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13 de diciembre de 2018

Taller sobre las Lenguas


de España para Educación
Primaria

Trabajo realizado por:


Marta García Bravo
Noelia Martínez Paredes
María del Mar Reinosa Correa
Índice
Introducción……………………………………………………………………….página 3
Fundamentación……………………………………………………………………página 5
Caso práctico……………………………………………………………………….página 6
Desarrollo del taller………………………………………………………………...página 7
Bibliografía……………………………………………………………………...…página 11
Anexos……………………………………………………………………………..página 12

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Introducción
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la
adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de
estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar
una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos
y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria
Obligatoria.
La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
Según las aportaciones realizadas por el Boletín Oficial del Estado, la Educación
Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan
conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos,
así como el pluralismo propio de una sociedad democrática; así mismo, contribuirá a
conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
Así mismo, quedará plasmado en las diferentes asignaturas la necesidad de conocer
y aceptar las diferencias culturales existentes en nuestro país, y en el resto del mundo,
aceptándolas, y apreciando el valor que éstas tienen.
En la asignatura de Ciencias Sociales, en el Bloque 3, denominado Vivir en sociedad
se trabajarán contenidos relacionados con las características de los distintos grupos sociales,
y, la necesidad de respetar y valorar las diferentes existencias. Así mismo, en el Bloque 4, se
adquirirán las referencias históricas que permitan a los alumnos elaborar una interpretación
personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia de España y de la
Comunidad Autónoma, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter
diverso. En este bloque también se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el
patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las responsabilidades que supone
su conservación y mejora.
La asignatura de valores sociales y cívicos refuerza la preparación de las personas
para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la
defensa y el desarrollo de la sociedad democrática. Esta formación incluye la adquisición de

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competencias sociales y cívicas personales, interpersonales e interculturales para participar
de una manera eficaz y constructiva en sociedades cada vez más diversificadas.
La pretensión de dicha asignatura es que cada alumno adquiera las competencias
necesarias para construir un autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para tomar
iniciativas responsables y vivir con dignidad. Una vez elaborada su identidad personal, el
niño está preparado para reconocer al otro. Por ello, se induce a la empatía, al respeto y a la
tolerancia de las otras personas y se proponen elementos relacionados con las habilidades
necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos
fundamentales. Una vez que el ser humano es capaz de conocerse y aceptarse a la vez que
comprende y respeta a los demás, puede asumir la complejidad de la convivencia social. En
este momento, se estimulan actitudes que propicien la interdependencia positiva, la
cooperación y la solidaridad de acuerdo a los valores, derechos y deberes de la Constitución
española. De esta manera se orienta a los alumnos para comprender la realidad social,
resolver conflictos de forma reflexiva, dialogar para mejorar, respetar los valores universales,
crear un sistema de valores propios y participar activamente en la vida cívica de forma
pacífica y democrática.
Algunos de los objetivos perseguidos en esta asignatura están dirigidos a actuar con
tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias; analizar críticamente las
consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y
su efecto en las personas que los sufren; y contribuir a la mejora del clima del grupo
mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.
Por su parte, la asignatura de Lengua Castellana y Literatura persigue el objetivo de
conocer la variedad lingüística de España y del español como fuente de enriquecimiento
cultural; y mostrar respeto tanto hacia las lenguas y dialectos que se hablan en España, como
hacia el español de América.
Observando la gran incidencia que realiza el currículo de Educación Primaria sobre
el respeto, la tolerancia y la aceptación de las diferencias culturales, se ha decidido
desarrollar un taller lúdico y divulgativo sobre la lengua catalana. A través de este taller, se
pretende dar a conocer la lengua catalana, fomentar el respeto por la variedad lingüística de
nuestro país, y transmitir la idea de que es posible la comunicación intercultural. Así mismo,
el taller contemplará actividades en las que se trabaje explícitamente una o varias destrezas.

