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República de Colombia
Departamento de Nariño
Municipio de pasto
Enfoque significativo y comunicativo 2 Luis Hernando Mutis Ibarra
CONTENIDO
Proceso Sintético: Propone acercar al niño de las partes al todo del sistema escrito,
del sonido de las letras a las palabras y frases. Este proceso es el más antiguo, en el cual
se pretende reconocer, aislar y diferenciar los fonemas de la lengua para luego
relacionarlos a los signos gráficos. De este método se derivan otros: Fonético, alfabético,
silábico y psicofonético.
Fonético: Parte del sonido de la letra para introducir luego el signo que representa
dicho sonido y finalizar con el nombre de la letra. Primero se enseñan las vocales, luego
las consonantes, las cuales se combinan con las vocales para formar primero sílabas y
luego palabras y finalmente las combinaciones. El proceso se acompaña con las cartillas
que ayuda a entender estas formas.
Silábico: Se inicia del sonido de las sílabas que combinadas se forman palabras y
frases; se introducen imágenes y figuras como ayuda didáctica.
Alfabético: Desde la memorización del nombre de las letras, luego las sílabas y
posteriormente las palabras. Este, llevo al deletreo, que busca que el niño establezca el
nombre de cada letra para después leerla y escribirla.
Psicofonético: Se propone que las sílabas se enseñen comparando palabras,
Ejemplo: ala, lana. Este se considera como punto medio entre el alfabético y el fonético.
Estos métodos están centrados en la enseñanza memorística donde no existe la
significación como punto de partida ni tampoco pretende llegar a ella. Busca la
transcripción grafológica del sonido de las letras, sílabas y frases, para luego pensar en la
composición de textos mecánicos y sin sentido para el estudiante, creando un espacio
inútil con ausencia de significado para el niño.
El estudiante:
Sigue las instrucciones precisas del maestro, escribiendo lo que éste quiere pide (y
obliga).
No está capacitado para autocorregirse o corregir a un compañero, porque no sabe
lo suficiente y podría equivocarse.
Espera que se le corrija todo lo que escribe. Pierde sentido escribir si no es
corregido.
No puede cometer errores, porque crean hábito. Visión conductista del error.
Espera una calificación en forma de nota.
El educador:
“Establecer relaciones entre lo que se dice, quien lo dice y para qué se dice.
“Relacionar la información local en busca de un sentido global.
“Reconocer y hacer un uso funcional de los elementos que permiten la progresión
temática.
“Seleccionar, clasificar y jerarquizar ideas.
“Identificar y establecer relaciones lógicas entre las ideas de un texto.
“Reconocer y usar las relaciones que se generan en diferentes tipos de argumentación:
inducción-deducción, razonamiento causal, razonamiento dialéctico.
“Movilizar información de su enciclopedia académica o cotidiana para enriquecer e
interpretar otros textos.
“Hacer lecturas relacionales, para establecer cómo un texto se menciona en otro texto y
cómo se presenta ese diálogo de voces” 2.
Estos aspectos de dificultad, reflejan que el trabajo con la lectura y la escritura no son
los más adecuados, y que estos procesos se toman como actividades anexas a los
saberes y no las principales y más importantes herramientas para aprender. “La lectura, la
discusión y la escritura deben convertirse en las actividades básicas para la construcción
de conocimientos. El texto debe ser el motivo, inicio y resultado de un proceso. Decir esto
implica diferenciar entre conocimiento y memorización de contenidos, reconocer el sentido
que tiene la relación lenguaje, pensamiento y cultura en el proceso del conocimiento,
replantear la comunicación que se da en el aula y asignarle un nuevo rol a los
participantes. En conclusión, redefinir el tan mencionado proceso “enseñanza-aprendizaje”
y generar otras formas de evaluar y valorar el proceso del conocer y sus productos”3.
Muchas de las dificultades son trastornos del aprendizaje causados por las practicas
escolares que desconocen el proceso de aprendizaje infantil y juvenil; en tanto los
educadores reconceptualicemos el proceso de aprendizaje, se reconceptualiza también la
noción de lo normal y lo patológico, ya que el ritmo de construcción depende en gran
medida del grado de contacto y uso de la lengua escrita. Una metodología de enseñanza
que desconoce el proceso espontáneo, puede bloquear o perturbar seriamente el
momento del aprendizaje.
1
JOLIBERT, Josette (coordinador). “Formar niños productores de textos”. Grupo de investigación de Ecouen. Santiago
de Chile. Ediciones Dolmen, 6° edición, 1995, pág. 24 –25.
