAS : RÔLES & STÉRÉOTYPES
Objectifs
MAITRISER LES nOTIOnS : gEnRE, RôLES SOCIAUx, STÉRÉOTyPES.
SEnSIbILISER à L’IMPACT SOCIAL dES REPRÉSEnTATIOnS MÉdIATIqUES dES fILLES ET dES fEMMES SUR
nOTRE SOCIÉTÉ.
durée : 80 mn
Outils pédagogiques : Fiche participant FA 3. e traits ideos : missions T feuilletons films
publicités, etc. ou ANIMATION AN3.2
Pré-requis pédagogiques : analyse textuelle, analyse contextuelle, étude de cas, discussion se-
mi-dirigée, simulation
Pré-requis connaissance : Fiche connaissance FIC3.2
Points génie : 40 points
Astuce
Avant la simulation, demandez bien aux par-
ticipants de se concentrer sur la sc ne et non
pas uniquement sur l’aspect divertissant de
l’activité.
ACTIVITÉ 3
REPRÉSENTATION, DIVERSITÉ ET MINORITÉS
Objectifs
MAITRISER LES nOTIOnS : dISCRIMInATIOn, MAL-REPRÉSEnTATIOn.
SEnSIbILISER à LA SOUS REPRÉSEnTATIOn ET à LA MAL-REPRÉSEnTATIOn dES MInORITÉS dAnS LES MÉdIAS.
SEnSIbILISER à L’IMPACT dES REPRÉSEnTATIOnS MÉdIATIqUES dES MInORITÉS SUR nOTRE SOCIÉTÉ.
durée : 60 mn
Outils pédagogiques : id os de publicit s e traits de films ou A IMATI A 3.3 et fiche partici-
pant FAP3.3
Pré-requis pédagogiques : analyse textuelle, analyse contextuelle, étude de cas, discussion se-
mi-dirigée
Pré-requis connaissance : Fiche connaissance FIC3.3
Points génie : 40 points
Objectifs de l’atelier
LE KIT POUR LES JEUNES ET LES ÉDUCATEURS - MANUEL ÉDUCATEUR & MANUEL PARTICIPANT/ UNESCO - UNION EUROPÉENNE - NET MED YOUTH
ACTIVITÉ 1
TOUTES LES SOURCES NE SE VALENT PAS!
Objectifs
SAVOIR ÉVALUER LA fIAbILITÉ dE L’InfORMATIOn
MAITRISER LES nOTIOnS SUIVAnTES: ObjECTIVITÉ, SOURCE OffICIELLE, SOURCE OffICIEUSE, PARTI PRIS
MAITRISER LE CROISEMEnT dES SOURCES
durée : 60 mn
Outils pédagogiques : ournau et maga ines conne ion internet ou A IMATI A . fiche
participant FAP4.1
Pré-requis pédagogiques : analyse textuelle, analyse contextuelle, étude de cas,
discussion semi-dirigée
Pré-requis connaissance : Fiche connaissance FIC4.1
Points génie : 25 points
Objectifs
COnnAITRE LES dIffÉREnTS TyPES dE SOURCES dES IMAgES MÉdIATIqUES
MAITRISER LES nOTIOnS SUIVAnTES: AUThEnTIfICATIOn, REChERChE InVERSÉE, PhOTOThèqUE
SAVOIR VÉRIfIER L’AUThEnTICITÉ d’UnE IMAgE SUR InTERnET
SEnSIbILISER à LA MAnIPULATIOn PAR L’IMAgE
durée : 60 mn
Outils pédagogiques : Journaux et magazines, connexion internet ou ANIMATION AN4.2
Pré-requis pédagogiques : analyse textuelle, analyse contextuelle, travail coopératif, étude de
cas, discussion semi-dirigée
Pré-requis connaissance : Fiche connaissance FIC4.1
Points génie : 25 points
Objectifs
MAITRISER LA CITATIOn dES SOURCES
SAVOIR RESTITUER LES InfORMATIOnS SAnS LES bIAISER
durée : 60 mn
Outils pédagogiques: Connexion internet
Pré-requis pédagogiques :analyse textuelle, production, travail coopératif, discussion semi-dirigée
Points génie : 50 points
ACTIOnS
1. r sente les ob ectifs de l acti it de mani re tr s succincte en moins d une minute.
