Estrategia para la regularización académica

de alumnos en situación de extraedad en la

escuela primaria.

LIC. ROBERTO BUSTILLOS MADERA.

DRA. MARÍA GUADALUPE SARLAT ANCONA.
MTRA. ZACIL LÓPEZ SOSA.
“Si no invertís todo lo necesario en
instrucción primaria, tendréis que
doblar y aún triplicar, la partida
destinada a las cárceles, a los
presidios, a la fuerza pública,
escoged.
El único peligro social es la
ignorancia”.
Rodolfo Menéndez de la Peña.
 Haciendo visible una problemática
ignorada.

—  Antes del 2011, la población en

situación de extraedad en el
estado de Yucatán pareció
desapercibida para el sistema
educativo.
—  En el curso escolar 2011-2012, a
partir de la implementación del
modelo de Gestión Regional en el
Estado, se identifica un alto
porcentaje de alumnos en rezago
escolar, en su manifestación de
extraedad.
¿A qué nos referimos con situación de
extraedad y por qué es una problemática?
—  La extraedad, implica un desfase entre la edad del
alumno y la esperada por el sistema para cursar un
grado determinado.
—  Representa una barrera a la equidad.
—  Coloca al alumno en situación vulnerable y en
riesgo de abandono escolar
—  Es un indicador de baja eficiencia del sistema
educativo.
—  Afecta negativamente el aspecto emocional del
alumno y la autoestima.
 Población afectada en el
contexto educativo
(UNICEF_INEGI)
500,000
400,000
300,000
200,000 2008-2009
100,000
2012-2013
0
Básica Primarias Extraedad Porcentaje
extraedad
primarias

2008-2009 2012-2013

Básica 429,679 427,299

Primarias 248,939 230,400

Extraedad 20,118 21,800

Porcentaje extraedad primarias 8.3 9.2

 Los primeros pasos.
DIAGNÓSTICO.
—  A partir de los diagnósticos regionales se hace
visible la problemática y se solicita a la Dra.
Graciela Cortés Camarillo investigar las causas,
en el municipio con el mayor porcentaje de
alumnos en situación de extraedad (Chemax),
encontrando:
◦  Los porcentajes más altos de alumnos en situación de
extraedad, se concentraban en 3º, 4º y 5º grados,
◦  40% de los afectados eran maya-hablantes.
◦  71% eran miembros de familias numerosas (6 o más
hermanos).
◦  Bajo ingreso económico familiar y baja
escolaridad de los padres.
◦  96% de los afectados contribuía al ingreso
económico familiar de alguna manera.
◦  Un 92% reprobó durante su estancia en la
escuela primaria; 60% en más de una ocasión.
◦  12% abandonó la escuela temporalmente.
◦  Alumnos en grados superiores que no accedían a
los procesos de apropiación de la lengua escrita.
◦  Dificultades con la representación convencional
de los algoritmos matemáticos.
 Diseño e
implementación de la
estrategia.
Propósito:
Reducir el rezago educativo e incrementar
la eficiencia terminal, al ofrecer a los
alumnos en situación de extraedad en el
Estado, posibilidades reales de permanecer
en la escuela y concluir su educación
básica oportunamente, mediante la
promoción anticipada y la incorporación a
procesos de aprendizaje acelerado, para
que puedan continuar formándose
académicamente y mediante la educación,
poder acceder a mejores condiciones de
vida.
 Capacitar a
docentes de
escuelas de primaria
general e indígena,
para atender a los
alumnos en
  extraedad

Regularizar
Elaborar materiales académicamente en las
áreas de español y
de apoyo didáctico, Objetivos matemáticas a los
para facilitar el específicos. alumnos en situación
aprendizaje de Extraedad, para que
puedan acceder a otras
áreas de conocimiento.

