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Sumário
Apresentação da Disciplina 03
Unidade 1: Fatores Motivacionais 06
Assista a suas aulas 20
Unidade 2: Motivação Intrínseca e Extrínseca 28
Assista a suas aulas 40
Unidade 3: O Ambiente de Aprendizagem – Estímulos 47
Assista a suas aulas 60
Unidade 4: Teoria Cognitiva e Sociocognitiva 67
Assista a suas aulas 85
2/174
Motivação no Ensino Superior: Metas de Realização
e Estratégias de Aprendizagem
Autora: Vera Melis Paolillo
Como citar este documento: PAOLILLO, Vera Melis. Motivação no Ensino Superior: Metas de Realização
e Estratégias de Aprendizagem. Valinhos, 2015.
Sumário
Unidade 5: Teoria da Autodeterminação 93
Assista a suas aulas 107
Unidade 6: Metas de Realização 115
Assista a suas aulas 124
Unidade 7: Uso de Estratégias de Aprendizagem e a Percepção do Ambiente de Aprendizagem 132
Assista a suas aulas 146
Unidade 8: Estratégicas Cognitivas e Metacognitivas 154
Assista a suas aulas 166
3
3/174
Apresentação da Disciplina
Esta disciplina foi estruturada de forma a situações cotidianas em sala de aula, na
apresentar teorias e temas para discussão perspectiva de fortalecer a aprendizagem
sobre motivação no ensino superior e, dos estudantes.
assim, atender às necessidades docentes.
Entretanto, ao longo das unidades
Sabemos que, por vezes, especialistas
organizadas, orientações e recomendações
assumem a docência de uma disciplina
estarão presentes, colaborando para a
no ensino superior, com domínio total
tomada de decisões.
do conteúdo, entretanto sem uma
especialização didática. Esperamos que, para cada unidade
apresentada, o docente possa revisitar seu
Mas seria necessário um estudo sobre
planejamento, considerar as estratégias
a arte da motivação para garantir um
para uma aprendizagem significativa
resultado eficaz?
e identificar-se com teorias que estão
Que tal conhecer sobre como ocorre a presentes na educação. Apresentamos,
aprendizagem e como auxiliar/apoiar os nesta disciplina, conceitos, definições e
estudantes neste processo? orientações resumidas à luz dos estudos de
A proposta desta disciplina é tratar do especialistas na área.
tema sob o ponto de vista pedagógico e Esse conhecimento não será útil apenas
colaborar para que o docente compreenda para a organização da docência no ensino
4/174
superior, mas também para a vida como
um todo. Um dos pilares da educação é
aprender a aprender. Atitude que cada
ser humano deve exercitar e vivenciar,
em todas as situações, especialmente
no ensino superior. O objetivo principal
desta disciplina é fornecer aos alunos
de pós-graduação, com base em teorias
contemporâneas e nas pesquisas,
ferramentas que os habilitem a
diagnosticar problemas de motivação e
adotar linhas de ação compatíveis.
Boa leitura e bons estudos.
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Unidade 1
Fatores Motivacionais
Objetivos
6/174
Introdução
Disponível <http://twingo.ucb.br/jspui/
handle/10869/530>
MP de Assis – 2008
Disponível em <http://www.abed.org.br/
congresso2003/docs/anais/TC25.pdf>
17/174
Considerações Finais
18/174
Referências
ANTUNES, Celso. Inteligências Múltiplas E Seus Estímulos (as). São Paulo. Papirus, 1998.
BALESTRO, C.; MANTOVANI, Ana Margô. Hiperhistórias-ambiente multimídia estimulador das
inteligências múltiplas. In: Universidade La Salle, Actas do V Congresso Iberoamericano de
Informática Educativa, Viña del Mar, Chile. 2000.
BRONFENBRENNER, U. The ecology of human development. Cambridge: Harvard University
Press, 1979.