2.Demandez aux participants de choisir un sujet commun les concernant directement. Chaque équipe
de ra produire un te te informatif bref moins de 3 mots sur le su et en uestion. Le te te de ra citer
deu trois sources di rentes pour une m me information sources o cielles
t moignages d e perts articles scientifi ues tudes rapports etc. .
Objectifs de l’atelier
LE KIT POUR LES JEUNES ET LES ÉDUCATEURS - MANUEL ÉDUCATEUR & MANUEL PARTICIPANT/ UNESCO - UNION EUROPÉENNE - NET MED YOUTH
ACTIVITÉ 1
JE MAITRISE LES FORMATS DE L’INTERVIEW!
Objectifs
MAITRISER LES nOTIOnS : fORMAT, dISPOSITIf, qUESTIOn OUVERTE/fERMÉE, ARgUMEnT, STRATAgèME.
MAITRISER LES fOndAMEnTAUx dE L’InTERVIEW.
durée : 60 mn
Outils pédagogiques: E traits audio ou id o d inter iews ou A IMATI A 5. fiche participant
FAP5.1
Pré-requis pédagogiques : analyse textuelle, analyse contextuelle, étude de cas, travail coopé-
ratif, discussion semi-dirigée
Pré-requis connaissance : Fiche connaissance FIC5.1
Points génie : 20 points
Objectifs
MAITRISER LES TEChnIqUES dE L’InTERVIEW
durée : 60 mn
Outils pédagogiques: enregistreurs audio ou id o optionnel
Pré-requis pédagogiques : travail coopératif, production, simulation
Pré-requis connaissance : —
Points génie : 40 points
ReCommandations :
Donnez cinq minutes aux participants pour prépa-
rer leurs interviews (chapeau et quatre à cinq ques-
tions ou ertes
Durant l’interview, les journalistes devront utiliser Astuce
des questions ouvertes, des questions fermées et Demande au participants spectateurs de
des questions biaisées. faire preuve d’une écoute attentionnée lors
Les interviewés devront repérer la questions biai-
sées et en faire la remarque au journaliste.
des simulations.
Cha ue inter iew durera di minutes. A la fin de l in-
ter iew les r les seront in ers s.
Objectifs
COnnAITRE LES dIffÉREnTS PROCÉdÉS dE PERSUASIOn.
MAITRISER LES TEChnIqUES dU dÉbAT.
SE PRÉMUnIR COnTRE LES TEChnIqUES dE MAnIPULATIOn.
durée : 90 mn
Outils pédagogiques : E traits audio ou ideo de d bats animation A 5.3 fiche participant FA 5.3
Pré-requis pédagogiques : travail coopératif, production, simulations, discussion semi-dirigée
Pré-requis connaissance : Fiche connaissance FIC5.3
Points génie : 40 points
ACTIOnS
ad erse. Di ise les t ches entre les membres de
chaque équipe : groupe recherche d’arguments,
groupe in ention de stratag mes et un orateur
1.Réorganisez les participants en deux équipes. désigné.
Chaque groupe doit pouvoir discuter sans
perturber les autres groupes. durée de l’action : 15 minutes
2. r sente les ob ectifs de l acti it de mani re 5.Une fois le temps écoulé, animez le débat entre
tr s succincte en moins d une minute les orateurs désignés de chaque équipe en tenant
le r le du ournaliste-mod rateur. Demande au
3.Montrez aux participants trois courts extraits de autres participants de noter les arguments et les
débat. Le premier extrait devra exposer l’utilisation stratag mes utilis s par les deu d battants.
d un argument le second et le troisi me Apr s cha ue simulation faites un d briefing en
e poserons l utilisation d un stratag me orientant la discussion sur les di rents proc d s
ou sophisme de manipulation ou de s duction. utilisés durant le débat.
Demandez aux participants de consigner les Répétez la simulation avec d’autres orateurs
di rences entres les formes persuasi es dans la désignés durant le temps imparti à cette action.
fiche participant F 5.3.
Donnez la parole aux participants et orientez la dis-
durée de l’action : 30 minutes
cussion sur les di rents proc d s de persuasions :
l’argumentation, la manipulation, la séduction.
