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Progressions Annuelles-Secondaire-
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE
Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
3ème année secondaire
Septembre 2018
Ministère de l’Education Nationale 1


INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
PROGRESSION ANNUELLE
FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE
SEPTEMBRE 2018
Niveau : 3AS FILIERES : Lettres Philosophie et Langues Etrangères

Quelques préalables :
1. Distinction entre répartition et progression

a. La répartition est le vocable consacré dans l’élaboration des plans de formation. Il s’agit de répartir des contenus dans le temps. Cette
démarche appelle quelques remarques :
2. La répartition s’inscrit dans le cadre conceptuel de l’enseignement et non pas de l’apprentissage. Elle repose sur le socle théorique de l’approche par
les objectifs. Le but étant de dispenser des contenus, cette démarche ne tient compte ni des évaluations, notamment l’évaluation diagnostique, ni du
rôle actif de l’apprenant aux besoins multiples. C’est la répartition de l’enseignant.
3. La progression est à l’opposé de ce qu’est la répartition. En amont, l’enseignant projette des enseignements-apprentissages sur la base des
programmes officiels. A ce niveau de la conception pré-pédagogique, cette « progression » est une répartition. Elle ne gagne le titre de progression
qu’à l’issue des évaluations diagnostiques où la régulation intervient pour recadrer la démarche en opérant des choix parmi la diversité des
projections soit en les validant soit en les écartant du fait que certains objectifs d’apprentissage sont considérés comme acquis.
4. Toute progression préétablie ne constitue qu’un plan prévisionnel de travail soumis à des modifications (des enrichissements ou des suppressions) en
fonction des données obtenues à l’issue des évaluations diagnostiques permettant d’opérer ainsi la régulation et/ou la remédiation nécessaires.
5. Pourquoi une matrice et non pas une répartition ?
6. Une répartition s’inscrit dans une pensée statique loin d’assurer les objectifs de l’approche par les compétences qui confère à l’enseignant le rôle
d’animateur, de facilitateur et celui de rôle actif de l’apprenant. En revanche, la progression s’inscrit dans la pensée dynamique soumise aux lois du
réajustement et du changement. L’évolution des apprentissages entraine une interrogation sur la méthode, les contenus et les activités proposées.
D’où la nécessité de la régulation pédagogique sans laquelle le processus est biaisé, aléatoire, la performance incertaine.
7. Si la répartition vise l’harmonisation de l’enseignement de contenus, la progression tient compte de nombreuses variables dont :
8. les besoins de l’apprenant,
9. les besoins du projet,
10. les besoins de la séquence,
11. les besoins de la séance.
12. les contraintes diverses.

13. La progression revêt un caractère spécifique, à la fois à la région, à l’établissement, au niveau des apprenants et à leurs motivations. C’est un outil au
service d’un ou des besoins particuliers que seule une approche réflexive est en mesure de révéler.
14. Une répartition vise l’unification des contenus et des horaires. Si cela peut être motivé par des considérations d’accès aux mêmes chances de réussite
de tous les élèves algériens, et si cette démarche est rentable pour les matières à contenus, elle ne l’est pas pour l’enseignement des langues si l’on
tient compte des avancées en la matière notamment en psychopédagogie. En effet, il est admis que les enfants n’apprennent pas tous de la même
manière.
15. Le choix de la matrice s’explique par le besoin de laisser à l’enseignant l’initiative de la concevoir en fonction des besoins de ses apprenants. Une
matrice conçue par un enseignant dans un lycée ne peut en aucun cas contenir les mêmes objectifs et contenus dans un autre lycée. Une progression
est un outil au service d’un ou des besoins constatés. C’est pourquoi on ne peut, d’un point de vue scientifique, harmoniser les contenus mais plutôt
une démarche. L’enseignant a donc toute la latitude pour élaborer sa progression. C’est sa feuille de route. Il sera évalué sur sa faisabilité.
Notes explicatives :
a. L’intitulé du projet de recherche doit être présenté sous forme de situation d’intégration, négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée des
séquences qui le composent.
a. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
b. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
c. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
d. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a)- compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit /
production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut configurer l’ordre des compétences en fonction des objectifs ciblés, en ce sens qu’il peut proposer
la progression suivante : compétence de lecture à l’oral puis à l’écrit / compétence de production à l’oral puis à l’écrit. Le programme admet les deux
possibilités.
e. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.

f. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la
séance ou de la séquence.
g. La production écrite peut être faite le jour du lancement de la séquence, pour être réécrite en individuel à l’issue des apprentissages, ou alors, elle peut
être réalisée en compétence de production écrite, en fin de séquence.
h. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit : « lire un texte pour le comprendre et le résumer » (par exemple) et seront concrétisés à la fin de
la séance. Aussi, est-il souvent nécessaire de travailler un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
i. Concernant les points de langue : il ne s’agira pas d’étudier dans les détails les points de grammaire ou de lexique proposés dans le programme mais
de faire de ces notions des accès pouvant permettre à l’apprenant de comprendre le support (et non d’apprendre les règles de grammaire). Il ne faut
pas non plus faire des contenus une préoccupation majeure au détriment des compétences de base.
j. Les horaires sont donnés à titre indicatif et tiennent compte des moments d’évaluation sommative et des éventuelles remédiations.
k. Dans la progression, il conviendrait de prévoir des moments pour l’étude du fait poétique à la fin de la séquence, par exemple.
l. Les objectifs d’apprentissages sont à puiser dans les tableaux des capacités et des objectifs contenus dans les programmes et sont à traduire en termes
d’activités d’apprentissage. (cf. tableaux joints au dossier).
m. L’enseignant réajuste les objectifs d’apprentissage conséquemment à l’évaluation diagnostique.

