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1 FDOLGDGHGXFDWLYD

En esta sección del documento se

explica: (1) qué entendemos por
calidad de la educación; (2) qué son los
estándares de calidad educativa; (3) qué
tipo de estándares está desarrollando
el Ministerio de Educación; (4) para
qué sirven los estándares; y (5) por qué
necesitamos estándares en Ecuador.
ââi)MƗ=FL=F<=EGKHGJ;9DA<9<<=D9=<M;9;AƠF

L
a Constitución Política de nuestro país establece en su artículo 26 que “la educación es
un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable
del Estado”, y en su artículo 27 agrega que la educación debe ser de calidad.
Adicionalmente, la sexta política del Plan Decenal de Educación determina que hasta el año
2015, se deberá mejorar la calidad y equidad de la educación e implementar un sistema
nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo. Sin embargo,
estos mandatos no dicen explícitamente qué es calidad educativa.

Para establecer qué es una educación de calidad, necesitamos primero identificar qué tipo
de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo será de calidad en la medida en
que contribuya a la consecución de esa meta. Por ejemplo, para ser conducente a una
sociedad democrática, el sistema educativo será de calidad si desarrolla en los estudiantes
las competencias necesarias para ejercer una ciudadanía responsable. En el caso ecuatoriano,
según señala la Constitución, se busca avanzar hacia una sociedad democrática, soberana,
justa, incluyente, intercultural, plurinacional y segura, con personas libres, autónomas,
solidarias, creativas, equilibradas, honestas, trabajadoras y responsables, que antepongan el
bien común al bien individual, que vivan en armonía con los demás y con la naturaleza, y que
resuelvan sus conflictos de manera pacífica.

Adicionalmente, un criterio clave para que exista calidad educativa es la equidad. Equidad en
este caso se refiere a la igualdad de oportunidades, a la posibilidad real de acceso de todas
las personas a servicios educativos que garanticen aprendizajes necesarios, a la permanencia
en dichos servicios y a la culminación del proceso educativo.

Por lo tanto, de manera general, nuestro sistema educativo será de calidad en la medida en
que dé las mismas oportunidades a todos, y en la medida en que los servicios que ofrece,
los actores que lo impulsan y los resultados que genera contribuyan a alcanzar las metas
conducentes al tipo de sociedad que aspiramos para nuestro país.

âãi)MƗKGFDGK=KLƑF<9J=K<=;9DA<9<=<M;9LAN9
Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados
correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido,
son orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas para conseguir una
educación de calidad. Así, por ejemplo, cuando los estándares se aplican a estudiantes,
se refieren a los conocimientos, destrezas y actitudes que estos deberían adquirir como
consecuencia del proceso de aprendizaje. Por otro lado, cuando los estándares se aplican
a profesionales de la educación, son descripciones de lo que estos deberían hacer para
asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. Finalmente, cuando los
estándares se aplican a los establecimientos educativos, se refieren a los procesos de gestión
y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados
de aprendizaje deseados.

4 ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

Los estándares propuestos aspiran a tener las siguientes características:

% Ser objetivos básicos comunes por lograr.

% Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles.

% Ser fáciles de comprender y utilizar.

% Estar inspirados en ideales educativos.

% Estar basados en valores ecuatorianos y universales.

% Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables a la realidad

ecuatoriana.

% Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema.



âäi)MƗLAHG<==KLƑF<9J=K=KLƑ<=K9JJGDD9F<G
=D%AFAKL=JAG<=<M;9;AƠF

El Ministerio de Educación se encuentra diseñando tres tipos de estándares: estándares de

aprendizaje, estándares de desempeño profesional y estándares de gestión escolar, con el
objetivo de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados. A continuación
se explican los tipos de estándares:

Estándares de aprendizaje
¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que debe tener un estudiante?

Estos estándares son descripciones de la formación que los estudiantes deben alcanzar a lo
largo de la trayectoria escolar: desde la Educación Inicial hasta el Bachillerato.

Estándares de desempeño profesional

¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los profesionales
de la educación para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados?

Actualmente se están desarrollando dos tipos de estándares generales de desempeño

profesional: de docentes y de directivos. A futuro se formularán estándares para otros
tipos de profesionales del sistema educativo, tales como mentores, supervisores-asesores y
supervisores-auditores.

Los estándares de desempeño profesional son descripciones de lo que debe hacer un

profesinal educativo competente; es decir, de las prácticas que tienen una mayor correlación
positiva con la formación que se desea que los estudiantes alcancen.

Propuesta de estándares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3 5

Estándares de gestión escolar
¿Cuáles son los procesos y las prácticas institucionales que favorecen a que los estudiantes
alcancen la formación deseada?

Los estándares de gestión escolar hacen referencia a procesos de gestión y a prácticas

institucionales que contribuyen a la formación deseada de los estudiantes. Además, favorecen
que los actores de la escuela se desarrollen profesionalmente y que la institución se aproxime
a su funcionamiento ideal.

âåi(9J9IMƗKAJN=FDGK=KLƑF<9J=K<=;9DA<9<=<M;9LAN9
El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores
del sistema educativo hacia su mejora continua. Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de
decisiones de políticas públicas en pro de la mejora de la calidad del sistema educativo.

Otros usos más específicos de los estándares de calidad educativa son:

% Proveer información a las familias y a otros miembros de la sociedad civil para que
puedan exigir una educación de calidad

% Proveer información a los actores del sistema educativo para que estos puedan:

R determinar qué es lo más importante que deben aprender los estudiantes,

cómo debe ser un buen docente y un buen directivo, y cómo debe ser una
buena institución educativa;

R realizar procesos de autoevaluación;

R diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento o fortalecimiento

fundamentados en los resultados de la evaluación y la autoevaluación.

