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TESIS
“Trastorno por déficit de atención e hiperactividad en las
escuelas de San Pedro Sula, 2016”
Presentado Por:
Dr. Misael Alonso Pineda Santos
Asesor Técnico:
Dr. Mario Rubén Velásquez
Asesor Metodológico:
Dr. Carlos Amilcar Fuentes Romero
1
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS.
UNAH
RECTORA
MSc. JULIETA CASTELLANOS RUIZ
VICERECTORA ACADÉMICA
DRA. RUTILIA CALDERON PADILLA
SECRETARIA GENERAL
ABG. ENMA VIRGINIA RIVERA
2
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
UNAH-VS
DIRECTOR
DR. FRANCISCO JOSÉ HERRERA ALVARADO
SUBDIRECTOR ACADÉMICO
MTE. CARLOS ALBERTO PINEDA
SECRETARIA
DRA. JESSICA PATRICIA SÁNCHEZ MEDINA
COORDINADORA DE POSGRADOS
MSc. ISBELA ORELLANA RAMIREZ
3
AGRADECIMIENTOS
A mi familia, por estar allí en cada momento ya sea bueno o malo y siempre creer
en mí. Por estar pendientes durante mis noches de desvelo.
A mis asesores de tesis el Dr. Mario Velasquez y el Dr. Carlos Fuentes, por su
paciencia y orientación para poder concretar esta meta.
A los maestros y padres de familia de las escuelas visitadas en San Pedro Sula
por confiar la salud de sus hijos en mí.
4
DEDICATORIA
Dedicado a mi padre celestial que me guio en todo este camino, por darme
sabiduría y fortaleza.
A mis padres, por creer en mí. A mis hermanos por apoyarme siempre. A mi tia
por ser como una segunda madre.
5
INDICE
INTRODUCCION …………………….…………………………………………………1
CAPITULO 2: OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL ……………………………………………………….6
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ……………………………………………….6
6
CAPITULO 8: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
8.1 CONCLUSIONES ……………………………………………………………...30
8.2 RECOMENDACIONES ……………………………………………………...31
7
INTRODUCCIÓN
En la actualidad en las escuelas del estado, los estudiantes podrían atravesar por
el trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad. En Honduras es bien
sabido, que dentro del sistema educativo no se cuenta con la metodología
específica, para evaluar el trastorno de la atención; lo anterior, debido a la falta de
información suficiente, como sucede en los otros tipos de trastornos que son
atendidos, como: Problemas de lenguaje, audición, deficiencia mental, trastornos
neuromotores autismo y niños con capacidades y aptitudes sobresalientes.
Otro aspecto, al que se enfrentan los niños con TDAH, es el rechazo escolar de
parte de la mayoría de sus compañeros. Lo anterior, coincide con lo mostrado por
Weiss (1986), el cual señala que dicho problema se asocia con delincuencia, la
cual se muestra a través de indicadores de riesgo como hiperactividad,
impulsividad, desordenes o deficiente atención, falta de concentración, problemas
de habla, inhabilidad para retrasar la gratificación.
8
las filas de la delincuencia juvenil, de los embarazos no deseados, de problemas
severos de conducta, personas con baja autoestima y riesgosamente más
vulnerables a problemas de drogadicción
9
CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 ANTECEDENTES
10
1.2 JUSTIFICACIÓN
11
1.3 PREGUNTA DE INVESTIGACION
12
CAPITULO 2: OBJETIVOS
2. Identificar las variantes clínicas del TDAH que se presentan con mayor
frecuencia según grupo de edad en la población escolar.