Volume horaire
Compétences à
Objectifs
Objets d’étude
Remédiation
d’apprentissage
Régulation
séquences et
Intitulés des
nombre de
installer
imparties
semaines
prévu
(cf. tableau des
Projets
capacités et des Déroulement des séquences
objectifs présentés
dans les
programmes).
1-Comprendre et 1. Lancement du projet (thèmes, groupes, outils, ressources, 1h
synthèse de l’information à mettre à la disposition des élèves
interpréter des durées, modalités d’évaluation, etc.).

Dans le cadre la commémoration d’une date historique,
Séquence 1 : Produire un texte pour informer d’un fait

réaliser une recherche documentaire puis en faire une
discours -Savoir se 1h
dans la bibliothèque du lycée et/ou sur le site de
historiques, en tant positionner en

Evaluation diagnostique pour la séquence
que récepteur ou en tant qu’auditeur
tant
d’histoire de manière objective Compétence disciplinaire : 1.Compréhension de l’oral Noter toutes
documents d’histoire
qu’interlocuteur. -Anticiper le
les
sens d’un
2- Produire des modifications
Textes etl’établissement.
message.
discours oraux en Types d’activités : (remédiations
4semaines
situation de -Retrouver les ) à apporter

monologue ou différents au
d’interlocution niveaux - Exploitation des indications présentant le déroulement
1h
pour exposer des d’organisation document pour anticiper sur le sens. des
faits en manifestant - Identification de la situation de communication.
-Elaborer des séquences et
son esprit critique. - Repérage du thème.
significations des séances
- Prise de notes.
3- Comprendre et - Sélections des informations essentielles. et qui
-Réagir face au
interpréter des - Identification de faits de langue dans leur rapport seraient
discours
textes historiques, avec la visée de l’énonciateur. consécutives
en vue de les - … aux

restituer sous Compétence disciplinaire : 2.Production de l’oral différentes

forme de synthèse évaluations.
à un (des)  Planifier et
destinataire(s) organiser ses
précis. propos
 Utiliser les 1h
4- Produire une ressources de Types d’activités :
synthèse de la langue de
façon - Reformulation de l’information essentielle.
documents pour un
appropriée - Production de discours respectant le même
lecteur déterminé.
thème et/ou la même visée.
- …..
 Savoir se Compréhension de l’écrit : 3. Compréhension de l’écrit

positionner en
tant que Types d’activités : (Activités de compréhension, activités de
lecteur langue et activités d’entrainement à l’écrit en situation
 Anticiper le d’intégration partielle. Voir les programmes)
sens d’un
message. - Exploitation des éléments périphériques pour
 Retrouver les anticiper sur le sens.
différents - Identification de la situation de communication.
niveaux 4à6
- Identification de la structuration du texte.
d’organisatio h
- Identification des procédés d’objectivation du
n discours historique.
 Elaborer des - Restitution du contenu du texte sous forme d’un
significations compte rendu objectif (ou critique pour les Lettres et
 Réagir face langues).
au discours - Identification et étude des faits de langue en rapport
avec la visée de l’énonciateur (voix passive sans
agent, la temporalité, l’indéfini… Cf. . tableau
synoptique)
- …

 Planifier sa Compétence disciplinaire : 4.Production de l’écrit

production
au plan
pragmatique
Types d’activités :
et au plan du
contenu.
 Organiser sa
production - Elaboration collective d’une grille 3h
 Utiliser la d’évaluation et préparation à l’écrit.
langue de - Autoévaluation et réécriture.
façon - Co-évaluation et amélioration d’une
appropriée production d’élève.
 Réviser son 1. Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à
écrit l’aspect esthétique de la langue et aux images
1h
du discours à partir des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)
2. Séance bilan : Retour sur le projet.

Types d’activités : 1h
- Vérification de l’état d’avancement du projet.
- Ré/orientations…

Evaluation diagnostique pour la séquence 1h
Séquence n°2 : Produire un texte pour présenter un fait d’histoire en y

 Savoir se Compétence disciplinaire : 1. Compréhensionde l’oral
positionner en
tant qu’auditeur Types d’activités :
introduisant des commentaires et/ou des témoignages.

 Anticiper le sens
d’un message. - Exploitation des indications présentant le
 Retrouver les document pour anticiper sur le sens. Noter toutes
différents - Identification de la situation de communication. les
niveaux - Repérage du thème. modifications
d’organisation 1h
- Sélections des informations essentielles. (remédiations)
 Elaborer des
- Identification de faits de langue dans leur rapport à apporter au
significations
4 semaines
avec la visée de l’énonciateur.
 Réagir face au déroulement
discours - Prise de note à partir d’un document sonore. des séquences
- …….
et des séances
et qui seraient
consécutives
Compétence disciplinaire : 2. Production de l’oral aux différentes
 Planifier et évaluations.
organiser ses Types d’activités :
propos
 Utiliser les 1. Reformulation de l’information essentielle. 1h
ressources de la 2. Production de discours respectant le même thème
langue de façon et/ou la même visée.
appropriée 3. …..