% Proveer información a las autoridades educativas para que estas puedan:

R diseñar e implementar sistemas de evaluación de los diversos actores e

instituciones del sistema educativo;

R ofrecer apoyo y asesoría a los actores e instituciones del sistema educativo,

basados en los resultados de la evaluación;

R crear sistemas de certificación educativa para profesionales e instituciones;

R realizar ajustes periódicos a libros de texto, guías pedagógicas y materiales

didácticos;

6 ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

 R mejorar las políticas y procesos relacionados con los profesionales de la
educación, tales como el concurso de méritos y oposición para el ingreso
al magisterio, la formación inicial de docentes y otros actores del sistema
educativo, la formación continua y el desarrollo profesional educativo, y el
apoyo en el aula a través de mentorías;

R informar a la sociedad sobre el desempeño de los actores y la calidad de

procesos del sistema educativo.

âæi(GJIMƗF=;=KAL9EGK=KLƑF<9J=K=F;M9<GJ
Existe evidencia a nivel mundial que sugiere que los países que cuentan con estándares tienden a
mejorar la calidad de sus sistemas educativos. Hasta ahora nuestro país no ha tenido definiciones
explícitas y difundidas acerca de qué es una educación de calidad y cómo lograrla. Solo cuando
tengamos estándares, contaremos con descripciones claras de lo que queremos lograr, y
podremos trabajar colectivamente en el mejoramiento del sistema educativo.

Propuesta de estándares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3 7

 $RSœMC@QDRCD
2 DSUHQGL]DMH
En esta sección del documento se
explica: (1) qué son los estándares
de aprendizaje, (2) para qué niveles
estamos proponiendo estándares, (3)
para qué áreas del currículo nacional
estamos proponiendo estándares, (4)
qué componentes tienen los estándares
de aprendizaje, y (5) cuál es la relación
entre los estándares de aprendizaje y el
currículo nacional.
ãâi)MƗKGFDGK=KLƑF<9J=K<=9HJ=F<AR9B=
Los estándares de aprendizaje son descripciones de los logros que deberían alcanzar los
estudiantes ecuatorianos, y se refieren a los conocimientos, habilidades y actitudes que
deberían adquirir como consecuencia del proceso de aprendizaje. En tal sentido, son
orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas para conseguir una
educación de calidad.

ããiƠEGK=GJ?9FAR9FDGK=KLƑF<9J=K
Los estándares se establecen en cinco niveles que permiten visualizar la progresión del
aprendizaje que se espera del estudiantado en los dominios centrales de cada área curricular.
Los niveles de progresión están organizados de la siguiente manera:

3ULPHU1LYHO Al término del PRIMER AÑO de Educación General Básica

6HJXQGR1LYHO Al término del CUARTO AÑO de Educación General Básica

7HUFHU1LYHO Al término del SÉPTIMO AÑO de Educación General Básica

&XDUWR1LYHO Al término del DÉCIMO AÑO de Educación General Básica

4XLQWR1LYHO Al término del TERCER AÑO de Bachillerato

ãäi(9J9IMƗƑJ=9K<=D;MJJƛ;MDGF9;AGF9D=KL9EGK
HJGHGFA=F<G=KLƑF<9J=K

Los estándares de aprendizaje abarcan por el momento cuatro áreas del currículo nacional:
Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales. En el futuro se
formularán estándares correspondientes a otras áreas de aprendizaje, tales como TIC, lengua
extranjera, formación ciudadana, educación artística y educación física.

10 ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

ãåi)MƗ;GEHGF=FL=KLA=F=FDGK=KLƑF<9J=K
<=9HJ=F<AR9B=

Dentro de los estándares de cada área, se proponen dominios de conocimiento, los cuales
expresan los núcleos de aprendizaje o destrezas centrales del área curricular, presentes desde
primer año de Educación General Básica hasta Bachillerato.

Además, los estándares respetan el enfoque que cada área ha expresado en el currículo a
través de los ejes curriculares integradores, por lo que todas las metas de aprendizaje están
formuladas bajo estas líneas rectoras.

Estándares de aprendizaje para Lengua y Literatura

Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

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Propuesta de estándares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3 11

Estándares de aprendizaje para Lengua y Literatura
E
Estándares de aprendizaje para Matemática

Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y numérico

para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.

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Estándares de aprendizaje para Ciencias Naturales

Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.

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'20,1,26'(&212&,0,(172

OR V HFRVLVWH
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-(5$+ UJ UH
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-(5$+

12 ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

 Estándares de aprendizaje para Estudios Sociales

Eje curricular integrador: Comprender la realidad social del Ecuador, América

Latina y el mundo.

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ULF
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ãæiMƑD=KD9J=D9;AƠF=FLJ=DGK=KLƑF<9J=K<=9HJ=F<AR9B=
Q=D;MJJƛ;MDGF9;AGF9D

Los estándares de aprendizaje describen los logros de aprendizaje esenciales esperados al

final de cada uno de los cinco niveles establecidos (ver sección 2.2). En cambio, el currículo
nacional contiene una descripción detallada de los logros de aprendizaje esperados al final
de cada año lectivo.

Los estándares de aprendizaje están estrechamente relacionados con el currículo nacional

porque respetan la división de áreas del aprendizaje por asignaturas definidas dentro del
currículo, y porque reproducen los ejes curriculares integradores expresados en él.

En consecuencia, si se aplica el currículo nacional de manera adecuada, los estudiantes

alcanzarán los estándares de aprendizaje.

Propuesta de estándares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3 13

 $RSœMC@QDRCD
3 DSUHQGL]DMH
A continuación se presenta la propuesta
de estándares de aprendizaje de
los niveles 1, 2 y 3 para la discusión
ciudadana, en las siguientes asignaturas:
(1) Lengua y Literatura,
(2) Matemática, (3) Estudios Sociales,
y (4) Ciencias Naturales.