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ACTIVITÉ 1
JE MAITRISE L’ÉCRITURE RADIOPHONIQUE!
Objectifs
MAITRISER LES fOndAMEnTAUx dE L’ÉCRITURE RAdIOPhOnIqUE
MAITRISER LES nOTIOnS : hIÉRARChIE dE L’InfORMATIOn, hAbILLAgE SOnORE, dRAMATURgIE
PREndRE COnSCIEnCE dES IMAgES qUE L’hAbILLAgE SOnORE ÉVOqUE ChEz LES AUdITEURS
durée : 75 mn
Outils pédagogiques: E traits audio ou A IMATI A 6. tableau blanc ou post-it fiche partici-
pant FAP6.1
Pré-requis pédagogiques : discussion semi-dirigée, analyse textuelle
Pré-requis connaissance : Fiche connaissance FIC6.1
Points génie : 20 points
Objectifs
MAITRISER LES nOTIOnS : dÉbIT, POnCTUATIOn, InTOnATIOn, TEnSIOn, VOLUME
durée : 60 mn
Outils pédagogiques : extraits audio ou ANIMATION AN6.2, tableau blanc ou post-its
Pré-requis pédagogiques : production
Pré-requis connaissance : Fiche connaissance FIC 6.1
Points génie : 40 points
1.Réorganisez les participants en groupes de trois 5.Proposez aux participants un sujet qui les inté-
ou quatre, en veillant à l’équilibre de la balance resse. Demandez à chaque équipe d’écrire un texte
genre. radiophoni ue en appli uant les r gles d gag es
dans l’activité 6.1 et 6.2.
2. r sente les ob ectifs de l acti it de mani re Ce texte ne devra pas dépasser les 2 pages (800
tr s succincte en moins d une minute. mots .
Objectifs
MAITRISER LES fOndAMEnTAUx dE LA LECTURE à hAUTE VOIx
durée : 45 mn
Outils pédagogiques : enregistreur audio optionnel syst me audio optionnel .
Pré-requis pédagogiques : travail coopératif, discussion semi-dirigée
Pré-requis connaissance : Fiche connaissance FIC 6.1
Points génie : 40 points
ACTIOnS
1. r sente les ob ectifs de l acti it de mani re tr s succincte en moins d une minute.
2.Faites lire aux participants les textes radiophoniques qu’ils ont produit durant l’activité 6.2.
Enregistre - si ous tes uip s - cha ue lecture. Faites un d briefing en focalisant l attention sur les
di rentes r gles et de l impact de cha ue r gle d criture et de lecture sur l auditeur.
Répétez cette action dans le temps imparti.
Astuce
En écoutant leurs propres voix enregistrées,
les participants risquent d’être surpris par la
di rence entre leur perception habituelle
de leur voix et la perception de la voix enre-
gistrée. Vous pouvez expliquer ce décalage
par la transmission du son qui se fait de ma-
ni re di rente lors u on coute sa propre
oi par les ibrations de notre cr ne et sa
voix enregistrée (transmission par les ondes
sonores ibratoires .
ATELIER 7 : LA PUbLICITÉ dAnS
TOUS SES ETATS!
Objectifs de l’atelier
LE KIT POUR LES JEUNES ET LES ÉDUCATEURS - MANUEL ÉDUCATEUR & MANUEL PARTICIPANT/ UNESCO - UNION EUROPÉENNE - NET MED YOUTH
ACTIVITÉ 1
LA PUBLICITÉ : LÀ OU ELLE SE TROUVE !
Objectifs
ObjECTIfS : MAITRISER LES nOTIOnS : SUPPORT, CIbLE, dÉOnTOLOgIE, AnnOnCEUR, MESSAgE, TOn,
PROMESSE
COMPREndRE LES PROCÉdÉS dE PERSUASIOn dE LA PUbLICITÉ
durée : 80 mn
Outils pédagogiques: Images publicitaires, spots publicitaires audio-video ou ANIMATION AN7.1,
fiche participant FA 7.
Pré-requis pédagogiques : travail coopératif, discussion semi-dirigée, analyse textuelle, étude de cas
Pré-requis connaissance : Fiche connaissance FIC7.1
Points génie : 20 points
5.
