DESCRIPCION DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

De acuerdo con las observaciones que se realizaron los contextos son los siguientes:
Contexto familiar: Los padres desarrollan un papel de poca atención en los alumnos ya que nadie va a la institución a dejarlos o a recoger su calificaciones, el 40
% de los alumnos tiene solo a su madre.
Contexto socio económico: Los padres de los alumnos de esta zona son de un nivel socioeconómico de escasos recursos, ya que la mayoría son migrantes de
otros estados de la república y buscan trabajos en la zona industrial como obreros y las madres trabajan en la limpieza de casas ajenas.
Tipo de escuela: La escuela es federal (publica), la escuela cuenta con el servicio de agua potable, luz, internet proporcionado por la SEP, dentro de su estructura
está conformada la institución por 18 aulas de clases, una biblioteca, 2 aulas de TIC´s, 2 sanitarios de alumnos y alumnas, canchas deportivas de basquetbol,
cooperativa escolar. La escuela está ubicada junto a un rio de aguas residuales. La mayor parte de la población se dedica a trabajar como obreros, en el comercio
independiente. Se distingue un ambiente de personas que profesan la religión católica, Toda esta información se obtuvo mediante un instrumento que fue la
entrevista oral, también ubicamos muchas etnias dentro de la localidad, que hablan una lengua originaria, la tecnología que portan los alumnos como lo son
celulares, nos hace reflexionar si realmente los tutores de los niños son personas de escaso recursos.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

Después de haber analizado el cuadro de concentración del ciclo escolar anterior, fase intensiva del (CTE) este grupo cuenta con 17 alumnos con un
promedio de 6.0 y 6.9. . El grupo 2° I T.V, hay 16 hombres los cuales tienen edades que van de los 12- 14 años y 17 mujeres y sus edades se encuentran entre
los 12-14 años de edad, los estilos de aprendizaje detectados dentro del aula, Después de haber observado esto indicadores, procedí aplicar un test VAK, con
el propósito de conocer sus estilos de aprendizaje, obteniendo los resultados siguientes: 15 alumnos que aprenden visualmente,6 quinestésicos y 12 auditivos,
ya que muchos no ponían atención mientras se estaba dando la clase, pero al momento de hacerles preguntas o revisar su notas respondían a lo que se les
preguntaba, los alumno al ser de un entorno sociocultural muy variante, tienen muy pocos intereses en común muchos de ellos argumentan ir a la escuela por
obligación.

ARGUMENTACIÓN

Uno de los propósitos del Programa 2011 de Formación Cívica y Ética y de las prioridades del Consejo Técnico Escolar.

Los alumnos comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir,
creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes,
equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.

Además se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y a los grupos; dichas actitudes contribuyen al aprecio de su
dignidad.

En esta secuencia didáctica se enfoca al eje de Formación Ciudadana pretende promover en los alumnos el interés por lo que ocurre en su entorno y en el
país –pero a la vez frente al impacto de procesos globales sociales, políticos y económicos–, el aprecio y apego a una cultura política democrática y a un
régimen de gobierno democrático, el conocimiento y respeto de la ley, la relación constructiva de gobernantes y gobernados mediante mecanismos de
participación democrática, la construcción de ciudadanía como acción cívica, social y política, el reconocimiento de su derecho legítimo de acceder a información
pública gubernamental, a solicitar rendición de cuentas y transparencia de autoridades y personas para poder deliberar y emitir su opinión razonada y/o participar
en asuntos públicos, y a tomar decisiones, dialogar, organizarse y resolver conflictos de manera no violenta.

La competencia cívica que se desarrolla es el Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Esta competencia consiste en la
posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vínculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en los que se
adquieren referencias y modelos que repercuten en la significación de sus características personales y en la construcción de su identidad personal. El sentido
de pertenencia se desarrolla desde los entornos social, cultural y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y
comparten un conjunto de tradiciones, un pasado común, pautas de comportamiento, costumbres, valores y símbolos patrios que contribuyen al desarrollo de
compromisos en proyectos comunes.

Las estrategias diseñadas para el logro de los aprendizajes se tomaron en función de los resultados de la aplicación de los diferentes estilos de aprendizajes
(lluvias de ideas, cuchicheo, tomar notas); estas favorecieron el logro de las competencias señaladas en el Programa.

En esta secuencia se trabaja de una manera particular y exclusiva del quinto bloque son los proyectos de trabajo permiten abordar temáticas socialmente
relevantes para la comunidad escolar. Implican la realización de actividades de investigación, análisis y participación social, mediante las cuales los alumnos
integran los aprendizajes desarrollados en la asignatura, donde pueden recuperarse aspectos del ambiente escolar y la experiencia cotidiana de los alumnos.
Estas experiencias son producto de la exploración del contexto próximo en torno a problemáticas que demandan una toma de postura ética y una actuación
consecuente con la misma. Además de proporcionar insumos para la reflexión, la discusión colectiva y la comprensión del mundo social, contribuyen en los
alumnos al desarrollo de habilidades que favorecen la búsqueda, selección, análisis e interpretación de la información que se presenta en diferentes formatos y
medios.
SECUENCIA DIDÁCTICA: COMPROMISOS ETICOS
BLOQUE V. HACIA LA IDENTIFICACIÓN DE COMPROMISOS ÉTICOS
Campo de Ejes: Competencias cívicas y éticas que se favorecen: Propósitos:
formación: Persona, Comprendan que los diferentes grupos a los que
Ciudadanía y Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la pertenecen son iguales en dignidad, aunque
Desarrollo personal y humanidad
para la convivencia. Ética Respeto y valoración de la diversidad
diferentes en su forma de ser, actuar, pensar,
Participación social y política sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen
los mismos derechos que les permiten participar
de manera conjunta en el diseño de formas de
vida incluyentes, equitativas y solidarias para
asumir compromisos de proyectos comunes que
mejoren el entorno natural y social.

