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COMPETENCIA
ESPIRITUAL
Un proyecto para el futuro
“La competencia espiritual habla de que estás
preparado para hacerte preguntas hondas, para
asombrarte y comprometerte con la realidad del
mundo en el que vivimos desde la propuesta
cristiana”.
Contexto actual:
1. Ámbito social 1: Las características sociales que
analizamos son dinámicas y ambivalentes: como
dinámicas están sujetas a un cambio continuo
que limita la validez del análisis a un tiempo
determinado. Dada su calidad de ambivalentes,
no pueden ser calificadas como totalmente
negativas o totalmente positivas.
1.1. El pluralismo social, político, económico, lingüístico, étnico y religioso constituye
un dato elemental de la sociedad actual. En el marco de esta pluralidad, uno se
pregunta qué sentido puede tener la transmisión del saber religioso y de qué
naturaleza tiene que ser este saber cuando el receptor ya no es homogéneo, sino
completamente heterogéneo. El pluralismo constituye una riqueza extraordinaria,
pero también puede transformarse en una amenaza cuando dicho pluralismo se vive
desde la intolerancia y la no aceptación del otro. Sólo es posible convivir en la
diferencia desde el respeto mutuo y el reconocimiento recíproco. En este marco, el
saber religioso puede jugar, como se dirá más adelante, un papel decisivo.
1.2. Otro dato importante de esta sociedad es la dialéctica entre secularización y
postsecularización.
2
1.3. Es preciso considerar un tercer dato, que es la transformación de los valores
tradicionales. Los valores vinculados a la religión institucional están en descrédito,
pero, por otro lado, los valores de la interioridad, de la serenidad, de la meditación, de
la responsabilidad y la compasión resultan atractivos para muchos colectivos. ¿Qué
lugar tiene el saber religioso en dicho espacio? La función que puede desarrollar el
saber religioso en el conjunto de nuestra sociedad secular y plural es configurar un
Horizonte humano de realización plena en una sociedad moralmente de mínimos.
Sigue diciendo que “debemos utilizar razonablemente los métodos modernos para
hacer accesible y comprensible la voz del Señor...” En este sentido, podemos ver en
el cultivo de la competencia espiritual, un renovado método de acceso a lo religioso.
Así que estaríamos en la línea de esta nueva evangelización.
3. Ámbito educativo:
3.1. Percibimos que este ámbito sufre una constante colonización de dos agentes externos
a la educación: el factor económico y el factor tecnológico 3. Estos criterios deben
considerarse, pero no pueden eclipsar elementos clave en la educación. Porque de lo
que se trata, en el fondo, es de formar personas humanas, con capacidad para
desarrollar su vocación en el mundo y contribuir, de ese modo, al bien de la sociedad.
Los valores como la rapidez o la eficacia son valores en alza, que difícilmente pueden
hacerse compatibles con otros valores como la meditación, la serenidad, el silencio o
la oración. La obsesión por la rentabilidad convierten las materias tradicionales en
residuos de la historia. Esta colonización tiene graves efectos en el proceso formativo
del educando, pues la ausencia de dicha formación interior le incapacita para
desarrollar lenguajes y preguntas propiamente humanas. En este marco ambiental, es
fundamental reivindicar la cultura del alma y su eminente valor formativo y
configurador. A veces, también nosotros nos dejamos llevar por esta corriente que
busca resultados inmediatos y perdemos la paciencia.
3.2. Podemos observar también la inestabilidad por la que atraviesa la política educativa
española que, unida a la constante polémica sobre la presencia del saber religioso en
la esfera escolar, hace que estemos viviendo un auténtico proceso de re-ubicación de
2
JOSEPH RAZITNGER (Prefecto de la Congregación para la Doctrina de la Fe): la Nueva Evangelización.
Conferencia pronunciada en el Congreso de catequistas y profesores de religión. Roma, 10-XII-2000.
3
TORRALBA, F.: Op. Cit. Pág 53-54.
3
la religión en la escuela. Con la LOE (2006) entra en vigor un nuevo modelo
educativo basado en las Competencias Básicas. El principal objetivo de esta ley es
conseguir una educación de calidad con equidad para toda la población, sin
exclusiones; es decir, busca la cohesión social. Por otra parte, las Competencias
Básicas del currículo español se basan en las propuestas hechas por la Unión
Europea; es decir pretende la homologación europea. La LOE establece ocho
Competencias Básicas que deben contemplarse en la tarea educativa:
A lo largo de estos cuatro años trabajando en este nuevo marco educativo hemos
detectado las grandes potencialidades de este modelo educativo, así como las
limitaciones que presenta. Analizando las ocho Competencias Básicas que propone la
LOE observamos que falta, al menos, una competencia que habría de ser básica: que
es LA COMPETENCIA ESPIRITUAL.
