I I

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 11528

D D “SEÑOR DE SIPÁN”
RD. Nº. 0476 – 28 abril 1989
Av. Los Andes s/n SIPÁN-ZAÑA
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
DRE - LAMBAYEQUE

E E I UNIDAD DE APRENDIZAJE

NOS ORGANIZAMOS Y PROPONEMOS MEDIDAS DE

N N
PREVENCIÓN FRENTE AL FENÓMENO DEL NIÑO PARA UNA
T T
ESCUELA MÁS
SEGURA.
I I
D D
A A
D D
E E
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 11528

S S“SEÑOR DE SIPÁN”
RD. Nº. 0476 – 28 abril 1989 MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
DRE -
LAMBAYEQUE
U U Av. Los Andes s/n SIPÁN-ZAÑA

D D
I.- DATOS INFORMATIVOS:

I I
1.1. GRE : Lambayeque
1.2. UGEL : Chiclayo
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 11528 “SEÑOR DE SIPÁN”
1.4. LUGAR : C.P “SIPÁN”

O O 1.5. DIRECCIÓN
1.6. NIVEL
1.7. GRADO DE ESTUDIO
: LOS ANDENES S/N
:PRIMARIA
: SEGUNDO

S S
1.8. DOCENTE : Ana Leonor Ubillús Ramos

1.9. DIRECTOR : Roosevelt Pintado Requejo

U U
2.- Título:

P“COMPARTIMOS
P NUESTROS TALENTOS A TRAVÉS DE
UN FESTIVAL.”
E E
R R
A ADuración aproximada:

C CINICIO
16 de abril
TÉRMINO
18 de mayo
DÍAS
24 DÍAS
SEMANAS
5 semanas
O O
N N
3.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los niños y niñas de nuestra comunidad se caracterizan por ser muy activos, competitivos y creativos; además poseen talentos donde ponen de
manifiesto todo su potencial, su creatividad e imaginación. Así mismo reconocen y critican constructivamente el talento demostrado por las
personas de su entorno familiar, escolar y comunal, pero muchas veces estos talentos no son demostrados ni apreciados de forma adecuada.
Por tal motivo en esta unidad los niños y niñas identificarán, conocerán y compartirán con sus compañeros y compañeras los diversos talentos
que tienen como; canto, danza, mimo, actuación, etc.; a través del reconocimiento de su propia persona, de sus características, de sus
capacidades, demostrándolos en un festival de talentos. Para ello se plantean las siguientes interrogantes: ¿cómo identificamos nuestras
habilidades y talentos? ¿ Qué debemos tener en cuenta para reconocer y demostrar mi talento y el de mis compañeros ? ¿Qué es lo que más
te gusta hacer? ¿qué nos hace únicos y especiales?,¿Cómo y dónde podrían demostrar nuestros talentos? ¿cómo podemos compartir con
otros nuestros talentos?