13
CAPITULO 3: MARCO TEORICO
14
Este acto comúnmente conocido como poner atención, es una de las
características esenciales del TDAH e involucra además de estructuras cerebrales
de diversos niveles de complejidad variables cognitivas: el niño diagnosticado con
TDAH presenta una disfunción en la atención, que es necesaria para procesar la
información que llega del medio, problemas al procesar varios estímulos al tiempo,
ya que, su atención focalizada se encuentra disminuida, pues se le dificulta
seleccionar entre varios estímulos los más importantes para realizar una tarea. (5)
En cuanto al sostenimiento de la atención de forma continuada estos niños tienen
dificultad para mantener la atención durante períodos largos de tiempo y en cuanto
al estilo de procesamiento cognitivo es totalmente incompatible con el aprendizaje
escolar y las exigencias de éste, “Por lo general los niños hiperactivos tienen un
estilo cognitivo impulsivo, dependiente del campo perceptivo, es decir, su
pensamiento es poco analítico y poseen cierta rigidez cognitiva que, a estos niños
se les dificulta pasar de un pensamiento o acción, a otro de forma rápida,
repercutiendo en la organización de la información, en el procesamiento y
elaboración.(6)
En los procesos cognitivos y más específicamente las funciones ejecutivas, los
niños diagnosticados con TDAH se muestran como niños de edades inferiores, es
decir, les falta autodominio y poder de restricción. En los primeros años de la vida,
las funciones ejecutivas se exhiben al exterior; los niños hablan solos en voz alta,
mientras recuerdan cómo realizan una tarea o tratan de resolver un problema. A
medida que van madurando, interiorizan o convierten en privadas estas funciones
ejecutivas. (7)
Las dificultades cognitivas observadas obedecen básicamente a un déficit en la
memoria verbal de trabajo y a la demora en la internalización del lenguaje,
especialmente en los aspectos relacionados con la inteligencia verbal. Estos
hallazgos son consistentes con la literatura sobre este tema, que sugiere que
existen déficit compartidos en vigilancia o esfuerzo atencional y están de acuerdo
con lo planteado en el modelo de Barkley (1997), como un déficit en el desarrollo
de la inhibición comportamental, en el cual se altera el control de las conductas
motoras con un objetivo dirigido.(3,8,9)
15
En cuanto a su etiología algunos autores de diferentes artículos mencionan como
base genética a la raíz del problema en un 80%. En una investigación elaborada
por Edwin Kook (1995) encontró que habían alteraciones en el gen DAT1 del
transportador de dopamina e igualmente una variante en el gen D4 del receptor de
dopamina entre niños con TDAH y niños normales; presentándose en mayor
proporción en los primeros. No obstante no sólo se encuentran problemas de
dopamina, sino que igualmente se puede encontrar dificultades en la
noradrenalina; las cuales están distribuidas en las regiones anteriores del cerebro
y las otras en las regiones posteriores de éste.(3,10,11) Existen algunos factores
ambientales (perinatales) que pueden influir en el desarrollo de esta patología,
como el hábito de fumar de la madre durante el embarazo, el alcoholismo
materno, las complicaciones del parto y otros trastornos neurológicos tempranos la
adversidad psicosocial influye significativamente en la expresión de los síntomas
del TDAH, hallaron que mientras ningún estresor psicosocial particular incrementó
la mala evolución del TDAH, pero el efecto aditivo de múltiples estresores (clase
socioeconómica baja, familia numerosa, psicopatología de los padres, hogares de
acogida) ejercía un impacto significativo en el nivel de alteración. hipotetiza que
los circuitos córtico-estriatico-talámico-corticales están implicados en el TDAH,
estos múltiples circuitos paralelos e independientes que se relacionan
fundamentalmente con la corteza prefrontal con los núcleos de entrada de los
ganglios básales (estriado, que incluye el núcleo caudalado, el putamen y el
núcleo acumbens) y los núcleos de salida de los ganglios basales (segmento
interno del glubus pallium y pars retuculata de la sustancia nigra) al tálamo y
varios núcleos talámicos de vuelta a la corteza. (12)
16
(1) Seis (o más) de los siguientes síntomas de desatención han persistido por lo
menos durante seis meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente
en relación al nivel de desarrollo:
Desatención
1. a menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores
por descuidos en las tareas.