La propia denominación, en el fondo, dice mucho y nos hace preguntarnos: ¿No sería
más bien competencia religiosa? ¿Es para personas creyentes o para todas? ¿Es
necesario tener una sensibilidad especial? ¿Es realmente básica? ¿Es una
Competencia específica del área de Religión o una novena Competencia Básica?
Quizá nos ayude echar un vistazo a lo que se ha dicho sobre este tipo de inteligencia,
sobre este tipo de competencia.
3.3.2. En los últimos cinco años, investigadores de distintas universidades del mundo
han identificado una nueva forma de inteligencia: la inteligencia espiritual,
4
también denominada existencial o trascendente (según si le queremos dar un
matiz más filosófico o más religioso). Zohar y Marshall en 1997 acuñan el
término «Inteligencia espiritual».
b) Por otra, hablamos de ESPIRITUAL, enlazando con las últimas investigaciones sobre
la inteligencia humana, basado en la teoría de las inteligencias múltiples. Y sobre todo,
con la propia vivencia de la fe cristiana.
… Y nosotros
¿Qué papel jugamos en todo este proceso?
5
"La vivencia práctica de una vocación tan rica y tan profunda como la del laico católico
en la escuela, requiere la correspondiente formación, tanto en el plano profesional como
el religioso. Especialmente se requiere en el educador una personalidad espiritual
madura que se exprese en una profunda vida cristiana.”4
2 Idea motor
3. Es un constante ir y venir entre el interior y el exterior, del movimiento vital de todo ser,
que oscila constantemente entre la expansión y la vuelta al centro para encontrar en él la
Fuente de la Vida. Es la fuerza centrífuga, que lleva al niño a la exploración; y la fuerza
centrípeta, que devuelve al adulto a la introspección.
4. El silencio nos remite a lo esencial. Es una respiración, una puerta de entrada a la
interioridad y a la conciencia de uno mismo. Nuestra interioridad es el punto nutricio que
nos hace crecer como personas, que nos proporciona energía al conjunto. Los místicos nos
recuerdan que es un camino difícil, en el interior ya no está mi yo, sino lo totalmente otro.
Cuando el sujeto se vuelve objeto y el objeto sujeto.
4
El Laico católico, testigo de la fe en la escuela.
6
6. Carmen Pellicer en Propuestas para vivir y educar en “interioridad”5, comenta que hay
Tres procesos clave en nuestro crecimiento en interioridad:
6.1. Primero, el proceso por el que vamos
pasando la información de la cabeza al
corazón, el proceso que va del Saber al sentir
y gustar. Es decir, del saber al saborear.
9. La experiencia religiosa es, entonces, un hacer hacia fuera de Dios. Es un camino hacia
dentro y hacia fuera, es el camino del mandala.
10. Podríamos definir, entonces, al humano como animal de experiencia, situado frente al
mundo y elevado ante sí mismo, ser que busca el sentido de su vida en un camino
compartido de tres direcciones: mundo exterior, interioridad e historia (historia
compartida de futuro, con los demás) 6. Estos son los caminos de experiencia.
11. Además de estos caminos, el ser humano tiene distintas formas de experiencia, porque el
ser humano es más que lo que hace, más que lo que piensa, sin negar las dos anteriores,
también es capaz de trascender. Los tres modos de conocimiento: (ciencia, filosofía y
religión) constituyen formas de experiencia valiosa. Los tres modos de experiencia son
irreductibles y complementarios. El ser humano es, al mismo tiempo, animal de praxis
(ciencia), de racionalidad (filosofía) y de misterio (religión, arte, poesía).
5
Ponencia de Carmen Pellicer para el Curso sobre Competencia Espiritual organizado por Escuelas Católicas de
la Comunidad Valenciana y el Centro Arrupe de Valencia el 22 de octubre de 2009
6
PIKAZA, X.: El fenómeno religioso. Trotta, Madrid, 1999.
7
como hallar inteligentemente formas para darles respuesta, pues en ello está en juego la
misma felicidad y el bienestar integral.”
