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ÁREA: COMUNICACIÓN
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información explícita del mismo. personas y personajes relacionando personajes, animales, objetos, implícita del texto. mismo. Señala las características y entre las ideas del texto oral, a partir de
• Explica acciones concretas de recursos verbales y no verbales, a hechos y lugares, el significado de • Explica las motivaciones y los cualidades implícitas de personas, información explícita e implícita del
personas y personajes partir de su experiencia. palabras según el contexto y sentimientos de personas y personajes, personajes, animales, objetos, hechos mismo. Señala las características y
relacionando algunos recursos • Adecúa su texto oral a la situación expresiones con sentido figurado así como el uso de comparaciones y y lugares, y determina el significado de cualidades implícitas de personas,
verbales y no verbales, a partir comunicativa y a sus interlocutores (adivinanzas, refranes), a partir de personificaciones; para ello, relaciona palabras según el contexto y de personajes, animales, objetos, hechos
de su experiencia. considerando el propósito la información explícita e implícita recursos verbales, no verbales y expresiones con sentido figurado y lugares, y determina el significado de
• Adecúa su texto oral a la comunicativo, utilizando recursos no del texto. paraverbales, a partir del texto oral y de (refranes, moralejas) cuando hay palabras según el contexto y de
situación comunicativa, a sus verbales (gestos y movimientos • Explica las acciones y su experiencia. algunas pistas en el texto. expresiones con sentido figurado
interlocutores y al propósito corporales) y recurriendo a su motivaciones de personas y • Adecúa su texto oral a la situación • Explica las intenciones de sus (expresiones irónicas) cuando hay
comunicativo, utilizando experiencia y tipo textual. personajes, así como el uso de comunicativa, de acuerdo al propósito interlocutores considerando recursos algunas pistas en el texto.
recursos no verbales (gestos y • Expresa oralmente ideas y adjetivaciones y personificaciones; comunicativo, así como a las verbales, no verbales y paraverbales. • Explica la intención de sus
movimientos corporales) y emociones en torno a un tema, aunque para ello, relaciona recursos características más comunes del género Asimismo, los puntos de vista y las interlocutores considerando recursos
recurriendo a su experiencia. en ocasiones puede reiterar verbales, no verbales y discursivo. Distingue el registro formal del motivaciones de personas y verbales, no verbales y paraverbales.
• Expresa oralmente ideas y información innecesariamente. paraverbales, a partir del texto oral informal recurriendo a su experiencia y a personajes, así como figuras retóricas Asimismo, los puntos de vista y las
emociones en torno a un tema, Establece relaciones lógicas entre y de su experiencia. algunas fuentes de información (por ejemplo, la hipérbole) motivaciones de personas y
aunque en ocasiones puede ellas (en especial, de adición, • Adecúa su texto oral a la complementaria. considerando algunas características personajes, así como algunas figuras
salirse de este o reiterar secuencia y causa), a través de situación comunicativa, de acuerdo • Expresa oralmente ideas y emociones del tipo textual y género discursivo. retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
información innecesariamente. algunos conectores. Incorpora un al propósito comunicativo, así en torno a un tema, de forma coherente y • Adecúa su texto oral a la situación considerando algunas características
Establece relaciones lógicas vocabulario de uso frecuente. como a las características más cohesionada. Ordena dichas ideas y las comunicativa considerando el propósito del tipo textual y género discursivo.
entre las ideas (en especial, de • Emplea recursos no verbales comunes del género discursivo. desarrolla para ampliar la información sin comunicativo y algunas características • Adecúa su texto oral a la situación
adición y secuencia), a través de (gestos y movimientos corporales) y Distingue el registro formal del reiteraciones innecesarias. Establece del género discursivo. Elige el registro comunicativa considerando el propósito
algunos conectores18. Incorpora paraverbales (pronunciación informal recurriendo a su relaciones lógicas entre las ideas (en formal e informal de acuerdo con sus comunicativo y algunas características
un vocabulario de uso frecuente. entendible) para apoyar lo que dice experiencia y a algunas fuentes de especial, de causa-efecto y interlocutores y el contexto; para ello, del género discursivo, manteniendo el
• Emplea recursos no verbales en situaciones de comunicación no información complementaria. recurre a su experiencia y a algunas registro formal e informal y
consecuencia), a través de algunos
(gestos y movimientos formal. • Expresa oralmente ideas y fuentes de información complementaria. adaptándose a sus interlocutores y al
emociones en torno a un tema, y referentes y conectores. Incorpora un • Expresa oralmente ideas y emociones
corporales) como apoyo durante • Participa en diversos intercambios contexto; para ello, recurre a su
evita reiterar información vocabulario que incluye sinónimos y de forma coherente y cohesionada.
el mensaje oral y en función del orales formulando preguntas sobre lo experiencia y a algunas fuentes de
innecesariamente. Ordena dichas algunos términos propios de los campos Ordena y jerarquiza las ideas en torno
propósito comunicativo, en que le interesa saber, dando información complementaria.
ideas y las desarrolla para ampliar la del saber. a un tema y las desarrolla para ampliar
situaciones de comunicación no respuestas y haciendo comentarios • Expresa oralmente ideas y emociones
información. Establece relaciones • Emplea gestos y movimientos la información o mantener el hilo
formal. relacionados con el tema. Recurre a de forma coherente y cohesionada.
normas y modos de cortesía según el lógicas entre las ideas corporales que enfatizan lo que dice. temático. Establece relaciones lógicas
• Participa en diversos Ordena y jerarquiza las ideas en torno
contexto sociocultural. (en especial, de adición, secuencia Mantiene contacto visual con sus entre ellas (en especial, de causa-
intercambios orales formulando efecto, consecuencia y contraste), a a un tema y las desarrolla para ampliar la
• Opina como hablante y oyente y causa-efecto), a través de interlocutores. Se apoya en el volumen y
preguntas sobre lo que le algunos referentes y conectores. través de algunos referentes y información o mantener el hilo temático.
sobre personas, personajes y hechos la entonación de su voz para transmitir
interesa saber, dando Incorpora un vocabulario que conectores. Incorpora un vocabulario Establece relaciones lógicas entre ellas
respuestas o haciendo de los textos orales que escucha; da emociones, caracterizar personajes o dar
razones a partir del contexto en el incluye sinónimos y algunos claridad a lo que dice. que incluye sinónimos y algunos (en especial, de causa- efecto,
comentarios relacionados con el términos propios de los campos términos propios de los campos del consecuencia y contraste), a través de
que se desenvuelve y de su • Participa en diversos intercambios
tema. Recurre a normas y experiencia. del saber. saber. algunos referentes y conectores.