Favorecer procesos
de apropiación de la
lengua escrita, para
que los alumnos
puedan acceder al
mundo alfabetizado.
 Decisiones Iniciales.
—  Focalización en el nivel de primarias.
—  Determinación de dos acciones centrales:
Regularización académica y Promoción
anticipada.
—  Priorización en la atención a los alumnos
de los cuatro primeros grados,
—  Énfasis en los procesos de alfabetización
en la regularización de alumnos.
 La propuesta curricular.
—  Es una propuesta nacional de adecuación al
programa de primarias 2009.
—  Es una adecuación curricular significativa.
—  Se centra en las asignaturas de español y
matemáticas.
—  El mapa de aprendizajes se estructura en
tres ciclos para la educación primaria.
—  La propuesta metodológica está centrada
en la evaluación.
—  Se adecúa en el estado la propuesta
nacional, nivelando pedagógicamente a los
alumnos a través de los tutores antes de
promoverlos al grado que les corresponde.
La regularización académica.
—  Se realiza en dos modalidades:
◦  Al interior del grupo regular en jornada ampliada u horario extendido.
◦  En pequeños grupos de regularización con tutor externo, en las escuelas.
—  Requiere de un mínimo de dos cursos escolares. Preparación para la promoción y
acompañamiento académico posterior a la misma.
—  Se desarrolla con base en:
◦  La adecuación curricular para alumnos en situación de extraedad,
◦  Un modelo pedagógico de aceleración de aprendizajes, centrado en el desarrollo del
pensamiento lógico matemático y el lenguaje oral y escrito.
◦  Los alumnos deben apropiarse de los aprendizajes de dos grados en un curso escolar.
◦  Fortalecimiento de la autoestima de los alumnos.
—  Los responsables de la regularización académica son el docente de grupo y el Tutor de
Extraedad.
◦  El Tutor de extraedad, es una figura externa de apoyo, quien asiste uno o dos días a la
semana en jornadas de 5 horas por día a las escuelas, para la atención cercana y
personalizada a los alumnos, en pequeños grupos de regularización.
◦  El resto del tiempo escolar, los alumnos permanecen en sus grupos y grados, bajo la
tutela del maestro de grupo, quien da seguimiento al alumno en una comunicación
constante con el Tutor.
Condiciones necesarias para
el éxito de la regularización
académica.
—  Directivos docentes y tutores
capacitados.
—  Materiales didácticos adecuados.
—  Participación de toda la comunidad
educativa.
—  Activa participación de los Padres
de familia.
—  Vinculación con la comunidad.
PRINCIPALES ACCIONES
REALIZADAS
Alumnos:
•  Regularización académica de alumnos en sesiones de tutoría en las
escuelas.
•  Flexibilización de trayectorias mediante la promoción anticipada.

Docentes:
•  Capacitación y seguimiento a Tutores Itinerantes de Extraedad
(TIDE’s.)
•  Fortalecimiento en colegiado por región a figuras directivas.
•  Fortalecimiento a las competencias docentes, en sesiones de trabajo
en colegiado, en las escuelas.

Padres de familia:
.Corresponsabilización a los padres mediante talleres.

.Elaboración de materiales didácticos y para el aprendizaje,

complementarios.
 Materiales y acciones
complementarias.

Establecimiento de
Elaboración de
Redes con Instituciones
Elaboración de ficheros materiales para los
educativas para el Difusión de acciones y
para favorecer el alumnos del segundo
desarrollo del servicio resultados de la
desarrollo de sesiones ciclo, mediante la
social de sus estrategia, en los medios
de tutoría y dinámicas metodología de
estudiantes, en la de comunicación y
atractivas para los proyectos, desde un
regularización de boletines.
alumnos. enfoque de aprendizaje
alumnos en situación de
situado.
Extraedad.
 Promoción de alumnos.
—  Decisión centrada en resultados de evaluaciones
externas, la valoración del docente y tutor del alumno
en extraedad.
—  Basada en las normas de control escolar vigentes.
 Proceso de implementación.
—  Inicia
en el 2013, en las escuelas de los
municipios de Valladolid y Tizimín.
—  En 2014, extiende sus servicios a los
municipios de Ticul, Motul e Izamal.
—  En 2015, se incorporan 3 regiones de
Mérida y el municipio de Hunucmá
—  En 2016 se incorporan tres regiones
más del municipio de Mérida y el
municipio de Peto.
HISTÓRICO DE POBLACIÓN ATENDIDA
Etapa Regiones Población Acciones realizadas Resultados
Impactadas atendida
Diagnóstico Tizimín 1,181 Alumnos •  Asesorías para Regularización de •  872 Alumnos promovidos.
(2012-2013) Valladolid alumnos con apoyo de tutor. •  199 Docentes
199 Docentes
•  Capacitación a docentes. capacitados.
149 Escuelas
24 Supervisores
Primera etapa Izamal 1,857 Alumnos •  Asesorías para Regularización de •  1,079 Alumnos
Regularización Motul Alumnos con apoyo de los docentes. regularizados.
(2013-2014) 355 Docentes
Ticul •  Capacitación a docentes. •  355, Docentes
Tizimín 217 Escuelas •  Elaboración de materiales de apoyo. capacitados.
Valladolid. •  217 Escuelas atendidas.
55 Supervisores •  3 Tipos de materiales de
apoyo elaborados.
Segunda etapa Izamal 2,176 Alumnos •  Asesorías para Regularización de •  1,735 Alumnos
Regularización. Motul alumnos con apoyo de Tutores regularizados.
(2014-2015) 1,411 Docentes
Ticul Itinerantes de Extraedad (TIDE´s) y •  1,411 Docentes
Tizimín 388 Escuelas Becarios Normalistas. capacitados.
Valladolid •  Capacitación a directivos y docentes. •  288 Escuelas atendidas.
Mérida 1,2 y 3. 175 tutores •  Elaboración de materiales de apoyo. •  3 Tipos de material
84 Supervisores elaborados.
Tercera etapa Hunucmá 1,421 Alumnos •  Asesorías para Regularización de •  1,143 Alumnos
Regularización. Izamal Alumnos con apoyo de Tutores regularizados
1,552 Docentes
(2015-2016) Motul Itinerantes de Extraedad (TIDE´s) y •  1,535 Docentes
Ticul 317 Escuelas Becarios Normalistas. capacitados.
Tizimín •  Capacitación a directivos y docentes. •  317 Escuelas atendidas.
Valladolid 110 tutores •  Reproducción de materiales de apoyo.
Mérida 1,2,3 y 4 85 Supervisores
 UNIVERSO DE ATENCIÓN
2016-2017

