UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

“Alma Máter del Magisterio Nacional”

FACULTAD DE TECNOLOGÍA

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE METAL MECÁNICA

COMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA Y UNIVERSITARIA

DIDÁCTICA
DE
ESPECIALIDAD

CICLO ACADÉMICO 2018 – II

Lic. Rafael Jesús QUINTANA ESPINOZA

2018

1
 INTRODUCCIÓN

Existen muchas diferencias entre la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos, los profesores
enseñamos para todos sin embargo el resultado no siempre responde a las expectativas y esfuerzos.
¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros?, ¿Qué diferencia a
los buenos estudiantes de los que no lo son tanto?

Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad, conocimientos previos,
motivación, etc. Sin embargo, está demostrado que una de las causas más importantes, son la cantidad
y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden.

Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge
espontáneamente, necesita una enseñanza intencionada.

DIDÁCTICA DE ESPECIALIDAD es un compendio de trabajo que pretende llevar a la reflexión, el

análisis y el enriquecimiento teórico-práctico para los docentes. Nuestra responsabilidad es facilitar y
hacer agradable el proceso de aprender y en este camino está la didáctica, entendida como la teoría
general de la enseñanza.

El deseo que el presente compendio sea de utilidad en el trabajo docente y contribuya al mejoramiento
de la calidad educativa.

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 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
“Alma Mater del Magisterio Nacional”

FACULTAD DE TECNOLOGÍA

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE METALMECÁNICA

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA Y SEGUNDA ESPECIALIDAD
SEDE CHINCHA
SÍLABO
I. DATOS GENERALES:
1.1 Asignatura : DIDÁCTICA DE ESPECIALIDAD
1.2 Código : CAPU418
1.3 Créditos y Horas :04 -05 ( T:02, P:03)
1.4 Modalidad : Complementación Pedagógica y Universitaria
1.5 Especialidad : Diferentes
1.6 Ciclo académico : 2018- II
1.7 Promoción : 2017-I
1.8 Horario de clases : Viernes, Sábado y Domingo.
1.9 Profesor : Lic. Rafael Jesús QUINTANA ESPINOZA
E-mail: rjesus@gmail.com
1.10 Director de Departamento: Mg. Angel Ricardo TELLO CONDE

II. SUMILLA
La presente asignatura complementa la formación pedagógica del futuro docente técnico, proporcionándole
información teórico-práctico acerca de la estructura del sistema educativo, la planificación y programación
curricular, los métodos, técnicas y procedimientos aplicados en el procesos de enseñanza-aprendizaje de la
educación tecnológica, los recursos educativos y la evaluación del proceso de aprendizaje.
III. OBJETIVOS
3.1 Objetivo general
Conocer la estructura del sistema educativo para que el futuro docente se desplace la manera
coherente, sistematizada, eficiente y ejercite una adecuada planificación y programación curricular,
emplear los métodos, técnicas y procedimientos, material educativo y se encuentre en las mejores
posibilidades de medir los resultados de la enseñanza.
3.2 Objetivo específicos:
- Analizar la estructura del sistema educativo peruano con el propósito de cumplir con sus funciones
como docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Elabora su programación anual, unidad didáctica haciendo énfasis en proyectos de aprendizaje,
sesión de aprendizaje, en coherencia con el Proyecto Curricular de la IE o Red educativa y con el
DCN.
- Aplicar las estrategias metodológicas innovadoras que estimulan a los estudiantes a desarrollar la
creatividad, el pensamiento crítico y la reflexión.
- Elaborar instrumentos de evaluación coherentes a los aprendizajes esperados señalados en la
unidad didáctica.
- Reconoce la importancia del clima del aula en el proceso de enseñanza aprendizaje.

IV. CONTENIDOS TEMÁTICOS

UNIDADES CONTENIDOS
I Introducción a la asignatura. Plan de trabajo.
Estructura del Sistema Educativo Peruano.
II Modelos educativos: el conductismo y el humanismo.
Propósito del aprendizaje.
3
 El proceso de la enseñanza –aprendizaje en tecnología.G
III Estrategias para un aprendizaje significativo.
Tipos de estrategias didácticas: para el aprendizaje y la enseñanza.
Las técnicas didácticas.
IV Programación curricular. Plan anual. Unidades didácticas. Sesión de aprendizaje.
Diseño metodológicos.
Los materiales educativos en una sesión de aprendizaje.
La evaluación de aprendizajes. Criterios e indicadores.

V.- METODOLOGÍA
4.1 Métodos: Inductivo, deductivo.
4.2 Técnicas: Exposición, demostrativo, dinámicas grupales, estudio de casos.
4.3 Procedimental: Desarrollo de actividades de las unidades propuestas.

VI.- RECURSOS DIDÁCTICOS

4.4 Del docente: Proyector multimedia, pizarra, plumones, videos, directivas.
4.5 De los estudiantes: Bibliografía, Proyector multimedia, pizarra, plumones.

VII.- EVALUACIÓN
a) Tipos de evaluación
Autoevaluación
Coevaluación,
Heteroevaluación
b) Estrategias de evaluación
La evaluación será permanente, integral e inherente al proceso de aprendizaje.
Exámenes: parcial y final.
Participación activa y efectiva en el curso.
c) Requisitos de aprobación
Presentación de trabajos y exposición.
El 30% de inasistencia a las clases imposibilita la aprobación de la asignatura.
VIII.- LISTA DE REFERENCIAS
Argudín , Yolanda y Luna, María.(2001) Libro del profesor. Desarrollo del pensamiento crítico. Plaza
Valdez Editorial, 1ra Edición. México.
Arnaz. José A. (1981) La planificación curricular. Editorial Trillas. México.
Canduelas Sabrera, Adler A. (1992) Hacia un currículum flexible diversificado. Editorial magisterio.
Lima Perú.
Díaz Barriga Arceo, Frida y otros . (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Flores Ochoa, Rafael (1996) hacia una pedagogía del conocimiento, Editorial Mc Graw Hill. México.
Palacios Rodríguez, Raúl y Otros. (1988) Didáctica Universitaria. Universidad de Lima. Lima.
Rodríguez Rojo, Martín (2002) Didáctica general. ¿Qué y cómo enseñar? en la sociedad de la
información. Madrid.
Rossi Quiroz, Elías Jesús (2006) Construcción y evaluación del plan curricular de la Universidad.
Primera edición. Perú.
Silvestre Oramas, Margarita y Zilberstein Toruncha, José (2002) Hacia una didáctica desarrolladora..
Editorial Pueblo y educación. La Habana.
Zuluaga Lucía, Olga y otros (2003) Pedagogía y epistemología. Cooperativa editorial Colombia.
Colombia.
Setiembre del 2018

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 INDICE

Capítulo I
1.1 La
didáctica 4
1.2 Definiciones 4
1.3 omponentes de la didáctica 4
Capitulo II 12
2.1 Proceso
de la enseñanza 12
2.2 Los procesos de aprendizaje 13
2.3 Estrategias 24
Capítulo III
3.1 Los
medios y recursos en el proceso didáctico 30
3.2 La computadora y su entorno de enseñanza 30
Capítulo IV
4.1 Organizadores gráficos 33
Capítulo V
5.1 Programación curricular del aula 37
5.2 La programación curricular en formación profesional técnica 38
5.3 rganización de las unidades didácticas 40
Capítulo VI
6.1 Sesion
de aprendizaje 58
6.2 oja de información 60
6.3 oja de evaluación 61
6.4 Ficha de meta cognición 62
VI Lista de referencias 63

Anexos 64
Silabo 65
Identificación de unidad didáctica 66
Programación de las unidades didácticas 67
Instrumentos de medición aplicación y lectura 68
Ficha de observación 71
Lista de cotejo 73
Sesión de aprendizaje 76
Hoja de operaciones 78
Hoja de evaluación 81

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 CAPÍTULO I

LA DIDÁCTICA

1.1 ETIMOLOGÍA

El término didáctica proviene del griego “didacktike” y quiere decir arte de enseñar. Con tal significación
se usó desde el siglo XVII por Ratke, Comenio y otros pedagogos.

1.2 EFINICIONES
Definida en la relación con su contenido, la didáctica es el conjunto sistemático de principios, normas,
recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar con seguridad
a sus estudiantes en el aprendizaje de la materia de los programas, teniendo en vista su objetivo
educativo.

Sáenz (1988) considera que la Didáctica es "la ciencia que estudia y elabora teorías sobre la
enseñanza, es decir modelos que explican o predicen ese fenómeno y esa realidad que es enseñar. Por
lo tanto, tiene un carácter de ciencia aplicativa en cuanto señala "cómo actuar", indica cómo llevar a
cabo la enseñanza para que produzca el aprendizaje."

"La didáctica es ciencia y arte de enseñar. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta

nuevas técnicas de enseñanza teniendo como base, principalmente la biología, la psicología, la
sociología y la filosofía. Es arte cuando establece normas de acción o sugiere normas de
comportamiento didáctico basándose en los datos científicos y empíricos de la educación;
esto sucede porque la didáctica no puede separar teoría y práctica. Ambas deben fundirse en uno
solo, procurando la mayor eficiencia de la enseñanza y su mejor ajuste a la realidad humana y
social del educando.

Concluiremos diciendo que la Didáctica es la pedagogía praxológica, o sea, aquella que estudia cómo
debe llevarse a cabo la educación y cómo debe aprender el individuo, a su vez; el cómo enseñar y el
cómo instruir. Aplica los principios del cómo es la educación y cómo se educa al individuo. Es la parte
práctica de la ciencia de la educación la pedagogía.

1.3 OMPONENTES DE LA DIDÁCTICA

El maestro

El método de
enseñanza El
educando
COMPONENTES

Las
Los objetivos
asignaturas

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1.4 OMPARACIÓN ENTRE DIDÁCTICA TRADICIONAL Y MODERNA

DIDACTICA TRADICIONAL DIDACTICA MODERNA

1) ¿A quién se enseña? 1) ¿Quién aprende? ESTUDIANTE

2) ¿Quién enseña? 2) ¿Con quién aprende el estudiante? MAESTRO

3) ¿Para qué se enseña? 3) ¿Para qué aprende el estudiante? OBJETIVO

4) ¿Qué se enseña? 4) ¿Qué aprende el estudiante? ASIGNATURA

5) ¿Cómo se enseña? 5) ¿Cómo aprende el estudiante? METODO

1.5 PRINCIPIOS GENERALES DE LA DIDÁCTICA

a) Propiciar el desarrollo integral del niño:

La dirección del aprendizaje, tiene como objetivo fundamental favorecer el máximo
desenvolvimiento de la personalidad del niño; o sea completamente su plenitud física, mental y
social.

b) Respetar la responsabilidad del niño:

Según Paulsen la escuela ha de servir al educando “de camino para que se encuentre a si
mismo” por lo tanto en ella ha de vivir plenamente.

c) Atender las diferencias individuales:

Está comprobado que el desarrollo de la cultura ya sea de la ciencia, la técnica, el arte o cualquier
otro de sus aspectos, solamente ha sido posible debido a las diferencias individuales de los
grupos que integran la vida social.

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS:
• La interrelación del carácter científico de la enseñanza. Entendiéndose por carácter
científico de la enseñanza todos los hechos, conocimientos, conclusiones, etc. que se presentan
y son objeto de enseñanza; deben ser objetivamente reales, correctos, verídicos y que el modo
de formación de los conceptos, las comprobaciones, las pruebas, la aplicación de principios, la
aplicación de las leyes etc. deben tener un fundamento científico, apoyarse en la realidad y
basarse siempre en objetos y manifestaciones reales.

 La sistematización
Quiere decir formación sistemática y educación sistemática del alumno. Para la sistematización
se puede formular las siguientes reglas:

a) La materia nueva que se va a trasmitir hay que enlazarla con algo ya conocido, todo lo
siguiente se basa en el fundamento anterior.
b) Todo aquello que se puede diferenciar en partes se ordena cuidadosamente.
c) La meta en la adquisición de conocimientos es crear las bases para otros nuevos.
d) Todo se ordena según una medida: capacidad intelectual, memoria, lenguaje, etc.
e) Las repeticiones constituyen una base importante.
f) Deben emplearse medios pedagógicos válidos, específicamente para cada materia; se
debe controlar y evaluar regularmente malo de los alumnos.

 El principio del enlace entre la teoría y la práctica La relación de la teoría con la práctica debe
ser concebida por el profesor teniendo en cuenta, entre otros, lo siguientes:

a) La práctica es punto de partida de la ciencia.

b) La práctica es el único criterio para comprobar la validez de una teoría.
c) La práctica es la aplicación de los conocimientos teóricos.

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 Para relacionar la teoría con la práctica en las clases se debe tener en cuenta las siguientes reglas:
1. Que los alumnos comprendan en la práctica existen que los problemas deben
ser resueltos.
2. Las experiencias inmediatas de los alumnos deben constituir la base de sus actividades
prácticas.
3. Se debe acentuar la importancia central del experimento como criterio de la realidad.
4. Las habilidades y destrezas necesarias para la aplicación práctica de los conocimientos
deben ser Desarrolladas, consolidadas y planificadas en clase.

 El principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto

Para aplicar el principio didáctico de la unidad de lo concreto con su abstracción, se debe tener
en cuenta los siguientes aspectos:

a) La base de la comprensión de los objetos de la realidad y de sus manifestaciones es la idea viva

de los objetos o hechos de que se trate.
b) La adquisición de ideas verdaderas no es suficiente para tener un conocimiento cierto de los
hechos; el contenido de las ideas debe ser pensado, meditado por el alumno; las leyes y relaciones
de la realidad deben ser conocidas y formuladas con claridad por éste.

Las ideas vivas se pueden formar:

1. Mediante la explicación oral del profesor.
2. Mediante la observación directa o indirecta de la realidad; en dos casos mediante La
observación de medios auxiliares de enseñanza- aprendizaje.
3. Mediante un procesamiento mixto, según el cual los educandos observan y escuchan las
explicaciones, hacen preguntas y reciben respuestas explicativas.

 El principio del trabajo consciente y creador del alumno bajo la dirección del maestro.

Este principio didáctico incluye tres exigencias:

a. El trabajo consciente del alumno.
b. El carácter creador del trabajo del alumno.
c. El papel dirigente del maestro.

La dirección d e l maestro no significa forzar las actividades y el trabajo del alumno, ni

reglamentar rígidamente éstas, ni mucho menos. Suprim ir, anular o reprim ir las
activ idades y el trabajo independiente del alumno en el proceso de la enseñanza.

El formalismo en la enseñanza menosprecia la adquisición y desarrollo de habilidades

y destrezas por el alumno. El formalismo en la enseñanza se orienta hacia el
esquematismo, la superficialidad y el falseamiento en su proceso.

1.6 IVISIÓN DE LA DIDÁCTICA

La didáctica puede ser entendida desde dos puntos de vista: como teoría del conocimiento de
la enseñanza y como teoría del método de enseñar.

La segunda opción es la más utilizada. Autores como Nérice, Titote y Larroyo. Por Saénz
(1988:11), la entienden como métodos o procedimientos de enseñanza.

La didáctica se divide en general y especial:

La primera se ocupa de la fundamentación científica de la enseñanza; esto es de los métodos,
procedimientos, principios y normas, para tales estudios los hace sin referirse en forma
particular al aprendizaje de determinado contenido de una materia de enseñanza, el cual si lo
hace la didáctica especial.

8
 DIDÁCTICA GENERAL DIDÁCTICA ESPECIAL

a) Establece la teoría fundamental de la a) Analiza las funciones que las

enseñanza, presentando los conceptos
y caracteres de sus principales fases
o etapas, en estrecha correlación con
la marcha del aprendizaje de los
alumnos.
b) Establece los principios generales,
criterios y normas que regulan toda la
labor docente para dirigir bien la
educación y el aprendizaje de acuerdo
con los objetivos educativos y
culturales establecidos.
c) Examina críticamente los diversos
métodos y procedimientos de
enseñanza, antiguos y modernos, y
fija las condiciones y normas de su
aplicabilidad y eficacia.
d) Estudia los problemas comunes y los
aspectos constantes de la
enseñanza, cualquiera sea la materia
a la que se aplique, pues aquellos que
la reciben, los alumnos, son los
mismos, trátese de enseñarles
ciencias o letras, o artes.
) Analiza críticamente las grandes
corrientes del pensamiento didáctico
y las tendencias predominantes en
las enseñanzas modernas.
respectiva asignatura está destinada a
desempeñar en la formación de la
juventud y los objetivos específicos
que su enseñanza se debe proponer.
b) Orienta racionalmente la distribución
de los programas a través de los
diversos cursos y hace el análisis
crítico del programa de cada curso
para la enseñanza de la respectiva
asignatura.
c) Establece relaciones entre los medios
auxiliares, normas y procedimientos, y
la naturaleza especial de cada
asignatura y su contenido.
d) Examina los problemas y dificultades
especiales que la enseñanza de cada
asignatura presenta y sugiere los
recursos y procedimientos didácticos
más adecuados y específicos para
resolverlos.
e) Es el complemento natural de la
didáctica general; es la aplicación más
particularizada de ésta a las diversas
disciplinas del plan de estudios,
analizando sus problemas especiales.