 Savoir se positionner Compétence disciplinaire : 3. Compréhension de l’écrit

en tant que lecteur
 Anticiper le sens Types d’activités :(Activités de compréhension, activités de langue et
d’un message. activités d’entrainement à l’écrit en situation d’intégration partielle.
 Retrouver les Voir les programmes)
différents niveaux
d’organisation  Exploitation des éléments périphériques pour anticiper sur le sens.
 Elaborer des  Identification de la situation de communication.
significations  Identification de la structuration du texte.
 Réagir face au  Repérage des commentaires du scripteur.
discours  Identification des témoignages et de leur rôle.
 Distinction entre auteur/témoin/personnage.
 Distinction entre l’événement raconté et les commentaires du
scripteur. Evaluation du degré d’objectivité (ou de subjectivité) et le
justifier.
 Explication du rapport entre le linguistique et l’iconique.
 Identification et étude des faits de langue en rapport avec la visée de
l’énonciateur : Les indices de subjectivité : marques de la personne,
les péjoratifs/les mélioratifs, les modalisateurs, les types de
discours….(Cf. . tableau synoptique)
 …
Compétence disciplinaire : 4. Production de l’écrit 4à6h
 Planifier sa production
au plan pragmatique et Types d’activités :
au plan du contenu.
 Organiser sa production  Elaboration collective d’une grille d’évaluation et préparation à
 Utiliser la langue de l’écrit.
façon appropriée  Autoévaluation et réécriture.
 Réviser son écrit  Co-évaluation et amélioration d’une production d’élève.
Etude d’une technique : La synthèse de documents.
3h
1h

Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect

esthétique de la langue et aux images du discours à partir des
1h
supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le projet.
- Ré/orientations. 1h
- Finalisation.
- ...
Socialisation du projet.

1.Comprendre et Lancement du projet : Négocier avec les élèves le projet et la forme qu’il
1h
interpréter des prendra.
Organiser un débat au sein de la classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité
discours oraux à
puis, en faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
Séquence 1 : Produire un texte pour convaincre ou persuader. (S’inscrire dans un débat.)

visée argumentative, Mise en place de la séquence / évaluation diagnostique
en récepteur ou en
tant qu’interlocuteur.
1h
Noter toutes les

modifications
(remédiations) à
apporter au
Le débat d’idées
 Savoir se
5 semaines déroulement des
positionner en tant
qu’auditeur Compétence disciplinaire : 1. Compréhension de l’oral : séquences et des
séances et qui
seraient
 Anticiper le sens consécutives aux
d’un message. Types d’activités :
différentes
évaluations.
 Retrouver les - Exploitation des indications présentant le document pour 1h
différents niveaux anticiper sur le sens.
d’organisation - Identification de la situation de communication.
- Repérage du thème.
- Identification du ou des points de vue défendus.
 Elaborer des
- Discrimination des différents arguments.
significations
- ….

2. Produire des
discours oraux en
situation de  Réagir face au Compétence disciplinaire : 2. Production de l’oral :
discours
monologue ou Types d’activités :
 Planifier et
d’interlocution organiser ses
pour exprimer propos - Organisation de débats.
une prise de  Utiliser les - Développement d’un argument par des exemples.
position dans un ressources de la - Développement d’un point de vue par des arguments.
débat. langue de façon
appropriée
3. Comprendre et
interpréter des
discours écrits à
visée 1h
argumentative
et/ou des débats
d’idées.
4. Produire un
texte exprimant
une prise de
position pour
participer à un
débat d’idées.

Compétence disciplinaire : 3. Compréhension de l’écrit
Types d’activités :(Activités de compréhension,

 Savoir se activités de langue et activités d’entrainement à
positionner en l’écrit en situation d’intégration partielle. Voir les
tant que lecteur programmes)
 Anticiper le
sens d’un 1. Exploitation du para texte pour anticiper sur le sens
message. 2. Distinction des éléments constitutifs de la situation de
 Retrouver les communication.
3. Repérage de la structure dominante du texte. 4à6
différents
niveaux 4. Regroupement des éléments d’information pour h
d’organisation construire des champs lexicaux.
 Elaborer des 5. Identification du ou des points de vue.
significations 6. Discrimination des arguments
 Réagir face au 7. Restitution du contenu du texte sous forme d’un
discours compte rendu objectif (ou critique pour les Lettres et
langues).
8. Repérage (et étude) des éléments lexicaux et
grammaticaux convoqués dans le texte (Les indices
d’opinion, les modalisateurs, articulateurs logiques,
de classement..)
9. Restitution du contenu du texte sous forme d’un
compte rendu objectif.