3.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Instrume
Área

Competencias y ntos de
Criterios de Evaluación (Desempeños) Evidencias de aprendizaje
capacidades valoració
n
P Construye su identidad.  Expresa sus características físicas, habilidades y Describe sus características físicas, Escala de
 Se valora a sí mismo. gustos, y explica las razones de aquello que le habilidades, cualidades y gustos a valoración
E partir de un dibujo que lo representa.
 Autorregula sus emociones. agrada de sí mismo. Realiza actividades individuales
R y colectivas mostrando autonomía y asumiendo Explica lo que le agrada de sí mismo.
S retos. (Nota: esta evidencia puede usarse para
O  Describe las emociones (alegría, tristeza, miedo o evaluar la competencia “Crea proyectos
enojo) a partir de su experiencia y de lo que artísticos”).
N observa en los demás, y las regula teniendo en
A cuenta normas establecidas de manera conjunta. Describe sus emociones en
L Aplica estrategias de autorregulación (respiración) situaciones de diálogo y las regula
con la guía del docente. cuando realiza actividades colectivas y se
S
presenta en público.
O Convive y participa  Comparte actividades con sus compañeros Contribuye con propuestas y Escala de
C democráticamente en la respetando sus diferencias (físicas, habilidades, reflexiones durante actividades de valoración
I búsqueda del bien común. cualidades, gustos y emociones) y tratándolos con diálogo en clase (cómo conocerse mejor,
 Interactúa con todas las amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el planificación y desarrollo del festival)
A respetando las características personales
personas. aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su
L  Delibera sobre asuntos edad. de cada uno y desarrollando sus ideas de
públicos.  Delibera sobre asuntos de interés común (dar a forma coherente.
  Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
C Se comunica oralmente en su
lengua materna.
O hechos, lugares y fechas) y que presentan
 Obtiene información del texto
M oral.
U  Adecúa, organiza y desarrolla
N las ideas de forma coherente y
cohesionada.
I propuestas para la unidad, se presenta en
 Utiliza recursos no verbales y
C paraverbales de forma
A estratégica.
C  Interactúa estratégicamente
I con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma,
Ó
el contenido y contexto del
N texto oral.
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información
del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma,
conocer sus talentos y ser valorados) enfatizando
en los que se generan durante la convivencia diaria Participa de las actividades
en el aula, para proponer y participar en actividades propuestas, individuales y colectivas,
colectivas orientadas al reconocimiento y respeto mostrando autonomía y agrado.
de sus derechos como niños y niñas, a partir de
situaciones cotidianas, como su participación y la
de sus compañeros en el festival de talentos.
 Recupera información explícita de los textos orales Escucha, hace preguntas y participa Escala de
que escucha (nombres de personas, acciones, de las situaciones de diálogo durante la valoración
unidad, organizando y expresando sus
vocabulario de uso frecuente. ideas y emociones de forma coherente y
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a lógica, así como opinando como hablante y
sus interlocutores considerando el propósito oyente sobre personas y hechos
comunicativo, utilizando recursos no verbales involucrados (por ejemplo, cuando hace
Ficha de
(gestos y movimientos corporales) y recurriendo a
su experiencia y tipo textual (diálogo, el festival y reflexiona al cierre de la autoevaluac
presentación). unidad). ión y
coevaluació
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a
n
temas planteados, aunque en ocasiones puede
reiterar información innecesariamente. Establece
relaciones lógicas entre ellas (en especial, de
adición, secuencia y causa), a través de algunos Presenta de manera oral los
conectores. Incorpora un vocabulario de uso trabalenguas, rimas, chistes y adivinanzas
frecuente. que aprendieron en clase, para ser
presentados en el festival de talentos.
 Participa en diversos intercambios orales
formulando preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas o haciendo comentarios
relacionados con las actividades para la unidad, así
como con las reflexiones para el cierre de la unidad.
Recurre a normas y modos de cortesía, según el
contexto sociocultural.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y paraverbales (pronunciación
entendible) para apoyar lo que dice en torno a su
presentación en el festival.
 Opina como hablante y oyente sobre personas y
hechos de los diálogos que escucha; da razones a
partir del contexto en el que se desenvuelve y de su
experiencia.
 Identifica información explícita que se encuentra en Lee diversos textos escritos Escala de
distintas partes del texto (expositivo, descriptivo, (expositivo, descriptivo, narrativo) de valoración
narrativo). manera autónoma, intercambiando ideas
 Determina el significado de palabras, según el acerca de lo que infiere y dice el texto, y
contexto, y hace comparaciones; asimismo, opina acerca de la forma, contenido y
establece relaciones lógicas de causa-efecto, contexto.
enseñanza y propósito, a partir de información
 el contenido y el contexto del
texto.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
explícita del texto (expositivo, descriptivo,
narrativo).
 Predice de qué tratará el texto (expositivo,
descriptivo, narrativo) y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como
título, ilustraciones, silueta, formato, palabras,
frases y expresiones que se encuentran en los
textos que le leen o que lee por sí mismo.
 Explica el tema y el propósito de los textos que lee
(expositivo, descriptivo, narrativo) por sí mismo, así
como las relaciones texto-ilustración.
 Opina acerca de personas y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de
su experiencia, necesidades e intereses, con el fin
de reflexionar sobre los textos que lee.
 Adecúa el texto descriptivo a la situación Escribe un texto descriptivo sobre sí Escala de
comunicativa considerando el propósito mismo (sus características físicas, gustos valoración
comunicativo y el destinatario. Recurre a su habilidades y talentos), adecuando el texto
experiencia previa para escribir. a la situación comunicativa, organizando
 Escribe el texto en torno a la descripción. Agrupa sus ideas y utilizando las convenciones
las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar acordadas.
la información, aunque en ocasiones puede reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones Fichas de
entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando autoevaluac
algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso ión y
frecuente. coevaluació
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por n
ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su texto descriptivo.
 Revisa el texto descriptivo con ayuda del docente
para determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, si existen contradicciones que afectan
la coherencia entre las ideas o si el uso de
conectores asegura la cohesión entre ellas.

M Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
A cambio.
T  Traduce datos y condiciones a
E expresiones algebraicas y
M gráficas.
 Comunica su comprensión
A sobre las relaciones
T algebraicas.
I  Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
C
equivalencias y reglas
A generales.
S  Argumenta afirmaciones sobre
 Establece relaciones entre los datos que se repiten
(colores y diseños) y los transforma en patrones de
repetición.
 Describe, usando lenguaje cotidiano
representaciones concretas y dibujos, el patrón de
repetición (con dos criterios perceptuales), y cómo
aumentan o disminuyen los números en un patrón
aditivo con números de hasta dos cifras.
 Emplea estrategias de cálculo (descomposición
aditiva) para encontrar equivalencias, mantener la
igualdad (“equilibrio”) y continuar patrones.
 Explica lo que debe hacer para mantener el
“equilibrio” o la igualdad, y cómo continúa el patrón
y las semejanzas que encuentra en dos versiones
Elabora objetos continuando patrones Rúbrica
gráficos (tarjetas, volante y un marcador
de emociones), y explica las relaciones
y entre dos patrones similares y lo que
debe hacerse para mantener la igualdad
entre dos cantidades.
Describe patrones aditivos en forma
ascendente o descendente, en la recta
numérica.
 relaciones de cambio y
equivalencia.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
 Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica su comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos para recopilar
y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
C Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
I conocimientos.
E  Genera y registra datos e
N información.
C  Analiza datos e información.
del mismo patrón, con base en ejemplos concretos.
Así también, explica su proceso de resolución.
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y Diseña en un croquis desplazamientos Rúbrica
recorrido de personas del entorno, y los expresa con de personas utilizando flechas
material concreto y gráficos, posiciones y direccionales en la cuadrícula, indicando
desplazamientos, teniendo en cuenta puntos de hacia adelante, a la izquierda o a la
referencia en las cuadrículas. derecha.
 Expresa con material concreto y bosquejos los
desplazamientos y posiciones de personas con Estima medidas de objetos (como los
relación a un punto de referencia (su propia banderines para la ambientación del
posición); hace uso de expresiones como “hacia festival) utilizando medidas no
adelante”, “a la derecha” y “a la izquierda”, convencionales (como clips o borradores).
apoyándose con códigos de flechas.
 Emplea estrategias, recursos y procedimientos
basados en la manipulación y visualización para
construir objetos y medir su longitud usando
unidades no convencionales.
 Representa las características y el comportamiento Elabora un gráfico de barras a partir de Rúbrica
de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: datos recopilados y organizados en tablas
pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con de frecuencia simple y explica la
pollo, etc.) de una población, a través de gráficos de información que observa. Indica
barras verticales simples (sin escala), en situaciones frecuencias y compara datos.
cotidianas de su interés personal.
 Lee información contenida en tablas de frecuencia
simple (conteo simple) y gráficos de barras
verticales simples; indica la mayor o menor
frecuencia y compara los datos, los cuales
representa con material concreto y gráfico.
 Recopila datos mediante preguntas y el empleo de
procedimientos y recursos (material concreto y
otros); los procesa y organiza en tablas de
frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
 Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la
información obtenida.
 Obtiene y registra datos, a partir de las acciones Observa, compara, registra y describe Rúbrica
que realizó para responder a la pregunta acerca de sus características físicas y las de sus
compañeros, identificando similitudes y
sus características físicas. Representa los datos
mediante dibujos y formas de escritura. diferencias. Explica sus observaciones en
 Utiliza los datos cualitativos para probar sus forma gráfica y escrita. Comunica cuántos
hipótesis y las contrasta con información científica. tienen una característica específica.
Elabora sus conclusiones.
I Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
A sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
 Diseña su alternativa de
solución tecnológica.
 Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
 Define metas de aprendizaje.
Se desenvuelve en los
entornos virtuales generados
por las TIC.
 Crea objetos virtuales en
diferentes formatos.
E Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
D motricidad
U giros), mediante movimientos coordinados según
C  Comprende su cuerpo.
A  Se expresa corporalmente.
C posibilidades de equilibrio con diferentes bases de
I sustentación en acciones rítmicas.
 Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los
seres vivos (niños y niñas) y sus características
físicas.
 Representa su alternativa de solución tecnológica
con dibujos y textos. Describe sus partes, la
secuencia de pasos para su elaboración y
selecciona herramientas, instrumentos y materiales
según su utilidad.
 Construye su alternativa de solución tecnológica
manipulando materiales, instrumentos
herramientas según su utilidad; cumple las normas
de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia.
Realiza cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos o mejorar el funcionamiento de su
alternativa de solución tecnológica.
 Determina con ayuda de un adulto qué necesita
aprender considerando sus experiencias y saberes
previos para realizar una tarea.
 Propone al menos una estrategia para realizar la
tarea y explica cómo se organizará para lograr las
metas
 Elabora materiales digitales combinando imágenes
y textos, y utiliza procesadores de textos básicos
cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.
 Selecciona y organiza información de acuerdo al
formato digital en el que está elaborada, para su
accesibilidad y utilización.
 Explora de manera autónoma sus posibilidades de
movimiento al realizar con seguridad y confianza
habilidades motrices básicas (desplazamientos y
intereses, necesidades y posibilidades.
 Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí
mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
Observa y utiliza modelos para
explicar las similitudes y diferencias
entre niños y niñas de forma gráfica y
escrita. Comunica lo que aprendió en un
texto simple.
Diseña y construye un lanzador de Rúbrica
papel picado manipulando diversos
materiales para cortar, pegar y ensamblar,
considerando su uso adecuado, las normas
de seguridad acordadas, así como medidas
de ecoeficiencia (uso de material
y reciclado).
Utiliza sus aprendizajes en diversas Lista de
situaciones para demostrar los talentos cotejo
descubiertos en su persona.
Usa la actividad cámara de la laptop XO Lista de
para registrar su imagen actual e cotejo
identificar sus características físicas.
Elabora una tabla en la laptop XO para
organizar datos.
Crea un programa para el festival de
talentos para invitar a compañeros y
familiares. Se centra en la presentación de
información clara y de una manera
atractiva.
Elabora y presenta en equipo una Rúbrica
secuencia de movimientos al compás
de la música
Coordina sus movimientos, utiliza sus
habilidades motrices básicas
(desplazamientos y giros) y se orienta en el
espacio al ejecutar una presentación de
secuencias de movimiento o coreografía con
el ritmo musical de su elección expresando
 Ó
N
corporal (actitud corporal y apariencia), que lo
F ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.
Í  Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas
ideas y emociones.
S y emociones en la práctica de una secuencia de
movimientos, con diferentes tipos de ritmos y música,
I a fin de expresarse corporalmente.
C
A
E Se desenvuelve en los  Elabora materiales digitales combinando imágenes Usa la actividad cámara de la laptop XO Lista de
entornos virtuales generados y textos, y utiliza procesadores de textos básicos para registrar su imagen actual e cotejo
D por las TIC. identificar sus características físicas.
cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.
R  Selecciona y organiza información de acuerdo al Elabora una tabla en la laptop XO para
E  Crea objetos virtuales en formato digital en el que está elaborada, para su organizar datos.
L diferentes formatos. accesibilidad y utilización. Crea un programa para el festival de
talentos para invitar a compañeros y
I familiares. Se centra en la presentación de
G información clara y de una manera
atractiva.

