Apuntes del profesor que podrán ser usados como guía de la planificación

Curso: 1º ESB Materia: Prácticas del lenguaje Días: miércoles y viernes (dos horas módulo cada día). CICLO LECTIVO 2015
Si las clases comenzaran el lunes 4 de marzo y culminaran el 5 de diciembre, habría (descontando los feriados y vacaciones de invierno) un total de 148 horas de clase, repartidas de la siguiente manera en 50 horas en el primer trimestre (marzo, abril,
mayo), 42 horas en el segundo trimestre (junio, julio, agosto) y 56 horas en el tercer trimestre (septiembre, octubre, noviembre, primera semana de diciembre).

1. Leer el corpus obligatorio seleccionado para el

año (compuesto de al menos cinco libros para el A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: ¿cómo daría esa práctica?; ¿con qué materiales/textos/discursos?, Trimestre
año) ¿qué ideas le parecen oportunas, útiles?; ¿se trataría de una práctica permanente, ocasional?; la daría ¿en el marco de un proyecto (detallar)? ¿En integración con otra/s
Aspectos prácticas/s? ¿Cuáles? (el nº de las prácticas está para agilizar este tipo de relaciones) ¿cómo la evaluará? ¿Cuántas horas de clase le dedicará?
Orientaciones didácticas I II III
involucrados
– Leer de manera Dado que se ha decidido en este
individual y grupal. DC proponer un corpus sugerido
– Valorar el de textos, y no un canon general
“patrimonio para la ESB, se espera que la
literario” de las obligatoriedad de la lectura de
distintas culturas. estos textos se decida
– Conocer los institucionalmente.
clásicos de la Cada docente de la ESB debe
literatura universal. decidir cuáles son las obras que
– Comprender y elegirá para leer con sus alumnos
valorar el lenguaje en cada año, y esa selección sí se
estético. considerará de carácter
obligatorio.
El alumno debe leer en 1º por lo
menos cinco libros de autores
diferentes y de diferentes
nacionalidades y épocas.
Los criterios de selección de esas
obras serán decididos por los
docentes.
Una vez decido el corpus, todo el
curso lee lo mismo y esos textos
serán abordados en las sesiones
de lectura compartida.
Uno de los criterios posibles para
decidir cuáles de los textos se
leerán es el interés de los
alumnos por los textos de
aventuras, terror, o ciencia ficción.
Es un buen momento para leer los
clásicos de estos géneros.
Es posible abordar este corpus
también acompañando la lectura
con discusiones sobre algunos
aspectos en torno a los textos, que
implique volver sobre lo leído de
otra forma, ya sea para apreciar
cuestiones estéticas y temáticas
que se hubieran perdido en una
lectura más superficial, para
comparar formas de leer, puntos
de vista...
2. Formar parte de situaciones
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: ¿cómo daría esa práctica?; ¿con qué materiales/textos/discursos?, ¿qué ideas le Trimestre
sociales de lectura
parecen oportunas, útiles?; ¿se trataría de una práctica permanente, ocasional?; la daría ¿en el marco de un proyecto (detallar)? ¿En integración con otra/s prácticas/s? ¿Cuáles? (el nº de las
Aspectos Orientaciones
prácticas está para agilizar este tipo de relaciones) ¿cómo la evaluará? ¿Cuántas horas de clase le dedicará? I II III
involucrados didácticas
- Organizar y El docente debiera
participar de garantizar ciertas
cafés literarios, situaciones de
foros, experiencias literarias
presentación de compartidas tales ir al
libros, ferias del teatro, escuchar
libro y otros narradores orales,
eventos sociales visitar bibliotecas
de lectura. importantes , ir a
- Asistir a obras exposiciones de
teatrales. presentaciones de
- Conocer y libros, mirar
compartir programas televisivos
experiencias de documentales en torno
lecturas a la vida de un autor o
personales con a un movimiento
familiares, estético, etc.
amigos y gente Asimismo, es
conocida. deseable que el
- Escuchar docente vincule a los
narraciones alumnos con
orales organizaciones
vinculadas con barriales (centros
la tradición culturales, talleres de
cultural. teatro, talleres
- Entrevistar a literarios, sociedades
personajes de escritores, clubes
vinculados con de narradores, etc.)
la cultura que les permitan
literaria. participar de
- Organizar o experiencias culturales
formar parte de vinculadas con la
clubes de literatura, abriéndoles
lectores, de nuevos caminos y
escritores, de ámbitos de expresión
talleres social y artística.
literarios, entre
otras actividades
sociales
vinculadas con
la literatura.
 3. Relacionar los textos leídos con otros
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: ¿cómo daría esa práctica?; ¿con qué materiales/textos/discursos?, ¿qué Trimestre
lenguajes artísticos
ideas le parecen oportunas, útiles?; ¿se trataría de una práctica permanente, ocasional?; la daría ¿en el marco de un proyecto (detallar)? ¿En integración con otra/s prácticas/s?