 Planifier sa Compétence disciplinaire : 4. Production de l’écrit

production au
plan pragmatique Types d’activités :
et au plan du
 Elaboration collective d’une grille d’évaluation et
contenu.
préparation à l’écrit.
 Organiser  Autoévaluation et réécriture. 3h
sa production  Co-évaluation et amélioration d’une production
 Utiliser la d’élève.
langue de façon
appropriée
 Réviser son
écrit
esthétique de la langue et aux images du discours à partir
1h
des supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)

- Ré/orientations
- ……

Séquence 2: Produire un texte pour concéder ou réfuter (Prendre position dans

 Savoir se Compétence disciplinaire : 1. Compréhension de l’oral
positionner
en tant
qu’auditeur
 Anticiper le Types d’activités :
sens d’un
message.
 Retrouver
- Exploitation des indications présentant le document pour 1h
les différents
anticiper sur le sens.
niveaux
- Identification de la situation de communication.
d’organisati
4 semaines
un débat.) on
 Elaborer des
signification - Discrimination des différents arguments.
s - Identification des procédés employés par le locuteur pour
 Réagir face agir sur l’allocutaire.
au discours - ….
 Planifier et Compétence disciplinaire : 2. Production de l’oral :
organiser ses
propos
 Utiliser les
ressources - (en individuel continu, en dialogue ou en débat). 1h
de la langue - Recherche de contre arguments pour exprimer une prise
de façon de position.
appropriée - Confrontation de points de vue sur un thème donné.
- Simulation d’un ou de débats.
- …..

 Savoir se Compétence disciplinaire : 3. Compréhension de l’écrit

positionner
en tant que Types d’activités :(Activités de compréhension,
lecteur
 Anticiper le activités de langue et activités d’entrainement à
sens d’un l’écrit en situation d’intégration partielle. Voir
message.
 Retrouver les les programmes)
différents
niveaux - Exploitation des informations relatives au para
d’organisatio texte pour émettre des hypothèses de sens.
n
 Elaborer des
significations - Repérage des facteurs assurant la cohésion du
 Réagir face texte.
au discours - Identification du ou des différents points de vue. 4à6
- Identification des arguments. h
- Identification des figures de style utilisées pour
réfuter.
- Explication de l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérage et étude des éléments lexicaux et
grammaticaux convoqués dans le texte (les
champs lexicaux, lexique de l’accord et du
désaccord, les rapports logiques de concession,
d’opposition…Cf. Tableau synoptique)
- Prise de position par rapport au contenu.
- …….


production au
plan - Elaboration collective d’une grille d’évaluation et
pragmatique et préparation à l’écrit. 3h
au plan du - Autoévaluation et réécriture.
contenu. - Co-évaluation et amélioration d’une production d’élève.
 Organiser sa
production
 Utiliser la Une technique d’expression : La lettre de motivation
langue de façon
appropriée 2h
 Réviser son
écrit
Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect esthétique

de la langue et aux images du discours à partir des supports 1h
(chansons, dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)
Types d’activité :
- Ré/orientations.
- Finalisation.
- … 1h

1. Comprendre et Mise en place du projet :Négocier en classe les termes et les Noter toutes
interpréter des modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport les
Dans le cadre d’une journée citoyenne rédiger des appels pour inciter les
avec l’objet d’étude 1h modifications
appels (discours
(remédiations)
Séquence : Produire un texte pour inciter le destinataire à agir.

exhortatifs). à apporter au
déroulement
Evaluation diagnostique 1h des séquences
habitants de la région à faire preuve de civisme.
et des séances
2. Produire des  Savoir se Compétence disciplinaire : 1.Compréhension de l’oral et qui seraient
appels pour positionner en consécutives
interpeller les tant Types d’activités : aux différentes
interlocuteurs qu’auditeur évaluations.
afin de les faire - Exploitation des indications présentant le document pour
5 semaines
 Anticiper le
L’appel
agir.
sens d’un - Identification de la situation de communication.
message. - Repérage du thème.
3. Comprendre et
- Identification des faits de langue dans leur relation avec
interpréter des la visée de l’énonciateur.
appels (discours  Retrouver les - Identification des différentes étapes d’un appel. 1h
exhortatifs). différents - Repérage de mots et expression de l’exhortation.
niveaux - ….
4. Produire un d’organisatio 
appel en tenant n
compte des
contraintes liées à  Elaborer des
la situation de significations
communication et
à l’enjeu visé.

 Réagir face Compétence disciplinaire : 2. Production de l’oral :

au discours
 Planifier et Types d’activités :
organiser ses
propos - Adaptation de son argumentaire en fonction de différents
1h
 Utiliser les destinataires.
ressources - Production de courts appels en relation avec une image ou
de la langue un événement.
de façon - …
appropriée
positionner
en tant que Types d’activités :(Activités de compréhension, activités
lecteur de langue et activités d’entrainement à l’écrit en
 Anticiper le situation d’intégration partielle.)
sens d’un
message. - Identification des paramètres de la situation de
 Retrouver communication.
les - Repérage du thème de l’appel.
différents - Repérage des différents types de discours investis. 4à6
niveaux - Identification des différentes étapes d’un appel. h
d’organisati - Repérage des mots et expression de l’exhortation.
on - Repérage et étude des éléments lexicaux et
 Elaborer grammaticaux significatifs convoqués dans l’appel :
des (verbes performatifs et verbes de modalité,
signification l’expression de l’ordre, l’expression du but…)
s - …
 Réagir face
au discours

 Planifier Compétence disciplinaire : 4. Production de l’écrit

sa production
au plan
pragmatique et Types d’activités :
au plan du
contenu.  Elaboration collective d’une grille d’évaluation et
 Organise préparation à l’écrit.
r sa  Autoévaluation et réécriture. 3h
production  Co-évaluation et amélioration d’une production d’élève.
 Utiliser
la langue de
façon
appropriée
 Réviser
son écrit
de la langue et aux images du discours à partir des supports
(chansons, dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes) 1h
- Vérification de l’état d’avancement du projet. 1h
- Ré/orientations.
- Finalisation.
- …