ACTIOnS Montrez aux participants deux visuels publici-
taires ou deu spots radio ou T ciblant di rentes
types de consommateurs (adultes ou adolescents/
1. Organisez les participants en groupes de trois enfants par e emple . A l aide de la fiche participant
ou de quatre. Chaque groupe doit pouvoir discuter FAP7.1, demandez à chaque équipe de dégager les
sans perturber les autres groupes. points suivants : le message, la promesse, le ton, les
arguments de vente.
2. Accordez une minute à chaque groupe pour Chaque groupe présentera ses conclusions à tous
qu’il se choisisse un nom d’équipe. les participants. Orientez la discussion sur les pro-
cédés de persuasion des deux publicités.
3. Présentez les objectifs de l’atelier et de l’activité
de mani re tr s succincte en moins d une minute. durée de l’activité : 50 minutes.
4. A l aide de la fiche participant FA 7. deman-
dez aux participants de repérer les endroits ou ils
sont en contact avec du contenu publicitaire : abri
bus, télévision, téléphone, ordinateur, panneau d’af-
fichage radio etc.
— VISUEL A FOURNIR PAR LE GRAPHISTE —
En formule pl ni re demande au participants de
nommer les di rents supports publicitaires : pan-
neau d a chage habillage d abri bus banni re
web, spot tv ou spot radio, etc.
Astuce
L’aspect divertissant de certaines publicités
durée de l’activité : 20 minutes g n re un capital a ectif che leur cible ous
pouvez orientez la discussion sur l’aspect “af-
fectif” ou “émotionnel” du rapport entre pu-
blic et publicité en marquant tous les verbes
de sentiment que les participants utilisent
pour décrire leurs publicités préférées.
ACTIVITÉ2
LA PUBLICITÉ : COMMENT NOUS INFLUENCE-T-ELLE ?
Objectifs
MAITRISER LES nOTIOnS : REgISTRE, SIgnATURE, SLOgAn, fIgURES dE STyLE
COMPREndRE LES PROCÉdÉS dE PERSUASIOn dE LA PUbLICITÉ - SUITE
durée : 40 mn
Outils pédagogiques : isuels publicitaires ou A IMATI A 7. fiche participant FA 7.
Pré-requis pédagogiques : travail coopératif, discussion semi-dirigée, analyse textuelle,
étude de cas
Pré-requis connaissance : Fiche Connaissance FIC7.1
Points génie : 40 points
Astuce
t culpabilit peur etc au uel ils appartiennent en
s aidant de la fiche participant FA 7.
La perception est un ph nom ne indi iduel
durée de l’action : 20 mn
et collectif à la fois, les perceptions indivi-
duelles des slogans ou des logos risquent
parfois de diverger, vous pouvez expliquer
la di rence entre production et perception
lors de la discussion.
ACTIVITÉ 3
JE CRÉÉ UN SLOGAN PUB!
Objectifs
MAITRISER LA CRÉATIOn dE SLOgAn
durée : 60 mn
Outils pédagogiques : e traits audio ou A IMATI A 7.3 fiche participant FA 7.3
Pré-requis pédagogiques : travail coopératif, discussion semi-dirigée, production
Pré-requis connaissance : Fiche connaissance FIC7.1
Points génie : 40 points
ACTIOnS
1. r sente les ob ectifs de l acti it de mani re tr s succincte en moins d une minute.
2.A l aide de la fiche participant FA 7.3 pr sente un briefing publicitaire au participants. De-
mande cha ue uipe de cr er le slogan d une mar ue ou d un nement au choi . Les
participants de ront respecter le cane as de la fiche participant FA 7.3.
Astuce
Vous pouvez demander à chaque équipe de
tester 3 slogans en interne avant de présen-
ter le slogan d finitif en pl ni re.