Aspectos
Orientaciones didácticas ¿Cuáles? (el nº de las prácticas está para agilizar este tipo de relaciones) ¿cómo la evaluará? ¿Cuántas horas de clase le dedicará? I II III
involucrados
– Mirar y comentar Se deben propiciar diversas
películas vinculadas experiencias que vinculan
con los textos al alumno con el universo
leídos, ya sea por la cultural en relación directa
época, la estética o o indirecta con la Literatura.
la temática y Luego hay que favorecer el
comentarlas. intercambio a partir de lo
– Analizar que esas experiencias
imágenes: pinturas, suscitan en cada uno.
reproducciones y Se busca que el docente
fotografías ponga a disposición de los
vinculadas con los alumnos las diferentes
textos leídos, ya formas del arte con las que
sea por la época, la la literatura puede
estética o la relacionarse, de modo tal
temática. que los alumnos empiecen
– Comparar el a reconocerlas y
abordaje de los apreciarlas, iniciando así un
mismos temas, camino hacia sus propias
personajes u obras elecciones.
en diferentes Asimismo, enmarcar las
lenguajes artísticos: obras literarias entre las
pinturas, esculturas, representaciones artísticas
óperas, de una época, constituye
composiciones una práctica tradicional
musicales, etcétera. que puede hacer grandes
– Vincular las obras aportes a los alumnos, a la
con las hora de dar cuenta de una
concepciones cultura, una ideología, una
estéticas estética dominante del arte.
predominantes en El vínculo entre lenguajes
las diferentes y los textos literarios, se
manifestaciones debe establecer buscando
artísticas de una que éste permita
época, cultura o profundizar la lectura de las
grupo. obras, analizar aspectos
– Reconocer las que no se habían
especificidades de considerado, abrir un
la literatura en abanico de posibilidades en
relación con otros torno al acto de leer.
lenguajes artísticos.
4. Leer toda clase de textos literarios,
sugeridos por el docente, el bibliotecario, los A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: ¿cómo daría esa práctica?; ¿con qué materiales/textos/discursos?, ¿qué ideas Trimestre
compañeros y elegidos por el mismo. le parecen oportunas, útiles?; ¿se trataría de una práctica permanente, ocasional?; la daría ¿en el marco de un proyecto (detallar)? ¿En integración con otra/s prácticas/s? ¿Cuáles? (el nº
Aspectos Orientaciones de las prácticas está para agilizar este tipo de relaciones) ¿cómo la evaluará? ¿Cuántas horas de clase le dedicará?
I II III
involucrados didácticas
- Leer la mayor La tarea docente implica
cantidad posible de crear las condiciones para
textos completos , que cada alumno pueda ir
auténticos y construyendo
diversos . gradualmente un recorrido
- Interpretar las de lectura de acuerdo a
obras considerando sus gustos e intereses
los contextos de personales. Es muy
producción: el autor, importante alternar
la época, los metodológicamente:
movimientos - sesiones de lectura
estéticos . compartida: todo el curso
- Comenzar a lee la misma obra y se
construir las dedican horas de clase
estrategias de para hacer su análisis,
lectura adecuadas comprensión, comentarios
para el abordaje de … El docente opera como
los diversos lector adulto experto:
géneros literarios. interviene fuertemente
orientando, preguntando,
brindando categorías de
análisis, cuestionando,
confrontando con los
chicos sus puntos de vista
, explicitando sus
estrategias de lectura,
sistematizando. - sesiones
de lectura grupales: no
todo el curso lee el mismo
texto, pero sí un pequeño
grupo y es entre ellos que
se produce ese
intercambio. El docente
hace intervenciones más
acotadas.
- sesiones de lectura
individual: cada alumno
hace su recorrido
personal, hay ciertos
textos que no necesita
compartir con nadie. Lee y
construye sentido en
forma individual,
desplegando las
estrategias aprendidas y
poniendo en juego toda su
subjetividad.
5. Escribir como lector: producir textos
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: ¿cómo daría esa práctica?; ¿con qué materiales/textos/discursos?, ¿qué ideas le Trimestre
libremente a partir de otros
parecen oportunas, útiles?; ¿se trataría de una práctica permanente, ocasional?; la daría ¿en el marco de un proyecto (detallar)? ¿En integración con otra/s prácticas/s? ¿Cuáles? (el nº de
Aspectos Orientaciones didácticas
las prácticas está para agilizar este tipo de relaciones) ¿cómo la evaluará? ¿Cuántas horas de clase le dedicará? I II III
involucrados
- Conocer y Es importante propiciar la
utilizar las experiencia de escritura
estrategias expresiva y estética. A
discursivas del través de diversas
lenguaje actividades los alumnos
estético en la debieran tener la posibilidad
escritura. de explorar las posibilidades
- Explorar las creativas que da el lenguaje,
posibilidades salir de las convenciones
creativas en la formales, desestructurar los
escritura: esquemas tradicionales,
juegos del desprenderse creativamente
lenguaje y de lo cotidiano… Es decir,
figuras , con ampliar su propia realidad y
utilización de acceder a mundos posibles,
diversos no sólo desde la recepción
recursos. sino también desde la
- Explorar la producción. Se pueden
transgresión realizar actividades de
como transformación de un texto
posibilidad de referencia: agregar una
creativa. escena a una obra de teatro
- Reflexionar o un capítulo a una novela,
acerca de la un suceso o un personaje;
gramática en cambiar el marco espacial o
función de temporal a una situación,
estos inventar una historia nueva
propósitos . para personajes conocidos,
- Escribir en modificar un final, pasar la
proceso ( con historia de un género a otro,
revisión de etc. Este tipo de actividades
borradores). facilita y estimula la tarea
(no se parte de la página en
blanco sino que se cuenta
con determinados
elementos) a la vez que
obliga a importantes
exigencias que son muy
enriquecedoras porque se
debe mantener una
coherencia en cuanto al
género, al estilo y/o al tema
original.
6. Escribir reseñas de recomendaciones literarias
Aspectos involucrados Orientaciones didácticas
Leer otras reseñas como
textos modélicos.
• Seleccionar el
tema a tratar.
• Planificar el
escrito tomando en cuenta
las características del
género (la reseña), el
propósito, los
destinatarios.
• Seleccionar
de la información que
deberá incluirse
• Seleccionar
un léxico amplio, preciso
y adecuado
• Redactar al
menos un borrador del
texto previamente
planificado
• Reescribir los
textos de manera
individual y grupal.
• Usar de
signos de puntuación de
acuerdo con los
propósitos del que escribe
• Usar de los
organizadores
macroestructurales.Usar
diversos tipos de
contectores
• Revisar la
cohesión léxica y cualquiera de los géneros sobre
gramatical
• Emplear de
estrategias de sustitución
y reformulación .