1.7 El Constructivismo

Se puede decir que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento. En consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano,
esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea
con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre
todo de dos aspectos:
1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso
mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo.

Este Modelo está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales, considera que la construcción se produce:
 Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)
 Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
 Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

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Existen varias estrategias pero la adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de
proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber",
el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia, es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también
un participante más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua
confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y
por sobre todo con su proceso de adquisición.

El docente como mediador del aprendizaje debe:

 Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias

Múltiples)
 Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
 Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.
 Contextualizar las actividades.

Además el docente suele tener responsabilidades en tareas relacionadas con la gestión. Esas
funciones y el carácter colectivo de las tareas del docente, crean contextos humanos específicos
de relación que hay que aprender a manejar en forma constructiva.

1.8 LA CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el
profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

10
1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les
permitan optimizar sus procesos de razonamiento

2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y
estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando
el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a
las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

1.9 La Metacognición

Es una concepción polifacética, generada durante investigaciones educativas, principalmente llevadas

a cabo durante experiencias de clase. Entre los variados aspectos de la metacognición, podemos
destacar los siguientes:

 La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los

procesos de aprendizaje.
 El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje
adecuadas.
 Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma
inconsciente.
 De acuerdo a los métodos utilizados por los profesores durante la enseñanza, pueden alentarse
o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes.

Nosotros entendemos por Metacognición a "la capacidad que tenemos las personas de autoregular
nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación(de
aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como
consecuencia... transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje". La metacognición
se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.

El ejemplo más práctico que tenemos acerca de la Metacognición en el campo educativo es el

aprendizaje de la Lógica Formal, en la casi extinta materia de Lógica y Ética. En la psicopedagogía
existen estudiosos que resumen esta visión; uno de ellos es Lev Vigotski y su Modelo Pedagógico
Socio Histórico Cultural.

Por lo tanto, la metacognición es definida como “conocimiento sobre el conocimiento” o “aprender

sobre el aprender”. Puede tomar muchas formas e incluye el conocimiento sobre donde y cuando usar
estrategias particulares para aprender o para resolver problemas.

La metacognición es clasificada en tres componentes:

a) Conocimiento Metacognitivo (llamado también conciencia metacognitiva) es lo que las

personas conocen acerca de ellos mismos y de los demás como procesadores cognitivos.
b) Regulación Metacognitiva. Es la regulación del conocimiento y las experiencias de
aprendizaje a través de una serie de actividades que ayuden a las personas a controlar su
aprendizaje
c) Experiencias Metacognitivas. Son aquellas experiencias que tienen relación con el esfuerzo
cognitivo actual y en curso

Podemos finalmente, distinguir entre metacognición de dominio general y la de dominio específico. El

dominio general se refiere a la metacognición que trasciende a temas particulares o áreas de contenido
como el logro de objetivos. El dominio específico se refiere a la metacognición que es aplicada en
temas particulares o áreas de contenido tales como editar un ensayo o verificar la respuesta a un
problema matemático.

11
1.10. El Aprendizaje Significativo
Según David Paul Ausubel (1968) el desarrollo de la teoría del aprendizaje significativo que para
aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él,
que actúa como material de fondo para la nueva información.
En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construcción
de significados como elemento central de la enseñanza.
Piaget afirmó, el aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno, pero a
su vez, como observó Vigotsky, el aprendizaje es a su vez, un motor del desarrollo cognitivo.
El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. Se trata de un
proceso de articulación e integración de significados.

El aprendizaje significativo tiene los siguientes pasos:

 Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar al aprendiz e infundirle una motivación
intrínseca.
 Proporcionar familiaridad.
 Explicar mediante ejemplos.
 Guiar el proceso cognitivo.
 Fomentar estrategias de aprendizaje.
 Crear un aprendizaje situado cognitivo.

Cabe distinguir las diferencias existentes del aprendizaje significativo y el aprendizaje memorístico en
el siguiente cuadro:

Aprendizaje Significativo Aprendizaje Memorístico

Incorporación de nuevos Sustantiva No sustantiva
conocimientos a la No arbitraria Arbitraria
estructura cognitiva No verbalista Verbalista
Esfuerzo del sujeto Deliberado No hay esfuerzo por integrar
Intención de vincular los los datos incorporados a la
conocimientos a un nivel estructura cognitiva pre-
superior incluyéndolos en la existente
estructura cognitiva
Implicancia empírica El aprendizaje se vincula a la El aprendizaje no se vincula
experiencia objetiva a la experiencia objetiva
Motivación Implicación afectiva en la No hay implicación afectiva
vinculación de los nuevos por relacionar los nuevos
conocimientos con los conocimientos con los
anteriores anteriores

12
13
 CAPÍTULO II
EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

2.1 EL PROCESO DE ENSEÑANZA

En la definición de la didáctica hemos propuesto que es una ciencia y arte de enseñar .

¿Cómo enseñamos?
Todas las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los
procesos de aprendizaje que siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes.

Se considera que el papel del docente es básicamente proveer recursos y entornos diversificados
de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen ( dar sentido a los objetivos de
aprendizaje, destacar su utilidad, etc.), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de
habilidades expresivas, … ) y asesorarles de manera personalizada ( en la planificación de tareas,
trabajo en equipo, etc.).

2.1.1 PRINCIPALES VISIONES SOBRE LA ENSEÑANZA

A. La clase Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de
magistral los libros, cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor
expositiva (modelo ( en la universidad o como tutor de familia ) era prácticamente el único
didáctico - proveedor de información que tenían los estudiantes ( junto con las
expositivo) bibliotecas universitarias y monacales ) y la clase magistral era la técnica
- Memorizar de enseñanza más común. La enseñanza estaba centrada en el profesor
- Aplica- rutina y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el
- Comprender maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica.
B. La clase Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon
magistral y el libro muchas nuevas bibliotecas. La cultura se fue extendiendo entre las
de texto (modelo diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia
didáctico en las aulas. El libro de texto complementaba las aplicaciones magistrales
instructivo). del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los
- Memorizar aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora
- Aplica- rutina centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar
- Comprender para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a asimilar
los contenidos.
C. La escuela A principios de los siglos XX y con la progresiva “democratización del
activa (modelo saber” iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos, fácil acceso
didáctico alumno y adquisición de materiales impresos ) surge la idea de la “escuela activa”
activo). (Dewey, Freinet, Montessori,…). Se considera que el alumno no debe
estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan
- Memorizar el profesor y el libro de texto; la enseñanza debe proporcionar entornos
- Aplica- rutina de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien
- Comprender estructurada, actividades adecuadas y significativas) para que los
- Generar y estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan
aplicar descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar
conocimientos todas sus capacidades (experimentación, descubrimiento, creatividad,
- Estrategias iniciativa,…). La enseñanza se centra en la actividad del alumno.
cognitivas

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 D. La enseñanza A finales del siglo XX, los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la
abierta y globalización económica y cultural configura una nueva sociedad, la
colaborativa “sociedad de la información” En este marco, con el acceso cada vez más
( modelo didáctico generalizado de los ciudadanos a los “ mass media” e Internet,
colaborativo) proveedores de todo tipo de información, y pudiendo disponer de algunos
- Memorizar versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la
- Aplica- rutina información (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo currículum
- Comprender básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: “ la
- Generar y enseñanza abierta”.
aplicar
conocimientos En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos de la escuela
- Estrategias activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mínimo su papel
cognitivas como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas,
enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión,
destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio.

Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier

clase de información, de manera que el docente pasa hacer un orientador
de sus aprendizajes , proveedor y asesor de los recursos educativos más
adecuados para cada situación, organizador de entornos de aprendizaje,
tutor, consultor. El profesor se convierte en un mediador de los
aprendizajes de los estudiantes, y estos trabajan colaborativamente entre
ellos y el profesor. El objetivo es construir conocimientos.

2.1.2 LAS FUNCIONES DE LA ENSEÑANZA

Según Gagné para que pueda tener lugar el aprendizaje, la enseñanza debe realizar 10 funciones:
1.-Estimular la atención y motivar.
2.-Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje.

3.-Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes, relevantes para los
nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos).
4.- Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de
aprendizaje.
5.-Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
6.-Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con los
materiales, con los compañeros, etc. y provocar sus respuestas.
7.- Tutorizar, proporcionar feed-back a sus respuestas.
8.-Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes.
9.- Facilitar el recuerdo.
10.-Evaluar los aprendizajes realizados.

2.2 LOS PROCESOS DE APRENDIZAJES

(¿Cómo aprende las personas?)

Los aprendizajes, son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se
asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas
representaciones mentales significativas y funcionales ( conocimientos), que luego se puedan
aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultura, que se
produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos
conocimientos en sus estructuras cognitivas previas.

15
2.2.1 FACTORES NECESARIOS EN LOS APRENDIZAJES

Para que se puedan realizar aprendizajes, son necesarios tres factores básicos:
a) Inteligencia y otras capacidades, y conocimiento previos (poder aprender): Para aprender
nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las
capacidades cognitivas necesarias para ello ( atención, proceso, etc.) y de los conocimientos
previos imprescindible para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. También es
necesario poder acceder a la información necesaria.
b) Motivación (querer aprender): Para que una persona realice un determinado aprendizaje es
necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas
realicen nuevas conexiones entre ellas.
Los estudiantes que se implican en los aprendizajes son más capaces de definir sus objetivos
formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus resultados de aprendizaje.
c) Experiencia (saber aprender): Los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los
aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinados
instrumentos y técnicas de estudio:

- Instrumentos básicos: observación, lectura, escritura.

- De comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas.
- Elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar, completar
frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar,
organizar.
- Explorativas: explorar, experimentar.
- De aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación.
- Regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios procesos
cognitivos.
-
2.2.2 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES

Las diferencias entre los estudiantes son múltiples: de tipo cultural, intelectual, afectivo. Cada
estudiante tiene su estilo de aprendizaje en el que entre otros factores podemos identificar.

- Las preferencias perceptivas: visual, auditiva y táctil.

- Las preferencias de respuestas: escrita, oral, selección entre varias respuestas.
- El ritmo de aprendizaje.
- La persistencia en las actividades.
- La responsabilidad.
- La concentración y la facilidad para distraerse.
- La autonomía o necesidad de instrucciones frecuentes.
- Las preferencias en cuanto agrupamiento: trabajo individual, en pareja, en grupo, con
adultos.
- Las preferencias en cuanto a los recursos a utilizar: escribir a mano o con el ordenador,
ir a bibliotecas o consultar por Internet, enseñanza presencial o virtual.
- La dominación cerebral: hemisferio derecho o izquierdo.
- Tendencia impulsiva o reflexiva.
- Tendencia analítica o global.
- Actividades preferenciales: memorización, interpretación, argumentación, creación.

Siguiendo a David Kolb se identifican estilos:

a) Activo: Toma mucha información, capta novedades, se implica con entusiasmo activamente
y sin prejuicios en nuevas experiencias ( experiencia concreta, PERCIBIR).
b) Reflexivo: Acumula y analiza mucha información antes de llegar a conclusiones, les gusta
considerar las experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los demás
(observación reflexiva, PENSAR).

c) Teórico: Analiza, sintetiza y estructura la información, integran los hechos de estructura

coherentes (conceptualización abstracto, PLANEAR).
16
d) Práctico: Aplica la información; descubren los aspectos positivos de las nuevas ideas y las
aplican a la primera oportunidad (experimentación activa,

2.2.3 ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE

¿CÓMO SE APRENDE?
La literatura pedagógica en la actualidad ofrecen una diversidad de propuestas
metodológicas que giran alrededor de un conjunto de teorías cognitivas que explican la forma,
los principios y característica de nuestra forma de aprender.
A partir de estas propuestas les presento una síntesis que dan respuesta a la pregunta
¿cómo se aprende?

1. El aprendizaje depende del nivel desarrollo evolutivo de los alumnos y de los

conocimientos previos que posee.
El profesor debe averiguar los conocimientos previos relacionados con el nuevo
aprendizaje que se va a emprender, verificar si son correctos o no, determinar si son
suficientes y, finalmente, activarlos, estos es, traerlos a la memoria inmediata para que
estén a punto de ser utilizados.
2. El aprendizaje significativo en la zona de desarrollo próximo.
También aquí hay que separar dos aspectos. El primero se refiere al propio concepto
de aprendizaje significativo: el aprendizaje que establece una conexión relevante entre el
nuevo material que se aprende y lo que ya se sabía.

El segundo aspecto se centra en el concepto de zona de desarrollo próximo, que se

define como la diferencia entre lo que alguien puede hacer y aprender por sí solo, y lo que
es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras personas.

3. El aprendizaje ha de ser funcional, activo, autónomo y recuperable.

4. El aprendizaje continúa mediante la modificación constructiva de esquemas de
conocimiento.
5. El aprendizaje psicomotor involucra la adquisición de habilidades y conocimientos.
6. Una actividad diestra involucra un ciclo complejo de procesamiento de información.
7. La ejecución de actividades diestras y expertas está fuertemente influenciada por el yo
interior

17
 8. Las habilidades motoras se aprenden haciendo y se desarrollan practicado en situaciones
de enseñanza lo más aproximadas posibles a la realidad.
9. El logro de la pericia en tareas físicas se produce a través de múltiples pasos.

2.2.4 LOS MÉTODOS, LAS TÉCNICAS Y LAS ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE

APRENDIZAJE
MÉTODO
a) Definición
“La palabra método deriva de dos voces griegas meta y hodos. "Meta": que significa
fin, punto de llegada y "Hodos" que quiere decir: camino, ruta o vía que se recorre. Por lo
que etimológicamente significa, el camino que se sigue para llegar a un fin..."
El método se define entonces, como un conjunto finito de acciones ordenadas y
secuenciadas que se siguen para lograr metas, objetivos o propósitos con rapidez, eficacia
y con el uso racional de esfuerzos y recursos.

b) CLASIFICACION GENERAL. Los métodos se pueden clasificar en:

o Métodos Científicos. Llamados también métodos lógicos son los que se utilizan en la
investigación científica para buscar la verdad que se desconoce, para comprobarlo,
demostrarlo y sistematizarlo (acceder al conocimiento de la realidad).
El método científico generalmente parte de una hipótesis, sus procedimientos
más importantes son: la observación, el planteamiento de la hipótesis, la verificación
mediante la experimentación, el análisis de los resultados y la formulación de las
conclusiones.

o Métodos pedagógicos. Llamados también métodos didácticos, métodos educativos o

métodos de enseñanza - aprendizaje se definen como el conjunto de acciones
razonadas, con orden y secuencia lógica que permiten conducir el proceso de
enseñanza y aprendizaje hacia el logro de los objetivos propuestos, en un tiempo
pertinente y con la mayor eficacia.
El método pedagógico se fundamenta en una concepción ideológica, filosófica y
psicológica del hecho educativo, estos fundamentos se constituyen en principios que
orientan y determinan el tipo de actividad que realizará el maestro y el alumno en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

Método deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta
conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo
conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas.
El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y
principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las
‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.
Método inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que
se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha
dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la
participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento
globalizado.
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método
deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el ejemplo iniciado
más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la
‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de
razonar de Arquímedes cuando descubrió su principio.
Método analógico o comparativo
18
 Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que
llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de
lo particular a lo particular.
El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De hecho, así llegó
Arquímedes, por comparación, a la inducción de su famoso principio. Los adultos,
fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya que es único con el
que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar

Método por Proyecto:

Es una estrategia de enseñanza, en la que se busca involucrar activamente a los niños y alumnos
en general, con el fin de ampliar sus mentes hacia nuevos intereses, en los que puedan expandir sus
ideas y habilidades y puedan destacarse en el ámbito que más les guste.
Este permite además que los alumnos escojan los temas que más les llamen la atención ya sea en
su ámbito escolar como social, humano o natural. Permitiéndoles establecer problemas comunes en
los que se quiera obtener soluciones viables en conjunto con sus compañeros, involucrando a su vez
a otros actores como las comunidades, los profesores, y cualquier persona que sienta el interés común
de trabajar en un proyecto.

