DIST-TNEB009 Guia de Evaluación

ÍNDICE
PRELIMINARES
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
BIMESTRE
PRIMER
Titulación
Evaluación Educativa
Licenciado en Ciencias deGuía
la Educación
didáctica
SEGUNDO
BIMESTRE
6 créditos
Mención Lengua y Literatura
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
El contenido de esta obra aplica para las siguientes asignaturas:
Titulaciones
Ciclos
¡ Ciencias de la Educación, mención:
4 - Químico Biológicas
- Físico Matemáticas
- Lengua y Literatura
7 ¡ Ciencias de la Educación, mención:

- Educación Básica
ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
BIMESTRE
Departamento de Ciencias de la Educación
PRIMER
Sección Organización y Planificación Educativa
SEGUNDO
BIMESTRE
Evaluación
SOLUCIONARIO
Educativa
Guía didáctica
6 créditos
GLOSARIO
El contenido de esta obra aplica para las siguientes asignaturas:
Titulaciones Ciclos
¡ Ciencias de la Educación, mención:
- Químico Biológicas
- Físico Matemáticas
IV
- Lengua y Literatura
¡ Ciencias de la Educación mención:
- Educación Básica
VII
* Pénsum por asignaturas
Autora:
Dra. Judith Jaqueline Maldonado Rivera.
Asesoría virtual:
www.utpl.edu.ec
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Guía didáctica
Judith Maldonado Rivera
c UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
Diagramación, diseño e impresión:

EDILOJA Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Segunda edición
ISBN digital-978-9942-04-303-0
Reservados todos los derechos conforme a la ley. No está permitida la reproducción total o parcial de esta guía, ni su tratamiento
informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros
métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.
27 de febrero, 2013
ÍNDICE
PRELIMINARES
2. Índice
2. Índice................................................................................................................................... 4
BIMESTRE
PRIMER
3. Introducción...................................................................................................................... 6
4. Bibliografía ...................................................................................................................... 7
4.1. Básica.............................................................................................................................. 7
4.2. Complementaria.............................................................................................................. 7
SEGUNDO
BIMESTRE
5. Orientaciones generales para el estudio............................................................. 9
6. Proceso de enseñanza–aprendizaje para el logro de competencias...... 11
PRIMER BIMESTRE
SOLUCIONARIO
6.1. Competencias genéricas.................................................................................................. 11
6.2. Planificación para el trabajo del alumno......................................................................... 11
6.3 Sistema de evaluación de la asignatura (primero y segundo bimestre)........................ 14
6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias.................................... 15
UNIDAD 1. GENERALIDADES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA....................................................... 15
GLOSARIO
1.1. Aproximación al concepto de evaluación en educación.................................................. 15
1.2. Evolución del concepto. Períodos históricos.................................................................... 16
1.3. Estructura de la evaluación............................................................................................. 17
1.4. Diferencias entre evaluación, calificación y medida........................................................ 19
Autoevaluación 1.................................................................................................................... 22
UNIDAD 2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA...................................................... 23
2.1. Funciones de la evaluación............................................................................................. 23
2.2. Modalidades de evaluación............................................................................................. 24
2.3. Modelos para la evaluación............................................................................................ 26
2.4. Ámbitos de la evaluación................................................................................................ 28
Autoevaluación 2.................................................................................................................... 30
UNIDAD 3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ........................................................... 32
3.1. Sentido de la evaluación de los procesos de aprendizaje y de enseñanza.................... 32
3.2. Evaluación educativa del proceso de aprendizaje .......................................................... 34
Autoevaluación 3.................................................................................................................... 40
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
PRIMER
6.5. Competencias genéricas.................................................................................................. 41
6.6. Planificación para el trabajo del alumno......................................................................... 41
6.7. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias.................................... 43
UNIDAD 4. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS............................. 43
SEGUNDO
BIMESTRE
4.1. Componentes esenciales de la evaluación por competencias básicas............................ 43
4.2. La evaluación en la etapa de educación inicial, básica y bachillerato............................ 45
Autoevaluación 4.................................................................................................................... 48
UNIDAD 5. EVALUACIÓN DE LAS PRINCIPALES ÁREAS CURRICULARES ......................................... 49
SOLUCIONARIO
5.1. Área de lengua y literatura............................................................................................. 49
5.2. Área de matemáticas...................................................................................................... 51
5.3. Área de ciencias naturales............................................................................................... 52
5.4. Área de ciencias sociales................................................................................................. 52
5.5. Área de cultura física....................................................................................................... 52
GLOSARIO
Autoevaluación 5.................................................................................................................... 55
UNIDAD 6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS........................ 56
6.1. Sentido y utilización de las técnicas e instrumentos de evaluación................................ 56
6.2. Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación............................................ 57
6.3. Técnicas e instrumentos de evaluación más usuales en la evaluación educativa........... 58
Autoevaluación 6.................................................................................................................... 64
7. Solucionario...................................................................................................................... 65
8. Glosario............................................................................................................................... 71
ÍNDICE
Guía didáctica: Evaluación Educativa
3. Introducción
PRELIMINARES
Evaluación Educativa es una asignatura con 4 créditos, forma parte del bloque de materias
complementarias en la malla curricular de la Mención en Educación Básica (2-4 ciclo), Mención en
Químico Biológicas, Mención en Lengua y Literatura, Mención en Físico Matemáticas y Mención en
Educación Infantil de la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta y a Distancia.
BIMESTRE
PRIMER
Con esta asignatura se pretende que el futuro docente adquiera los fundamentos teóricos y metodológicos
que le permitan poner en práctica técnicas e instrumentos adecuados y pertinentes para un manejo
eficiente y eficaz de la evaluación del proceso de aprendizaje, tomando en cuenta los avances científicos
y tecnológicos de este campo.
SEGUNDO
BIMESTRE
El estudio de la asignatura de Evaluación Educativa, permitirá que los alumnos desarrollen habilidades y
destrezas tendientes a diseñar, administrar e interpretar los instrumentos de evaluación del aprendizaje,
teniendo en cuenta que la calidad de los instrumentos utilizados determina en gran medida la validez
de los resultados logrados.
SOLUCIONARIO
La evaluación del aprendizaje es uno de los elementos más importantes del currículo, constituye un
paso importante para lograr una enseñanza de calidad, ella nos permite verificar si lo planificado ha sido
logrado y de qué manera, sin embargo, pese a su importancia, este elemento ha sido el más improvisado
y descuidado dentro del ámbito educativo, quizá por falta de capacitación en algunos casos y/o por la
falta de modelos evaluativos en otros.
GLOSARIO
La temática que abarca la asignatura ha sido estructurada en seis unidades, distribuidas tres para el
primer bimestre y tres para el segundo bimestre.
La primera unidad está dedicada a la comprensión y análisis de las generalidades de la evaluación

educativa: aproximación conceptual, evolución del concepto, estructura y diferencia entre evaluación,
calificación y medida; la segunda se refiere a las características de la evaluación, tales como funciones,
modalidades, modelos y ámbitos de la evaluación; y la tercera está orientada al estudio de la evaluación
educativa de los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
En el segundo bimestre, la unidad 4 está enfocada a la evaluación del proceso de aprendizaje por
competencias, continuamos con el estudio de la evaluación de las áreas y materias curriculares de
Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Educación Física; y finalmente terminamos
con el estudio de las técnicas e instrumentos para la evaluación educativa de competencias.
Recuerden estimados estudiantes que estaré junto a ustedes para acompañarles y orientarles durante
este proceso formativo.
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 6

ÍNDICE
4. Bibliografía
PRELIMINARES
4.1. Básica
Castillo, S. y Cabrerizo, J.(2010). Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson

Educación, S.A.
BIMESTRE
PRIMER
El texto de “Evaluación Educativa de aprendizajes y competencias”, es un libro convencional, con intención
pedagógica que facilita el aprendizaje de la asignatura. Está estructurado con temas fundamentales para
el conocimiento y aplicación de la evaluación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje; incluye
estrategias didácticas que contribuyen a la claridad en la exposición de los temas y a la profundización
de determinados contenidos.
SEGUNDO
BIMESTRE
Maldonado, J. (2010). Guía didáctica de Evaluación Educativa. Loja-Ecuador. Editorial UTPL.
La Guía didáctica de Evaluación Educativa constituye un recurso fundamental para facilitar el aprendizaje
de la asignatura. Está estructurada con sentido didáctico-pedagógico puesto que a lo largo del desarrollo
SOLUCIONARIO
de los temas se encuentran explicaciones, breves comentarios sobre temas relevantes y actividades
recomendadas. Asimismo, al final de cada unidad se plantea un cuestionario con el propósito de que el
estudiante verifique los avances en el aprendizaje.
4.2. Complementaria
GLOSARIO
Delgado, K. (2008). Cultura evaluadora y calidad de la educación [En línea]. Disponible en:http://
sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2007_n20/a02v11n20.
pdf[Consulta: 17-12-2010].
• En esta dirección encontrará el tema “Cultura evaluadora y calidad de la educación” que le servirá
de ayuda para enriquecer el estudio de la unidad 1.
• Mateo, A. Joan (2008). La evaluación alternativa de los aprendizajes [En línea]. Disponible en:http://
www.octaedro.com/pdf/16503.pdf [Consulta: 17-12-2010].
• Presenta cuestiones clave que se debe considerar para facilitar la práctica de una evaluación de los
aprendizajes del alumnado coherente con el modelo educativo que con ocasión de la implantación
del Espacio Europeo de la Educación Superior, se empieza a experimentar. Este documento servirá
para fortalecer la evaluación del proceso de aprendizaje por competencias.
• Pimienta, J. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. México.

Pearson Educación.
• El libro pretende orientar al docente sobre el diseño y aplicación de técnicas e instrumentos para
la evaluación de los aprendizajes en las distintas áreas del campo educativo. El autor propone
ejercicios prácticos que posibilitan el uso del texto en procesos concretos.
• Reforma del Bachillerato. Lineamientos Administrativo Curriculares Del Bachillerato En Ecuador

[En línea]. Disponible en: http://www.uasb.edu.ec/reforma/paginas/lineamientos.htm[Consulta:
14- 03-2011].

ÍNDICE
El documento describe el marco conceptual de la reforma curricular y algunas características

del mismo. En este documento se plantea significativas reformas al modelo de evaluación del
PRELIMINARES
aprendizaje que conviene considerar puesto que dentro de este modelo la evaluación cumple una
función muy distinta a la tradicional.
• Tenbrink, T. (2002): Evaluación, guía práctica para profesores, Sexta edición, Madrid, Edit. NARCEA,
460 p.
BIMESTRE
“Evaluación, guía práctica para profesores”, es una obra elaborada por un docente de gran
PRIMER
experiencia en el campo de la evaluación educativa. Se trata de una obra muy interesante con un
profundo contenido científico, una estructura didáctica pertinente para el estudio a distancia, con
enfoques actualizados sobre el manejo del sistema de evaluación de aprendizaje en los centros
educativos. Presenta un análisis pormenorizado de los diferentes conceptos, tipos, modelos,
técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizaje, para que los futuros docentes se capaciten
SEGUNDO
BIMESTRE
tanto teórica como prácticamente y apliquen en sus clases el sistema de evaluación de aprendizaje
con eficiencia y eficacia lo que repercutirá notablemente en la calidad de la educación.
Por tanto, le invitamos a revisar esta bibliografía complementaria que le permitirá profundizar los temas
específicos de su interés.
SOLUCIONARIO
GLOSARIO

ÍNDICE
5. Orientaciones generales para el estudio
PRELIMINARES
Para el estudio de la materia se dispone de un texto básico y una guía didáctica, materiales que se cita
en la bibliografía.
El texto básico que le ofrecemos ha sido seleccionado por su claridad y aplicación práctica. Los contenidos
BIMESTRE
PRIMER
no se encuentran secuencialmente estructurados de acuerdo al programa vigente de la asignatura, por
lo tanto, conviene revisar detenidamente esta guía didáctica, allí le precisamos a donde debe remitirse
en cada unidad de estudio. Es necesario señalar que debido a las bondades del texto, no se incluyen a lo
largo de la guía esquemas, resúmenes, gráficos para reforzar el contenido, pero sí se invita al estudiante
a revisar esa información.
SEGUNDO
BIMESTRE
Asimismo, le proponemos algunas orientaciones y sugerencias para el estudio:
 Distribuya el tiempo necesario a fin de que pueda avanzar sistemáticamente en el estudio de cada
una de las unidades y no deje para el final del bimestre.
SOLUCIONARIO
 Dedique por lo menos 4 horas semanales, de manera que concluya con el análisis de cada una de
las unidades.
 Utilice la técnica de la lectura comprensiva que le ayudará en la asimilación significativa de los

diferentes temas.
GLOSARIO
 Resuelva las actividades recomendadas en la guía didáctica.
 Desarrolle las autoevaluaciones propuestas al final de cada unidad.
 Utilice estrategias de aprendizajes como: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, cuadros

comparativos, organizadores gráficos, etc. con la finalidad de que logre altos niveles de aprendizaje.
 Participe activamente en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) e interactúe con la profesora-

tutora y con sus compañeros a través de foros de discusión, que en cada bimestre se le propondrán.
Se sugiere revisar el enlace sobre Recursos Educativos Abiertos (REA).
 Resuelva las evaluaciones a distancia (una por cada bimestre) que le sirven como estrategia de
aprendizaje y contribuyen en la preparación de las evaluaciones presenciales.
 Recuerde que la evaluación a distancia es de carácter obligatorio y no recuperable; consta de dos

partes: prueba objetiva que tiene un valor de dos puntos (2), la prueba de ensayo cuatro puntos
(4) lo que da un total de seis puntos (6).
 Si en el desarrollo de los contenidos surge alguna duda o inquietud, puede comunicarse con su
profesora-tutora a través de los diferentes medios: telefónicamente en el horario establecido y
que consta en la portadilla de las evaluaciones a distancia y por el correo electrónico o a través del
Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA).

ÍNDICE
 Finalmente, le recomiendo revisar la “Planificación para el trabajo del alumno”, este cuadro le
explica las competencias específicas que se anhelan alcanzar con la asignatura; los objetivos
PRELIMINARES
de aprendizaje a lograrse con cada unidad de estudio; el tiempo sugerido, por semana, para
dedicarlo a la revisión de cada unidad; las actividades que usted realizará; los recursos didácticos
que empleará y los tipos de evaluación (formativa y/o sumativa) que se utilizarán.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO

ÍNDICE
6. Proceso de enseñanza–aprendizaje para el logro de competencias
PRELIMINARES
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genéricas
BIMESTRE
PRIMER
• Vivenciar los valores del Humanismo Cristiano.
• Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
• Capacidad de investigación.
• Capacidad crítica y autocrítica.
SEGUNDO
BIMESTRE
• Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
• Capacidad para tomar decisiones.
6.2. Planificación para el trabajo del alumno
SOLUCIONARIO
CRONOGRAMA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE INDICADORES DE CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTATIVO
EDUCACIÓN BÁSICA APRENDIZAJE Unidades/Temas
Tiempo estimado
• Crea ambientes de aprendizaje Analiza el concepto UNIDAD 1 • Leer comprensivamente Semana 1 y 2:
que permiten el desarrollo del y estructura de GENERALIDADES la unidad didáctica 1,
pensamiento, la creatividad, la la evaluación SOBRE LA EVALUACIÓN apartado “Aproximación del 8 horas de
estética y la recreación. educativa; así como EDUCATIVA concepto de evaluación en autoestudio
las diferencias educación” del texto básico y 8 horas de
GLOSARIO
• Demuestra una comunicación entre evaluación, 1.1. Aproximación y las orientaciones de la guía interacción.
y comportamiento que facilita calificación y al concepto de didáctica.
la promoción de la dignidad, medida. evaluación en
responsabilidad y valoración Valora el aporte educación • Analizar las definiciones
del ser humano. de la evaluación 1.2. Evolución del de evaluación propuestas
educativa en concepto. Periodos en el texto básico, extraiga
• Asume decisiones el proceso de históricos los elementos comunes
profesionales eficaces en aprendizaje y 1.3. Estructura de la encontrados y con ellos
la resolución de problemas enseñanza. evaluación elabore una definición de
educativos y de relación 1.4. Diferencias entre evaluación, lo más completa
interpersonal, desde un criterio evaluación, posible.
fundamentado y reflexivo. calificación y
medida • Analizar los momentos en la
• Reconoce y valora su profesión Autoevaluación 1 evolución del concepto de
de educador como medio evaluación y establezca las
proactivo de capacitación y semejanzas y diferencias de
formación continua. cada uno de los momentos
analizados.
• Asume actitudes de liderazgo
en atención a las necesidades • Explicar con un ejemplo
de diversidad e inclusión las partes de la evaluación
educativa como medio de como proceso.
atención a la realidad social
local, nacional y de otros • Elaborar un cuadro
contextos. comparativo en donde se
establezca los aportes de
• Conoce y domina aspectos: los diferentes autores con
teórico- científico, respecto a los conceptos de
psicopedagógico y evaluación, calificación y
metodológico como elementos medida.
básicos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje. • Resolver la autoevaluación
1.
• Capacidad para analizar la
situación socioeducativa del • Revisar los anuncios del EVA.
contexto nacional y local, para
diseñar, implementar y evaluar • Iniciar el desarrollo de la
procesos educativos en su área evaluación a distancia del
de dominio. primer bimestre.