2. a menudo tiene dificultades para mantener la atención en las tareas o en
otras actividades lúdicas
3. a menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
4. a menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u
obligaciones en el lugar de trabajo (no se debe a un comportamiento
negativista
5. a incapacidad para comprender instrucciones)
6. a menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades
7. a menudo evita, le disgusta o es reacio a dedicarse a tareas que requieren
esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos)
8. a menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (por
ejemplo, juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas)
9. a menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes
10. a menudo es descuidado en las actividades diarias
La atención puede describirse mejor como un proceso de tipo bucle que implica
interacciones complejas entre la corteza prefrontal, el tallo cerebral ventral y la
corteza posterior. La ruptura en cualquier otro lugar a lo largo de este bucle puede
interferir con la atención, produciendo así una forma de trastorno por déficit de
atención.
La corteza prefrontal y sus conexiones con el tallo cerebral ventral (la mano que
sostiene la linterna o “flash”) juegan un papel particularmente importante en los
mecanismos de atención. Cuando hablamos de trastorno por déficit de atención
normalmente implicamos a tales sistemas. Las causas exactas del daño a dichos
sistemas varían. Pueden ser heredadas o adquiridas tempranamente en la vida.
20
Pueden ser bioquímicas o estructurales. No debería ser una sorpresa que los
rasgos del TDAH estén combinados normalmente con ciertos aspectos de déficit
ejecutivo. Cuando el déficit ejecutivo es severo, el diagnóstico de TDAH se hace
superfluo. Pero cuando es leve, cuando lo que destaca es el deterioro atencional
pero el déficit ejecutivo es mínimo, entonces el diagnóstico de TDAH se hace
adecuadamente. En la mayoría de tales casos está presente un trastorno
bioquímico que afecta las conexiones del lóbulo frontal, pero no hay daño
estructural real a los lóbulos frontales. En algunos casos, el déficit atencional está
altamente concentrado y puede coexistir con una capacidad máxima de
planificación y previsión. (16)
El déficit de atención en el TDAH suele ser selectivo. Está presente sólo en las
actividades “poco interesantes”, pero está ausente en las actividades
“interesantes”. Si el paciente disfruta de la tarea (un juego de ordenador o un
evento deportivo) y obtiene placer de ella, su atención está al máximo (estado de
flujo). Pero la atención se escapa de cualquier tarea privada de recompensa
instantánea, tal como asistir a una conferencia o leer un libro de texto. Esta
observación liga claramente el TDAH con la disfunción del lóbulo frontal. Se
confirma el papel de la corteza prefrontal en el establecimiento de objetivos, la
volición y la gratificación diferida. (17)
Entre los déficit atencionales, la combinación con la hiperactividad es el caso más
importante. Es habitual distinguir entre trastorno por déficit de atención TDA y
trastorno por déficit de atención con hiperactividad TDAH. Puede ser muy bien que
la forma hiperactiva esté más comúnmente asociada con disfunción sutil de la
corteza orbitofrontal y sus caminos. Por eso es por lo que el TDAH se suele
asociar con la volatilidad del afecto que habitualmente se observa en el daño
orbitofrontal. Por el contrario, es más probable que la forma no hiperactiva esté
asociada con disfunción sutil de la corteza dorsolateral y sus caminos. (18)
21
seremos capaces de identificar estas formas y de proponer soluciones con
precisión creciente.
22
inspeccionan aspectos parciales con mayor detenimiento o cuidado, durante
bastante tiempo. Podemos considerar al niño de 6-7 años como capaz de
controlar su atención de forma activa hacia aspectos que considere o que se le
insinúe que son más relevantes. En este sentido motivan más su actividad mental
los estímulos insumos imputs “nuevos”, aquellos que son “más bien complejos,
pero no excesivamente”, los “extraños” que no encajan bien en su experiencia
previa.