ATELIER 8 : L’ÉCOnOMIE dES
MÉdIAS
Objectifs de l’atelier
LE KIT POUR LES JEUNES ET LES ÉDUCATEURS - MANUEL ÉDUCATEUR & MANUEL PARTICIPANT/ UNESCO - UNION EUROPÉENNE - NET MED YOUTH
ACTIVITÉ 1
LES MODÈLES ÉCONOMIQUES DES MÉDIAS DE MASSE
Objectifs
SAVOIR IdEnTIfIER LES IndICES LIÉS à L’ÉCOnOMIE dES MÉdIAS
dÉgAgER LE MOdèLE ÉCOnOMIqUE d’Un MÉdIA
MAITRISER LA dISTInCTIOn EnTRE InfORMATIOn, COMMUnICATIOn ET dIVERTISSEMEnT
durée : 75 mn
Outils pédagogiques: maga ines ournau e trait audio ou ideo ou A IMATI A 8. fiche par-
ticipant FAP8.1
Pré-requis pédagogiques : travail coopératif, discussion semi-dirigée, analyse textuelle, analyse
contextuelle
Pré-requis connaissance : fiche connaissance FIC8.
Points génie : 30 points
Astuce
Lors de la discussion vous pouvez évoquez
l’histoire de la libéralisation des médias dans
votre contexte local et la comparer avec la
libéralisation des médias dans un autre pays.
ACTIVITÉ2
LES MODÈLES ÉCONOMIQUES DES MÉDIAS NUMERIQUES
Objectifs
SAVOIR IdEnTIfIER LES IndICES LIÉS à L’ÉCOnOMIE dES MÉdIAS dIgITAUx
dÉgAgER LE MOdèLE ÉCOnOMIqUE d’Un MÉdIA dIgITAL
MAITRISER LES nOTIOnS : dOnnÉES PUbLIqUES, dOnnÉES PRIVÉES, bIg dATA, PUbLICITÉ CIbLÉE
durée : 75 mn
Outils pédagogiques: Connexion internet ou animation AN8.2
Pré-requis pédagogiques : travail coopératif, discussion semi-dirigée, analyse contextuelle
Pré-requis connaissance : Fiche connaissance FIC8.2
Points génie : 50 points
Astuce
Lors de la discussion vous pouvez insister
que la gratuité n’existe que dans de rares
cas et que la gratuité apparente n’est qu’un
mod le conomi ue in isible pour l utilisa-
teur.
ACTIVITÉ 3
JE CRÉE MON MÉDIA!
Objectif
InITIER AUx MOdèLES d’AffAIRES dES MÉdIAS
durée : 30 mn
outils pédagogiques: Fiche participant FAP8.3
Pré-requis pédagogiques : travail coopératif, étude de cas
Pré-requis connaissance : Fiches connaissances FIC8.1 et FIC8.2
Points Génie : 20 points
ACTIOnS
1.Présentez les objectifs de l’action de manière très succincte en moins d’une minute.
2. ssigne c a e é i e la mission de créer n média de t e différent o r le r école,
le r l cée o le r ni ersité e , e radio, maga ine électroni e
durée de l’action : 30 mn
Astuce
A la fin de cette acti it ous pou e de-
mander aux participants quel métier ils
aimeraient exercer s’ils travaillaient dans un
médias : journaliste, maketeur, rédacteur en
chef, etc.
ATELIER 9 : MÉdIAS, SOCIÉTÉ
& CITOyEnnETÉ
Objectifs de l’atelier
LE KIT POUR LES JEUNES ET LES ÉDUCATEURS - MANUEL ÉDUCATEUR & MANUEL PARTICIPANT/ UNESCO - UNION EUROPÉENNE - NET MED YOUTH
ACTIVITÉ 1
ÉTHIQUE & DÉONTOLOGIE
Objectifs
MAITRISER LE SEnS dES STAndARdS ÉThIqUES dU jOURnALISME PROfESSIOnnEL ET LA dÉOnTOLOgIE
durée : 90 mn
Outils pédagogiques: magazines, journaux, extrait audio ou video VID9.1 ou ANIMATION AN9.1
Pré-requis pédagogiques : travail coopératif, étude de cas, discussion semi-dirigée, production
Pré-requis connaissance : Fiche connaissance FIC9.1
Points génie : 30 points
Astuce
Une charte est un document vivant, il évolue
en fonction des évolutions technologiques,
légales et sociales, etc. Vous pouvez ana-
lyser l’évolution de chartes en fonction des
contextes historiques.