Fundamentación

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Centrándonos en el desarrollo de las destrezas lingüísticas, concebidas como el uso
efectivo de la lengua al hablar, escribir, escuchar y leer, podemos observar que se desglosan
en una serie de procesos denominados microdestrezas o microhabilidades, los cuales
constituyen las bases del diseño de los objetivos de las actividades propuestas, ayudan a
conocer el origen de los problemas que puedan presentar los alumnos al realizarlas, así como
también permiten su evaluación.
Por otro lado, estas destrezas llevan a cabo su desarrollo a través de estrategias, que
son, según Oxford (1990, apud Nogueroles y Blanco 2018: 15), acciones específicas
realizadas por el aprendiente, orientadas a la resolución de un problema específico, que
además contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa, se pueden enseñar y
aprender, y son conscientes, flexibles y transferibles a diferentes tareas y contextos.
Desde los enfoques socioconstructivos y culturales de la psicología del aprendizaje,
éste puede ser comprendido como un proceso global, situado y distribuido. Es un proceso
porque lleva su tiempo y se da a lo largo de toda la vida. Es social porque aprendemos con
otros, nuestras habilidades intelectuales, sociales y emocionales se conforman en la
interacción con diversas personas en una variedad de contextos. Es situado, porque la
actividad de aprender se desarrolla en un espacio y en un tiempo, dando por resultado
configuraciones particulares en las que confluyen lugares, personas, recursos, objetos y
conocimientos, entre otros. Es distribuido entre las personas y los ambientes permitiendo al
estudiante acceder a una mayor variedad de recursos que le permiten construir conocimientos
sin necesidad de estar dentro del aula únicamente. (Melgar, & Donolo, 2011).
Se pueden diferenciar una variedad de contextos para aprender que no se reducen
únicamente a la educación formal. Se entiende por contexto para aprender, a una
configuración particular donde se entrelazan personas, objetos, contenidos, lugares y
propósitos, es decir, que no se reduce sólo al ámbito físico en el que tiene lugar el proceso
de aprender (Cole, 1999; Rinaudo, 2007).
A la hora de dar a conocer a los alumnos las diferentes realidades lingüísticas
existentes en nuestro país, se debe tener en cuenta que la realidad lingüística no es la misma
en todas las regiones debido a la peculiaridad histórica y a la composición de la misma
población. (Sabin, Diez, & Morales, 1977).
En España conviven cuatro lenguas completamente diferentes, el castellano, el
catalán, el vasco y el gallego-portugués. La grandeza de estas lenguas no es una cualidad
lingüística, sino social e histórica. La riqueza de pensamiento y la amplitud de difusión, son

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las que, cada una por sí solas, y aún más combinadas, confieren prestigio a las lenguas.
(Entwistle, 1973).
La historia de Europa, o del mundo occidental en general está muy unida al
desarrollo del concepto de Patrimonio Cultural como seña de identidad histórica. Hoy en día
es uno de los atributos que dan personalidad a Europa. (Querol, 2010).
Existe una gran necesidad de educarnos y educar a los ciudadanos en una visión
positiva de la diversidad cultural. Podemos defender que la recíproca diversidad no es un
obstáculo para la vida en común, sino más bien es una fuente de enriquecimiento mutuo.
(Alonso, 2006).

Caso práctico
Como se ha mencionado anteriormente, se ha decidido llevar a cabo un taller sobre
la lengua catalana, con el objetivo de darla a conocer y enriquecer culturalmente a los niños.
Así mismo, a través de la realización de dicho taller, se pretende fomentar el respeto por la
variedad lingüística de nuestro país y transmitir la idea de que en España hay diferentes
realidades culturales y lenguas, y es posible el diálogo entre ellas.
El taller propuesto va dirigido a los veinte alumnos de sexto de primaria del CEIP
Les Quatre, ubicado en Alcalá de Henares. Esta propuesta estará dotada de seis actividades
que han adoptado el formato de diferentes programas de televisión, para así llamar la
atención de los alumnos y despertar su interés y motivación.
Para realizar el taller, todos los alumnos tendrán que pasar por las diferentes
estaciones de manera conjunta, favoreciendo así el trabajo cooperativo y el aprendizaje entre
iguales, que siempre resulta más significativo.

Desarrollo del taller

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Actividad 1: Master Chef

En la primera actividad, se contará con la ayuda de los padres de uno de los alumnos
de sexto, ya que son catalanes y conocen muy bien las recetas típicas de Cataluña.
La actividad se va a realizar en el comedor del centro que facilitará los utensilios de
cocina que se precisen. Además, los padres se han ofrecido a llevar los ingredientes que se
necesitan.
Los alumnos de sexto bajarán al comedor donde entre todos van a cocinar dos tortells,
es decir, dos pasteles típicos de la cocina catalana que podrán comer al día siguiente en el
recreo.
Los objetivos que se pretenden conseguir en esta actividad son en primer lugar, trabajar
de manera cooperativa, ya que todos deberán trabajar de manera conjunta para poder cocinar
los tortells, en segundo lugar, enriquecerse culturalmente a través de la gastronomía catalana
con uno de sus dulces más típicos y finalmente disfrutar a través de la realización de la
actividad.
La duración de esta actividad será de dos horas.