Revisar la ortografía de
manera cada vez más
autónoma.
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: ¿cómo daría esa práctica?; ¿con qué Trimestre
materiales/textos/discursos?, ¿qué ideas le parecen oportunas, útiles?; ¿se trataría de una práctica permanente, ocasional?; la daría ¿en el marco de un proyecto (detallar)?
I II III
¿En integración con otra/s prácticas/s? ¿Cuáles? (el nº de las prácticas está para agilizar este tipo de relaciones) ¿cómo la evaluará? ¿Cuántas horas de clase le dedicará?
Producir reseñas literarias es
tender un puente entre la
literatura o los discursos
ficcionales y el discurso
periodístico, no sólo porque se
trata de informar sobre una obra
de ficción, sino también porque la
reseña misma puede incluir una
búsqueda estética, tal como suele
ocurrir cuando el crítico es
también un escritor.
Al escribir reseñas, los alumnos
tendrán que decidir cuáles son los
aspectos que es conveniente
poner de relieve para convencer
al lector, cuáles deben ser
incluidos para lograr que el lector
entienda de qué se trata y cuáles
deber ser silenciados para
intrigarlo e incitarlo a leer el texto
recomendado; tendrán que
descubrir cuáles son las
restricciones del género para
lograr que su texto sea
efectivamente una reseña
literaria; deberán enfrentar
también desafíos que no son
específicos de este género sino
que aparecen en cualquier
situación de escritura.
Las reseñas literarias que se
producen en la escuela pueden
referirse a obras pertenecientes a
los cuales es habitual encontrar
reseñas en los diarios: teatro,
cuento, novela, poesía.
La producción de estas reseñas
puede divulgarse más allá del
aula, en función de las
posibilidades y los proyectos de
cada escuela.
7. Buscar y seleccionar información con criterios establecidos por el
docente
Aspectos involucrados
Uso de documentos escritos:
- Buscar, seleccionar
y clasificar los materiales de
lectura.
- Seleccionar
estrategias de lectura
adecuadas para los propósitos
específicos y los géneros de los
textos.
- Identificar los
materiales pertinentes a un
propósito de búsqueda.
- Distinguir los
ámbitos de circulación de la
información: características,
niveles de especialización,
público.
- Reconocer las
características distintivas de los
géneros discursivos propios del
ámbito académico
- Discriminar con
ayuda del docente entre el tema
y el problema, hechos y
opiniones
Uso documentos orales:
exposiciones,
conferencias,documentales,
grabaciones de programas de
radio:
-Identificar los géneros
discursivos orales que pueden
servir a la construcción del
conocimiento.
- Registrar de los datos de la
fuente.
- Tomar notas de manera
individual o grupal de los
aspectos vinculados con el tema
de interés.
- Tomar notas de observaciones
y conclusiones propias.
- Establecer relaciones cada vez
más específicas entre datos de
distintas fuentes.
- Reconocer y valorar las
variedades lingüísticas
presentes en los medios orales.
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: ¿cómo daría esa práctica?; ¿con qué
Trimestre
materiales/textos/discursos?, ¿qué ideas le parecen oportunas, útiles?; ¿se trataría de una práctica permanente, ocasional?; la daría ¿en el marco de un
Orientaciones didácticas proyecto (detallar)? ¿En integración con otra/s prácticas/s? ¿Cuáles? (el nº de las prácticas está para agilizar este tipo de relaciones) ¿cómo la evaluará?
I II III
¿Cuántas horas de clase le dedicará?
Dado que la búsqueda de información
requiere de un proceso de enseñanza, es
necesario graduar tanto el tipo y cantidad
de información con la que operarán los
alumnos como el nivel de autonomía con
que llevarán a cabo estas operaciones.
Se espera que en Séptimo año los criterios
para la búsqueda de información sean
establecidos por el docente y que
acompañe al alumno durante este proceso.
Aunque esto no excluya la posibilidad de
establecer acuerdos con los alumnos, es
fundamental que sea el docente quien guíe
y oriente la búsqueda, teniendo en cuenta
que:
- Los temas a tratar no sean absolutamente
nuevos para los alumnos, y que se
establezcan todas las relaciones posibles
con lo ya conocido por ellos.
- Se presenten claramente los propósitos
con que se lee y busca información.
- Se especifique cuáles son los aspectos a
buscar en los textos, dónde detenerse, en
qué cuestiones reparar, etc.
- Se brinde a los alumnos datos
específicos como direcciones de
bibliotecas y librerías, nombres de libros,
programas de radio, páginas de internet
donde se puede encontrar la información
- Se les facilite material que sirva como
modelo del tipo de información que se está
esperando que el alumno encuentre
(artículos, suplementos de diarios, revistas,
corpus de textos documentales, etc.)
- Los alumnos dispongan de guías de
lectura escritas, y otros recursos que
permitan orientar la búsqueda cuando el
alumno no está en compañía del docente.
- Se pongan en juego situaciones áulicas
donde se discuta y explique cuándo un
material es pertinente a una indicación de
búsqueda y cuándo no.
- Se pongan en juego situaciones donde
los alumnos puedan tratar con información
de distintas fuentes y soportes.
8. Leer textos de estudio con acompañamiento del docente y de los
pares
Aspectos involucrados
- Usar la información paratextual
como fuente de información
sobre el texto .
- Seleccionar palabras y frases
claves para entrar al contenido
del texto.
- Ajustar las estrategias lectoras
al tipo de texto.
- Identificar las marcas que
permiten encontrar la
información relevante en cada
género.
- Leer y releer del texto
completo.
