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METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO A
DISTÂNCIA
MÓDULO – 4
Coordenação Pedagógica
Instituto Prominas
Impressão
e
Editoração
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SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO .................................................................................................................................. 3
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APRESENTAÇÃO
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Totalmente a distância, utilizando o computador e a internet.
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Utilizando a televisão através de videoconferências ou com a utilização de DVD e/ou pelos canais
de TV públicas, em rede nacional como o telecurso.
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Esse tipo de educação consiste em uma educação não presencial, pela qual
se dá em um processo de dupla via de comunicação, sem barreiras antes muito
comuns como a localidade ou os horários predeterminados.
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Baseada em telefone.
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Com 1 ou 2 caminhos de vídeo e 2 caminhos de áudio.
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World Wide Web, mais conhecido como web ou internet. Possibilita a criação de um sítio no
ciberespaço.
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O renomado educador, Paulo Freire (1996, p.47) ressalta que “saber ensinar
não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria
produção ou a sua construção”. Sendo assim, a EAD surge como uma modalidade
que permite o cumprimento dessa função maravilhosa, de ensinar a todos, para
além da sala de aula regular. Esse fato possibilita a autonomia daqueles indivíduos
que, até o advento dessa modalidade, seriam excluídos desse processo e,
consequentemente, permaneceriam excluídos da sociedade e de seus benefícios.
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Porém, para o estudo correto dessa nova perspectiva educacional, que não é
tão nova assim, visto que o seu surgimento remeter-se ao século XIX, é necessário
que se analise, também, a formação desse novo profissional exigido para a EAD.
Nesse ínterim, far-se-á uma revisão daquilo que já se faz, nesse contexto, no
Brasil, abordando, de forma clara e sucinta, a questão da EAD na atualidade, bem
como a sua utilização na aplicação de algumas disciplinas de cursos regulares,
através da utilização das TIC, tais como, a informática e a internet.
Outra questão que também merece análise por ser de extrema importância, é
o fato de que a educação a distância deve ser utilizada como uma modalidade e,
também, como uma ferramenta, um recurso a mais à disposição do
profissional/estudante da educação, e que essa modalidade não substitui a
educação presencial; outra questão é: como é possível transformar toda a
informação construída pela humanidade e disponibilizada pela internet em
conhecimento de verdade?
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Para Beluzzo, a educação dentro deste cenário que se descortina, é parte das
mudanças, tornando-se um referencial:
Pode-se então apontar que, no caso do Brasil, este novo paradigma encontra
profundas limitações de ordem social e econômica, quando a questão é a realidade
escolar em consonância com a realidade da maioria da população. Para tanto, deve-
se questionar em todos os aspectos: como criar competências do uso da informação
e das TIC para a era digital e virtual sem que a base material para se adquirir esses
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A crise na educação nacional já podia ser notada desde essa época, o que
mostra a necessidade de se buscar maneiras de mudá-la desde então. Essa
afirmativa pode ser comprovada com a citação literal do Ministro da Justiça e
Negócios Interiores que, naquele momento englobava, também a Educação. Esse
relatório do ministro Dr. Joaquim José Seabra, de 1906, foi encaminhado ao então
Presidente da República, dizendo que, "o ensino chegou (no Brasil) a um estado de
anarquia e descrédito que, ou faz-se a sua reforma radical, ou preferível será aboli-lo
de vez”. Dessa maneira, pode-se afirmar que, a educação a distância começou, num
momento bastante confuso e atrapalhado da educação brasileira.
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Outras pesquisas levam ao ano de 1946, logo após o fim da referida guerra,
quando o SENAC – Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial – iniciou suas
atividades e desenvolveu, no Rio de Janeiro e em São Paulo, a Universidade do Ar,
que no ano de 1950 já atingia mais de 318 localidades e mais de 80 alunos; em
1973, o mesmo, iniciou os cursos no modelo americano, por correspondência.
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tão necessária para todos, alunos e professores e também porque a EAD exige um
mínimo de autonomia do aluno em seus estudos, gerenciando seu tempo e espaço,
para que seja bem sucedida. Portanto, esse público se adapta e muito bem a essa
modalidade de ensino.
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sobre o qual os projetos são construídos. Ora, o que importa aqui é que,
frequentemente, segundo Santos (1981, p. 169), “o chão social compromete não só
as experiências, mas com elas, a intenção de avaliá-las”.