También se adapta con flexibilidad a las exigencias de muchas situaciones, es
capaz de planificar una búsqueda con algún sistema y de mantener el foco de
atención durante bastante tiempo sobre un tema
El MÉTODO PROGRESINT trata de integrar conceptualmente los paradigmas de
la psicología evolutiva, los psicométricos, los del procesamiento de la información
y los de la psicología del aprendizaje. De hecho el niño es una unidad y aunque
tengamos que parcializarla para explicarla, no debemos perder de vista esa
realidad integrada. (20)
Esta visión trata de compaginar la existencia de factores específicos y de grupo
con uno general que bien pudiera tener mucha relación con metacomponentes o
procesos de control de todo el dinamismo mental. Este factor general sería una
capacidad general integradora, relacionante de cantidades cada vez más
complejas de información y jerárquicamente abstractiva, lo que implicaría que va
operando cada vez con contenidos simbólicos más alejados del objeto y can
mayor independencia de éste. El modelo de inteligencia que se unifica en un factor
“g”, quiere indicar que éste está comprometido en todas las producciones
mentales en mayor o menor medida, pero a un nivel de abstracción cada vez
mayor, al avanzar en desarrollo evolutivo y en nivel intelectual general o en
resolución de problemas más complejos y/o más novedosos. Este factor aparece
como unitario más fácilmente en niveles tempranos de desarrollo y luego se va
especificando y van adquiriendo mayor importancia y rapidez de proceso las
habilidades sobreaprendidas, de manera que poco a poco va pareciendo más un
factor de coordinación de habilidades adquiridas, para obtener el mayor provecho
de ellas, para conseguir alcanzar una meta propuesta o para resolver un problema
23
difícil. El hecho de que parezca ser diferente en períodos distantes
evolutivamente, puede deberse a que realmente sufre también un proceso de
diferenciación funcional en el que cada vez sus posibles componentes básicos
tienen mayor o menor importancia en función de las demandas ambientales y de
las posibilidades del individuo en cada momento.
TRATAMIENTO PROGRESINT: Los programas para la estimulación de las
habilidades dela inteligencia Progresint de Carlos Yuste Hernanz/Juan Miguel S.
Quirós, dirigido a grupos de niños con algunas dificultades específicas en la
capacidad atencional. Secuencias de Ejercicios del tratamiento Progresint.
Discriminación de diferencias y semejanzas (21)
EN DIBUJOS SIGNIFICATIVOS
En figuras geométricas, (forma, color, tamaño, posición, cantidad, trama o fondo).
Encontrar diferencias y semejanzas en las cosas es la base para clasificarlas,
buscar conceptos comunes, es decir para avanzar en la comprensión de la
realidad.
1) Búsqueda de las 6 diferencias
Aunque es un ejercicio muy clásico, es interesante el esfuerzo de comparación y
atención sostenida que exige para discriminar los pequeños detalles le faltan a
uno de dos dibujos muy parecidos.
Dibujos orientados en diferente posición. Colocación de una clave. Pueden ser
ejercicios perceptivo-espaciales, ya que se pide reconocer dibujos que cambian de
posición.
EVALUACIÓN DE ERRORES
Es también uno de los ejercicios clásicos para medir la atención – observación. Se
trata de detectar en un conjunto familiarmente significativo algún elemento
extraño, que no encaja habitualmente con la disposición de los demás.
Completar figuras significativas. Podríamos considerarlo como el ejercicio
complementario al anterior, ya que se trata de cerrar el significado de un conjunto,
de un dibujo, de completarlo con algún elemento indispensable. Al mismo tiempo,
es un ejercicio muy intelectual, porque no se trata únicamente de percibir alguna
24
semejanza o diferencia, sino de completar un significado, un esquema que el niño
normalmente debe tener ya en su memoria remota.