ACTIVITÉ2
LIBERTÉ DE LA PRESSE, OÙ SOMMES-NOUS ?
Objectifs
SAVOIR IdEnTIfIER LES PARAMèTRES d’ÉVALUATIOn dE LA LIbERTÉ dE LA PRESSE
MAITRISER LES nOTIOnS : ObjECTIVITÉ, nEUTRALITÉ, IndÉPEndAnCE ÉdITORIALE, COnfLIT d’InTÉRêT
durée : 30 mn
Outils pédagogiques : Conne ion internet optionnelle animation A . optionnelle
Pré-requis pédagogiques : analyse contextuelle, discussion semi-dirigée
Pré-requis connaissance : Fiche connaissance FIC9.2
Points génie : 40 points
Astuce
Se comparer avec les citoyens d’autre pays
peut parfois dériver vers des remarques dis-
criminatoires, faites attention à contenir ce
type de dérive.
ACTIVITÉ 3
TRANSPARENCE, GOUVERNANCE & DÉMOCRATIE
Objectifs:
MAITRISER LES nOTIOnS dE TRAnSPAREnCE ET dE bOnnE gOUVERnAnCE
COMPREndRE L’IMPORTAnCE dE LA LIbERTÉ dE LA PRESSE En dÉMOCRATIE
durée : 40 mn
Outils : extraits d’articles ou de reportage d’investigation ou ANIMATION AN9.3
Pré-requis pédagogiques : Discussion semi-dirigée, étude de cas.
Pré-requis connaissance : Fiche connaissance N°9.3
Points génie : 20 points
ACTIOnS
1. r sente les ob ectifs de l acti it de mani re tr s succincte en moins d une minute.
2. Etude de cas : présentez un ou deux articles d’investigation (ou reportages d’investiga-
tion - si possible dans otre pays - ayant contribu la promotion de la transparence gestion
de l argent publi ue recrutements abusifs etc. In ite les participants lire cha ue article et
prendre des notes sur l’impact de ces investigations sur leurs propres vies.
Astuce
Dans certain contexte, la démocratie est
critiquée parce qu’elle ne réalise pas le dé-
veloppement post-révolutionnaire espérée.
Vous pouvez rappelez que les pays les plus
développés sont démocratiques.
ATELIER 10 : InTERnET : PROTÉgER
MA VIE PRIVÉE, PRÉVEnIR ET AgIR
COnTRE LE dISCOURS dE hAInE ET
LA VIOLEnCE
Objectifs de l’atelier
LE KIT POUR LES JEUNES ET LES ÉDUCATEURS - MANUEL ÉDUCATEUR & MANUEL PARTICIPANT/ UNESCO - UNION EUROPÉENNE - NET MED YOUTH
ACTIVITÉ 1
INTERNET : PROTÉGER MA VIE PRIVÉE!
Objectifs
SEnSIbILISER à LA PROTECTIOn dES dOnnÉES PERSOnnELLES ET dE LA VIE PRIVÉE SUR InTERnET
MAITRISER SA RÉPUTATIOn En LIgnE
durée : 90 mn
Outils pédagogiques: connexion Internet ou ANIMATION AN10.1
Pré-requis pédagogiques : Discussion semi-dirigée.
Pré-requis connaissances : Fiche connaissance FIC10.1
Points génie : 25 points
Objectifs
SEnSIbILISER AU dISCOURS dE hAInE ET à SES COnSÉqUEnCES SUR nOTRE SOCIÉTÉ
REPÉRER ET qUALIfIER LE dISCOURS dE hAInE : PROPAgAndE hAInEUSE, RACISME, dIffAMATIOn, SExISME,
CybER-hARCèLEMEnT.
durée : 45 mn
Outils pédagogiques: connexion internet
Pré-requis pédagogiques : Discussion semi-dirigée.
Pré-requis connaissances : Fiche connaissance FIC10.2
Points génie : 25 points
durée de l’action 20 mn
ACTIOnS 4.Donnez la parole à tous les participants en leur
demandant de partager des expériences vécues
1. .Réorganisez les participants en groupes de trois autour de l’une de ces formes de violence sur
ou quatre, en veillant à l’équilibre de la balance internet. Orientez la discussion sur les points
genre. Chaque groupe doit pouvoir discuter sans suivants :
perturber les autres groupes. Qu’est-ce qu’ils ont ressenti ?