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hipertexto é uma ferramenta possibilitada pelas TIC e que será utilizado nesta apostila, a título de
exemplo e como tal, ferramenta de apoio e incorporação dos textos disponíveis na rede de
computadores (internet), para utilização pública e educacional.
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Tal experiência do Mato Grosso teve enorme sucesso e conseguiu titular sua
primeira turma de 300 alunas, em quatro anos (1999), permitindo análises de seus
resultados como sendo positivos, posto que, seus índices de evasão foram muito
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baixos, o que difere dos resultados obtidos de outras formas na educação daquela
região.
No entanto, de acordo com Alonso (1999), para tal sucesso, devemos analisar
que concorreram também, e muito provavelmente, políticas de valorização e
formação de professores, como por exemplo, aumentos salariais por parte das
autoridades estaduais e municipais, que asseguraram condições possibilitadoras e
satisfatórias de autoestudo e autogerenciamento, individual e coletivo dentro das
escolas, que são os locais de trabalho desses professores, viabilizando a
participação efetiva das professoras (a grande maioria, praticamente 100% eram
mulheres) no curso, estimulando a motivação do grupo, sem a qual não há
aprendizagem que dê certo.
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Hipertexto disponível no site da TV escola: www.tvescola.gov.br.
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Neste caso, chega-se então a uma conclusão provisória e um tanto óbvia que
talvez pudesse ajudar a compreender melhor o fenômeno em estudo: a questão
fundamental não está tanto na modalidade do ensino oferecida, mas, e sobretudo,
na capacidade atual de os sistemas de ensino públicos e privados criarem
perspectivas e assim, inovarem quanto aos conteúdos aplicados e desenvolvidos e
às metodologias de ensino para tal.
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Para o cientista Moore (2003), ensino a distância pode ser definido como a
família ou grupo de métodos instrucionais onde as ações dos professores e tutores
são executadas à parte das ações dos alunos e apredizes, incluindo aquelas
situações continuadas e constantes que podem ser feitas na presença dos
estudantes. Porém, o mais importante é que a comunicação entre o professor e o
aluno deve ser ofertada e facilitada por todos os meios possíveis, impressos,
eletrônicos, mecânicos e/ou outros.
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através do uso das TIC. Não é preciso ressaltar que todas essas tecnologias, hoje,
convergem para o computador e sua utilização através da Internet.
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Como nos afirma Primo (2007), não há mais espaço para essa situação, em
que se delineia uma acomodação do aluno, a não participação efetiva dele, já que
este processo não exige envolvimento ou reflexão crítica, comprovando que muitas
vezes, apesar do sistema educacional ser presencial, a interatividade é praticamente
inexistente.
Segundo Morin (2002), rompendo com esses paradigmas, o que envolve criar
e ressignificar pontos de vista, eliminar antigos preconceitos e assumir novas
atitudes que refletem em uma nova postura frente à realidade, a EAD justifica a sua
existência e os seus principais impactos em relação à educação presencial,
conforme Peters (2004) e Pretti (2005), que afirmam ser a EAD possibilitadora do
“aprender em qualquer área geográfica”, já que pode oferecer, e, oferece em muitos
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Portanto, além do perfil exigido para qualquer docente, quer presencial quer a
distância, e dependendo dos meios adotados pela instituição, o professor/tutor deve
ser alguém capaz de se comunicar bem através dos meios selecionados (telefone,
fax, e-mail e pessoalmente), e das TIC exercendo o papel de facilitador da
aprendizagem, orientador acadêmico e dinamizador da interação coletiva. É
necessário que este professor atente para as necessidades individuais dos alunos,
haja vista, serem totalmente diferenciados, o que torna o atendimento, totalmente
individualizado.
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desenvolve pesquisa nesta área. Sendo que essas mudanças ocorrem sempre que
se fazem necessárias e com total e irrestrito apoio da direção.
• dominar as TIC;
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O Instituto oferece uma ampla rede de suporte ao aluno, tais como: uma
biblioteca online para consultas; professores/tutores à disposição dos alunos de
segunda à sexta-feira, de 8:00 às 18:00 horas; material impresso ou digitalizado da
mais alta qualidade, produzido por autoridades nos diversos assuntos; e, suporte
técnico e logístico via telefone, fax e e-mail.
Deve-se estar ciente de que o aluno é o cliente e como tal deve ser tratado.