25
CAPITULO 4: DISEÑO METODOLOGICO
26
4.3 Criterios de inclusión
Escolares de ambos sexos, entre 5 a 15 años de edad, actualmente
matriculados en los distintos centros educativos, que sus padres acuerdan
según el consentimiento informado a la participación del estudio.
Niños seleccionados por sus maestros, con probable TDAH.
Los niños que cumplían con una prueba de Conners positivo, se realizaba
el instrumento del DSM-V a los padres y maestros en conjunto para tener el
diagnostico de TDAH.
27
4.6 Plan de Análisis
La recolección de datos será por la aplicación de las encuestas dadas a los
padres y a los maestros. Dicho procesamiento será con el programa de
Epiinfo 3.0.5. Para su análisis será con las variables mediante medidas de
tendencia central así como frecuencias y porcentajes.
28
CAPITULO 5: CONSIDERACIONES ETICAS
29
CAPITULO 6: RESULTADOS
38%
10%
4%
30
Distribucion por sexo de alumnos con
TDAH
Femenino
25%
Masculino
75%
El 75% (80) fueron varones y 25% (27) mujeres para niños con TDAH.
5%
0%
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Los niños del tercer grado 25% (27) fue donde hay más niños con
TDAH, seguido por quinto grado 20% (21), en tercer lugar esta el
segundo grado con 19% (20), luego primer grado 16% (17), luego cuarto
grado con 11% (12) y finalmente sexto grado 9% (10).
31
Distribucion del estado civil de los padres de niños
con TDAH
4%
24%
Soltero(a)
Union Libre
50%
Casadao(a)
22% Otros
La mitad de los padres de hijos con TDAH son casado (54), seguido por
ser padre o madre soltera 24% (26), estar en unión libre 22% (23) y otro
tipo de estado civil como divorciado o viuda 4% (4).
Si
18%
No
82%
18% (16) de los niños con TDAH tienen antecedentes familiares del
mismo.
32
Distribucion de alumnos repitentes con TDAH
Si
14%
No
86%
El 14% (15) de los niños con TDAH repetían o han repetido algún año
escolar.
50
40
30
20
10
0
Combinado Hiperactivo Inatento
Femenino 11 1 15
Masculino 43 10 27
33
Variante Clinica del TDAH por grados escolares
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Combinado Hiperactivo Inatento
Primero 7 2 9
Segundo 12 2 7
Tercero 18 2 7
Cuarto 4 3 3
Quinto 8 2 11
Sexto 5 0 5
34
Variante Clinica de TDAH segun edad
12
10
8
6
4
2
0
5 6 7 8 9 10 11 12 13
Combinado 0 7 9 12 5 7 7 7 0
Hiperactivo 0 1 5 0 0 3 2 0 0
Inatento 1 3 9 5 5 8 7 3 1
35
CAPITULO 7: DISCUSIÓN
Según la mayoría de los estudios el TDAH es una enfermedad que afecta más a
los hombres con una relación de 3:1.(23) Según un estudio realizado en España se
encontró que el subtipo más frecuente es el combinado, seguido del inatento y por
último el puramente hiperactivo(25), lo que es compatible con nuestro estudio
siendo el tipo combinado en un 49% el más frecuente.
Al momento de identificar cual fue la variante del TDAH según sexo fue
congruente según un estudio en Inglaterra donde la variante clínica combinada es
más frecuente en varones y la tipo inatenta en mujeres, donde en nuestro estudio
un 40% de los varones resultaron ser del tipo combinado y 14% de las mujeres del
tipo inatento. (26,27) En el caso del TDA hiperactivo e impulsivo coincidimos con lo
que otros estudios reportan sobre que los niños son más hiperactivos.(28,29)
36
CAPITULO 8: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
8.1 CONCLUSIONES
6. Realizar el test de Conners, seguido del instrumento del DSM-V nos dio
un VPP para TDAH mas del 95%
37
8.2 RECOMENDACIONES
38
CAPITULO 9: BIBLIOGRAFIA
39
12. Institute for Clinical Systems Improvement (ICSI). Diagnosis and
Management of Attention Deficit Hyperactivity Disorder in Primary Care For
School Age Children and Adolescents. 2007. Disponible en
www.icsi.org/abhd/abhd_2300.html (ultima consulta en diciembre de 2009)
13. Arcas M.J. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad en niños y
adolescentes. Recomendaciones farmacoterapeuticas en salud mental.