Comment ont-ils réagi (Escalade ? Retrait ?
2. r sente les ob ectifs de l acti it de mani re lainte
tr s succincte en moins d une minute. Quelles sont les conséquences de ces formes
de violence sur la société ?
3.Demandez à chaque équipe de résoudre les
mots crois s Les ris ues d internet de la fiche par- durée de l’activité 25 mn
ticipant FAP10.2. L’équipe qui termine la
premi re pr sentera ses r sultats au autres
participants.
Astuce
Parfois, il n’est pas facile de se livrer devant
d’autres participants, vous pouvez citer des
exemples réels d’individus qui ont été vic-
times de harc lement sur Internet et des re-
cours u ils ont eu afin d obtenir ustice.
ACTIVITÉ3
DISCOURS VIOLENT : AGIR ET RÉAGIR
Objectifs
SE PROTÉgER ET PROTÉgER LA SOCIÉTÉ COnTRE LE dISCOURS dE VIOLEnCE En LIgnE
PROMOUVOIR LE dIALOgUE InTER-CULTUREL
durée : 60 mn
Outils pédagogiques : connexion internet ou ANIMATION AN10.03
Pré-requis pédagogiques: discussion semi-dirigée
Pré-requis connaissances : Fiche connaissance FIC10.3
Points génie : 50 points
ACTIOnS
1.Présentez les objectifs de l’activité de manière très succincte en moins d’une minute.
2. résente différents conten s is els et o te tes de ro agande aine se a artici-
pants. Chaque visuel devra présenter une techniques de manipulation et de propagande dif-
férente c lte d éros, altérisation, dés manisation, ictimisation, assé glorie l aide
de la c e artici ant demande c a e é i e de reconnaitre la tec ni e de
propagande haineuse employée dans chaque contenu.
durée de l’action : 30 mn
Astuce
Selon la culture des participants, le débat
peut glisser vers l’apologie du terrorisme,
nous vous conseillons de bien préparer la
gestion de ce genre de dérive et de ne pas
hésiter à recourir à certains messages clefs :
le respect de la diversité et de la dignité hu-
maine, le vivre ensemble, etc.
MANUEL
FORMATEUR
fiches
participant
LE KIT POUR LES JEUNES ET LES ÉDUCATEURS - MANUEL ÉDUCATEUR & MANUEL PARTICIPANT/ UNESCO - UNION EUROPÉENNE - NET MED YOUTH
MANUEL
PARTICIPANT
LE KIT POUR LES JEUNES ET LES ÉDUCATEURS - MANUEL ÉDUCATEUR & MANUEL PARTICIPANT/ UNESCO - UNION EUROPÉENNE - NET MED YOUTH
fiche participant fap 1.1
Fréquence de publication
Prix Qualité des illustrations/images
(périodicité)
Journal
Magazine
Journal
Magazine
Autres différences :
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fiche participant fap 1.3
où
quand
quoi
qui
pourquoi
comment
où
quand
quoi
qui
pourquoi
comment
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fiche participant fap 2.1
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fiche participant fap 2.3a
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fiche participant fap 2.3b
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fiche participant fap 2.3c
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fiche participant fap 3.2
A toi de jouer!
Espaces
Couleurs
Extrait 2
Objets
Vocabulaire
Espaces
Couleurs
Extrait 2
Objets
Vocabulaire
Espaces
Couleurs
Extrait 3
Objets
Vocabulaire
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fiche participant fap 3.3
A toi de jouer!
UNIVERS DE CLASSE
Sujet
Activités
Extrait 1
Espaces
Vocabulaire
UNIVERS DE CLASSE
Sujet
Activités
Extrait 2
Espaces
Vocabulaire
UNIVERS DE CLASSE
Sujet
Activités
Extrait 3
Espaces
Vocabulaire
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fiche participant fap 4.1
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fiche participant fap 5.1
interview 1
interview 2
interview 2
Chapeau
Question ouverte
Question fermée
Question biaisée
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fiche participant fap 5.3
Devine l’objectif du débattant de chaque extrait ! Lie avec des flèches les propositions corres-
pondantes!