Fuente: Estrategia para abatir la extraedad en educación básica. 2016

 Universo de atención
2015-2016, 2016-2017
2,500
2,121
2,000

1,552
1,500 1,421
2015-2016
1,000 2016-2017
702

500 317
233
85 89
0
Alumnos Docentes Directores Supervisores
Proceso para la Evaluación de
avances e impacto.
—  Se diseñaron indicadores de
impacto de acuerdo a la matriz
MIR.
—  Se implementan acciones de
seguimiento y evaluación interna,
con base en la recolección y
análisis de datos, proporcionados
por los beneficiarios.
—  Realización de evaluaciones
externas a los alumnos y a la
estrategia.
Resultados de la evaluación externa
2014-2015
Evaluadores: “Servicios Profesionales de Consultoría Educativa (SEPROCE)”. Responsables: Mtro.
Juan Martín Martínez Becerra y Dra. Ana Elizabeth Razo Pérez.

—  Fortalezas:
◦  Alto grado de compromiso del equipo de trabajo responsable,
coordinador, operativo y los actores educativos cercanos a la escuela.
◦  Evidencia de conciencia sobre la importancia de que la escuela se
convierta en “compensador” de las limitadas oportunidades del
contexto social.
◦  Los materiales educativos seleccionados para la atención específica de
los alumnos en situación de extraedad son, en su mayoría, relevantes y
pertinentes.
◦  Se cuenta con instrumentos locales de seguimiento y valoración del
logro académico de los niños, que posibilita la incorporación de
mediciones del progreso en los aprendizajes esperados.
Resultados de la evaluación externa
2014-2015.
Evaluadores: “Servicios Profesionales de Consultoría Educativa (SEPROCE)”. Responsables: Mtro. Juan Martín Martínez
Becerra y Dra. Ana Elizabeth Razo Pérez.

—  Fortalezas:
—  La atención personalizada a los alumnos, mediante el
tutor externo, ha sido un factor determinante para el
logro de los aprendizajes de los alumnos
—  Respecto a los resultados de los alumnos:
◦  El mayor porcentaje de los alumnos evaluados, está en
proceso de consolidación y ejercitación de la lengua
escrita, o sea que el proceso de apropiación ya ha
sido superado.
◦  Un alto porcentaje de alumnos evidencian seguridad
en sus procesos de aprendizaje.
◦  Los alumnos entrevistados valoran como una
oportunidad el apoyo recibido de sus tutores.
 Resultados de la evaluación externa
2014-2015.
Evaluadores: “Servicios Profesionales de Consultoría Educativa (SEPROCE)”. Responsables: Mtro. Juan Martín Martínez Becerra y Dra. Ana
Elizabeth Razo Pérez.

—  ÁREAS DE OPORTUNIDAD:
◦  Se requiere involucrar a la estructura y los niveles educativos.
◦  Fortalecer el papel de los tutores externos a partir de otorgarles
claridad en los procesos de implementación y sus circunstancias
laborales.
◦  Ampliar las alternativas de apoyo al proceso de enseñanza,
mediante referencias de materiales impresos, audiovisuales o
digitales.
◦  Respecto al resultado de los alumnos:
◦  Español: mayor reforzamiento, es el referente a la comprensión e
interpretación
◦  En la asignatura de matemáticas, requerimos de reforzar los ejes
de “problemas aditivos, ubicación espacial y análisis y
representación de datos”.
 Resultados e Impacto
logrado.