A Construye su identidad.  Expresa sus características físicas, habilidades y Describe sus características físicas, Escala de
 Se valora a sí mismo. gustos, y explica las razones de aquello que le habilidades, cualidades y gustos a valoración
R partir de un dibujo que lo representa.
 Autorregula sus emociones. agrada de sí mismo. Realiza actividades individuales
T y colectivas mostrando autonomía y asumiendo Explica lo que le agrada de sí mismo.
E retos. (Nota: esta evidencia puede usarse para
Y  Describe las emociones (alegría, tristeza, miedo o evaluar la competencia “Crea proyectos
enojo) a partir de su experiencia y de lo que artísticos”).
C observa en los demás, y las regula teniendo en
U cuenta normas establecidas de manera conjunta. Describe sus emociones en
L Aplica estrategias de autorregulación (respiración) situaciones de diálogo y las regula
con la guía del docente. cuando realiza actividades colectivas y se
T
presenta en público.

Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Enfoque Igualdad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres, todas y todos tienen las mismas
género oportunidades al asumir el liderazgo en el desarrollo de las diferentes actividades.

Enfoque Inclusivo o de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
atención a la discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al
 diversidad participar de diversas actividades.

Enfoque Orientación al  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeras y compañeros cuando presentan dificultades que no pueden
bien común resolver por sí solos.

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para organizarse como equipos e implementar los espacios de
Enfoque Búsqueda de
su aula.
la excelencia
Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo respetando sus ideas o propuestas.

3.1.- Evidencias Tangibles o Intangibles

 Elaboración de un manual de prevención ante el Fenómeno el Niño

 Cartel de Normas
 Dípticos
 Carteles para organizar el aula
 Implementación de la Mochila de Emergencia
 Infografía sobre la Mochila de Emergencia
4. Secuencia de sesiones
Sesión 1: Dialogamos sobre nuestras características y habilidades
En esta sesión, las niñas y los niños dialogarán para compartir con sus
compañeras(os) las características, habilidades, gustos y cualidades que
reconocen en sí mismos. La intención de esta sesión es motivarlos a
conocerse más y conocer al otro en la interacción, aceptándose, aceptando al
otro y valorando sus diferencias. Leerán y dialogarán sobre el cuento “El
punto”, de Peter H. Reynolds.
Sesión 3: Descubrimos que somos únicos y valiosos (1)
En esta sesión las niñas y los niños identificarán sus características físicas, sus
cualidades y habilidades, y las de sus compañeros/as, a partir de su
participación en un juego y a través de un dibujo. Dialogarán acerca de cómo
estas características les permiten desarrollar diversas actividades.
Sesión 2: Planificamos y escribimos las actividades que realizaremos
En esta sesión, las niñas y los niños dialogarán más sobre el cuento “El
punto”. Además, planificarán las actividades que realizarán para conocerse
más, conocer a los demás y compartir lo que los hace únicos y valiosos.
Aprenderán a escuchar, a organizar sus ideas y expresar sus opiniones. Sus
ideas las escribirán en un planificador para ser usado durante la unidad.
Sesión 4: Descubrimos que somos únicos y valiosos (2)
En esta sesión las niñas y los niños identificarán sus cualidades y gustos,
además de las de sus compañeros/as a través de un juego, luego se
agruparán con los compañeros/as que tienen los mismos gustos, cualidades o
habilidades y lo representarán en un dibujo en el que participen los miembros
del grupo.