modos de cortesía según el • Emplea gestos y movimientos orales alternando roles de hablante y
• Emplea gestos y movimientos Incorpora un vocabulario que incluye
contexto sociocultural. corporales que enfatizan lo que oyente, formulando preguntas, explicando
corporales que enfatizan lo que dice. sinónimos y algunos términos propios de
• Opina como hablante y oyente dice. Mantiene contacto visual con sus respuestas y haciendo comentarios
Mantiene la distancia física con sus los campos del saber.
sobre personas, personajes y sus interlocutores. Se apoya en el relevantes al tema. Recurre a normas y
interlocutores, así como el volumen, la • Emplea gestos y movimientos
hechos de los textos orales que volumen de su voz para transmitir modos de cortesía según el contexto
entonación y el ritmo de su voz para corporales que enfatizan lo que dice.
escucha; da razones a partir del emociones, caracterizar sociocultural.
transmitir emociones, caracterizar Mantiene la distancia física con sus
personajes o dar claridad a lo que • Opina como hablante y oyente sobre
contexto en el que se personajes o producir efectos en el interlocutores, así como el volumen, la
dice. ideas, hechos y temas de los textos
desenvuelve y de su • Participa en diversos público, como el suspenso y el entonación y el ritmo de su voz para
experiencia. orales, del ámbito escolar, social o de
intercambios orales alternando entretenimiento. transmitir emociones, caracterizar
medios de comunicación, a partir de su • Participa en diversos intercambios
roles de hablante y oyente, experiencia y del contexto en que se personajes o producir efectos en el
formulando preguntas, explicando orales alternando los roles de hablante público, como el suspenso y el
desenvuelve.
entretenimiento.
COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con
palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes
Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria
texto considerando información recurrente para construir su sentido considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de
propia experiencia. recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos a un tema y las estructura en párrafos31. Establece relaciones entre ideas a través
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y
a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca párrafos32 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
situación comunicativa. en el lector según la situación comunicativa. que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y
producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el propósito
propósito comunicativo y el propósito comunicativo y el propósito comunicativo, el comunicativo, el destinatario y las comunicativo, el tipo textual, así como comunicativo, el tipo textual y algunas
destinatario, recurriendo a su destinatario. Recurre a su destinatario y las características características más comunes del tipo el formato y el soporte. Mantiene el características del género discursivo,
experiencia para escribir. experiencia previa para escribir. más comunes del tipo textual. textual. Distingue el registro formal del registro formal e informal; para ello, se así como el formato y el soporte.
• Escribe en nivel alfabético en • Escribe textos en torno a un tema. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su adapta a los destinatarios y selecciona Mantiene el registro formal e informal;
torno a un tema, aunque en Agrupa las ideas en oraciones y las informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de algunas fuentes de información para ello, se adapta a los destinatarios
ocasiones puede salirse de este desarrolla para ampliar la experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. complementaria. y selecciona algunas fuentes de
o reiterar información información, aunque en ocasiones información complementaria. • Escribe textos de forma coherente y • Escribe textos de forma coherente y información complementaria.
innecesariamente. Establece puede reiterar información • Escribe textos de forma cohesionada. Ordena las ideas en torno a cohesionada. Ordena las ideas en torno • Escribe textos de forma coherente y
relaciones entre las ideas, sobre innecesariamente. Establece coherente y cohesionada. Ordena un tema y las desarrolla para ampliar la a un tema, las jerarquiza en subtemas cohesionada. Ordena las ideas en torno
las ideas en torno a un tema y las información, sin contradicciones, de acuerdo a párrafos, y las desarrolla a un tema, las jerarquiza en subtemas
todo de adición, utilizando relaciones entre las ideas, como
desarrolla para ampliar la reiteraciones innecesarias o digresiones. para ampliar la información, sin e ideas principales de acuerdo a
algunos conectores. Incorpora adición y secuencia, utilizando información, sin contradicciones, párrafos, y las desarrolla para ampliar
Establece relaciones entre las ideas, digresiones o vacíos. Establece
vocabulario de uso frecuente. algunos conectores. Incorpora reiteraciones innecesarias o como adición, causa-efecto y relaciones entre las ideas, como causa- la información, sin digresiones o vacíos.
• Revisa el texto con ayuda del vocabulario de uso frecuente. digresiones. Establece relaciones consecuencia, a través de algunos efecto, consecuencia y contraste, a Establece relaciones entre las ideas,
docente, para determinar si se • Utiliza recursos gramaticales y
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Establece relaciones entre • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos • Establece relaciones entre datos y una • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y una
datos y acciones de agregar, una o más acciones de agregar, quitar, y una o más acciones de agregar, o más acciones de agregar, quitar, una o más acciones de agregar, quitar, o más acciones de comparar, igualar,
quitar y juntar cantidades, y las avanzar, retroceder, juntar, quitar, comparar, igualar, reiterar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y reiterar y dividir cantidades, y las
transforma en expresiones separar, comparar e igualar agrupar, repartir cantidades y repartir cantidades y combinar repartir cantidades, para transformarlas transforma en expresiones numéricas
numéricas (modelo) de adición o cantidades, y las transforma en combinar colecciones diferentes de colecciones, para transformarlas en en expresiones numéricas (modelo) de (modelo) de adición, sustracción,
sustracción con números expresiones numéricas (modelo) de objetos, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y multiplicación y división de dos números
naturales hasta 20. adición o sustracción con números expresiones numéricas (modelo) adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de naturales (obtiene como cociente un
• Expresa con diversas naturales de hasta dos cifras. de adición, sustracción, división con números naturales de hasta adición y sustracción con decimales. número decimal exacto), y en potencias
representaciones y lenguaje • Expresa con diversas multiplicación y división con cuatro cifras. • Establece relaciones entre datos y cuadradas y cúbicas.
numérico (números, signos y representaciones y lenguaje números naturales de hasta tres • Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una • Establece relaciones entre datos y
expresiones verbales) su numérico (números, signos y cifras. acciones de partir una unidad o una cantidad en partes iguales, y las acciones de dividir una o más unidades
comprensión de la decena como expresiones verbales) su • Expresa con diversas colección de objetos en partes iguales y transforma en expresiones numéricas en partes iguales y las transforma en
grupo de diez unidades y de las comprensión de la decena como representaciones y lenguaje las transforma en expresiones (modelo) de fracciones y de adición, expresiones numéricas (modelo) de
operaciones de adición y nueva unidad en el sistema de numérico (números, signos y numéricas (modelo) de fracciones sustracción y multiplicación de estas. fracciones y adición, sustracción y
sustracción con números hasta numeración decimal y el valor expresiones verbales) su usuales, adición y sustracción de estas. • Expresa con diversas multiplicación con expresiones
20. posicional de una cifra en números comprensión sobre la centena • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico fraccionarias y decimales (hasta el
• Expresa con diversas de hasta dos cifras. como nueva unidad en el sistema representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
• Expresa con diversas de numeración decimal, sus verbales) su comprensión de: centésimo).