Consejería de Sanidad. Dirección General de Gestión Económica y
Compras de Productos Sanitarios: 2009. Disponible en:
www.marid.org/cd/satellite?c=PTSA_Multimedia_FA&cid=portalSalud_docu
mentoWebeditpro
14. AEPNYA: Protocolos de la Asociación Española de Psiquiatría del Niño y el
Adolescente, 2008. Presentados en la 43 reunión de la Asociación
Española de Psiquiatría del Niño y el adolescente: Valencia: 2008
15. Fernandez P.M. La atención primaria y el trastorno por déficit de atención
con/sin hiperactividad (TDAH): consenso multidisciplinar y evidencias por la
puesta en práctica. Actualización en pediatría. ACINDES: Madrid 2009.
Disponible en: www.aepap.org/atenciones/documentos/tdahconsenso.pdf
16. Molina BS, Hinshaw SP, Swanson JM, et al. The MTA at 8 years:
prospective follow-up of children trated for combined-type ADHD in a
multisite study. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 2009; 48(5): 484-500.
17. Rutter M. Rutter’s Child and Adolescent Psiquiatry. 5ed. Oxford, UK:
Blackwell; 2008.
18. Lemos S. Validez predictiva de la escala de síntomas prodrómicos. Actas
Esp Psiquiatr 2006; 34 (4): 216-223.
19. Fuman L. What is attention – déficit hyperactivity disorder (ADHD? J Child
Nerol, 2005 Dec; 20(12):994-1002.
20. Guias australianas en atención a TDAH. Royal Australian College of
Psysicians. June 2009.
21. Polanczk G, Caspi A, Houts R. Implications of extending the ADHD age of
onset criterion to age 12: results from a prospective studied birth cohort.
Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psyquiatry
40
[Internet]. 2010 Mar [cited 2015 May 20]; 23(7): 775-84. Disponible en:
www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18658077.
22. AEPNYA: Protocolos de la Asociación Española de Psiquiatría del Niño y el
Adolescente, 2008. Presentados en la 43 reunión de la Asociación
Española de Psiquiatría del Niño y el adolescente: Valencia: 2008
41
30. García J, Valladares E, et al. Estudio clínico-epidemiológico del síndrome
de perturbación de la atención e hiperactividad en niños atendidos en el
Hospital Escuela, Tegucigalpa. Rev Med Hond 2002; 70:159- 16
42
CAPITULO 10: ANEXOS
43
no haberlos aprobado académicos. No
en el período regular.
Estado Condición de una La que Casado
Civil persona según el indiquen los Unión Libre
registro civil en función padres Madre Soltera
de si tiene o no pareja y Padre Soltera
su situación legal Otro
respecto a esto.
Antecedentes Registro de las La que Si
Familiares de relaciones entre los indiquen los
TDAH miembros de una familia padres No
junto con sus
antecedentes médicos.
44
10.2 INSTRIMENTOS
DATOS DE IDENTIFICACION
1. Es impulsivo, irritable.
2. Es llorón/a.
45
Nombre del Maestro:
Grado:
8. Es impulsivo e irritable.
TOTAL
Instrucciones:
Asigne puntos a cada respuesta del modo siguiente:
NADA = 0 PUNTOS.
POCO = 1 PUNTO.
BASTANTE = 2 PUNTOS.
MUCHO = 3 PUNTOS
46
Para obtener el Índice de Déficit de Atención con Hiperactividad sume las
puntuaciones obtenidas.
Puntuación:
Para los NIÑOS entre los 6 – 11 años: una puntuación >17 es sospecha de
DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.