- Releer algunos tramos del
texto con intenciones precisas:
justificar una opinión, poner a
prueba una relación establecida
por el docente y/o compañeros,
discutir un concepto, etc.
- Comparar opiniones e
interpretaciones.
- Comparar con otros textos,
autores y puntos de vista sobre
el tema que se está tratando.
- Comentar lo leído y recuperar
en el intercambio aspectos no
advertidos.
- Clarificar cuestiones que
presenten dificultades, con
ayuda del docente y/o los
compañeros y el uso de
información complementaria.
- Identificar relaciones explícitas
e implícitas con otros textos
leídos que tratan el mismo tema.
- Identificar temas y subtemas,
objetivos del autor, argumentos,
discusiones, conclusiones,
opiniones, etc.
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: ¿cómo daría esa práctica?; ¿con qué
Trimestre
materiales/textos/discursos?, ¿qué ideas le parecen oportunas, útiles?; ¿se trataría de una práctica permanente, ocasional?; la daría ¿en el marco de un
Orientaciones didácticas proyecto (detallar)? ¿En integración con otra/s prácticas/s? ¿Cuáles? (el nº de las prácticas está para agilizar este tipo de relaciones) ¿cómo la evaluará?
I II III
¿Cuántas horas de clase le dedicará?
Los paratextos de los libros de estudio
aportan gran cantidad de información, que
resulta fundamental a la hora de
seleccionar si un material será pertinente a
una indicación de búsqueda o no.
Aquí, específicamente se pretende que se
ponga en juego una práctica donde el
docente modelice el proceso de lectura de
estos textos.
Para ello es fundamental leer textos
completos, interactuar con textos
auténticos resolviendo problemas de
lectura en torno a todas las complejidades
que éstos suponen.
No se trata de presentarles primero “textos
fáciles” (entendiendo por ello textos cortos,
de escaso vocabulario técnico, de
estructura muy sencilla, recortados o
adaptados) y luego enfrentarlos con los
“difíciles”(es decir, los textos de
divulgación, los ensayos los textos
extensos y de alta densidad conceptual).
Por el contrario, la lectura de éstos últimos
debe ser abordada durante toda la
Secundaria Básica, tal como se presenta
en el mundo social: sin recortes, sin
adaptaciones y con toda su diversidad. Por
eso la importancia del rol modelizador del
docente.
Este rol supone escenas donde los
alumnos no sólo leen con el docente, sino
como el docente. Se entiende que el
docente funciona como un modelo lector
experto que además de poner en juego un
proceso de lectura con los alumnos (donde
se anticipa, lee y relee) va mostrando
estrategias, haciendo preguntas durante la
lectura, deteniéndose en ciertas partes y
aspectos de los textos, identificando
dificultades y proponiendo formas de
resolverlas, etc.
Los alumnos aprenden acerca de los textos
cuando el docente intencionalmente
promueve situaciones de lectura, que pone
textos a su alcance y los estimula a
construir sus propias representaciones
acerca de los que están leyendo.
9. Resumir textos informativos con distintos
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: ¿cómo daría esa práctica?; ¿con qué materiales/textos/discursos?, ¿qué Trimestre
propósitos
ideas le parecen oportunas, útiles?; ¿se trataría de una práctica permanente, ocasional?; la daría ¿en el marco de un proyecto (detallar)? ¿En integración con otra/s prácticas/s?
Aspectos involucrados Orientaciones
¿Cuáles? (el nº de las prácticas está para agilizar este tipo de relaciones) ¿cómo la evaluará? ¿Cuántas horas de clase le dedicará? I II III
didácticas
- Construir estrategias de Resumir consiste en
selección de información seleccionar y
en un texto. jerarquizar las ideas
- Identificar los núcleos permitiendo elaborar
temáticos tratados en el una organización propia
texto. de las informaciones
- Seleccionar la que se obtienen al
información en función interactuar con el texto,
del propósito. reelaborándolas en
- Construir criterios para función de los
decidir qué información propósitos de la lectura,
se conserva. del contexto del que
- Organizar el forma parte ese texto
resumen. Es fundamental que el
- Usar marcas alumno sepa para qué
lingüísticas temporales y está haciendo el
lógico-argumentativas resumen, en
para organizar el texto situaciones que
- Identificar en permitan poner en
el texto fuente los juego los variados
segmentos clave y sus propósitos del resumen
marcas en cada género como práctica social.
(tramos de síntesis, Entre las estrategias
organizadores que forman parte del
secuenciales, postura del proceso de resumir,
autor, etc.). podemos señalar la
- Emplear supresión (se
reformulaciones selecciona lo que
discursivas: cambio de resulta fundamental en
orden de los elementos, función de un
sustitución de palabras o propósito), la
uso de sinónimos, generalización
eliminación, expansión. (englobamiento de
- Usar clases de palabras información en una idea
en función de su más amplia) y la
densidad semántica: construcción (selección
sustantivos, adjetivos, y reorganización propia
verbos. de las ideas, tratando
dar cuenta del texto
original).
La práctica escolar del
resumen debería tanto
respetar la diversidad
de soluciones como
desarrollarse en
relación con una
variedad de textos.