representaciones y lenguaje (números, signos y expresiones
representaciones y lenguaje equivalencias con decenas y • El valor posicional de un dígito en • Expresa con diversas representaciones
numérico (números, signos y verbales) su comprensión de: y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su numérico (números, signos y unidades, el valor posicional de • La unidad de millar como unidad del números de hasta seis cifras, al
expresiones verbales) su una cifra en números de tres cifras hacer equivalencias entre decenas expresiones verbales) su comprensión
comprensión del número como sistema de numeración decimal, sus de:
ordinal al ordenar objetos hasta comprensión del número como y la comparación y el orden de equivalencias entre unidades menores, de millar, unidades de millar,
ordinal al ordenar objetos hasta el números. centenas, decenas y unidades; así • El valor posicional de un dígito en
el décimo lugar, del número el valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y
vigésimo lugar, de la comparación • Expresa con diversas números de cuatro cifras y la como del valor posicional de
como cardinal al determinar una decimales hasta el centésimo, así
entre números y de las operaciones representaciones y lenguaje comparación y el orden de números. decimales hasta el décimo, su
cantidad de hasta 50 objetos y como las unidades del sistema de
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAPACIDADES
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las
características de los objetos del características de los objetos del características de los objetos del características de objetos reales o características de objetos reales o características de objetos reales o
entorno y las asocia y entorno, las asocia y representa con entorno, las asocia y representa imaginarios, los asocia y representa con imaginarios, los asocia y representa imaginarios, los asocia y representa
representa con formas formas geométricas tridimensionales con formas geométricas formas bidimensionales (polígonos) y sus con formas bidimensionales con formas bidimensionales (triángulos,
geométricas tridimensionales y (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (figuras regulares elementos, así como con su perímetro, (cuadriláteros) y sus elementos, así cuadriláteros y círculos), sus
bidimensionales que conoce, así bidimensionales (cuadrado, o irregulares), sus elementos y con medidas de longitud y superficie; y con como con su perímetro y medidas de la elementos, perímetros y superficies ; y
como con la medida cualitativa rectángulo, círculo, triángulo), así sus medidas de longitud y formas tridimensionales (cubos y prismas superficie; y con formas con formas tridimensionales (prismas
de su longitud. como con las medidas de su longitud superficie; y con formas de base cuadrangular), sus elementos y tridimensionales (prismas rectos), sus rectos y cilindros), sus elementos y el
• Establece relaciones entre los (largo y ancho). tridimensionales (cuerpos su capacidad. elementos y su capacidad. volumen de los prismas rectos con
datos de ubicación y recorrido • Establece relaciones entre los datos redondos y compuestos), sus • Establece relaciones entre los datos de • Establece relaciones entre los datos base rectangular.
de objetos y personas del de ubicación y recorrido de objetos y elementos y su capacidad. ubicación y recorrido de los objetos, de ubicación y recorrido de los objetos, • Establece relaciones entre los datos
entorno, y los expresa con personas del entorno, y los expresa • Establece relaciones entre los personas y lugares cercanos, así como la personas y lugares cercanos, y las de ubicación y recorrido de los objetos,
material concreto o bosquejos y con material concreto y bosquejos o datos de ubicación y recorrido de los traslación de los objetos o figuras, y los expresa en un croquis teniendo en personas o lugares, y las expresa en un
desplazamientos, teniendo en gráficos, posiciones y objetos y personas del entorno, y los expresa en gráficos o croquis teniendo a cuenta referencias como, por ejemplo, croquis o plano sencillo teniendo en
cuenta su cuerpo como punto de desplazamientos, teniendo en cuenta expresa en un gráfico, teniendo a los objetos y lugares fijos como puntos de calles o avenidas. cuenta referencias como, por ejemplo,
referencia u objetos en las puntos de referencia en las los objetos fijos como puntos de referencia. • Establece relaciones entre los calles o avenidas.
cuadrículas. cuadrículas. referencia; asimismo, considera el • Expresa con dibujos su comprensión cambios de tamaño de los objetos con • Establece relaciones entre los
• Expresa con material concreto • Expresa con material concreto y sobre los elementos de cubos y prismas las ampliaciones, reducciones y cambios de tamaño y ubicación de los
eje de simetría de un objeto o una de base cuadrangular: caras, vértices, reflexiones de una figura plana.
y dibujos su comprensión sobre dibujos su comprensión sobre algún objetos con las ampliaciones,
figura. aristas; también, su comprensión sobre • Expresa con dibujos su comprensión
algunos elementos de las formas elemento de las formas reducciones y giros en el plano
• Expresa con dibujos su los elementos de los polígonos: ángulos sobre los elementos de prismas rectos
tridimensionales (caras y tridimensionales (número de puntas, comprensión sobre los elementos cartesiano. Ejemplo: El estudiante
vértices) y bidimensionales número de caras, formas de sus caras) rectos, número de lados y vértices; así y cuadriláteros (ángulos, vértices, establece las coordenadas en las que
de las formas tridimensionales y como su comprensión sobre líneas bases), y propiedades (lados paralelos
(lados, líneas rectas y curvas). y bidimensionales (número de lados, bidimensionales (número de lados, se encuentra un lugar determinado.
Asimismo, describe si los vértices, lados curvos y rectos). perpendiculares y paralelas usando y perpendiculares) usando lenguaje • Expresa con dibujos su comprensión
vértices, eje de simetría). lenguaje geométrico. geométrico.
objetos ruedan, se sostienen, no Asimismo, describe si los objetos • Expresa con material concreto su sobre los elementos y propiedades del
• Expresa con material concreto o gráficos • Expresa con gráficos su comprensión
se sostienen o tienen puntas o ruedan, se sostienen, no se sostienen comprensión sobre las medidas de prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo
su comprensión sobre el perímetro y la sobre el perímetro y la medida de
esquinas usando lenguaje o tienen puntas o esquinas usando longitudes de un mismo objeto con usando lenguaje geométrico.
medida de capacidad de los recipientes longitud; además, sobre la medida de
cotidiano y algunos términos lenguaje cotidiano y algunos términos diferentes unidades. Asimismo, su • Expresa con gráficos su comprensión
para determinar cuántas veces se puede capacidad de los recipientes y la sobre el perímetro, el volumen de un
geométricos. geométricos. comprensión de la medida de la llenar uno con el otro. Asimismo, su medida de la superficie de objetos planos cuerpo sólido y el área como
• Expresa con material concreto • Expresa con material concreto su superficie de objetos planos de comprensión sobre la medida de la como la porción de plano ocupado y propiedades medibles de los objetos.