La nouvelle fantastique
Lancement du Projet : négocier en classe les termes, les moyens, la 1h
faisabilité, les étapes et les modalités d’évaluation du projet (prospectus,
Réaliser un recueil de nouvelles fantastiques à mettre à la disposition des élèves dans la

dépliant, affichage, vidéo ou annonce publicitaire).
1. Comprendre et interpréter
des récits en tant que
récepteur ou en tant
qu’interlocuteur, en vue de Evaluation diagnostique pour la séquence. 1h
les restituer sous forme de
compte –rendu critique à un  Savoir se Compétence disciplinaire : 1. Compréhension de l’oral
Produire un texte pour exprimer son imaginaire

(des) destinataire(s) précis positionner en
tant qu’auditeur
2. Comprendre et interpréter  Anticiper le sens
des récits en tant que d’un message. Types d’activités :
La nouvelle fantastique
 Retrouver les
bibliothèque du lycée
récepteur ou en tant
qu’interlocuteur, en vue de différents niveaux
d’organisation
5 semaines
les restituer sous forme de  Repérage du thème de l’histoire.
compte –rendu critique à un  Elaborer des
 Repérage de l’intrusion de l’élément étrange dans un cadre
(des) destinataire(s) précis. significations
réaliste.
3. Comprendre et interpréter  Identification du point de vue du narrateur.
des récits en vue de les  Repérage des éléments constitutifs des différentes étapes du récit.
1h
restituer sous forme de  Distinction du fictif, du vraisemblable.
compte-rendu à un (des)  Identification des différents rythmes dans un récit.
destinataire(s) précis.  Repérage des marque du code oral (le schéma intonatif, les
pauses, le débit de celui qui parle…)
4. Produire un récit, en  Identification des indices du fantastique.
tenant compte des  …
contraintes liées à la
situation de communication
et à l’enjeu visé.

 Réagir face Compétence disciplinaire : 2. Productionde l’oral

au discours
organiser ses
propos - Production d’intrigues relevant du fantastique. 1h
 Utiliser les - Production de cours récits fantastiques.
ressources - …
de la langue
de façon
appropriée
positionner Types d’activités : (Activités de compréhension,
en tant que activités de langue et activités d’entrainement à l’écrit
lecteur en situation d’intégration partielle. Voir les
 Anticiper le programmes)
sens d’un - Repérage du thème de l’histoire.
message. - Identification du point de vue du narrateur.
 Retrouver les - Repérage des éléments constitutifs des différentes
différents étapes du récit.
niveaux - Identifier les fonctions des différents actants (schéma 4à6
d’organisatio actantiel) h
n - Distinction récit cadre/ récit encadré.
 Elaborer des - Identification des indices caractéristiques du
significations fantastique.
 Réagir face - Identification de l’organisation de la description.
au discours - Repérage et étude des éléments lexicaux et
grammaticaux significatifs convoqués dans le récit
(Champ lexical de la peur, les verbes exprimant le
doute ou l’hésitation les temps du récit, les
articulateurs chronologiques et/ou logiques, les
procédés de caractérisation…)


production au
plan
pragmatique
et au plan du  Elaboration collective d’une grille d’évaluation –
contenu. activité de réécriture de la rédaction initiale.
Organiser sa  Co-évaluation et amélioration d’une production
production d’élève.
 Utiliser la
langue de
façon
appropriée
 Réviser son
écrit
Etude d’une technique : La fiche de lecture.
- Ré/orientations.
- Finalisation.
- …

esthétique de la langue et aux images du discours à partir des 1h
calligrammes)


INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
PROGRESSION ANNUELLE
28 semaines
FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE
SEPTEMBRE 2018
Niveau : 3AS FILIERES COMMUNES

Textes et documents d’histoire
Volume horaire prévu

de semaines imparties
séquences et nombre
Compétences à
Objectifs d’apprentissage
Remédiation
Intitulés des
Régulation
installer
(cf. tableau des capacités
Objets d’étude
Déroulement des séquences
Projets
et des objectifs présentés
dans les programmes).
1-Comprendre et 2. Lancement du projet (thèmes, groupes, outils, ressources, durées, modalités 1h

d’évaluation, etc.).
Dans le cadre la commémoration d’une date historique, réaliser une recherche
Séquence 1 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière

interpréter des discours
disposition des élèves dans la bibliothèque du lycée et/ou sur le site de
-Savoir se positionner en 1h
documentaire puis en faire une synthèse de l’information à mettre à la
historiques, en tant que

récepteur ou en tant tant qu’auditeur
Evaluation diagnostique pour la séquence
qu’interlocuteur.
-Anticiper le sens d’un
2- Produire des message.
discours oraux en
-Retrouver les différents
situation de monologue Noter toutes les
Textes et documents d’histoire
niveaux d’organisation
ou d’interlocution pour modifications
exposer des faits en -Elaborer des (remédiations)
l’établissement.
manifestant son esprit significations à apporter au

5 semaines
objective
critique. déroulement
-Réagir face au discours des séquences
3- Comprendre et et des séances
interpréter des textes et qui seraient
historiques, en vue de consécutives
les restituer sous forme aux différentes
de synthèse à un (des) évaluations.
destinataire(s) précis.
4- Produire une
synthèse de documents
pour un lecteur
déterminé.