“En contextos de anemia espiritual como en el que nos hallamos, el desarrollo de tal
forma de inteligencia abre horizontes nuevos en muchos sentidos. Para ello resulta
esencial pensar estrategias oportunas para educar tal forma de inteligencia y estimularla
en las nuevas generaciones. Una educación integral tiene que aglutinarla, porque en ella
está en juego no solo el desarrollo pleno de la persona, sino de las culturas y de los
pueblos.” 7
13. Lo que hoy tratamos es precisamente esto, abrir horizontes nuevos, pensar estrategias
oportunas para educar la inteligencia espiritual desde la clase de Religión Católica.
Distintas inteligencias
1. La inteligencia significa saber escoger la mejor
alternativa entre varias, pero también saber leer el
adentro de las cosas. También significa: Capacidad
de aprender o de comprender. Capacidad que
permite adaptarnos con cierta velocidad a los
recursos disponibles y a enfrentarnos a situaciones
nuevas no previstas. Conjunto de aptitudes que las
personas utilizan con éxito para lograr sus objetivos
racionalmente elegidos. Pero también y sobre todo,
la capacidad que tiene ésta de crearse a sí misma 8.
2. Como hemos visto al hablar de la teoría de las inteligencias múltiples: cada una de estas
formas de inteligencia desarrolla una función peculiar y está integrada en el conjunto. Son
formas interdependientes y ninguna de ellas es autosuficiente. En palabras de Torralba 9:
“No somos seres unidimensionales, sino polifacéticos y la multiplicidad de inteligencias
que subsiste en cada uno permite dar respuestas a situaciones muy distintas.”
“La inteligencia es como un diamante en bruto. Para que brille debe ser pulido con
esmero. El desarrollo integral de la misma es tarea de la práctica educativa.”
3. Howard Gardner establece las siguientes categorías o inteligencias:
3.4. Inteligencia Corporal y kinestésica: Capacidad para utilizar el propio cuerpo con el
fin de resolver problemas o realizar actividades.
7
TORRALBA, F.: Inteligencia espiritual. Plataforma, Barcelona, 2010. Pág. 18.
8
TORRALBA, F.: Op. Cit. Pág. 21.
9
TORRALBA, F.: Op. Cit. Pág. 28 y 29.
8
imágenes mentales, razonar a cerca del espacio y sus dimensiones, manejar y
reproducir imágenes externas e internas.
3.6. Inteligencia Intrapersonal: Capacidad para formarnos una imagen veraz y precisa
de nosotros mismos, para distinguir lo que somos de lo que representamos en el plano
de las relaciones sociales. También nos permite comprender las necesidades más
hondas y los deseos fundamentales que emergen de nuestro ser.
3.7. Inteligencia Interpersonal: Capacidad para entender y comprender a los otros.
Habilidad para las relaciones sociales, para establecer vínculos y alianzas empáticas
con sus semejantes.
4. El debate abierto a comienzos del siglo XXI, se centra en identificar otra forma de
inteligencia, la espiritual, existencial o trascendente. Es una cuestión intelectualmente viva
en los ámbitos de educación superior. Probablemente estamos asistiendo al nacimiento de
una nueva forma de comprender al ser humano, a la emergencia de un nuevo paradigma 10.
Distintas competencias
10
TORRALBA, F.: Op. Cit. Pág. 45.
9
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁICA
•Capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje • Capacidad para resolver problemas mediante
Capacidad para comprender, expresar y apreciar significados procesos inductivos y deductivos, aplicando el
complejos. Capacidad razonamiento, los números y patrones
abstractos.
•Expresar e interpretar de forma oral y escrita,
pensamientos, emociones, vivencias, opiniones y
creaciones usando un registro lingüístico adecuado al • Conocer los elementos matemáticos básicos.
contexto, dotando de coherencia y cohesión los
discursos. • Desarrollar procesos de pensamiento
•Buscar, recopilar, comprender y analizar diversas Actividades inductivo y deductivo.
informaciones utilizando e integrando las TIC. • Comprender una argumentación matemática.
Actividades •Aplicar las reglas del sistema de la lengua para mejorar
O
• Integrar el conocimiento matemático con
O los discursos orales y escritos. Procesos
•Planificación, realización y revisión de textos.
otros tipos de conocimiento.
Procesos • Aplicar estrategias de resolución de
•Comprender y disfrutar de textos literarios.