ÍNDICE
CRONOGRAMA
PRELIMINARES
Tiempo estimado
UNIDAD 2 • Leer comprensivamente la
Descubre las CARACTERÍSTICAS DE LA unidad didáctica I. apartado Semana 3 y 4:
características EVALUACIÓN “Características de la
fundamentales evaluación en educación” 8 horas de
de la evaluación 2.1. Funciones de la del texto básico y las autoestudio
educativa. evaluación orientaciones de la guía y 8 horas de
2.2. Modalidades de didáctica. interacción.
evaluación
BIMESTRE
2.3. Modelos para la • Elaborar un cuadro sinóptico
PRIMER
evaluación sobre las funciones de la
2.4. Ámbitos de la evaluación que plantean
evaluación los autores Rotger y Blanco
Autoevaluación 2 Prieto en el texto básico.
• Elaborar un cuadro
comparativo de los distintos
tipos o modalidades de
SEGUNDO
BIMESTRE
evaluación.
• Elaborar un mapa
conceptual sobre las
distintas modalidades de
evaluación, considerando
los aportes de los distintos
autores al respecto.
SOLUCIONARIO
• Analizar la importancia de
realizar una evaluación en
las áreas: didáctico-escolar,
psicopedagógica-personal;
y administrativo-social del
sistema educativo nacional.
• Resolver la autoevaluación
GLOSARIO
2.
• Participar en el debate sobre

los modelos de evaluación
en el foro (EVA).
• Continuar con el desarrollo

de la evaluación a distancia
del primer bimestre.

ÍNDICE
CRONOGRAMA
PRELIMINARES
Tiempo estimado
Analiza la UNIDAD 3 • Estudiar con atención la Semana 5 y 6:
importancia de EVALUACIÓN EDUCATIVA unidad didáctica III del texto
la evaluación DE LOS PROCESOS DE básico y las orientaciones 8 horas de
educativa de APRENDIZAJE que se presentan en la guía autoestudio
los procesos de 3.1. Sentido de la didáctica. y 8 horas de
aprendizaje y de evaluación de interacción.
enseñanza. los procesos de • Reflexionar sobre la
aprendizaje y necesidad de planificar el
BIMESTRE
enseñanza. proceso evaluador.
PRIMER
3.2. Evaluación
educativa del • Realizar un cuadro
proceso de comparativo sobre
aprendizaje. las características
3.2.1. Evaluación del más importantes
proceso de de la evaluación de
aprendizaje contenidos conceptuales,
de contenidos procedimentales y
SEGUNDO
BIMESTRE
conceptuales. actitudinales.
3.2.2. Evaluación del
proceso de • Investigar los
aprendizaje ámbitos en los que se
de contenidos abordan la evaluación
procedimentales. psicopedagógica, en una
3.2.3. Evaluación del institución educativa de la
proceso de localidad de nivel inicial,
SOLUCIONARIO
aprendizaje básico o bachillerato.
de contenidos
actitudinales. • Resolver la autoevaluación
3.2.4. Evaluación 3.
educativa del
proceso de • Revisar los anuncios del EVA.
aprendizaje de
los alumnos con • Entregar la evaluación
dificultades de a distancia del primer
GLOSARIO
aprendizaje. bimestre.
3.1.5. La evaluación
psicopedagógica.
Autoevaluación 3
Unidades de la 1 Revisar los contenidos del
a la 3 bimestre, de las autoevaluaciones Semana 7 y 8
y de la evaluación a distancia 8 horas de
como preparación para autoestudio
la evaluación presencial y 8 horas de
correspondiente al primer interacción.
bimestre.

ÍNDICE
6.3 Sistema de evaluación de la asignatura (primero y segundo bimestre)
PRELIMINARES
Formas de evaluación 2. Heteroevaluación
Evaluación Evaluación a
1. Autoevaluación *
presencial distancia **
3. Coevaluación
Interacción en el EVA
Parte de ensayo
Prueba objetiva
Parte objetiva
BIMESTRE
PRIMER
Competencia: criterio
Comportamiento ético. X X X X X X
Cumplimiento, puntualidad,
Actitudes
SEGUNDO
X X X
BIMESTRE
responsabilidad.
Esfuerzo e interés en los trabajos. X X X X X X
Respeto a las personas y a las
normas de comunicación.
X X
SOLUCIONARIO
Creatividad e iniciativa. X X X
Habilidades
Contribución en el trabajo
colaborativo y de equipo.
X X
Presentación, orden y ortografía. X X X X

Emite juicios de valor
argumentadamente.
X X X
GLOSARIO
Dominio del contenido. X X X X X X
Conocimientos
Investigación (cita fuentes de

consulta).
X
Aporta con criterios y soluciones. X X X

Análisis y profundidad en el
desarrollo de temas.
X X X
Máximo 1 punto
PORCENTAJE 10% 20% 30% 70%

Estrategia de
aprendizaje
presenciales y en el
evaluación a
(completa la
distancia)
Puntaje 2 4 6 14
Actividades
EVA
TOTAL 20 puntos
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mínimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificación; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su
proceso de aprendizaje.
** Recuerde: la evaluación a distancia consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla y
entregarla en su respectivo centro universitario.
Señor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoración cualitativa

es principalmente formativa.

ÍNDICE
6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias
PRELIMINARES
UNIDAD 1. GENERALIDADES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
BIMESTRE
Estimado estudiante, bienvenido al estudio de esta interesante asignatura, que le permitirá no solo
PRIMER
comprender los fundamentos teóricos científicos sino aplicar las técnicas e instrumentos de evaluación
adecuados y pertinentes al proceso de aprendizaje.
1.1. Aproximación al concepto de evaluación en educación
SEGUNDO
Iniciemos el tema considerando que la definición del concepto de evaluación no resulta fácil, en razón
BIMESTRE
de que es un término polisémico y existen muchas definiciones al respecto, a lo mejor de todas ellas
podríamos extraer una que resulte completa. Con la finalidad de ilustrar el concepto “evaluación” vamos a
revisar las diversas aportaciones que sobre “evaluación” hacen Tyler (1950), Cronbach (1963), De la Orden
y Lafourcade (1972), Stufflebeam (1973), Gronlund (1973), Mager (1975), Consorcio de Evaluación de
Standford (SEC), entre otros autores que presentan en el texto básico de Castillo, S. y Cabrerizo, J.(2010).
SOLUCIONARIO
En este mismo orden de consideraciones, conviene revisar algunas aportaciones relevantes sobre
“evaluación” en el cuadro 2 que consta en la página 8 del texto básico.
Como podemos darnos cuenta, Castillo Arredondo (2002) hace énfasis en el enfoque sistémico de la
evaluación como proceso regulador de los procesos de aprendizaje y de enseñanza; y acreditación de
GLOSARIO
los resultados logrados.
Esto confirma la importancia que tienen las diversas aportaciones al momento de definir el concepto de
evaluación, pero antes de adentrarnos en este tema le invitamos a responder las siguientes interrogantes:
• ¿Cómo definen Tyler (1950), Cronbach (1963), De la Orden y Lafourcade (1972), Stufflebeam (1973),
Gronlund (1973), Mager (1975), Stufflebeam el proceso de evaluación?
• ¿Qué elementos caracterizan a cada una de las aportaciones dadas por los expertos respecto a la
evaluación de los aprendizajes?
Una vez que ha contestado y reflexionado en torno a estos cuestionamientos, es momento de intentar
elaborar una definición sobre “evaluación educativa”.
De manera general se puede decir que la evaluación educativa es un proceso sistemático, continuo y
permanente de recoger información para emitir juicios de valor sobre el logro de objetivos educacionales,
calidad de programas, validez y eficacia de metodología y recursos utilizados, etc., que posibiliten tomar
decisiones para el mejoramiento sostenido del proceso educativo. Por tanto, evaluar es un proceso que
involucra la obtención de información, emisión de juicios y toma de decisiones.
Según Castillo Arredondo (2002) “La evaluación debe permitir, por un lado, adaptar la actuación
educativo-docente a las características individuales de los alumnos a lo largo del proceso de aprendizaje;
y por otro, comprobar y determinar si estos han conseguido las finalidades y metas educativas que son
el objeto y la razón de ser de la actuación educativa”.

ÍNDICE
En el texto básico unidad didáctica I “Aproximación al
PRELIMINARES
concepto de evaluación en educación”, encontrará otras
definiciones de evaluación. Revíselas con atención.
ACTIVIDAD RECOMENDADA
BIMESTRE
PRIMER
Analice las definiciones de evaluación propuestas en el texto básico,
extraiga los elementos comunes encontrados y con ellos elabore una
definición de evaluación, lo más completa posible.
1.2. Evolución del concepto. Períodos históricos
SEGUNDO
BIMESTRE
Continuemos con la lectura del siguiente tema:
SOLUCIONARIO
Para iniciar el estudio del contenido, remítase al texto básico unidad
didáctica I “Aproximación al concepto de evaluación en educación”
y revise el tema “Evolución del concepto. Periodos históricos “.
¿Cómo le fue con la lectura? Le resultó fácil comprender la evolución del concepto de evaluación en
educación ¿verdad?
GLOSARIO
Ahora que ya tiene una idea general sobre el tema, conviene tener en cuenta los momentos fundamentales
en la evolución del concepto de evaluación:
• La evaluación como medida.
• La evaluación como grado de consecución de los objetivos planteados.
• La evaluación en la totalidad del ámbito educativo.
• Nuevos enfoques o tendencias en la evaluación: valoración del cambio ocurrido en el alumno y

la valoración de programas y métodos.
• Proliferación de modelos: evaluación cualitativa/cuantitativa.
• Nueva concepción de evaluación: formativa/diferenciada/integradora.
• La evaluación tiene por objeto analizar y valorar el grado de adquisición de las competencias
básicas. Demostración evidenciable de los resultados.
En general, vemos que el concepto de evaluación ha evolucionado notablemente a lo largo de los años
puesto que administradores, educadores, padres de familia, alumnos y toda la sociedad en general, son
cada vez más conscientes de la importancia y repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o de
ser evaluado.

ÍNDICE
Cuadro 1. Evolución del concepto de evaluación
PRELIMINARES
1. Momento. 2. Momento. 3. Momento. 4. Momento. 5. Momento.
Evaluación como Evaluación Evaluación Nuevos Proliferación de
medida. como grado de considerada enfoques o modelos.
Concepción de la congruencia en la totalidad tendencias en Surgen a partir
evaluación basada entre objetivos del ámbito la evaluación. de los años 70 y
en la psicología y su grado de educativo. • Década de los siguientes.
conductista. consecución. Se desarrolló 70, y actúan Se asocian a
(Skinner, Watson) Concepción en EEUU en las en un doble dos grandes
BIMESTRE
PRIMER
de evaluación décadas de los sentido. paradigmas:
como proceso 60 y 70. • Orientan la cualitativo/
sistemático, La concepción evaluación cuantitativo.
destinado de evaluación hacia dos No existe un
a producir afecta no ámbitos (hacia único modelo
cambios en la solamente al los alumnos y de concebir la
conducta de rendimiento de hacia la toma evaluación ni de
SEGUNDO
BIMESTRE
los alumnos los alumnos, de decisiones cómo llevarla a
por medio de la sino a todos sobre el cabo.
instrucción. aquellos factores programa o Se han ido
(Tyler) de un programa método). incorporando
educativo • Entienden la nuevos
(profesor, evaluación elementos que
SOLUCIONARIO
recursos, como han profundizado
contenidos, valoración su sentido y
actividades, del cambio concepción.
organización, ocurrido en el
métodos, alumno como
programas, etc.). consecuencia
de una acción
educativa
GLOSARIO
sistemática.
Fuente: Castillo y Cabrerizo (2010).

Elaborado por: Maldonado, J. (2012).
Desde que Tyler en los primeros años de la década de los 30 introdujo el término “evaluación educacional”,
su ámbito de estudio no ha hecho más que extenderse, lo cual confirma la importancia de los diversos
momentos en la evolución del concepto de evaluación.
Con estos antecedentes y para reforzar lo aprendido le invito a trabajar en lo siguiente:
Analice los momentos en la evolución del concepto de evaluación y

establezca las semejanzas y diferencias de cada uno de los momentos
analizados.
1.3. Estructura de la evaluación
A continuación, vamos a identificar la característica común del concepto “evaluación”. En realidad todas
las definiciones son distintas, pero existe una característica común, que es el hecho de que todas ellas
consideran a la evaluación como “uno de los componentes fundamentales del proceso de enseñanza-
aprendizaje”.

ÍNDICE
Por tanto, conviene tener en cuenta lo que señalan Castillo y Cabrerizo (2010: 17) al respecto. En base
a las distintas definiciones formuladas por los expertos existe una estructura básica característica
PRELIMINARES
que consiste en, primer lugar, en considerar a la evaluación como un proceso dinámico, abierto y
contextualizado que se desarrolla a lo largo de un periodo de tiempo; no es una acción puntual aislada.
En segundo lugar, se han de cumplir varios pasos sucesivos durante dicho proceso para que se puedan
dar las tres características esenciales e irrenunciables de toda evaluación: obtener información, formular
juicios y tomar decisiones.
BIMESTRE
Seguidamente, le animamos a observar el cuadro 4, que consta en la página 17 del texto básico, en
PRIMER
donde se observa con claridad el proceso sistemático de la evaluación, las fases y consecuentemente lo
que caracteriza a cada una de ellas. Por tanto, aquí conviene tener en cuenta que:
• Para obtener información es necesario contar con suficientes instrumentos de evaluación que
nos faciliten recoger dicha información.
SEGUNDO
BIMESTRE
• Una vez analizada la información debe permitirnos el establecimiento de juicios, que pueden ser
de carácter predictivo o no.
• El proceso debe desembocar en una toma de decisiones que puede ser de diferente naturaleza
SOLUCIONARIO
de acuerdo con el análisis efectuado y con las necesidades detectadas en el alumno.
Asimismo, los autores Castillo y Cabrerizo (2010: 18), a pretexto de explicar la estructura de la evaluación,
presentan como ejemplo en el cuadro 5, “Un diseño metodológico del proceso de evaluación de los
aprendizajes del alumno”, esto implica en breve partir del concepto que tiene el profesor de la evaluación
educativa, a la utilización y aplicación del proceso de aprendizaje-enseñanza, en donde se desarrollan
GLOSARIO
las cuatro fases de este proceso metodológico que son: planificación, selección-construcción de
instrumentos para la obtención de información, valoración/formulación de juicios de valor y toma de
decisiones. Por tanto, conviene tener en cuenta toda la explicación que los autores hacen al respecto.
Sobre la base de este mismo tema “Estructura de la evaluación”, los autores Castillo y Cabrerizo (2010:
19), plantean diversos conceptos y aplicaciones de la evaluación con la finalidad de ampliar el campo
conceptual y competencial de la evaluación.
De esta manera, en el cuadro 6, que consta en la página 19 del texto básico, se contempla distintos tipos
de evaluación, en función de los ámbitos y circunstancias de la aplicación concreta de la evaluación.
De ahí que, los autores expresan que la evaluación, en cualquier caso, debe estar integrada en el proceso
educativo y convertirse en un instrumento de acción pedagógica que permita, por un lado adaptar la
actuación educativo-docente a las características individuales de los alumnos; y, por otro comprobar y
determinar si han conseguido las finalidades y competencias básicas que son el objeto y razón de ser de
la actuación educativa.
En fin, en esta parte, los autores subrayan la importancia de considerar algunas características significativas
de la actual concepción de la evaluación. Por tanto señalan que la evaluación ha de ser continua, global,
integradora, e individualizada, a la vez que debe ser un instrumentos de acción pedagógica para que
pueda regular todo el proceso educativo, con la finalidad de mejorarlo y personalizarlo.
Para ello, se sugiere analizar el cuadro 7, “Dimensiones de la evaluación” (Nevo, 1983) que consta en
la página 20, en donde se incluyen algunas características significativas de la actual concepción de la
evaluación.

ÍNDICE
En consecuencia, el tema que estamos estudiando se concreta en los cuadros 8, 9 y 10 que constan en
las páginas 21-23, donde se puede evidenciar que:
PRELIMINARES
• La estructura básica de la evaluación no cambia, aunque sí pueden cambiar las circunstancias:
momento, funciones, contenidos, procedimientos, ejecutores.
• La evaluación tiene un contexto determinado; un espacio o contenido sobre el que actúa; unos
momentos continuados a lo largo del proceso; y persigue unas finalidades u objetos formativos
BIMESTRE
concretos.
PRIMER
Recuerde que todo concepto de evaluación debe considerar tres aspectos: obtener información, formular
juicios y tomar decisiones; y para obtener información es necesario contar con suficientes instrumentos
de evaluación que una vez analizada debe permitirnos el establecimiento de juicios, y finalmente el
proceso debe desembocar en una toma de decisiones que puede ser de diferente naturaleza según el
SEGUNDO
BIMESTRE
análisis efectuado y según las necesidades detectadas en el alumno.
Con estos antecedentes y para reforzar lo aprendido le invito a trabajar en lo siguiente:
SOLUCIONARIO
La evaluación como proceso tiene tres partes claramente diferenciadas:

¿cuáles son? Explique con un ejemplo cada parte.
GLOSARIO
1.4. Diferencias entre evaluación, calificación y medida
Continuemos con la lectura del siguiente tema:
Para iniciar el estudio del contenido, remítase al texto básico unidad

didáctica I “Aproximación al concepto de evaluación en educación” y
revise el tema “Diferencias entre evaluación, calificación y medida“.
Según los autores Castillo y Cabrerizo (2010: 23), el concepto de evaluación es el más amplio de los tres
(evaluación, calificación y medida), y engloba por tanto a los otros dos, pero no se identifica con ellos.
La actividad evaluadora es una característica inherente a toda actividad humana “intencional” que
requiere de objetividad y de sistematización. Según el autor, al existir una intencionalidad, una
objetividad y una sistematización se hace necesario contar con algunas escalas o criterios que sirvan de
marco de referencia.
Al respecto, los autores Cabrera y Espín (1986), Casanova (1995) y García Ramos (1989) hacen una
reflexión interesante respecto a la concepción de “medida”.
Cabrera y Espín (1986), citados por Castillo y Cabrerizo (2010) manifiestan que el medir constituye un
“conjunto de acciones orientadas a la obtención y registro de información cuantitativa”.