Compétence disciplinaire : 1.Compréhension de l’oral
- Exploitation des indications présentant le
document pour anticiper sur le sens.
- Identification de la situation de communication. 1h
- Prise de notes.
- Sélections des informations essentielles.
- Identification de faits de langue dans leur rapport
avec la visée de l’énonciateur.
- …
Compétence disciplinaire : 2.Production de l’oral
 Planifier et
organiser ses
propos 1h
 Utiliser les
ressources de la - Reformulation de l’information essentielle.
langue de façon - Production de discours respectant le même
appropriée thème et/ou la même visée.
- …..

 Savoir se Compréhension de l’écrit : 3. Compréhension de l’écrit

positionner en
Types d’activités : (Activités de compréhension, activités de
tant que lecteur
langue et activités d’entrainement à l’écrit en situation
 Anticiper le d’intégration partielle. Voir les programmes)
sens d’un
message. - Exploitation des éléments périphériques pour
 Retrouver les anticiper sur le sens.
différents - Identification de la situation de communication.
- Identification de la structuration du texte. 4à6
niveaux
d’organisation - Identification des procédés d’objectivation du h
 Elaborer des discours historique.
significations - Restitution du contenu du texte sous forme d’un
compte rendu objectif (ou critique pour les Lettres et
 Réagir face au
langues).
discours - Identification et étude des faits de langue en rapport
avec la visée de l’énonciateur (voix passive sans
agent, la temporalité, l’indéfini… Cf. . tableau
synoptique)
- …
production au plan Types d’activités :
pragmatique et au- Elaboration collective d’une grille d’évaluation et préparation à 3h
plan du contenu. l’écrit.
 Organiser sa - Autoévaluation et réécriture.
production - Co-évaluation et amélioration d’une production d’élève.
 Utiliser la langue
de façon
appropriée 3. Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect esthétique
1h
 Réviser son écrit
4. Séance bilan : Retour sur le projet.
- Ré/orientations…

Compétence disciplinaire : 1. Compréhensionde l’oral
Séquence n°2 : Produire un texte pour présenter un fait d’histoire en y

 Savoir se
positionner en Types d’activités :
tant qu’auditeur
introduisant des commentaires et/ou des témoignages.

- Exploitation des indications présentant le
 Anticiper le document pour anticiper sur le sens.
- Sélections des informations essentielles.
 Retrouver les - Identification de faits de langue dans leur rapport 1h
différents avec la visée de l’énonciateur.
Prise de note à partir d’un document sonore.
5 semaines
niveaux -
d’organisation - …….
 Elaborer des
significations …
 Réagir face au
discours
Compétence disciplinaire : 2. Production de l’oral
 Planifier et
organiser ses Types d’activités :
propos
 Utiliser les 4. Reformulation de l’information essentielle. 1h
ressources de la 5. Production de discours respectant le même thème
langue de façon et/ou la même visée.
appropriée 6. …..


positionner en
tant que lecteur Types d’activités :(Activités de compréhension,
 Anticiper le activités de langue et activités d’entrainement à l’écrit
sens d’un en situation d’intégration partielle. Voir les
message. programmes)
 Retrouver les
différents  Exploitation des éléments périphériques pour
niveaux anticiper sur le sens.
d’organisation  Identification de la situation de communication.
 Elaborer des  Identification de la structuration du texte.
significations  Repérage des commentaires du scripteur.
 Réagir face au  Identification des témoignages et de leur rôle.
discours  Distinction entre auteur/témoin/personnage. 4à6
 Distinction entre l’événement raconté et les
h
commentaires du scripteur. Evaluation du degré
d’objectivité (ou de subjectivité) et le justifier.
 Explication du rapport entre le linguistique et
l’iconique.
 Identification et étude des faits de langue en
rapport avec la visée de l’énonciateur : Les indices
de subjectivité : marques de la personne, les
péjoratifs/les mélioratifs, les modalisateurs, les
types de discours….(Cf. . tableau synoptique)
 …

Compétence disciplinaire : 4. Production de l’écrit

Planifier sa
production au
plan pragmatique
et au plan du Types d’activités : 3h
contenu.  Elaboration collective d’une grille d’évaluation
Organiser sa et préparation à l’écrit.
production  Autoévaluation et réécriture.
Utiliser la langue  Co-évaluation et amélioration d’une production
de façon d’élève.
appropriée
Réviser son écrit 1h
Etude d’une technique : La synthèse de documents.

1h
calligrammes)
- Ré/orientations.
- Finalisation.
- ...