GARDNER, Howard. As múltiplas inteligências. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
Aula 1 - Tema: Fatores Motivacionais - Bloco I Aula 1 - Tema: Fatores Motivacionais - Bloco II
Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/ Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/
pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/ pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/
f23da489e10fcd6b89dbbfe5874a584f>. e5c49313a08d40fb9b76506377fe15b7>.
20/174
Questão 1
1. Por que estudar motivação e os fatores motivacionais?
21/174
Questão 2
2. Definimos como fator motivacional um motivo, um estímulo e não ape-
nas a realização de uma satisfação imediata. Para isso, devemos considerar
a individualidade de cada estudante. Escolha abaixo a resposta que comple-
menta essa definição:
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Questão 3
3. Como a teoria das inteligências múltiplas auxilia o professor?
23/174
Questão 4
4. Como podemos considerar a afirmação de que a presença positiva de
fatores emocionais traz ao aluno uma satisfação, enquanto a ausência de
alguns fatores pode gerar a insatisfação?
24/174
Questão 5
5. Como o ciclo conhecido como AIDA auxilia o professor?
25/174
Gabarito
1. Resposta: D. diferenciada para aprender, memorizar,
interagir e produzir. Assim, cabe ao
Estudar motivação e fatores motivacionais professor usar estratégias variadas para
se torna importante para que os objetivos ensinar de forma a contemplar todos os
acadêmicos e profissionais possam ser estudantes.
alcançados pelos alunos.
4. Resposta: D.
2. Resposta: B.
Como vimos no texto, há uma relação
A motivação contempla as necessidades direta na motivação do aluno. As teorias
internas e externas provindas do ambiente. de aprendizagem informa-nos que os
Mas cabe ao docente identificá-las e fatores que influenciam a aprendizagem, a
considerá-las em sua metodologia. cognição, autodeterminação e a satisfação
acontece quando há um plano orientador
3. Resposta: B. para elaboração de estratégias para as
aulas, contemplando o ciclo motivacional
A questão não é identificar as inteligências de uma aula.
múltiplas, mas reconhecer que cada
indivíduo pode usar uma forma
26/174
Gabarito
5. Resposta: D.
27/174
Unidade 2
Motivação Intrínseca e Extrínseca
Objetivos
28/174
“Para compreender o comportamento humano é fundamental o
conhecimento da motivação humana. Motivo é tudo aquilo que
impulsiona a pessoa a agir de determinada forma, isto é, tudo aquilo
que dá origem a alguma propensão a um comportamento específico”
(CHIAVENATO, 1982, p. 414).
1 Teorias
Nas teorias presentes no tema motivação intrínseca e extrínseca, encontramos duas vertentes
que influenciam diretamente esse estudo:
a) teoria da hierarquia das necessidades de Maslow;
b) teoria dos dois fatores de Frederick Herzberg.
Vamos conhecer um pouco mais sobre as teorias:
Fatores motivacionais
37/174
Considerações Finais
38/174
Referências
CHIAVENATO, Idalberto. Introdução à teoria geral da administração. Rio de Janeiro: Elsevier Brasil,
2003.
BORUCHOVITCH, J.; BZUNECK, J. A motivação do aluno: contribuição da psicologia
contemporânea. Petrópolis: Vozes, 2001.
NOT, Louis. As pedagogias do conhecimento. São Paulo: DIFEL, 1993.
TAPIA, Jesus. A motivação na sala de aula. São Paulo: Loyola, 1999.
Aula 2 - Tema: Motivação Intrínseca e Extrínse- Aula 2 - Tema: Motivação Intrínseca e Extrínseca
ca - Bloco I - Bloco II
Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/ Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/
pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f- pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/
1d/52b98fefa6491b5b0bdf432371c6f843>. d91ce6aabc5949c5affb365ccaf1ba55>.
40/174
Questão 1
1. Qual a origem da motivação intrínseca?
41/174
Questão 2
2. Qual a teoria que identifica os fatores que causam a satisfação e a
insatisfação dos empregados no ambiente de trabalho?
a) Os fatores externos e higiênicos.
b) A teoria de Maslow.
c) A teoria de Herzberg.
d) A teoria da motivação.
e) A teoria dos fatores intrínsecos.