Sesión 5: Exploramos nuestros movimientos al ritmo de la música

(2 horas)

En esta sesión de aprendizaje los estudiantes descubrirán la situación

significativa a abordar en la Unidad por medio de las actividades establecidas.
Iniciarán con la exploración de sus movimientos coordinados siguiendo el
ritmo de la música, reconociendo sus características y posibilidades. Además
irán reconociendo y expresando sus emociones e ideas.

Sesión 7: Nuestros rasgos fisonómicos nos asemejan y diferencian Sesión 8: Identificamos las características físicas que diferencian a
En esta sesión los estudiantes usarán espejos para observar en ellos mismos y las niñas de los niños
en sus compañeros/as la forma, color, grosor, etc., de sus rasgos fisonómicos.
Registrarán estos datos en tablas simples para establecer similitudes o
diferencias entre los rasgos y realizarán representaciones gráficas simples a
partir de los datos obtenidos.
Sesión 9: Reconocemos y expresamos nuestras emociones
En esta sesión, las niñas y los niños reconocerán emociones en situaciones
simuladas, luego describirán cómo se manifiestan emociones como la alegría,
la tristeza, el miedo o el enojo a través del juego de la charada. Dialogarán
sobre situaciones en las que vivieron una determinada situación y describirán
cómo se manifestó la emoción en su persona.
Sesión 11: Investigamos cómo están nuestras emociones (1)
En esta sesión, las niñas y los niños recogerán información sobre las
emociones que viven sus compañeros y compañeras de aula, a través de
preguntas sencillas. Organizarán la información que obtienen en tablas de
conteo (frecuencia simple) y compartirán la información con sus
compañeros/as.
Para recoger información, partirán de aquellas emociones que trabajaron en
las sesiones anteriores: alegría, tristeza, enojo y miedo.
Sesión 13: Aprendemos a regular nuestras emociones
En esta sesión, las niñas y los niños analizarán las causas y consecuencias de
sus emociones de manera sencilla. Con base en ello, dialogarán sobre la
necesidad de aprender a regular sus emociones. Con ayuda del/la docente
propondrán y aplicarán una estrategia de regulación de emociones.
Sesión 6: Me muevo igual, pero diferente (1 hora)
En esta sesión los estudiantes se desplazarán libremente por el espacio al
compás de la música.
A través de las actividades, reconocerán las particularidades de cada uno a
pesar de hacer lo mismo.
Sesión 13: Leemos y aprendemos sobre los talentos
En esta sesión, las niñas y los niños leerán un texto descriptivo para saber
cómo es una persona e identificar sus características, habilidades y
cualidades. Ello los ayudará a reconocer en sí mismos sus características y
talentos. Además, reflexionarán acerca de las funciones gramaticales de
algunas palabras, como los adjetivos.
Sesión 15: Registramos nuestros talentos (1)
En esta sesión, las niñas y los niños recopilarán información sobre los
intereses, habilidades y emociones de sus compañeros y compañeras de aula.
Para ello, plantearán preguntas sencillas en sus grupos de trabajo y escogerán
la que podría servirles para recopilar la información que necesitan.
En esta sesión los estudiantes identificarán y representarán de manera gráfica
y escrita las características físicas que distinguen a los niños de las niñas. Para
ello, manipularán un modelo de torso humano, observarán imágenes y leerán
textos informativos sobre el cuerpo humano. Además, observarán un video
sobre las diferencias físicas que los ayudará a obtener información adicional.
Sesión 10: Leemos un texto expositivo sobre las emociones
En esta sesión, las niñas y los niños leerán un texto expositivo sencillo sobre
qué son las emociones. Identificarán información explícita del texto y
reflexionarán de manera colectiva sobre el contenido. A partir de su lectura,
se motivarán a conocer más sobre sus propias emociones, identificando cómo
se sienten y cómo pueden actuar frente a ello.
Sesión 12: Investigamos cómo están nuestras emociones (2)
En esta sesión, las niñas y los niños elaborarán gráficos de barra a partir de
los resultados que agruparon en la tabla de conteo (frecuencia simple) de la
sesión anterior. Explicarán a partir de la información que observan cuáles son
las emociones que se presentan y con qué frecuencia. A partir de ello,
establecerán algunas propuestas de cambio para que en el aula, todos sientan
emociones más positivas.
Sesión 14: Elaboramos un marcador de emociones
En esta sesión, las niñas y los niños elaborarán un marcador de emociones,