El Método por Proyecto trae muchos beneficios para los estudiantes; algunos de estos son:
 Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo.
 Amor por aprender.
 Responsabilidad.
 Aumentar su motivación
 Hacer la conexión entre la enseñanza-aprendizaje en la escuela y la realidad. Los
estudiantes retienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están
comprometidos con proyectos estimulantes.
 Proponer oportunidades de colaboración para construir conocimiento.
 Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.
 Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood,
1997).
19
  Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.
 Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera
del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).
 Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus
diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998).
 Posibilita una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología. (Kadel,
1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

Importancia Del Método Por proyecto:

La importancia de utilizar el Método por Proyecto para la enseñanza-aprendizaje, es que gracias
a este los niños y niñas aprenden construyendo nuevas ideas basándose en sus conocimientos
actuales y previos. Además los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y
retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso
de planeación.

20
Clasificación de los métodos pedagógicos.
Los investigadores de la educación han formulado diversas formas de clasificar los métodos
pedagógicos. En esta oportunidad trataremos sola una forma clasificación de los métodos,
por la forma de participación del alumno, en la cual se agrupan a los métodos en pasivos y
activos.
a. Métodos pasivos.
Son métodos que se utilizan para transmitir conocimientos, donde la relación maestro
alumno es vertical, caracterizado por esquemas duales dictar - copear, hablar - escuchar y
enseñar - memorizar mecánicamente manteniendo un clima de imposición disciplinaria y de
pasividad del educando.

b. Métodos activos.
Los métodos activos consisten en promover que los estudiantes sean actores directos del
proceso de enseñanza y aprendizaje, haciendo que el alumno investigue por sí mismo
poniendo en juego todas sus potencialidades partiendo de sus propios intereses,
necesidades o curiosidades.

Los métodos activos se centran en el alumno, le ofrecen experiencias de aprendizaje ricas

en situaciones de participación, de opinar y de asumir responsabilidades, plantearse y
resolver conflictos, asociándolas a sus quehaceres cotidianos, haciéndolos actuar, fabricar
sus instrumentos de trabajo y construir sus propios textos verbales y escritos para una
comunicación horizontal y multilateral como miembros de su comunidad

21
Características de los métodos activos.

SOCIALIZA

PROMUEVE LA ACTIVIDAD
MENTAL Y MOTORA PROMUEVE LA
DEL ESTUDIANTE COMUNICACIOON
HORIZONTAL

CARACTERISTICAS
DEL METODO ACTIVO

RESPETA LAS
CARACTERISTICAS, RITMOS Y
ESTILOS DE APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES
PROMUEVE Y DESARROLLA
LA AUTONOMIA PARA APRENDER
Y DESARROLLAR HABILIDADES
Y DESTREZAS

TÉCNICA.
a) Concepto
“Las técnicas son entendidas como una sucesión ordenada de acciones que se dirigen a un
fin concreto, conocido y que conducen a unos resultados precisos...”
Podemos definir a la técnica didáctica como un conjunto de procedimientos específicos
lógicos y con fundamento psicológico destinado a orientar un momento (fase) especifico del
proceso enseñanza y aprendizaje. Ejemplo: para proporcionar la información la técnica del
estudio dirigido, para la práctica de taller la técnica de la práctica dirigida. etc. En una sesión
de aprendizaje se puede utilizar diferentes técnicas.

Criterios para seleccionar las técnicas a utilizar en una sesión de enseñanza y

aprendizaje.
 Las técnicas deben dirigirse hacia el logro de objetivos precisos de una fase o momento
de la sesión de enseñanza y aprendizaje.
 Cuando elegimos la técnica debemos tener claro que objetivo y producto preciso
queremos lograr con ella.
 La técnica a utilizar debemos conocerla bien, saberla utilizar en el momento oportuno y
saberla conducir correctamente.
 Una técnica por lo general, no es suficiente para trabajar un tema. Siempre debe estar
acompañada de otras que permitan un proceso de profundización ordenado y
sistemático.
 Es importante conocer las características particulares, sus posibilidades y límites de cada
técnica que pensamos utilizar.
 Las técnicas deben ser utilizadas creativamente para adecuarlas las características de
los educandos y del contexto educativo donde se aplica.

22
b) Clasificación general
Las técnicas didácticas se pueden clasificar en:
 Técnica de presentación y animación. Son llamadas también dinámicas
motivacionales, son aquellas cuyo objetivo es animar, cohesionar, crear un ambiente
fraterno y participativo. Estas técnicas llaman la atención de los educandos, los relaja,
les hace reflexionar y los predispone para el aprendizaje participativo.
Se caracteriza por promover el movimiento físico, por presentar acciones que
generan manifestaciones emocionales de los participantes y por crear un clima
armónico de comunicación horizontal que permite interactuar con confianza al
alumno – profesor y alumno – alumno.
Las principales técnicas motivacionales son: la canasta revuelta, Simón dice, se
malogro mi máquina, refranes, el pueblo manda, el ratón estudioso, etc.

 Técnicas de análisis. Son técnicas cuyo objetivo central es analizar un tema, promover
su discusión, relacionar las causas y efectos y promover la interpretación y reflexión.
Considerando las clases de análisis las técnicas pueden ser:
o ANÁLISIS ORAL
 La lluvia de ideas.
 Estudio de casos.
 Socio drama
 Pautas de anotación...
 Toma de apuntes
o ANÁLISIS TEXTUALES
 Subrayado lineal
 Gráficos
 Análisis estructural...
o ANÁLISIS VISUAL
 Pautas de análisis de imágenes

 Técnicas de organización y planificación. Son técnica orientadas a analizar y mejorar

el trabajo organizado del taller y de los equipos de trabajo, estas permiten analizar
reflexionar sobre: el papel que cumple cada miembro en el taller, la división del trabajo
y los desajustes de la organización. Así mismo permite también planificar y organizar
diversa clases de trabajo en el taller de forma participativa y democrática. Entre las
técnicas de organización tenemos: las botellas, el rompecabezas, el muro, la
reconstrucción, el pueblo necesita, campos de fuerza, etc.

 Técnicas de abstracción. Son técnicas que permiten pensar, analizar e interpretar. Se

utilizan para desarrollar la capacidad de observación, abstracción, análisis y síntesis de
los estudiantes. Entre ellas tenemos: la figuras, la descripción objetiva y subjetiva, el
orden de los objetos, conexiones, etc.
Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia
gráfica-visual podemos establecer diferentes formas de Clasificación:

23
 o TECNICAS PARA RESUMIR:
 Esquemas
 Resúmenes...

o TECNICAS PARA RELACIONAR:

 Mapas conceptuales
 Redes semánticas
o Cuadros sinópticos...TECNICAS PARA CATEGORIZAR:
 Taxonomía
 Ránkings
 Ligas.
o TECNICAS PARA DESCRIBIR
 Las figuras
 La descripción objetiva y subjetiva
 El orden de los objetos

 Técnicas de comunicación. Son técnicas que permiten analizar y mejorar la

comunicación entre los miembros de la comunidad educativa. Así mismo permite
analizar y reflexionar los efectos de la comunicación en las personas, las instituciones
y a la sociedad. Entre ellas tenemos: yo miro así, lenguaje y expresión, la distorsión
de la comunicación, la comunicación sin saber de qué retrata, etc.
 Técnicas para el desarrollo de la práctica de taller / campo / laboratorio.
Son técnicas que permiten desarrollar la parte práctica del proceso enseñanza y
aprendizaje. Entre ellas tenemos: la técnica del montaje y desmontaje, la práctica
dirigida, la vista técnica, los cuatro pasos de la demostración, etc.

MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS DE LA

OCUPACIÓN
MÉTODOS / TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS
 FORMACION DE GRUPOS
 ESTUDIO INDIVIDUAL
ESTUDIO DIRIGIDO  DISCUSIÓN DEL TEMA EN GRUPO
 FORMULACION DE CONCLUSIONES GRUPAL
 SUSTENTACION DE LAS CONCLUSIONES
 FORMACION DE GRUPOS
 DISTRIBUCION DE TEMAS
 ESTUDIO GRUPAL
ESTUDIO CORPORATIVO
 DISCUSIÓN DEL TEMA EN GRUPO
 FORMULACION DE CONCLUSIONES
 SUSTENTACIÓN DE CVONCLUSIONES EN EQUIPO
 SUSTENTACION DEL ESPECIALISTA
SEMINARIO- TALLER - PLENARIA  TRABAJO DE TALLER ( ELABORAR UN PRODUCTO)
 PRESENTACION DEL PRODUCTO
 PRESENTACION DEL PRINCIPIO QUE SE QUIERE
DEMOSTRAR.
 PRESENTACION DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE DEBE
METODO EXPERIMENTAL
SEGUIR EL ALUMNO (HOJA DE EXPERIMENTO)
 MONITOREO DE LA EXPERIMENTACION
 FORMULACION DE LAS CONCLUSIONES
 PRESENTACION DEL PROBLEMA
 ELECCION DEL DIRECTOR DE DEBATES Y EL SECRETARIO.
DISCUCION
 PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES.
 FORMULACION DE ACUERDOS

24
 MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA LA PRÁCTICA DE
TALLER
METODOS / TECNICAS PROCEDIMIENTOS

 PRESENTACION DEL PROYECTO

 PLANIFICACION DEL PROYECTO
PROYECTOS  IMPLEMENTACION DEL PROYECTO
 EJECUCCION DEL PROYECTO
 EVALUACION DEL PROYECTO

 FASE SINCRETICA (Ritmo normal)

 FASE ANALITICA ( Ritmo lento)
DEMOSTRACION
 FASE SINTETICA ( Nuevamente a ritmo normal)
 VERIFICACION
 EL INSTRUCTOR DICE Y HACE
CUATRO PASOS DE LA  EL ALUMNO DICE EL ALUMNO HACE
DEMOSTRACION  EL ALUMNO DICE Y HACE
 EL ALUMNO HACE EL INSTRUCTOR SUPERVISA
 DISTRIBUCION DE TAREAS
 APOYO Y MONITOREO INDIVIDUALIZADO EN LA
PRACTICA DIRIGIDA
EJECUCION DE LA TAREA.
 EVALUACION DE LA TAREA
 PREPARACION DE LA VISITA (Coordinación con la
empresa y elaboración de instrumentos de recolección de
información)
VISITAS TECNICAS
 VISITA GUIADA
 ANALISIS Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
RECOGIDA EN LA VISTA.

MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA VIVENCIAR

ACTITUDES
MÉTODOS / TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS
 ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
 DISTRIBUCION DE TEMAS
 PREPARACION DEL DRAMA
DRAMATIZACIONES
 PRESENTACION DEL DRAMA
 REFLEXION EN GRUPO
 FORMULACION DE CONCLUSIONES
 PRESENTACION DEL CASO
 DSITRIBUCION DE TARJETAS Y
LLUVIAS DE IDEAS
PRESENTACION DE LAS IDEAS
 REFLEXION EN EQUIPO
2.3 ESTRATEGIAS.  FORMULACION DE CONCLUSIONES
 ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
 PRESENTACION DE CASOS
 FORMULACION DE CONCLUSIONES
ESTUDIO DE CASOS
GRUPALES
 SUSTENTACION DE CADA GRUPO
 REFLEXION EN PLENARIA
 PRESENTACION DE LOS OBJETIVOS DEL
PROYECTO
 PLANIFICACION DEL PROYECTO
PROYECTOS VIVENCIALES  IMPLEMENTACION DEL PROYECTO
 MONITOREO, SEGUIMIENTO Y REFLECIÓN
GRUPAL
 FORMULACION DE CONCLUSIONES

25
 La estrategia en el campo pedagógico se puede definir como un conjunto de
secuencias integradas por actividades, técnicas y recursos educativos que se
interrelacionan en el tiempo y en el espacio pedagógico con la finalidad lograr los
aprendizajes. Las estrategias son previstas y aplicadas consiente e intencionalmente por
el maestro, constituyéndose en una guía de acciones para producir los aprendizajes.
a. CLASIFICACIÓN.
Las estrategias se pueden clasificar en estrategias de enseñanza y estrategias
de aprendizaje.
 Las estrategias de enseñanza.
Son el conjunto de secuencias, momentos, fases o pasos, organizados en
torno a métodos y técnicas pedagógicas, que realiza el docente en la sesión de
enseñanza y aprendizaje con la finalidad de promover aprendizajes significativos.
 Las estrategias de aprendizaje.
Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera,
de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación
educativa en que se produce la acción.
A modo de síntesis y delimitación conceptual, los rasgos característicos más
destacados de las estrategias de aprendizaje podrían ser los siguientes:
 Se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para
mejorar el aprendizaje.
 Las estrategias tienen un carácter intencional o propositivo e implican, por tanto,
un plan de acción.
 Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno, están
constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el
sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el
propio estudiante

2.3.1 LAS ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

La estrategia en una sesión de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo diseñar
una secuencia de pasos o rutas para el desarrollo de la clase, se considera una guía de las
acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, el profesor los
prevé y decide para cada clase.

En la bibliografía pedagógica existen una gran cantidad de modelos de secuencias de

clase, si observamos con detenimiento los más usados en el país en estos últimos tiempos,
presentan secuencias con denominaciones distintas pero que tienen las mismas finalidades y
en algunos casos le adhieren con ligeras variaciones.
26
 Estrategias de enseñanza usadas con mayor frecuencia en la educación
técnica en nuestro País
Charles Allen Impulsado por Impulsado Impulsado
FORTE PE por por MED
PLANCAD AECI
Preparación Contextualización Motivación Motivación Actividades de
inicio (entrada)
Presentación Teorización Básica Proporcionar Actividades de
información desarrollo
Aplicación Desarrollo Práctica Práctica (proceso)
dirigida
Problematización Transferencia
y
generalización
Prueba Demostración Evaluación Evaluación de Actividades de
individual de la lo aprendido culminación
competencia (salida)
Extensión

Motivación. Debemos aclarar que la motivación es permanente, pero para iniciar la sesión de
enseñanza y aprendizaje se debe desarrollar una motivación inicial.

Proporcionar la información. En esta fase se imparten los conocimientos mínimos requeridos

para comprender por qué se realiza un procedimiento y que conocimientos científicos y
tecnológicos sustentan al proceso y al producto que se va a producir. Esta fase tiene por
finalidad:
 Desarrollar la parte teórica de la habilidad motriz y cognitiva que se quiere desarrollar
 Proporcionar los conocimientos relacionados con el procedimiento que se va a aprender
 Proporcionar los fundamentos científicos o tecnológicos de opción ocupacional.

Desarrollar la práctica dirigida

Es el momento de la sesión reenseñanza y aprendizaje en que el docente enseña los
aspectos prácticos de la ocupación y el estudiante realiza un conjunto de actividades motrices
para desarrollar su habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas, máquinas y
equipos, en la ejecución de procesos de producción de un bien o prestación de un servicio y en
la aplicación de las normas de seguridad y control de la calidad.

Solución de problemas y transferencia

El momento de la solución de problemas y transferencia permite trabajar el desarrollo
de las capacidades fundamentales de la educación secundaria en cada sesión de enseñanza
y aprendizaje, debido a que ejercita a los estudiantes en la solución de problemas y toma de
decisiones, a plantear soluciones de manera creativa (capacidad creativa) y a cuestionar los
procesos (capacidad crítica) aprendidos con la finalidad de mejorarlos continuamente. Es te
momento tiene por finalidad.
 Desarrollar práctica abundante del procedimiento aprendido
27
 La adquisición de destreza, maestría y manejo automático de los procedimientos
aprendidos
 La resolución de nuevos problemas, para consolidar la competencia
 La aplicación de los procedimientos aprendidos a contextos diferentes y a situaciones
distintas de la empleada para el aprendizaje transferencia de la competencia.

Comprobación de lo aprendido.
Es el momento donde el estudiante demuestra la ejecución de la tarea u operación
aprendida para su evaluación correspondiente.
En este momento el profesor debe: realizar un seguimiento sistemático utilizando un
instrumento en el que pueda registrar el desempeño de los alumnos de manera individual; se
sugiere utilizar el cuadro de progresión, controlar la calidad de producto que se está
produciendo y el manejo de información relacionada con la operación o tarea que están
realizando.

2.3.2 LA PROGRAMACIÓN DE LA SESIÓN DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

La planificación de la sesión de enseñanza y aprendizaje se plasma en documento
técnico pedagógico llamado plan de lección, ficha de actividad, ficha actividad significativa,
experiencia de aprendizaje, etc.