42/174
Questão 3
3. Maslow apresenta a teoria em forma de pirâmide e a divide em duas
partes: necessidades básicas e de crescimento. Assinale a alternativa que
representa as necessidades de crescimento:
43/174
Questão 4
4. Como manter o aluno sempre motivado?
44/174
Questão 5
5. Qual a diferença entre a teoria sobre fatores motivacionais de Maslow e
Herzberg?
45/174
Gabarito
1. Resposta: A. 4. Resposta: B.
2. Resposta: C. 5. Resposta: D.
46/174
Unidade 3
O Ambiente de Aprendizagem – Estímulos
Objetivos
47/174
Introdução
Escolha Obrigatoriedade
Escolher conteúdos, tempo, colegas de Atividade 100% dirigida, trabalho individual
trabalho, projetos, ambientes e recursos
Relevância Irrelevância
Estabeleça relações pessoais, utilize o humor, Conteúdos fora do contexto que serão
a emoção etc. decorados e esquecidos depois da prova
Envolvimento Passividade
Utilizar a participação do aluno e estimular Aulas expositivas; vídeos cansativos; só a voz
sua curiosidade e participação do professor; sempre o mesmo recurso
Fonte: Do autor (2016)
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Considerações Finais
58/174
Referências
60/174
Questão 1
1. Como podemos considerar o ambiente como agente de aprendizagem?
61/174
Questão 2
2. Como denominamos os recursos para aprendizagem?
62/174
Questão 3
3. Identifique os fatores positivos que aumentam a motivação para a
aprendizagem:
63/174
Questão 4
4. Sobre a contribuição do cone do aprendizado para a docência, é correto
afirmar:
65/174
Gabarito
1. Resposta: A. 3. Resposta: E.
O professor deve, sempre que puder, No quadro exposto nessa leitura, vocês
fazer boas escolhas e demonstrar poderão reler os fatores importantes que
atitudes motivadoras no cotidiano determinam o aumentam da motivação.
educacional, refletido na organização dos
ambientes promotores de aprendizagem 4. Resposta: E.
para propiciar ao aluno desenvolver e
O cone do aprendizado é um ótimo recurso
reconhecer a sua autonomia no processo para analisarmos a prática docente e rever
de aprender. as estratégias utilizadas. Nessa análise,
podemos encontrar algumas respostas
2. Resposta: C. sobre o desempenho dos alunos.
Todos os recursos utilizados pelo professor
devem focalizar e manter a atenção dos
5. Resposta: A.
alunos durante uma aula.
Precisamos organizar o ambiente ou
situações de aprendizagem, fornecendo
informações relevantes sobre o conteúdo
da disciplina.
66/174
Unidade 4
Teoria Cognitiva e Sociocognitiva
Objetivos
67/174
Introdução
Aprendizagem significativa
Instrução programada Aluno ativo Centrado no aluno
Cognitivo
Figura 2 – APRENDIZAGEM
ESTÍMULOS
Processamento
Internos de MEMÓRIA
Externos INFORMAÇÃO
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Considerações Finais
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Referências
Aula 4 - Tema: Teoria Cognitiva e Sociocogniti- Aula 4 - Tema: Teoria Cognitiva e Sociocognitiva
va - Bloco I - Bloco II
Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/ Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/pA-
pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f- piv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/0a-
1d/20aa00a76df0270883cfb11993371d34>. 538a3542ddba5f78ec821db880dc21>.
85/174
Questão 1
1. Por que conhecer as teorias de aprendizagem que ao longo da história
da educação?
86/174
Questão 2
2. Pavlov, John Watson, Skinner e Gagné contribuíram com qual
referência teórica?
87/174
Questão 3
3. Como a corrente cognitivista concebe o processo de aprendizagem?
88/174
Questão 4
4. Ensinar é mais que transmitir conhecimento – é despertar a
curiosidade, é instigar o desejo de ir além do conhecido. É desafiar a
pessoa a confiar em si mesma e a dar um novo passo em busca de mais.