su comprensión sobre la longitud comprensión sobre la medida de la manera cualitativa con superficie de objetos planos, de manera recubrimiento de espacio, y su • Expresa con un croquis o plano
como una de las propiedades longitud al determinar cuántas veces representaciones concretas, cualitativa y con representaciones conservación. sencillo los desplazamientos y
que se puede medir en algunos es más largo un objeto con relación a estableciendo “es más extenso • Expresa con un croquis los
concretas estableciendo “es más extenso posiciones de objetos o personas con
objetos; asimismo, su otro. Expresa también que el objeto que”, “es menos extenso que” desplazamientos y posiciones de relación a los puntos cardinales
que”, “es menos extenso que” (superficie
comprensión sobre la medida de mantiene su longitud a pesar de sufrir (superficie asociada a la noción de
COMPETENCIA
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Expresa de diversas maneras • Expresa sus características físicas, • Describe aquellas características • Describe sus características físicas, • Explica sus características personales • Explica las características personales
algunas de sus características habilidades y gustos, y explica las personales, cualidades, cualidades e intereses, y las fortalezas (cualidades, gustos, fortalezas y (cualidades, gustos, fortalezas y
físicas, cualidades, gustos y razones de aquello que le agrada de habilidades y logros que hacen que le permiten lograr sus metas; limitaciones), las cuales le permiten limitaciones) que tiene por ser parte de
preferencias, y las diferencia de sí mismo. Ejemplo: El estudiante que se sienta orgulloso de sí manifiesta que estas lo hacen una definir y fortalecer su identidad con una familia, así como la contribución de
las de los demás. Ejemplo: El podría decir: “Me gustan mis manos mismo; se reconoce como una persona única y valiosa que forma parte relación a su familia. esta a su formación personal y a su
estudiante, al realizar porque con ellas puedo dibujar lindo”. persona valiosa con características de una comunidad familiar y escolar. • Describe las prácticas culturales de su proyecto de vida.
actividades individuales y Realiza actividades individuales y únicas. Participa con seguridad y confianza en las familia, institución educativa y • Explica diversas prácticas culturales
colectivas, podría decir: “Yo soy colectivas mostrando autonomía y • Comparte las manifestaciones tradiciones, costumbres y prácticas comunidad señalando semejanzas y de su familia, institución educativa y
bueno dibujando y mi amiga es asumiendo retos. culturales, tradiciones y culturales que caracterizan a su familia e diferencias. comunidad, y reconoce que aportan a
buena bailando”. O expresar que • Expresa agrado al representar las costumbres propias de su familia institución educativa, y muestra aprecio • Describe sus emociones y explica sus la diversidad cultural del país.
es capaz de realizar tareas: “Yo manifestaciones culturales de su que hacen que se sienta orgulloso por ellas. causas y posibles consecuencias. • Explica las causas y consecuencias
barro”. familia, institución educativa y de su origen. • Relaciona sus diversas emociones con Aplica estrategias de autorregulación de sus emociones y sentimientos, en sí
• Comparte con sus compañeros comunidad. • Describe sus emociones en su comportamiento y el de sus (respiración, distanciamiento, relajación mismo y en los demás, en situaciones
las costumbres • Describe las emociones a partir de situaciones cotidianas; reconoce compañeros; menciona las causas y y visualización). reales e hipotéticas.
y actividades de su familia e su experiencia y de lo que observa sus causas y consecuencias. consecuencias de estas y las regula • Explica las razones de por qué una Utiliza estrategias de autorregulación
institución educativa explicando en los demás, y las regula teniendo Aplica estrategias de mediante el uso de diferentes estrategias acción es correcta o incorrecta, a partir (respiración, distanciamiento, relajación
su participación en ellas. en cuenta normas establecidas de autorregulación (ponerse en el de autorregulación (ponerse en el lugar de sus experiencias, y propone y visualización) de acuerdo a la
• Describe, a través de diversas manera conjunta. Aplica estrategias lugar del otro, respiración y acciones que se ajusten a las normas y situación que se presenta.
del otro, respiración y relajación).
formas de representación, las de autorregulación (respiración), con relajación). a los principios éticos. • Argumenta su postura en situaciones
• Explica con argumentos sencillos por propias de su edad, reales o simuladas,
emociones básicas (alegría, la guía del docente. • Identifica situaciones y • Se relaciona con sus compañeros con
qué considera buenas o malas que involucran un dilema moral,
tristeza, miedo u otras) y explica • Identifica acciones que causan comportamientos que le causan igualdad, respeto y cuidado del otro;
determinadas acciones o situaciones. considerando cómo estas afectan a él o
las razones que las originan. malestar o bienestar a sí mismo o a agrado o desagrado, y explica de rechaza cualquier manifestación de
• Se relaciona con niñas y niños con a los demás.
Acepta e incorpora en sus sus compañeros, y las explica con manera sencilla por qué. violencia de género (mensajes sexistas,
igualdad y respeto, reconoce que puede • Evalúa sus acciones en situaciones
acciones algunas normas razones sencillas. • Explica que los niños y las niñas lenguaje y trato ofensivo para la mujer,
desarrollar diversas habilidades a partir de conflicto moral y se plantea
básicas como límites que le • Explica las diferencias y similitudes pueden asumir las mismas entre otros) en el aula, en la institución
de las experiencias vividas y realiza comportamientos tomando en cuenta
brindan seguridad. entre las niñas y los niños, señalando responsabilidades y tareas, y que educativa y en su familia.
actividades que le permiten fortalecer sus las normas sociales y los principios
• Autorregula sus emociones en que todos pueden realizar las pueden establecer lazos de • Describe situaciones que ponen en
relaciones de amistad. éticos. Ejemplo: El estudiante podría
interacción con sus compañeros, mismas actividades tanto en la amistad basados en el respeto. riesgo su integridad, así como las
• Identifica situaciones que afectan su
con apoyo del docente, al aplicar institución educativa como en la • Reconoce a qué personas puede conductas para evitarlas o protegerse. decir: “No hagas a otro lo que no
privacidad o que lo ponen en riesgo, y
estrategias básicas de casa, y se relaciona de forma recurrir en situaciones de riesgo o quieres que te hagan a ti” (para explicar
explica la importancia de buscar ayuda
autorregulación (respiración). respetuosa con sus compañeros. en situaciones donde se vulnera su por qué no es bueno poner apodos a
recurriendo a personas que le dan
• Menciona acciones cotidianas privacidad. sus compañeros).