Con la finalidad de ejemplificar la programación de una sesión de enseñanza y

aprendizaje explicaremos qué es, qué elementos lo constituyen y como se elabora

LA FICHA DE ACTIVIDAD ELEMENTOS DE LA FICHA DE

Es un documento técnico ACTIVIDAD
pedagógico de micro a). Nombre de la actividad
programación que tiene por b). Propósitos.
finalidad planificar las actividades c). Contenidos
que se realizaran una sesión de d). Estrategia metodológica.
enseñanza y aprendizaje y e). Medios y materiales
constituirse en guía para lograr los f). Evaluación
aprendizajes

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA FICHA DE APRENDIZAJE

 Tomar de la unidad didáctica el nombre actividad de enseñanza y aprendizaje, la
capacidad específica, los contenidos básicos que se desarrollaran en la sesión de
enseñanza y aprendizaje y la duración de la misma.

28
  Los contenidos deben ser ampliados, para tener un visión su alcance y duración.
 Determinar la estrategia metodológica a utilizar en la sesión, para ello se sugiere lo
siguiente.
o Determinar los momentos de la sesión de enseñanza y aprendizaje.
o Determinar el método y/o técnicas que se utilizaran en cada momento de la sesión.
o Determinar las actividades que se realizarán en cada momento de la sesión, los cuales
deben tener correspondencia con la técnica a utilizar.
o Determinar los tiempos aproximados de duración para cada momento, se debe
considerar que los tiempos son flexibles y solo son referenciales que orientaran el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
o Determinar las actividades de evaluación, considerando las técnicas y el momento en
que se realizaran.
 Determinar el criterio de evaluación, indicadores e instrumentos de evaluación que se
utilizarán en la sesión para la evaluación de inicio, proceso y salida.
 Determinar los medios y materiales que se utilizaran en cada momento de la sesión de
enseñanza aprendizaje.

2.4 FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

NOMBRE: APLICACIÓN DE LACA BRILLANTE Y MATE

Duración
CAPACIDAD ESPECÍFICA:
HORAS PEDAGÓGICAS

Ejecuta los procesos de aplicación lacas a la nitrocelulosa Lab/Taller 6

Brillante y mate considerando las normas de la seguridad
industrial y del control de la calidad. Aula

CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS (TAREAS Y
CONOCIMIENTOS ACTITUDES A VIVENCIAR
OPERACIONES A APRENDER)
Lacas brillantes y mates La responsabilidad en la
Operaciones básicas de la 1. Definición. aplicación de las normas de
aplicación de laca brillante 2. Componentes. seguridad de los acabados a
1. Preparación de superficies. 3. Especificaciones técnicas. la nitrocelulosa.
2. Emporado. 4. Clasificación.
3. Recargado. 5. Normas de seguridad
4. Estirado.
5. Lustrado con laca brillante.
6. Deslustrado con laca mate.

29
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

DURACI
MOMENTO ACTIVIDAD MÉTODO / TECNICA
ON
Despertar el interés mediante la Técnica del museo 10
observación diferentes muestras de Minutos
acabado a la nitrocelulosa
MOTIVACIÓN Descubrir y activar los saberes 5
previos de los estudiantes Evaluación oral: Minutos
(evaluación de inicio) diálogo

Lectura individual de separata "Laca Estudio dirigido 20

brillante y mate" Minutos
Discusión en grupo un sub tema de 30
la separata Evaluación oral: Minutos
PROPORCION exposición
Formulación de conclusiones en un 20
AR
organizador de información Minutos
INFORMACIÓN
Sustentación a la clase de sus 15
conclusiones utilizando el Minutos
organizador de información.
(evaluación de proceso)
Demostración de la aplicación de la Demostración 30
laca brillante y mate Minutos
Práctica dirigida de aplicación de Práctica dirigida 100
DESARROLLA
laca brillante y mate Evaluación de la Minutos
R PRÁCTICA
ejecución: observación
DIRIGIDA
Sistemática.

RESOLUCIÓN Asignación tareas prácticas de Práctica dirigida: 40

DE acuerdo a la habilidad y destreza Evaluación de la Minutos
PROBLEMAS Y del educando: aplicación de laca ejecución: observación
TRANSFEREN brillante a poro abierto, a poro espontánea.
CIA cerrado, etc.
Evaluación de las muestras que Evaluación oral: 20
elaboro en la práctica de taller y Diálogo Minutos
EVALUACIÓN sustentación de los procedimientos Evaluación de la
que realizó (evaluación final) ejecución: evaluación
de las muestras.

Evaluación oral:
Diálogo
Evaluación de la
ejecución: evaluación
de las muestras.

EVALUACIÓN

Capacidad de Área: Ejecución de procesos de producción.

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Diferencia las clases de Exposición Lista de cotejo
lacas por sus
características.
Realiza los procesos de Evaluación de la ejecución Cuadro de progresión
emporado y recargado sin

30
 sobrecargar o pelar la
película de acabado.
Realiza el proceso de Evaluación de la ejecución Cuadro de progresión
aplicación de la laca
brillante o mate
homogéneamente

RECURSOS

 Taller
 Equipo de pulverización
 Taller
 barnices
 Papelógrafo
 Pinturas
 Plumones
 Maderas
 Diagrama de operaciones.
 Materiales acabado
 Materiales de limpieza
 Separata "Laca brillante y mate

31
 CAPÍTULO III

LOS MEDIOS Y RECURSOS EN EL PROCESO DIDÁCTICO

Respecto a los medios de enseñanza existe una terminología variada para su definición. Se utilizan
los términos: Recursos didácticos, medios, medios de enseñanza, medios y materiales, medios
curriculares, etc.

3.1 LASIFICACIÓN:
3.1.1 ecursos o medios reales: Son los objetos que pueden servir de experiencia directa al
alumno. Enriquecen las actividades, mejoran la motivación, dan significado a los contenidos.
Son:
 Plantas, animales
 Objetos de uso cotidiano
 Instalaciones urbanas, agrícolas, de servicio, etc.
 Todo objeto que acerque a la realidad al alumno.

3.1.2 Recursos o medios escolares: Cuyo único propósito es colaborar en los procesos de
enseñanza.
 Laboratorio y aulas de informática.
 Biblioteca y hemeroteca.
 Gimnasio y laboratorio de idiomas.
 Globo terráqueo, pizarras.

3.1.3 ecursos o medios simbólicos: Aproximan la realidad al alumno a través de símbolos o

imágenes. Se hace por medio del material impreso o de las nuevas tecnologías:
 Material impreso:
-Textos, libros, fichas, revistas, mapas, etc.
 Los que transmiten la realidad por medios de tecnológicos
A continuación se considerará los más usados y los que exigen más criterios para su selección y
correcto uso didáctico.

3.2. COMPUTADORA Y ENTORNOS DE

ENSEÑANZA
La computadora es un recurso que ofrece una representación determinada de la realidad puede
emplearse en la creación de entornos de aprendizaje, su uso debe ser pertinente en función de las
necesidades del currículo.
Importancia:
 Utilidad: Procesamiento y obtención de la información, desarrollo de actividades creativas,
simulaciones de la realidad no accesible al alumnado, actividades creativas de dibujo y diseño,
etc.
 El acercamiento a entornos lejanos, el planteamiento y resolución de problemas.
 Exploración de la información, procesamiento de datos y representaciones.
 Creación de materiales con imágenes y textos por el profesor.
 Juegos educativos, que permiten la motivación.
 Otros programas como los procesadores de textos, base de datos o programas de diseños.

3.3.1 Procesadores de textos:

A diferencia de la máquina de escribir, permite corregir, revisar ortográficamente, cambiar el orden
de párrafos, sustituir una palabra por otra.

32
Ejemplo: Microsoft Word

3.3.2 Programa de dibujo:

Permiten dibujar y pintar de manera sencilla, versátil y divertida. Entre las funciones que tiene
son: las creaciones de elementos simétricos, ampliación y reducción, giros, repeticiones, etc.

Ejemplo Paint

3.3.3 ase de datos:

Una base de datos es un archivo que contiene información estructurada sobre una colección
determinada.
Utilidad en la enseñanza:
 Al crear una base de datos los alumnos pueden realizar tareas de estudio (estadística),
de comparación, etc.
 Se realizan estudios o trabajos de comparación, comprobación de hipótesis,
representación.
 Búsqueda automática de un determinado concepto o selección de información.

Ejemplo: Microsoft Access

3.3.4 Presentaciones con computadora:

Permite incluir gráficos, imágenes fijas e incluso secuencias de vídeo.

Ejemplo: Power point

3.3.5 El software educativo:

Se denomina así aquellos programas que nos permite realizar o ejecutar funciones educativas
determinadas.
Un software es educativo cuando:
 Han sido elaborados con una finalidad didáctica.
 Utilizan las computadoras como soporte.
 Son adaptables al ritmo de trabajo del estudiante.
 Son fáciles de utilizar.
El software como recurso es eficiente en la medida en que optimiza las energías de los actores
involucrados y las conduce hacia la obtención de aprendizaje esperados.

Software Educativo Gratuitos

QuizFaber:
Es un software gratuito para Windows, que permite confeccionar pruebas multimedia, fácil y
rápidamente, y guardarlas como documento HTML: La elaboración de la prueba es hacha
automáticamente por el programa. Una vez elaborada se encuentra lista para ser publicada en
Internet o en una PC local. Dado que tiene formato HTML, el las pruebas se puede introducir
objetos como imágenes, sonido y vídeos. Se puede encontrar en: http//www.lucagalli.net/.

33
 Wimplot Es un programa graficador de dimensión 2 (eje X, Y) y dimensión 3 (ejes X, Y, Z).
Grafica curvas y superficies, las cuales se pueden visualizar en una variedad de formatos. Sirve
para analizar funciones polinomiales, racionales, exponenciales, logarítmicas, trigonométricas,
paramétricas, implícitas; para calcular áreas y volúmenes; ya para analizar gráficamente funciones
derivadas. Se puede encontrar en: http://math.exeter.edu/rparris/.

3.3.6 INTERNET: UTILIDADES DIDÁCTICAS

Internet es una herramienta con gran potencialidad didáctica. Es el primer medio de comunicación
de masa bidireccional, es decir, es receptor puede convertirse con facilidad en emisor y, por tanto
en transmisor de información y de contenidos.

Algunos de los servicios de mayor utilidad como recursos son:

 Correo electrónico (e-mail)
Funciona gracias a la identificación de cada usuario de manera particular, es similar al modelo
clásico de correo ordinario. Para utilizar esta aplicación se necesita una máquina que haga de
gestor del correo (servidor) y una serie de protocolos de comunicación.
Es importante porque permite:
 Comunicación de los alumnos con estudiantes de otras regiones o países.
 Aprendizaje sobre la cultura de los demás participantes.

 Grupos de noticias (newsproups)

Los grupos de noticias y los fórums están formados por los grupos de personas interesadas en
un tema , que se comunican a través de una especie de “tablón de anuncios”, donde envían sus
mensajes y donde pueden acceder para ver los mensajes que han enviado los demás.
Es importante porque:
 Permite discutir en tiempo no real: se lee y se leen los mensajes que se organizan
jerárquicamente, creando líneas de pensamiento colectivo o esquemas o esquema de
discusión.
 Permite debatir sobre un tema concreto.

 Grupos de conversación IRC (Internet Relay Chat)

El Chat permite la comunicación simultánea y en tiempo real, entre las personas que se conectan
a la conversación en un momento dado. Cada usuario ve en su pantalla la lista de las
personas conectadas y los mensajes que van escribiendo. En algunos casos, la comunicación
también puede hacerse mediante la transmisión de voz.
Es importante porque:
 Realizan reuniones o claustros virtuales entre profesores.

 Weblogs, Bitácoras o Blogs

Es una página Web prediseñada, automática, fácil y gratuita, que puede administrarse desde
cualquier lugar del mundo.
Es importante porque:
 El maestro puede dejar asignaciones, recomendar lectura, recibir inquietudes,
comentarios o sugerencias. Esta información esta abierta al alumno las 24 horas del día.
 La relación profesor-alumno se vuelve permanente.
 El aula se amplia en espacio y se enriquece de contenidos la sesión educativa.
 Permite al maestro relacionarse con profesionales de otros lugares del mundo.

34
 CAPÍTULO IV

4.1 RGANIZADORES GRÁFICOS

Una lectura comprensiva implica organizar la información de forma que permita destacar las ideas
importantes presentes en la misma e identificar las relaciones que existen entre los diferentes
medios informativos.
Se pueden aplicar diversas formas para representar gráficamente la información: gráficos, tablas,
pictogramas, cuadros sinópticos, etc.

Como un buen organizador gráfico tiene que dar cuenta, no sólo de las ideas relevantes , sino
también de la estructura del texto, su construcción debe considerar el tipo de información que
contiene el texto; es decir, si se refiere a descripciones, o a relatos de sucesos con un orden
cronológico específico, o a personas que incluyen relaciones causales, o a generalizaciones
acompañadas de los correspondientes ejemplos que las sustentan , etc.

A continuación se presentan, a modo de ejemplos, algunos modelos de organizadores gráficos que

responden a distintas estructuras textuales.

Para recrear o elaborar el organizador gráfico, que sea adecuado a la estructura relacional de la
información que contiene el texto que se tiene que trabajar, se puede usar como referencia alguno
de los modelos presentados o idear otro que se estime más pertinente.

35
36
37
38
 ORGANIZADOR GRÁFICO PARA
LA COMPARACIÓN DE VARIOS ELEMENTOS

Propósito:

Primer elemento Segundo elemento Tercer elemento

En qué se parecerá

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

En qué se diferencian:

criterios Primer elemento Segundo elemento Tercer elemento

Conclusión:

39
40
 CAPÍTULO V
LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA.

5.1.1 Definición de programación curricular

En términos generales programación es el proceso de previsión, secuenciación y
distribución en el tiempo de los objetivos, acciones y recursos para realizar una actividad,
teniendo como mira el logro de los objetivo el menor tiempo y a menor costo (eficiencia y
economía).

La programación curricular
anual. La programación curricular se
constituye en un programa de acción
Es un documento técnico o una guía para la intervención del
pedagógico de programación para docente en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
el mediano plazo (un año escolar)
que organiza y secuencia las Da respuestas a tres interrogantes:
capacidades y los contenidos en  ¿Qué aprenderán los
torno a unidades didácticas, los educandos? Capacidades y
cuales se convierten en el eje contenidos
integrador del desarrollo de los  ¿Cómo hacer para que
aprendan? Actividades de
contenidos y las actividades del aprendizaje
proceso enseñanza – aprendizaje  ¿Cómo saber que están
durante un académico periodo de aprendiendo? Criterios,
tiempo (bimestre, trimestre o indicadores e instrumentos de
semestre). evaluación.

41
 5.1.2 Programación curricular anual.
La programación curricular anual, para el maestro, debe constituirse en una
herramienta de trabajo cotidiano que orienta, organiza y facilita la labor que realiza el
docente en el aula, taller, laboratorio o campo para producir los aprendizajes. No se
debe reducir su alcance a un documento solo para fines administrativos y de control,
porque pierde su valor pedagógico, se desnaturaliza y se convierte en una tarea tediosa
y sin sentido para el maestro, a tal punto que muchos optan por copiar lo que otros
hacen o lo que se hizo el año pasado, convirtiendo a la programación anual en un
documento estéril porque solo sirve para presentar a la dirección del plantel.
5.2 LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA
5.2.1 Generalidades
La programación hace referencia a la organización anticipada de los elementos
del currículo y de las actividades que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje
En la Formación Profesional Técnica, la programación es necesaria por los
motivos siguientes:
a) Permite la adaptación de la tarea educativa a las características culturales y
ambientales del centro donde se aplica.
b) Ofrece la posibilidad de adaptarse al medio productivo del entorno a partir de las
exigencias de la competencia profesional general.
c) Permite la adaptación de la tarea educativa a las características de los estudiantes.
d) Elimina el azar y la improvisación (o al menos, los reduce drásticamente.
e) Evita la realización de un proceso de enseñanza y aprendizaje incompleto.
f) Evita pérdida de tiempo y de esfuerzo.

5.2.1.1 Organización de la carrera en módulos profesionales

Se organiza de la siguiente manera:
a) Analizar, relacionar y adecuar las capacidades y criterios de evaluación que
aparecen en los módulos correspondientes del plan curricular de la carrera
profesional consolidada por el MED, de ser necesario a fin de asegurar su
coherencia con el perfil, entorno productivo, las demandas de formación, el avance
de la ciencia y tecnología y las prioridades del centro de formación.
b) Comprobar que las capacidades terminales guarden relación con los criterios de
evaluación.
c) Organizar y secuenciar los contenidos básicos en función a cada capacidad
terminal.
d) Adecuar o incorporar algunos contenidos básicos si fueran necesario en atención
al contexto, posibilitando de este modo, el logro de las capacidades terminales.