Essa afirmação pertence ao teórico:
89/174
Questão 5
5. Identifique o(s) teórico(s) que desenvolveu(ram) seus estudos sobre
os campos funcionais e o desenvolvimento psicológico da criança e sua
aprendizagem.
a) Piaget e Wallon.
b) Henri Wallon.
c) Wallon e Ausubel.
d) Ausubel e Bruner.
e) Nenhuma das alternativas.
90/174
Gabarito
1. Resposta: B. 3. Resposta: D.
91/174
Gabarito
a sua autorrealização e não o conteúdo.
As relações sociais, o afeto e as emoções
fazem parte do processo de aprendizagem.
5. Resposta: B.
92/174
Unidade 5
Teoria da Autodeterminação
Objetivos
1. Apresentar a teoria da
autodeterminação.
2. Reconhecer o processo de aquisição
de conhecimento.
3. Retomar o conceito acerca da
motivação e o desempenho.
93/174
Introdução
Nesta unidade, vamos estudar sobre metas de realização é uma das versões
a teoria da autodeterminação e sua contemporâneas da tradicional linha de
relação com o conhecimento e a estudos sobre motivação à realização.
excelência. Segundo o psicólogo Jorge A teoria da autodeterminação teve origem
Eloi (www.psicologiafree.com), a teoria da no final do século XX por Deci e Ryan, e essa
autodeterminação é das mais recentes, é talvez a teoria sobre a motivação mais
consistentes e reconhecidas teorias da válida e reconhecida depois da teoria de
motivação. Maslow, como já estudamos na unidade 2.
Mas o que essa teoria nos diz sobre a Segundo Jorge Eloi, essa teoria, ao
motivação? contrário das concepções anteriores de
Tudo o que é significativo e interessante motivação extrínseca e intrínseca que as
para o sujeito permanece mais tempo separavam, neste estudo percebemos que
na memória e pode ser recordado com as duas formas de motivação (motivos
facilidade. Se a motivação é fraca, os internos e motivos externos) constituem
jovens precisam de reforços que podem um mesmo continuum.
surgir da iniciativa de pais e professores
ou do próprio estudante. A teoria de
103/174
Considerações Finais
104/174
Para saber mais
Para saber mais acerca dos modos de conversão do conhecimento:
• socialização: quando o conhecimento ocorre pela socialização é denominado: tácito para tácito.
Esse processo ocorre pela observação, imitação e prática;
MEURER, Simone Teresinha; BENEDETTI, Tânia Rosane Bertoldo. MAZO, Giovana Zarpellon.
Teoria da autodeterminação: compreensão dos fatres motivacionais e autoestima de idosos
praticantes de exercícios físicos”. Revista Brasileira de Atividade Física & Saúde 16.1, p. 18-24,
2012.
OLIVEIRA, Plícia Araújo de, et al. Motivação sob a perspectiva da Teoria da Autodeterminação:
um estudo da motivação de alunos do Curso de Ciências Contábeis da Universidade Estadual
de Montes Claros. Congresso USP de Iniciação Científica em Contabilidade, v. 7. 2010.
PSICOLOGIA FREE. Disponível em: <www.psicologiafree.com/jorge-eloi/>. Acesso
em:15/01/2016
Aula 5 - Tema: Teoria da Auto Determinação - Aula 5 - Tema: Teoria da Auto Determinação -
Bloco I Bloco II
Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/ Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/pA-
pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/ piv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/26a-
f8d565c33303a6940eb5512efa357c91>. 021377c49d2b0e6603978dad3ad8a>.
107/174
Questão 1
1. Quais as contribuições da teoria da autodeterminação?
108/174
Questão 2
2. Como deve ser o processo de feedback durante a aprendizagem?
109/174
Questão 3
3. Qual a relação da percepção com a teoria da autodeterminação?
110/174
Questão 4
4. Conhecimento tácito é algo pessoal, formado dentro de um contexto
social e individual. O conhecimento explícito envolve o conhecimento
dos fatos e é adquirido pela informação e educação formal. Identifique
a reposta correta sobre a contribuição desse estudo para a docência?