Al término del PRIMER AÑO

3ULPHU1LYHO de Educación General Básica

Al término del CUARTO AÑO

6HJXQGR1LYHO de Educación General Básica

Al término del SÉPTIMO AÑO

7HUFHU1LYHO de Educación General Básica
äâ$=F?M9Q$AL=J9LMJ9
Los estándares de aprendizaje del área de Lengua y Literatura progresan en cinco niveles y
en relación con los siguientes dominios del conocimiento:

a) Comunicación oral
b) Comprensión de textos escritos
c) Producción de textos escritos

DOMINIO: A. Comunicación oral

Primer nivel: Segundo nivel: Tercer nivel:

A.1 A.2 A.3

Escucha activamente1
diversos textos simples2
literarios y no literarios,
relacionados con sus
intereses, su entorno familiar
y social, que contengan un
vocabulario de uso cotidiano.
Reconoce el significado de
palabras, frases, gestos y
movimientos. Manifiesta que
quiere intervenir y respeta el
turno de participación de sus
interlocutores.
Expresa y da a entender
sus ideas y experiencias en
situaciones cotidianas de
comunicación.
Escucha activamente textos
literarios y no literarios que
contengan párrafos cortos3,
con oraciones simples4 y un
vocabulario variado que pueda
deducirse del contexto.
Infiere el significado de
palabras y oraciones,
identifica la información
explícita y reconoce la
información relevante y la
secuencia temporal de los
hechos. Respeta el turno
de participación de sus
interlocutores y sus opiniones.
Expresa sus ideas con
entonación, pausas y tono de
voz acorde con la situación
y la audiencia, para alcanzar
objetivos comunicativos.
Escucha activamente textos
literarios y no literarios con
diversos tipos de párrafos 5 y
un vocabulario variado que se
puede deducir por contexto.
Infiere el significado de palabras,
reconoce las ideas principales y
el significado global del texto.
Abre y cierra un discurso; toma
la palabra en el momento
idóneo y respeta la opinión de
sus interlocutores.
Expone ideas, experiencias
e información con cohesión6,
coherencia7 y con un vocabulario
acorde a la audiencia,
para alcanzar objetivos
comunicativos.

1
Escucha activa: el receptor comprende el discurso del emisor y colabora en la conversación. Ofrece una retroalimentación efectiva.
2
Textos simples: son breves, tienen párrafos cortos, contienen una idea principal y al menos dos ideas secundarias.
3
Párrafo corto: contiene una idea principal y dos secundarias.
4
Oración simple: mínima unidad del habla con sentido completo. Compuesta de sujeto y predicado.
5
Tipos de párrafos: introductorio, de desarrollo y conclusivo.
6
Cohesión: se refiere a la organización del texto a nivel lingüístico y está conformada por los recursos que se utilizan para conectar
frases, oraciones y párrafos, con el fin de mantener una unidad de sentido en lo que se dice.
7
Coherencia: es la conexión que existe entre cada una de las ideas para darle sentido al mensaje, es decir, cómo se estructuran la
información y las ideas en la comunicación oral.
8
Paratextos: elementos que acompañan el texto: imágenes, colores, iconografía, entre otros.
9
Algunas palabras familiares: su nombre, mamá, papá, entre otras.
10
Ver mapa de conocimientos de Literatura de la AFCEGB.
11
Vocabulario variado: coloquial (uso cotidiano y uso social más generalizado de la lengua, léxico impreciso, abundan muletillas,
frases hechas simples); estándar o formal (es la forma correcta del idioma que permite la comunicación entre los hablantes) y
específico o científico (especializado en temas o campos técnicos).
12
Escritura con sus códigos: esta forma de escribir se realiza desde edades tempranas. Los niños y niñas imitan la escritura formal
haciendo trazos ondulados continuos o redondeles y rayas verticales discontinuas con un propósito significativo (Ferreiro y
Teberosky, 1999).

16 ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

DOMINIO: B. Comprensión de textos escritos
Primer nivel:
B.1
Comprende paratextos8 y
algunas palabras familiares9
de textos relacionados con sus
intereses y su entorno familiar
y social.
Hace predicciones, identifica
personajes, escenarios y sus
características, así como las
acciones principales. Identifica
y describe personas, objetos,
animales y lugares.
Expresa opiniones sobre
el texto o sobre algunos
contenidos del texto, a partir de
su experiencia.
DOMINIO: C. Producción de textos escritos
Primer nivel:
C.1
Produce textos sencillos
relacionados con sus intereses.
Utiliza imágenes que expresen
ideas en secuencia; escribe con
sus propios códigos12 palabras
que le son familiares.
Comunica sus experiencias,
sentimientos y emociones.
13
Ver mapa de conocimientos de Literatura de la AFCEGB.
14
Ver mapa de conocimientos de la AFCEGB, eje del aprendizaje, texto, elementos de la lengua.
15
Ver mapa de conocimientos de Literatura de la AFCEGB.
16
Según la Actualización y Fortalecimiento Curricular, en la etapa de planificación es importante organizar ideas en esquemas para
utilizarlas en la producción del texto.
Segundo nivel:
B.2
Comprende textos literarios10
poéticos y narrativos; no
literarios: instructivos,
explicativos y descriptivos
relacionados al entorno
familiar, escolar y social; con
estructuras textuales simples y
que contengan un vocabulario
coloquial y formal.
Identifica los elementos
explícitos e implícitos de la
información, la secuencia
temporal y el sentido global del
texto. Establece relaciones de
antecedente-consecuente.
Relaciona el contenido del texto
y la realidad para emitir sus
opiniones.
Segundo nivel:
C.2
Produce textos escritos
literarios13 y no literarios de poca
extensión, para narrar, describir
y elaborar instrucciones.
Organiza sus ideas sobre un
tema específico con cohesión
y coherencia. Emplea un
vocabulario coloquial y formal,
utiliza, con criterio, las normas
ortográficas14, oraciones simples,
mayúsculas, coma y punto.
Comunica ideas, experiencias
o información personal que
responda a diversas necesidades
comunicativas.
Propuesta de estándares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3
Tercer nivel:
B.3
Comprende textos literarios y no
literarios instructivos, explicativos,
descriptivos, expositivos y de
opinión que contengan un
vocabulario variado11 y pertinente
al contexto.
Reconoce los rasgos que
distinguen un texto literario
de uno no literario. Determina
elementos implícitos, ideas
principales y secundarias,
secuencias de acciones
temporales y espaciales,
relaciones de antecedente-
consecuente e interpreta la idea
global del texto.
Compara información y formula
planteamientos a partir de los
textos leídos.
Tercer nivel:
C.3
Produce textos escritos, literarios15
y no literarios para exponer o
informar.
Organiza ideas16 sobre un tema
central y considera la estructura
de un texto. Utiliza con precisión
las partes de un párrafo
introductorio y conclusivo. Emplea
un vocabulario variado y mantiene
la concordancia verbal; utiliza con
criterio las normas ortográficas y
los signos de puntuación.
Expresa ideas sobre situaciones
reales o imaginarias que cumplen
propósitos comunicativos
específicos.
17
äã%9L=EƑLA;9
Los estándares de aprendizaje del área de Matemática progresan en cinco niveles y en
relación con los siguientes dominios del conocimiento:

a) Relaciones y funciones
b) Números y operaciones
c) Análisis de las formas geométricas
d) Medición
e) Estadística y probabilidad

DOMINIO: A. Relaciones y funciones

Primer nivel: Segundo nivel: Tercer nivel:

A.1 A.2 A.3

Reconoce semejanzas y
diferencias entre objetos
del medio de acuerdo
a los criterios (forma,
color, longitud y tamaño).
Identifica la posición de
objetos según las nociones
de ubicación espacial.
Observa, compara,
relaciona y clasifica objetos
según sus características.
Reproduce, describe
y construye patrones
de objetos y patrones
numéricos. Comunica
los resultados obtenidos
a través de sus propios
códigos en forma
organizada.
Relaciona patrones numéricos
crecientes con la adición y
multiplicación, y decrecientes
con la resta.
Describe y construye
sucesiones numéricas con
las operaciones conocidas:
adición, sustracción y
multiplicación.
Representa pares
ordenados a partir de
relaciones numéricas y de
correspondencia.
Formula y argumenta los
criterios de formación de
sucesiones numéricas.
Explica, con estructura
lógica, los procedimientos
matemáticos utilizados.
Relaciona patrones numéricos
crecientes con la adición o
multiplicación, y decrecientes con la
resta o división.
Describe y construye sucesiones
numéricas con las operaciones
conocidas17 y resuelve problemas.
Ubica en el plano cartesiano
objetos o elementos del entorno,
a partir de pares ordenados
formados por números naturales,
fraccionarios y decimales.
Resuelve y formula problemas
referentes a sucesiones numéricas
con las cuatro operaciones y
ubicación de pares ordenados.
Utiliza procesos en forma ordenada
y los justifica.

DOMINIO: B. Números y operaciones

Primer nivel: Segundo nivel: Tercer nivel:

B.1 B.2 B.3

Representa, en forma Representa, lee y establece Representa números naturales
concreta, gráfica y simbólica, relaciones de orden en forma de más de seis cifras, números
cantidades del uno al diez; concreta, gráfica y simbólica fraccionarios o decimales en