Devine l’objectif du débattant de chaque extrait ! Lie avec des flèches les propositions corres-
pondantes!
EXTRAIT 1 ❏ ❏ ARGUMENTATION
EXTRAIT 2 ❏ ❏ MANIPULATION
EXTRAIT 3 ❏ ❏ SÉDUCTION
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fiche participant fap 6.1
Q1/ LE GÉNÉRIQUE (QUE NOUS APPELONS AUSSI INDICATIF) D’UNE ÉMISSION RADIO SERT À :
a) prévenir les auditeurs que l’émission commence
b) affirmer une identité particulière à l’émission qui révèle son univers
c) prévenir les auditeurs que l’émission est terminée
d) laisser le temps à l’animateur de se préparer
Q2/ LE TAPIS (FOND SONORE) D’UNE ÉMISSION (LE FOND QUE NOUS ÉCOUTONS PENDANT QUE L’ANIMATEUR
PARLE) SERT À :
a) donner du rythme à la parole de l’animateur et des invités
b) remplir le blanc (le silence) lorsque personne ne parle
b) couvrir les éventuels bruits parasites dans le studio
d) rappeler le nom de la radio
Q3/ LES JINGLES (LES COURTS EXTRAITS AVEC LE NOM DE LA CHAINE ET/OU DE L’ÉMISSION) SERVENT À :
a) rappeler le nom de la radio et de l’émission
b) faciliter les transitions entre les chansons
c) augmenter les taux d’audience de la chaine dans les sondages
d) affirmer l’univers sonore de la radio et de l’émission
SOLUTION :
a)b)c)
Q.3
a)b)c)
Q.2
a)b)c)
Q.1
RÉSULTATS :
Si tu as obtenu entre 8 et 10 points
Bravo tu es un expert niveau Gold. La radio n’a plus aucun secret pour toi! as-tu pensé à faire une carrière dans la radio ?
Si tu as obtenu entre 5 et 7 points
Pas mal ! Tu un expert Silver. Mais la radio a encore quelques secrets pour toi! Essaye encore, tu vas devenir un expert
Gold la prochaine fois!
Si tu as obtenu entre 0 et 4 points
La radio, ce n’est pas encore ton média préféré! Mais essaye encore, tu vas y arriver la prochaine fois!
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fiche participant fap 7.1
PUBLICITE 1 PUBLICITE 2
plaisir plaisir
partage partage
r e r e
force force
QUEL EST LE PRODUIT ? intelligence intelligence
sant sant
beaut beaut
forme forme
autre .. autre ..
( ) humour ( ) humour
QUEL PROCÉDÉ UTILISE-T- surprise surprise
peur/alerte peur/alerte
ELLE POUR NOUS INCITER tristesse tristesse
à ACHETER ? choc choc
autre .. autre ..
oui oui
( ) non ( ) non
EST-CE QUE L’UNIVERS si la r ponse est non uelles sont les si la r ponse est non uelles sont les
grandes diff rences a ec notre r alit grandes diff rences a ec notre r alit
QU’ELLE REVÈLE EST IDEN- .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
TIQUE à NOTRE REALITÉ? .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
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fiche participant 7.1
VISUEL 1
VISUEL 2
VISUEL 3
VISUEL 4
VISUEL 5
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fiche participant fap 7.3
( ) Culpabilité
( ) Peur
( ) Générosité
Quel registre allons-nous choisir pour le convaincre
( ) Prévention
d’acheter notre produit ?
( ) Information
( ) Plaisir
( ) Autre………………………………..
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fiche participant fap 8.1
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fiche participant fap 8.3
L V LI I L ?
LL L ILL LI I L ?
L V I ?
( ) FREMIUM
( ) PUBLICITE
QUELS SONT LES SOURCES DE REVENUS DE VOTRE
( ) ABONNEMENTS
MEDIA ?
AUT
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fiche participant 10.2
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fiche participant fap 10.3a
n° du Visue
Technique de propagande haineuse
correspondant
Culte du héros
Victimisation
Altérisation
Déshumanisation
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fiche participant fap 10.3b
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