42
e) Verificar que los contenidos básicos guarden relación con las capacidades
terminales y los criterios de evaluación.
f) Determinar la duración de cada módulo, considerando el tiempo necesario para la
adquisición de las capacidades terminales y contenidos, tomando en cuenta el
tiempo disponible y normado para la formación en la educación superior
tecnológica.

5.2.1.2 Identificación de las unidades didácticas que forman un módulo

De los tres elementos que forman el Currículo de la FPT (capacidades
terminales, criterios de evaluación y contenidos básicos) vamos a tomar los contenidos
como punto de partida para esta fase del trabajo. A partir de los contenidos, y dentro del
mismo proceso, estableceremos las relaciones necesarias con los otros dos elementos
del currículo, capacidades terminales y criterios de evaluación.

ELECCION DEL CONTENIDO

ORGANIZADOR
ESTE PROCESO CONSISTE EN
ELEGIR UN TIPO DE
CONTENIDO QUE SE
CONSTITUYA EN EL EJE
INTEGRADOR Y
ORGANIZADOR DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE
ORGANIZADORES
CONTENIDO LO ACONSEJABLE ES
ESTABLECER UN UNICO
ORGANIZADO CONTENDIO ORGANIZADOR
PERO LA COMPLEJIDAD Y
VARIEDAD DE LAS
CAPACIDADES TERMINALES
DEL MODULO OBLIGAN EN
MUCHOS CASOS A DISPONER
DE MÁS DE UN CONTENIDO
CLASES DE
ORGANIZADOR.

CONOCIMIENTOS TAREAS,
(contenidos PROCEDIMIENTOS DE
conceptuales o LA OCUPACION O
declarativos) ETAPAS DEL
PROYETO.

5.2.1.3 Plan de Estudios de la Educación Superior Tecnológica

De acuerdo a la RD Nº 0896-2006.ED de fecha 29/12/2006. El cambio
propuesto con este Diseño Curricular Básico, involucra a todos los actores educativos y
laborales, constituyéndose en una oportunidad fundamental para la formación de
profesionales calificados y comprometidos con el desarrollo del país.
Estructura Modular.- La Educación Superior Tecnológica debe responder a las
necesidades y expectativas de los jóvenes, quienes aspiran a lograr una ocupación
inmediata, para ello se proponen cambios en la forma de organización curricular, en la
asignación y definición del trabajo académico;
La estructura del currículo organizada en módulos, permite satisfacer estos
requerimientos.
43
 FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA CARRERA TÉCNICO -
PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
Diseños Curriculares Diversificados por carreras profesionales

El número de horas por componente es la siguiente:

Formación Transversal 680 horas 22.23 %
Formación Específica 2 329 horas 76.11 %
Consejería – Formación y Orientación 51 horas 1.66 %
TOTAL 100.00 %
Práctica Pre -profesional 35 % del total de formación específica
COMPONENTES MÓDULOS HORAS
Comunicación 68
Matemática 68
Informática 68
Sociedad y Economía 51
FORMACIÓN GENERAL Ecología y Desarrollo Sostenido 51
(Módulos transversales) Actividades 34
731 hs. 23.80 % Investigación Tecnológica 136
Idioma Extranjero 68
Relaciones con el Entorno del Trabajo 68
Gestión Empresarial 68
SUB TOTAL 680
FORMACIÓN ESPECÍFICA MÓDULO PROFESIONAL Nº 1
(Módulos Técnico- MÓDULO PROFESIONAL Nº 2
2329
Productivos) MÓDULO PROFESIONAL Nº 3
2329 hs. 76.20 % MÓDULO PROFESIONAL Nº n....
CONSEJERÍA
Formación y Orientación 51
(actividad permanente)
TOTAL 3060
PRÁCTICA PRE –PROFESIONAL (35% mínimo del total hs. módulos de
formación específica)

5.3 ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

a. Definición de Unidad Didáctica
«La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza -
aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del
proceso, aportándole consistencia y significatividad. » (Escamilla, 1993, 39).

La unidad didáctica es la unidad básica de programación que organiza a un grupo de

contenidos y actividades en torno a un eje que los integra por afinidad temática, por la
secuencia lógica de la disciplina, por la secuencia del proceso productivo o de servicios que
se pretende enseñar o del proyecto que se va a realizar.
b. Clases de unidades didácticas
Existen varias clases de unidades didácticas, pero los más usados en la formación
profesional técnica son: las unidades de aprendizaje, las unidades de trabajo y las unidades
didácticas por proyectos.

44
 Unidades de aprendizaje. Se denomina así cuando la unidad básica de programación
organiza varios contenidos y actividades afines en torno a un tema teórico (contenido
organizador de tipo conceptual o declarativo), generalmente se organiza la
programación por unidades de aprendizaje cuando la prioridad principal del contenido
no es el desarrollo de habilidades o destrezas, sino la de proporcionar los fundamentos
teóricos, o conocimientos complementarios de la ocupación.

UNIDADES DIDACTICAS DEL

COMPONENTE TECNOLOGÍAS DE

OBSERVA:
Unidades de Contenidos
Aprendizaje Todos los
 Finalidad del diseño. contenidos
 Importancia industrial y básicos giran en
torno a un tema
económica en común, el
 El problema, necesidades y diseño. Entonces
gustos en el diseño. este grupo de
 Principios del diseño estéticos contenidos se
Diseño constituyen en
del diseño (color, la línea, la una unidad de
forma, la figura, el ritmo) aprendizaje
 El dibujo de taller.
 Materiales de dibujo.
 Instrumentos de dibujo
 Mobiliario del dibujo.
 Energía: fuentes, clasificación
general
 Combustibles fósiles
Recursos
Energéticos  Transformación térmica en
mecánica: la máquina de vapor,
el motor de combustión interna,
la turbina y el reactor.
 Presupuesto.
Gestión  Mercado local.
empresarial  Emprendidurismo.
 Mercadeo (producto, precio)
 Actividades laborales.
 La profesiones.
Orientación
 Habilidades sociales
laboral
 Trabajo en equipo
 Las emociones en el trabajo

 Unidades de trabajo. Se denomina unidad de trabajo cuando la unidad básica de

programación organiza los contenidos y actividades en torno a un proceso o tarea de
un puesto de trabajo (contendido organizador de tipo procedimental). Generalmente la
programación curricular de los módulos del componente formación profesional se
organiza por unidades de trabajo.

45
 UNIDADES DE TRABAJO
DEL MODULO ACABADOS

OBSERVA:
Unidades de Contenidos
Trabajo Todos los
 Especificaciones técnicas de contenidos
los acabados. básicos son
operaciones de la
 Operatividad de equipos de preparación de
preparación de Superficies. superficies de
Preparación de  Pulido. madera y del
superficies y  Masillado. equipo de
Operatividad de acabados.
 Lijado. Entonces este
equipos de
 teñido grupo de
acabado
 Brochas y espátulas. contenidos se
constituyen en
 Equipo del pulverización por una unidad de
aire comprimido.
 Pistola pulverizadora.
 Barnizado oleoresinoso.
 Barnizado nitrocelulósico.
Aplicación de  Barnizado poliuretánico.
barniz  Barnizado con poliéster
 Barnizado con laca
catalizada
 Pintado con pinturas
sintéticas.
 Pintado al duco.
Aplicación de  Pintado pon resinas
pinturas poliuretánicas.
 Pintado con pintura
catalizada.
 Acabados artísticos.

 Unidades didácticas por proyectos. Se denomina unidad de aprendizaje por

proyectos cuando la unidad básica de programación organiza los contenidos y
actividades en torno a las etapas de un proyecto productivo. La ejecución del proyecto
permite desarrollar las capacidades fundamentales, capacidades del área y las
actitudes. durante su ejecución el alumno participa activamente en su proceso de
enseñanza y aprendizaje y aprende a producir produciendo. (Ver Manual “Elaboremos
Proyectos Productivos – Educativos – Participativos)

46
 UNIDADES DIDACTICAS POR PROYECTO EN
LA INICIACIÓN LABORAL
Proyectos Unidades
Contenidos.
Didácticas
 Reconocimiento de las
actividades productivas de la
industria de la madera de la
localidad
Análisis del  Reconocimiento de las
PROYECTO N° CONSTRUCCIÓN DE UN MUEBLE DE MADERA

mercado y empresas y talleres de la

determinación de la industria de la madera del
idea del proyecto. entorno
 Estudio de las necesidades y
gustos en el diseño de muebles
 Criterios para seleccionar y
elegir el mueble a construir.
 Operaciones básicas para
elaborar croquis de un mueble
Planificación,
 Diagrama de operaciones y
programación y
procesos para la construcción
organización del
de muebles
proyecto
 Procedimientos para elaborar
presupuestos.
 Operaciones de habilitado de
maderas.
 Procesos de preparación de
ensambles.
Ejecución del
 Procesos de armado de
proyecto
estructuras.
 Procesos de colocación de
paneles o asientos.
 Procesos de control de calidad.
Organización de la  Comercialización.
venta y evaluación  Distribución.
del proyecto del  Organización de ventas
proyecto.  Evaluación del producto.
Evaluación del  El balance económico del
proyecto proyecto.

a. Procesos para la obtención de unidades didácticas.

Se debe realizar lo siguiente:
 Selección de contenidos. Considerando el perfil profesional contextualizado, las
capacidades, contenidos, los saberes previos de los alumnos y las posibilidades y
condiciones del centro de formación se seleccionan los contenidos que pueden y son
necesarios desarrollarlos para alcanzar las capacidades.
 Estructuración de los contenidos en bloques. Este proceso consiste en agrupar a
los contenidos que tienen afinidad temática en base a un organizador que pueden ser
un tema teórico (conocimientos), los procesos de producción de un bien o servicio o
las etapas de un proyecto productivo.

47
 Obtención de las unidades didácticas. Este proceso consiste en organizar las unidades
didácticas uniendo dos o más bloques de contenidos. Para obtener las unidades didácticas
se debe tener en consideración: la capacidad a lograr, la cantidad de temas o procesos
de trabajo que agrupa el bloque de contenidos, la profundidad en que se debe desarrollar
el tema para lograr la capacidad y el tiempo que se dispone para desarrollar el módulo.
Ejemplo:
CONTENIDOS

Interpretación de especificaciones técnicas de Interpretación de

preparación de superficies. especificaciones
Interpretación de especificaciones técnicas de 1 técnicas
tratamiento de superficies con barnices y pintura
PREPARACION
operaciones básicas de pulido Preparación de
DE
operaciones básicas de lijado 2 superficies
SUPERFICIES
operaciones básicas de teñido
Aplicación de normas de seguridad del proceso de
preparación de superficie

Operaciones básicas del uso de espátulas, lijadoras,

Operaciones básicas del equipo de pulverización
Operaciones básicas de la pistola pulverizadora Operatividad de
3 equipos
APLICACIÓN
Procedimientos de aplicación de pinturas y barnices DE BARNICES
oleoresinosos.
Aplicación de
4 barnices
Procedimientos de aplicación de pinturas y barnices
nitrocelulósicos.

Procedimientos de aplicación de pinturas y barnices

poliuretánicos y de resinas de poliéster.
Aplicación de normas de seguridad del proceso de
Aplicación de APLICACIÓN
tratamiento de la superficie y del medio ambiente
5 pinturas DE PINTURAS

Procedimientos de instalación de chapas y cerrojos. INSTALACION

Procedimientos de instalación de correderas y 6 Instalación de
garruchas accesorios DE
Procedimientos de instalación de bisagras. ACCESORIOS
Procedimientos de instalación de tiradores o manijas

BLOQUES DE UNIDADES
CONTENIDOS DIDÁCTICAS

Ejemplo de estructuración de los contenidos en bloques de contenidos del

módulo acabados y accesorios

5.3.1 Secuenciación de las unidades didácticas

Para saber que contenidos se presentaran primero, y decidir por donde y cuando
empezar se tendrá en cuenta:
 Información del análisis de las capacidades específicas (terminales) y criterios de
evaluación.
 Tiempo asignado para el desarrollo del módulo.
 Necesidades del alumno y las características del medio social y productivo.
 El nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos y el grado de conocimiento y práctica
de los contenidos procedimentales.
 Si el contenido organizador es un conocimiento (contenido conceptual). Para
secuenciar las unidades de aprendizaje se sugiere aplicar los siguientes criterios:
 La lógica de la disciplina.
 La lógica de las operaciones mentales, criterios basados en las demandas
cognitivas de los diferentes conceptos científicos o técnicos. En ese sentido la

48
 secuencia debería ir de lo más sencillo a lo más complejo o de lo general a lo
específico, de los conceptos concretos a los abstractos.

 Si el contenido organizador es de tipo procedimental. Para secuenciar las

unidades de trabajo se sugiere considerar aplicar los siguientes criterios:
 Los procedimientos constan de una secuencia ordenada de acciones que
permiten llegar a una meta.

SECUENCIACION DE LAS EL PROCEDIMIENTO PARA

UNIDADES DIDÁCTICAS OBTENER Y SECUENCIAR
LAS UNIDADES DIDACTICAS
DEPEDEN DE LA NATURALEZA
DEL CONTENIDO ORGANIZADOR

SI EL CONTENIDO ORGANIZADOR ES
ES UNCONOCIMIENTO CADA UNIDAD SI EL CONTENIDO ORGANIZADOR
RESPONDERA: ES PROCEDIMENTAL CADA UNIDAD
RESPONDERA

A LA LOGICA DE LA
SECUENCIA Y ORDEN DE ACCIONES
ORGANIZACIÓN DE
(operaciones) PARA LLEGAR A UNA META
LA DISCIPLINA

A LA LOGICA DE LAS
OPERACIONES MENTALES. NIVEL DE COMPLEJIDAD DEL
(de lo sencillo a lo complejo, PROCEDIMIENTO Y LAS HABILIDADES
de lo general a lo específico) COGNITIVAS QUE DEMANDA
LA CAPACIDAD TERMINAL

5.3.2 Desarrollo de las unidades didácticas

Para establecer la secuencia de programación y desarrollo de las unidades
didácticas se debe realizar varios posibles itinerarios o recorridos, se sugiere
representarlos en un diagrama para poder visualizar la interrelación entre unidades y
su integración entre sí

SECUENCIACION DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UT. Preparación de
superficies.

UT. Aplicación de barniz UT. Aplicación de Pintura.

UT. Instalación de
accesorios.

Primera alternativa de

Segunda alternativa de

49
 OBTENCIÓN DE LA SECUENCIACION DE LAS
UNIDADES DIDACTICAS

UT. 1 Preparación de la superficie

UT. 2 Aplicación de barniz

UT. 3 Aplicación de pinturas

UT. 4 Instalación de accesorios

Nota: Se ha tomado la segunda alternativa de secuenciación

5.3.3 Programación de la unidad didáctica en la educación superior tecnológica

Este proceso consiste en asignar a cada unidad didáctica elementos de
capacidad, los contenidos, se plantean las actividades de aprendizaje y los criterios de
evaluación.
Una vez definidos los elementos de capacidad se realiza la desagregación y
organización de los contenidos básicos, en función a los tipos de saberes (conceptual,
procedimental y actitudinal). En seguida se plantean las actividades de aprendizaje y
los criterios de evaluación vinculados a los elementos de capacidad. Finalmente se
determina el tiempo que tomará desarrollar cada una de las actividades de aprendizaje.