10. Organizar la información proveniente
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: ¿cómo daría esa práctica?; ¿con qué materiales/textos/discursos?, ¿qué ideas le Trimestre
de textos expositivos en cuadros
parecen oportunas, útiles?; ¿se trataría de una práctica permanente, ocasional?; la daría ¿en el marco de un proyecto (detallar)? ¿En integración con otra/s prácticas/s? ¿Cuáles? (el nº de
Aspectos Orientaciones
las prácticas está para agilizar este tipo de relaciones) ¿cómo la evaluará? ¿Cuántas horas de clase le dedicará? I II III
involucrados didácticas
- Seleccionar los tipos En este año se enfatizarán
de organizadores – aquellas prácticas
redes, cuadros, otros– destinadas a que los
en función del tipo alumnos conceptualicen,
textual y del género abstraigan e infieran
del texto base. categorías que les permitan
- Ubicación de los ejes organizar la información
temáticos del texto proveniente de textos
base. expositivos. El docente
- Parafrasear y deberá acompañar este
comentar los trabajo de construcción:
conceptos - ayudando a que los
desarrollados. alumnos descubran las
- Identificar conceptos regularidades
considerados claves superestrcutrales, temáticas
por el autor del texto y retóricas de gran cantidad
base. de textos expositivos a lo
- Disponer largo del año,
gráficamente los -proponiendo diversas
temas centrales del instancias y situaciones en
texto base en un eje las que tiene sentido graficar
de relevancia visual. en cuadros la información de
- Disponer un texto expositivo (para
gráficamente las memorizar información en
relaciones entre los función de un examen, para
conceptos para que exponer oralmente el
éstas queden claras. tema ,para construir un
- Disponer soporte gráfico para la
gráficamente los exposición, etc.)
detalles e información -guiándolos en la búsqueda
de menor jerarquía en de distintas formas de
función del eje visual expresar sus lecturas
principal. gráficamente,
- Usar y disponer - ayudándolos a incorporar
gráficamente citas detalles que den cuenta de
textuales de términos una lectura cada vez más
y frases. profunda
- Establecer relaciones - favoreciendo la revisión de
de significado entre las los esquemas en función del
palabras: sinónimos, cotejo con el texto base,
antónimos, ajustando la expresión
hiperónimos, gráfica de la interconexión
hipónimos. entre conceptos y la
jerarquía de ideas
- ayudándolos a decidir qué
información conviene
incorporar en el cuadro y de
qué modo
11. Exponer formalmente de manera oral conocimientos adquiridos
Aspectos involucrados
- Discutir acerca de los
conocimientos de los
interlocutores y de las preguntas
que se hacen sobre del tema.
- Revisar y controlar los trabajos
de investigación realizados.
- Seleccionar los contenidos a
desarrollar en la exposición.
- Reconocer y organizar las
partes de la exposición:
presentación del tema,
desarrollo, cierre.
- Elaborar un texto escrito como
soporte de la exposición.
- Controlar en el texto de la
progresión del tema y los
subtemas.
- Usar el vocabulario técnico.
- Incluir ejemplos, preguntas,
comparaciones.
- Caracterizar el tiempo y el
espacio en que ocurren los
hechos, presentación de las
personas y acciones ordenadas
cronológicamente y de las
relaciones causales entre ellas
en los tramos narrativos que se
inserten en la exposición.
- Elaborar fichas y otros
recursos para utilizar durante la
exposición.
- Incluir gráficos y esquemas
sencillos que favorezcan la
claridad expositiva.
- Usar de manera estratégica
recursos paraverbales:
entonación, tonos de voz,
volumen. Gestos y postura
corporal.
- Utilizar recursos gramaticales
para la construcción del discurso
objetivo: uso de la primera
persona plural, pasiva con se,
impersonalización de los
enunciados.
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: ¿cómo daría esa práctica?; ¿con qué Trimestre
materiales/textos/discursos?, ¿qué ideas le parecen oportunas, útiles?; ¿se trataría de una práctica permanente, ocasional?; la daría ¿en el marco de
Orientaciones didácticas un proyecto (detallar)? ¿En integración con otra/s prácticas/s? ¿Cuáles? (el nº de las prácticas está para agilizar este tipo de relaciones) ¿cómo la I II III
evaluará? ¿Cuántas horas de clase le dedicará?
Son muchas las alternativas de comunicación oral
sobre un tema estudiado (una feria de ciencias,
una presentación a padres, a otros cursos, etc.),
que incluyen pero que no se limitan al contexto
áulico.
Esto hace posible la enseñanza de estrategias
para:
-Enmarcar la exposición: es de fundamental
importancia pensar con los alumnos en la
situación de comunicación en la que se producirá
la exposición, básicamente cuáles serán sus
propósitos, quiénes serán los destinatarios, de
cuánto tiempo se dispondrá y en qué espacio se
llevará a cabo.
- La definición del tema: No siempre existe la
posibilidad de elegir el tema, porque a veces hay
que dar cuenta de un contenido que está
determinado por el docente. Pero en muchas
ocasiones se puede elegir un asunto de interés,
dentro de una gama de posibilidades que el
mismo docente brinda. Dado que todas
discusiones en torno a la búsqueda, selección y
organización de la información se llevan a cabo a
lo largo de un proceso que supone instancias
previas a la exposición misma, en este momento
el tema se focaliza y se recorta en función del
contexto de la exposición.
- La planificación: Es fundamental trabajar con los
alumnos en la elaboración de esquemas
organizadores para el desarrollo del tema.
Se deberá también enseñar al alumno a planificar
su exposición en función de sus partes y
funciones: la introducción (donde se presenta el
tema, lo justifica, anticipa las partes de la
exposición, se intenta despertar el interés de los
receptores, motivándolos a escuchar), el
desarrollo (atendiendo a las relaciones lógicas que
establecen entre ideas y el tipo de conectores que
éstas conllevan; la introducción de definiciones,
ejemplos, reformulaciones, ampliaciones y
síntesis), el cierre (donde el expositor sintetiza las
ideas más relevante, utilizando fórmulas
adecuadas para cerrar la exposición)
En cuanto a la exposición propiamente dicha, es
fundamental el trabajo constante con los
diferentes aspectos (normativos, sintácticos,
léxicos, estructurales, etc.) que supone el uso de
la palabra oral formal.