• Dialoga con sus compañeros, con seguridad.
que considera buenas o malas, el apoyo del docente, sobre • Participa en diversas actividades con
a partir de sus propias situaciones simuladas o personales sus compañeros en situaciones de
experiencias. en las que haya peligro de igualdad, cuidando y respetando su
COMPETENCIA
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CAPACIDADES
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás,
respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
costumbres y características de las personas de su localidad o región. vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer
Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta
sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en
beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
tomando como fuente sus experiencias previas. al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables
interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya. y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Establece relaciones con sus • Comparte actividades con sus • Muestra un trato respetuoso e • Muestra un trato respetuoso e inclusivo • Muestra un trato respetuoso e • Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus compañeros respetando sus inclusivo con sus compañeros de con sus compañeros de aula y expresa su inclusivo con sus compañeros de aula y compañeros sin discriminarlos. Propone
características físicas o diferencias y tratándolos con aula y expresa su desacuerdo en desacuerdo en situaciones reales e propone acciones para mejorar la acciones para mejorar la interacción
culturales. Identifica sus amabilidad y respeto. Cumple con situaciones de maltrato en su hipotéticas de maltrato y discriminación convivencia a partir de la reflexión entre compañeros, a partir
derechos y cumple con sus sus deberes en el aula, para institución educativa. Cumple con por razones de etnia, edad, género o sobre conductas propias o de otros. de la reflexión sobre conductas propias
deberes en el aula de acuerdo a beneficio de todos y de acuerdo a su sus deberes. discapacidad (niños, ancianos y personas Evalúa el cumplimiento de sus deberes. o de otros, en las que se evidencian los
su edad, para beneficio de edad. • Describe algunas con discapacidad). Cumple con sus • Muestra interés por participar en prejuicios y estereotipos más comunes
todos. • Describe las características manifestaciones culturales de su deberes. actividades que le permitan de su entorno (de género, raciales,
• Describe las características culturales que distinguen a su localidad o de su pueblo de origen. • Explica algunas manifestaciones relacionarse con sus compañeros y entre otros). Evalúa el cumplimiento de
culturales que distinguen al localidad o región (bailes, comidas, Se refiere a sí mismo como culturales de su localidad, región o país. personas de distintas culturas para sus deberes y los de sus compañeros,
COMPETENCIA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CAPACIDADES
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general,
ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica
pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como
Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
expresiones temporales propias de la vida cotidiana. preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo. permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de
cortos e identifica acciones simultáneas. diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias
entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
COMPETENCIA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente
sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al
sencilla las relaciones directas que se dan entre los los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas
elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el
referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio. vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas
características de los espacios geográficos y el ambiente de su considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas
localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar manifestaciones a diversas escalas.
elementos del espacio.
COMPETENCIA
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Explica las ocupaciones que • Explica que los recursos que se • Explica que el trabajo que • Describe los roles económicos que • Explica el proceso económico, el • Explica cómo el Estado promueve y
desarrollan las personas de su consumen en su hogar e institución realizan sus familiares y demás cumplen las personas de su comunidad e funcionamiento del mercado y cómo las garantiza los intercambios económicos
espacio cotidiano y cómo educativa son producto de las personas permite la obtención de identifica las relaciones que se establecen personas, las empresas y el Estado (los en diferentes sectores y cómo las
atienden a sus necesidades y a actividades económicas que dinero para la adquisición de entre ellas para satisfacer sus agentes económicos) cumplen distintos empresas producen bienes y servicios
las de la comunidad. desarrollan las personas y las ciertos bienes y servicios con la necesidades y generar bienestar en las roles económicos, se organizan y para contribuir al desarrollo sostenible
• Utiliza responsablemente los instituciones de su comunidad, para finalidad de satisfacer las demás. producen bienes y servicios mediante de la sociedad.
recursos (pertenencias del satisfacer sus necesidades y obtener necesidades de consumo. • Ejecuta acciones que contribuyen a su el uso del dinero para la adquisición de • Argumenta la importancia de cumplir
estudiante) que le brindan su bienestar; identifica acciones que le • Usa de manera responsable los economía familiar diferenciando entre estos. con los compromisos de pago de
familia y la institución educativa, permiten el ahorro. recursos, dado que estos se necesidades y deseos; utiliza • Argumenta la importancia del ahorro y deudas y responsabilidades tributarias
y reconoce que estos se agotan. • Explica que todo producto tiene un agotan, y realiza acciones responsablemente los servicios públicos de la inversión de recursos, así como para mejorar los bienes y servicios
costo y que al obtenerlo se debe cotidianas de ahorro del uso de de su espacio cotidiano y reconoce que de la cultura de pago de las deudas públicos.
retribuir por ello (intercambio/ bienes y servicios que se tienen un costo y deben ser bien contraídas. • Explica cuál es el rol de la publicidad y
dinero/trueque); propone acciones, consumen en su hogar y su utilizados. • Representa de diversas maneras cómo influye en sus decisiones de
de acuerdo a su edad, para el uso institución educativa. cómo influye la publicidad en sus consumo y en las de su familia.
responsable de los productos en la decisiones de consumo. • Elabora un presupuesto personal y
institución educativa y en su familia. • Argumenta la importancia de conocer familiar; explica cómo el uso del dinero
los derechos del consumidor. afecta positiva o negativamente a las
• Elabora un plan de ahorro y explica personas y a las familias; y formula
cómo el uso del dinero afecta positiva o planes de ahorro e inversión personal y
negativamente a las personas y a las de aula, de acuerdo con metas
familias. trazadas y fines previstos.
• Promueve actividades para fomentar
el respeto de los derechos del
consumidor, la responsabilidad
socioambiental de las empresas, el
ahorro personal y la cultura de pago de
impuestos.
COMPETENCIA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular
posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias. preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se
características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación
procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente
ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y
indagación. procedimientos.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
COMPETENCIA
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
CAPACIDADES
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre:
relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con
sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la
seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con
y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la innovación
uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones
vida. diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
estilos de vida colectivas.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
para los seres vivos. • Utiliza modelos para explicar las proporciona a los organismos de diferentes formas y puede usarse para con base en fuentes documentadas con ecosistemas. Ejemplo: El estudiante da
• Relaciona el comportamiento relaciones entre los seres vivos y sus recursos para satisfacer sus diferentes propósitos. Ejemplo: El respaldo científico. Ejemplo: El razones de por qué cuando disminuye
de los seres vivos con los características. Ejemplo: El necesidades básicas. Ejemplo: El estudiante describe cómo la energía estudiante opina sobre cómo la la cantidad de pasto por el friaje, la
cambios de clima. Ejemplo: El estudiante diseña un modelo para estudiante describe cómo se producida en una batería para un carro de demanda de muebles de madera población de vizcachas se reduce, y
estudiante da razones de por explicar los componentes de una alimentan los animales en la selva. juguete se manifiesta en movimiento, promueve el desarrollo de maquinaria cómo esto también afecta a la
qué cuando hace frío tenemos cadena alimenticia. • Describe las interacciones entre sonido y luz al poner en funcionamiento maderera, así como la deforestación, y población de zorros.
que abrigarnos más y cuando • Describe que el ciclo día-noche los seres vivos y los no vivos en su todos sus componentes. qué alternativas existen desde la • Relaciona los cambios del relieve
hace calor buscamos lugares influye en los seres vivos. Ejemplo: El hábitat. Ejemplo: El estudiante • Describe el rol que cumplen los seres ciencia y tecnología para fomentar el terrestre con la estructura dinámica
frescos. estudiante describe las señala que los herbívoros comen vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante desarrollo sostenible de esta industria. interna y externa de la Tierra.