Lancement du projet : Négocier avec les élèves le projet et la
1h
Organiser un débat au sein de la classe pour confronter des points
de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte rendu qui
forme qu’il prendra.
Séquence 1 : Produire un texte pour convaincre ou persuader.

sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
Mise en place de la séquence / évaluation diagnostique 1h
 Savoir se
positionner en
1. Comprendre et tant qu’auditeur Compétence disciplinaire : 1. Compréhension de l’oral :
(S’inscrire dans un débat.)

interpréter des
discours oraux à  Anticiper le

5 semaines
visée sens d’un
argumentative, en message.
tant que récepteur
ou en tant - Exploitation des indications présentant le document 1h
 Retrouver les pour anticiper sur le sens.
qu’interlocuteur - Identification de la situation de communication.
différents
niveaux - Repérage du thème.
d’organisation - Identification du ou des points de vue défendus.
- ….
 Elaborer des
significations

2. Produire des  Réagir face au Compétence disciplinaire : 2. Production de l’oral :

discours oraux en discours
situation de  Planifier et Types d’activités :
organiser ses
monologue ou - Organisation de débats.
propos
d’interlocution  Utiliser les - Développement d’un argument par des exemples.
pour exprimer ressources de la - Développement d’un point de vue par des arguments.
une prise de langue de façon
position dans un appropriée
débat.
3. Comprendre et
interpréter des
1h
discours écrits à
visée
argumentative
et/ou des débats
d’idées.
4. Produire un
texte exprimant
une prise de
position pour
participer à un
débat d’idées.

Compétence disciplinaire : 3. Compréhension de l’écrit
Types d’activités :(Activités de compréhension,

 Savoir se activités de langue et activités d’entrainement à l’écrit
positionner en en situation d’intégration partielle. Voir les
tant que lecteur programmes)
 Anticiper le
sens d’un 10. Exploitation du para texte pour anticiper sur le sens
message. 11. Distinction des éléments constitutifs de la situation de
 Retrouver les communication.
12. Repérage de la structure dominante du texte. 4à6
différents
niveaux 13. Regroupement des éléments d’information pour h
d’organisation construire des champs lexicaux.
 Elaborer des 14. Identification du ou des points de vue.
significations 15. Discrimination des arguments
 Réagir face au 16. Restitution du contenu du texte sous forme d’un
discours compte rendu objectif (ou critique pour les Lettres et
langues).
17. Repérage (et étude) des éléments lexicaux et
grammaticaux convoqués dans le texte (Les indices
d’opinion, les modalisateurs, articulateurs logiques,
de classement..)
18. Restitution du contenu du texte sous forme d’un
compte rendu objectif.


production au
plan pragmatique Types d’activités :
et au plan du
 Elaboration collective d’une grille d’évaluation et
contenu.
préparation à l’écrit.
 Organiser  Autoévaluation et réécriture. 3h
sa production  Co-évaluation et amélioration d’une production
 Utiliser la d’élève.
langue de façon
appropriée
 Réviser son
écrit
1h
calligrammes)

- Ré/orientations
- ……

Séquence 2: Produire un texte pour concéder ou réfuter (Prendre position dans un

positionner
en tant
qu’auditeur
 Anticiper le Types d’activités :
sens d’un
message.
 Retrouver les
- Exploitation des indications présentant le document pour
différents 1h
niveaux
d’organisatio
n
5 semaines
débat.)
 Elaborer des
signification - Discrimination des différents arguments.
s - Identification des procédés employés par le locuteur pour
 Réagir face agir sur l’allocutaire.
au discours - ….
 Planifier et Compétence disciplinaire : 2. Production de l’oral :

organiser ses
propos
 Utiliser les
ressources de - (en individuel continu, en dialogue ou en débat). 1h
la langue de - Recherche de contre arguments pour exprimer une prise
façon de position.
appropriée - Confrontation de points de vue sur un thème donné.
- Simulation d’un ou de débats.
- …..


positionner
 Anticiper le situation d’intégration partielle. Voir les programmes)
sens d’un
message. - Exploitation des informations relatives au para texte pour
 Retrouver émettre des hypothèses de sens.
les - Identification de la situation de communication.
différents - Repérage des facteurs assurant la cohésion du texte.
niveaux 4à6
- Identification du ou des différents points de vue.
d’organisati - Identification des arguments. h
on - Discrimination des différents arguments.
 Elaborer des - Identification des figures de style utilisées pour réfuter.
signification - Explication de l’influence des constructions syntaxiques
s sur le texte.
 Réagir face - Repérage et étude des éléments lexicaux et grammaticaux
au discours convoqués dans le texte (les champs lexicaux, lexique de
l’accord et du désaccord, les rapports logiques de
concession, d’opposition…Cf. Tableau synoptique)
- Prise de position par rapport au contenu.
- …….


production au
plan - Elaboration collective d’une grille d’évaluation et
3h
pragmatique et préparation à l’écrit.
- Autoévaluation et réécriture.
au plan du
- Co-évaluation et amélioration d’une production d’élève.
contenu.
 Organiser sa Une technique d’expression : La lettre de motivation
production
 Utiliser la
langue de
2h
façon
appropriée
 Réviser son
écrit
de la langue et aux images du discours à partir des supports 1h
- Ré/orientations.
- Finalisation. 1h
- …

L’appel
1. Comprendre et Mise en place du projet : Négocier en classe les Cette colonne doit
termes et les modalités de réalisation d’un projet
Séquence : Produire un texte pour inciter le destinataire à agir.