17
Suma, resta, multiplicación y división.

18 ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

 las compara y establece
relaciones de orden (más que
y menor qué).
Cuenta colecciones
de objetos, identifica
cantidades y las asocia con
los numerales.
Usa cuantificadores18 en
situaciones cotidianas para
resolver problemas simples
de comparación y orden.
Aplica nociones de adición y
sustracción.
Comunica los resultados
obtenidos a través de sus
propios códigos en forma
organizada.
DOMINIO: C. Análisis de las formas geométricas
Primer nivel:
C.1
Identifica cuerpos y figuras
geométricas en objetos del
entorno. Diferencia características
de los cuerpos geométricos y
establece relaciones entre ellos.
D e s c r i b e , c ompara y clasifica
figuras geométricas de acuerdo a
la forma, tamaño y color.
Comunica sus ideas utilizando
códigos propios.
18
Mucho, poco, nada, todo, alguno, más, menos, tanto como.
19
Con gráficos y en la semirrecta numérica.
20
Con el uso de la regla.
21
Con el uso de la cuadrícula.
con números naturales de
hasta cuatro cifras. Asocia
la noción de división con
repartición de grupos iguales.
Realiza adiciones
y sustracciones con
reagrupación, y
multiplicaciones sin
reagrupación.
Formula y resuelve problemas
de su entorno en los que
se apliquen las operaciones
de adición, sustracción
y multiplicación. Explica,
con estructura lógica, los
procedimientos matemáticos
utilizados.
Segundo nivel:
C.2
Identifica características, clasifica
y dibuja cuerpos geométricos:
cilindro, esfera, cono, pirámide
y prisma.
Reconoce y clasifica semirrectas y
segmentos, al igual que ángulos
según su amplitud: recto, agudo
y obtuso.
Resuelve y formula problemas
contextualizados sobre el
perímetro de cuadrados y
rectángulos. Explica, en forma
ordenada, procedimientos
matemáticos utilizados.
Propuesta de estándares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3
forma concreta, grafica19 y
simbólica; establece relaciones
de orden y reconoce el
valor posicional. Asocia los
porcentajes con números
fraccionarios y decimales.
Reconoce la relación entre
la potenciación (cuadrados y
cubos) y la radicación.
Realiza divisiones entre
números naturales y
decimales. Resuelve y formula
problemas aplicando las
operaciones básicas en
el conjunto de números
naturales, fraccionarios o
decimales positivos.
Resuelve y formula problemas
de proporcionalidad. Utiliza
procesos en forma ordenada y
los justifica.
Tercer nivel:
C.3
Reconoce polígonos regulares
e irregulares; rectas paralelas,
perpendiculares y secantes
en figuras planas. Identifica
características y elementos
de paralelogramos, trapecios,
prismas, pirámides y círculos.
Clasifica y construye triángulos20,
paralelogramos y trapecios21.
Calcula el perímetro de polígonos
regulares e irregulares y la
circunferencia. Calcula el área
de paralelogramos, triángulos,
polígonos regulares y círculos.
Aplica la fórmula de Euler a
prismas y pirámides.
Resuelve y formula problemas
sobre el perímetro y áreas de
triángulos, paralelogramos,
polígonos y círculos
con números naturales,
fraccionarios y decimales en
situaciones cotidianas. Justifica
procedimientos utilizados.
19
DOMINIO: D. Medición
Primer nivel:
D.1
Reconoce y organiza
secuencias de actividades
con nociones de tiempo
y días de la semana
en eventos cotidianos.
Reconoce las monedas
de 1, 5 y 10 centavos en
situaciones lúdicas.
Describe y compara objetos
del entorno según nociones
de longitud, peso, capacidad
y temperatura.
Utiliza valores de
medida con unidades no
convencionales para efectuar
comparaciones según su
longitud, peso y capacidad
en situaciones concretas.
Comunica con claridad los
resultados obtenidos
DOMINIO: E. Estadística y probabilidad
Primer nivel:
E.1
Identifica, de acuerdo a su
experiencia, la probabilidad
de que un evento cotidiano
ocurra. Comprende
que un pictograma es la
representación de cantidades.
Recolecta información del
entorno y la organiza en
pictogramas.
22
Años, meses, semanas, días, horas, minutos.
23
Con la libra, el kilogramo y el gramo.
24
Medidas decimales de ángulos a grados y minutos.
25
Con el uso del graduador.
26
Hectárea, área y centiárea.
27
Media, mediana y moda.
28
De hasta tres por cuatro.
20 ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA
Segundo nivel:
D.2
Identifica las unidades de
medida de longitud (metro),
masa (libra) y capacidad (litro).
Mide, estima y compara la
longitud, la capacidad y la
masa; contrasta con medidas no
convencionales. Utiliza unidades
de medidas de longitud y
realiza conversiones simples
del metro a sus submúltiplos.
Realiza conversiones simples de
medidas de tiempo22 y lee horas
y minutos en el reloj analógico.
Mide y estima contornos de
figuras planas.
Resuelve problemas de
conversiones simples referentes
a las medidas de longitud,
tiempo y monetarias (valor
monetario hasta de un dólar)
en situaciones cotidianas.
Explica, en forma ordenada, los
procedimientos matemáticos
utilizados.
Segundo nivel:
E.2
Comprende que los
diagramas de barras sirven
para representar datos de
situaciones cotidianas.
Recolecta datos estadísticos,
los representa en diagrama de
barras y compara frecuencias.
Realiza combinaciones simples
Tercer nivel:
D.3
Reconoce las medidas del
Sistema Internacional: longitud,
superficie, masa y volumen;
sus unidades, múltiplos,
submúltiplos y el sistema
sexagesimal de medidas
angulares.
Utiliza las medidas de tiempo
que incluyen el lustro, la década
y el siglo. Realiza conversiones
y comparaciones simples de
medidas de longitud, masa23 y
angulares24. Mide y construye
ángulos25.
Resuelve problemas con
múltiplos y submúltiplos del
metro cuadrado y metro
cúbico. Resuelve problemas
relacionando las medidas de
superficie con las medidas
agrarias más usuales26. Justifica
procedimientos utilizados.
Tercer nivel:
E.3
Comprende que las medidas
de tendencia central27
describen el comportamiento
de un conjunto de datos.
Analiza datos discretos
en diagramas de barras,
circulares, poligonales y en
tablas publicadas en medios
de comunicación.
 Comunica con claridad de hasta tres por tres en Determina la probabilidad
ideas a partir de los datos y problemas matemáticos. de un evento con
responde preguntas simples representaciones gráficas.
sobre información presentada Expresa con coherencia los Resuelve problemas referidos
en pictogramas. resultados del análisis de la a las medidas de tendencia
información. central, combinaciones28 y
probabilidades. Predice y
 comunica posibles resultados.

ääKLM<AGK+G;A9D=K
Los estándares de aprendizaje del área de Estudios Sociales progresan en cinco niveles y en
relación con los siguientes dominios del conocimiento:

a) Construcción histórica de la sociedad

b) Relación entre la sociedad y el espacio geográfico
c) Convivencia y desarrollo humano 

DOMINIO: A. Construcción histórica de la sociedad

Primer nivel: Segundo nivel: Tercer nivel:

A.1 A.2 A.3

Observa y formula preguntas
sobre su entorno familiar,
escolar y se reconoce como
miembro de estos grupos.
Recopila información de fuentes
orales sobre fiestas, tradiciones,
costumbres y diversidad
cultural de su entorno
inmediato y la comunica en
forma oral, con sus propios
códigos a través de dibujos o
símbolos.
Utiliza nociones básicas de
tiempo (ayer, hoy, mañana,
antes, ahora, después) en
situaciones cotidianas. Identifica
y compara elementos que
permanecen y aspectos que
han cambiado de su historia
personal.
Identifica elementos
representativosi de su entorno
familiar y escolar, como parte
Obtiene información de fuentes
dadasii y formula preguntas para
indagar sobre el pasado de su
localidad. Emite conclusiones
en forma oral y escrita con
sus observaciones y puntos
de vista sobre las diversas
manifestaciones culturales de la
provincia o región.
Identifica elementos de
continuidad y cambio en el
desarrollo histórico de su
localidad y provincia. Narra
acontecimientos locales,
utilizando nociones de
tiempo: pasado, presente,
futuro. Describe semejanzas
y diferencias generales entre
distintos grupos culturales
del país con base en su edad,
género, tradiciones, etnia,
actividades económicas y se
identifica con algunos de ellos.
Diferencia el patrimonio cultural
Obtiene información de
diversas fuentes dadasiii y
elabora conjeturas a partir de
preguntas para explicar un
tema histórico. Produce textos
literarios y no literariosiv en los
que expresa opiniones propias
y conclusiones sobre procesos
históricos analizados.
Comprende que cada proceso
histórico tiene característicasv
que le dan unidad e
identifica elementos que
han confluido en su ruptura
y consolidación. Identifica
distintas interpretaciones sobre
un mismo hecho o proceso
histórico. Ubica temporalmente
y secuencia hechos históricos
utilizando unidades de tiempo
como años, décadas, siglos.
Diferencia un hecho de una
opinión. Describe en términos
generales características de