ÍNDICE
Sin embargo conviene tener claro que medir es “condición necesaria para evaluar”, pero no suficiente.
PRELIMINARES
Por otra parte, para Castillo y Cabrerizo (2010) la evaluación ha sido interpretada como sinónimo de
medida durante el más largo periodo de la historia pedagógica (Casanova. 1995), y en los tiempos
actuales está cambiando esta concepción, en razón de que evaluar es mucho más amplio y complejo
que efectuar una medición.
En esta parte conviene, analizar el cuadro 11, “Diferencias entre evaluación y medición”, que consta en la
BIMESTRE
página 24 del texto básico a fin de que pueda caracterizar cada uno de estos términos.
PRIMER
En lo que respecta al término calificación, normalmente se refiere a la expresión que se hace sobre la
valoración de la conducta o del rendimiento de los alumnos, por tanto este término es más restrictivo y
reduccionista que el de evaluación. La calificación suele expresarse de forma numérica o nominal para
expresar la valoración de los aprendizajes logrados por el alumno de forma cuantitativa o cualitativa.
SEGUNDO
BIMESTRE
Según los autores del texto básico el proceso que constituye la evaluación es claramente más amplio y
el más complejo de los tres y, aunque la evaluación incorpora las actividades de medir y calificar, no se
reduce a ellas dado el carácter instrumental ya que evaluar siempre implica tomar decisiones.
De esto, se deduce que la evaluación puede situarse entre las polaridades medida (evaluación
SOLUCIONARIO
cuantitativa) y estimación (evaluación cualitativa). La evaluación entendida como medida está basada
en el paradigma positivista, en tanto que la evaluación entendida como estimación está basada en el
paradigma naturalista.
Para una mayor comprensión de cada uno de los términos evaluación, calificación y medida conviene
revisar con detenimiento el fundamento teórico propuesto en el texto básico para este apartado en las
GLOSARIO
páginas 23-29.
Como podemos darnos cuenta, la evaluación raramente se desarrolla bajo un solo paradigma de forma
pura (cualitativo-cuantitativo), sino que en la práctica se utilizan elementos de ambos. Esto confirma la
necesidad de armonizar ambos paradigmas en aras de lograr una evaluación más completa y enriquecida
en un proceso evaluador.
Como se señala en el texto básico la idea armonizadora de ambos paradigmas ha sido defendida por
multitud de autores. Al respecto, Cook y Reichardt (1986) relacionan de forma sintética los paradigmas
cuantitativo y cualitativo con sus características más relevantes en el cuadro 12, que consta en la página
28 del texto básico.
La importancia de este cuadro radica en el aporte que los autores otorgan a la evaluación en el ámbito
investigador, al considerar que “un investigador no tiene que apegarse ciegamente a uno de los
paradigmas… sino que puede elegir libremente los atributos de ambos paradigmas para atender mejor
a la exigencia del problema de la investigación con que se enfrenta… “.
Sobre esta misma cuestión, los autores plantean una serie de reflexiones que vale la pena considerar
a efectos de tener una visión más completa de la realidad que nos preocupa, pues el empleo de
determinados métodos, no implica necesariamente asumir un paradigma o cosmovisión específica, pues
la contraposición entre la evaluación cuantitativa y cualitativa va más allá de una simple consideración
de presentar resultados de la evaluación de forma verbal o numérica.

ÍNDICE
PRELIMINARES
Elabore un cuadro comparativo en donde se establezca los aportes de los diferentes
autores con respecto a los conceptos de evaluación, calificación y medida. Para ello,
analice las reflexiones planteadas en el texto básico.
BIMESTRE
PRIMER
Es momento de verificar los aprendizajes que constituyen la base de nuestro estudio. Por ello le sugerimos
desarrollar la siguiente autoevaluación, para detectar lo que aún no está suficientemente interiorizado y
poder retomarlo a fin de lograr su total comprensión.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO

ÍNDICE
Autoevaluación 1
PRELIMINARES
INSTRUCCIÓN: escriba una (V) o una (F) según sean verdaderos o falsos los siguientes enunciados:
Nº Enunciados V F
BIMESTRE
PRIMER
1 El término “evaluación” ha sufrido una profunda transformación histórica desde
que se implantara y divulgara en el campo de la educación hace apenas un siglo.
2 Según Tyler la evaluación educacional se centra en el uso de objetivos definidos

claramente, mediante la construcción y utilización de instrumentos de evaluación
apropiados.
SEGUNDO
BIMESTRE
3 Rodríguez Diéguez propone tres ejes para la evaluación: cuantitativo-cualitativo,
normativo-criterial y formativo–sumativo.
4 Crombach (1963) señala que la evaluación es un proceso de recogida y uso de la

información, con toma de decisiones posterior.
SOLUCIONARIO
5 Todas las definiciones de evaluación son distintas, pero existe una característica
común, que es el hecho de considerar a la evaluación como uno de los componentes
fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje”.
6 Existe una estructura básica característica que consiste en, considerar a la

evaluación como un proceso dinámico, abierto y contextualizado que se desarrolla
GLOSARIO
a lo largo de un periodo de tiempo.
7 Las tres características esenciales e irrenunciables de toda evaluación son: obtener

información, formular juicios y tomar decisiones.
8 Para obtener información es necesario contar con suficientes instrumentos

de evaluación que faciliten dicha información, que una vez analizada debe
permitirnos el establecimiento de juicios.
9 La evaluación debe permitir, por un lado, adaptar la actuación educativo-docente

a las características generales de los alumnos a lo largo del proceso de aprendizaje.
10 El concepto de evaluación es el similar a los conceptos de calificación y medida,

pero no se identifica con ellos.
Verifique sus respuestas en el solucionario que se encuentra al final de la presente guía didáctica.
Ir a solucionario

ÍNDICE
UNIDAD 2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
PRELIMINARES
Vamos a continuar con el estudio de la unidad 2, las características que debe reunir la acción evaluadora
son variadas, depende en gran medida de las opiniones de los diversos autores, pero sea cual fuere
su punto de vista, se pone siempre en evidencia el carácter intencional, sistémico y procesual de la
evaluación.
BIMESTRE
PRIMER
En esta parte conviene tener en cuenta los aportes que sobre el tema plantean Rotger (1989) y Blanco
Prieto (1994), en las páginas 29-31 del texto básico.
2.1. Funciones de la evaluación
Iniciemos considerando que en la literatura pedagógica el problema de las funciones de la evaluación
SEGUNDO
BIMESTRE
del aprendizaje ocupa un lugar importante por cumplir con un conjunto de funciones que constituyen
premisas fundamentales para su mejor aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Castillo y Cabrerizo (2010: 31) manifiestan que las funciones de la evaluación se diversifican en relación
a las necesidades de cada momento a lo largo del proceso. Esta afirmación la ratifica Casanova (1992) al
SOLUCIONARIO
manifestar que “en concordancia con las funciones que en cada caso asignemos a la evaluación, con las
necesidades que sea preciso cubrir, o con los componentes que se hayan seleccionado procede utilizar
las modalidades o tipos de evaluación que resulten más apropiadas para el objeto de estudio “.
De su parte, Cardona (1994) asigna a la evaluación las funciones diagnóstica, reguladora, previsora,
retroalimentadora y de control que conviene ampliar en las páginas 31 y 32 del texto básico.
GLOSARIO
Una vez que ha revisado el contenido, conviene tener en cuenta que evaluar es atribuir valor a las cosas,
es afirmar algo sobre su mérito.
Independientemente de cómo se haga, la evaluación desempeña una serie de funciones que es preciso
considerar. Para una mayor comprensión, se presenta un esquema en donde se puede observar con
cierta claridad las funciones de la evaluación que plantea Cardona (1994).
Cuadro 2. Funciones de la evaluación

Diagnóstica: Conocer supuestos de Reguladora: Regula el aprendizaje
partida para implementar la acción del alumno en función del desarrollo
pedagógica. de cada proceso educativo.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

Previsora: Facilita la Control: Necesario por las
estimación de posibilidades Retroalimentadora: exigencias de la
de actuaciones o Reconduce los elementos que administración educativa.
rendimientos conforman el modelo
didáctico. Desde la evaluación
formativa se puede orientar el
proceso educativo

Elaborado por: Maldonado, J (2012)

ÍNDICE
Es importante tener en cuenta que para Cardona, cada una de estas funciones se pone de manifiesto en
todos o en algunos de los distintos tipos de evaluación que se han establecido.
PRELIMINARES
BIMESTRE
Elabore un cuadro sinóptico sobre las funciones de la evaluación que plantean los au-
PRIMER
tores Rotger (1989) y Blanco Prieto (1994) en el texto básico.
2.2. Modalidades de evaluación
A continuación, y con la finalidad de establecer en forma clara y concreta la clasificación de las distintas
SEGUNDO
BIMESTRE
modalidades de evaluación, conviene tener en cuenta que no resulta fácil, debido por un lado a los
diverso criterios que pueden utilizarse al respecto; y, por otro, a la gran cantidad de adjetivaciones que
se han dado a la evaluación, tales como: continua, interna, externa, diagnóstica, iluminativa, etc.
En este contexto, en un intento de clasificar las distintas modalidades de evaluación, Rosales (1984), la
SOLUCIONARIO
concibe de una forma secuencial o armónica, relacionando cada fase de la evaluación con las fases del
proceso didáctico. Clasifica la evaluación en: inicial, continua y final. En esta parte conviene revisar el
contenido teórico y analizar el cuadro 15. Modalidades de Evaluación que se presentan en la página 33
del texto básico.
Asimismo, Rodríguez Diéguez (1986) expresa que la clasificación debe hacerse en función del lugar
GLOSARIO
que ocupa en el proceso de aprendizaje el sujeto que realiza la evaluación y en función del normotipo
o estándar que se tiene para desarrollarla. Frente a ello, el autor establece tres líneas de análisis para
la evaluación, que son: eje descriptivo, eje normativo y eje de toma de decisiones. En esta parte, le
animamos a revisar el contenido correspondiente en las páginas 33 a 34 del texto básico.
Cuadro 3. Modalidades de evaluación
Modalidades de evaluación según

Rodríguez Diéguez (1986)
Enfoque cuantitativo: se sirve de métodos numéricos para

evaluar.
Eje descriptivo Enfoque cualitativo: Se sirve de métodos literarios para
establecer un determinado juicio de valor.
Evaluación normativa: establece comparación con otros

Eje normativo grupos o con otros miembros del grupo.
Evaluación criterial: Existe un criterio preestablecido y está
referido a objetivos a lograr.
Evaluación formativa: aporta decisiones técnicas y

Eje de tomas de decisiones reguladoras del ritmo del proceso enseñanza–aprendizaje,
así como también psicopedagógicas referidas a
circunstancias personales del alumno.
Evaluación sumativa: implica decisiones administrativas, de
promoción, certificación o acreditación.

ÍNDICE
Por su parte, Casanova (1995), en el cuadro 16, agrupa distintas modalidades de evaluación bajo los
siguientes criterios:
PRELIMINARES
• Según el momento de aplicación (evaluación inicial, evaluación procesual y evaluación final).
• Según su finalidad (evaluación diagnóstica, formativa y sumativa)
• Según su extensión (evaluación global, parcial e interna)
BIMESTRE
PRIMER
• Según sus agentes (autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación)
• Según la procedencia de los agentes evaluadores ( evaluación interna y externa); y
• Según el normotipo(evaluación normativa y evaluación criterial)
SEGUNDO
BIMESTRE
Todo esto confirma la importancia que tienen las diversas aportaciones al momento de clasificar las
modalidades de evaluación.
Al respecto, los autores Castillo y Cabrerizo (2010: 34- 43) ofrecen algunas explicaciones adicionales que
SOLUCIONARIO
es necesario considerar a la hora de aplicar en la práctica diaria de las aulas.
Para ello, vamos a iniciar esta parte dando respuesta a las siguientes interrogantes:
• ¿Cuáles son los tipos o modalidades de evaluación según el momento de aplicación, según su
finalidad, según su extensión, según sus agentes, según la procedencia de los agentes evaluadores y
GLOSARIO
según el normotipo?
• ¿Qué aspectos caracterizan a cada modalidad de evaluación?
• ¿Cuándo tiene lugar cada modalidad de evaluación?, y ¿cuál es su propósito?
Una vez que ha contestado y reflexionado en torno a estos cuestionamientos, es momento de intentar
establecer las características de cada modalidad de evaluación.
Conviene tener en cuenta que durante “el proceso de aplicación de la evaluación en la práctica diaria”,
pueden darse mezclados algunos de los tipos que hemos señalado. Considerando la complejidad y
variedad que representa la acción educativa se requiere de una acción evaluadora coordinada que en
algunos casos se presenta bajo diferentes tipos y con distintos procedimientos, según lo expresan los
autores del texto básico.
Para profundizar el estudio del contenido, remítase al texto básico

unidad didáctica I, titulada “Sentido actual de la evaluación en
educación” y revise el tema “Modalidades de evaluación”.

ÍNDICE
PRELIMINARES
Elabore un cuadro comparativo de los distintos tipos o modalidades
de evaluación, revise para ello los diversos aportes que constan en
el texto básico.
BIMESTRE
PRIMER
2.3. Modelos para la evaluación
A continuación vamos a reflexionar en torno a los “modelos para la evaluación”, pero antes de ello, es
importante recordar que en el tema 1.1. “Aproximación al concepto de evaluación en educación” ya se
expuso cómo en los años 70 y siguientes proliferaron “modelos evaluativos” que básicamente pueden
SEGUNDO
BIMESTRE
enmarcarse en dos grandes paradigmas: los basados en la evaluación cuantitativa y los basados en la
evaluación cualitativa.
De allí que, en esta parte nos vamos a referir a los “modelos para la evaluación curricular”, que en la década
de los 80, autores como Deno, Thompson y Tucker (1985); y, Howell y Morehead (1987) presentaron
SOLUCIONARIO
por estar en íntima relación con el currículo establecido cuya finalidad es favorecer el aprendizaje de
los alumnos. Según Salvia y Hughes (1990), la evaluación basada en el currículo tiene que ver con la
“evaluación de los aprendizajes”.
En este contexto, Rodríguez Diéguez (1986), clasificó los modelos de evaluación existentes según el ámbito
espacio-temporal (interna, externa, inicial, formativa y sumativa) y según el normotipo (con referencia
GLOSARIO
a la norma, con referencia a criterio, con referencia a conducta y con referencia a personalización). En
esta parte, es importante poner especial atención al cuadro 18. “Modelos de evaluación” que propone
Rodríguez Diéguez (1986) que consta en la página 44 del texto básico.
Asimismo, continuando con el mismo tema, Castillo y Cabrerizo (2010: 44), señalan otra clasificación de
los modelos y los dividen en clásicos, alternativos, de evaluación curricular e integradores. A continuación
se presentan a manera de síntesis estos modelos.
Cuadro 4. Otros modelos de evaluación
• Modelo Tyler
Modelos clásicos • Modelo CIPP de Stufflebeam y Shinkfield (1987)
• Modelo C.S.E.
• Modelo de evaluación responsable
Modelos alternativos
• Modelo de evaluación iluminativa
• Modelo EBC para el diseño de la instrucción (EBC-DI)
Modelos de • Modelo EBC referido a criterios (EBC-RC)
evaluación curricular • Modelo EBC basado en el currículum (MBC)
• Modelo de Valoración Basada en el currículum (VBC)
• Modelo de Salvia y Hughes (1990)
Modelos • Modelo individualizador de Carrascosa, Rodríguez, Sabaté y Verdugo
Integradores (1991)
• Modelo integrador de Suárez Yañez (1996)


ÍNDICE
En general, los autores presentan una amplia explicación respectos al tema así como ejemplos prácticos
que es posible considerar. Por ello, conviene revisar con detenimiento el contenido propuesto en las
PRELIMINARES
páginas 44 a 48 del texto básico.
Interesantes los temas ¿verdad?
Una vez que ha revisado el contenido, le invitamos a responder las siguientes interrogantes:
BIMESTRE
¿Cuáles son las características particulares de cada uno de los modelos de evaluación: clásicos, alternativos,
PRIMER
de evaluación curricular e integradores?
¿A qué grupo de modelos pertenece el Modelo C.I.I.P. de Stufflebeam y Shinkfield (1987) y qué tipos de
evaluación engloba? Describa cada una de ellas.
SEGUNDO
BIMESTRE
Generalmente, los modelos alternativos propugnan una evaluación interna ¿cuáles son estos modelos y en
qué focalizan su atención?
¿A qué grupo de modelos pertenece el modelo EBC para el diseño de la instrucción (EBC-DI), modelo EBC
referido a criterios (EBC-RC), modelo EBC basado en el currículum (MBC) y modelo de valoración basada en el
SOLUCIONARIO
currículum (VBC); y qué caracteriza a cada uno de ellos?
¿Cuáles son las características fundamentales de cada uno de los modelos integradores?
Una vez que ha contestado y reflexionado en torno a estos cuestionamientos, es momento de concluir.
En general, es necesario recordar que:
GLOSARIO
• En todos los modelos presentados existe un denominador común, que es la consideración de
que la evaluación, entendida de una u otra forma, es parte fundamental del proceso educativo.
• El concepto actual de evaluación es más amplio y el modelo que lo sustenta también. Pues,
según Castillo y Cabrerizo (2010:47) “La evaluación es concebida en la actualidad como un
proceso inserto en el propio diseño del currículum y formando parte del desarrollo curricular, al
que regula y orienta”.
• En la actualidad, señalan los autores “La evaluación no afecta solamente a los aprendizajes del
alumnado y a sus competencias en el dominio de distintas áreas, sino que afecta también a los
distintos elementos que conforman el proceso de aprendizaje-enseñanza, a los profesores y a la
interacción de ambos, alumnos y profesores, en ese proceso”.
• El modelo actual tiene como referente los objetivos fijados para cada etapa educativa y las
competencias básicas establecidas.
Una vez que ha concluido con el tema y para reforzar lo aprendido, se le invita a desarrollar la siguiente
actividad.

