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Refuerzo:
Evento que, presentado inmediatamente después de la ocurrencia de una conducta,
aumenta a probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.
Refuerzo positivo: agrega consecuencia.
Refuerzo negativo: se quita una consecuencia.
Refuerzo primario: NEC. Biológicas.
Reforzamiento secundario: aprendidos por asociación, dinero, calificación, elogio.
** para que un refuerzo sea efectivo: debe ser contingente con la conducta reforzar**
Castigo:
Una consecuencia que inmediatamente después de una conducta, hace que disminuya
la probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir es un castigo.
** para que un castigo o refuerzo sea efectivo debe darse cierta contingencia
temporal**
Estímulos discriminativos
Procesos de aprendizaje por condicionamiento operante:
1. Priman, conducta que rara vez a ha sido exhibida.
2. Moldeamiento, se usa para conductas complejas, el moldeamiento por
aproximaciones sucesivas, entrega un reforzamiento cuando se realiza una conducta
similar a la esperada.
3. Encadenamiento, aproximación sucesiva y requiere de un programa de
reforzamiento que vaya paso a paso. Existe el encadenamiento hacia adelante
(enseñar a cocer) y hacia atrás (uso en tareas que los primeros pasos son complejos).
Para Bruner mas importante que la información obtenida son las estructuras que se
forman a través del proceso de aprendizaje. (reordenar los datos de modo que
permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevo”.
Esto lo denomina aprendizaje por descubrimiento, los principios que rigen este tipo
de aprendizaje son:
Ausubel mantiene que las nuevas ideas pueden ser totalmente aprendidas
sólo en la medida en que puedan relacionarse a conceptos existentes en la estructura
cognoscitiva, los cuales proporcionan enlaces adecuados. Si el nuevo material no puede
ser relacionado con dicha estructura por no existir conceptos integradores, entonces no
puede ser retenido ni aprendido. Para evitar esta circunstancia, el profesor debe organizar
la secuencia del conocimiento de tal manera que, de no existir dichos conceptos, ellos
puedan ser “construidos”. Conjuntamente, el aprendiz debe tomar parte activa en este
proceso y tratar de buscar las ideas que existen en su mente donde pueda incluir la nueva
información. Pero también se puede dar el caso de que los conceptos existentes en la
estructura cognoscitiva del aprendiz sea, o bien una concepción errada -producto de la
instrucción- o una concepción intuitiva no cónsona con lo que ha sido aceptado por la
comunidad científica. Entonces la instrucción se debe organizar para que se produzca el
cambio conceptual, en el primero de los casos, o la transición cognoscitiva en el segundo
de ellos.
Para Ausubel, estos dos tipos de aprendizaje no representan una dicotomía sino más bien
un continuo y no deben ser confundidos con la distinción entre aprendizaje por recepción y
aprendizaje por descubrimiento. En el primer caso, el contenido es presentado al estudiante
en su forma final mientras que, en el segundo, dicho contenido debe ser “descubierto”
por él. En ambos casos, la información debe ser incorporada de manera no arbitraria en la
estructura cognoscitiva del que aprende.
El aprendizaje por recepción es un proceso activo, involucra: un juicio implícito de
pertinencia, cierto grado de reconciliación, reformulación de ideas para ubicarlas en el
marco de referencia personal o bien su reorganización para conciliar las ideas nuevas con
las antiguas. es necesario reforzar la autocrítica hacia la adquisición de significados precisos
e integrados. Para el autor las personas aprenden más por el proceso de recepción.
e. Conceptos integradores: son entidades de conocimiento especifico que existen
entre la estructura cognoscitiva del que aprende y los cuales enlazan los
conocimientos nuevos siendo imprescindibles para que se produzca el aprendizaje
significativo.
El aprendizaje mecánico es necesario cuando se adquiere un contenido por primera
vez. Por otra parte, se puede adquirir nuevos conceptos a través de la asimilación,
diferenciación progresiva y reconciliación integradora. Cuando un concepto es
aprendido por subordinación, el concepto integrador existente en la estructura
cognoscitiva del aprendiz también se modifica, la ocurrencia reiterada lleva a la
diferenciación progresiva. En el aprendizaje
supra ordinado y en el combinatorio, las ideas establecidas en la estructura
cognoscitiva pueden, en el curso de nuevos aprendizajes, ser reconocidas y
relacionadas. Así las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas pueden
reorganizarse y adquirir nuevos significados. Este proceso es lo que Ausubel ha
llamado reconciliación integradora.
f. El papel de la estructura cognoscitiva preexistente: Si la estructura cognoscitiva es
clara, estable y adecuadamente organizada, significados precisos y no ambiguos
emergen y tienden a ser retenidos. Si, por el contrario, es ambigua, inestable y
desorganizada, se dificulta el aprendizaje significativo y la retención del
conocimiento, y se favorece el aprendizaje mecánico.
Para Ausubel facilitar el aprendizaje significativo depende de las variables más
importantes de la estructura cognositiva.
1. Existencia de ideas de anclaje para el área del conocimiento : en un optimo nivel
de generalidad, inclusividad y abstracción.
2. Grado en que las ideas s e pueden discriminar de los conceptos y principios
similares y diferentes que aparecen en el material por aprender.
3. Estabilidad y claridad de las ideas de anclaje.