•Dominar lenguajes específicos básicos en distintoas problemas a situaciones cotidianas.
situaciones y contextos: textual, numérico, icónico,
visual, gráfico y sonoro.
•Usar habitualmente los recursos tecnológicos
•COMPETENCIA MATEMÁTICA:
disponibles. •Utilizar y relacionar los números, sus operaciones
•Generar producciones creativas. básicas y las formas de expresión y razonamiento
matemático para:
•COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: •Producir e interpretar distintos tipos de
•Usar el lenguaje como instrumento para: información.
• la comunicación oral y escrita. •Ampliar el conocimiento sobre aspectos
•La representación, interpretación y comprensión de cuantitativos y espaciales de la realidad.
la realidad. Competencias •Resolver problemas relacionados con la vida
•La construcción y comunicación del conocimiento. cotidiana y con el mundo laboral.
Competencias •Organización y outoregulación del pensamiento de •TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
las emociones y la conducta. COMPETENCIA DIGITAL:
•TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA •Buscar, obtener, procesar y comunicar
DIGITAL: información.
•Buscar, obtener, procesar y comunicar información.
•Transformar la información en conocimiento.
•Transformar la información en conocimiento.
•Utilizar para todo ello las distintas herramientas y
•Utilizar para todo ello las distintas herramientas
soportes tecnológicos. y soportes tecnológicos.
INTELIGENCIA NATURISTA O ECOLÓGICA INTELIGENCIA CORPORAL Y KINESTÉSICA
• Capacidad para observar atentamente el • Capacidad para utilizar el propio cuerpo con el
Capacidad entorno natural y estudiar los procesos que fin de resolver problemas o realizar
tienen lugar en él. Capacidad
actividades.
• Capacidad para reconocer y elaborar imágenes • Capacidad de reconocer patrones tonales, con
visuales, distinguir a través de la vista rasgos Capacidad alta sensibilidad para los ritmos y sonidos.
específicos de los objetos, crear imágenes
Capacidad mentales, razonar a cerca del espacio y sus
dimensiones, manejar y reproducir imágenes
•Escuchar y demostrar interés por una variedad de
externas e internas. sonidos, incluida la voz humana.
•Disfrutar y buscar ocasiones para escuchar música o
sonidos ambientales en el ámbito del aprendizaje.
• Medir, calcular, relacionar volúmenes y espacios Actividades •Mostrar disposición por explorar y aprender la
Actividades antes de medirlos físicamente. música y su lenguaje.
O
O • Imaginar espacios en formato tridimensional y •Recopilar música e información referente a ella en
anticipar, antes de la construcción física, Procesos diferentes formatos.
Procesos problemas y situaciones que se deben •Desarrollar la habilidad para cantar o interpretar un
solventar. instrumento
•Disfrutar improvisando ritmos y dar sentido
musical a las frases.
• COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
• Comprender, apreciar, valorar y disfrutar el
arte. •COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
• Expresar, crear, componer e implicarse a •Comprender, apreciar, valorar y disfrutar el arte.
través de diferentes medios y sus técnicas: •Expresar, crear, componer e implicarse a través de
música, artes visuales, escénicas, lenguaje diferentes medios y sus técnicas: música, artes
corporal. visuales, escénicas, lenguaje corporal.
Competencias
• TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y •TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
Competencias
COMPETENCIA DIGITAL: COMPETENCIA DIGITAL:
• Buscar, obtener, procesar y comunicar •Buscar, obtener, procesar y comunicar
información. información.
• Transformar la información en conocimiento. •Transformar la información en conocimiento.
• Utilizar para todo ello las distintas •Utilizar para todo ello las distintas herramientas y
soportes tecnológicos.
herramientas y soportes tecnológicos.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL INTELIGENCIA INTERPERSONAL O SOCIAL
Capacidad •Faculta para tener aspiraciones profundas e íntimas, para anhelar una visión de la vida y de
la realidad que integre, conecte, trascienda y dé sentido a la existencia.
•Buscar y valorar la soledad como fuente del desarrollo de la vida espiritual y motor que
Actividades
activa la inteligencia social.
O •Experimentar el silencio como ámbito especialemnte idóneo para la irrupción de
Procesos preguntas trascendemtales.
•Practicar la contemplación para captar el latido de la realidad exterior.
•Fomentar la capacidad de preguntarse por la realidad exterior e interior.