2
MEN. “Evaluar para mejorar”, a propósito de los exámenes de Estado y otras evaluaciones. Cooperativa Editorial
Magisterio (Coeditor), Santafé de Bogotá, 1° edición, abril de 2002, página 31.
3
Ibid, pág. 37.
Enfoque significativo y comunicativo 8 Luis Hernando Mutis Ibarra
Se sigue libro de texto, se copia de los tableros, se Se construye la cultura de la dificultad, creando
hacen transferencias orales y escritas de manera ambientes, espacios y tiempos para la búsqueda,
mecánica, se hacen dictados, trabajos y resúmenes consecución, ubicación, registro, estudio,
de copia. organización, manejo y uso de la información.
Leer y escribir es decodificar y copiar. Leer y escribir es construir significados.
Se escribe mucho, pero se enseña poco a escribir. Se estimula que el estudiante escriba en el aula y
No se enseña a escribir lo que el estudiante hable de lo que escribe. Se alienta la colaboración
necesita escribir. No se enseña para pensar y desinhibida entre compañeros; que las tareas se
aprender; sólo tiene una función de registro o de negocien; e igualmente determinar la manera de
organización o de certificación (exámenes). planificar y sistematizar las secuencialidades (tiempo
unidades y fases).
Se transmiten valores y actitudes perniciosas: Lo
que se redacta no parece escritura, queda la idea Los borradores son instrumentos intermedios y
de que la ciencia no se escribe; se pone énfasis en didácticos para la composición; la evaluación tiene
la corrección gramatical que en su contenido; se carácter formativo y se integra a las tareas; el
enseña a escribir en soledad, donde se proscribe la docente colabora con el autor, ya que escribe en el
conversación, la polémica y el debate, se invalida aula y para el aula; los aprendices cooperan durante
el trabajo cooperativo. la tarea compositiva.
Se producen operaciones simples y mecánicas: Son como un juego de construcción, cómo se sabe lo
Planas de frases con o sin sentido, caligrafía, dejar que se quiere, se añade y se retoca las piezas hasta
espacios, reglas gramaticales. Signos para conseguir la forma pensada: se hacen esquemas,
transcribir el código oral: Fonética y ortografía, borradores, relecturas; con interacciones reales y
morfología y sintaxis, léxico y adecuación. naturales.
Enfoque significativo y comunicativo 9 Luis Hernando Mutis Ibarra
La lógica del cuaderno es del ORDEN al ORDEN, El cuaderno es el lugar de ensayo y entreno del
pues, no existe el error para el niño sino sólo para pensamiento, por eso va del CAOS al ORDEN,
el profesor. La corrección se hace al final del puesto que inicialmente no hay reglas (la oración es
proceso. El error es deficiencia y por eso se una definición lingüística comprensible sólo para
sanciona y se castiga. aquellos que ya dominan las convenciones de la
puntuación). Se lleva a la autocorreccion, que crea la
Antes de leer, el niño tiene que aprender a conciencia de la planificación, la relectura, donde el
descifrar. El maestro es transmisor de error es un recurso potencial y es parte del proceso.
conocimientos, donde el aula es la única
agrupación de alumnos. El niño debe repetir y El niño es un lector desde el principio. El maestro es
memorizar. La comprobación del aprendizaje se un facilitador y un guía. El tratamiento es
realiza mediante la oralización del escrito. individualizado. El niño debe explorar, formular
hipótesis y verificar el sentido del texto.
La base material para el aprendizaje es un manual. La comprobación del aprendizaje se realiza
El producto de la lectura es el centro de interés del mediante la comprensión lectora.
aprendizaje. El proceso se hace por etapas:
primero el aprendizaje de las correspondencias La base material para el aprendizaje es un conjunto
sonido-grafía, y después acceso al sentido de textos significativos. El proceso de la lectura es el
mediante la oralización. centro de interés del aprendizaje. El alfabeto es el
punto de llegada y no el de partida.
La comprensión se exige y se evalúa, pero no se
enseña. La comprensión es la formación y la construcción del
sentido y la significación en todos los espacios y
ambientes de aprendizaje.