—  Superación del rezago escolar de

los alumnos, evidenciado en
evaluaciones externas.
—  Disminución de alumnos afectados
por la problemática de Extraedad.
—  Fortalecimiento de la autoestima y
del desarrollo personal de los
alumnos atendidos.
Resultados e Impacto logrado.
—  Maestros capacitados para la
atención asertiva de la
problemática.
—  Estudiantes normalistas con las
competencias necesarias para
atender a la población en rezago
escolar, al incorporarse al campo
laboral.
—  Comunidades educativas
sensibilizadas.
—  Padres involucrados.
 Evidencia: Testimonio de Carlos Manuel
Canché Perera de 14 años, alumno de
la escuela primaria “Pedro Pablo
Echeverría” de la localidad de Sotuta,
región Ticul,
—  “No quería venir a la escuela, porque no ponía atención a la
clase y no entendía lo que el maestro enseñaba, también
porque entre mis compañeros yo era más alto y grande por mi
edad y me daba pena hablar, me seleccionaron en extraedad
porque tengo 14 años y porque no prestaba atención a lo que
el maestro explicaba en la clase, no sabía leer, no entregaba
las tareas, y me portaba mal, por eso reprobé y estuve
cursando de nuevo el cuarto grado. Ahora ya estoy en sexto
grado y ya he mejorado un poco más”.
ALUMNOS PROMOVIDOS
2015-2016
19.6
%

ATENDIDOS
80.4 PROMOVIDOS
%
NO PROMOVIDOS

ATENDIDOS 1,421
PROMOVIDOS 1,143
NO PROMOVIDOS 278
PORCENTAJE DE LOGRO 80.40%
RESULTADO DE LAS ACCIONES PARA FAVORECER LA
LECTO-ESCRITURA. 2015

POBLACIÓN EN EXTRAEDAD ALFABETIZADA 98

100 91
90
75 75
80
70
60 49 53
42 42 43 45
50
36 33 32
40
30 22 22
20 14 14
8
10
0
IZAMAL MOTUL TICUL MERID TIZIMIN VALLAD
A OLID
SITUACION INICIAL 22 36 91 75 75 98
REGULARIZADOS 14 14 49 33 43 53
EN PROCESO 8 22 42 42 32 45
SEGUIMIENTO DE ALUMNOS EXTRAEDAD
EN SECUNDARIA.
De un total de 465 alumnos, egresados de las regiones de Izamal, Motul, Ticul, Tizimín y
Valladolid del ciclo 2014 – 2015, se tomó una muestra de 178 alumnos para evaluar su
desempeño en el nivel secundaria y se obtuvieron los siguientes resultados:

NIVEL DE APROVECHAMIENTO.
2% 6%

BAJO

REGULAR
45%

BUENO
47%

EXCELENTE
Acciones pendientes.
—  Perseverar, mejorando continuamente en la atención a los alumnos,
contribuyendo para que ningún niño yucateco abandone la escuela.
—  Diversificar las acciones, atender a las demandas educativas y
sociales, que surgen en un proceso educativo dinámico.
—  Establecer redes de apoyo para dar seguimiento a la trayectoria
escolar, más allá del nivel de primaria.
—  Establecer vínculos con dependencias y programas de atención a la
familia, formación para el trabajo, con la iniciativa privada y la
sociedad, para que éste sea un esfuerzo compartido.
—  Es menester que se realicen adecuaciones al currículum, para
responder a las características y necesidades, de los alumnos de
origen indígena y mayahablantes.
—  Ampliar el enfoque de la estrategia hacia la realización de acciones
preventivas.
AGRADECIMIENTOS.
—  Agradecemos a los alumnos, padres,
docentes, directores, supervisores, que han
confiado en nosotros y en la posibilidad de
hacer esa pequeña diferencia… que hace la
gran diferencia en la vida de los alumnos, con
los que hemos tenido el honor de trabajar.
—  A las autoridades educativas del estado de
Yucatán, por ocuparse en resarcir el derecho
de los alumnos en situación de rezago y
víctimas de exclusión.
Testimonio:
Erik Calderón Linares
Escuela “Elvia Carrillo Puerto”
—  Además de regularizar a los alumnos,
contribuimos a crear esperanzas y
posibilidades de vida mejor.