• Relaciona los objetos características de los animales que pasto, que algunos animales se señala que las plantas son productores, la • Argumenta que algunos objetos
tecnológicos con su utilidad para duermen durante el día y se mantienen alimentan de herbívoros y que las liebre es un consumidor y la lombriz es un tecnológicos y conocimientos científicos
satisfacer las necesidades de las despiertos por la noche. plantas necesitan del suelo para descomponedor. han ayudado a formular nuevas teorías
personas y opina sobre cómo su • Describe que en la Tierra se • Argumenta por qué las plantas y los que propiciaron el cambio en la forma
vivir.
uso impacta en ellos. Ejemplo: encuentran masas de agua, aire y animales poseen estructuras y de pensar y el estilo de vida de las
• Argumenta por qué la creación de
El estudiante menciona que para material sólido. Ejemplo: El comportamientos adaptados a su hábitat. personas. Ejemplo: El estudiante da
objetos tecnológicos para
cocinar sus alimentos, su madre estudiante describe las Ejemplo: El estudiante da razones de por razones de cómo el uso del telescopio
satisfacer necesidades requiere de
usa una cocina a gas o un fogón características de las lagunas, los qué un camaleón se mimetiza con su dio un nuevo lugar a la Tierra en el
personas que tienen diferentes
con leña, y cómo impacta en sus ríos, los cerros y las rocas, y cómo el ambiente o por qué los cactus tienen universo y de cómo con el microscopio
ocupaciones o especialidades, y
vidas. viento fuerte puede mover algunos espinas en lugar de hojas. se originó la teoría de los gérmenes
opina sobre cómo el uso de los • Describe las diferentes zonas climáticas
objetos. como causantes de enfermedades.
productos tecnológicos cambia la y señala que se forman por la distribución
• Describe el suelo como fuente • Defiende su punto de vista respecto al
vida de las personas y el ambiente. de la energía del sol sobre la Tierra y su
esencial de nutrientes y sustrato para avance científico y tecnológico, y su
Ejemplo: El estudiante explica que relieve.
muchos seres vivos. Ejemplo: El impacto en la sociedad y el ambiente,
la producción de alimentos en • Argumenta por qué los diversos objetos
estudiante describe que las plantas con base en fuentes documentadas con
conservas demanda la producción tecnológicos son creados para satisfacer
necesitan el suelo para crecer y que respaldo científico. Ejemplo: El
de materia prima, envases, planta necesidades personales y colectivas.
algunos animales se alimentan de estudiante discute sus puntos de vista
procesadora, etc., para que las Ejemplo: El estudiante da razones de por
ellas. acerca de si la instalación de antenas
• Justifica por qué hay objetos personas puedan consumirlos, y qué los rayos X son empleados por los
opina acerca de las ventajas y de telefonía en zonas pobladas podría
tecnológicos que transforman los médicos en el diagnóstico de fracturas,
desventajas de esta clase de así como las ventajas y desventajas de su afectar la salud de los seres vivos.
productos que consume o que usa en
tareas específicas, y opina cómo productos, en relación a la calidad uso.
estos objetos cambian su vida, la de de vida y del ambiente. • Opina sobre los cambios que la tecnología
su familia o el ambiente. Ejemplo: El ha generado en la forma de vivir de las
estudiante justifica las ventajas de personas y en el ambiente. Ejemplo: El
usar un molino para transformar los estudiante explica que gracias a la
granos de maíz o trigo en harina, a refrigeradora se pueden conservar los
fin de que sean utilizados en diferentes alimentos durante más tiempo, y cómo esto
productos que consume en su vida impacta sobre la calidad de vida y del
diaria. ambiente.
COMPETENCIA
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
entorno familiar y en su y explica cómo lo hacen sentir. artístico-culturales de su le hace pensar, entre otros. valores o las actitudes de un artista o una transmiten las características de una
comunidad. Ejemplo: El • Mantiene conversaciones y hace comunidad (ritual, recreativo, • Investiga el significado de los símbolos y sociedad. Ejemplo: El estudiante explica sociedad.
estudiante conversa sobre registros sobre los contextos comercial, decorativo, utilitario, características principales de qué representa la danza Chuño • Desarrolla y aplica criterios relevantes
situaciones, eventos u ocasiones históricos y culturales de etc.). manifestaciones artístico-culturales de Saruy para las comunidades que la para evaluar una manifestación
donde ha tenido oportunidad de manifestaciones artístico-culturales • Comenta sobre los posibles diferentes lugares y tiempos, y realizan, por qué la hacen, de qué lugar artística, con base en la información
vivir o experimentar la música con las que interactúa. Ejemplo: El significados de una obra de arte, comprende que cumplen diversos es, entre otros. que maneja sobre su forma y contexto de
(cuando su mamá le canta o estudiante conversa sobre las con base en lo observado y lo propósitos y comunican ideas sobre la • Genera hipótesis sobre el significado creación, y ensaya una postura personal
cuando oye música para bailar similitudes y diferencias entre las investigado acerca del autor, y cultura en la que fueron creados. Ejemplo: y la intención de una manifestación frente a ella. Ejemplo: El estudiante
en su casa, en fiestas o en danzas peruanas que ha observado. emite una opinión personal sobre El estudiante investiga las formas y los artístico-cultural e incorpora la opinión explica qué es un retablo y lo relaciona
celebraciones de su barrio). Registra de manera visual y escrita ella. propósitos de la cerámica Moche y cómo de los demás para reformular sus
• Explica sus ideas y expresa cómo se lleva a cabo cada danza, la los motivos y diseños usados representan puntos de vista sobre ella. con eventos históricos sobre los que
sus emociones y sentimientos forma en que visten los danzantes y el carácter de los personajes o las figuras ha estudiado y explica qué partes del
cuando entra en contacto con la con qué música o sonidos se que allí aparecen. retablo son más efectivas en
naturaleza o manifestaciones acompañan. • Comenta sobre la manera en que los transmitir sus ideas. Explica cómo ha
artístico-culturales de su entorno. elementos, los procesos, los medios y las cambiado su reacción inicial frente al
técnicas usadas comunican ideas, y genera retablo, después de haberlo observado
stico-culturales, hipótesis sobre el significado y la con detenimiento e indagado sobre el
con base en sus observaciones y intención del artista. contexto en que fue creado.
experiencias. Ejemplo: El estudiante
comparte con sus compañeros lo que
siente y piensa sobre los personajes
de una obra de teatro, y lo asocia con
el tema de la historia.