Actividad 2: Tu cara me suena

En la segunda actividad, se realizará una edición especial del programa de televisión


“Tu cara me suena”, esta será con bailes regionales de Cataluña.
Para realizar esta actividad se les mostrará a los alumnos y alumnos en el aula un vídeo
de dos bailes típicos catalanes. El primero de ellos será La Sardana y el segundo El Baile de
Bastones. (Ver anexo 1)
Los alumnos y alumnas deberán elegir el baile que más les guste sin decírselo a sus
compañeros, para partir de sus intereses y que sea, por tanto, una actividad más significativa
para ellos.
Después de haber visto los vídeos varias veces en el aula, irán al polideportivo para
poder realizar los bailes en parejas que elegirá la profesora partiendo del baile que los alumnos
y alumnas han elegido, teniendo en cuenta que para realizar El Baile de Bastones no se
utilizarán bastones. Cuando se realicen los bailes los demás compañeros y compañeras tendrán
que adivinar cual es el baile que se está realizando.
Los objetivos que se pretenden conseguir en esta actividad son tanto enriquecer
culturalmente a los alumnos y alumnas como disfrutar realizando la actividad.

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La duración de esta actividad será de una hora y media.

Actividad 3: La voz

En este caso, se les pondrá a los alumnos y alumnas la canción de Sol Solet dos veces
pidiéndoles que presten atención para identificar de qué canción se trata en castellano. Después
se pondrá otra vez la canción para que los niños y niñas la canten en catalán. (Ver anexo 2).
Los objetivos de esta actividad son, por un lado fomentar el respeto por la variedad
lingüística de nuestro país y por otro lado enriquecer culturalmente a los niños y niñas, para
ellos se tengan que dar cuenta de que existen múltiples canciones en castellano que también se
pueden trasladar al catalán o a cualquier otra lengua.
La duración de esta actividad será de quince minutos.

Actividad 4: Ocho apellidos catalanes.

Se trata de la actividad principal de la sesión, debido a que en ella trataremos los


conceptos que están relacionados con el respeto y la aceptación de la variedad de lenguas en la
sociedad.
Para lograr esto, se les proyectará a los niños la película “Ocho apellidos catalanes”, en
la que se muestra una situación de continuo conflicto entre provincias de España como son el
País Vasco, Andalucía y Cataluña. Los objetivos que se pretenden abordar mediante esta
actividad son, en primer lugar y principalmente, fomentar el respeto por la variedad lingüística
de nuestro país, aprovechando las situaciones que suceden en la película para integrar la
resolución de conflictos. Para ello realizaremos en clase, tras ver la película, una asamblea o
debate con los alumnos y alumnas y, en primer lugar, comentaremos aquello que les haya
sorprendido de la peli, para después preguntarnos si han visto algunas actitudes no respetuosas,
y realizar un debate sobre las mismas, haciendo alusión a los principales aspectos a mejorar en
cuanto a la resolución de problemas. Además, la mayor parte de los conflictos que se producen
son debidos al uso de las lenguas, por lo que no dejaremos de lado el aspecto lingüístico que
es objeto de este trabajo. De la misma manera, siguiendo con el tema propuesto de debate, se
podrán trabajar otras cuestiones como la posible convivencia de varias lenguas en un mismo
país, o la riqueza lingüística del mismo.
Cabe destacar que dicha producción está recomendada para mayores de siete años, por
lo que los alumnos y alumnas de sexto de primaria, a quienes va dirigida la sesión, no

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presentarán ninguna dificultad ni en la comprensión de la propia película, ni en los conflictos
que en ella se dan, en los que se centra el interés de nuestra actividad.

En cuanto a las microhabilidades que los niños y niñas tendrán que desarrollar en esta
actividad, cabe destacar, a la hora de expresar sus ideas y opiniones de manera oral en el debate,
que deberán analizar la situación, seguir el debate para preparar su intervención, ser conscientes
de aquello que van a defender y estar seguros de ello, además tendrán que escoger el momento
oportuno para intervenir en la discusión, respetando los turnos de palabra, y utilizar de manera
eficaz cuando le llegue su turno, aprovechando el tiempo que tiene, y marcando el inicio y el
final de su discurso. Además deberá controlar el tono de voz, su volumen o matices que puedan
controlar la atención de los demás oyentes.