Propuesta de estándares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3 21

 de su riqueza patrimonial y
demuestra actitudes de respeto
hacia ellos.
DOMINIO: B. Relación entre la sociedad y el espacio geográfico
Primer nivel:
B.1
Observa, describe y formula
preguntas sobre características
generales de su entorno
inmediato natural y cultural:
casa, calles, aula, escuela,
parque, bosque, iglesia, plaza.
Comunica los resultados de
sus observaciones en forma
oral, con sus propios códigos,
a través de dibujos o símbolos.
Identifica y describe el paisaje
urbano y rural: establece
diferencias entre ellos.
Compara características físicas
de su entorno geográfico
con características físicas de
otros entornos geográficos
del país. Reconoce puntos de
referencia y utiliza nociones
básicas de ubicación espacial
(arriba, abajo, adelante, atrás)
para ubicarse en su
entorno inmediato.
Identifica situaciones
cotidianas de contaminación
22 ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA
del patrimonio natural de su
región o provincia.
Describe características de
la diversidad cultural de su
localidad o región como
elementos de su identidad y
demuestra actitudes de respeto
hacia ellas.
Segundo nivel:
B.2
Obtiene información
descriptiva sobre el paisaje
natural y cultural del país y
de su provincia a partir de
fuentes dadasviii. Formula
preguntas y describe
características generales de
su espacio geográficoix y de
quienes lo habitan. Comunica
información recolectada y
emite opiniones sobre las
características observadas en
forma oral, escrita y gráfica.
Relaciona formas de
organización territorial
como barrio, parroquia,
cantón, provincia, país con
características generales
geográficas, demográficas,
culturales y económicas
de una región natural del
país. Interpreta simbología
convencional de acuerdo a
su nivelx y ubica su parroquia,
cantón, provincia, en
mapas temáticos del país.
procesos históricos analizados.
Identifica momentos de
migración y mestizaje en la
historia del Ecuador y los
relaciona con la configuración
de la diversidad cultural
del país.
Describe y diferencia entre
patrimonio tangiblevi e
intangiblevii del país, rescata
su importancia para los
ecuatorianos y propone
acciones de cuidado y
conservación.
Tercer nivel:
B.3
Obtiene y selecciona
información demográfica,
social, ambiental y económica
del continente en general
y del país en particular de
diversas fuentes dadasxi.
Formula preguntas y
elabora conjeturas sobre
la interrelación del medio
geográfico y el accionar
humano. Emite opiniones
propias, y conclusiones,
sobre el medio geográfico
ecuatoriano a través de textos
literarios y no literariosxii.
Contrasta e interpreta
información geográfica
desde material cartográfico
o estadístico. Relaciona
la existencia de distintas
actividades económicas con
los recursos naturales del
espacio geográfico nacional.
Caracteriza las principales
dinámicas demográficasxiii
del Ecuador. Describe,
 ambiental, las ejemplifica y
propone formas de protección
al medio ambiente.
DOMINIO: C. Convivencia social y desarrollo humano
Primer nivel:
C.1
Obtiene información de
forma oral sobre el entorno
social inmediato e identifica
actividades de cooperación
en su núcleo familiar y escolar.
En forma oral, con sus propios
códigos y a través de dibujos
o símbolos, formula preguntas
y comunica su punto de vista
sobre comportamientos que
favorecen u obstaculizan la
convivencia familiar y escolar.
Describe y respeta la
estructura de su familia y la
de otras familias. Identifica
los distintos roles de los
miembros de la familia.
Se reconoce como sujeto de
derechos y responsabilidades
dentro del espacio familiar y
escolar. Asume actitudes de
respeto hacia el otro (saludar,
levantar la mano, esperar el
turno, escuchar, respetar al
otro, compartir, etc.) para la
convivencia diaria al interior
de la familia y escuela.
Reproduce o dibuja mapas
temáticos de su localidad o
provincia y utiliza simbología
convencional. Explica cómo la
acción de las personas influye
en el deterioro o conservación
de la riqueza natural.
Identifica recursos naturales
de su provincia, explica su
importancia y propone formas
y acciones de cuidado
y protección.
Segundo nivel:
C.2
Obtiene información de
fuentes dadasxiv sobre las
relaciones socialesxv de
su localidad o provincia y
formula preguntas al respecto.
Comunica sus ideas u
opiniones en forma escrita,
oral, gráfica sobre temas de
convivencia social
en su localidad.
Identifica necesidades
humanas básicas de su
localidad y la forma en que
pueden ser satisfechas.
Reconoce autoridades de
las diferentes organizaciones
territoriales del país, sus
principales funciones y
responsabilidades. Identifica
los principales derechos,
deberes ciudadanos y formas
de participación responsable
en el grupo escolar y
comunitario. Reconoce
formas de organización de las
personas con fines de bien
común dentro de su localidad.
Propuesta de estándares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3
en términos generales,
características geográficas,
sociales, económicas,
culturales del país y del
continente americano
y las relaciona entre sí.
Identifica y propone
alternativas de solución
a problemas mundiales
relacionados con el cuidado
y la protección del
espacio geográfico.
Tercer nivel:
C.3
Obtiene y selecciona
información de fuentes
dadasxvii sobre problemas
de la sociedad en diversas
épocas de la historia del
país. Identifica y formula
preguntas sobre derechos
políticos y sociales, logrados
y reconocidos, a lo largo de
la historia del país. Emite
opiniones y conclusiones
propias sobre derechos y
responsabilidades, a través
de textos literarios
y no literariosxviii.
Describe problemas sociales
generales del mundo y
particulares de la sociedad
ecuatoriana, que amenazan
la convivencia humana.
Reconoce mecanismos e
instituciones gubernamentales
cuya función es garantizar
los derechos de las personas
y la satisfacción de sus
necesidades. Identifica y
clasifica acuerdos, normas
y leyes que fomentan una
23
 Respeta acuerdos o normas
establecidas y explica la
importancia de cumplir y
proponer compromisos para
una adecuada convivencia
con los demás dentro de
su localidad o provincia.
Plantea soluciones simples
a problemas de convivencia
social y de satisfacción de
necesidades humanas básicas
de su localidad. Practica
hábitos de conservaciónxvi
de bienes públicos de
su localidad.
convivencia social en distintos
momentos de la historia
del Ecuador. Identifica la
organización estudiantil como
su primer espacio político
para el ejercicio ciudadano.
Identifica y analiza formas
de organización social que
han impulsado principios
de convivencia en varios
momentos de la historia
del Ecuador.
Ejerce sus derechos, identifica
canales establecidos para
exigirlos y respeta los
derechos de los demás.
Cumple sus responsabilidades;
practica y propone acciones
de compromiso para mejorar
la calidad de vida en
su localidad.