Es un trabajo, que sigue un plan de estudios cuyo eje de desarrollo es la forma del
escrito, y sobre el cual se establece un programa basado casi exclusivamente de la
gramática española. Que, aunque dice hacerlo bajo la mirada de lo semántico-
comunicativo; desde las funciones del lenguaje para el desarrollo del escuchar, hablar, leer
y escribir; prácticamente son aspectos de mayor ausencia en el aula. Toda la práctica en
el área de lengua castellana apunta al deseo inconsciente de hacer lingüistas, como si
centrando la enseñanza y el aprendizaje en el gramaticalismo los estudiantes aprendieran
a leer y escribir. Todos sabemos, aunque muchas veces no lo queramos reconocer, que
estas prácticas escolares lo que han hecho es generar aversión a lo que se pretende hacer
y enseñar: queremos que se sienta alegría por el saber, placer por la lectura y crear una
cultura escritora; pero, nuestras actitudes, y la enseñanza que se imparte conduce a
resultados totalmente opuestos. Hoy sabemos que las formas de enseñar a leer y escribir
donde la gramática sea el eje conductor no funciona y nunca ha funcionado.
El ejercicio se rodea de operaciones simples y mecánicas, como la caligrafía, dejar
espacios, reglas gramaticales, hacer dictados, copias extenuante; es decir, la imagen o
icono escolar (en todas las áreas del conocimiento) es La Plana (o copia mecánica de
textos impresos), utilizada con más intensidad en el nivel de la educación básica
secundaria y media (por lo general continúan las mismas prácticas en la universidad),
porque en estos grados al estudiante es donde se lo presiona sin piedad para que copie,
Enfoque significativo y comunicativo 10 Luis Hernando Mutis Ibarra
4
La lógica es solamente la expresión de las coordinaciones operatorias que son necesarias para la acción. No es en modo
alguno extraña a la vida. El problema central es comprender los procesos del pasaje de un modo de organización
conceptual a otro.
Enfoque significativo y comunicativo 11 Luis Hernando Mutis Ibarra
4.3. LO SIGNIFICATIVO
La diagnosticada mirada en torno a los usos del lenguaje, nos evidencia que los
estudiantes han aprendido a leer pero no lo han hecho leyendo, así como tampoco han
aprendido a escribir copiando; se ha observado igualmente que la enseñanza del proceso
escritor no puede dar resultado cuando todo gira en torno a la gramática y sus actividades
mecánicas como la caligrafía, los dictados, las planas y las reglas gramaticales. Cuando se
construye la Forma (el código escrito) en ausencia del Fondo (el texto), es como realizar
castillos en el aire, es crear en el vacío; el orden sólo existe para el educador donde se
hace una corrección al final de la tarea sin que el estudiante asuma dichos errores.
Prácticamente el más ausente en la práctica escolar del lenguaje es la elaboración
del texto escrito, proceso que se inicia con la generación, incubación, captura, manejo y se
organización de las ideas. Construir actitudes para el afecto y el gusto por la escritura;
saber porqué se escribe; donde, sienta y piense el escribir; luego se desarrollen las
habilidades, se analice la comunicación, se busquen ideas, se realicen esquemas,
borradores para valorar y rehacer lo escrito. Para todo esto se necesitan los respectivos
conocimientos para adecuar el texto hasta el nivel de formalidad, con su estructura,
coherencia, cohesión, normativa lingüística, ortografía, recursos teóricos y su presentación.
Para un buen escribir se necesita tener aptitud, habilidad y actitud, el conocimiento y su
uso deben ser evidentes.
Construir Texto es comenzar con el fondo (capturar, organizar, clasificar, jerarquizar
y priorizar las ideas) para luego darle forma (código escrito, la gramática); es como un
juego de construcción, en el que se sabe lo que se quiere y para lo cual se añade y se
retocan las piezas hasta conseguir la forma pensada. Aquí el aspecto central es el
contenido y el pensamiento que se moviliza dentro. Al comienzo no hay reglas, puesto
que se la lógica del caos hacia el orden; donde el error no es deficiencia sino un recurso
potencial que necesita conciencia, planificación, esquemas, borradores, relecturas y
correcciones permanentes. El texto va y viene hasta conseguir su depuración y buena
forma. Una vez se realicen las nuevas relaciones o significaciones, el proceso de
acercamiento a las formas lingüísticas se va construyendo, siempre y cuando exista el
cimiento textual, de lo contrario, volveríamos a caer en el gramaticalismo.