12. Exponer por escrito a partir de
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: ¿cómo daría esa práctica?; ¿con qué materiales/textos/discursos?, ¿qué ideas le Trimestre
consignas dadas por el docente
parecen oportunas, útiles?; ¿se trataría de una práctica permanente, ocasional?; la daría ¿en el marco de un proyecto (detallar)? ¿En integración con otra/s prácticas/s? ¿Cuáles? (el nº de
Aspectos Orientaciones
las prácticas está para agilizar este tipo de relaciones) ¿cómo la evaluará? ¿Cuántas horas de clase le dedicará? I II III
involucrados didácticas
• Identificar Enseñar a exponer
y recortar el tema a respondiendo a una
tratar consigna supone a la
• Planificar vez el trabajo con
el escrito tomando en conocimientos
cuenta las acerca del tipo de
características de la texto y el trabajo con
exposición y los los contenidos que
aspectos solicitados ese texto abordará.
en la consigna. El docente debe
• enseñar al alumno a
estructurar la
Seleccionar la información al
información que escribir, qué
deberá incluirse. información
• seleccionar a partir
de lo que solicita la
Seleccionar el léxico consigna, cómo
de manera precisa y disponerla en el
adecuada. texto, qué aspectos
• Redactar enfatizar, entre otras
borradores del texto cosas.
previamente De acuerdo con el
planificado. objetivo didáctico que
• Reescribir se plantea el
el texto revisando docente, la consigna
distintos aspectos: uso ha de funcionar
de signos de como guía explícita
puntuación, de los para el alumno, quien
organizadores deberá hacer las
macroestructurales, la adecuaciones
cohesión léxica y discursivas y
gramatical, la temáticas para
utilización de responder de manera
estrategias de cada vez más
sustitución y ajustada a la misma.
reformulación y la
aplicación de la
normativa ortográfica.
• Diagramar
y organizar
visualmente el escrito
13. Participar en situaciones de intercambio oral sobre A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: ¿cómo daría esa práctica?; ¿con qué
temas de interés general del mundo de la cultura : materiales/textos/discursos?, ¿qué ideas le parecen oportunas, útiles?; ¿se trataría de una práctica permanente, ocasional?; la daría ¿en el marco de un proyecto Trimestre
comentar noticias y crónicas acerca de asuntos polémicos. (detallar)? ¿En integración con otra/s prácticas/s? ¿Cuáles? (el nº de las prácticas está para agilizar este tipo de relaciones) ¿cómo la evaluará? ¿Cuántas horas de clase
Aspectos involucrados Orientaciones didácticas le dedicará? I II III
 Buscar, seleccionar y En la ESB los alumnos
clasificar los materiales de lectura deben poder acceder a
adecuados. discursos orales formales.
 Seleccionar estrategias Para eso es necesario salir
de lectura ajustadas a los del espontaneísmo y
propósitos específicos y a los organizar didácticamente el
textos seleccionados. ejercicio de estas prácticas.
 Discriminar los géneros Gradualmente los chicos
discursivos empleados y las deben conocer los distintos
diferentes tramas. formatos, sus propósitos y
 Reconocer y valorar las encuadres. Solamente se
variedades lingüísticas presentes podrán apropiar de las
en los medios orales. estrategias discursivas si
 Formular preguntas y tienen la posibilidad de
enunciar respuestas pertinentes, practicar recurrentemente,
formular y solicitar opiniones y recibir orientaciones del
explicaciones, escuchar el discurso docente, reflexionar sobre
del otro, respetar los turnos de la los componentes del
palabra. discurso, sistematizar
 Utilizar las estrategias contenidos y luego volver a
adecuadas para fundamentar las las prácticas. Para poder
propias ideas: explicaciones, organizar sus ideas,
ejemplos, comparaciones, fundamentar sus opiniones
afirmaciones generales, citas de y utilizar un vocabulario
autoridad, estrategias de cada vez más amplio que
refutación, fórmulas introductorias enriquezca las discusiones
para manifestar una opinión o los comentarios y amplíe
 Reconocer y utilizar el universo cultural, será
adecuadamente las marcas de la necesario siempre recurrir a
oralidad: estrategias paratextuales, modelos o fuentes de
los gestos, el tono y volumen de la referencia, básicamente a
voz, la modulación, los ritmos, las partir de la lectura de
pausas, etc. materiales diversos.
- Adecuarse al encuadre También habrá instancias
comunicativo: el registro formal y el de escritura: toma de notas,
vocabulario pertinente. preparación de soportes
- Reflexionar para la adecuada gráficos, ayuda-memoria,
utilización, acerca de los aspectos etc.
gramaticales: Las personas (el yo Estas prácticas pueden ser
personal, el nosotros estratégico, permanentes o formar parte
las formas impersonales), los de un proyecto.
conectores copulativos,
disyuntivos, adversativos,
temporales, causales, ordenadores,
las diferentes modalidades de
enunciación,sus tiempos y modos
verbales, sus signos de
puntuación. Sistematizar los
conocimientos para futuros usos.
14. Leer críticamente las noticias y crónicas periodísticas. Comparar A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: ¿cómo daría esa práctica?; ¿con qué
entre noticias dadas en la prensa gráfica impresa, los diarios digitales, materiales/textos/discursos?, ¿qué ideas le parecen oportunas, útiles?; ¿se trataría de una práctica permanente, ocasional?; la daría ¿en el marco de un Trimestre
los noticieros televisivos y los radiales. Ejercitar prácticas de escritura. proyecto (detallar)? ¿En integración con otra/s prácticas/s? ¿Cuáles? (el nº de las prácticas está para agilizar este tipo de relaciones) ¿cómo la evaluará?
