Evaluación: formativa, sumativa y diagnóstica.

Muchas veces
sobre intuición al no haber formación formal.
Sentimientos: cansancio, aburrimiento, frustración, angustia.
Debate sobre los contenidos de evaluación y diferenciación
entre los alumnos.

Evaluación como medio de cohersión interno y externo

Se asignan calificaciones para "involucrar"a alumnos y PdF.

Intro "La evaluación es el esqueleto de la educación" A. Rivas

Lo evaluado es el logro y lo que se espera deben saber
Garantizar aprendizajes comunes a todos y atender la diversidad
genera tensión. Se ha abordado evitando repetir grados y
siendo fléxibles con los regímenes de pasaje en los grados
escolares.
1. El elefante invisible Se implementan periodos de recuperación y preventivas, se
Aprendizajes clave interpretaron como facilismo en lugar de mejora
El sistema tradicional tiende a basarse en la meritocracia por
encima del aprovechamiento del estudiante

Revisión del currículo y saberes relevantes

Retroalimentación significativa Prefacio Propósitos de la Edu
Capítulo 1
Tareas pendientes
Estructurar formas didácticas y evaluativas

Reestablecer organización de la institución escolar

Evaluación formativa Todos los días evaluamos en la vida diaria

Scriven (2011) La evaluación es una forma de conocimiento
Se le considera como interdisciplinaria
Los aspectos que incluyen son: Propósitos como punto de partida.
Afirmación valorativa, criterios de valor relevantes, evidencia empírica,
conclusión evaluativa.

Coligar: término acuñado por Scriven. Observar dimensiones,

establecer valor entre ellas e importancia para finalmente
2.La evaluación como forma de conocimiento combinar en forma coordinada
Evaluación en la educación cumple el propósito de: Decidir si se
Evaluación en el aula logra lo propuesto, establecer valoración afirmativa, criterios de
Capítulo 4 valor, evidencia empírica, coligar y realizar conclusión.
(2018/11/31 1:29) Dificultades para los alumnos: 1. Entender QUE se está
evaluando. 2. Docentes enfocados a los instrumentos, no a los
criterios. 3. Definir para qué estamos evaluando: certificación o
aprendizaje. 4. Actuar más como entrenadores, no como
jurados.

Analisis de las prácticas de Evaluación

La rutina en la enseñanza se interpone con las ganas de mejorar
3. La enseñanza como práctica cultural Enseñar implica preparar varias "performances" que
trascienden lo académico.

EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA La dificultad para enseñar está ligada al nivel en el que se
enseña
Las buenas prácticas rara vez se comparten y los docentes leen
acerca de ellas por autores que las observan desde afuera
La mayoría de los docentes no estudiaron para ser docentes,
pero fueron estudiantes en algún momento
La mayor parte de lo que ocurre en el aula es por código
cultural, es como un ADN de la enseñanza del país
Compete a autoridades, políticos y sindicatos crear las
condiciones idóneas de cambio en la enseñanza

El libro está basado en 2 investigaciones de 2008-2012 en 9

paises.
4. La evaluación de aprendizajes en el aula de América
Latina Estudios enfocados a: enfoques y concepciones, tipo de tareas y
preguntas, empleo de las evaluaciones para orientar,
comunicación de resultados, criterios para calificar, semejanzas
y diferencias.

Capítulo 3 Se eligieron centros de estudios en promedio O por encima del

promedio en resultados.

Estudios cualitativos, 2 maestros por centro.

Capítulo 2. ¿Qué aprendizajes promueven las

actividades de evaluación que proponemos a
nuestros estudiantes?

El docente sueña con lo que quiere lograr. La realidad es otra.

Introducción
La mayoria de los alumnos solo estudian, trabajan y entregar
tareas para pasar el curso.

Las quejas del docente acerca de la falta de motivación vienen

de "fuera", hay que analizar como compartimos el contenido de
la clase.

Propuesta de Evaluación. Actividad(es) para evaluar. Incluye el

instrumento.
1. Conceptos Clave Actividad: unidad en sí misma. Incluye consigna (respuesta) o
enunciado y además información (procesar)

Respuestas cerradas: opción múltiple, apareamiento ,V o F, y

predeterminada.
2. Caracterización de las actividades de evaluación según
formato de respuesta requerido
Respuestas construídas y abiertas

Ambos tipos tienen fortalezas y debilidades en su planeación,

formulación y respuestas esperadas.

La presencia de información implica mayor reto para el alumno.

3. Información y situaciones involucradas en actividades de En todas las disciplinas el aprendizaje requiere nivel
evaluación considerable de lectura.
Situación: factores o circunstancias que contextualizan la labor
del estudiante.