Diseño de las actividades de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje son acciones organizadas que forman parte de
las unidades didácticas, se diseñan en el formato denominado “fichas de actividad”; en
el que se establece diversos en las que se establece diversas estrategias, métodos
,técnicas, instrumentos, materiales, el tiempo y el espacio necesario para el aprendizaje
de procedimientos, conceptos y actitudes, así como los criterios, indicadores, técnicas
e instrumentos de evaluación utilizadas para verificar el logro en los estudiantes de las
capacidades terminales en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

50
 EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDAD DE CAPACIDADES CAPACIDADES ESPECÍFICAS O CRONOGRAMA

TRABAJO DE AREA TERMINALES I II III IV
Identifica los puestos de trabajo como acabador Identificación de los procesos de acabado
y la oportunidades de empleo que presenta. Identificación de los puestos de trabajo
Gestión de Interpretación de especificaciones de preparación de
procesos Planifica los tareas y procesos de acabado superficies
considerando las especificaciones técnicas. Interpretación de especificaciones técnicas de
UT. N° 1
tratamiento de superficies
PREPARACION DE
Operaciones básicas del equipo de preparación de
SUPERFICIES
Ejecución de superficies
procesos Prepara superficies de las estructuras de
Operaciones básicas de pulido
productivos madera para el acabado, según las normas y
Operaciones básicas de masillado
especificaciones técnicas.
Operaciones básicas de lijado
Operaciones básicas de teñido
Opera el equipo de pulverización por aire
Operaciones básicas del equipo de pulverización
comprimido.
Ejecuta procesos de aplicación de barnices Procedimientos de aplicación de barniz
Gestión de
oleoresinoso oleoresinoso
procesos
UT. N° 2 Ejecuta procesos de aplicación de barnices
Procedimientos de aplicación lacas nitrocelulósicas
nitrocelulósicos.
APLICACIÓN DE
BARNICES Ejecución de Procedimientos de aplicación de barniz poliuretánicos
procesos Procedimientos a aplicación de barnices a base de
Ejecuta procesos de aplicación de barnices de poliéster.
productivos
secado por reacción química Procedimientos de aplicación de laca catalizada
Procedimientos de aplicación de laca catalizada

Ejecuta procesos de aplicación de pinturas Procedimientos de aplicación de pinturas sintéticas

sintética
Gestión de Ejecuta procesos de aplicación de pinturas al Procedimientos de aplicación de pinturas al duco.
UT. N° 3 procesos duco
APLICACIÓN DE Ejecuta procesos de aplicación de pinturas de Procedimientos de aplicación de pinturas
PINTURAS Ejecución de secado por reacción química. poliuretánicas
procesos Procedimientos de aplicación de pinturas catalizadas.
Ejecuta procesos acabados artísticos. Procedimientos de los acabados imitación mármol,
malaquita, fibras de maderas, arenado, etc.
Selecciona accesorios considerando su calidad. Accesorios para muebles
Gestión de Instala accesorios a muebles de acuerdo a sus Procedimientos de instalación de elementos de
UT. N° 4 procesos especificaciones técnicas articulación
INSTALACION DE Procedimientos de instalación de tiradores.
ACCESORIOS. Ejecución de Procedimientos de seguridad
procesos Procedimientos de instalación elementos de
deslizamiento

51
 LA UNIDAD DIDÁCTICA

Es un documento técnico pedagógico de

programación para el corto plazo (bimestre, UNIDAD
trimestre o semestre) que organiza las
actividades de aprendizaje, las capacidades DIDÁCTICA
específicas y los contenidos de un conjunto de
sesiones de enseñanza aprendizaje, en torno un
contenido común.

APRENDIZAJES ESPERADOS
¿QUÉ CAPACIDAD SE VA 1
HA DESARROLALAR?

¿QUÉ ENSEÑAR? CONTENIDOS ( CONOCIMIENTOS, PROCEDIMIENTOS)

Y ACTITUDES 2

¿CÓMO ENSEÑAR ?
¿ COMO VAN HA
APRENDER LOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 3
ALUMNOS?

¿CON QUE VAN SE VA HA

ENSEÑAR? MEDIOS Y MATERIALES 4

¿CUANDO REALIZAR EL
PROCESO DE
ENSEÑANZA Y CRONOGRAMA 5
APRENDIZAJE?

¿CÓMO SE VA HA
EVALUAR? CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 6

Determinación de los aprendizajes esperados

Las capacidades específicas o terminales de los módulos tienen por finalidad
orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje, si bien estas se logran a mediano plazo,
para orientar la tarea pedagógica de cada sesión se tiene que determinar los
aprendizajes esperados para cada sesión de enseñanza y aprendizaje.

Ejemplo:
Componente : Formación Profesional Específica.
Carrera profesional técnica: Ebanistería.
Módulo : Acabados y Accesorios

CAPACIDAD APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPECIFICA ESPERADOS
Identifica los
puestos de trabajo
como acabador y = Identifica los proceso
Acabados en
+ las oportunidades generales del
madera
de empleo que acabado en madera
presenta el
mercado.

Además, debemos garantizar que los aprendizajes esperados se orienten al

desarrollo de las capacidades fundamentales.
52
 Capacidades Contenidos Aprendizaje
Capacidad Específica
Fundamentales Básicos Esperado
Pensamiento Diseña el mueble que  Necesidades y Diseña las
creativo va a producir gustos de las características del
considerando los personas mueble
requerimientos del referente a los incorporando las
mercado trabajos en necesidades y
madera. gustos del cliente.
Toma de  El croquis (dibujo Dibuja el croquis del
decisiones y lectura. mueble que va a
producir.

Ejemplo de determinación de aprendizajes esperados para el componente

formación profesional específica modular

Título Profesional : Ebanistería Nivel : Medio.

Módulo : Acabados y accesorios Unidad de Didáctica : Preparación
de Superficies

CAPACIDAD APRENDIZAJES CONTENIDOS

TERMINAL ESPERADOS BÁSICOS
Opera las
Equipo de preparación
herramientas de la
de superficies: lijadora,
preparación de
espátulas, motas
superficies.
Ejecuta los procesos
El cepillo Pulidor
Prepara superficies de pulido
de las estructuras de Ejecuta los procesos
Masillas
madera para el de masillado.
acabado, según las Ejecuta los procesos
normas y de lijado de superficies
especificaciones Abrasivos
de madera.
técnicas.
Ejecuta los procesos
de teñido con tintes
adherentes, tintes
blanqueadores y
mordientes

5.3.4 Contenidos conceptuales y procedimentales

En la unidad didáctica los contenidos deben dar respuesta a tres necesidades
de aprendizaje: “cómo hacer” es decir que procedimientos u operaciones (acciones
motrices) debe aprender el estudiante para realizar una actividad productiva
eficientemente, “qué saber” qué información o conocimientos debe aplicar el estudiante
para realizar un proceso correctamente y “cómo ser y estar” que actitudes y valores
debe vivenciar el estudiante para intervenir y comportarse con la profesionalidad
requerida.

53
 Pero el asunto no es decir antes lo hacíamos y tenemos que seguir haciéndolo,
tenemos que ser conscientes que una persona es competente en el mundo laboral si
domina todos los saberes: el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir.
Ejemplo: un técnico de panificación, tiene que tener las habilidades y destrezas motoras
para amasar, cortar y dar forma a los panes (saber hacer), tiene que conocer de
temperaturas, reacciones químicas de las levaduras, etc. (saber) y tiene que tener
actitudes de orden, limpieza, responsabilidad, etc. (saber ser) y actitudes positivas para
el trabajo en equipo, respeto a sus compañeros, tolerancia, etc. (saber convivir).

En el área de Educación con la finalidad de desarrollar los saberes que se

requieren para un desempeño eficiente y de calidad en una situación real de trabajo se
trabajaran a los tres tipos de contenidos:
 Los conocimientos llamados también contenidos conceptuales o declarativos.
 Los procedimientos llamados también contenidos procedimentales.
 Las actitudes a vivenciar llamados también contenidos actitudinales.

Los conocimientos
Son llamados también contenidos conceptuales o contenidos declarativos, se
refiere a hechos, conceptos y principios, leyes y teorías científicas que se constituyen
en el soporte científico y tecnológico de la ocupación. Informan acerca del “que saber”
 Los hechos. Son los datos, objetos o atributos concretos que componen la
información que requiere cualquier área. Ejemplo: La revolución industrial, la
evolución de las herramientas y máquinas, el desarrollo de los derivados de la
madera, etc.
 Los conceptos. Designan un conjunto de objetos, ideas o símbolos que tienen
ciertas características comunes o que están relacionados entre sí. Ejemplo: La
velocidad, la dureza, presión, etc.
 Los principios. Son enunciados que describen los cambios que se producen en un
objeto, en un hecho o en una situación, se relacionan con los cambios que se
producen en otro objeto o situación. La relación entre varios conceptos da lugar a
los principios. Ejemplos: la ley de la oferta y la demanda, la ley de la gravedad, etc.

Procedimientos.
Son llamados también contenidos procedimentales o habilidades informan
acerca del “saber hacer” estos contenidos sugieren la acción, la forma de hacer algo.
La particularidad de estos contenidos radica en que con su aprendizaje el alumno
adquiere nuevas posibilidades de actuación, en relación con las operaciones que hay
que realizar para alcanzar un objetivo determinado. Ese saber hacer se concreta en un

54
 conjunto de habilidades, estrategias, tareas, operaciones y métodos para ejecutar la
producción de un bien o un servicio.
Piaget señala que en la acción que realiza el hombre sobre un objeto se
manifiestan dos acciones muy activas: una externa (acciones sensorias motrices) y otra
interna (operaciones mentales). El sujeto puede mostrarse activo actuando directa-
mente sobre el objeto o bien aplicando sobre él operaciones internas, por lo que los
contenidos procedimentales pueden ser de dos tipos:

Habilidades Cognitivas. Son procesos intelectuales (mentales) con los que se tratan
símbolos, representaciones gráficas, especificaciones técnicas, etc. Las habilidades
cognitivas pueden ser:
 Procesos básicos como la observación de materiales, clasificación de
herramientas, medición de variables, predicción de sucesos (ejemplo, análisis de
riesgos), comunicación de la información, etc.
 Procesos integrados como la experimentación, interpretación de datos,
interpretación de planos, formulación de hipótesis (ejemplo: análisis y diagnóstico
de averías), etc.

Destrezas manipulativas o motrices. Son procesos externos ejecutados con las

manos con rapidez, precisión, en forma correcta y con destreza (experticia) para operar
las herramientas, instrumentos, máquinas, para el montaje y desmontaje de equipos y
estructuras, para la aplicación de técnicas, métodos y modos de trabajo, etc.

Se denomina contenidos
al conjunto de saberes
que debe adquirir el
individuo para desarrollar
una capacidad.
Son bloques temáticos que
CONTENIDOS agrupan los contenidos
BASICOS mínimos que se debe de
desarrollar para adquirir la
capacidad

CONOCIMIENTO
PROCEDIMIENTOS :

HECHOS:
Revolución HABILIDADES
DESTREZAS
MANIPULATIVAS
industrial COGNITIVAS
O MOTRICES
CONCEPTOS
Velocidad
Presión
PROCESOS BASICOS. OPERACIONES
PRINCIPIOS Observación de BASICAS
ley de la oferta materiales CON
y la demanda clasificación de HERRAMIENTAS
herramientas
METODOS DE
PROCESOS PRODUCCION
INTEGRADOS:
interpretación de datos TECNICAS DE
diagnostico de averías PRODUCCION

55
 Ejemplo de desglose de los contenidos básicos en contenidos procedimentales
y conceptuales en el componente formación profesional específico.
Título Profesional : Ebanistería
Módulo : Acabados y accesorios
Nivel : Medio

CONTENIDO
Procedimientos Conocimientos
Identificación de los procesos de
Acabados en madera
acabado
ACABADOS
Identificación de los puestos de Puestos de trabajo del
trabajo acabador
Interpretación de
Especificaciones técnicas de
especificaciones de preparación
preparación de superficies
ESPECIFICACIONE de superficies
S TÉCNICAS Interpretación de
Especificaciones técnicas de
especificaciones técnicas de
acabados en barniz y pintura.
tratamiento de superficies
Equipo de preparación de
EQUIPO DE Operaciones básicas del equipo
superficies: lijadora, espátulas,
ACABADOS de preparación de superficies
motas
PREPARACIÓN DE Operaciones básicas de pulido El cepillo Pulidor
SUPERFICIES Operaciones básicas de
Masillas
masillado
Operaciones básicas de lijado Abrasivos
Operaciones básicas de teñido tintes

Determinación de las actitudes.

Las actitudes son el conjunto de formas de actuar, sentir y pensar de forma
positiva, enmarcados en un sistema de valores que es preciso desarrollar en los
alumnos para conseguir una autorregulación del comportamiento que les permita
conducirse persistentemente en las situaciones, acontecimientos propios de su
profesión y de su vida personal y social.
Corresponde al “saber ser y saber convivir”. Las actitudes, valores o pautas de
conducta pueden ser de orden científico, tecnológico, estético o moral.
 Los valores. Son principios normativos que presiden y regulan el comportamiento
individual y colectivo de las personas en cualquier momento, situación laboral o de
la vida personal o social
 Las actitudes. Son tendencias de comportarse de manera persistente ante
estímulos y situaciones concretas (cooperación, pulcritud, etc

56
 .
Ejemplo de determinación de actitudes

Título Profesional : Ebanistería Nivel : Medio.

Módulo : Acabados y accesorios Unidad didáctica : Preparación
de Superficies

CONTENIDO
CAPACIDAD Aprendizajes Actitudes a
Conocimiento
TERMINAL Esperados Procedimientos vivenciar
s
Equipo de La
Opera las Operaciones
preparación de responsabilida
herramientas básicas del
superficies: d en la
de la equipo de
lijadora, aplicación de
preparación de preparación de
espátulas, las normas de
superficies. superficies
motas seguridad.
Ejecuta los El respeto a
procesos de las normas de
Operaciones El cepillo
pulido seguridad de
básicas de pulido Pulidor
las
Prepara herramientas
superficies de . Ejecuta los
El oren y la
las estructuras procesos de Operaciones
limpieza en el
de madera preparación de básicas de Masillas
proceso de
para el superficies: masillado
masilado
acabado, masillado.
según las Ejecuta los
Perseverancia
normas y procesos de
Operaciones durante el
especificacion preparación de Abrasivos
básicas de lijado proceso de
es técnicas. superficies:
lijado
lijado.
La
Ejecuta los responsabilida
procesos de d en la
teñido con conservación
Operaciones
tintes tintes del medio
básicas de teñido
adherentes, ambiente y el
blanqueadores uso de
y mordientes materiales
tóxicos.

57
Título Profesional : Ebanistería Nivel : Medio.
Módulo : Acabados y accesorios Unidad de Trabajo : Preparación de Superficies

CAPACIDAD Aprendizajes CONTENIDO Actitudes a Actividades de

TERMINAL Esperados Procedimientos Conocimientos vivenciar enseñanza y aprendizaje
Identifica los Visita a talleres de
Identifica los
proceso Identificación de acabados de la localidad
puestos de Acabados en El valor estético de
generales del los procesos de
trabajo como madera los acabados.
acabado en acabado
acabador y las
madera
oportunidades de
Identifica Observación de un video
empleo que Identificación de
oportunidades de Puestos de trabajo El valor social del sobre los procesos de
presenta. los puestos de
empleo como del acabador trabajo acabado.
trabajo
acabador
Analiza e La responsabilidad Práctica de lectura e
interpretar las Interpretación de Especificaciones en la interpretación interpretación ordenes de
especificaciones especificaciones técnicas de de especificaciones trabajo y especificaciones
Planifica los
técnicas del de preparación de preparación de técnicas técnicas de procesos de
tareas y procesos
acabado de los superficies superficies preparación de
de acabado
hojas de trabajo. superficies.
considerando las
Interpreta las Interpretación de La perseverancia Revisión de catálogos de
especificaciones Especificaciones
especificaciones especificaciones en el proceso de barnices y pinturas.
técnicas. técnicas de
técnicas de técnicas de preparación de
acabados en barniz
pinturas y tratamiento de superficies
y pintura.
barnices. superficies

58
Cronogramar la unidad de didáctica en el periodo lectivo. En esta fase determina la duración de cada actividad de enseñanza y aprendizaje
considerando que el tiempo de todas las actividades no supere el tiempo destinado para la unidad didáctica en la programación curricular del anual. Luego
se cronograma en el periodo lectivo por semanas, o sesiones de acuerdo al horario de clases del centro de formación

EJEMPLO DE CRONOGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

TITULO PROFESIONAL : EBANISTERIA
GRADO : GRADO MEDIO
MODULO : ACABADOS
CONTENIDO Actividades de CRONOGRAMA
CAPACIDAD
Aprendizaje Esperado Actitudes a vivenciar enseñanza y
TERMINAL Procedimientos Conocimientos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
aprendizaje
La responsabilidad en la Práctica de lectura e
Analiza e interpretar las Interpretación de Especificaciones interpretación de interpretación ordenes de
especificaciones técnicas del especificaciones de técnicas de especificaciones trabajo y especificaciones
Planifica las tareas
acabado de los hojas de preparación de preparación de técnicas técnicas de procesos de
y procesos de
trabajo. superficies superficies preparación de
acabado
superficies.
considerando las
Interpretación de La persistencia en el Revisión de catálogos de
especificaciones Especificaciones
Interpreta las especificaciones proceso de preparación barnices y pinturas.
técnicas. técnicas de
especificaciones técnicas de técnicas de de superficies
acabados en barniz
pinturas y barnices. tratamiento de
y pintura.
superficies
Operaciones básicas Equipo de La responsabilidad en
Práctica de operatividad
Opera las herramientas de la del equipo de preparación de la aplicación de las
de herramientas de
preparación de superficies. preparación de superficies: lijadora, normas de seguridad.
Prepara acabado
superficies espátulas, motas
superficies de las
Ejecuta los procesos de El respeto a las normas
estructuras de Operaciones básicas Práctica de pulido en el
pulido El cepillo Pulidor de seguridad de las
madera para el de pulido proyecto
herramientas
acabado, según las
. Ejecuta los procesos de
normas y Operaciones básicas El orden y la limpieza en
preparación de superficies: Masillas Practica de masillado
especificaciones de masillado el proceso de masillado
masillado.
técnicas.
Ejecuta los procesos de La perseverancia
Operaciones básicas
preparación de superficies: Abrasivos durante el proceso de Práctica de lijado.
de lijado
lijado. lijado

59
 CAPITULO VI
APLICACIÓN DIDACTICA
(EJEMPLOS)
6.1. SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

“Enrique Guzmán y Valle”

NIVEL : Superior
ESPECIALIDAD: Mecánica de Producción
ÁMBITO :
TEMA : DOCUMENTOS QUE ORIENTAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
PROFESOR : ……. FECHA:

SESIÒN DE APRENDIZAJE

I. TEMA TRANSVERSAL: Educación en Seguridad e higiene industrial.

Capacidad
Aprendizaje esperado
Analiza,
describe Analiza y describe los documentos que orientan el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

II. CAPACIDAD / APRENDIZAJE ESPERADO:

Analiza y describe los documentos que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESO
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES RECURSOS
PEDAGÓGICO T

- Recuperar los El docente para despertar el interés y recuperar los saberes previos
saberes de los alumnos les mostrará una diapositiva relacionado al tema y
previos video sobre enseñanza aprendizaje.
Para promover la participación de los estudiantes realizará las
- Despertar el siguientes preguntas.
interés. - ¿Cuál es el concepto de enseñanza aprendizaje?
- ¿Cuál es la Finalidad de los documentos en la enseñanza 05’
- Evaluación de
aprendizaje? EQUIPO
entrada
- ¿Cuál es la función del PEI? MULTIMEDIA
- ¿Cómo se realiza la programación curricular en la enseñanza
aprendizaje?
- ¿Para qué la unidad didáctica y sesión en la enseñanza
aprendizaje?