partiendo de una propuesta de actividad del libro de Personal Social.
Decorarán el regulador de emociones, compuesto por cuatro tarjetas, con un
patrón gráfico desarrollado y creado por ellos mismos. Los estudiantes
tendrán que identificar y explicar sus propios patrones, así como las
semejanzas y diferencias que encuentran en los patrones que han creado sus
compañeros/as.
Sesión 14: Escribimos una descripción sobre nuestras características
y talentos
A partir de la lectura de la sesión anterior, las niñas y los niños escribirán un
texto descriptivo sobre sus características y talentos para compartirlo con sus
compañeras, compañeros y su docente. Se pondrá especial énfasis en el uso
adecuado de adjetivos para enriquecer su texto.
Sesión 16: Registramos nuestros talentos (2)
En esta sesión, las niñas y los niños elaborarán un gráfico de barras a partir de
las tablas de frecuencia simple que realizaron en la sesión anterior. Utilizarán
la cuadrícula para vaciar los resultados, identificarán sus elementos y
colocarán un título en este. Asimismo, harán lectura de sus gráficos y a partir
de ello reconocerán, explicarán y concluirán cuáles son los talentos que
Organizarán la información que obtienen a partir de la encuesta en una tabla
de frecuencias simple, agrupando los talentos expuestos. Compartirán la
información que han procesado, comparando los datos y señalando cuál tiene
mayor o menor frecuencia.
Sesión 17: Leemos y aprendemos chistes y adivinanzas para el
festival de talentos
En esta sesión, las niñas y los niños interactuarán con textos lúdicos,
aprendiendo y disfrutando del lenguaje usado en chistes y adivinanzas.
Aprenderán algunos de ellos de memoria y practicarán a decirlos en voz alta
como preparación para su participación en el festival de talentos. Asimismo,
afianzarán sus gustos y preferencias por este tipo de textos.
Sesión 19: Nos preparamos para el festival al presentar secuencias
numéricas con ritmos musicales
En esta sesión las niñas y los niños representarán secuencias numéricas
crecientes o decrecientes, relacionando los ritmos de las secuencias
numéricas con secuencias rítmicas musicales, como zapatear, palmotear o
golpear palitos. Asimismo, contarán en series de 2 en 2, de 4 en 4, y de 6 en
6. Para representar un número, caminarán, silbarán o palmotearán, siguiendo
el número elegido.
Sesión 21: Planificamos el festival de talentos
En esta sesión, las niñas y los niños se organizarán en sus grupos de trabajo
para planificar qué actividad realizarán y cómo presentarán sus talentos para
el festival. Se designarán tareas y responsabilidades para la actividad y
elaborarán de manera colectiva un cuadro planificador, donde registrarán sus
responsabilidades, así como los talentos que presentarán cada uno o cada
grupo.
Sesión 15: Vamos creando nuestros movimientos para movernos con
la música (2 horas)
En esta sesión de aprendizaje los estudiantes utilizan sus habilidades motrices
para desplazarse. Luego, seleccionan cuatros movimientos creando una
pequeña secuencia. Además, utilizan el espacio para realizarlo y coordinan sus
movimientos al compás de la música. Organizan sus movimientos y resuelven
las situaciones que se le presentan.
Sesión 23: Escribimos nuestras tarjetas de invitación
En esta sesión, las niñas y los niños acordarán qué información deberá
contener las tarjetas de invitación y la escribirán en las tarjetas decoradas que
prepararon en la sesión anterior, para participar a sus familiares, el lugar, la
fecha y hora del festival de talentos. Las tarjetas serán enviadas
oportunamente a sus invitados.
Sesión 25: Inventamos y construimos un lanzador de papel (1)
En esta sesión, las niñas y los niños diseñarán un lanzador de papel picado
para animar el festival de talentos. Dialogarán sobre por qué y para qué se
necesita el lanzador y sobre las formas de lanzar papel picado. Seguirán una
serie de pasos durante el proceso de diseño de un prototipo viable. Esto les
permitirá desarrollar sus capacidades tecnológicas y estimular sus
capacidades creativas.
representan el aula del segundo grado.
Sesión 18: Aprendemos rimas y trabalenguas para el festival de
talentos
En esta sesión, las niñas y los niños seguirán interactuando con textos lúdicos,
pero esta vez con rimas y trabalenguas. Aprenderán algunos de memoria, y
crearán y escribirán de manera cooperativa sus propias rimas o trabalenguas.
Sesión 20: Aprendemos a encontrar equivalencias
En esta sesión, las niñas y los niños establecerán relaciones entre dos grupos