•Descubrir en las obras de arte su esencia espiritual nos ayuda a experimentar la belleza y
desarrollar el sentido de comunión con el Todo.
•Abrirse al otro a través del diálogo, para aprender a modificar los comportamientos y a
enriquecer las opiniones desde una nueva visión. Dos palabras clave: escuchar y acoger.
•Practicar ejercicio físico tanto para fortalecer el cuerpo, como para despertar el sentido
del orden, educar en el examen y en el dominio de uno mismo. Es una fuente de
experiencia ética y activa valores nobles.
•Detenerse, parar el activismo que permanentemente nos acompaña y romper con las
rutinas habituales para indagar el sentido que tiene la vida.
•Experimentar la fragilidad huamana suscita la pregunta por el sentido, activa la
inteligencia espiritual.
•Practicar la meditación de textos sagrados para integrarlos y asumirlos en el propio ser.
•Cultivar la solidaridad como experiencia espiritual de profunda unión con el ser del otro.
•COMPETENCIA ESPIRITUAL
•Es la habilidad para:
•Interrogarse por el sentido de la existencia y buscar las respuestas.
Competencia •Tomar distancia de la realidad circundante, pero también de sí mismo. Este acto es la condición de posibilidad
de la libertad, de la crítica y del humor.
•Trascender, para moverse hacia lo que no conoce, para penetrar en el territorio de lo desconocido. El ser
humano es transición, camino, itinerario hacia lo que todavía no es. La autotrascendencia es el motor de la
vida humana, el impulso vital que le mueve a ir más allá, a superar cualquier límite, a entrar en nuevos
mundos, para vivir más plenamente, más intensamente, para gozar en lo más íntimo de la realidad.
•Darse cuenta de que uno existe, pudiendo no haber existido. Experimentar esta sorpresa le conduce a amar
la vida y a gozar intensamente de ella, a convertir su estar en el mundo en un proyecto.
•Conocerse a sí mismo, darse cuenta de que no sólo soy y no sólo vivo, sé de mi ser y de mi vida. Convertir la
vida en objeto de saber. El saber de sí mismo es apertura hacia dentro, mientras que el saber de las cosas es
apertura hacia fuera.
•Valorar éticamente sus acciones, sus omisiones, sus palabras, sus silencios y tener, además, la capacidad de
modificar, si cabe, la trayectoria de su andadura. Ser capaz de construir una escala de valores y vivir conforme
a ella.
•Vivir la experiencia estética: deleitarse con la belleza e la realidad, captar lo sublime de las cosas y
embelesarse con ello. La belleza no es un objeto, tampoco una cosa. Es una experiencia que acontece en el
interior del ser humano y que está directamente relacionada con la inteligencia espiritual.
•Conmoverse frente al misterio de las cosas y habilita para desarrollar el pensar meditativo, la divagación
sobre el sentido de la vida y el propio proyecto existencial. No sólo permite pensar la realidad, sino sentirla
tan profundamente que uno llega a percibir el fascinante misterio que l habita. Despertar la sensibilidad
hacia el misterio: sentirse conmovido por lo que jamás puede ser dominado. El misterio es luz y la luz no está
para ser vista, sino para dejarse ver.
•Sintetizar una visión global de la existencia y orientarse en ella. Para articular tal visión, debe integrar las
aportaciones de la ciencia y de la propia experiencia. La inteligencia espiritual opera en este sentido, sobre las
otras modalidades de inteligencia.
•Tomar consciencia cósmica o relacional, que consiste en sentirse parte de una unidad con los todos los
demás, con todos los seres, humanos y no humanos. Tomar consciencia de la fraternidad de todo cuanto
existe. Esto significa que el cultivo de esta inteligencia libera de la cárcel del ego, rompe las fronteras entre lo
que soy y lo que me separa del mundo en un movimiento de perdón, de generosidad, de entrega, de
desasimiento y amor.
•Comunicar sus más hondos sentimientos y pensamientos a través de símbolos.
•Ser receptivo a la llamada interior, a la vocación personal. Cuando uno vive identificándose con su misión,
experimenta el entusiasmo de vivir.
•Plantear ideales de vida. Los ideales son la expresión concreta de lo que uno desea llegar a ser, de lo que uno
se propone lograr y tiene intención de conseguir con esfuerzo y sacrificio. Son eslabones en la construcción
del sentido.