Dans le cadre d’une journée citoyenne rédiger des appels pour
interpréter des inciter les habitants de la région à faire preuve de civisme. représenter le livre
appels (discours de recherche en rapport avec l’objet d’étude de bord de
exhortatifs). l’enseignant qui doit
noter, au quotidien,
2. Produire des les modifications, les
appels pour 1h ajouts, les
interpeller les suppressions ou les
interlocuteurs activités de
afin de les faire remédiation, en
agir. 6 semaines fonction de la
L’appel
progression des
3. Comprendre et enseignements et des
interpréter des apprentissages, des
appels (discours Evaluation diagnostique besoins des
exhortatifs). apprenants ainsi que
des contraintes
4. Produire un diverses (régulations
appel en tenant 1h par anticipation et
compte des régulation par
contraintes liées à incidence).
la situation de
communication et
à l’enjeu visé.


positionner en
tant Types d’activités :
qu’auditeur
- Exploitation des indications présentant le document pour
 Anticiper le
- Identification des faits de langue dans leur relation avec
la visée de l’énonciateur. 1h
 Retrouver les - Identification des différentes étapes d’un appel.
différents - Repérage de mots et expression de l’exhortation.
niveaux - ….
d’organisation 
 Elaborer des
significations
 Réagir face Compétence disciplinaire : 2. Production de l’oral :

au discours
organiser ses
propos - Adaptation de son argumentaire en fonction de différents
1h
 Utiliser les destinataires.
ressources de - Production de courts appels en relation avec une image ou
la langue de un événement.
façon - …
appropriée


positionner
 Anticiper le situation d’intégration partielle.)
sens d’un
message. - Identification des paramètres de la situation de
 Retrouver communication.
les - Repérage du thème de l’appel.
- Repérage des différents types de discours investis. 4à6
différents
niveaux - Identification des différentes étapes d’un appel. h
d’organisati - Repérage des mots et expression de l’exhortation.
on - Repérage et étude des éléments lexicaux et
 Elaborer des grammaticaux significatifs convoqués dans l’appel :
signification (verbes performatifs et verbes de modalité,
s l’expression de l’ordre, l’expression du but…)
 Réagir face - …
au discours

 Planifier Compétence disciplinaire : 4. Production de l’écrit

sa production
au plan
pragmatique et Types d’activités :
au plan du
contenu.  Elaboration collective d’une grille d’évaluation et
 Organise préparation à l’écrit. 3h
r sa production  Autoévaluation et réécriture.
 Utiliser  Co-évaluation et amélioration d’une production d’élève.
la langue de
façon
appropriée
 Réviser
son écrit
(chansons, dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes) 1h
- Ré/orientations.
- Finalisation.
- …

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Progressions Annuelles-Secondaire-

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

Ministère de l’Education Nationale 1

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE

Niveau : 3AS FILIERES : Lettres Philosophie et Langues Etrangères

Ministère de l’Education Nationale 2

1. Distinction entre répartition et progression

5. Pourquoi une matrice et non pas une répartition ?

Ministère de l’Education Nationale 3

Ministère de l’Education Nationale 4

Ministère de l’Education Nationale 5

interpréter des durées, modalités d’évaluation, etc.).

Séquence 1 : Produire un texte pour informer d’un fait

historiques, en tant positionner en

situation de -Retrouver les ) à apporter

Ministère de l’Education Nationale 6

restituer sous Compétence disciplinaire : 2.Production de l’oral différentes

 Savoir se Compréhension de l’écrit : 3. Compréhension de l’écrit

Ministère de l’Education Nationale 7

 Planifier sa Compétence disciplinaire : 4.Production de l’écrit

2. Séance bilan : Retour sur le projet.

Ministère de l’Education Nationale 8

Evaluation diagnostique pour la séquence 1h

Séquence n°2 : Produire un texte pour présenter un fait d’histoire en y

introduisant des commentaires et/ou des témoignages.

Ministère de l’Education Nationale 9

 Savoir se positionner Compétence disciplinaire : 3. Compréhension de l’écrit

Etude d’une technique : La synthèse de documents.

Ministère de l’Education Nationale 10

Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect

Séance bilan : Retour sur le projet.

Ministère de l’Education Nationale 11

Séquence 1 : Produire un texte pour convaincre ou persuader. (S’inscrire dans un débat.)

Noter toutes les

Ministère de l’Education Nationale 12

Ministère de l’Education Nationale 13

Compétence disciplinaire : 3. Compréhension de l’écrit

Types d’activités :(Activités de compréhension,

Ministère de l’Education Nationale 14

 Planifier sa Compétence disciplinaire : 4. Production de l’écrit

- Vérification de l’état d’avancement du projet.

Ministère de l’Education Nationale 15

Evaluation diagnostique pour la séquence 1h

Séquence 2: Produire un texte pour concéder ou réfuter (Prendre position dans

Ministère de l’Education Nationale 16

 Savoir se Compétence disciplinaire : 3. Compréhension de l’écrit

Ministère de l’Education Nationale 17

 Planifier sa Compétence disciplinaire : 4. Production de l’écrit

Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect esthétique

Ministère de l’Education Nationale 18

Séquence : Produire un texte pour inciter le destinataire à agir.

Ministère de l’Education Nationale 19

 Réagir face Compétence disciplinaire : 2. Production de l’oral :

Ministère de l’Education Nationale 20

 Planifier Compétence disciplinaire : 4. Production de l’écrit

Séance bilan : Retour sur le projet.

Ministère de l’Education Nationale 21

Réaliser un recueil de nouvelles fantastiques à mettre à la disposition des élèves dans la

Produire un texte pour exprimer son imaginaire

Ministère de l’Education Nationale 22

 Réagir face Compétence disciplinaire : 2. Productionde l’oral