de objetos, estableciendo igualdades. Para ello, utilizarán material concreto
como las regletas de colores, plantearán distintas descomposiciones, las
graficarán y las simbolizarán.
Sesión 22: Elaboramos y decoramos las tarjetas de invitación
En esta sesión, las niñas y los niños diseñarán y decorarán tarjetas de
invitación utilizando dos criterios perceptuales: cómo aumentan o cómo
disminuyen los números en un patrón aditivo. Para ello, utilizarán gráficos, en
los que se evidenciará la necesidad de plantear el patrón aditivo.
Sesión 24: Elaboramos un croquis para nuestros invitados
En esta sesión, las niñas y los niños recibirán un croquis en donde deberán
ubicar los espacios de su escuela, señalar un punto de partida y el
desplazamiento que necesitarían realizar sus invitados para llegar al lugar
donde se presentará el festival de talentos. Para poder elaborar el croquis,
partirán del recorrido que ellos mismos realizarán en forma vivencial.
Sesión 26: Inventamos y construimos un lanzador de papel (2)
En esta sesión, las niñas y los niños construirán el lanzador de papel picado
que usarán en el festival de talentos. Usarán diversos materiales para cortar,
pegar y ensamblar, considerando el uso adecuado de cada material, las
normas de seguridad al cortar y manipular herramientas cortantes (tijera).
Asimismo, aplicarán medidas de ecoeficiencia (como uso de material
reciclado).
Sesión 27: Creamos un programa para el festival de talentos
En esta sesión, las niñas y los niños elaborarán de manera colaborativa un
programa para el festival de talentos, para repartir a sus compañeros/as y
familiares el día del evento. Observarán ejemplos de programas para decidir
qué información debe incluirse en el suyo y decidirán cómo presentar la
información de manera clara y atractiva. De ser posible, elaborarán el
programa de manera digital, procesadores de textos básicos para combinar
imágenes, y textos para expresar sus ideas.
Sesión 4: Me muevo junto a mis compañeros (1 hora)
En esta sesión los alumnos presentan sus cuatro movimientos corporales que
han seleccionado previamente (solos).
El profesor (a) los observa y apoya
Sesión 29: Compartimos nuestros talentos
En esta sesión, las niñas y los niños pondrán en práctica sus habilidades y
talentos para presentar, de acuerdo con sus características y diferencias
personales, aquellas actividades en las que destacan y que los hacen únicos y
valiosos. Usarán el croquis que elaboraron para ubicar a sus invitados y se
esforzarán por regular sus emociones durante la presentación.
Sesión 27: Agrupamos objetos formando subgrupos
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a formar grupos y subgrupos de
objetos de acuerdo a dos criterios de clasificación y sabrán cómo explicarlos
según los criterios de agrupación.
SESIÓN 29
Leemos un afiche para seguir aprendiendo
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito para conocer la
función social de los afiches como textos que transmiten un mensaje de interés
común; asimismo, tendrán la oportunidad de analizar las imágenes para deducir
información que pueden poner en práctica en su vida diaria, dentro y fuera de
la escuela.
Sesión 31: Nos organizamos en la manera de jugar para lograr nuestras metas
Las niñas y los niños se organizan para demostrar los pasos que han seguido
para ponerse de acuerdo y alcanzar sus metas, a través de actividades lúdicas
de cooperación y oposición en pequeños y grandes grupos. También, evalúan si
logran respetar las reglas básicas de juego, demostrando valores como el
respeto, compañerismo y la solidaridad. Finalmente, demuestran sus
Sesión 28: Ambientamos para el festival de talentos
En esta sesión, las niñas y los niños recibirán algunos moldes geométricos
para decorar y usar como banderines para ambientar su festival de talentos.
Para poderlos decorar, aprenderán a reconocer sus dimensiones valiéndose de
medidas arbitrarias, como clips metálicos, borradores u otros. Señalarán sus
dimensiones y establecerán comparaciones. Después de decorarlos, los
colgarán en el lugar acordado para su festival. Finalmente, repasarán el
planificador de responsabilidades que elaboraron, para asegurarse de que
todo esté listo para su festival.
Sesión 30: Evaluamos nuestros aprendizajes
En esta sesión, las niñas y los niños, con apoyo del/la docente, reflexionarán
sobre las actividades realizadas a lo largo de la unidad. Participarán en una
asamblea en la que evaluarán la realización del festival de talentos y cómo
cada uno fue capaz de demostrar aquello en lo que es especial, no solo a