En la formación de niños, adolescentes y jóvenes productores de texto, requiere un
manejo desde el conocimiento para saber el saber; desde el comportamiento para saber-
ser y desde las competencias para el saber-hacer. La experiencia de la escritura servirá
para tomar conciencia sobre el poder que otorga su dominio (hacer invitaciones, obtener
ayuda, solucionar conflictos, hacer reír y soñar); el placer que se obtiene en la producción
escrita (invención, comprensión, encontrar el tipo de escrito, tener estilo, convocar,
progresar, encontrar respuestas); la utilidad y funcionalidad del texto escrito (sirve para
algo, responde a intencionalidades, tiene propósitos, usa y se adapta a situaciones,
permite comunicarse, dejar testimonios, crear historias). “Se trata de que para cada
alumno el escribir no sea sinónimo de aburrimiento, bloqueo o fracaso, sino que evoquen
más bien proyectos realizados gracias a la escritura.
En este sentido, la concepción de lenguaje planteado tiene una orientación hacia la
construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar;
Enfoque significativo y comunicativo 14 Luis Hernando Mutis Ibarra
5
Consideramos pertinente hablar de significación como una ampliación de la noción de enfoque semántico-
comunicativo ya que el eje está puesto en el proceso de significación desarrollado por los sujetos, más que sobre el
significado desde el punto de vista de la teoría semántica o lingüística. La idea de orientar el trabajo sobre el lenguaje
hacia la significación la planteó el profesor Luis Ángel Baena desde la década de los años ochenta.
6
Recordemos que la competencia lingüística, en la gramática generativa de Chomsky (1957- 1965), está referida a un
hablante-oyente ideal, a una comunidad lingüística homogénea; y al conocimiento tácito de la estructura de la lengua,
que permite producir y reconocer los enunciados como gramaticalmente válidos o no
Enfoque significativo y comunicativo 15 Luis Hernando Mutis Ibarra
universo simbólico y cultural de cada sujeto (en relación e interacción con otros sujetos
culturales); pero esa característica de reconocimiento del proceso a través del cual el
sujeto llena el mundo de significados y a la vez configura su lugar en el mundo, es muy
relevante. Esta idea va un poco más allá de comprender el lenguaje únicamente como
comunicación, es decir, como mensajes que se configuran a través de un código y que
circulan a través de un canal entre un receptor y un emisor. Podría decirse, siguiendo al
profesor Baena, que la función central del lenguaje es la significación, además de la
comunicación.
Se habla de la significación en sentido amplio entendiéndola como aquella
dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales los
humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, es decir, diferentes procesos
de construcción de sentidos y significados; esta dimensión tiene que ver con las formas
como establecemos interacciones con otros humanos y también con procesos a través de
los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes. O en términos del profesor Baena,
podríamos decir que esta dimensión tiene que ver con el proceso de transformación de la
experiencia humana en significación. Es claro que abordar esta dimensión supone tener
presente la complejidad que acarrean estos procesos que difícilmente se pueden desligar,
pero que para su análisis, como es el caso de estas reflexiones, resultará necesario.
Desde la perspectiva semiótica, en términos de Umberto Eco, esta orientación
puede entenderse como una semiótica general: “la semiótica estudia tanto la estructura
abstracta de los sistemas de significación (lenguaje verbal, juegos de cartas, señales de
tráfico, códigos iconológicos y demás) como los procesos en cuyo transcurso los usuarios
aplican de forma práctica las reglas de estos sistemas con la finalidad de comunicar; es
decir, de designar estados de mundos posibles o de criticar y modificar la estructura de los
sistemas mismos..”7. En esta perspectiva pedagógica se privilegia la función de
significación a través de diversos códigos, además de la función de comunicación. Es claro
que así se está entendiendo el lenguaje en términos de significación y comunicación, lo
que implica una perspectiva socio-cultural y no solamente lingüística.
El énfasis del trabajo pedagógico en el campo del lenguaje puesto sobre la
construcción de la significación resulta importante ya que permite fijar los límites que
tendría un énfasis en el componente lingüístico. El trabajo sobre la competencia lingüística
queda supeditado entonces a la significación. En esta perspectiva, la lengua más que
tomarla sólo como un sistema de signos y reglas, la entenderemos como un patrimonio
cultural: “Por patrimonio cultural me refiero no sólo a una lengua determinada en tanto
conjunto de reglas gramaticales, sino también a toda la enciclopedia que las actuaciones
de esa lengua han creado, a saber, las convenciones culturales que esa lengua ha
producido y la historia misma de las interpretaciones previas de muchos textos, incluyendo
el texto que el lector está leyendo...”8.
Por otra parte, esta idea de la significación como dimensión importante del trabajo
pedagógico sobre el lenguaje, y como prioridad del desarrollo cultural de los sujetos, está
muy cerca de la concepción vygotskyana al respecto, en el sentido de comprender el
desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con la
cultura, contacto entre la mente del sujeto y la cultura; en ese diálogo, en ese proceso de
significación del mundo, se constituye el sujeto.