- Conflicto Se planteará a los alumnos la siguiente pregunta: - Proyector

cognitivo ¿Para qué son necesario los documentos en el proceso de Multimedia
enseñanza-aprendizaje?
¿Cuáles son los problemas comunes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje? - Material impreso 15’
Evaluación de El docente formará equipos de trabajo de 4 alumnos, cada equipo de consulta
proceso realizará la siguiente actividad:

60
 A cada grupo se le entregará el material impreso de la actividad a
realizar, donde tendrán que responder las preguntas.

El docente complementará la clase para dar respuesta a las

Procesamiento diversas interrogantes, afianzar y ampliar los conocimientos que 30’
de la observaron y descubrieron en la actividad anterior, el docente
información utilizando el equipo multimedia explicará los siguientes puntos: - Equipo
Concepto de enseñanza aprendizaje multimedia.
Finalidad de los documentos en la enseñanza aprendizaje
- Material impreso
Función del PEI
Programación curricular en la enseñanza aprendizaje
Unidad didáctica
Sesión aprendizaje
Ficha de aprendizaje
-
- Plumones para
Transferencias Para transferir los conocimientos a situaciones nuevas, los equipos papel.
a situaciones de trabajo realizaran un resumen en un mapa conceptual el tema - Papelógrafo
nuevas indicado por el docente. 10’
Sustentarán en plenaria los temas indicados.
Reflexión del
aprendizaje

- Ficha de
- Evaluación de Se les preguntará a los alumnos lo siguiente: metacognición 05’
proceso.  ¿Qué aprendieron el día de hoy? - Ficha de cotejo
 ¿Cómo lo hicieron?
- Reflexión del  ¿Para qué les servirá el trabajo realizado?
aprendizaje Se evaluará con una lista de cotejo al terminar su trabajo

IV. RECURSOS:
 Equipo multimedia. Separata
 Cinta maskintape
 Plumones de pizarra.
 Plan de lección, hoja de información, hoja de operaciones, hoja de evaluación y ficha de
metacognición

V. EVALUACIÓN

CRITERIO DE
TÉCNICA / INSTRUMENTO
EVALUACIÓN INDICADORES
Comprensión y aplicación de - Observación sistemática /
tecnologías - Identifica, aplica los documentos que Lista de cotejo
orientan el proceso de enseñanza
aprendizaje en un mapa mental.

61
6.2. HOJA DE INFORMACIÓN

HOJA DE INFORMACIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS
TEMA : Documentos que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje
Especialidad : Mecánica de Producción
Fecha :
Hora y Duración :
Docente :

II. CAPACIDADES
2.1. Analizar los documentos que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.2. Describir los documentos que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.3. Evaluar los documentos que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
III. INFORMACIÓN
1. CONCEPTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, según DECROLY
LA ENSEÑANZA

EL APRENDIZAJE.
2. LOS COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
ALGUNAS REFLEXIONES ACERCA DEL ESTADO ACTUAL DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

IV.- CUESTIONARIO
V.REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS

62
6.3. HOJA DE EVALUACIÓN

HOJA DE EVALUACIÒN

1. Cuál es la finalidad de los documentos que orientan el proceso de enseñanza aprendizaje.

2. Enumere 03 documentos el proceso de enseñanza aprendizaje.

a.

b.

c.

3. Mencione 04 secuencia de la programación anual

a.

b.

c.

d.

. Mencione 03 secuencia de la unidad didáctica

a.

b.

c.

5. Según el diagrama presentado, el profesor realiza una sesión de aprendizaje teórica o

demostratica. SUBRAYE.

a. Sesión teórica.
b. Sesión demostrativa

63
6.4. FICHA DE META COGNICIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÒN “LA CANTUTA”

ESPECIALIDAD: MECÀNICA DE PRODUCIÒN

BACHILLER: BARRETO GUTIERREZ LUISA CONSUELO

PARTICIPANTES:
………………………………………………………………………………………………………………………
…………….

1. ¿Qué conocimientos adquirimos?

………….………………………………………………………………………
………….……………………………………………………………………… ………….………………
REFLEXIONANDO SOBRE LO APRENDIDO

2. ¿Con que procesos lo adquirimos?

…………………………………………………….…………..
………………………………………………………….
………………………………………………………….
………………………………………………………….

3. ¿Cómo podemos mejorar?

……………………………………………………………..…..
………………………………………………………….
………………………………………………………….
………………………………………………………….

4. ¿Con que estrategias lo hicimos?

…………………………………………………….…..
…………………………………………………………
………………………………………………………….
………………………………………………………….

5. ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?

…………………………………………………….…..
……………………………………………………….

…………………………………………………….…..
………………………………………………..…….

VI.

64
 VII. REFERENCIAS
Arnaz. José A. (1981) La planificación curricular. Editorial Trillas. México.
Canduelas Sabrera, Adler A. (1992) Hacia un currículum flexible diversificado. Editorial magisterio.
Lima Perú.
Díaz Barriga Arceo, Frida y otros . (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Flores Ochoa, Rafael (1996) hacia una pedagogía del conocimiento, Editorial Mc Graw Hill. México.
Palacios Rodríguez, Raúl y Otros. (1988) Didáctica Universitaria. Universidad de Lima. Lima.
Rodríguez Rojo, Martín (2002) Didáctica general. ¿Qué y cómo enseñar? en la sociedad de la
información. Madrid.
Rossi Quiroz, Elías Jesús (2006) Construcción y evaluación del plan curricular de la Universidad.
Primera edición. Perú.
Silvestre Oramas, Margarita y Zilberstein Toruncha, José (2002) Hacia una didáctica desarrolladora..
Editorial Pueblo y educación. La Habana.
Zuluaga Lucía, Olga y otros (2003) Pedagogía y epistemología. Cooperativa editorial Colombia.
Colombia.

65
 ANEXOS
MODELO DE SILABO)

66
67
 IDENTIFICACION DE UNIDAD DIDÁCTICA

CAPACIDADES
UNIDADES CONTENIDOS BÁSICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN HORAS
TERMINALES
DIDÁCTICAS

-Definición Herramientas -Conoce y explica las características de las herramientas,

-Característica y material equipos e
-Clases Instrumentos con criterio técnico.
- Gatos hidráulicos, Llaves de apretar, -Identifica y utiliza los instrumentos de medición y precisión,
llaves de de acuerdo al
vaso, destornilladores, alicates, Trabajo a realizar.
comprensores, -Selecciona y manipula correctamente las herramientas
arcos de sierra, machuelos, tarrajas, ,manuales, equipos
limas, tipos y máquinas, de acuerdo al trabajo a realizar con criterio
cinceles, martillos, mazo, torquimetro. técnico.
-Definición Instrumentos -Realiza el desmontaje y montaje de los componentes
-Utiliza las -Característica y material utilizando información técnica, aplicando las normas de
herramientas, Nº2 -Clases conservación.
instrumentos, MECANICA DE Vernier, micrómetro, Reloj -Detecta fallas de los componentes, verificando el estado de
equipos, TALLER comparador acuerdo a las especificaciones técnicas. 136
máquinas y Escuadra de combinación, regla, -Demuestra correctamente el manejo de las herramientas
materiales mármol para desarmar
empleados en la calibrador de hojas. Gramiles. verificar y armar en las autopartes del vehículo, aplicando
industria -Definición Equipos las normas de seguridad.
automotriz -Característica y material -Conoce las partes del torno sin error alguno.
-Clases -Explica el funcionamiento de los sistemas de mando y
Taladros de pistola de y de banco transmisión del torno correctamente.
comprensoras, prensas hidráulicas, -Demuestra los procedimientos de torneado con criterio técnico
. tornos .aplicando las normas de seguridad.
-Materiales industriales -Conoce los procesos de fabricación los materiales industriales
-Procesos de los aceros empleados en el automóvil, de acuerdo a normas técnicas.
-Clases y propiedades -Clasifica los tipos de materiales, de acuerdo a su propiedades
- Aplicaciones con criterioTécnico.
- Lubricantes y Combustible -Utiliza los materiales, de acuerdo a su comportamiento y su
-Clases y propiedades aplicación con criterio técnico.
-Aplicaciones

68
 PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
UNIDAD DIDACTICA N° 2 MECANICA DE TALLER
CAPACIDAD TERMINAL N º 1: Utiliza las herramientas, instrumentos, equipos, máquinas y materiales empleados en la industria automotriz.

ELEMENTOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACION HORA
DE LA FECHA
DE S
CAPACIDAD
PROCEDIMIENTO CONCEPTOS ACTITUDES APRENDIZAJE
TERMINAL
S
-Conoce e -En un vehículo, el Definición Herramientas Nº1 -Explica las características de las
Identifica los estudiante -Característica , material y HERRAMIENTAS Herramientas equipos e instrumentos 05/04
diferentes selecciona, ubica y Clases MECANICAS con criterio técnico. 16 12/04
tipos de explica los tipos de Gatos hidráulicos, Llaves de PARA OBRAR EN
herramientas herramientas a apretar, llaves de vaso, EL AUTO.
a emplear en emplear destornilladores, alicates -Identifica y utiliza los instrumentos de 19/04
autopartes de Se muestra en un comprensores, arcos de Nº2 medición y precisión, de acuerdo al 24 26/04
la industria módulo de motor sierras machuelos, tarrajas, INSTRUMENTOS trabajo a realizar 03/05
automotriz. al estudiante los limas DE MEDICION
tipos de Tipos, cinceles, martillo, Responsabilid APLICACION Y
instrumentos de mazo, torquimetro. ad LECTURA -Selecciona y manipula correctamente
Definición Equipos Orden, las herramientas manuales, equipos y 10/05
medición a
17/05
emplear. -Característica , material y limpieza y Nº3 máquinas, de acuerdo al trabajo a
32 24/05
Clases participación MANEJO DE realizar con criterio técnico
Taladros de pistola de y de 31/05
activa HERRAMIENTA
banco, comprensoras, E EQUIPOS
prensas hidráulicas, tornos.
-Explica y En un componente Definición Instrumentos Nº4 -Conoce las partes del torno sin error
demuestra el del vehículo el -Característica ,material y MANEJO DE alguno. 08 07/06
fun- estudiante Clases MAQUINA
cionamiento demuestra las Vernier, micrómetro, Reloj HERRAMIENTA -Explica el funcionamiento de los 14/06
TORNO 16
del torno técnicas de manejo comparador, Escuadra de sistemas de mando y transmisión del 21/06
aplicado en la de las combinación, regla, mármol, torno sin error alguno.
industria herramientas e calibrador de hojas. Gramiles. 28/06
automotriz. instrumentos. -Demuestra los procedimientos de 05/07
24
Materiales industriales torneado con criterio técnico .aplicando 12/07
las normas de seguridad.

69
Conoce e -Procesos de los aceros -Conoce los procesos de fabricación los
Identifica los -Clases y propiedades Nº5 materiales industriales empleados en el
En un módulo de 08 19/07
diferentes - Aplicaciones ACEROS Y automóvil, de acuerdo a normas técnicas.
motor los
materiales -Tratamiento térmico LUBRICANTES
educandos
industriales -Lubricantes y Combustible -Clasifica los tipos de materiales, de
relaciona los
aplicados en la -Clases y propiedades acuerdo a sus propiedades con criterio
diferentes
industria -Aplicaciones técnico.
materiales
automotriz. -Solventes, adhesivos.
industriales
abrasivos, -Utiliza los materiales, de acuerdo a su
empleados en
pastas liquido de contraste comportamiento y su aplicación.
automotriz. 26/07
siliconas,
08
-Clases y Aplicaciones

70
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01.

INSTRUMENTOS DE MEDICION APLICACIÓN Y LECTURA

LUGAR HORAS
ELEMENTO DE LA CAPACIDADTERMINAL: - PEDAGÓGICAS
Conoce e Identifica los diferentes tipos de LABORATORIO ( )
herramientas a emplear en autopartes de la TALLER (x ) 18
industria automotriz.
CAMPO ( )

AULA ( x ) 06

PROCEDIMIENTOS
Se muestra en un modulo
de motor a los estudiante
los tipos de instrumentos de
medición a emplear.
CONTENIDOS
CONCEPTOS ACTITUDES
Definición Instrumentos Responsabilidad
-Característica ,material y Clases Orden, limpieza y
Vernier, micrómetro, Reloj Participativo activa
comparador, Escuadra de
combinación, regla, mármol,
calibrador de hojas. Gramiles.

SECUENCIA METODOLÓGICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS MÉTODOS/TÉCNICAS DURACIÓN

M Se comenta al educando como
O realizar una medida en una ranura Lluvia de ideas. 5`
MOTIVACIÓN utilizando una regla metálica.
T Evaluación oral: Diálogo
¿Me dará una medida exacta?
I ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?
V 5`
A A través de diapositivas se muestra al
C educando los principios, usos,
225’
I PROPORCIONAR aplicación y lectura de los diversos Disertación
INFORMACIÓN instrumentos de medición empleadas
O en la industria automotriz según el Evaluación oral
N trabajo a realizar. Dialogo compartido
45`
El docente y los discentes socializan y
consolidan los saberes.
Y
El docente demuestra y explica cómo
se efectúa el manejo y lectura de los Demostrativo
E instrumentos de medición. Practica dirigida 135`
V Demostrativo.
A DESARROLLAR Practica dirigida del manejo de los Reflexivo.
L PRÁCTICA instrumentos de medición.
U DIRIGIDA Observación sistemática
C Los estudiantes organizados en
I equipos de trabajo clasifican los tipos 495`
de instrumentos a emplear.
Ó
El educando clasifica, lectura, resuelve
N RESOLUCIÓN DE los ejercicios y manejo de los Expositivo
135`
PROBLEMAS Y instrumentos de medición en un Observación sistemática
TRANSFERENCIA componente del vehículo con sentido
analítico y reflexivo.
¿Qué composición o aleación tiene los
EVALUACIÓN instrumentos de medición? 35`
Evaluación oral: Diálogo
¿Cuáles son los sistemas de medidas?

71
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIO(S) DE EVALUACIÓN: Identifica y utiliza los instrumentos de medición y precisión, de
acuerdo al trabajo a realizar. Selecciona y manipula correctamente las herramientas manuales,
equipos y máquinas, de acuerdo al trabajo a realizar con criterio técnico.
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Ficha de
Selecciona el instrumento a emplear con
Observación sistemática observación
rapidez

¿En cuántas partes está dividido el tambor?