ÍNDICE
PRELIMINARES
Elabore un mapa conceptual sobre las distintas modalidades de
evaluación, considerando los aportes de los distintos autores al respecto.
BIMESTRE
PRIMER
2.4. Ámbitos de la evaluación
Antes de iniciar con el desarrollo del tema, vale la pena considerar que a partir de la década de los 70 la
evaluación se extiende al sistema educativo (programas escolares, eficacia del profesorado, materiales
didácticos, técnicas o procedimientos, hábitos del estudiante, sistema educativo en su conjunto y hasta
SEGUNDO
BIMESTRE
la propia evaluación). De allí, que realizar una evaluación de los ámbitos educativos implica un tema
muy complejo y delicado, pues para abordarla es necesario considerar parámetros que van a guiar la
acción evaluadora en cada caso, pues según sea la necesidad de la evaluación de cada ámbito, variará la
información, el tratamiento de datos y la presentación de resultados.
SOLUCIONARIO
En consecuencia, centrándose en el ámbito tradicional de actuación de la evaluación en educación
“aprendizaje de los alumnos”, la evaluación se centra en tres grandes áreas: área didáctico-escolar, área
psicopedagógico–personal; y, área administrativo-social.
Cuadro 5. Ámbitos de evaluación

Ámbitos de la Evaluación
GLOSARIO

Área Didáctico Escolar Área Psicopedagógico-‐ Área administrativo – social

• Ayuda a mejorar el Personal • Proceso de evaluación
aspecto de la vida • El aprendizaje se ligado a actos
escolar (desarrollo del individualiza y el alumno administrativos para
proceso de enseñanza – es ante todo persona. toma de decisiones
aprendizaje, ambiente • La evaluación permite importantes del alumno
de aula, proyecto diseñar y desarrollar el (acreditación, promoción
educativo, actividades, proceso personalizado de o titulación) que afectan
materiales, recursos aprendizaje de cada su vida familiar y social.
didácticos). alumno adecuándose a su • Sirven para certificar los
• La evaluación detecta ritmo y dificultades, y resultados y comunicar
errores, proporcionando exigiéndole de acuerdo a datos sobre rendimiento
información para sus capacidades y escolar así como también
adoptar las posibilidades. acreditar ante la
modificaciones • Esta información que da la sociedad los
necesarias en beneficio evaluación facilita el conocimientos
del centro y del análisis de los motivos que adquiridos.
aprendizaje del alumno. provocan los avances o
bloques del alumno.



ÍNDICE
Con la finalidad de que comprenda con mayor claridad cada una de las áreas a evaluar en el proceso de
aprendizaje de los alumnos, conviene revisar las páginas 50-52 del texto básico.
PRELIMINARES
Luego de que haya revisado el contenido propuesto, le invitamos a responder las siguientes interrogantes:
• ¿En qué centra la atención la evaluación en el ámbito didáctico?, y ¿qué aspectos de la vida
escolar evalúa?
BIMESTRE
• ¿Cuál es la finalidad de la evaluación formativa en el ámbito psicopedagógico y de la evaluación
PRIMER
del ámbito administrativo-social?
Una vez que ha contestado y reflexionado en torno a estos cuestionamientos, conviene tener en cuenta
que la evaluación educativa es un proceso sistemático, continuo y permanente de recoger información
para emitir juicios de valor sobre el logro de objetivos educacionales, calidad de programas, validez y
SEGUNDO
BIMESTRE
eficacia de metodología y recursos utilizados, etc., que posibiliten tomar decisiones para el mejoramiento
sostenido del proceso educativo. Por tanto, evaluar es un proceso que involucra la obtención de
información, emisión de juicios y toma de decisiones.
Por tanto, es hora de trabajar en lo siguiente:
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Analice y describa la importancia de realizar una evaluación en las áreas
didáctico-escolar, área psicopedagógica-personal; y área administrativo-
social del sistema educativo nacional.
Vamos a verificar los aprendizajes adquiridos a través del estudio de la presente unidad, le sugerimos
desarrollar la siguiente autoevaluación que le permitirá detectar lo que está suficientemente interiorizado
y retomar aquello que aún falta comprender.

ÍNDICE
Autoevaluación 2
PRELIMINARES
Instrucción: En los siguientes ítems encierre con un círculo la respuesta correcta.
1. Según Cardona (1994) las funciones de la evaluación son:
BIMESTRE
PRIMER
a. Diagnóstica, reguladora, previsora, retroalimentadora y de control.
b. inicial, procesual y final.
c. Descriptiva, normativa y criterial.
2. Casanova agrupa las distintas modalidades de evaluación bajo los siguientes criterios: según el
SEGUNDO
BIMESTRE
momento de aplicación, según su extensión, según sus agentes, según la procedencia de los
agentes evaluadores y según:
a. El proceso de calificación.
b. La emisión de juicios.
SOLUCIONARIO
c. El normotipo.
3. Según la procedencia de los evaluadores la evaluación puede ser:
a. Interna y externa.
b. Global y parcial
c. Inicial y procesual.
GLOSARIO
4. La autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación corresponden al tipo de evaluación según
sus:
a. Funciones.
b. Agentes.
c. Evaluadores.
5. La finalidad de los modelos de evaluación basada en el currículum es:
a. Favorecer el aprendizaje de los alumnos.

b. Fortalecer el desarrollo de los procesos.
c. Proponer alternativas de mejora.
6. Los modelos de evaluación se dividen en clásicos y:
a. Alternativos.
b. Modernos.
c. Empíricos.
7. El modelo CIPP de Stufflebeam y Shinkfield (1987) engloba los siguientes tipos de evaluación:
a. Contexto, entrada, proceso y producto.

b. Responsable e iluminativa.
c. Instruccional y referida a un criterio.

ÍNDICE
8. En todos los modelos presentados existe un denominador común, que es la consideración de que
la evaluación, entendida de una u otra forma, es parte fundamental del:
PRELIMINARES
a. Modelo educativo.
b. Proceso educativo.
c. Diseño curricular.
9. Los programas escolares, centros escolares, aprendizaje de los alumnos, hábitos intelectuales del
BIMESTRE
alumno, entre otros son ámbitos educativos sobre los que interviene:
PRIMER
a. La evaluación.
b. El aprendizaje de los alumnos.
c. La organización institucional.
SEGUNDO
BIMESTRE
10. Para cumplir las funciones que se atribuyen a la evaluación, la investigación pedagógica ha ido
diseñando modelos para evaluar que aparecen sistematizados en diversas clasificaciones. En tal
sentido, algunas características que se otorgan a la evaluación son:
a. Integral, integrada, integradora, criterial, educativa, etc.
SOLUCIONARIO
b. Formativa, sumativa y normativa.
c. Cuantitativa y cualitativa.
GLOSARIO
Ir a solucionario

ÍNDICE
UNIDAD 3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
PRELIMINARES
Antes de continuar con el estudio de la unidad 3, recordemos que el enfoque actual de la evaluación
incorpora las competencias básicas con la finalidad de orientar el desarrollo de la enseñanza y del
aprendizaje de los alumnos, y por tanto del proceso evaluador.
Para el estudio de la presente unidad se ha considerado aquellos
BIMESTRE
PRIMER
temas que son más pertinentes para la asignatura de “Evaluación
Educativa”. Por ello, de la Unidad Didáctica III “Evaluación educativa
de los procesos de aprendizaje y de enseñanza” del texto básico, se
han tomado los siguientes apartados:
 Sentido de la evaluación de los procesos de enseñanza y

aprendizaje.
SEGUNDO
BIMESTRE
 Evaluación educativa del proceso de aprendizaje.
 Las tecnologías de la información y la comunicación en la
evaluación educativa de los procesos de aprendizaje y de
enseñanza.
 Algunas observaciones sobre la evaluación educativa de los
SOLUCIONARIO
procesos de aprendizaje y de enseñanza.
Inicie leyendo este contenido y luego concluya el estudio con la ex-

plicación que consta a continuación.
3.1. Sentido de la evaluación de los procesos de aprendizaje y de enseñanza
GLOSARIO
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje-enseñanza que coordina, regula
y orienta. Pues, el proceso evaluador forma parte de cualquier planteamiento didáctico y es un elemento
integrante del diseño curricular, lo que supone “tener un planteamiento cada vez más sistemático y
científico de todos los elementos implicados en los procesos de aprendizaje y de enseñanza: profesor,
alumno, metodología, contextos, etc.” (Castillo y Cabrerizo. 2010: 119).
Por tanto, por su carácter sistémico e integral, la evaluación debe abarcar todas las actuaciones, recursos,
estrategias metodológicas y demás aspectos que están implícitos en el desarrollo curricular. En el proceso
evaluador deben participar, cada cual en el ámbito de responsabilidad, los profesores y los estudiantes,
conforme a los criterios establecidos en la regulación normativa, para tener la posibilidad de fortalecer
los aciertos, o de corregir sus debilidades.
A continuación y siguiendo con el tema que nos preocupa, se plantea una serie de interrogantes que
caracterizan el sentido de la evaluación de los procesos de aprendizaje y de enseñanza:
• ¿Por qué es necesario evaluar?
• ¿Para qué se evalúa?
• ¿Qué se evalúa?
• ¿A quién se evalúa?
• ¿Por quién se evalúa?

ÍNDICE
• ¿Dónde se evalúa?
PRELIMINARES
• ¿Cuándo se evalúa?
• ¿Cómo se evalúa?
• ¿Con qué se evalúa?
BIMESTRE
Para que se pueda dar respuesta a cada uno de los cuestionamientos planteados, le invitamos a observar
PRIMER
el cuadro 5. Simultaneidad e interacción entre los procesos de aprendizaje y de enseñanza y el proceso
evaluador, que consta en la página 124 del texto básico. Asimismo, le sugerimos revisar el fundamento
teórico que sobre el tema se presenta en las páginas 119 a 123 del mismo texto.
Recuerde que el desarrollo didáctico de la evaluación requiere un diseño previo que sistematice, organice
SEGUNDO
BIMESTRE
y programe el funcionamiento de los diferentes elementos interrelacionados, ya que la concepción
constructivista del aprendizaje enfocado a la adquisición de competencias básicas, exige una estrecha
relación entre las actividades de evaluación con las actividades del aprendizaje. En este sentido, conviene
observar también los cuadros 3 y 4 que constan en las pp. 122-123 del texto básico para que se pueda
sustentar con mayor profundidad las respuestas de cada uno de los cuestionamientos formulados.
SOLUCIONARIO
En este contexto, es necesario dar especial atención al “diseño del proceso de evaluación”, para ello, se
sugiere realizar una lectura comprensiva de las pp. 125 a 134 a efectos de comprender lo siguiente:
Cuadro 6. Diseño del proceso de evaluación
GLOSARIO


ÍNDICE
Una vez que se ha reflexionado en torno a estos apartados, es oportuno considerar que este planteamiento
supone que los profesores deben dedicar más tiempo y más atención a la función evaluadora en relación
PRELIMINARES
a la que se viene dedicando actualmente.
Recuerde que la evaluación requiere de criterios, normas y procedimientos debidamente conocidos, ya

que sus resultados son de gran importancia para la actuación docente, y de gran relevancia personal
para los estudiantes.
BIMESTRE
Para reforzar lo aprendido, se le invita a desarrollar lo siguiente:
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Analice la metodología del proceso de evaluación, revise los
planteamientos realizados, extraiga las ideas fundamentales y a partir de
ello reflexione sobre la necesidad de planificar el proceso evaluador.
SOLUCIONARIO
3.2. Evaluación educativa del proceso de aprendizaje
Para el estudio del presente apartado se ha considerado

fundamentalmente los siguientes aspectos:
 Evaluación del proceso de aprendizaje de contenidos

conceptuales.
GLOSARIO
procedimentales.

actitudinales.
 Evaluación educativa del proceso de aprendizaje de los

alumnos con dificultades de aprendizaje.
 La evaluación psicopedagógica.
Los contenidos se encuentran en las pp. 135–160 del texto básico.
En relación al tema, se destaca la finalidad última de todo proceso de enseñanza y la razón de ser de la
práctica docente de modo que evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes supone conocer
el nivel de logro conseguido en sus aprendizajes y los logros alcanzados. Se debe tener en cuenta que
los objetivos de las etapas de escolaridad obligatoria están explicitados en términos de capacidades a
adquirir, con sus componentes básicos, que junto a los conocimientos del área o materia de que se trate,
constituyen los elementos integrantes de dichas competencias básicas.
Según Castillo y Cabrerizo (2010), las competencias básicas tienen una secuencia de adquisición
conforme se observa en el cuadro 8, “Adquisición de competencias”, en donde es posible identificar las
competencias básicas, genéricas y profesionales en relación al concepto y al tipo de actividades con que
se evalúan.

ÍNDICE
Recuerde que con un diseño curricular basado en competencias, la evaluación del proceso de aprendizaje
resulta complicado. La programación para la evaluación debe estar convenientemente elaborada. Los
PRELIMINARES
criterios de evaluación en función de los cuales se evaluarán los descriptores de cada competencia,
establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los estudiantes en un momento
determinado, respecto a las capacidades y competencias básicas establecidas en la programación de
área o materia.
Por tanto, en la evaluación del proceso de aprendizaje:
BIMESTRE
PRIMER
• Los criterios de evaluación cumplen las funciones: personalizadora, formativa, formadora y
sumativa.
• Los distintos elementos que se relacionan en el aprendizaje son: profesorado, alumnado,

interacción entre ambos y posibles agentes internos y externos.
SEGUNDO
BIMESTRE
Asimismo, este diseño no contempla la diferenciación de contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales puesto que el tratamiento de contenidos tanto al programarlos como al evaluarlos
debe ser integral, junto con el resto de competencias básicas. Sin embargo es posible que en alguna
programación pueda existir una diferenciación de contenidos que vale la pena considerar.
SOLUCIONARIO
Por ello, se presenta una breve explicación sobre cada una de las modalidades de evaluación. Pero, antes
de continuar, realice lo siguiente:
Fije la atención en el cuadro 9, “Evaluación de contenidos conceptuales”,

cuadro 10, “Evaluación de contenidos procedimentales” y cuadro 13,
GLOSARIO
“Evaluación de contenidos actitudinales” que constan en las páginas 136-145
del texto básico, analice las diferenciales y extraiga sus propias conclusiones.
La idea de esta actividad preliminar se basa en la necesidad de comprender en un primer momento

el fundamento básico de cada una de estas modalidades de evaluación que nos preocupa en este
momento.
Cuadro 7. Modalidades de evaluación


ÍNDICE
3.2.1. Evaluación del proceso de aprendizaje de contenidos conceptuales (conocer)
PRELIMINARES
Este ámbito de evaluación ha sido el más conocido por todos y son los contenidos que tradicionalmente
se han entendido, según Castillo y Cabrerizo (2010: 138) simplemente por contenidos. Asimismo, estos
autores señalan el enfoque educativo y formativo de este tipo de evaluación. Enfatizan de manera
particular la importancia de la evaluación inicial en esta modalidad de evaluación; y concluyen el tema
presentando dos formas extremas de evaluar los conocimientos de datos y hechos.
BIMESTRE
No olvide revisar con detenimiento el contenido teórico que se encuentra en la pp. 138-139 del texto
PRIMER
básico y analizar nuevamente el cuadro 9, para que pueda contextualizar y comprender totalmente el
contenido correspondiente.
3.2.2. Evaluación del proceso de aprendizaje de contenidos procedimentales( saber hacer)
SEGUNDO
BIMESTRE
Iniciemos este apartado enfatizando que los contenidos procedimentales se diferencian de los contenidos
conceptuales y actitudinales, tanto por su naturaleza como por su tratamiento curricular. Pues, los
contenidos procedimentales hacen referencia a conjuntos de acciones, de formas de actuar y de llegar
a resolver problemas.
SOLUCIONARIO
Recuerde que existe una gran cantidad de contenidos procedimentales o estrategias a poner en práctica,
dependiendo de cada una de las asignaturas.
En este sentido, vale la pena revisar los dos criterios para clasificar los contenidos procedimentales que
anota Valls (1993). Asimismo, se requiere revisar el cuadro 11. Tipología de procedimientos según Monereo
y otros (1994), que constan en la página 141 del texto básico, en donde se presenta la clasificación de los
GLOSARIO
contenidos procedimentales.
De igual manera, merece especial atención el estudio de los procedimientos de “componente cognitivo”
que constituyen la base de las habilidades intelectuales, así como de los procedimientos de “componente
motriz”, que son herramientas indispensables para el desarrollo de destrezas específicas.
Vale la pena tener en cuenta la clasificación de técnicas e instrumentos de evaluación de contenidos

procedimentales, según se observa en el cuadro 12, página 142 del texto básico, estas técnicas e
instrumentos se clasifican en observación sistémica, análisis de las producciones de los alumnos,
intercambios orales con los alumnos y pruebas específicas.
Por otra parte, es importante tener en cuenta la formulación de los contenidos procedimentales. Pues,
estos contenidos suelen ser formulados en términos bastante genéricos, según se expresa en página
143 del texto básico. En este mismo apartado, se plantean los objetivos de la evaluación del proceso de
aprendizaje, así como las dimensiones que se han de considerar en la evaluación de los procedimientos.
En conclusión se puede decir que tanto el aprendizaje como la evaluación de los contenidos
procedimentales implican un esfuerzo de ordenación, planificación y programación por parte del
profesor que vale considerar.