Para tanto, espera-se que o professor/tutor e também o professor ministrante de
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O futuro se faz neste início de século XXI e é possível observar novos modos
de socialização e mediações pedagógicas e didáticas inéditas, decorrentes de
artefatos técnicos possibilitados pelo advento das TIC, extremamente sofisticados,
como por exemplo, a realidade virtual, o second life, que subvertem radicalmente as
formas e as instituições de socialização estabelecidas. Segundo Primo (2005), as
crianças aprendem sozinhas, lidando com máquinas ditas inteligentes e até certo
ponto interativas, conteúdos, formas, estruturas e normas que a instituição escolar,
antiga, arcaica e despreparada, totalmente mal equipada e enfim, desprestigiada,
nem sempre aprova e raramente desenvolve.
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Para Belloni (2005), países periféricos como o Brasil, enfrentam este quadro
de dificuldades em que, as possibilidades de mudança, no sentido do acesso e da
democratização dele aos meios técnicos disponíveis na sociedade que levam à
diminuição das desigualdades sociais brasileiras, situam-se no nível das escolhas
políticas da sociedade como um todo, ou seja, da capacidade de a escola e os
cidadãos acreditarem e agirem, consequentemente, em uma concepção dos
processos de educação e comunicação como meios de emancipação e construção
da cidadania e não apenas de dominação e exclusão.
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As TIC vem com força total dentre esses avanços, como uma nova tendência
que está se desenvolvendo e cada vez mais rapidamente e, em consequência
destas, as tecnologias da informação e comunicação educacionais.
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Outro exemplo, seria a metodologia aplicada pelo Instituto. Nela, como já foi
dito anteriormente, o aluno estuda em um modelo semipresencial, onde ele tem a
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oferta simultânea de suporte por e-mail, chat, msn e por telefone e/ou fax, bem
como, encontros presenciais realizados nas Unidades de Estudo e ainda, a
possibilidade de se dirigir, pessoalmente, à sede do Instituto para quaisquer
esclarecimentos de dúvidas, acerto de pagamentos e orientações dos
professores/tutores. Para isto, basta agendar.
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ANEXOS
A seguir, oferecemos a você uma lista de diversos deles, que podem e devem
ser consultados para um melhor aproveitamento e aprendizagem do tema, bem
como, a melhor forma para se manter informado e atualizado sobre o que há de
melhor sendo produzido e publicado em matéria de EAD.
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Conforme Alex Primo trata em seu livro “Interação mediada por computador”,
assim também, estes autores tratam a questão da mediação por computador. Isso
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Ao final, o texto aponta uma solução futura para a EAD, para suprir as
dificuldades e facilitar a aplicação do seu processo. Além disso, argumenta e
exemplifica a praticidade, eficiência, aplicação e até mesmo economia obtida com
essa modalidade.
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direções para se trabalhar com ele dentro e fora da sala de aula e quais as melhores
atividades para cada faixa etária e conteúdo ou disciplina.
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A autora escreve um texto para quem já tem alguma noção do que é EAD, já
estuda e tem uma base bem concreta sobre o tema, mas que ainda se mostra um
pouco descrente quanto a ela. Nesse sentido a autora esmiúça o termo EAD em
todos os seus possíveis e prováveis sentidos e maneiras de exercê-lo, modificando
a visão limitada, descrente e preconceituosa, a ideia mal concebida e
preestabelecida que se tem, muitas vezes, sobre essa emergente modalidade de
educação. Explica, claramente, as diferenças de apoio ao aluno e de avaliação.
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REFERÊNCIAS
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALONSO, K.M. "Educação a distância no Brasil: A busca de identidade" In: Preti, O.
(Org.), Educação a distância: Inícios e indícios de um percurso. Nead/IE - UFMT.
Cuiabá: UFMT, 1996.
_______. Novas tecnologias e formação de professores: Um intento de
compreensão. Paper, Reunião anual da Anped, Caxambu, 1999.
ALVES, Lynn; NOVA, Cristiane. Educação a distância: uma nova concepção de
aprendizagem e interatividade. São Paulo: Futura, 2003.
BABIN, P.; KOULOUMDJIAN, M. Os novos modos de compreender: A geração do
audiovisual e do computador. São Paulo: Paulinas, 1989.
BEHRENS, M.A. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Curitiba:
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BRASIL. LDB – Lei de Diretrizes e Bases para a Educação Nacional – No. 9394/96 –
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COGEAE - PUC-SP - http://cogeae.uol.com.br/
DELORS, J. (Org.). Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a UNESCO da
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Escola do Futuro – USP - http://www.futuro.usp.br
MEC. Ministério da Educação e Cultura. Ensino superior a distância chegará a todo
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