Nociones y procesos formativos que se trabajarán: Este quinto bloque la atención se centra en las aportaciones que la asignatura ofrece a los estudiantes
partiendo de la necesidad de una participación activa en pro de una comunidad participativa por el bienestar del entorno natural, el ejercicio responsable de
la libertad y la capacidad para la toma de decisiones.
Relación con otras asignaturas:
Educación ambiental para la sustentabilidad, el trabajo transversal se establece un nexo entre la escuela y un conjunto de necesidades sociales e
individuales que demandan la reflexión, la toma de postura y el compromiso colectivo con su comunidad.

Recomendaciones didácticas
Ambiente de aprendizaje.
Además de garantizar que los alumnos manejen información precisa acerca de las nociones y conceptos claves de este bloque, habrá que recuperar con
ellos las experiencias de participación generadas a lo largo del ciclo escolar, enfatizar su vinculación con los contenidos de este bloque y potenciar que el
grupo se enfrente a nuevos desafíos en los que ponga en práctica aprendizajes previos y alcance nuevos niveles de logro.

Se recomienda la revisión de experiencias de proyectos autogestivos que inviten a descubrir y conocer las iniciativas que han emprendido otras personas
para enfrentar algún desafío en materia de democracia y participación. Para ello pueden indagar si en su localidad existen movimientos o asociaciones
civiles y acercarse a preguntar qué han hecho, cómo lo han hecho, qué problemas han enfrentado. A partir de ello, es posible discutir con el grupo y
favorecer aprendizajes, como la expresión de una opinión propia, la capacidad para analizar datos o problemas planteados, la asunción de una postura
personal, la identificación de diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento, entre otros.

El trabajo en equipo es una condición necesaria al hablar de la sustentabilidad y participación en el aula, como parte del clima escolar de cooperación,
pero también como una herramienta para realizar actividades de exploración del entorno, como la vinculación con las autoridades o la búsqueda de
espacios de participación social.

Recuerde que… las interrogantes que deriven de las situaciones o casos planteados en este bloque deben contribuir al desarrollo del pensamiento crítico y
por tanto deben estar bien formuladas.
 PLANEACIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA (2 sesiones)
Ámbitos: El aula, los temas transversales, la escuela y la vida cotidiana del alumnado.
Propósitos: Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar,
sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos

Aprendizajes esperados: Diseña acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su localidad o entidad y se involucra en
su ejecución.
Contenidos  Compromisos con el entorno natural y social
Tema/Subtema  Entorno natural y social en la satisfacción de necesidades humanas. Ciencia, tecnología y aprovechamiento
racional de los recursos que ofrece el medio. Recursos naturales como bien común. Desarrollo humano y equidad.
 Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armónica con el medio.
 Diseño de estrategias de educación ambiental para la sustentabilidad. Identificación de procesos de deterioro
ambiental y deterioro de la convivencia.
 Desarrollo de Actividades
Actividad Propuesta Evidencias Evaluación N° Sesiones
 Apunte en el  Participación.
 El docente explica Indicar a los equipos que no podrán cambiar
el tema del proyecto una vez que lo elijan, dado que no se cuaderno.  Cuaderno. ½
modificará el tiempo designado para su desarrollo.  Esquema 
 Orientar a los alumnos a seleccionar la temática y nombre del proyecto. Sugerir que  Esquema guía
consulten algunas páginas de internet o que acudan a la biblioteca para seleccionar su Actitud.
tema de estudio
Apertura
 Con una “lluvia de ideas” el profesor, como moderador,
esquematiza las ideas vertidas por los participantes. Palabras:
proyecto, compromisos éticos, sustentabilidad.
 Actividad Propuesta Evidencias Evaluación N° Sesiones
   Participación
Desarrollo  Coevaluación.  ½
Autoevaluación 
Cuaderno.

 Aplicación de
valores

(responsabilidad,
respeto, tolerancia,
colaboración,
solidaridad…)

Actividad Propuesta Evidencias Evaluación N° Sesiones

  Cuadro de  Firma de acuerdos 1
opinión.  Actitud
Cierre  Conclusión y  Participación.

compromiso  Gráfica

por escrito.

 Fotografía
 Firmas de
 acuerdos.

Sugerencias: Para evaluar la estrategia puede utilizar mapas mentales o esquemas, lista de cotejo, a partir de los cuales los alumnos establezcan y
organicen los principales componentes