ÍNDICE
3.2.3. Evaluación del proceso de aprendizaje de contenidos actitudinales (saber ser)
PRELIMINARES
Continuando con la evaluación de los contenidos actitudinales, Castillo y Cabrerizo (2010: 144-148)
manifiestan que conceptos como responsabilidad, constancia, buena disposición, etc., son términos que
forman parte de la actitud global frente al proceso de aprendizaje y valores de tolerancia, convivencia,
participación, respeto, etc., son valores transmitidos consciente o inconscientemente por los profesores.
Las actitudes y los valores son uno de los elementos integrales de las competencias elementales.
BIMESTRE
Los autores señalan la importancia de considerar que las actitudes y los valores imperantes en el contexto
PRIMER
sociocultural y en la sociedad en la que está inmerso el alumno y el centro educativo ejercen una enorme
influencia en el ámbito educacional.
En este contexto, resulta conveniente establecer, por una parte, la diferencia sustancial entre actitudes y
valores, por otra comprender la importancia que adquieren las actitudes en el ámbito educativo; y, por
SEGUNDO
BIMESTRE
último identificar las razones de la dificultad de evaluar el aprendizaje de los contenidos actitudinales.
Para comprender con mayor profundidad estos temas, se requiere revisar el contenido teórico que
consta en las páginas 144 a 148 del texto básico.
En general, las actitudes son tendencias o disposiciones –adquiridas y relativamente duraderas- a evaluar
SOLUCIONARIO
de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha
evaluación (Coll, et al., 1992); los valores son principios éticos con respecto a los cuales las personas
tienen un fuerte compromiso, y que emplean para juzgar las conductas (Vander Zanden, 1990).
En fin, recuerde que la evaluación de actitudes y valores debe enfocarse como un proceso formativo, en el
que es necesario evaluar también los métodos, los recursos y los profesores, utilizando técnicas e instrumentos
GLOSARIO
adecuados y teniendo en cuenta que forma parte de las competencias.
3.2.4. Evaluación educativa del proceso de aprendizaje de los alumnos con dificultades de aprendizaje
Iniciemos el tema, teniendo en cuenta que: “La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos con
dificultades de aprendizaje cobra especial importancia, en función del tipo de dificultad de aprendizaje
que presenta, y por tanto de las necesidades educativas que requiera” (Castillo y Cabrerizo. 2010: 148).
En esta parte, es importante considerar el concepto de “necesidad educativa especial”. Pues, se trata de un
alumno que requiere determinados apoyos y atenciones educativas para acceder a los fines educativos
generales propuestos en el currículum escolar. Se trata de un alumno con dificultades transitorias
que pueden corregirse en poco tiempo mediante actividades adjuntas, y cuando ha superado estas
dificultades, deja de tener la necesidad educativa especial. Estos alumnos pueden tener deficiencias de
tipo físico, psíquico o sensorial.
En general, la incorporación de estos alumnos al sistema educativo regular ha hecho que el sistema
educativo en su conjunto trate de dar una respuesta adecuada a esta nueva situación, mediante la
introducción de mejoras en diversos aspectos: desde la organización de las aulas hasta la modificación
del mismo proceso de aprendizaje.
En cuanto a la forma de evaluar, se identifican cinco modelos básicos de evaluación que son: modelo
psicométrico, modelo evolutivo, modelo conductista, modelo ecológico y modelo de procesamiento de
la información; y modelo basado en el currículum (aportaciones de los modelos conductista y ecológico)
que actualmente es el más aceptado en este tipo de evaluación.

ÍNDICE
Al respecto, se sugiere poner especial atención a este último modelo (modelo basado en el currículum),
pues este comporta en la práctica algunas diferencias con respecto a la evaluación del resto de los
PRELIMINARES
alumnos. Se trata de analizar las situaciones reales de aprendizaje, las dificultades existentes y las causas
que las han generado para intentar dar respuesta a cada caso. Se trata de adaptar, en sí, la forma de
evaluar a la situación personal de cada alumno.
BIMESTRE
PRIMER
Realice un cuadro comparativo sobre las características más importantes de la
evaluación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
SEGUNDO
BIMESTRE
3.2.5. La evaluación psicopedagógica
La evaluación psicopedagógica debe entenderse como una modalidad de evaluación que fundamenta la
toma de decisiones para dar la respuesta educativa más adecuada a los alumnos en determinados momentos
SOLUCIONARIO
delicados o conflictivos de su escolarización. Se trata de un proceso de recogida, análisis y valoración de la
información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso formativo.
Resulta prescriptiva y pedagógicamente conveniente para determinar si un alumno tiene necesidades

educativas especiales; y en definitiva, es el punto de partida para poner en funcionamiento medidas
extraordinarias de atención a la diversidad.
GLOSARIO
En general, en este apartado conviene tener en cuenta las características de la evaluación psicopedagógica,
el proceso de evaluación, fases y ámbitos de información de la evaluación psicopedagógica. Vale la
pena poner especial atención al Cuadro 15. Evaluación psicopedagógica y al cuadro 16, “La evaluación
psicopedagógica como proceso”; así como al fundamento teórico que consta en las pp. 154-160 del
texto básico.
Pues, en general vale recordar que esta modalidad de evaluación se desarrolla en el seno de los procesos
de aprendizaje y de enseñanza para profundizar en el conocimiento de aspectos personales y escolares
de algún alumno concreto.

ÍNDICE
PRELIMINARES
En una institución educativa de la localidad, investigue los ámbitos en los que se
abordan la evaluación psicopedagógica:
• Características personales del alumno.
• Historia familiar del alumno.
BIMESTRE
PRIMER
• Historia escolar del alumno.
• Información sobre el contexto.
• Determinación del nivel de conocimiento.
• Información tutorial.
• Información complementaria.
• Necesidades educativas detectadas.
SEGUNDO
BIMESTRE
Revise los contenidos que constan en las páginas 159 y 160 del texto básico y ela-
bore una encuesta que le posibilite investigar lo solicitado.
Es momento de verificar los aprendizajes, por ello le invitamos a desarrollar la siguiente autoevaluación,
SOLUCIONARIO
para en caso de ser necesario fortalecer el aprendizaje de determinados contenidos ya estudiados.
GLOSARIO

ÍNDICE
Autoevaluación 3
PRELIMINARES
Instrucción: Complete los siguientes enunciados.
1. En el enfoque actual de la evaluación se incorporan las competencias básicas con la
BIMESTRE
PRIMER
finalidad………………………………………………………………………, y por tanto del
proceso evaluador.
2. La evaluación es un…………………………………………………pues, el proceso evaluador forma

parte de cualquier planteamiento didáctico y es un elemento integrante del diseño curricular.
SEGUNDO
BIMESTRE
3. El desarrollo didáctico de la evaluación requiere un……………………………….de los diferentes
elementos interrelacionados.
4. La concepción constructivista del aprendizaje enfocado …………………………………

exige una estrecha relación entre las actividades de evaluación con las actividades del aprendizaje.
SOLUCIONARIO
5. En la evaluación del proceso de aprendizaje, se parte de la necesidad de considerar que
los descriptores…………………………………………………………….para valorar sus
componentes esenciales (contenidos, habilidades, actitudes y valores).
6. Los criterios de evaluación establecen,……………………………………………………..respecto
GLOSARIO
de las capacidades y competencias básicas establecidas en la programación de la asignatura.
7. Generalmente, los contenidos ……………………………….. son los que tradicionalmente se han

entendido simplemente por contenidos.
8. Existe una diferencia entre principios y conceptos, mientras los

principios………………………………………………………………………los conceptos dotan
de significado las informaciones adquiridas.
9. Uno de los instrumentos ………………………………………………………………………. son

las pruebas objetivas (limitadas para valorar la complejidad conceptual).
10. Los contenidos ……………………………………………………. designan conjuntos de acciones,

de formas de actuar y de llegar a resolver tareas. Hacen referencia a las actuaciones para solucionar
problemas, para llegar a objetivos o metas, para satisfacer propósitos y para conseguir nuevos
aprendizajes.
Ir a solucionario

ÍNDICE
SEGUNDO BIMESTRE
PRELIMINARES
6.5. Competencias genéricas
• Vivenciar los valores del Humanismo Cristiano.

• Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
BIMESTRE
PRIMER
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
• Capacidad de investigación.
• Capacidad crítica y autocrítica.
• Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
• Capacidad para tomar decisiones.
SEGUNDO
BIMESTRE
6.6. Planificación para el trabajo del alumno
CRONOGRAMA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE INDICADORES DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DE
ORIENTATIVO
EDUCACIÓN BÁSICA APRENDIZAJE Unidades/Temas APRENDIZAJE
SOLUCIONARIO
Tiempo estimado
• Crea ambientes de aprendizaje Identifica los UNIDAD 4 • Leer comprensivamente Semana 9 y 10:
que permiten el desarrollo del componentes EVALUACIÓN la unidad didáctica V
pensamiento, la creatividad, la esenciales de la DEL PROCESO DE apartados 2 a 7 del texto 8 horas de
estética y la recreación. evaluación por APRENDIZAJE POR básico y las orientaciones autoestudio
competencias. COMPETENCIAS de la guía didáctica. y 8 horas de
• Demuestra una comunicación Selecciona y interacción.
y comportamiento que facilita aplica las técnicas 4.1. Componentes • Elaborar un cuadro
la promoción de la dignidad, e instrumentos esenciales de la sinóptico de la evaluación
GLOSARIO
responsabilidad y valoración del ser para la evaluación evaluación por en la etapa de educación
humano. del proceso de competencias inicial, básica y
• Asume decisiones profesionales aprendizaje en la básicas bachillerato.
eficaces en la resolución de etapa de educación 4.2. La evaluación
problemas educativos y de relación inicial, etapa de en la etapa • Realizar un cuadro
interpersonal, desde un criterio educación básica , y de educación comparativo sobre la
fundamentado y reflexivo. bachillerato. inicial, básica y práctica evaluadora
bachillerato. en cada nivel de
• Reconoce y valora su profesión de Autoevaluación 4. educación inicial, básica y
educador como medio proactivo bachillerato.
de capacitación y formación
continua. • Resolver la autoevaluación
• Asume actitudes de liderazgo 4.
en atención a las necesidades de
diversidad e inclusión educativa • Revisar los anuncios del
como medio de atención a la EVA.
realidad social local, nacional y de
otros contextos. • Iniciar el desarrollo de la
• Conoce y domina aspectos: teórico- evaluación a distancia del
científico, psicopedagógico y segundo bimestre.
metodológico como elementos
básicos en el proceso de
enseñanza–aprendizaje.
• Capacidad para analizar la situación

socio–educativa del contexto
nacional y local, para diseñar,
implementar y evaluar procesos
educativos en su área de dominio.

ÍNDICE
CRONOGRAMA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE INDICADORES DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DE
ORIENTATIVO
PRELIMINARES
EDUCACIÓN BÁSICA APRENDIZAJE Unidades/Temas APRENDIZAJE
Tiempo estimado
Analiza las UNIDAD 5 • Leer comprensivamente Semana 11 y 12:

características EVALUACIÓN DE LAS la unidad didáctica V
de la aplicación PRINCIPALES ÀREAS apartado 8,.” Evaluación 8 horas de
diferenciada de CURRICULARES de las áreas y materias autoestudio
la evaluación en 5.1. Área de lengua y curriculares” del texto y 8 horas de
las principales literatura básico y las orientaciones interacción.
áreas y materias 5.2. Área de de la guía didáctica.
curriculares. matemáticas
BIMESTRE
PRIMER
5.3. Área de ciencias • Elaborar un cuadro con las
de la naturaleza semejanzas y diferencias
5.4. Área ciencias encontradas en la
sociales evaluación de las áreas
5.5. Área de cultura curriculares.
física
Autoevaluación 5. • Determinar el progreso
de una muestra de
SEGUNDO
alumnos de nivel inicial
BIMESTRE
en el aprendizaje de las
matemáticas, utilizando
la matriz de logros de
objetivos, capacidades de
medida del texto básico.
• Seleccionar las técnicas e
SOLUCIONARIO
instrumentos para evaluar
el área de educación
inicial.
• Resolver la autoevaluación
5.
• Participar en el debate
sobre la evaluación de las
áreas curriculares en el
GLOSARIO
foro (EVA).
• Continuar con el
desarrollo de la evaluación
a distancia del segundo
bimestre.
Selecciona y aplica UNIDAD 6 • Estudiar con atención Semana 13 y 14:
las diversas técnicas TÉCNICAS E la unidad didáctica VII
e instrumentos INSTRUMENTOS PARA del texto básico y las 8 horas de
de evaluación LA EVALUACIÓN DE orientaciones que se autoestudio
adecuados a cada COMPETENCIAS presentan en la guía y 8 horas de
materia y situación. didáctica. interacción.
6.1. Sentido y
utilización de • Analizar las técnicas
las técnicas e e instrumentos que
instrumentos de se utilizan con mayor
evaluación frecuencia en el aula.
6.2. Clasificación de
las técnicas e • Desarrollar otras
instrumentos de actividades recomendadas
evaluación de la unidad 6.
6.3. Técnicas e
instrumentos • Resolver la autoevaluación
de evaluación 6.
más usuales en
la evaluación • Revisar los anuncios del
educativa EVA.
Autoevaluación 6
• Entregar la evaluación
a distancia del segundo
bimestre.
Unidades de la 4 Revisar los contenidos
a la 6 del bimestre, de las Semana 15 y 16
autoevaluaciones y de la 16 horas de
evaluación a distancia como autoestudio
preparación para la evaluación y 8 horas de
presencial correspondiente al interacción.
segundo bimestre.

ÍNDICE
6.7. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias
PRELIMINARES
UNIDAD 4. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
BIMESTRE
Iniciemos la unidad explicando que el nuevo modelo de competencias básicas incorpora cambios notables
PRIMER
en los procesos de aprendizaje y de enseñanza, no solamente en los niveles de programación sino en
la forma de evaluar, lo que implica desarrollar estrategias evaluadoras acordes con la nueva realidad
educativa, tomando en cuenta que lo que se debe evaluar es el grado de adquisición de las competencias
básicas por parte del alumnado.
SEGUNDO
BIMESTRE
Por ello, en esta unidad abordaremos las siguientes temáticas:
Cuadro 8. Evaluación del proceso de aprendizaje por competencias

Evaluación del proceso de aprendizaje por
SOLUCIONARIO
competencias
1. Componentes esenciales de 2. Evaluación en la etapa de

la evaluación educación inicial, básica y
GLOSARIO
bachillerato

Tome en cuenta que el contenido de esta unidad se ha organizado según la unidad didáctica V, “La
Evaluación educativa por competencias”, apartados 2 al 7 del texto básico.
4.1. Componentes esenciales de la evaluación por competencias básicas
La evaluación por competencias básicas, supone modificar a fondo la forma tradicional de evaluar,
centrada sobre todo, en comprobar la adquisición de contenidos. En esta nueva forma de desarrollar
el proceso evaluador, es necesario evaluar cada uno de los componentes que constituyen las competencias
básicas (contenidos, habilidades, actitudes y valores, y estrategias de aprendizaje) en un contexto y
momento determinados.
Se plantea la necesidad de tener en cuenta que “la fijación del nivel de desempeño” deben realizarla los
equipos docentes al inicio del curso, al elaborar la programación general de una materia y debe estar
referido al nivel propuesto en dicha programación.
Los niveles de desempeño a establecer serán, por tanto, diferentes para cada nivel de educación ya que
los contenidos, las habilidades, las actitudes y valores, y las estrategias de aprendizaje a alcanzar son
diferentes para cada nivel de formación.