Aspectos involucrados Orientaciones didácticas ¿Cuántas horas de clase le dedicará? I II III
 Comparar el tratamiento Para que los alumnos vayan
de los distintos medios en relación adquiriendo gradualmente una mirada
con un mismo hecho. crítica, es importante generar los
 Distinguir entre hechos y espacios en los que puedan acceder a
opiniones; tema y problema. distintos soportes, comparar, discutir,
 Reconocer los distintos confrontar… En principio hay que
géneros discursivos: noticia y garantizar el acceso a gran variedad y
crónica periodística. multiplicidad de medios gráficos, es
 Identificar los decir, hay que buscar el modo de que
componentes de una noticia. circule material en el aula para que
 Reconocer la estructura ellos puedan manipular, explorar e
de una crónica periodística. Hecho intercambiar…
y relato: sus relaciones (de En el análisis que realicen, habría que
correspondencia y paralelismo o de brindar las posibilidades de que
anacronías retrospectivas y empiecen a descubrir marcas de
prospectivas). Los segmentos y las opinión en las noticias. Entre otras
escenas. cuestiones, es necesario que vean
 Distinguir las distintas cómo se inserta la noticia en el contexto
tramas. La trama expositiva - (de la historicidad de los hechos
explicativa y narrativa. Introducción referidos – aspecto diacrónico- y de las
a la trama argumentativa. otras noticias- aspecto sincrónico-), qué
 Identificar las relaciones importancia se le da a ese suceso, que
temporales y causales en la comparen primeras planas de diarios,
narración. “títulos” o síntesis informativas en otros
 Reconocer las funciones medios, que vean cómo intervienen
informativa y apelativa. otros lenguajes (complementando,
 Comparar los distintos reforzando, distrayendo, etc.).
soportes. Analizar los paratextos. Debiera haber prácticas de escritura, de
 Relacionar el discurso modo tal que se posicionen en el lugar
lingüístico con otros lenguajes: del que refiere lo sucedido, no sólo para
música, imagen. apropiarse mejor de las estrategias
 Reflexionar acerca de los discursivas específicas, sino también
deícticos y sus efectos semánticos: para que cuando lean puedan entender
pronombres personales, mejor el texto desde una mirada de
demostrativos temporales y quien escribe.
espaciales. Las distintas
modalidades de enunciación: Como marco comunicativo se pueden
oraciones declarativas, seleccionar noticias para el diario mural
interrogativas, imperativas. El uso de la escuela, o la revista escolar, en
de los tiempos verbales. Los casos de que la hubiera; o pueden
conectores lógicos y temporales. seguir las noticias en torno a un hecho
Las secuencias narrativas vinculado a algún tema de estudio de
 Escribir noticias y otro espacio curricular, o de interés en
crónicas acerca de temas de relación con una problemática en la
interés empleando las estrategias que se sienten involucrados. (Si no se
discursivas adecuadas a los busca el modo de que la actividad
propósitos y destinatarios. resulte verdaderamente significativa, el
aprendizaje difícilmente se producirá).
15. Analizar publicidades
campañas educativas, de
ciudadana. Producir textos.
Aspectos involucrados
 Reconocer y Tanto el campo publicitario como el
diferenciar los géneros
discursivos: Publicidades
comerciales. Propagandas.
Las campañas. Sus distintos
elementos constitutivos.
 Distinguir la
informativa de la apelativa.
Caracterizar.
 Caracterizar las
tramas expositiva-explicativa
y argumentativa.
 Analizar los
distintos paratextos según los
soportes. Las imágenes, la
música, las voces, las
cuestiones de diseño gráfico,
etc. Los distintos modos de
llegada a los sectores
sociales. La recurrencia como
estrategia.
 Descubrir e Si se trata de publicidades, los chicos
interpretar los implícitos.
 Relacionar los
aspectos gramaticales con el
tipo de texto. El vocativo. El
modo imperativo con fuerza
de invocación. El presente
con valor de certeza. El
condicional como expresión
de deseo. Tipos de
enunciados según la actitud
del hablante. La construcción
de las oraciones y sus
connotaciones semánticas.
 Analizar e una lectura crítica de los textos.
interpretar el aspecto léxico:
la fuerza de determinados
campos semánticos.
 Distinguir los
registros adecuados según
los destinatarios.
 Producir textos
según los intereses y
necesidades, ya sea una
campaña educativa o una
publicidad respecto de un
tema significativo.
comerciales y propagandas. Las A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: ¿cómo daría esa práctica?; ¿con qué Trimestre
prevención en salud, de formación materiales/textos/discursos?, ¿qué ideas le parecen oportunas, útiles?; ¿se trataría de una práctica permanente, ocasional?; la daría ¿en el marco de un proyecto
(detallar)? ¿En integración con otra/s prácticas/s? ¿Cuáles? (el nº de las prácticas está para agilizar este tipo de relaciones) ¿cómo la evaluará? ¿Cuántas horas de
Orientaciones didácticas clase le dedicará? I II III
propagandístico ocupan en la actualidad
un lugar muy importante dentro de las
comunicaciones sociales.
Los adolescentes constituyen un grupo
etáreo muy buscado desde estos
mensajes por diferentes razones, tanto
ideológicas como económicas, y
sabemos que muchas veces se pretende
manipularlos. En algunas oportunidades
aparecen campañas, supuestamente de
educación (por ejemplo, de prevención
en salud), que encubren una publicidad
comercial (a veces basta con ver
quienes son los que las anuncian o
“auspician”). En otras, son campañas
genuinas cuyos mensajes es importante
comprender porque hacen a la
formación ciudadana. Todo esto hay que
trabajarlo en clase con estrategias
didácticas puntuales.
deben poder conocer categorías de
análisis como para distinguir lo que es
información del producto publicitado
(aspectos descriptivos e informativos)
de lo que son estrategias que apelan a
la subjetividad, en algunos casos, de un
modo engañoso – y discriminatorio- (por
ejemplo cuando se vincula “usar” una
marca comercial, es decir, el “tener”, con
“ser” de determinada manera).