7
Umberto Eco, Los límites de la interpretación, Barcelona, Lumen, 1992, pág. 287.
8
Umberto Eco, Interpretación y sobreinterpretación, Cambridge, 1995, págs. 72-73.
Enfoque significativo y comunicativo 16 Luis Hernando Mutis Ibarra
Un nivel de uso: Este proceso está asociado con las prácticas de lectura, escritura,
oralidad, el lenguaje de la imagen...; y las funciones que se les asigna a estas prácticas
como espacios de significación. Para el caso del lenguaje verbal, por ejemplo, este nivel
de uso supone el desarrollo de unas competencias sintáctica, semántica, pragmática,
enciclopédica presentes en los actos de comunicación y significación. También tiene que
ver con la posibilidad de usar y producir diferentes tipos de textos en atención a finalidades
definidas. En este sentido, la escuela debe ocuparse de trabajar sistemáticamente las
habilidades para comprender y producir diferentes tipos de textos, tanto orales como
escritos, con sus características particulares: texto descriptivo, texto argumentativo, texto
narrativo, texto periodístico, texto poético, etcétera; y sus usos en situaciones de
comunicación y significación, resultan prioridad en este eje.
Desde esta perspectiva es esperable que en los primeros grados de la escolaridad
se ponga énfasis en el trabajo sobre la construcción y el uso de los sistemas de
significación, más que a la explicación del funcionamiento del sistema. Es decir, el manejo
de categorías lingüísticas que den cuenta de la lengua como objeto deberán ser trabajadas
sobre los usos sociales y culturales del lenguaje, y no como una teorización en abstracto.
La razón de ser de la teoría lingüística, en el campo pedagógico, está en función del uso
social del lenguaje. Un trabajo fuerte de apropiación y uso de la lengua debe ser la
prioridad en los primeros grados de escolaridad, aunque este proceso es permanente a lo
largo de toda la educación básica.
mismo que dependiendo del tipo de proyecto curricular que se desarrolle. Pero es claro
que como en todos los procesos del lenguaje, estos niveles están siempre presentes, y
comprenderlos tiene sentido sólo para poner énfasis en el trabajo curricular.
Por otra parte, es importante anotar que para el caso del lenguaje de señas o de las
lenguas indígenas se deberán reconocer los procesos cognitivos que culturalmente son
legítimos y es probable que en algunos casos los niveles planteados no se puedan
trabajar. En el caso de la lengua de señas, por ejemplo, el nivel de explicación de la lengua
se dará desde categorías distintas, lo mismo que en el caso de las lenguas indígenas.
11
J. Cervera, Otras escuelas: cine, radio, televisión, prensa, Madrid, S.M., 1977
Enfoque significativo y comunicativo 20 Luis Hernando Mutis Ibarra
EJECUTIVO FUNCIONAL
EPISTÉMICO INSTRUMENTAL
12
Citado por Daniel Cassany, Marta Luna y Gloria Sanz, en “Enseñar Lengua”.Editorial Graó, Barcelona, 8ª edición,
noviembre del 2002, página 43.
Enfoque significativo y comunicativo 21 Luis Hernando Mutis Ibarra
lengua, lo que quiere decir la distribución del texto producido y su consumo, básicamente
bajo la forma de lectura.
“Producción y circulación están significando aquí escritura y lectura de textos
escritos, pero en un sentido social y cultural más amplio que el de pura codificación y
decodificación de textos escritos y desde el punto de vista cognitivo e individual” 13.
Leer y escribir distan mucho de ser conceptos simples. Por ejemplo, leer puede
entenderse como el proceso de comprender lo que un texto dice y escribir puede
interpretarse como el acto de codificar. Veamos algunas ideas referidas a lo que significa
leer:
"Ante todo, leer es poner a prueba hipótesis de interpretación, es aventurarse a
explorar diversos caminos de búsqueda del sentido. Cuando nos enfrentamos a un texto
anticipamos posibles interpretaciones y ponemos en Juego saberes y operaciones de
diversa índole: saberes del lector (su enciclopedia) y saberes del texto se relacionan para ir
construyendo un tejido de significados. Por esto, Umberto Eco habla de la lectura como
una cooperación entre el texto y el lector. De este modo, podemos decir que en el proceso
de comprender un texto, en ese acto de producir el sentido, entran en juego diversos
saberes y competencias que tienen que ver, por ejemplo, con el reconocimiento del código
comunicativo, la identificación de la temática global, la delimitación de unidades de
significado, la asignación de sentido a proposiciones, el establecimiento de relaciones
entre proposiciones, la identificación de unidades mayores de significado, la interpretación
de la información respecto al contexto de su producción, el reconocimiento de las
diferentes voces que hablan en el texto, la identificación de la finalidad o intencionalidad
comunicativa del texto, la identificación del emisor, el establecimiento de relaciones con
oíros textos, entre otros aspectos. “Un buen lector es quien se ha logrado formar un criterio
que le permite seleccionar y filtrar información para estar en condiciones de construir un
punto de vista propio”.