ÍNDICE
En este contexto, se plantea la necesidad de comprender la importancia que implica la evaluación en el

nuevo modelo curricular; así como de considerar el proceso de adquisición de competencias básicas.
PRELIMINARES
En este sentido, conviene dar respuesta a las siguientes interrogantes:
• ¿Qué supone esta nueva forma de evaluar?
• ¿Cuáles son los componentes que constituyen las competencias básicas al momento de
BIMESTRE
evaluar?
PRIMER
• ¿Cómo se realiza la fijación de los niveles de desempeño de las competencias básicas?
Una vez que ha contestado y reflexionado en torno a estos cuestionamientos, es momento para
establecer una conclusión concreta de cada una de las interrogantes planteadas.
SEGUNDO
BIMESTRE
En consecuencia, es necesario tener en cuenta que:
• Los contenidos seleccionados para cada una de las competencias básicas no logran por sí solos la
consecución de las competencias, sino que deben situarse junto al resto de componentes de la misma.
SOLUCIONARIO
• Los objetivos de las etapas educativas están explicitados en términos de capacidades.
• La adquisición de competencias básicas se realizan poniendo en práctica las capacidades desarrolladas.
En general, el modelo de competencias responde a un enfoque funcional de los aprendizajes y la
GLOSARIO
adquisición de las mismas se llevará a cabo mediante la realización de actividades que, sobre la base de
los contenidos, permitan a los alumnos acercarse a la realidad. Por tanto, las capacidades se adquieren a
partir de la experiencia.
Para evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas, es necesario haber determinado
previamente los siguientes aspectos:
Cuadro 9. Aspectos para evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas


ÍNDICE
Para una mayor comprensión, revise el contenido científico y los cuadros 2 y 3 que constan en el texto
básico en las páginas 235 a 237.
PRELIMINARES
En este marco de consideraciones Castillo y Cabrerizo (2010), confieren gran importancia a las
actividades de aprendizaje puesto que constituyen el medio del que se sirve el profesor para comprobar
los aprendizajes de los alumnos.
Las actividades de aprendizaje, constituyen un elemento esencial en el proceso de adquisición de
BIMESTRE
las competencias básicas. Autores clásicos como Piaget (1975), Ausubel (1983), Stenhouse (1984) o
PRIMER
Aebli (1988), consideran a las actividades como elementos esenciales para enriquecer dicho proceso,
considerando que deberían estar contextualizadas y en relación directa con los objetivos propuestos
en el proceso de aprendizaje del alumno, si se pretende que la enseñanza sea una actividad formativa.
Asimismo, Crahay citado por Castillo y Cabrerizo (2010), ha planteado dos conclusiones importantes que
SEGUNDO
BIMESTRE
vale la pena revisar en la página 238 del texto básico. Así como la importancia de las actividades tipo en
el proceso de adquisición de las competencias básicas.
Conviene tener en cuenta que el logro de un mismo objetivo puede hacerse por medio de diferentes
tipos de actividades, y que estas deben permitir el desarrollo de todos y cada uno de los componentes
SOLUCIONARIO
de las competencias básicas.
Asimismo, directamente relacionadas con las actividades a realizar deberán estar los materiales
e instrumentos. Analice los cuadros 4, 5, 6 y 7 para que pueda contextualizar con mayor claridad la
importancia de las actividades de aprendizaje en el proceso de adquisición de competencias.
GLOSARIO
Criterios de evaluación
Asimismo, según señalan Castillo y Cabrerizo (2010) los criterios de evaluación de cada una de las
áreas o materias curriculares vienen desarrollados en las disposiciones correspondientes. Los criterios
de evaluación establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos en
un momento determinado.
4.2. La evaluación en la etapa de educación inicial, básica y bachillerato
El contenido científico de este apartado se encuentra en el texto básico desde la página 244 a 254.
4.2.1. La evaluación en la etapa de educación inicial
El contenido científico consúltelo en el texto básico que se encuentra en las páginas 244 a 248. Lea el
contenido en forma comprensiva y luego responda a las siguientes interrogantes:
• ¿Qué comprende la etapa de educación inicial?
• ¿Cuál es la finalidad de la evaluación en educación infantil?
• ¿Qué técnicas e instrumentos pueden ser utilizados para evaluar esta etapa de educación?

ÍNDICE
Una vez que ha contestado y reflexionado en torno a estos cuestionamientos, es el momento de

intentar destacar la importancia que adquieren las técnicas e instrumentos de evaluación en la etapa de
PRELIMINARES
educación infantil.
De manera general se puede decir que la educación infantil es la etapa educativa con identidad propia
que atiende a niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años y su finalidad es el desarrollo físico,
intelectual, afectivo, social y moral de los niños. Como podemos darnos cuenta, en esta etapa se tiene por
objeto evaluar el logro determinadas capacidades y para ello existen técnicas e instrumentos de evaluación
BIMESTRE
específicos y adecuados para obtener la información necesaria sobre el proceso de aprendizaje de todos
PRIMER
y cada uno de los alumnos.
4.2.2. La evaluación en la etapa de educación básica
En este apartado se estudia las capacidades a desarrollar en la etapa de educación básica, las competencias
SEGUNDO
BIMESTRE
básicas a adquirir; así como los criterios de evaluación de las áreas curriculares.
SOLUCIONARIO
• ¿Cuáles son las competencias básicas a adquirir en la etapa de educación básica?
• ¿Cuáles son los criterios para evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas?
4.2.3. La evaluación en la etapa de bachillerato
GLOSARIO
• ¿Qué capacidades contribuirá a desarrollar esta etapa de educación?
• ¿Cuáles son las competencias básicas a adquirir en esta etapa de educación?
• ¿Cuáles son los criterios de evaluación de las materias?

Una vez que ha contestado y reflexionado en torno a estos cuestionamientos, es el momento de intentar
una visión clara de las capacidades a desarrollar, las competencias básicas a adquirir y los criterios de
evaluación de las materias en esta etapa de educación.
De manera general se puede decir que se requiere que “la evaluación constituya un proceso que permita
constatar el grado de adquisición de las competencias básicas en las etapas de escolarización obligatoria”,
para lo cual se fijan los criterios de evaluación que han de servir como referente fundamental para valorar
el grado de adquisición de dichas competencias básicas.
Como podemos darnos cuenta, la adquisición de las competencias básicas constituye el fin último de la
acción educativa, y los contenidos son un medio para alcanzar las capacidades explicitadas en los objetivos
de la etapa, entendidas como potencialidad de aprendizaje.

ÍNDICE
PRELIMINARES
Analice el contenido científico sobre el tema, revise los planteamientos
realizados, extraiga las ideas fundamentales y a partir de ello elabore un
cuadro sinóptico de la evaluación en la etapa de educación inicial, básica
y bachillerato.
BIMESTRE
PRIMER
Ahora, le sugerimos verificar los aprendizajes que constituyen la base de nuestro estudio. Por ello,
desarrolle la siguiente autoevaluación, para detectar lo que aún no está suficientemente interiorizado y
poder retomarlo a fin de lograr su total comprensión.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO

ÍNDICE
Autoevaluación 4
PRELIMINARES
Instrucción: En la línea de puntos que antecede a los enunciados de la columna A, escriba el numeral
de la respuesta de la columna B que se relaciona con su contenido.
BIMESTRE
PRIMER
COLUMNA A COLUMNA B
Para la ejecución de una buena práctica

evaluadora se debe tener presente las
competencias a desarrollar, los criterios
1. de evaluación, recogida e interpretación
SEGUNDO
BIMESTRE
valorativa de la información, la emisión
……….. de un juicio valorativo y toma de
decisiones correspondientes.
La evaluación en esta etapa es continua
SOLUCIONARIO
y tiene por objeto valorar los avances
de los alumnos en relación con la a. Componentes de la evaluación
2. por competencias.
competencia general del título y
……….. con los objetivos del ciclo formativo b. Evaluación en la etapa de
correspondiente. educación infantil.
c. Evaluación en la etapa de
Esta etapa tiene por objeto evaluar el
educación básica.
GLOSARIO
logro determinadas capacidades y para
3.
ello existen técnicas e instrumentos de d. Evaluación en la formación
………..
evaluación específicos. profesional
e. Evaluación en la universidad.
Los contenidos, habilidades, actitudes y
valores, y estrategias de aprendizaje en
4. un contexto y momento determinados
son parte de esta nueva forma de
……….. desarrollar el proceso evaluador.
La evaluación constituya un proceso

que permita constatar el grado de
5.
……….. adquisición de las competencias
básicas.
Ir a solucionario

ÍNDICE
UNIDAD 5. EVALUACIÓN DE LAS PRINCIPALES ÁREAS CURRICULARES
PRELIMINARES
Recordemos que el nuevo modelo de competencias básicas incorpora cambios notables en los procesos de
aprendizaje y de enseñanza, no solamente en los niveles de programación sino en la forma de evaluar,
lo que implica desarrollar estrategias evaluadoras acordes con las características y peculiaridades de la
aplicación diferenciada de la evaluación en las principales áreas curriculares; que de acuerdo al autor son
lengua, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y educación física.
BIMESTRE
PRIMER
Por ello, iniciemos el estudio de la unidad 5, a partir del análisis del cuadro 11, en donde se presenta un
panorama general de las principales áreas del currículum con los respectivos aspectos a evaluar en cada
una de ellas.
Fije la atención en el contenido de esta unidad, puesto que la misma
SEGUNDO
BIMESTRE
ha sido organizada según la unidad didáctica V, “La evaluación
educativa por competencias”, apartado 8, “Evaluación de las áreas y
materias curriculares” del texto básico, páginas 260 a 282.
Por tanto, la unidad 5, “Evaluación de las principales áreas
SOLUCIONARIO
curriculares”, contiene los siguientes temas:
5.1. Área de lengua y literatura

5.2. Área de matemáticas
5.3. Área de ciencias naturales
5.4. Área de ciencias sociales
5.5. Área de cultura física
GLOSARIO
5.1. Área de lengua y literatura
La evaluación del área de lengua y literatura constituye la evaluación de una de las llamadas áreas
instrumentales por ser un área que sirve de instrumento para conseguir los aprendizajes y competencias
de casi todas las demás áreas. Pues, la evaluación de esta área debe tener en cuenta las posibilidades
de aprendizaje de cada persona puesto que la base psicolingüística y sociolingüística es diferente para
cada una de ellas.
Para comprender la importancia de la evaluación del área de lengua y literatura, por ser un elemento
integrado en el currículum de la materia, debe tenerse en cuenta el aporte que ofrece al proceso
formativo en su conjunto. En este sentido revisemos los planteamientos que sobre el tema señalan
Castillo-Cabrerizo (2010) en el texto básico, páginas 261 a 269.
Conviene tener en cuenta, además, que para la elaboración de las actividades de evaluación en el área
de lengua se deben priorizar las capacidades receptivas, asimismo, la evaluación sistemática constituye la
técnica a utilizar para comprobar el grado de aprendizaje en el área.

ÍNDICE
Es necesario que entendamos la importancia de considerar los aspectos a evaluar en el área. Para ello,
revisemos los aportes que sobre el tema señalan Mallart 1998), García Hoz (1998), Lusier (1992) y varios
PRELIMINARES
autores.
Es necesario detener la atención en el cuadro 12, “Algunos aspectos a evaluar en el área de lengua”
(Mallart, 1998, adaptado), pues se presenta algunos criterios de evaluación mediante el cual el profesor
puede constatar el grado de adquisición de los objetivos previstos. Asimismo, vale centrar la atención
en el cuadro 13, “Aspectos a valorar dentro de la competencia comunicativa” (Lussier, 1992), en donde
BIMESTRE
se presenta las subcompetencias a evaluar dentro de la competencia comunicativa, algunos parámetros
PRIMER
para cada subcompetencia y los criterios de evaluación correspondiente.
La evaluación del lenguaje oral, comprende la comprensión oral y expresión oral. Cada una de ellas
evalúa aspectos específicos que constan en el cuadro 14, “Lenguaje Oral”. Asimismo existen técnicas
específicas para evaluar cada uno de los aspectos, las más usadas son la narración de un cuento,
SEGUNDO
BIMESTRE
exposición oral de un texto.
Conviene revisar con detenimiento el contenido científico que consta en el texto básico, página 265 para
poder comprender la importancia del uso de cada una de las técnicas para la evaluación del lenguaje
oral.
SOLUCIONARIO
La evaluación de la lectura
En la evaluación de la lectura, la comprensión define uno de los aspectos claves de la lectura, ya que sin
comprender es simplemente recitar de forma mecánica un texto sin conocer su significado.
GLOSARIO
Por tanto, leer es comprender lo leído. Para evaluar la lectura es fundamental el dominio de la comprensión
lectora, además de evaluar la mecánica y la velocidad de la lectura.
Por tanto, para la evaluación de la lectura oral se considera principalmente la cantidad de palabras por
minuto; así como otros aspectos como la entonación, la pronunciación, la corrección. A continuación
revisemos el cuadro 15, “Niveles de velocidad lectora”, en donde se observa el criterio de los distintos
autores con respecto al número de palabras por minuto que el estudiante debe leer dependiendo del
curso en que se encuentra. Asimismo, revisemos las técnicas que proponen los autores del texto básico
para evaluar la comprensión lectora en las páginas 266 y 267.
La evaluación del lenguaje escrito
Iniciemos el tema revisando las cinco áreas que propone Landsheere para evaluar el lenguaje escrito; así
como los ámbitos para evaluar el lenguaje escrito que plantea Mallart (1889), en las páginas 267 a 269
del texto básico.
Es importante, tener en cuenta las técnicas e instrumentos específicos para evaluar el lenguaje, pues
según Castillo y Cabrerizo (2010: 268) pueden utilizarse escalas ya existentes o elaboradas por el
profesor, tales como la observación, descubrimiento de errores, redacciones libres, análisis de materiales
producidos por los alumnos entre otros.

ÍNDICE
PRELIMINARES
Es hora de trabajar en lo siguiente:
Elabore un cuadro con las semejanzas y diferencias encontradas
BIMESTRE
PRIMER
en la evaluación del lenguaje oral y escrito propuestas por los
autores estudiados.
5.2. Área de matemáticas
SEGUNDO
Este es el segundo tema de la unidad 5, que se refiere a la evaluación del área de matemáticas.
BIMESTRE
Recuerde que las matemáticas ocupan un lugar importante entre las áreas curriculares, y pueden
ser consideradas también como área instrumental, puesto que sirven de base o instrumento para el
aprendizaje de otras materias.
SOLUCIONARIO
Asimismo, hay que tener en cuenta que el aprendizaje de las matemáticas es progresivo en la medida en
que solamente se pueden desarrollar a través del logro de unos conocimientos que fundamentan otros
conocimientos y es operativo, ya que no basta solamente con conocer el concepto sino que es necesario
aplicarlo. Es necesario insistir sobre la necesidad de seleccionar adecuadamente los conocimientos
matemáticos que el alumno debe adquirir en el nivel que está cursando.
GLOSARIO
Para evaluar en matemáticas, es necesario evaluar: potencia matemática, resolución de problemas,
comunicación, razonamiento, conceptos y procedimientos matemáticos, y actitud matemática. Los
elementos a evaluar en matemáticas se los presenta en el cuadro 16, “Aspectos a evaluar en matemáticas”
(Swam, 1993).
Algunas técnicas e instrumentos de evaluación, dependiendo del nivel matemático del alumnado, se
encuentran en el texto básico en las páginas 271 y 272, identifíquelas para que pueda aplicarlas en
procesos concretos.
Asimismo, es necesario analizar el cuadro 17, “Matriz de logros de objetivos-Capacidades de medida”

(Alsina, 1995). Según los autores, esta matriz pretende facilitar al profesor el conocimiento del progreso
de cada uno de los alumnos en el aprendizaje de las matemáticas.
Una vez que ya identificó las técnicas e instrumentos de evaluación, desarrolle lo siguiente:
ACTIVIDAD RECOMENDADA:
En una institución educativa de la localidad (nivel inicial,

básico o bachillerato) valore el progreso de 5 alumnos en el
aprendizaje de las matemáticas, utilizando la matriz de logros
de objetivos-capacidades de medida que consta en el cuadro
17, de la página 272 del texto básico.

