Différentes fonctions de l’évaluation pédagogique

Deux fonctions principales à l’évaluation des apprentissages sont distinguées depuis les années
1970 : l’évaluation formative et l’évaluation sommative. Dans la littérature francophone d’Europe,
ces fonctions se sont spécialisées au cours des années : évaluations diagnostique, formative,
formatrice, sommative, certificative, pronostique (voir Mottier Lopez, 2015). Dans le Dictionnaire de
l’éducation, Allal (2008) définit trois fonctions principales qui toutes concourent à une finalité
générale qui est celle de la régulation des processus de formation.

• « Evaluation pronostique. L’évaluation pronostique fournit des informations qui guident les
décisions d’admission ou d’orientation de l’apprenant vers une nouvelle étape ou un nouveau cursus
de formation. (...)
• Evaluation sommative. La fonction sommative de l’évaluation est présente lorsqu’on établit un bilan
certifiant les compétences et les connaissances acquises par l’apprenant à la fin d’une étape
intermédiaire (ex., semestre) ou d’une étape finale (année, cycle pluriannuel) d’un cursus de
formation. (...)
• Evaluation formative. L’évaluation formative vise l’adaptation des activités d’enseignement et
d’apprentissage afin de favoriser la progression des apprenants vers les objectifs de formation. » (p.
312)

Dans la littérature anglo-saxonne, une tendance actuelle est de différencier :

• L’évaluation des apprentissages
• L’évaluation pour apprendre
• L’évaluation comme apprentissage