111/174
Questão 5
5. Criatividade, argumentação, aprender a fazer pelo bem comum está
relacionado a qual item da excelência na educação?
a) Resiliência e empatia.
b) Raciocínio.
c) Raciocínio e responsabilidade.
d) Responsabilidade e resiliência.
e) Raciocínio, responsabilidade e resiliência.
112/174
Gabarito
1. Resposta: C. 3. Resposta: B.
A teoria da autodeterminação é um Há uma relação com a maneira como
fenômeno complexo que auxilia o nos vemos, julgamos, conceituamos,
professor a rever constantemente o valor qualificamos, tanto nós mesmos –
da disciplina pela qual é responsável, percepção pessoal – quanto as outras
valorizando mais o para quê do que o pessoas – percepção interpessoal. Essa
porquê. percepção interfere diretamente em nossas
escolhas e atitudes. Entretanto, muitas
2. Resposta: B. vezes, essa percepção de si é construída
pelo ambiente escolar nada motivador.
Feedback é um recurso muito motivador
para os estudantes, mas deve ser claro,
4. Resposta: C.
objetivo, sem julgamentos de desempenho
e nem quanto à pessoa. Além desses dois exemplos de
conhecimento, destacamos que todo
indivíduo constrói ao longo de sua
vida: conhecimento intraindividual:
113/174
Gabarito
conhecimento de si próprio marcado pelos
interesses e atitudes. Interindividual:
refere-se a diferenças entre si próprio e
os outros, construído nas relações sociais.
Universal: todo conhecimento dominante
numa cultura que transmite a ideia de
aprendizagem
5. Resposta: B.
114/174
Unidade 6
Metas de Realização
Objetivos
115/174
Introdução
121/174
Considerações Finais
122/174
Referências
Aula 6 - Tema: Metas da Realização - Bloco I Aula 6 - Tema: Metas da Realização - Bloco II
Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/ Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/
pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/ pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/
b74fc9ba3c4efe7e1b774344b6b0cb96>. a24596f426799b74b0d6ef4517654086>.
124/174
Questão 1
1. Em uma pesquisa realizada na Faculdade Capixaba da Serra,2013,
detectou-se que embora metade dos professores tenha dito que, a Escola
faz de tudo para motivar o aluno, e a outra metade tenha entrado em
contradição. Todos concordaram que as aulas de Educação Física e Artes
oferecidas pela Escola são maneiras de motivar o aluno. É importante frisar
que, a motivação é tudo aquilo que faz despertar o interesse no aluno,
isto quer dizer que, as formas de motivá-lo faz parte da realidade das
Escolas, visto que, os professores estão sempre buscando uma maneira de
despertar o interesse do aluno para a aprendizagem. Embora a motivação
faça parte do cotidiano da Escola, esta, nos documentos mais importantes
da Educação.
125/174
Questão 1
Como você analisa esta situação à luz dos estudos apresentados:
a) Há uma falta de informação acerca dos fatores motivacionais pelo docente e o impacto na
aprendizagem dos estudantes.
b) Não se considera relevante o tema
c) Há informações contraditórias sobre as teorias de motivação escolar
d) Não há elementos que comprove a relação entre motivação e aprendizagem
e) Motivação faz parte do cotidiano.
126/174
Questão 2
2. Considerando os quatro tipos presentes no texto sobre metas de
realização, em qual poderemos incluir o aluno que está sempre atento ao
seu progresso e demonstra competência desenvolvendo habilidade ou
ganhando conhecimento?
a) Abordagem de desempenho.
b) Evitação de domínio.
c) Aproximação de domínio.
d) Evitação de desempenho.
e) Aproximação do desempenho.