ÍNDICE
5.3. Área de ciencias naturales
PRELIMINARES
Para evaluar en el área de ciencias de la naturaleza, es necesario evaluar elementos de tipo conceptual,
elementos de aplicación, elementos relacionados con la indagación o investigación, y elementos de
relación ciencia-técnica- sociedad.
Vale la pena considerar algunos elementos que plantea Sanmartín (1998) para evaluar el área de Ciencias
de la Naturaleza, así como algunas características que a su juicio deben reunir los cuestionarios.
BIMESTRE
PRIMER
En general, para el área de ciencias naturales, es necesario utilizar determinadas técnicas e instrumentos
de evaluación adecuados al nivel y a la materia que se va a evaluar.
Para profundizar en el tema, le animo a consultar en el texto básico, los contenidos que se encuentran
en las páginas 273 a 276.
SEGUNDO
BIMESTRE
5.4. Área de ciencias sociales
Considerando que evaluar en el área de ciencias sociales supone valorar el nivel de logro conseguido
por los alumnos en el nivel que están cursando en relación con las competencias básicas, la evaluación
SOLUCIONARIO
constituye un proceso sistemático y riguroso como garantía del desarrollo del mismo. Por ello, la
evaluación debe ser objetiva, formativa, interactiva, continua y personalizada.
De ahí que, la amplitud del área de ciencias sociales aconseja delimitar con claridad los elementos a
evaluar, en función del curso y del tratamiento que se dé al diseño y desarrollo curricular. Según
Domínguez (1998), es necesario evaluar elementos relacionados con la investigación, el tratamiento de
la información, la recogida de información y con la multicausalidad.
GLOSARIO
En general, las técnicas e instrumentos de evaluación deberán ser adecuados al nivel del alumnado
que se evalúa y muy variadas. A continuación, se presenta en forma esquemática algunas técnicas e
instrumentos para evaluar en el área de ciencias sociales. revise el cuadro 19, “Técnicas e instrumentos a
utilizar en la evaluación del área de ciencias sociales”.
Una vez que ya identificó las técnicas e instrumentos de evaluación, desarrolle lo siguiente:
Observe el Cuadro 19, que consta en la página 280 del texto básico y seleccione
las técnicas e instrumentos que se pueden utilizar para evaluar el área de
educación inicial. Recuerde que unos instrumentos serán más idóneos que
otros para evaluar en educación inicial.
5.5. Área de cultura física
Vamos a continuar con el estudio de los contenidos del texto básico, en razón de que constituye un
referente teórico-práctico que puede ser adaptado de acuerdo a la naturaleza y necesidades del área a
evaluar.
Al respecto, Castillo y Cabrerizo (2010), manifiestan que existen tres ámbitos a evaluar en “educación
física”:

ÍNDICE
• Condición física
PRELIMINARES
• Expresión corporal
• Habilidades motrices
En el texto constan tres tipos de aprendizaje que fundamentalmente se evalúan en la etapa de educación
básica (escolarización obligatoria según el texto básico) que son:
BIMESTRE
PRIMER
• Aprendizajes orientados a la adquisición de la competencia motriz
• Aprendizajes vinculados con las capacidades físicas, la salud y la adaptación al esfuerzo físico
• Aprendizajes referidos a la formación y mantenimiento de actitudes
SEGUNDO
BIMESTRE
Conviene revisar el contenido y los cuadros 20a, 20b. 20c, 21 y 22, que constan en las páginas 283 a 287
del texto básico con la finalidad de analizar y consecuentemente aplicar los criterios de evaluación que
se plantean para cada uno de los tipos de aprendizaje mencionados.
SOLUCIONARIO
Las técnicas e instrumentos más usuales para evaluar esta área deben ser adecuadas al nivel del alumnado
que se evalúa y deben servir al profesorado para apreciar el nivel de conocimientos y desarrollo de
potencialidades físicas en relación con los objetivos de la etapa.
Así por ejemplo, si en el área de cultura física se pretende valorar:
GLOSARIO
• Aspectos teóricos, pueden utilizarse las técnicas e instrumentos de otras áreas.
• Una determinada actuación en una situación controlada, habrá que utilizar pruebas específicas.
Existen pruebas para evaluar la resistencia, la velocidad, la flexibilidad, etc.
• Las características de determinadas actuaciones, habrá que utilizar escalas de observación

variadas y otro tipo de pruebas tales como: baterías de tests de carácter general, baterías de
tests de condición física-salud, baterías de tests de condición física- rendimiento, pruebas de
evaluación de habilidades motrices específicas (de equilibrio estático y dinámico, de potencia,
de sentido kinestésico, de lateralidad, etc.).
• El grado de progreso del alumno en una situación lo más natural posible, habrá que utilizar
estadísticas derivadas de la propia actuación del alumno, observaciones naturales, diarios,
anecdotarios, registro, etc.
Por tanto, el diseño y desarrollo de esta área debe contemplar elementos como: competencia motriz,
adaptación al esfuerzo y mantenimiento de actitudes, procurando que en todos los casos sea una
actividad placentera, estimulante y reforzadora. Como en otras áreas, el profesorado debe establecer los
correspondientes criterios de evaluación para el curso en el que se encuentre el alumnado, y deberán
evaluarlos teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos.
Recuerde profundizar este contenido que consta en las páginas 281 a 287, del texto básico, aquí usted
encontrará una amplia referencia sobre el tema.

ÍNDICE
PRELIMINARES
Seleccione algunos criterios para evaluar las habilidades
expresivas y comunicativas en el primer año de educación
BIMESTRE
básica. Luego determine las técnicas e instrumentos que pueden
PRIMER
ser utilizadas para evaluar esas mismas habilidades.
Ahora, es momento de verificar los aprendizajes que constituyen la base de nuestro estudio. Para ello, le
sugerimos desarrollar la siguiente autoevaluación con la finalidad de retomar el estudio en caso de ser
necesario.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO

ÍNDICE
Autoevaluación 5
PRELIMINARES
Instrucción: Escriba una (V) o una (F) según sean verdaderos o falsos los siguientes enunciados:
No. Enunciados V F
BIMESTRE
1 El nuevo modelo de competencias básicas incorpora cambios notables en la
PRIMER
forma de evaluar, lo que implica desarrollar estrategias evaluadoras acordes con
las características y peculiaridades de las principales áreas curriculares.
2 La evaluación del área de ciencias naturales constituye la evaluación de una de
las llamadas áreas instrumentales, por ser un área que sirve de instrumento para
conseguir los aprendizajes y competencias de casi todas las demás áreas.
SEGUNDO
BIMESTRE
3 La evaluación del área de ciencias naturales debe tener en cuenta las
posibilidades de aprendizaje de cada persona, puesto que la base psicolingüística
y sociolingüística es diferente para cada una de ellas.
4 Para la elaboración de las actividades de evaluación en el área de lengua se deben
priorizar las capacidades receptivas.
SOLUCIONARIO
5 Para evaluar la lectura es fundamental el dominio de la comprensión lectora,
además de evaluar la mecánica y la velocidad de la lectura.
6 Para la evaluación de la lectura oral se considera principalmente la cantidad de
palabras por minuto; así como la entonación, la pronunciación, la corrección.
7 Las matemáticas ocupan un lugar importante entre las áreas curriculares, y
pueden ser consideradas también como área instrumental, puesto que sirven de
base o instrumento para el aprendizaje de otras materias.
GLOSARIO
8 El aprendizaje de las matemáticas es progresivo en la medida en que se puede
desarrollar a través del logro de unos conocimientos que fundamentan otros
conocimientos.
9 Para evaluar en matemáticas, es necesario evaluar: potencia matemática, resolución
de problemas, comunicación, razonamiento, conceptos y procedimientos
matemáticos, y actitud matemática.
10 Para evaluar en el área de ciencias naturales, es necesario evaluar elementos de
tipo conceptual, de aplicación, y relacionados con la indagación o investigación, y
de relación ciencia-técnica- sociedad.
11 Evaluar en el área de cultura física supone valorar el nivel de logro conseguido
por los alumnos en el nivel que están cursando en relación con las competencias
básicas.
12 La amplitud del área de ciencias sociales aconseja delimitar con claridad los
elementos a evaluar, en función del curso y del tratamiento que se dé al diseño y
desarrollo curricular.
13 En el área de ciencias sociales es necesario evaluar elementos relacionados con la
investigación, el tratamiento de la información, la recogida de información y con
la multicausalidad.
14 El diseño y desarrollo del área de cultura física debe procurar que en todos los
casos, sea una actividad placentera, estimulante y reforzadora.
Ir a solucionario

ÍNDICE
UNIDAD 6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
PRELIMINARES
Vamos a iniciar el estudio de la sexta unidad no sin antes aclarar que el proceso de evaluación de
competencias debe presentar un enfoque sistémico, debe estar inmerso en los procesos de enseñanza
y de aprendizaje, a los que regula y orienta. Pues el sentido de este proceso evaluador es constatar en
qué medida ha alcanzado cada alumno las competencias establecidas en el proceso educativo. Para ello,
debemos utilizar técnicas e instrumentos adecuados a la naturaleza de cada materia. No podemos
BIMESTRE
PRIMER
limitarnos al uso de determinados instrumentos de evaluación como las pruebas objetivas y exámenes
escritos, sino que debemos hacer uso de varios instrumentos como la observación, la entrevista, los
tests, las encuestas, etc.; y otros instrumentos más actuales como la rúbrica, el portafolio y el e-portafolio.
La unidad 6 se desarrolla desde la página 325 a 410 del texto básico.
SEGUNDO
Conviene observar el cuadro 1, “Principales técnicas e instrumentos de
BIMESTRE
evaluación” para que comprenda el contenido que vamos a desarrollar a
lo largo del capítulo.
6.1. Sentido y utilización de las técnicas e instrumentos de evaluación
SOLUCIONARIO
Iniciemos el tema planteándonos las siguientes interrogantes:
• ¿Cuál es la diferencia entre técnica e instrumento?
• ¿Cuáles son los criterios a considerar para seleccionar las técnicas e instrumentos de
GLOSARIO
evaluación?
• Qué criterios se deben tener en cuenta para utilizar las técnicas e instrumentos de evaluación?
6.1.1. Diferencia entre técnica e instrumento
Para dar respuesta a la primera interrogante ¿cuál es la diferencia entre técnica e instrumento?, es
necesario recordar por un momento que la técnica es un método para obtener datos e información y el
instrumento es una herramienta o recurso concreto para recoger la información.
Vamos a centrarnos básicamente en la diferenciación entre técnicas e instrumentos. Para ello, conviene
realizar una lectura comprensiva del contenido científico que consta en las páginas 327 y 328 del texto
básico; así como, observar el cuadro 2, “Diferenciación entre técnicas e instrumentos”.
6.1.2. Selección de técnicas e instrumentos de evaluación
Al respecto Castillo; Cabrerizo (2010), señalan que para desarrollar el proceso evaluador, es necesario
que la selección de técnicas e instrumentos:
• Sea variada (selección de diferentes técnicas y aplicación de distintos instrumentos), atendiendo

a las particularidades (capacidades y posibilidades) de cada alumno y a los elementos de las
competencias que queremos evaluar.

ÍNDICE
• Cumpla con algunos requisitos: ser múltiples y variados, dar información válida de lo que se
pretende conocer, utilizar diferentes formas de expresión, ser aplicables en situaciones escolares
PRELIMINARES
habituales, permitir comprobar la transferencia de los aprendizajes, poder ser utilizadas
en diversas situaciones y modalidades de evaluación (heteroevaluación, autoevaluación o
coevaluación).
• Garantice la calidad de la información que proporcionan.
BIMESTRE
6.1.3. Criterios en la utilización de técnicas e instrumentos de evaluación
PRIMER
Las técnicas e instrumentos de evaluación deben seleccionarse en función de determinados criterios
para asegurarnos de que utilizamos los más adecuados en cada caso. Algunos criterios que propone
Castillo y Cabrerizo (2010:331) se deben tener en cuenta son:
SEGUNDO
BIMESTRE
• Número de sujetos sobre los que se aplica
• Recursos económicos
SOLUCIONARIO
• Tiempo disponible
• Contenidos a evaluar
• Referencia tomada para evaluar
GLOSARIO
• Perspectiva de evaluación
• Agente evaluador
En esta parte, es importante recordar que el uso de instrumentos de evaluación, ya sean de carácter
cuantitativo o cualitativo debe realizarse de forma planificada, de tal manera que constituya el último
paso de un proceso que debe iniciarse con la fijación de objetivos a conseguir.
No finalice el estudio de la unidad, sin antes revisar el cuadro 4, “Criterios de aplicación de las técnicas e
instrumentos de evaluación”. Ello le permitirá comprender de manera clara los criterios de aplicación de
estas técnicas.
6.2. Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación
La función principal de la evaluación es la orientación de los procesos de aprendizaje y de enseñanza, lo

que permite adecuar la enseñanza a las peculiaridades de los alumnos y corregir las deficiencias surgidas
durante el proceso mediante acciones de mejora dirigidas a superarlas. Conviene, entonces tener en
cuenta la clasificación de las técnicas e instrumentos. Pues según Castillo y Cabrerizo (2010), estas se
clasifican:
• En función de sus características y destinatarios.
• En función del momento evaluador.

ÍNDICE
Las técnicas e instrumentos según la función de sus características y destinatarios, pueden y deben ser muy
variadas por diversas razones, entre ellas por existir una gran cantidad, y además por las limitaciones
PRELIMINARES
que presentan las mismas técnicas e instrumentos. Estas se clasifican en técnicas e instrumentos de
aplicación general y las técnicas e instrumentos para la evaluación psicopedagógica. Frente a ello, los
autores Castillo y Cabrerizo (2010) presentan con mucha claridad algunas clasificaciones de este tipo de
técnicas e instrumentos. Para que tenga una visión detallada al respecto, observe las propuestas que
sobre el tema se presentan en los cuadros 5, 6, 7,8,9 y 10 que constan en las páginas 334 a 343 del texto
básico.
BIMESTRE
PRIMER
Con respecto a las técnicas e instrumentos en función del momento evaluador, en este tipo de clasificación
juega un papel muy importante la metodología didáctica del proceso de evaluación, por una parte
explicitar los elementos que deben tenerse en cuenta al momento de planificar; y, por otra ser el referente
conductor de la práctica evaluadora en su desarrollo operativo.
SEGUNDO
BIMESTRE
En los cuadros 11 y 12 que constan en las páginas 344 347 del texto básico se presentan las técnicas
e instrumentos que pueden utilizarse más habitualmente para recoger datos e información necesaria
para los tres momentos claves del proceso de evaluación. Conviene poner atención y profundizar con la
lectura del contenido científico destinada para ese apartado.
SOLUCIONARIO
Recuerde que el estudio tranquilo y sereno, le ayudará muchísimo en este proceso de aprendizaje que
estamos interesados en lograr.
Con los conocimientos adquiridos trabaje en lo siguiente:
GLOSARIO
De los diferentes tipos de clasificaciones de las técnicas e

instrumentos de evaluación, elabore un cuadro sinóptico de las
técnicas e instrumentos en función del momento evaluador.
6.3. Técnicas e instrumentos de evaluación más usuales en la evaluación educativa
El contenido para esta temática lo encontrará en las páginas 354 a 410

del texto básico, se trata de las técnicas e instrumentos de evaluación,
tales como: la observación, la interrogación y la rúbrica o plantilla de
evaluación.
Ponga especial atención a los ejercicios de aplicación que se presentan

para cada caso.
Recuerde que “no hay técnicas e instrumentos que sean en sí mismos buenos o malos”; lo que sí podrá
pasar es que estén bien o mal empleados. Todos tienen sus ventajas y limitaciones, por lo que se hace
necesario conocerlos bien para elegir lo más adecuado.

ÍNDICE
A continuación se desarrolla algunos aspectos sobresalientes de cada una de las técnicas de evaluación.
PRELIMINARES
6.3.1. La observación
• La observación se centra en la obtención de información sobre las conductas y acontecimientos

normales de los alumnos.
• Se realiza, generalmente, en situaciones naturales del quehacer diario en el aula y en el centro
BIMESTRE
escolar, y permite conocer los aspectos motrices, los intereses, las actitudes, las habilidades y
PRIMER
destrezas, la adaptación, etc.
• Para que la observación de la conducta de sus alumnos realizada por el profesor sea efectiva, es
fundamental que dicho profesor posea un amplio conocimiento de las características evolutivas
socioafectivas y cognitivas de sus alumnos, y que tenga un diseño previo que priorice la información
SEGUNDO
BIMESTRE
que necesita.
• Para que la información resulte eficaz a los fines de la evaluación educativa, es necesario tomar
en consideración los 8 aspectos de su proceso que se señalan en las páginas 355 a 356 del texto
básico.
SOLUCIONARIO
• La metodología de la observación se basa en la percepción y análisis de la realidad y de las
conductas que expresan los alumnos sometidos al estudio. Desde esta perspectiva podemos
hablar de observación no participante, observación participante, participación-observación y
autoobservación. Revise la explicación que presentan los autores en las páginas 357 y 358 del
texto básico.
GLOSARIO
• Los datos obtenidos cono consecuencia de la observación de las conductas observadas, deben
recogerse mediante instrumentos de observación que garanticen su fiabilidad y registrarse, para
someterlos más tarde a los análisis necesarios para llegar a unas conclusiones o resultados.
• Un aspecto muy importante dentro de la metodología de observación es el registro, el mismo

que debe ser elaborado considerando ciertos criterios que eliminen o neutralicen al máximo los
sesgos que amenazan la misma. Revise en las páginas 358 y 359, algunas técnicas que posibilitan
la confiabilidad del registro; así como las principales ventajas e inconvenientes que presenta la
metodología de observación.
• En esta parte, vale la pena tener en cuenta la explicación que los autores hacen en las páginas 359
a 360 del texto básico.
• Las fases de la observación a considerar son: delimitar el problema, recogida de datos y optimización
del instrumento de registro, análisis de datos, e interpretación de resultados.
• Para aplicar algunas de estas técnicas interesa contar con instrumentos adecuados que nos
proporcionen la información que necesitamos obtener. Revíselas en las páginas 361 a 369 del
texto básico.
• Pues, siguiendo el criterio de sistematicidad la observación sistematizada tiene en cuenta varias

técnicas e instrumentos, tales como: sistema de categorías, lista de control y escalas de valoración.
Mientras que la observación no sistematizada contempla como técnicas e instrumentos, las notas
de campo, el registro anecdótico, el registro descriptivo, el diario, los registros acumulativos.