COMPETENCIA
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
CAPACIDADES
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas
para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas artísticas
Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas
de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los diversos
del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles
de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas
música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus
propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación
ellos. mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una
necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
educativa.
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Experimenta con los medios, • Explora e improvisa maneras de • Improvisa y experimenta maneras • Combina y busca alternativas para usar • Explora los elementos de los • Explora los elementos de los
los materiales y las técnicas usar los medios, los materiales y las de usar los elementos del arte y elementos de los lenguajes artísticos, lenguajes de las artes visuales, la lenguajes de las artes visuales, la
artísticas para crear efectos técnicas artísticas, y descubre que reconoce los efectos que puede medios, materiales, herramientas, música, el teatro y la danza, y los aplica música, el teatro y la danza, y combina
visuales, sonoros, vocales o pueden ser utilizados para expresar lograr combinando diversos técnicas, recursos tecnológicos a su con fines expresivos y comunicativos. medios, materiales, herramientas,
kinestéticos en respuesta a ideas y sentimientos. Ejemplo: El medios, materiales, herramientas y alcance, así como prácticas tradicionales Prueba y propone formas de utilizar los técnicas y recursos tecnológicos con
estímulos del docente o con estudiante usa su imaginación para técnicas para comunicar ideas. de su comunidad, para expresar de medios, los materiales, las fines expresivos y comunicativos.
base en sus propias representar a los diversos personajes Ejemplo: El estudiante realiza diferentes maneras sus ideas. herramientas y las técnicas con fines • Realiza creaciones individuales y
exploraciones. Ejemplo: El de una leyenda y experimenta con mezclas de color con témperas, • Desarrolla sus ideas a partir de expresivos y comunicativos. colectivas, basadas en la observación y
estudiante realiza movimientos una variedad de movimientos para crear diferentes tonos de observaciones, experiencias y el trabajo • Genera ideas a partir de estímulos y en el estudio del entorno natural, artístico
según los ritmos que toca el corporales y tonos de voz. color que se parezcan más a su artístico de otros, y selecciona elementos fuentes diversas (tradicionales, locales y cultural local y global. Combina y
profesor en un tambor, y altera o • Genera ideas a partir de intereses, color de piel al hacer su y materiales para componer una imagen y globales) y planifica su trabajo propone formas de utilizar los
exagera sus movimientos de experiencias personales, de la autoretrato. de acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: El artístico tomando en cuenta la elementos, materiales, técnicas y
cuando hay cambios de ritmo. observación de su entorno natural y • Planifica sus proyectos sobre la estudiante crea una interpretación con información recogida. Manipula una
recursos tecnológicos para resolver
• Explora ideas libremente a social o de estímulos externos. base de las maneras en que otros base en un poema que ha leído. serie de elementos, medios, técnicas,
problemas creativos planteados en su
partir de su imaginación, sus Empieza a seleccionar y organizar artistas han usado los elementos Experimenta con diversas fuentes herramientas y materiales para
proyecto; incluye propuestas de artes
experiencias u observaciones, y elementos (movimientos, acciones o del arte y las técnicas (por sonoras usando objetos de su entorno, desarrollar trabajos que comunican
integradas.
experimenta maneras en que los efectos visuales o sonoros) para ejemplo, en prácticas artísticas decide cuánto debe durar cada sonido y ideas a una audiencia específica.
• Documenta la manera en que sus
elementos del arte (movimientos, presentar una idea de una manera en tradicionales de su comunidad) con qué ritmo lo debe tocar, de acuerdo al Ejemplo: El estudiante observa ideas se han desarrollado y cuáles han
acciones, formas, colores o particular. Ejemplo: El estudiante para comunicar sus propias sentimiento que desea transmitir. diversos cuentos ilustrados sobre Don sido sus influencias. Planifica la manera
sonidos) pueden usarse o ser realiza una lluvia de ideas para experiencias o sentimientos. • Planifica maneras de presentar sus Quijote de la Mancha para saber de en que desea mostrar el resultado de
repetidos para comunicar una sonorizar un cuento y elige objetos Improvisa, experimenta y combina trabajos para comunicar sus ideas qué maneras han sido representados sus investigaciones y creaciones, y
idea. Ejemplo: El estudiante cotidianos para crear efectos sonoros diversos elementos, medios, efectivamente, donde asume un rol los personajes principales. Luego, mejora su presentación a partir de su
realiza un trabajo de técnica mixta materiales y técnicas para específico. Explica las razones por las planifica cómo representará de manera propia autoevaluación y la
que puedan representar a los que ha seleccionado medios, materiales,
usando papeles y materiales de diversos personajes de la historia y descubrir cómo puede comunicar dramática a uno de los personajes, con retroalimentación que recibe de otros.
collage que el docente ha herramientas y técnicas específicas en base en las imágenes vistas. Prueba Evalúa el resultado de sus creaciones o
las acciones o momentos más una idea. sus trabajos y evalúa con criterios dados
dispuesto sobre una mesa. Elige importantes. • Describe la idea o temática con una serie de movimientos, gestos y presentaciones y describe cuáles eran
si logró su propósito. sus intenciones y qué mensajes
pedazos de papel de diferentes • Presenta sus trabajos y creaciones específica desarrollada en sus tonos de voz frente a sus compañeros
formas, colores y tamaños y los en forma individual y grupal, y describe para elegir la mejor manera de transmite. Ejemplo: El estudiante crea
procesos de improvisación y
pega en una cartulina de manera de manera sencilla cómo los transmitir las características del un trabajo de “arpillería” para
experimentación. Explica las representar conceptos básicos sobre la
libre. Agrega algunos retazos de ha creado y organizado. técnicas que ha usado y las personaje que ha elegido.
democracia (igualdad, libertad,
tela en espacios que han quedado maneras en que siente que su • Registra sus ideas y las influencias de mayoría, etc.) a través de diferentes
libres y hace varios puntos de trabajo es exitoso. Ejemplo: El sus creaciones y las presenta de
escenas. Planifica de qué manera
colores con un plumón grueso, estudiante explica por qué eligió diversas maneras. Asume roles en las presentará sus bocetos e ideas a sus
alrededor de cada pedazo de estirar los brazos y desplazarse diferentes fases del proyecto artístico y compañeros. Explica los conceptos que
tela. evalúa el impacto de sus acciones en el eligió para crear su trabajo textil y
lentamente para representar el resultado de sus creaciones o
• Presenta sus trabajos y viento en una danza. responde a preguntas sobre los
presentaciones.
creaciones y responde a personajes y las acciones que ha
preguntas sencillas sobre ellos; representado. Recoge ideas y
asimismo, describe las sugerencias
características de sus propios para mejorar su trabajo final.
trabajos y los de sus
compañeros.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
CAPACIDADES
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad
recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente de la persona humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de Salvación.
Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. Convive en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando
de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta
religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo. tolerancia y el amor fraterno. fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Descubre que Dios nos creó, por • Identifica la acción de Dios en • Relaciona sus experiencias de vida con • Explica el amor de Dios presente en la • Comprende el amor de Dios desde el
• Identifica que Dios manifiesta amor, a su imagen y semejanza, y diversos acontecimientos de la los acontecimientos de la Historia de la Creación y se compromete a cuidarla. cuidado de la Creación y respeta la
su amor en la Creación y lo valora sus características personales Historia de la Salvación. Salvación como manifestación del amor • Reconoce el amor de Dios presente dignidad y la libertad de la persona
relaciona con el amor que recibe como hijo de Dios. • Conoce a Dios Padre, que se de Dios. en la Historia de la Salvación humana.
de sus padres, docentes y • Explica los principales hechos de la manifiesta en las Sagradas • Conoce a Dios Padre y se reconoce respetándose a sí mismo y a los • Comprende la acción de Dios
amigos. Historia de la Salvación y los Escrituras, y acepta el mensaje como hijo amado según las Sagradas demás. revelada en la Historia de la Salvación
• Comprende los principales relaciona con su entorno. que le da a conocer para vivir en Escrituras para vivir en armonía con su • Expresa su amor a Dios y al prójimo y en su propia historia, que respeta la
hechos de la Historia de la • Establece relaciones fraternas y armonía con Él y con los demás. entorno. realizando acciones que fomentan el dignidad y la libertad de la persona
Salvación y los relaciona con su respetuosas con los demás en • Expresa su fe al participar en su • Participa en la Iglesia como comunidad respeto por la vida humana. humana.
familia y su institución educativa. diferentes escenarios, y participa en comunidad y respeta a sus de fe y amor, y respeta la integridad de • Promueve la convivencia armónica en • Demuestra su amor a Dios atendiendo
• Se relaciona con su prójimo de celebraciones religiosas de su compañeros y a los que profesan las personas y las diversas su entorno más cercano y fortalece su las necesidades del prójimo y fortalece
manera fraterna y respeta las comunidad. diferentes credos. manifestaciones religiosas. identidad como hijo de Dios. así su crecimiento personal y espiritual.
expresiones de fe de los demás. • Discrimina lo bueno y lo malo de • Se compromete a una • Promueve la convivencia cristiana • Fomenta en toda ocasión y lugar una
• Reconoce lo bueno y lo malo sus acciones, y asume actitudes de convivencia cristiana basada en el basada en el diálogo, el respeto, la convivencia cristiana basada en el
de sus acciones, y asume cambio y compromiso para imitar a diálogo y el respeto mutuo. comprensión y el amor fraterno. diálogo, el respeto, la comprensión y el
actitudes de cambio para imitar Jesús. amor fraterno.
a Jesús.
COMPETENCIA
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
CAPACIDADES
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
respetando y cuidando lo creado. guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y
de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Descubre el amor de Dios con • Expresa el amor de Dios con diversas • Muestra su fe mediante acciones • Expresa su fe mediante acciones • Relaciona el amor de Dios con sus • Expresa el amor de Dios desde sus
diversas acciones en su familia, acciones, siguiendo el ejemplo de su concretas en la convivencia concretas en la convivencia diaria; para experiencias de vida, para actuar con vivencias, coherentes con su fe, en su
institución educativa y entorno. amigo Jesús, en su familia, cotidiana, en coherencia con ello, aplica las enseñanzas bíblicas y de coherencia. entorno familiar y comunitario.
• Muestra en forma oral, gráfica institución educativa y relatos bíblicos y la vida de los los santos. • Acepta las enseñanzas de Jesucristo, • Reconoce que las enseñanzas de
y corporal el amor a su amigo entorno. santos. • Reconoce el amor de Dios asumiendo para asumir cambios de Jesucristo le permiten desarrollar
Jesús. • Expresa en forma oral, gráfica, • Descubre el amor de Dios acciones para mejorar la relación con su comportamiento al interactuar con los actitudes de cambio a nivel personal y
• Practica el silencio y la oración escrita y corporal el amor a su amigo proponiendo acciones para mejorar familia, institución educativa y comunidad. demás. comunitario.
como medios para comunicarse Jesús. la relación con su familia y • Interioriza la acción de Dios en su vida • Participa en espacios de encuentro • Cultiva el encuentro personal y
con Dios. • Practica el silencio y la oración en la institución educativa. personal y en su entorno, y celebra su fe personal y comunitario con Dios y comunitario con Dios mediante la
• Agradece a Dios por la celebraciones de fe para • Participa en momentos de con confianza y gratitud. fortalece así su fe como miembro activo búsqueda de espacios de oración y
Creación y por todos los dones comunicarse con Dios. encuentro con Dios, personal y • Participa activamente y motiva a los de su familia, Iglesia y comunidad. reflexión que lo ayuden a fortalecer su
recibidos. • Agradece a Dios por la naturaleza, comunitariamente, y celebra su fe demás en el respeto y cuidado de sí • Participa proactivamente en acciones fe como miembro activo de su familia,
la vida y los dones recibidos con gratitud. mismos, del prójimo y de la naturaleza de cambio a imagen de Jesucristo, para Iglesia y comunidad desde las
asumiendo un compromiso de • Participa responsablemente en el como creación de Dios. alcanzar una convivencia justa y enseñanzas de Jesucristo.
cuidado y respeto. cuidado de sí mismo, del prójimo y fraterna con los demás. • Actúa con liderazgo realizando y
de la naturaleza como creación de
proponiendo acciones a imagen de
Dios.
Jesucristo, para alcanzar una
convivencia justa, fraterna y solidaria
con los demás.
COMPETENCIAS TRANVERSALES
COMPETENCIA
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente
procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en y organizada su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas
representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a de interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos,
edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito. través de objetos virtuales. documentos, diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas
actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
COMPETENCIAS TRANVERSALES
COMPETENCIA
DESEMPEÑOS
Primer y Segundo grado Tercer y Cuarto grado Quinto y Sexto grado
• Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando • Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades • Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea. prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.
duración breve que le permitan lograr dicha tarea. • Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan • Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los
• Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más recursos necesarios para alcanzar la meta.
se organizará para lograr las metas. adecuada. • Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las • Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados esperados.
estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la • Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades,
resultados previstos. retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las llegar a la meta.
dificultades que tuvo y los cambios que realizó. • Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y
cambios que realizó para alcanzar la meta.