i
Fiestas, tradiciones, costumbres, diversidad cultural.
ii
Fuentes iconográficas, orales, escritas como textos cortos, escolares.
iii
Fuentes bibliográficas (primarias y secundarias), entrevistas, encuestas, observación, textos informativos, multimedia.
iv
Cuentos, canciones, leyendas, anécdotas, biografías, historietas, notas periodísticas.
v
Económicas, políticas, sociales y culturales.
vi
El patrimonio tangible es el elemento más visible del patrimonio cultural que se compone de bienes inmuebles (monumentos,
edificios, lugares arqueológicos, conjuntos históricos, y elementos “naturales”, como grutas, lagos, montañas y otros que encarnan
importantes tradiciones culturales), y bienes muebles (obras de arte, objetos de interés arqueológico, objetos de la vida cotidiana,
como pueden ser los utensilios, los vestidos y las armas).
vii
El patrimonio intangible constituye el patrimonio intelectual; es decir, las creaciones de la mente, como la literatura, las teorías
científicas y filosóficas, la religión, la historia oral, los ritos, la danza y la música, y sus respectivas técnicas.
viii
Fuentes iconográficas, orales, escritas como textos cortos, escolares.
ix
Parroquia, cantón, provincia.
x
Características dadas por colores, ciudades o pueblos, ríos, representaciones concretas de la producción y de las etnias.
xi
Fuentes bibliográficas (primarias y secundarias), entrevistas, encuestas, observación, textos informativos, multimedia.
xii
Cuentos, canciones, leyendas, anécdotas, biografías, historietas, notas periodísticas.
xiii
Movimientos migratorios, natalidad, mortalidad.
xiv
Fuentes iconográficas, orales, escritas como textos cortos, escolares.
xv
Relaciones interpersonales familiares, comunitarias, laborales y de amistad.
xvi
No botar basura, mantener limpios los monumentos, los parques, las plazas, las calles; no manchar las paredes, etc.
xvii
Fuentes bibliográficas (primarias y secundarias), entrevistas, encuestas, observación, textos informativos, multimedia.
xviii
Cuentos, canciones, leyendas, anécdotas, biografías, historietas, notas periodísticas.

24 ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

äåA=F;A9K&9LMJ9D=K
Los estándares de aprendizaje del área de Ciencias Naturales progresan en cinco niveles
y en relación con los siguientes dominios del conocimiento:

a) El planeta Tierra como un lugar de vida

b) Dinámica de los ecosistemas
c) Sistemas de vida
d) Transferencia entre materia y energía

DOMINIO: A. El planeta Tierra como un lugar de vida

Primer nivel: Segundo nivel: Tercer nivel:

A.1 A.2 A.3

Describe los elementos físicos
naturales que observa en su
entorno inmediato y formula
preguntas de lo que observa.
Comunica sus conclusiones
de forma oral, con sus propios
códigos, con dibujos
o con símbolos.
Identifica los elementos
físicos que son necesarios
para animales y plantas.
Describe algunos fenómenos
naturales producidos por
elementos físicos.
Participa en el cuidado de
los recursos naturales de su
entorno y realiza acciones
que disminuyen
el desperdicio.
Realiza experiencias guiadas
sobre los elementos físicos
naturales29, registra cambios
observados, formula preguntas
y conjeturas con base en los
datos obtenidos. Comunica los
resultados de las experiencias
realizadas, en forma oral,
escrita y con dibujos.
Reconoce las características y
utilidad del agua, aire, suelo,
y luz solar como recursos
naturales. Describe fenómenos
naturales que modifican las
características del entorno.
Compara los recursos naturales
en diferentes regiones del
Ecuador y los presenta de
manera ordenada.
Describe formas de
contaminación del agua, aire,
suelo; propone y practica
acciones dirigidas a disminuirla
en su localidad o provincia.
Realiza experiencias guiadas
para verificar las observaciones
sobre recursos naturales de su
ambiente. Plantea preguntas y
formula conjeturas a partir de los
resultados obtenidos. Registra
y compara los datos utilizando
esquemas, gráficos o tablas
y los coteja con información
de fuentes dadas. Interpreta
los datos obtenidos en las
experiencias realizadas; formula
y comunica conclusiones sobre
la base de los resultados, de
manera ordenada, por medio
de informes.
Describe la estructura del
planeta Tierra y establece la
relación con el desarrollo de la
vida. Caracteriza la acción de
elementos físicos (suelo, agua,
aire) en la formación de los
biomas. Explica las formas de
uso de los recursos naturales
renovables en el país.

Expone la importancia del

conocimiento de leyes y
prácticas ecológicas orientadas
a la conservación de los recursos
naturales renovables.