ÍNDICE
• Le sugerimos analizar el cuadro 13 y 14 que consta en la página 355 y 369 del texto básico, donde
se evidencia con claridad ejemplos de técnicas e instrumentos para cada caso.
PRELIMINARES
• Algunos ejemplos que pueden servir como modelos son los que a continuación se propone en
la “Guía didáctica de Evaluación Educativa” elaborada por Celi, Rosa (2005), octava reimpresión
(2010).
EJEMPLO DE ESCALA DE CLASIFICACIÓN
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Celi, Rosa (2005:87)
EJEMPLO DE LISTA DE CONTROL
GLOSARIO

ÍNDICE
EJEMPLO DE ESCALA DE VALORACIÓN NUMÉRICA
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
En una institución educativa de la localidad, sea en el nivel inicial,
básico o bachillerato, investigue las técnicas e instrumentos de
observación no sistematizada que se utilizan con mayor frecuencia
en el aula.
6.3.2. La interrogación
Según Castillo y Cabrerizo (2010), la técnica de la interrogación:
• Es una de las técnicas más antiguas y más utilizadas en el ámbito educativo. La forma de hacer las
preguntas es de gran importancia y puede tener una gran influencia en el proceso de aprendizaje
del alumno, es un gran instrumento pedagógico, y un mecanismo de gran utilidad educativa.
• Requiere de un proceso que debe iniciarse con la formulación de objetivos que se pretende lograr.
Lea en forma comprensiva los objetivos que constan en la p. 370 del texto básico para que pueda
contextualizar este tema.
• Para utilizar adecuadamente, se requiere considerar una serie de orientaciones prácticas; tales
como: incorporar la interrogación dentro de un plan, fijar los objetivos, conectar la pregunta con el
campo de interés, promover que los alumnos formulen preguntas de todo tipo, adoptar una actitud
receptiva y tolerante, utilizar preguntas convergentes, fomentar el uso de preguntas divergentes,
convertir una pregunta en admiración, dar tiempo para contestar, no evadir la respuesta cuando
resulte difícil.

ÍNDICE
• Son técnicas (encuesta y entrevista) a través de las cuales se puede adquirir información de modo
directo. Son muy útiles para indagar sobre actitudes, preferencias, intereses, aprendizajes y valores.
PRELIMINARES
• Como la encuesta es una técnica muy generalizada que se aplica en todos los campos. Los
métodos para realizar la encuesta son diversos y bajo distintas modalidades: personal, por correo
postal, por correo electrónico, telefónica, por Internet, etc.
• Como la entrevista es una técnica basada en la interrogación que establece un diálogo entre
BIMESTRE
personas a fin de conseguir datos informativos concretos. Pretende profundizar en aspectos
PRIMER
diversos tales como: intereses, problemas de aprendizaje, actitudes, resolución de conflictos,
etc. En el campo educativo se emplea para conseguir diferentes fines. Conviene profundizar al
respecto, para ello revise las pp. 375-376 del texto básico.
En este mismo apartado, para que pueda comprender a profundidad las técnicas de interrogación,
SEGUNDO
BIMESTRE
no olvide observar el cuadro 15, “Diferencias entre una entrevista y una conversación”; cuadro 16,
“Clasificación de las entrevistas”; cuadro 17, “Esquema de entrevista estructurada”; cuadro 18, “Esquema
de entrevista abierta”.
Es importante poner énfasis en el diseño de los instrumentos, específicamente en los siguientes ejemplos
SOLUCIONARIO
expuestos en el texto básico:
• Ejemplo de registro de entrevistas (Cuadro 19).

• Ejemplos de preguntas cerradas, categorizadas y abiertas (cuadro 20).
• Ejemplos de formatos de ítem: opción múltiple, opción dicotómica: verdadero o falso
(cuadro 21).
GLOSARIO
• Ejemplos de algunos tipos de exámenes (Cuadro 23).
• Significado de las palabras clave utilizadas en la formulación de las preguntas de examen
(cuadro 24).
• Ejemplos de formatos de pruebas escritas (cuadro 25).
• Tipos de exámenes orales (cuadro 26).
Para la interrogación, por ejemplo en la página 382 del texto básico, se presenta un registro de entrevista.
En general se presentan algunas recomendaciones para la

elaboración de una encuesta y una entrevista, establezca las
semejanzas y diferencias entre ellas. Y posteriormente elabore una
encuesta o una entrevista con diez preguntas dirigido a docentes de
educación básica, media y/o superior.
Recuerde que para desarrollar con éxito la actividad recomendada, conviene revisar los conceptos
básicos de un cuestionario, las características de las preguntas; así como los tipos de preguntas que se
debe plantear. Es importante tener en cuenta que, de acuerdo al texto básico las preguntas pueden ser
cerradas, abiertas y categorizadas.

ÍNDICE
Lea de manera comprensiva y analice con detenimiento las recomendaciones planteadas para el diseño
de instrumentos para la interrogación, tales como: cuestionario, prueba objetiva, examen oral y escrito,
PRELIMINARES
que constan en las pp.383–405 del texto básico.
6.3.3. La rúbrica
• La rúbrica es un instrumento de evaluación, tipo plantilla, en forma de guía o matriz que permite
evaluar las actividades específicas realizadas por un alumno, en base a la suma de criterios
BIMESTRE
establecidos por niveles.
PRIMER
• Constituyen una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, y su propósito es
mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
• Existen diferentes tipos de rúbricas: global u holística, parcial, cuantitativa, cualitativa, alfabética,
SEGUNDO
BIMESTRE
gráficas, mixtas y analíticas.
• Las rúbricas o plantillas de evaluación vienen desarrollándose como recurso para una evaluación
integral y formativa.
SOLUCIONARIO
En el texto básico se presentan algunas recomendaciones para

preparar una rúbrica, revise el contenido en las pp. 406-409, analícelo
GLOSARIO
y prepare una rúbrica cualitativa de evaluación y una cuantitativa
considerando los criterios y ejemplos que constan en el texto básico.
Recuerde que las rúbricas consisten en establecer una escala descriptiva atendiendo a unos criterios
establecidos previamente, según un sistema de categorías de elementos susceptibles de ser evaluados.
Ahora, vamos a desarrollar la siguiente autoevaluación, para detectar lo que aún no está suficientemente
interiorizado y poder retomarlo a fin de lograr su total comprensión.

ÍNDICE
Autoevaluación 6
PRELIMINARES
A. COMPLETE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS.
1. El sentido del proceso de evaluación de competencias es ……………………………..
BIMESTRE
PRIMER
……………………………………………………………. en el proceso educativo.
2. La técnica es ………………………………… y el instrumento es una herramienta o recurso

concreto para recoger la información.
3. Las técnicas e instrumentos de evaluación deben seleccionarse ………………………………………
SEGUNDO
BIMESTRE
para asegurarnos de que utilizamos los más adecuados en cada caso.
4. El uso de instrumentos de evaluación, ya sean de carácter cuantitativo o cualitativo

……………………………………, de tal manera que constituya el último paso de un proceso que
debe iniciarse con la fijación de objetivos a conseguir.
SOLUCIONARIO
5. La función principal de la evaluación debe ser ………………………………………………………..,
lo que permite adecuar la enseñanza a las peculiaridades de los alumnos y corregir las deficiencias
surgidas durante el proceso mediante acciones de mejora dirigidas a superarlas.
B. EN LA LÍNEA DE PUNTOS QUE ANTECEDE A LOS ENUNCIADOS DE LA COLUMNA A, ESCRIBA EL
GLOSARIO
NUMERAL DE LA RESPUESTA DE LA COLUMNA B QUE SE RELACIONA CON SU CONTENIDO.
COLUMNA A COLUMNA B
Sistema de categorías, lista de
1. control, registro anecdótico, diario
……….. de aula.
Herramientas operativas al
2. servicio de una metodología de la
……….. evaluación educativa.
a. Instrumento
Cuestionario, exámenes y pruebas
3. b. Instrumentos de interrogación
……….. objetivas.
Instrumento de recogida de datos c. Otra técnica: rúbrica
4. utilizado por la encuesta y por
……….. otras técnicas de interrogación. d. Cuestionario
Se trata de una herramienta de
e. Instrumentos de observación
evaluación que, utilizando escalas,
puede ser usada para medir el
5. trabajo de los alumnos, a través de
……….. un conjunto de criterios graduados
para valorar el aprendizaje, y las
competencias adquiridas.
Ir a solucionario

ÍNDICE
7. Solucionario
PRELIMINARES
Autoevaluación 1
Pregunta Respuesta
BIMESTRE
1. V
PRIMER
2. V
3. F
SEGUNDO
4. V
BIMESTRE
5. V
6. V
SOLUCIONARIO
7. V
8. V
9. F
10. F
GLOSARIO
Ir a autoevaluación

ÍNDICE
Autoevaluación 2
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. a
2. c
BIMESTRE
3. a
PRIMER
4. b
5. a
SEGUNDO
6. a
BIMESTRE
7. a
8. b
SOLUCIONARIO
9. c
10. a
GLOSARIO

ÍNDICE
Autoevaluación 3
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. De orientar el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje de los

alumnos,
2. Elemento fundamental en el proceso de prendizaje-enseñanza que
coordina, regula y orienta.
BIMESTRE
PRIMER
3. Diseño previo que sistematice, organice y programe el funcionamiento.
4. A la adquisición de competencias básicas,
5. Que conforman el diseño curricular estén convenientemente elaborados

y planificados.
SEGUNDO
BIMESTRE
6. El tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los
estudiantes en un momento determinado.
7. conceptuales
SOLUCIONARIO
8. Presentan un nivel de abstracción muy amplio que suele subyacer a la
organización conceptual de un área,
9. Que permiten la evaluación de los contenidos conceptuales
10. Los contenidos procedimentales
GLOSARIO

ÍNDICE
Autoevaluación 4
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. e
2. d
BIMESTRE
3. b
PRIMER
4. a
5. c
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO

ÍNDICE
Autoevaluación 5
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. V
2. F
BIMESTRE
3. F
PRIMER
4. V
5. V
SEGUNDO
6. V
BIMESTRE
7. V
8. V
SOLUCIONARIO
9. V
10. V
12. F
13. V
GLOSARIO
14. V
15. V

ÍNDICE
Autoevaluación 6
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
Constatar en qué medida ha alcanzado cada alumno las competencias
1.
establecidas.
2. Un método para obtener datos e información.
BIMESTRE
PRIMER
3. En función de determinados criterios.
4. Debe realizarse de forma planificada.
5. La orientación de los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
SEGUNDO
BIMESTRE
6. E
7. A
8. B
SOLUCIONARIO
9. D
10. c
GLOSARIO

ÍNDICE
8. Glosario
PRELIMINARES
Diferencias entre evaluación, calificación y medida
El concepto de evaluación es el más amplio de los tres, y engloba los otros dos, pero no se identifica con
ellos. Evaluar significa medir, pues el medir constituye un “conjunto de acciones orientadas a la obtención
BIMESTRE
PRIMER
y registro de información cuantitativa”… (Cabrera y Espín. 1986) y por tanto medir es “condición necesaria”
para evaluar.
Calificación, normalmente se refiere a la expresión que se hace sobre la valoración de la conducta o

del rendimiento de los alumnos, por tanto este término es más restrictivo y reduccionista que el de
SEGUNDO
BIMESTRE
evaluación. Suele expresarse de forma numérica o nominal para expresar la valoración de los aprendizajes
logrados por el alumno de forma cuantitativa o cualitativa.
Modalidades de evaluación
SOLUCIONARIO
Distintas modalidades de evaluación: según su extensión (evaluación global, parcial e interna), según
sus agentes (autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación), según la procedencia de los agentes
evaluadores (evaluación interna y externa); y según el normotipo (evaluación normativa y evaluación
criterial) (Casanova 1995).
Competencia
GLOSARIO
Síntesis combinatorias de procesos cognitivos, saberes, habilidades, conductas en la acción y actitudes,
mediante la cual se logra la solución innovadora a los diversos problemas que plantea la vida humana
y las organizaciones productivas (Perrenoud. 2004). En el contexto de la sociedad del conocimiento se
conciben las competencias como totalidades asociadas a capacidades, contenidos, métodos y valores.
Evaluación de competencias básicas
Proceso continuado, crítico operativo, orientador, sistémico e integral que requiere de criterios, normas
y procedimientos debidamente conocidos.
Evaluación de contenidos procedimentales
Hace referencia a conjuntos de acciones, de formas de actuar y de llegar a resolver problemas. El

aprendizaje así como la evaluación de los contenidos procedimentales implican un esfuerzo de
ordenación, planificación y programación por parte del profesor que vale considerar.
Evaluación de contenidos actitudinales
Evaluación de conceptos como responsabilidad, constancia, buena disposición, etc., como términos que
forman parte de la actitud global frente al proceso de aprendizaje… y valores de tolerancia, convivencia,
participación, respeto, etc., valores transmitidos consciente o inconscientemente por los profesores.

ÍNDICE
Evaluación de alumnos con dificultades de aprendizaje
PRELIMINARES
Evaluación de un alumno que requiere determinados apoyos y atenciones educativas para acceder a los
fines educativos generales propuestos en el currículum escolar.
La evaluación psicopedagógica
Modalidad de evaluación que fundamenta la toma de decisiones para dar la respuesta educativa más
BIMESTRE
adecuada a los alumnos en determinados momentos delicados o conflictivos de su escolarización. Esta
PRIMER
modalidad de evaluación se desarrolla en el seno de los procesos de aprendizaje y de enseñanza para
profundizar en el conocimiento de aspectos personales y escolares de algún alumno concreto.
Evaluación por competencias básicas
SEGUNDO
BIMESTRE
Evaluación que supone modificar a fondo la forma tradicional de evaluar, centrada sobre todo, en
comprobar la adquisición de contenidos. En esta nueva forma de desarrollar el proceso evaluador, es
necesario evaluar cada uno de los componentes que constituyen las competencias básicas (contenidos,
habilidades, actitudes y valores, y estrategias de aprendizaje) en un contexto y momento determinados.
SOLUCIONARIO
Criterios de evaluación
Establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos en un momento
determinado.
JMR/mcn/28-06-2012/67
GLOSARIO
Pdf interactivo mvlp/febrero 2013
XJ/2016-02-02/72

Diseño e impresión:
Imágenes: Shutterstock.com/Ediloja
Asesoría virtual:
www.utpl.edu.ec

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ÍNDICE

7 ¡ Ciencias de la Educación, mención:

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

* Pénsum por asignaturas

c UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

Diagramación, diseño e impresión:

La primera unidad está dedicada a la comprensión y análisis de las generalidades de la evaluación

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 6

Castillo, S. y Cabrerizo, J.(2010). Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson

• Pimienta, J. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. México.

• Reforma del Bachillerato. Lineamientos Administrativo Curriculares Del Bachillerato En Ecuador

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 7

El documento describe el marco conceptual de la reforma curricular y algunas características

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 8

5. Orientaciones generales para el estudio

 Utilice la técnica de la lectura comprensiva que le ayudará en la asimilación significativa de los

 Desarrolle las autoevaluaciones propuestas al final de cada unidad.

 Utilice estrategias de aprendizajes como: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, cuadros

 Participe activamente en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) e interactúe con la profesora-

 Recuerde que la evaluación a distancia es de carácter obligatorio y no recuperable; consta de dos

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 9

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 10

6. Proceso de enseñanza–aprendizaje para el logro de competencias

6.2. Planificación para el trabajo del alumno

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 11

• Participar en el debate sobre

• Continuar con el desarrollo

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 12

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 13

6.3 Sistema de evaluación de la asignatura (primero y segundo bimestre)

Presentación, orden y ortografía. X X X X

Investigación (cita fuentes de

Aporta con criterios y soluciones. X X X

PORCENTAJE 10% 20% 30% 70%

Tenga presente que la finalidad de la valoración cualitativa

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 14

6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias

1.1. Aproximación al concepto de evaluación en educación

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 15

En el texto básico unidad didáctica I “Aproximación al

1.2. Evolución del concepto. Períodos históricos

• La evaluación como medida.

• La evaluación como grado de consecución de los objetivos planteados.

• La evaluación en la totalidad del ámbito educativo.

• Nuevos enfoques o tendencias en la evaluación: valoración del cambio ocurrido en el alumno y

• Proliferación de modelos: evaluación cualitativa/cuantitativa.

• Nueva concepción de evaluación: formativa/diferenciada/integradora.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 16

Cuadro 1. Evolución del concepto de evaluación

Fuente: Castillo y Cabrerizo (2010).

Con estos antecedentes y para reforzar lo aprendido le invito a trabajar en lo siguiente:

Analice los momentos en la evolución del concepto de evaluación y

1.3. Estructura de la evaluación

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 17

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 18

Con estos antecedentes y para reforzar lo aprendido le invito a trabajar en lo siguiente:

La evaluación como proceso tiene tres partes claramente diferenciadas:

Continuemos con la lectura del siguiente tema:

Para iniciar el estudio del contenido, remítase al texto básico unidad

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 19

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 20

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 21

2 Según Tyler la evaluación educacional se centra en el uso de objetivos definidos

4 Crombach (1963) señala que la evaluación es un proceso de recogida y uso de la

Área Didáctico Escolar Área Psicopedagógico-‐ Área administrativo – social