En este sentido, en el trabajo curricular actual y en las evaluaciones masivas sobre
comprensión de textos realizadas en Colombia 14, se ha insistido desde hace varios años
en centrar el trabajo en la noción de competencia, entendida como un "saber hacer en
contexto"15. Esta noción implica que en los procesos evaluativos se explore lo que el
estudiante hace con el lenguaje al interpretar un texto y la posibilidad de ubicarse en la
situación de comunicación: ¿quién habla en el texto?, ¿a quién habla?, ¿de qué modo se
organiza la información?, ¿qué se pretende con el texto?, ¿en qué contexto social,
histórico y cultural aparece el texto?" 16.
De este modo, leer va mucho más allá de la simple decodificación y comprensión
del sentido superficial del texto. Pero, además, leer no sólo es un proceso que se refiere al
lenguaje verbal, en el mundo actual también es necesario leer las imágenes, los textos
publicitarios, los gestos.
13
MEN. “La construcción de la lengua escrita en el grado cero”. Documento complementario a los marcos generales del
currículo. Santafé de Bogotá, diciembre de 1991. Pág. 43.
14
Nos referimos a la evaluación de la comprensión lectora en el marco del Sistema Nacional de Evaluación de la
Educación SNE (SABER) que se desarrolla desde 1992; la Evaluación de Impacto del Plan de Universalización
desarrollado por el MEN en 1997; y la Evaluación Censal de Competencias y Saberes Básicos realizada desde el año
1998 por la Secretaria de Educación de Bogotá.
15
Esta es la concepción de competencia que se ha trabajado en la discusión del SNP - ICFES en el proceso de
reconceptualización de lenguaje y Matemáticas 1992 1994, Serie Publicaciones Para Maestros, MEN, 1997.
16
Pérez Abril, Mauricio, Evaluación de competencias en comprensión de textos. ¿Qué evalúan las pruebas masivas en
Colombia? Publicado en la revista Alegría de Enseñar, Cali, 1999.
Enfoque significativo y comunicativo 23 Luis Hernando Mutis Ibarra
Sin minimizar o excluir la gramática como un aspecto importante que cumple en los
trabajos del aprendizaje de la escritura y la lectura; es imprescindible tener en cuenta que,
hasta ahora este campo dedicado exclusivamente al trabajo de darle forma lenguaje no
elaborado por el estudiante; sólo se ha limitado a la descripción de frases aisladas o parte
de ellas. Generalmente el trabajo escolar se aisló de los usos del lenguaje, la
comunicación y la interacción.
17
VAN DIJK, Teun A. “La ciencia del Texto”, un enfoque interdisciplinario. Barcelona. Paidós, 1ª edición 1.983, 4ª
reimpresión, 1.997.
Enfoque significativo y comunicativo 24 Luis Hernando Mutis Ibarra
cantos; recordemos que una de las formas más antiguas de la interpretación de textos
procede de la teología medieval que es la Hermenéutica, que juega un papel primordial en
los estudios literarios.
La comunicación verbal es entonces, un conjunto de la teoría del lenguaje y la
teoría del texto de cuyos conocimientos y análisis se puede desarrollar la teoría del texto,
la cual da base para una descripción explícita y amplia de los diferentes tipos de texto y
sus relaciones recíprocas.
6.2. LA PRAGMÁTICA.
Para efectos de tener mayor claridad frente a estos nuevos códigos, es conveniente
tratar de conceptualizar los referentes de mayor uso en estos actuales lenguajes que
tienden a hacerse cotidianos en los equipos de área de la lengua castellana.