A partir de instalar la reflexión acerca de
las estrategias discursivas, lingüísticas y
paralingüísticas, ellos podrán realizar
También en esta práctica es importante
alternar actividades de las distintas
macrohabilidades, básicamente de
lectura y escritura. Pueden formar parte
de un proyecto, por ejemplo que diseñen
una publicidad de la escuela para
hacerla circular en el barrio, con el
propósito de aumentar la matrícula, o
que organicen una campaña educativa
respecto de algún tema que les interese
difundir...
16. Producir cartas formales de circulación dentro del A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: ¿cómo daría esa práctica?; ¿con qué
Trimestre
ámbito escolar y con otras instituciones. Las solicitudes. materiales/textos/discursos?, ¿qué ideas le parecen oportunas, útiles?; ¿se trataría de una práctica permanente, ocasional?; la daría ¿en el marco de un proyecto (detallar)?
Aspectos involucrados Orientaciones didácticas ¿En integración con otra/s prácticas/s? ¿Cuáles? (el nº de las prácticas está para agilizar este tipo de relaciones) ¿cómo la evaluará? ¿Cuántas horas de clase le dedicará? I II III
 Reconocer las Para que los alumnos
especificidades de este género puedan apropiarse de estas
discursivo: la carta formal. La prácticas de escritura que
solicitud. los vincularán con las
 Leer textos instituciones, es necesario
modélicos. que recurran a textos
 Comprender las modélicos, es decir que
relaciones entre el emisor y el ejerciten la lectura de este
receptor y cómo el tipo de género discursivo.
vínculos condiciona el discurso. En el ejercicio de esa
 Seleccionar las práctica sostenida de
estrategias adecuadas según lectura, podrán analizar las
los propósitos buscados. regularidades y
 Reconocer la caracterizar tanto la
especificidad de los registros estructura textual como las
formales: el vocabulario estrategias discursivas.
pertinente, las fórmulas de Luego, cuando escriban sus
cortesía, las convenciones propios textos, tendrán que
estandarizadas. hacer un verdadero
 Reflexionar acerca proceso. El docente debe
de los siguientes aspectos propiciar la escritura de
gramaticales para aplicarlos borradores con distintas
correctamente: las personas instancias de revisión
gramaticales y sus efectos de según diferentes criterios
sentido, los conectores de corrección. Las
copulativos, disyuntivos, intervenciones didácticas
adversativos, temporales, serán orientadoras de esos
causales, ordenadores. criterios (atendiendo a
 Las distintas diferentes aspectos
modalidades de enunciación pragmáticos, gramaticales,
según la actitud del hablante. ortográficos, etc.).
 Sus tiempos y Es de fundamental
modos verbales, sus signos de importancia que estas
puntuación. cartas tengan una
 Los vocabularios verdadera circulación
específicos (estandarizados, social, que respondan a
convencionales, formales) en una necesidad genuina.
relación con los efectos que se También los textos que se
quiere producir en el/los lean deben ser auténticos.
destinatario/s
17. Leer críticamente textos instructivos :
recomendaciones y sugerencias, instrucciones de hábitos y
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: ¿cómo daría esa práctica?; ¿con qué
conductas , los reglamentos escolares: el régimen de
materiales/textos/discursos?, ¿qué ideas le parecen oportunas, útiles?; ¿se trataría de una práctica permanente, ocasional?; la daría ¿en el marco de un proyecto Trimestre
asistencia, el régimen de evaluación, calificación y
(detallar)? ¿En integración con otra/s prácticas/s? ¿Cuáles? (el nº de las prácticas está para agilizar este tipo de relaciones) ¿cómo la evaluará? ¿Cuántas horas de clase
promoción, los acuerdos de convivencia o reglamentos
le dedicará?
internos
Aspectos involucrados Orientaciones didácticas I II III
 Reconocer los Es necesario conocer las
géneros discursivos: los normas que regulan nuestro
reglamentos escolares. los accionar y nuestra
acuerdos institucionales de convivencia. Es muy
convivencia o reglamentos significativo para los
internos. estudiantes el hecho de que
 Analizar y puedan leer e interpretar las
caracterizar la trama reglamentaciones escolares en
instruccional. sus diversos aspectos:
 Analizar las distintas asistencia, evaluación y
relaciones de ideas: causales, promoción, disciplina. Las
consecutivas, temporales, instituciones tienen sus
concesivas. propios acuerdos de
 Distinguir las convivencia; leerlos
conductas sucesivas, críticamente, conocer sus
simultáneas o alternativas. fundamentos, averiguar cómo
 Reflexionar acerca fue su proceso de
de la incidencia de los construcción, discutir la
elementos gramaticales en propuesta, confrontar
función del discurso: posiciones, tener la posibilidad
 Los tiempos y de proponer ajustes … todo
modos verbales en las eso hace a la vida democrática
sugerencias y y a la formación de
recomendaciones: el uso del comportamientos sociales en
condicional. Las frases verbales relación con las leyes. Para
de lo deseable y lo posible. Los entender estos textos, hay que
tiempos y modos verbales en conocer sus estrategias
las prescripciones: el uso del discursivas, comprender su
imperativo, del infinitivo, del vocabulario, distinguir lo que
presente Indicativo. es sugerencia de lo que es
 Las estructuras prescripción, lo que es
sintácticas. La excluyente de lo que es
impersonalización de alternativo, cómo se
enunciados. estructuran las ideas, etc.
 Reconocer las Apropiarse de estos discursos
características del soporte implica entender sus lógicas
textual, diagramación, índices, que son diferentes de las de
etc., las funciones de los otros géneros.
elementos paratextuales y su
vinculación con el contenido..
 Comparar
interpretaciones de lo leído,
comentar con los compañeros,
clarificar con ayuda del docente
los aspectos que presentan
dificultades