•Vincularse, religarse a un ser que reconoce como distinto de sí y con el que establece alguna forma de
comunicación. Religación es vínculo. Comunicación, reconocimiento de la alteridad. La vida espiritual puede
desembocar en la religación, pero no necesariamente.
Inteligencia espiritual y
3 Competencia espiritual
Capacidad de la inteligencia espiritual
Consciencia
1. La Inteligencia Espiritual faculta para tener religiosa
Inteligencia
aspiraciones profundas e íntimas, para anhelar una espiritual
visión de la vida y de la realidad que integre, conecte,
trascienda y dé sentido a la existencia.
2. La inteligencia espiritual no debe confundirse con la consciencia religiosa.
3. La primera es la condición de posibilidad de la segunda. Sólo porque el ser humano tiene
esta forma de inteligencia puede vivir la experiencia religiosa, pero la inteligencia
espiritual es un dato antropológico, no una cuestión de fe 11.
4. La creencia religiosa es una manifestación, un desarrollo de la inteligencia espiritual que
consiste en la adhesión a un tipo de verdades que no pueden demostrarse racionalmente,
que son objeto de fe. Esta adhesión da sentido a la vida humana y permite comprender los
grandes momentos de la existencia: eventos como el nacimiento, la muerte, el amor y el
sufrimiento.
Actividades o procesos.
Proponemos las siguientes actividades o procesos para
cultivar la inteligencia espiritual12:
1. Buscar y valorar la soledad como fuente del
desarrollo de la vida espiritual y motor que
activa la inteligencia social.
Una tarea fundamental que deberíamos hacer es enseñar a nuestros alumnos a gozar
intensamente de la soledad, porque es la fuente del desarrollo espiritual. En muchas
ocasiones, el impulso social no se basa en el amor a los otros, sino que tiene su origen
en el miedo a la soledad.
11
TORRALBA, F.: Op. Cit. Pág. 51.
12
Esta propuesta es una síntesis del capítulo que F. Torralba dedica al cultivo de la inteligencia espiritual.
TORRALBA, F.: Op. Cit. Pág. 191 – 234.
15
2. Experimentar el silencio como ámbito especialmente idóneo para la irrupción de
preguntas trascendentales. La intolerancia al silencio que se detecta en nuestra
cultura es un claro síntoma de la pobreza espiritual que hay en ella. No nos referimos
sólo al silencio físico, sino al silencio interior. Cuando uno vive plenamente el silencio
interior, descubre su verdadera identidad. El silencio causa temor, porque al tomar
distancia de la propia realidad y someterla a una valoración, uno duda de su modo de
vida. La experiencia de silencio es una experiencia de vértigo.
7. Practicar ejercicio físico tanto para fortalecer el cuerpo, como para despertar el
sentido del orden, educar en el examen y en el dominio de uno mismo. Es una
fuente de experiencia ética y activa valores nobles.
16
8. Detenerse, parar el activismo que permanentemente nos acompaña y romper con
las rutinas habituales para indagar el sentido que tiene la vida.
11. Cultivar la solidaridad como experiencia espiritual de profunda unión con el ser
del otro. Esta profunda conexión es la raíz de la auténtica solidaridad.
Más arriba mencionábamos los tres procesos que Carmen Pellicer consideraba claves en
nuestro crecimiento interior. Ahora recogemos su propuesta pedagógica:
17
La competencia espiritual.
La competencia espiritual es la habilidad para13:
1. Interrogarse por el sentido de la existencia y
buscar las respuestas.
2. Tomar distancia de la realidad circundante,
pero también de sí mismo. Este acto es la
condición de posibilidad de la libertad, de la
crítica y del humor.
3. Trascender, para moverse hacia lo que no
conoce, para penetrar en el territorio de lo
desconocido. El ser humano es transición,
camino, itinerario hacia lo que todavía no es.
La autotrascendencia es el motor de la vida humana, el impulso vital que le mueve a ir más allá, a
superar cualquier límite, a entrar en nuevos mundos, para vivir más plenamente, más
intensamente, para gozar en lo más íntimo de la realidad.
4. Darse cuenta de que uno existe, pudiendo no haber existido. Experimentar esta sorpresa le
conduce a amar la vida y a gozar intensamente de ella, a convertir su estar en el mundo en un
proyecto.
5. Conocerse a sí mismo, darse cuenta de que no sólo soy y no sólo vivo, sé de mi ser y de mi vida.
Convertir la vida en objeto de saber. El saber de sí mismo es apertura hacia dentro, mientras que
el saber de las cosas es apertura hacia fuera.