Las realizaciones lingüísticas, tienen por regla general la misión de contribuir a la
comunicación y a la interacción social, por lo cual tienen cierta forma estática y función
dinámica en determinados procesos. “El término realización admite varias interpretaciones:
puede referirse a un objeto concreto –oral o escrito-, pero también puede hacer referencia a
una acción, que es el hecho de manifestar, de realizar este objeto. Para evitar esta
ambigüedad seguiremos llamando enunciado al objeto expresado, mientras que
denominaremos las acciones realizadas acciones lingüísticas o actos de habla. La
pragmática como ciencia se dedica al análisis de los actos de habla y, más en general, al
de las funciones de los enunciados lingüísticos y de sus características en los procesos de
comunicación”20. Es una relación entre los signos y quienes los emplean; la pragmática se
ocupa de la relación entre la estructura textual y los elementos de la situación
comunicativa sistemáticamente ligados a ella: todos estos elementos juntos forman el
contexto21; no sólo los actos de habla están sujetos a convenciones, sino que también
otras actividades sociales en distintos niveles y en diferentes ámbitos, como el tránsito, las
conversaciones, las visitas.
“Mientras que la sintaxis especifica en qué condiciones y según cuáles reglas los
enunciados están “bien formados” y la semántica indica las condiciones para que los
enunciados sean interpretables (tanto en lo relativo al significado como a la referencia), a
la pragmática se le adjudica la tarea de ocuparse de las condiciones bajo las que las
manifestaciones lingüísticas son aceptables, apropiadas u oportunas; estos tres supuestos
son válidos para la situación comunicativa en la que se expresa el hablante. Dado que
para la semántica hemos trabajado con una reconstrucción abstracta muy útil de la
realidad, a saber, con el concepto de “mundos posibles, también aquí queremos introducir
una abstracción para el término situación comunicativa: el concepto de contexto. Así pues,
la pragmática se ocupa de las condiciones y reglas para la idoneidad de enunciados (o
actos de habla) para un contexto determinado: resumiendo: la pragmática estudia las
relaciones entre texto y contexto” 22.
Observemos que el uso de la lengua no sólo se reduce a la producción de
enunciados, sino que también es una ejecución de determinada acción social donde la
palabra queda empeñada, pues conlleva ciertas obligaciones. Cuando se da la palabra, se
20
Ibíd. 79.
21
Ibíd. Pág. 81.
22
Ibíd. Págs. 80-81.
Enfoque significativo y comunicativo 26 Luis Hernando Mutis Ibarra
7. TIPOS DE TEXTOS
Cada tipo de texto, igualmente tiene estructura propia, las cuales pueden ser:
Narrativo: Los textos narrativos son formas básicas globales muy importantes en la
comunicación textual; hacen referencia a las narraciones que se producen en la
comunicación cotidiana: lo que nos pasó a nosotros o a otros que conocemos,
recientemente o hace tiempo. Este tipo de texto se refiere ante todo a acciones de
personas de manera que las descripciones de circunstancias, objetos u otros sucesos
quedan claramente subordinadas. Su estructura tiene una historia que termina en
23
VAN DIJK, Teun A. “La ciencia del Texto”, un enfoque interdisciplinario. Barcelona. Paidós, 1ª edición 1.983, 4ª
reimpresión, 1.997.Pág. 164.
Enfoque significativo y comunicativo 27 Luis Hernando Mutis Ibarra
moraleja y además tiene una trama donde está implícita una evaluación, la trama tiene
episodio o episodios, los cuales desarrollan los marcos (descripción de circunstancias)
y los sucesos, los cuales a su vez presentan sus complicaciones y resoluciones 24.
Dónde y cuándo se sitúa, quién o qué es el protagonista, cómo es, personajes que
intervienen, descripción, resumir argumentos.
24
Ibíd. Págs.153-158.
Enfoque significativo y comunicativo 28 Luis Hernando Mutis Ibarra
libros, los periódicos, las revistas, los carteles, los documentos, etc., no son tipos de
textos sino soportes. Sin embargo, en muchos casos, la diferencia entre texto y soporte
y contexto no es tan clara como por ejemplo entre carta o discusión: una carta no sólo
es una forma de texto, sino también una forma de comunicación. Por el contrario las
fichas, las etiquetas o los sobrescritos son claros soportes textuales. Los canales
textuales hay que distinguirlos, por regla general, sobre la base de sus características
técnicas y audiovisuales de comunicación (televisión, radio, teléfono, prensa, carteles,
etc.), cosa que con el concepto de medio suele no quedar clara; habitualmente se usa
este concepto para los canales y para los soportes textuales cuando se trata de una
macrocomunicación, es decir: cuando el oyente es un público amplio y numeroso”25.
25
Ibíd. Pág. 171.