partir de su individualidad, sino también en el trabajo colectivo y el éxito de la
presentación. Elaborarán un texto sencillo sobre la experiencia vivida,
acompañado de un dibujo.
Sesión 28: Nos divertimos creando trabalenguas
En esta sesión, las niñas y los niños usarán el lenguaje oral para expresarse en
situaciones lúdicas, relacionadas con la creación y presentación de
trabalenguas.
SESIÓN 30
Escribimos nuestros afiches
En esta sesión, las niñas y los niños escribirán de manera colectiva afiches sobre
las temáticas tratadas en la unidad, de manera que puedan colocar en la
escuela afiches referidos a la salud y a la seguridad. De este modo, sus
compañeros/as de la escuela recibirán información de suma importancia.
Sesión 32: Empezamos nuestro autorretrato*
Los estudiantes se dibujarán haciendo una actividad que les
guste y que quieran plasmar en sus autorretratos. Para ello, se
harán preguntas como estas: ¿qué me caracteriza?, ¿dónde me
gustaría estar?, ¿qué emociones quiero expresar?, ¿quisiera
incluir a otras personas?, ¿otros objetos? También, usarán sus
dibujos anteriores como referencia para crear un autorretrato
aprendizajes respecto a algunas nociones de ubicación espacial
Sesión 5: Nos organizamos y creamos nuestras secuencias rítmicas
(2 horas)
En esta sesión de aprendizaje los estudiantes realizarán secuencias rítmicas
en equipos, utilizando movimientos corporales con seguridad y confianza,
durante la participación en las actividades.
SESIÓN 33
Organizamos brigadas de seguridad y salud(necesidad de las brigadas e
importancia)
En esta sesión, las niñas y los niños organizarán brigadas de seguridad y salud
para reforzar lo que han aprendido sobre lo que es necesario para mantener su
escuela segura y saludable, y acerca del beneficio que esto les aporta. Se
organizarán en grupos para desarrollar tareas específicas que garanticen la
continuidad y mantenimiento de las condiciones adecuadas para tal fin.
5.- Material a Trabajar
5.1.-Material de la Zona: choloques, tapas, semillas, plantas
MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR
Ejemplos de carteles del entorno cotidiano.
Ejemplos de planificadores.
Ejemplos de calendarios.
Libro del estudiante de Comunicación 2 (2013). <www.minedu.gob.pe>.
Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación 2.
Textos de la biblioteca de aula (dotación 2014, 2015, 2016). <www.minedu.gob.pe>.
Módulos de Ciencia y Tecnología 2.
Cuaderno de trabajo de Matemática 2.
Libros de consulta de Personal Social 2.
 Envases para agua.
 Papel toalla para limpiar pinceles.
 Currículo Nacional de la Educación Básica – 2016-MINEDU.gob.pe
 Programa Curricular de Educación Primaria – 2016-MINEDU.gob.pe
 Portafolio
más grande, que ayudará a que otras personas conozcan más
sobre ellos. Compartirán sus avances y comentarán sobre las
dificultades, retos, soluciones, sus planes y las ideas que tratan
de representar. Reflexionarán sobre lo aprendido al mirar el
trabajo de los demás.
SESIÓN 34
Evaluamos la unidad
En esta sesión, las niñas y los niños participarán en una asamblea, en la que
escucharán, plantearán preguntas y opinarán sobre los aspectos más relevantes
de la unidad. También, organizarán y expresarán tanto sus ideas como
sus emociones de forma coherente y lógica, reflexionarán
fundamentalmente sobre su colaboración en el logro de los
objetivos planteados en la unidad, harán un balance sobre qué
se consiguió y qué falta por mejorar, y establecerán
compromisos de mejora.
Cuadernillos de fichas de Personal Social 2
 Ejemplos de retratos del entorno cotidiano (de revistas, fotos y retratos de
familiares que tengan en casa).
 Ejemplos de retratos creados por artistas locales y globales.
 Recopilación de música variada.
 Papel y cartulina.
 Material de dibujo: lápices de color, óleo, pastel o crayolas.
 Pintura: témperas o acuarelas.
 Pinceles.
 Equipo de sonido, música
 Infraestructura adecuada
 Cinta adhesiva

5.2.- Bibliografía
Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima.
Ministerio de Educación (2015). Rutas del aprendizaje. Comunicación. IV ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2015). Rutas del aprendizaje. Matemática. IV ciclo. Lima.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Ciencia y ambiente. IV ciclo. Lima.
6.- REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

Otras observaciones

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Sipán,abril del 2018.

V° B° DIRECTOR ANA LEONOR UBILLÚS RAMOS

DOCENTE SEGUNDO GRADO