29
Los elementos físicos naturales son los elementos abióticos del ambiente: agua, aire, suelo, luz solar.

Propuesta de estándares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3 25

DOMINIO: B. Dinámica de los ecosistemas
Primer nivel:
B.1
Describe las relaciones que
se establecen entre los
animales, las plantas y el
entorno inmediato y formula
preguntas con base en lo
observado. Comunica sus
conclusiones de forma oral, con
sus propios códigos, dibujos o
con símbolos.
Reconoce características de
los seres vivos y elementos
físicos de acuerdo al entorno
en que vive. Describe
animales y plantas de otras
regiones naturales del país.
Practica acciones que
demuestran el cuidado de
plantas y animales.
DOMINIO: C. Sistemas de vida
Primer nivel:
C.1
Describe plantas y animales
que observa en su entorno
inmediato y formula preguntas
con base en lo observado.
Comunica sus conclusiones
de forma oral, con sus propios
códigos, dibujos o con
símbolos.
26 ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA
Segundo nivel:
B.2
Realiza experiencias guiadas
sobre las relaciones entre los
seres vivos y su ambiente;
registra sus observaciones.
Formula preguntas y
conjeturas con base en los
datos obtenidos. Comunica
resultados de las experiencias
realizadas, en forma oral,
escrita y con dibujos.
Reconoce que el ambiente
natural se forma por la
interacción de elementos
bióticos y elementos
abióticos. Describe las
interrelaciones entre los
seres vivos de acuerdo a
necesidades de alimento, luz,
espacio y pareja. Establece
criterios de comparación
entre diferentes ambientes
naturales y los presenta de
manera ordenada.
Propone acciones para
preservar la vida de plantas y
animales de su ambiente.
Segundo nivel:
C.2
Realiza experiencias guiadas
sobre el ciclo de vida de
plantas o animales y registra
sus observaciones. Formula
preguntas y conjeturas con
base en los datos obtenidos.
Comunica los resultados de
las experiencias realizadas, en
forma oral, escrita y con dibujos.
Tercer nivel:
B.3
Realiza experiencias
guiadas para verificar
las observaciones sobre
ecosistemas o biomas.
Plantea preguntas y formula
conjeturas con base en los
datos obtenidos.
Registra y compara los datos
utilizando esquemas, gráficos
o tablas y los coteja con
información de fuentes dadas.
Interpreta los datos obtenidos
en las experiencias realizadas
y formula conclusiones sobre
la base de los resultados;
los comunica de manera
ordenada en un informe.
Describe la flora y la fauna
de diferentes biomas en
función de las características
climáticas que las determinan.
Explica que las cadenas
alimenticias son evidencia
de la interrelación entre
productores y consumidores.
Expone la importancia de
las acciones orientadas a
preservar la flora y la fauna de
los diferentes biomas.
Tercer nivel:
C.3
Realiza experiencias guiadas
para verificar las observaciones
sobre diferentes funciones
de los seres vivos. Plantea
preguntas y formula conjeturas
de sus observaciones. Registra
y compara los datos utilizando
esquemas, gráficos o tablas
 Reconoce las funciones de las
partes externas de plantas
y animales. Identifica las
partes externas de su cuerpo
como rasgos de identidad y
la función que estas partes
tienen para relacionarse con
su entorno.
Practica acciones relacionadas
a la alimentación nutritiva y al
cuidado personal.
DOMINIO: D. Transferencia entre materia y energía
Primer nivel:
D.1
Describe objetos de su entorno
inmediato de acuerdo al
material que los forma y formula
preguntas sobre lo observado.
Comunica sus conclusiones
de forma oral, con sus propios
códigos, dibujos
o con símbolos.
Utiliza sus sentidos para
diferenciar seres vivos de seres
no vivos (objetos), de acuerdo
a sus características. Establece
semejanzas y diferencias entre
los objetos de su entorno
inmediato de acuerdo a sus
características30. Reconoce
30
Las características que se describen son aquellas que el niño o la niña puede identificar con sus sentidos.
Compara las etapas del ciclo de
vida de los animales, las plantas
y del ser humano y las presenta
de manera ordenada en
gráficos o esquemas. Clasifica
diferentes plantas y animales de
acuerdo a criterios dados.
Propone acciones de cuidado
de diferentes seres vivos que
conoce, en relación con las
etapas del ciclo de vida.
Segundo nivel:
D.2
Realiza experiencias guiadas
sobre los estados de la
materia; registra los cambios
observados. Formula preguntas
y conjeturas con base en los
datos obtenidos. Comunica los
resultados de las experiencias
realizadas, en forma oral, escrita
y con dibujos.
Reconoce la luz y el calor como
manifestaciones de la energía
que influyen en los cambios de
estado de la materia. Describe
las formas de energía natural
de su entorno.
Propuesta de estándares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3
y los coteja con información
de fuentes dadas. Interpreta
los datos obtenidos en las
experiencias realizadas, formula
conclusiones sobre la base de
los resultados y los comunica
de manera ordenada en un
informe.
Describe la estructura de los
sistemas digestivo, circulatorio,
respiratorio, excretor y
locomotor, y establece la
relación entre las funciones que
estos cumplen. Comprende
su sexualidad de acuerdo
a los cambios biológicos,
psicológicos y sociales que
experimenta.
Practica actividades físicas y
recreativas para mantener el
cuerpo saludable. Identifica
prácticas de autocuidado
referidas a su sexualidad.
Tercer nivel:
D.3
Realiza experiencias guiadas
para verificar las observaciones
sobre la composición de
objetos o sustancias. Plantea
preguntas y formula conjeturas
con base en los datos
obtenidos. Registra y compara
los datos utilizando esquemas,
gráficos o tablas y los coteja con
información de fuentes dadas.
Interpreta los datos obtenidos
en las experiencias realizadas,
formula conclusiones sobre la
base de los resultados y los
comunica de manera ordenada
en un informe.
27
algunos objetos que requieren
de energía para funcionar.
Practica acciones para el
cuidado y buen uso de la
energía eléctrica.
28 ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA
Propone formas de
aprovechamiento de la luz y el
calor en actividades cotidianas.
Practica acciones de cuidado en
la manipulación de
cuerpos calientes.
Describe las propiedades
comunes para toda clase de
materia. Compara cambios
reversibles e irreversibles
de la materia. Identifica los
elementos químicos que
componen el agua y el aire.
Describe formas de energía
que se observan en el entorno
natural.
Expone la importancia de la
utilización de formas de energía
alternativa que favorecen a la
conservación del ambiente.