Exámenes escritos Prueba de
elección

Verifica el desgaste de los instrumentos

Observación espontanea Lista de cotejo
correctamente

RECURSOS:
 Proyector multimedia
 Diapositivas
 Textos impresos
 Diversos instrumentos
 Herramientas diversas
 Diversas piezas del automóvil

72
 FICHA DE OBSERVACIÓN
TEMA Nº 2 : INSTRUMENTOS DE MEDICION APLICACIÓN Y LECTURA

CARRERA PROFESIONAL : Mecánica Automotriz SEMESTRE : I

MODULO Nº 01: MANTENIMIENTO DE LOS SISTEMAS DE DIRECCION SUSPENSION Y FRENOS

AUTOMOTRICES

FACILITADOR : LUISA CONSUELO BARRETO GUTIERREZ

FECHA :

CAPACIDAD TERMINAL: Utiliza las herramientas, CRITERIOS DE EVALUACION: Identifica y

instrumentos, equipos, máquinas y materiales utiliza los instrumentos de medición y precisión,
empleados en la industria automotriz. de acuerdo al trabajo a realizar.

Selecciona y manipula correctamente las

herramientas manuales, equipos y máquinas,
de acuerdo al trabajo a realizar con criterio
técnico.

INDICADORES
con rapidez
instrumento a emplear
Selecciona el

correctamente
los instrumentos
Señala las partes de

con criterio técnico

Manipula los instrumentos

alguno
los instrumentos sin error
Interpreta la lectura de
ESTUDIANTES

1-4 1-5 1-5 1-6

0
1

0
2

CAPACIDAD TERMINAL: Utiliza las CRITERIOS DE EVALUACION-Identifica y

herramientas, instrumentos, equipos, utiliza los instrumentos de medición y precisión,
máquinas y materiales empleados en la de acuerdo al trabajo a realizar.
industria automotriz

INDICADORES
emplear con rapidez
instrumento a
Selecciona el

correctamente
de los instrumentos
Señala las partes

técnico
con criterio
instrumentos
Manipula los

error alguno
los instrumentos sin
Indica la lectura de

ESTUDIANTES

1-4 1-5 1-5 1-6

73
ESCALA VALORACIÓN

5 Completamente satisfactorio

4 Satisfactorio

3 Regularmente satisfactorio

2 Algo satisfactorio

1 Nada satisfactorio

74
 LISTA DE COTEJO
TEMA Nº2 : INSTRUMENTOS DE MEDICION APLICACIÓN Y LECTURA

CARRERA PROFESIONAL : Mecánica Automotriz

SEMESTRE : I

MODULO Nº 01: MANTENIMIENTO DE LOS SISTEMAS DE DIRECCION

SUSPENSION Y FRENOS

AUTOMOTRICES

FECHA :

CAPACIDAD TERMINAL: Utiliza las CRITERIOS DE EVALUACION: -Identifica

herramientas, instrumentos, equipos, máquinas y utiliza los instrumentos de medición y
y materiales empleados en la industria precisión, de acuerdo al trabajo a realizar
automotriz.

INDICADORES
indicada para el taller
indumentaria
Utiliza la

correctamente
de los instrumentos
Verifica el desgaste

alguno
instrumentos sin error
medición de los
Interpreta la lectura de
instrumentos
emplear los
conservación al
Aplica las normas de
ESTUDIANTES

1-4 1-5 1-6 1-5

0
1

0
2

CAPACIDAD TERMINAL: Utiliza las CRITERIOS DE EVALUACION-Identifica y

herramientas, instrumentos, equipos, utiliza los instrumentos de medición y
máquinas y materiales empleados en la precisión, de acuerdo al trabajo a realizar
industria automotriz

INDICADORES
el taller
indicada para
indumentaria
Utiliza la
correctamente
instrumentos
desgaste de los
Verifica
error alguno
instrumentos sin
medición de los
lectura de
Interpreta la
s
instrumento
al emplear los
de conservación
Aplica las normas

ESTUDIANTES
el

1-4 1-5 1-6 1-5

75
ESCALA VALORACION

5 Completamente satisfactorio

4 Satisfactorio

3 Medianamente satisfactorio

2 Algo satisfactorio

1 Nada satisfactorio

76
FICHA DE ACTIVIDAD N° 09/2013/ MODULO ACABADOS/ UD N° 1

Duración
NOMBRE: APLICACIÓN DE LACA BRILLANTE Y MATE HORAS PEDAGÓGICAS

Lab/Taller 6
CAPACIDAD ESPECÍFICA:
Aula
Ejecuta los procesos de aplicación lacas a la nitrocelulosa
Brillante y mate considerando las normas de la seguridad
industrial y del control de la calidad.

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS (TAREAS Y
CONOCIMIENTOS ACTITUDES A VIVENCIAR
OPERACIONES A APRENDER)
Lacas brillantes y mates La responsabilidad en la
Operaciones básicas de la 6. Definición. aplicación de las normas de
aplicación de laca brillante 7. Componentes. seguridad de los acabados a
7. Preparación de superficies. 8. Especificaciones técnicas. la nitrocelulosa.
8. Emporado. 9. Clasificación.
9. Recargado. 10. Normas de seguridad
10. Estirado.
11. Lustrado con laca brillante.
12. Deslustrado con laca mate.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

DURACI
MOMENTO ACTIVIDAD MÉTODO / TECNICA
ON
Despertar el interés mediante la Técnica del museo 10
observación diferentes muestras de Minutos
acabado a la nitrocelulosa
MOTIVACIÓN Descubrir y activar los saberes previos 5 Minutos
de los estudiantes (evaluación de Evaluación oral:
inicio) diálogo

Lectura individual de separata "Laca Estudio dirigido 20

brillante y mate" Minutos
Discusión en grupo un sub tema de la 30
separata Evaluación oral: Minutos
PROPORCIONA exposición
Formulación de conclusiones en un 20
R INFORMACIÓN
organizador de información Minutos
Sustentación a la clase de sus 15
conclusiones utilizando el organizador de Minutos
información. (evaluación de proceso)
Demostración de la aplicación de la laca Demostración 30
brillante y mate Minutos
DESARROLLAR Práctica dirigida de aplicación de laca Práctica dirigida 100
PRÁCTICA brillante y mate Evaluación de la Minutos
DIRIGIDA ejecución: observación
Sistemática.

RESOLUCIÓN Asignación tareas prácticas de acuerdo Práctica dirigida: 40

DE PROBLEMAS a la habilidad y destreza del educando: Evaluación de la Minutos
Y aplicación de laca brillante a poro ejecución: observación
TRANSFERENCI abierto, a poro cerrado, etc. espontánea.
A
77
 Evaluación de las muestras que elaboro 20
en la práctica de taller y sustentación de Evaluación oral: Minutos
los procedimientos que realizó Diálogo
EVALUACIÓN
(evaluación final) Evaluación de la
ejecución: evaluación
de las muestras.

Evaluación oral:
Diálogo
Evaluación de la
ejecución: evaluación
de las muestras.

EVALUACIÓN

Capacidad de Área: Ejecución de procesos de producción.

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Diferencia las clases de lacas Exposición Lista de cotejo
por sus características.
Realiza los procesos de Evaluación de la ejecución Cuadro de progresión
emporado y recargado sin
sobrecargar o pelar la película
de acabado.
Realiza el proceso de Evaluación de la ejecución Cuadro de progresión
aplicación de la laca brillante
o mate homogéneamente

RECURSOS

 Taller
 Papelógrafo
 Plumones
 Diagrama de operaciones.
 Materiales de limpieza

78
 SESIÒN DE APRENDIZAJE

ESPECIALIDAD: Mecánica de Producción

TEMA: RECTIFICACION DE TAMBOR DE FRENO
GRADUANDO:
FECHA

I. TEMA TRANSVERSAL: Educación en Seguridad e higiene industrial.

Capacidad
Aprendizaje esperado

Aplica - Identifica, aplica los fundamentos tecnológicos de

ejecución de rectificación de tambores de frenos
automotrices.

II. CAPACIDAD / APRENDIZAJE ESPERADO:

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESO
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES RECURSOS T
PEDAGÓGICO

- Recuperar los El docente para despertar el interés y recuperar los saberes previos EQUIPO
saberes de los alumnos les mostrará tambores y discos de frenos de MULTIMEDIA
previos diferentes marcas de vehículos en diapositivas.
- Despertar el Para promover la participación de los estudiantes realizará las
interés. siguientes preguntas.
- Evaluación de - ¿Cuál es la Finalidad de los tambores de freno en los
entrada vehículos? 05’
- ¿Por qué los vehículos tienden a tener problemas con el
sistema de freno y se produce el bloqueo de frenos?
- ¿Qué función cumple la máquina rectificadora de tambores
de freno?

- Conflicto Se planteará a los alumnos la siguiente pregunta: - Proyector

cognitivo ¿Cómo se comprueba que los tambores de freno del mismo eje Multimedia
tengan prácticamente el mismo diámetro interno?.
¿Cuáles son los problemas comunes de desgaste de tambores de
- Procesamient freno? 15’
o de la - Material impreso
información El docente formará equipos de trabajo de 4 alumnos, cada equipo de consulta
- Evaluación de realizará la siguiente actividad:
proceso A cada grupo se le entregará el material impreso de la actividad a
realizar, donde tendrán que responder las preguntas.

El docente complementará la clase para dar respuesta a las

- Procesamient diversas interrogantes, afianzar y ampliar los conocimientos que 10’
o de la observaron y descubrieron en la actividad anterior, el docente
información utilizando el equipo multimedia explicará los siguientes puntos: - Equipo
- Analizar la construcción de tambores y rotores de frenos multimedia.
- Explicar la formación de puntos duros en tambores y - Material impreso
rotores. de consulta
- El rectificador de tambor y sus operaciones principales Tecnológicos
- Explicar la función de cada uno de sus partes del
rectificador.
- Describir cómo medir e inspeccionar tambores y rotores
antes de rectificarlos.
- Analizar cómo se mide el acabado superficial y su
importancia para obtener un servicio de frenos
satisfactorios.

79
 - Demostrar cómo se rectifica correctamente un tambor y un
rotor de freno.

Se desarrollara
Para transferir los conocimientos a situaciones nuevas, los equipos en el taller de
- Transferencia de trabajo aplicarán los pasos para rectificar un tambor de freno, mecánica:
s a situaciones siguiendo los criterios técnicos. - Rectificador de
nuevas Sustentaran en plenaria: tambor. 10’
- Reflexión del  ¿Cuáles son los pasos a seguir durante el rectificado de - Plumones para
aprendizaje un tambor? papel.
 ¿Cuáles son los instrumentos de medición que se utilizan - Herramientas
en los trabajos de rectificado de un tambor de freno? manuales
 ¿Qué criterios se debe tener el acabado superficial de - Instrumentos de
tambores y rotores antes de instalar en el vehículo? medición

Se desarrollara
- Evaluación de Luego lo presentan a todos sus compañeros, considerando lo en el taller de 05’
proceso. siguiente: mecánica:
- Reflexión del - Montaje y ejecución del rectificado de tambor de freno - Rectificador de
aprendizaje - Importancia del acabado superficial del tambor de freno. tambor.
Se les preguntará a los alumnos lo siguiente: - Plumones para
 ¿Qué aprendieron el día de hoy? papel.
 ¿Cómo lo hicieron? - Herramientas
 ¿Para qué les servirá el trabajo realizado? manuales
Se evaluará con una lista de cotejo al terminar su trabajo - Instrumentos de
medición

RECURSOS:

• Equipo multimedia.
• Material
• Instrumentos
• Máquinas

80
 HOJA DE OPERACIONES

I. DATOS INFORMATIVOS
TEMA : Rectificación de tambor y disco de freno automotrices
Especialidad : Mecánica de Producción
Fecha : 07 de Enero del 2012
Hora y Duración: 45 minutos
Graduando : BARRETO GUTIERREZ LUISA CONSUELO

Nº DESCRIPCIONES FIGURA

1
Verificación de la rectificadora, los movimientos
principales y los mandos mecánicos.

Instrumentos de medición

2 Montaje del tambor utilizando un cono ahusado para

centrar.

Montaje del tambor en el torno

81
4 Centrado del tambor con el reloj comparador

5 De vuelta al tambor con la mano antes de poner en

marcha el torno, para asegurarse que todo este limpio.

6 Detenga el torno y retire un poco la cuchilla de corte.

Afloje la tuerca del eje porta herramienta y haga girar
el tambor media vuelta (180º) sobre el eje
portaherramientas; vuelva a apretar la tuerca del eje
porta herramienta.

7 Colocación de la banda silenciadora y anti vibradora

Montaje la herramienta de corte, perpendicular al eje

del material

Adelante la cuchilla de corte manualmente, justo hasta

que haga contacto con el tambor. A esto se llama
“corte de rasguño”

82
10 Ponga en marcha el torno y haga un segundo corte de
rasguño.

Observaciones:

a) Si los cortes de rasguño están opuestos uno

respecto al otro, el torno está bien y la rectificación
puede comenzar.

b) Si los cortes de rasguño están opuestos uno

respecto del otro, desmonte el tambor y revise en
busca de melladuras, rebababas o astilladuras en
las superficies de montaje.

11

Fije la profundidad del indicador de corte hasta cero,

justo cuando la herramienta del torno toque el tambor.

12 Ponga en marcha el torno .El corte mínimo suele

especificarse como no menos de 0.05 mm(0.002 pulg.)

Cuidado:

Un corte menos profundo suele causar que la cuchilla

de herramienta resbale sobre la superficie del metal,
en vez de cortar dentro del metal.

13 Verificación del desbastado del tambor.

83
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
“Enrique Guzmán y Valle”

NIVEL: Superior ESPECIALIDAD: Mecánica de Producción

ÁMBITO: Lima-Chosica TEMA: RECTIFICACIÒN DE TAM BOR DE
FRENO
GRADUANDO: BARRETO GUTIERREZ LUISA CONSUELO FECHA: 07 – 01 – 2013

HOJA DE EVALUACIÓN

1. Las razones para la igualdad de diámetro interno de tambores .Marque con una (F) si es falso o una
(V) si es verdadera.

a. Puesto que se genera calor al frenar, si hay menos material (DI más grande), el tambor tenderá a
expandirse con más rapidez, que un tambor con más material (DI más pequeño). ( V) ( F )

b. Si un tambor se expande más que el tambor del otro lado del vehículo, se producen fuerzas de frenado
desiguales. ( V) ( F )

c. El tambor con un DI más grande se expandirá alejándose de las balatas de freno más que el del otro lado.
( V) ( F )

d. El tambor de freno no sufre desgaste frecuentemente porque es acero con 3% de carbono ( V) (F)

2. Mencione los pasos para rectificar un tambor de freno

a.

b.

c.

d.

3. Según el diagrama presentado, indique sus partes principales de un rectificador de tambor de

freno.

4. Al rectificar un tambor de freno ¿Cuál es el corte mínimo que suele especificarse?

a. 0.05 mm

b. 0.06 mm

c. 0.08 mm

d. 0.10 mm

84
 5. El técnico A dice que los puntos duros de un tambor de frenos se deben eliminar con una
herramienta de rectificación con punta de carburo. El técnico B dice que el tambor se debe
reemplazar si se descubren puntos duros. ¿Cuál de los técnicos tiene la razón?

a. Sólo A

b. Sólo B

c. Tanto A como B

d. Ni A ni B

Respuestas:

1. VVVF

2. – Montar el tambor en el freno

- Antes de poner en marcha el torno, aproximar la cuchilla al tambor

- Detenga el torno y retire un poco la cuchilla de herramienta, gire el tambor a 180º

Ponga en marcha el torno y haga un segundo corte de rasguño.

- Ponga en marcha el torno y fije la profundidad de corte.

3.-

4.- 0.05 mm

5.- Sólo B

TRABAJO
Los estudiantes al terminar la lectura deben elaborar de acuerdo a su especialidad o
carrera técnica que han culminado, lo siguiente:
1.- Elaborar su sesión de aprendizaje.
2.- Elaborar su hoja de información.
3.- Elaborar su hoja de evaluación
4,. Elaborar su hoja de operaciones si es una Sesión de Aprendizaje en el taller o
laboratorio.
5. Elaborar su presentación en power point del tema de su sesión de aprendizaje (
mínimo 20 diapositivas).
Enviar el trabajo al E-mail: rjesus@gmail.com
Fecha de envío : hasta el 07 de diciembre del 2018.

85