Enfoque significativo y comunicativo 29 Luis Hernando Mutis Ibarra
Con respecto a la comunicación, las que hemos denominado frases secundarias son muy
importantes, decisivas. Las macroproposiciones son las verdaderas y desnudas
proposiciones cuerpo del relato, una vez eliminadas las secundarias.
26
ZUBIRÍA Zamper, Miguel de. “Teoría de las seis lecturas”, cómo enseñar a leer y escribir ensayos. Tomo II
Bachillerato y universidad. Fundación Alberto Merani, Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Santafé de
Bogotá, 1996. Página 96.
Enfoque significativo y comunicativo 33 Luis Hernando Mutis Ibarra
LA TESIS: La metáfora del árbol explica que: la tesis es como la savia de los
árboles: sube desde las raíces (argumentales) hasta las ramas (derivativas), alcanzando
los frutos (últimas derivadas). Más que el tronco, la savia recorre todo el árbol y le da la
vida. El componente imprescindible del árbol es la savia. La tesis constituye la esencia, el
núcleo del ensayo, las ideas restantes cumplen dos funciones: o argumentan la tesis, o
derivan de ella. Trabajar una tesis, como todas las habilidades, requiere: paciencia,
tiempo, inteligencia categorial, y mucha ejercitación. Identificar la tesis es tanto como
descubrir el asesino en una novela policíaca. Al descubierto, los demás personajes y
situaciones aleatorias adquieren significado, sentido y lógica. Sin descubrir al asesino, no
hay nada que hacer: la novela toda resulta un desastroso enredo.
Thomas Alba Edison decía: “Toda invención es uno por ciento de inspiración y
noventa y nueve por ciento de transpiración”. La inspiración y el oficio del verdadero
escritor vienen a ser la misma cosa, pues, por oficio se sienta a escribir algo, que sin la
inspiración no será igualmente nada. Este período, implica mucha disciplina y trabajo
permanente, porque el ensayo no es cualquier lectura, puesto que, tanto en la universidad
como la vida adulta intelectual son espacios surcados por ensayos. Quienes anhelen
asimilar las formas elevadas de la cultura occidental –el arte, la ciencia y la tecnología-
tendrán que convertirse en excelentes, en virtuosos ensayistas.
IDENTIFICAR DERIVADAS: las derivadas semejan a los frutos del árbol. Ellas
condensan y contienen las consecuencias categoriales (teóricas) y prácticas que se
desprenden de la tesis, de su verdad argumentada. A diferencia del argumentar, el derivar
involucra en mayor medida el pensar creativo. Las habilidades intelectuales para formular
consecuencias y derivaciones de una tesis se asocian con el pensar lateral más que con la
inteligencia lógica, fría y convergente: argumental. Identificarlas, implica preguntarse si
una proposición cualquiera se concluye asumiendo la tesis del ensayo como verdadera.
Esto es, si responde a la pregunta: “Si la tesis, entonces…”. La forma SI, ENTONCES es la
forma corriente adoptada por las proposiciones derivadas.
sociocultural, mediatizado por el escritor. Es decir, que el texto refleja el reflejo según el
cual el autor refleja sus propias circunstancia de vida.
El leer metatextual es la llave de la cultura. Por lo tanto, es importante guiar a los
estudiantes jóvenes hacia el descifrado de las lógicas culturales, desde las lecturas.
Recordando así que la cultura se expresa de diversas formas: la pintura, la escultura, el
teatro, objetos tecnológicos, cosmovisiones, alimentación, el vestir el vivir, etc., así, la
escritura es uno de los medios expresivos. El mensaje cultural está ahí, presente en el
escrito, más no en la lectura; de lo contrario la obra escrita podría independizarse del
contexto. Para leerlo hace falta saber leer las referencias culturales de cada obra; hace
falta estar en capacidad de reconocer los signos, peculiarísimos mediante los cuales
escribe la misma cultura, a través de sus hijos, los escritores.
METASEMÁNTICA DEL INDIVIDUO: El autor es autor de la obra, pero lo que se
olvida es que, la obra es autora del autor. La obra participa de su vida, modifica su vida; la
aclara o la confunde; la complementa o la enturbia: la enriquece o la empobrece. Aquí no
se lee el escrito sino al autor. Se pretende alcanzar ahora, lo que el escritor ha puesto de sí
en la obra escrita; busca descubrir al autor detrás de sus escritos, recurriendo con
exclusividad a sus escritos. Al lector le compete en este momento descubrir qué pretende
el escritor cuando afirma lo afirmado; algo así como descubrir a la madre a través de su
hijo. Al rastrear al escritor se enriquece la comprensión del texto.