127/174
Questão 3
3. Complemente esta afirmação:
128/174
Questão 4
4. Qual a contribuição da metáfora “fora da caixa”?
a) Pensar em uma educação fora da caixa significa ter como compromisso a ampliação do
repertório cultural e linguístico.
b) Significa que o docente vai além do conteúdo e utiliza-se de estratégias que estimulem e
fortaleçam o pensamento lógico e reflexivo.
c) Utilizar estratégias que estimulem a participação dos estudantes
d) Não seguir o planejamento determinado pela instituição.
e) Indicar novos caminhos para a profissão.
129/174
Questão 5
5. As escolas devem mudar de uma cultura altamente competitiva
e de desempenho orientado para uma cultura que fomentasse a
aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, o domínio e o interesse
intrínseco em compreender e domínio de tarefas de aprendizagem
desafiadoras. Essa afirmação que apresentamos no tema estudado
remete a uma nova proposta educacional. Escolha a resposta que se
relaciona com o tema:
130/174
Gabarito
1. Resposta: A. experiências profissionais e até mesmo seu
compromisso com a instituição. Entretanto,
Muitos professores universitários deve fazer uso de boas estratégias
desconhecem os estudos sobre motivação de ensino para uma aprendizagem
e assim não atribuem falhas no ensino a significativa.
falta de motivação dos estudantes ou o
impacto negativo do contexto. 4. Resposta: B.
Objetivos
132/174
Introdução
Nesta unidade, iremos iniciar o estudo duração. Ocorre que muitos docentes no
definindo o conceito de estratégias nível superior não possuem uma formação
de aprendizagem. As estratégias pedagógica que lhes permita selecionar
de aprendizagem são técnicas ou e usar adequadamente estratégias
métodos que os alunos usam para para o ensino e, consequentemente,
adquirir a informação e os professores aprendizagem. Dessa forma, optam
como sequências de procedimentos pelos métodos tradicionais contrapondo
ou atividades que se escolhem com as contribuições das teorias sócio
o propósito de facilitar a aquisição, construtivistas, já estudadas nesta
o armazenamento e/ou a utilização disciplina, que valorizam as interações
da informação. As estratégias de diversas com os objetos de estudo.
aprendizagem podem ser consideradas O professor como mediador desse processo
como qualquer procedimento adotado deverá propor e coordenar estratégias
para a realização de uma determinada que proporcionem uma apropriação
tarefa (DA SILVA; SÁ, 1997). ativa e consciente dos alunos acerca
Quanto mais recursos forem empregados dos conteúdos propostos. Por isso,
na transmissão de uma informação, como já vimos, a ação docente não está
melhor ela se fixará na memória de longa nem deveria estar restrita uma simples
133/174 Unidade 7 • Uso de Estratégias de Aprendizagem e a Percepção do Ambiente de Aprendizagem
exposição de conteúdos. Porém, necessita 1 Estratégias de Aprendizagem
do domínio de técnicas diversificadas.
A implementação de estratégias de Apresentamos um resumo das estratégias
aprendizagem em sala de aula é uma das de ensino-aprendizagem organizadas e
soluções mais eficazes para: adaptado de Anastasiou; Alves (2007);
• engajar ativamente os estudantes em Marion e Marion, 2006 e Bravo, 2009,
seus processos de aprendizagem; que podem ser conferidas no site: <http://
estrategiasensinoaprendizagem.blogspot.
• contribuir para a formação de
com.br/2011/06/ensino-aprendizagem.
profissionais mais criativos.
html>
O uso de estratégias de aprendizagem irá
favorecer a aprendizagem ativa por parte
do aluno. Aprendizagem ativa é qualquer
processo através do qual o estudante deixa
de ser audiência para ser o ator principal
do seu processo de aprendizagem.
É qualquer método instrucional que
engaja os estudantes em seu processo de
aprendizagem.