Por último, la duración de esta actividad sería aproximadamente de dos horas y media,
debido a la proyección de la película, y al posterior debate planteado.

Actividad 5: Grand Prix:

Esta actividad aportará la diversión y la dinámica al taller, debido a las cuatro pruebas
por las que tendrán que pasar los niños y niñas para conseguir ganar el Gran Prix.
Las tres actividades de las que consta la dinámica están enfocadas a una temática acorde
con la lengua que estamos trabajando, de tal manera que en cada una los niños puedan aprender
y tratar dicha lengua jugando.
La primera actividad será el típico juego del pañuelo, aunque este juego tendrá la
variante de que los números serán en catalán (previamente se habrán trabajado en clase los
números del 1 al 10, por lo que la actividad servirá de repaso). La siguiente actividad es la
“Sogatira”, que es un juego tradicional de Cataluña y trata de que los alumnos, divididos en
dos grupos, se sitúen a los lados de una cuerda y ejerzan fuerza hacia su propio lado. Y, por
último, para seguir con la dinámica de los juegos típicos catalanes, los niños y niñas jugarán a
la rayuela.
El objetivo que se trabajará será el enriquecimiento cultural de los niños y niñas en un
contexto lúdico.
Este conjunto de actividades tendrá una duración de una hora y media.

Actividad 6: Tú sí que vales.

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En esta actividad los alumnos tendrán que ponerse en la piel de un jurado de un
concurso de talentos. Para que haya sido posible su realización, el colegio Les Quatre ha
contado con la colaboración de un grupo de Castellers de manera totalmente voluntaria, que ha
accedido a realizar en nuestro centro una pequeña demostración de su difícil práctica. Los niños
deberán observar con atención la puesta en escena de los Castellers, que será en el patio del
colegio, puesto que, una vez volvamos a clase deberán realizar una redacción opinando sobre
la actuación, y argumentando su opinión, de tal manera que se trabajará la expresión escrita.
Además, teniendo en cuenta que es la actividad final del taller, en dicha redacción deberán
explicar también lo que han aprendido con la realización del mismo.
Con esta actividad se trabajará con los niños el enriquecimiento cultural, además de la
expresión escrita, mediante la realización de las redacciones, y con las conclusiones que deben
realizar en ellas, los alumnos y alumnas deberán realizar un trabajo de síntesis de todos los
valores culturales y lingüísticos aprendidos durante el taller.
En cuanto a las microhabilidades cognitivas, los alumnos y las alumnas deberán saber
organizar sus ideas para realizar la redacción, y tener un esquema de reacción, para poder
escribir el texto con concentración, y después realizar su posterior revisión antes de entregarlo.
La duración de dicha actividad será de media hora en cuanto a la actuación, y una hora
más para la realización de las argumentaciones.

Bibliografía:
Alonso, R. S. (2006). La educación intercultural. Revista de educación, 339, 859-881.

Cole, M. (1999). Psicología cultural. Ed. Morata. Madrid.

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Entwistle, W. J. (1973). Las lenguas de España: castellano, catalán, vasco y gallego-portugués (Vol.
30). Ediciones AKAL.

Melgar, M. F., & Donolo, D. S. (2011). Salir del aula... Aprender de otros contextos. Patrimonio
natural, museos e Internet. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias,
8(3), 323-333.
[Pliqula]. (2013, Junio 24). Sol Solet [Archivo de vídeo]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=Ksh1-psX0E4

Querol, M. Á. (2010). Manual de gestión del patrimonio cultural. Ediciones AKAL.

Sabin, Á., Diez, M., & Morales, F. (1977). Las lenguas de España (Vol. 1). Ministerio de Educación.

[The Random Channel] ( 2012, Mayo 14). La Sardana - Danza en las calles de Barcelona [Archivo
de vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=XhK0BIZoyac&t=27s

[Vera Organissian]. (2015, Agosto 25). Baile de Bastones [Archivo de vídeo]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=hYr6P6eg0RU

Anexos

Anexo 1- Actividad 2: Tu cara me suena


1. La Sardana
https://www.youtube.com/watch?v=XhK0BIZoyac&t=27s

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2. Baile de bastones
https://www.youtube.com/watch?v=hYr6P6eg0RU

Anexo 2 - Actividad 3: La voz


https://www.youtube.com/watch?v=Ksh1-psX0E4

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