6. Valorar éticamente sus acciones, sus omisiones, sus palabras, sus silencios y tener, además, la
capacidad de modificar, si cabe, la trayectoria de su andadura. Ser capaz de construir una escala
de valores y vivir conforme a ella.
7. Vivir la experiencia estética: deleitarse con la belleza e la realidad, captar lo sublime de las
cosas y embelesarse con ello. La belleza no es un objeto, tampoco una cosa. Es una experiencia
que acontece en el interior del ser humano y que está directamente relacionada con la inteligencia
espiritual.
8. Conmoverse frente al misterio de las cosas y desarrollar el pensar meditativo, la divagación
sobre el sentido de la vida y el propio proyecto existencial. No sólo permite pensar la realidad,
sino sentirla tan profundamente que uno llega a percibir el fascinante misterio que la habita.
Despertar la sensibilidad hacia el misterio: sentirse conmovido por lo que jamás puede ser
dominado. El misterio es luz y la luz no está para ser vista, sino para dejar ver.
9. Sintetizar una visión global de la existencia y orientarse en ella. Para articular tal visión, debe
integrar las aportaciones de la ciencia y de la propia experiencia. La inteligencia espiritual opera
en este sentido, sobre las otras modalidades de inteligencia.
10. Tomar consciencia cósmica o relacional, que consiste en sentirse parte de una unidad con los
todos los demás, con todos los seres, humanos y no humanos. Tomar consciencia de la fraternidad
de todo cuanto existe. Esto significa que el cultivo de esta inteligencia libera de la cárcel del ego,
rompe las fronteras entre lo que soy y lo que me separa del mundo en un movimiento de perdón,
de generosidad, de entrega, de desasimiento y amor.
11. Comunicar sus más hondos sentimientos y pensamientos a través de símbolos.
12. Ser receptivo a la llamada interior, a la vocación personal. Cuando uno vive identificándose con
su misión, experimenta el entusiasmo de vivir.
13. Plantear ideales de vida. Los ideales son la expresión concreta de lo que uno desea llegar a ser,
de lo que uno se propone lograr y tiene intención de conseguir con esfuerzo y sacrificio. Son
eslabones en la construcción del sentido.
14. Vincularse, religarse a un ser que reconoce como distinto de sí y con el que establece alguna
forma de comunicación. Religación es vínculo. Comunicación, reconocimiento de la alteridad. La
vida espiritual puede desembocar en la religación, pero no necesariamente.
13
Las habilidades que aquí presentamos son una sinopsis del capítulo que F. Torralba dedica a enumerar los
poderes de la inteligencia espiritual. TORRALBA, F.: Op. Cit. Pág. 79 - 190.
18
Tipologías de la
competencia espiritual
1. Como en todos los procesos
educativos, pensamos que siempre
hay unos pasos que debemos seguir,
un camino que recorrer. En las
reflexiones de Escuelas Católicas de
Madrid14 concluyen que estos
procesos actualmente no siguen unos
pasos muy coherentes: «empezamos
la casa por el tejado». Las tipologías
pretenden ayudar a estudiar cómo
desarrollar esa novena competencia,
pero la realidad es más compleja.
2. Así pues, proponen cuatro tipos, cuatro estadios sucesivos:
2.1. Competencia Espiritual.
2.2. Competencia Espiritual Trascendente.
2.3. Competencia Espiritual Religiosa.
2.4. Competencia Espiritual Religiosa Cristiana.
3. Dos premisas importantes:
3.1. Un acceso a lo religioso, salvo en situaciones especiales, ha de realizarse desde el tipo
1 al tipo 4 y no al revés.
3.2. Estas tipologías necesitan una programación para cada edad, razonables con su
desarrollo evolutivo. Lo que ahora planteamos es una simple puerta de acceso a temas
espirituales y religiosos a través de las preguntas por el sentido de la vida y de las
cuestiones existenciales.
14
VV. AA: Reflexiones en torno a la Competencia Espiritual. La dimensión espiritual y religiosa en el contexto
de las Competencias Básicas Educativas. S.M. y P.P.C. Madrid 2009. Pág 73 – 83.
19
Tipo 1:
Competencia Espiritual Básica: Valores y sentido
Rasgos:
1. Experimentar y saber identificar y desarrollar experiencias de
asombro, misterio y pregunta.