Para las NIÑAS entre los 6 – 11 años: una puntuación >12 en Hiperactividad
significa sospecha de DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.
INSTRUMENTO DSM-V
47
Criterio B:
Algunos de éstos síntomas están presentes antes de los 12 años? SI____NO___
Criterio C:
Algunos de éstos síntomas están presentes tanto en la escuela como en la casa?
SI___ NO____
Criterio D:
Estos síntomas le traen dificultades en las relaciones sociales o familiares, o en el
rendimiento académico? SI____ NO_____
Criterio E:
Los síntomas no son debidos a trastorno “pervasivo” del desarrollo, esquizofrenia o
trastorno psicótico o cualquier otra alteración mental, incluyendo trastornos del estado
de ánimo, de la ansiedad, trastorno disociativo o de la personalidad.
10.3 Tablas
Tabla de Aceptación de encuestados de escuelas publicas
Aceptaron Rechazaron Total
Encuestados 220 15 235
Porcentaje 94% 6% 100%
48
Grafica de Aceptacion en Encuestados de Escuelas
Publicas
250
200
150
100
50
0
Aceptaron Rechazaron
Encuestados 220 15
49
Grafica de Encuestados segun Connors de Escuelas
Publicas
111
110.5
110
109.5
109
108.5
108
Connors (+) Connors (-)
Encuestados 111 109
Tabla de Grado cursado según sexo a niños que se realizó test de Conners
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Total
Femenino 3 8 8 3 4 2 28
Masculino 15 13 20 9 18 8 83
Total 18 21 28 12 22 10 111
Porcentaje 16% 19% 25% 11% 20% 9% 100%
50
Tabla de antecedentes familiares según sexo de niños con TDAH
Antecedentes Familiares No Si Total
Femenino 23 5 28
Masculino 72 11 83
Total 95 16 111
Porcentaje 82% 18% 100%
Febrero
Junio Juli Novie Febre Junio Julio y
ACTIVIDADES a mayo
2015 o mbre ro 2016 Agosto
2015 2015 2016 2016
2015
51
Reuniones con asesores X
Recopilación de bibliografía X X
Elaboración de protocolo
X X
de investigación
Entrega de protocolo de
investigación autoridades X
universitarias
Solicitar a la Región
Departamental de
Educación aplicar el X
instrumento en escuelas
publicas
Socialización y educación
sobre TDAH en las
escuelas seleccionadas X
Aplicación de Test de X
Conners en las escuelas
52
Perfil clínico epidemiológico del escolar con TDAH que acude a la escuela _______ en el
periodo de Agosto de 2015 a Junio del 2016
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Este estudio pretender caracterizar el perfil clínico epidemiológico de los escolares que
acuden a la escuela _______ en SPS. Los datos de este estudio servirán para detectar el
paciente con TDAH, factores de riesgos relacionados y complicaciones asociadas. Los
hallazgos nos permitirán brindar recomendaciones para orientar los programas en cuanto
a reconocimiento y conducta a seguir de esta patología. Esta información está siendo
recolectada por personal, previamente capacitado y entrenado en el tema.
Por tal razón se le solicita participar en el estudio, si usted decide colaborar deberá firmar
un documento donde se dice que usted entendió lo que se le explico y accede a contestar
preguntas sobre la conducta y datos sobre la vida personal de su hijo (a).
Estoy de acuerdo con que se le aplique esta encuesta a mi hijo. Me han explicado en que
consiste esta investigación. Mi participación fue voluntaria.