134/174 Unidade 7 • Uso de Estratégias de Aprendizagem e a Percepção do Ambiente de Aprendizagem
Quadro 5 – Estratégias de aprendizagem
143/174
Considerações Finais
144/174
Referências
Aula 7 - Tema: Uso das Estratégias de Aprendi- Aula 7 - Tema: Uso das Estratégias de Aprendiza-
zagem - Bloco I gem - Bloco II
Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/ Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/pA-
pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f- piv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/bae-
1d/5e531176c3cbe3d94089b3db8ec06912>. 4e238ef80b408c444d298a74c7215>.
146/174
Questão 1
1. O que são estratégias de aprendizagem?
a) Estratégias de aprendizagem são técnicas ou métodos que os alunos usam para adquirir
a informação e os professores como sequências de procedimentos ou atividades que se
escolhem com o propósito de facilitar a aquisição, o armazenamento e/ ou a utilização da
informação.
b) Estratégias são recursos motivacionais para a aprendizagem dos alunos.
c) Estratégias de aprendizagem são técnicas.
d) Não há estratégias de aprendizagem para o ensino superior.
e) Estratégias de aprendizagem são de responsabilidade do aluno.
147/174
Questão 2
2. Como definimos a aprendizagem ativa? Escolha duas respostas
corretas:
148/174
Questão 3
3. No livro Cinco mentes para o futuro, encontramos uma boa reflexão
que auxilia a análise, escolha e definição do uso das estratégias para o
ensino e aprendizagem para formar mentes:
149/174
Questão 4
4. Identifique as estratégias de aprendizagem que favorecem uma
aprendizagem ativa e direcionada para o futuro a serem utilizadas pelo
professor.
150/174
Questão 5
5. Em caso de emergência docente (momento em que os estudantes
estejam dispersivos), quais recursos estratégicos o professor poderá
utilizar para motivar o aluno, despertando seu compromisso com a
disciplina?
a) Não fique muito tempo na mesma posição, movimentando-se a cada cinco minutos.
b) Saiba ouvir, pergunte e ouça com atenção, demonstre seu interesse.
c) Faça a sua aula repleta de surpresas.
d) Direcione o olhar aos estudantes que mais atrapalham.
e) Use sinais sonoros.
151/174
Gabarito
1. Resposta: A. 3. Resposta: A.
2. Resposta: A. 4. Resposta: B.
A implementação de estratégias de Todas as estratégias simples demonstradas
aprendizagem ativa em sala de aula é nessa questão poderão fazer muita
uma das soluções mais eficazes para: diferença no nível motivacional dos
engajar ativamente os estudantes em seus estudantes.
processos de aprendizagem para contribuir
para a formação de profissionais mais
criativos
152/174
Gabarito
5. Resposta: B.
153/174
Unidade 8
Estratégicas Cognitivas e Metacognitivas
Objetivos
1. Introduzir o conceito de
metacognição.
2. Sugerir estratégias para o docente
orientar o processo de pensar sobre o
pensamento.
3. Apresentar uma sugestão para uma
aula que privilegie a metacognição.
154/174
Introdução
162/174
Considerações Finais
163/174
Para saber mais
Metacognição
<www.metacognicao.com.br>
Aula 8 - Tema: Estratégias Cognitivas e Meta- Aula 8 - Tema: Estratégias Cognitivas e Metacog-
cognitivas - Bloco I nitivas - Bloco II
Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/ Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/
pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/ pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/
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166/174
Questão 1
1. Como podemos considerar as metacognições?
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Questão 2
2. Considerando que a metacognição significa “pensar sobre o próprio
pensamento”, como isso pode ocorrer em sala de aula?
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Questão 3
3. Aprender a aprender, a fazer, conviver e a ser constituem um
referencial para a um plano de ensino e aprendizagem. Como são
identificados na área educacional?
a) Pilares da Terra.
b) Pilares da Educação.
c) Pilares da Motivação.
d) Pilares da Aprendizagem.
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Questão 4
4. Por que estudar e conhecer as estratégias metacognitivas para a
docência?
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Questão 5
5. Existe diferença entre estratégias de aprendizagem e estratégias
metacognitivas?
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Gabarito
1. Resposta: A. 3. Resposta: B.
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