Firma: _______________________
53
10.7 CENTROS DE REFERENCIA
Neurólogos Pediatra
54
1. Dr. Mario Velásquez – Centro Neurológico Pediátrico. Clínica Millenium, 10
y 11 ave, 14 calle, N.O. Bo. Los Andes. Tel: 2552-2689
2. Dr. Morgan Medina. Clínica Médica Los Andes 10 ave. 12 y 13 calle N.O.
Tel: 2552-8898
3. Dr. Gelder Zaldivar. Hospital del Valle. Tel: 2527-8035
Centros Especializados
1. ISEE (Instituto Sampedrano de Educacion Especial). Col. La Trejo 21 Ave.
S.O. 9 Calle , #106-B. Tel: 2558-5225
2. IMDEE (Instituto Municipal de Educacion Especial) Col. Aurora, contiguo a
TELETON. Tel: 2552-0501 – ofrecerá atención gratuita a partir de
Noviembre del 2016.
3. Hospital San Juan de Dios. Tel: 3392-2780
Hospital Mario Catarino Rivas, cuenta con psicólogo especialista en niños con
TDAH y psiquiatra.
Instituto Hondureño de Seguridad Social (IHSS) – cuenta con neurólogo pediatra
en horario matutino y vespertino y psicólogos para sus derecho habientes.
Que es el TDAH?
Es una condición médica reconocida por la
Organización Mundial de la Salud, que se
55
caracteriza por ser un trastorno neurológico
del comportamiento, donde los niños tienen Algunos consejos útiles para aplicar con un
dificultad para prestar atención, controlar niño con TDAH:
comportamientos impulsivos y/o ser Ser comprensivos, en casa los padres
hiperactivos. juegan un papel fundamental. Debe
entender que su hijo tiene una
Quienes lo padecen? dificultad específica que provoca que
Se produce en niños, adolescentes y adultos. no pueda aprender y realizar tareas
Aproximadamente 3 a 7% de los niños en como el resto.
edad escolar presentan TDAH. Es 3 veces Organice actividades en las que usted
más frecuente en varones. se involucre de forma positiva con su
hijo. Ayúdele a practicar un deporte y
Cuales son algunos de los síntomas de ayúdele con sus tareas.
TDAH? Involúcrese en las actividades de
Muchos niños tienen dificultad para padres que realiza la escuela, para que
concentrarse o comportarse. Sin embargo, junto con el profesor o consejero
los niños con TDAH no superan estas escolar puedan mantenerse al tanto del
conductas. Los síntomas continúan y pueden rendimiento del niño.
ocasionarles problemas en la escuela, el Si el niño tiende a ser oposicionista y
hogar o con sus amigos. El niño con TDAH argumenta en exceso en vez de seguir
puede presentar estos síntomas: instrucciones, no aliente este
Soñar despierto comportamiento permitiendo esos
Olvidar o perder cosas con frecuencia largos comentarios y tome distancia.
No estarse quito Espero otro momento para continuar el
Hablar demasiado diálogo pero no negocie.
Hacer errores por descuido Establezcan consecuencias positivas o
Distraerse fácilmente negativas claramente. El niño debe
Tener dificultad para llevarse bien con saber con exactitud cuáles serán las
otros. consecuencias de sus conductas.
Tome conciencia de las capacidades
A qué se debe que un niño tenga TDAH? reales de su hijo en cada momento y no
Consiste fundamentalmente en un retraso lo empuje más allá: suba la escalara un
en la maduración del cerebro en áreas que peldaño por vez.
sustentan las funciones ejecutivas (organizar, Los niños con TDAH se benefician de
memorizar, enfocarse) realizar actividades físicas, esto no lo
Su origen se debe a la combinación de causas cura, pero ayuda a muchos que
genéticas y ambientales. presentan déficit social.
Alienten a los niños a realizar
Cuál es la importancia del diagnóstico? actividades creativas como ser pintura,
Porque es una enfermedad que si no se trata dibujo o música. Estos niños son más
tempranamente puede perdurar hasta la creativos de lo que ustedes creen y
adolescencia y la vida adulta. sirve de forma terapéutica para
desarrollar su atención.
Como pueden ayudar los padres?
Buscar un centro especializado y un
neurólogo pediatra para organizar un plan
terapéutico para su hijo.
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