2. Cuestionar y explorar preguntas sobre significado y sentido.
3. Desarrollar un autoconocimiento positivo y dinámico, así como
aprender a utilizar los sentimientos y emociones como una vía para el
crecimiento personal.
4. Promover el desarrollo personal y el de la comunidad.
5. Practicar y explorar sentimientos de admiración, corresponsabilidad y
cuidado de la naturaleza y el mundo en el que vivimos, así como de
contemplación y silencio.
6. Desarrollar y canalizar vínculos empáticos con las otras personas, en
situaciones de injusticia, vulnerabilidad, superación, cooperación...
7. Expresar sensaciones, pensamientos y reflexiones a través de la
creatividad en el arte, la música, la literatura...
8. Capacitarse para identificar, explorar y elegir los valores propios y
comprender los de los demás.
9. Conocerse y valorar respuestas, interpretaciones y experiencias sobre
las anteriores cuestiones de las diferentes religiones y filosofías en la
historia de la humanidad, especialmente de las actuales.
10. Tomar autónoma y conscientemente una opción vital radical,
aprendiendo de sus errores y aprovechando sus aciertos, en diálogo con
su entorno cercano y lejano.
Procesos:
Análisis de la historia personal.
Proyecto personal de vida.
Autoconocimiento.
Inteligencia Emocional.
Prosocialidad.
Desarrollo Artístico.
Contemplación.
Lectura de la vida cotidiana.
Diálogo y escucha, asertividad y comunicación no violenta.
Ecologismo: armonía e interdependencia...
20
Tipo 2:
Competencia Espiritual Trascendente:
Trascendencia y experiencia religiosa
21
Tipo 3:
Competencia Espiritual Religiosa:
Religiones y sociedad
Rasgos: Todas las anteriores y además:
1. Conocer la estructura del Hecho Religioso, al menos, en perspectivas
fenomenológicas e históricas.
2. Identificar los símbolos, procesos y propuestas de las diferentes
religiones, saber expresar sus ideas y experiencias clave, los tópicos en
torno a ellas y las diferentes sensibilidades que contienen.
3. Conocer, valorar y situar las aportaciones positivas y negativas de las
religiones en la historia de la humanidad, siendo capaz de estudiarlas en
su contexto histórico y relato vital.
4. Entender, dialogar y desarrollar las respuestas e interrogantes
adicionales que sobre cuestiones de sentido, misterio, asombro,
trascendencia tienen las diferentes religiones.
5. Dialogar, conocer y estudiar los elementos de la crítica a la religión y
las religiones, diferenciando los aspectos que han hecho avanzar la
reflexión sobre el hecho religioso, de los demasiado contextualizados o
injustamente atribuidos.
6. Ser capaz de entender, comprender y situar las manifestaciones y la
influencia del hecho religioso en el arte, la música, la literatura...
7. Conocer y tener experiencias en prácticas de meditación y/u oración de
las diferentes religiones, así como de contemplación e integración con el
medio natural.
8. Conocer y valorar la opción agnóstica y atea, situar sus razonamientos
y experiencias, así como sus aportaciones.
9. Practicar, situar y desarrollar el valor de las religiones como
mediadoras para la paz, la justicia y el encuentro diverso y multicultural,
así como la reflexión ética sobre el ser humano y su relación con el
mundo, el tiempo en el que vivimos y su compromiso con las
generaciones venideras.
10. Ser capaz de encontrar una relación entre la religión propia y otras
opciones religiosas que ayuden a fortalecer la de cada uno, a darle
madurez y a mejorar continuamente la opción personal espiritual y
religiosa.
22
4 Conclusiones
23
Ámbito global:
¿Cómo podemos transmitir a la sociedad la importancia de
generalizar esta competencia?
24
sentido”16. Si no trabajamos la competencia espiritual, bloqueamos ese proceso de
descubrimiento del sentido.
9. En el diálogo con la sociedad hemos de ser capaces de transmitir que esa novena
competencia es necesaria para todos. Podemos debatir cómo nombrar esa competencia:
existencial, con ciertas connotaciones filosóficas; trascendente, con ciertas connotaciones
religiosas; o espiritual, de carácter más neutro. O con qué tipo de competencia espiritual
hemos de trabajar, o con qué aspectos de cada una de ellas, pero en cualquier caso la
dimensión espiritual pensamos que ha de ser declarada como un aspecto integral de todos.
16
FRANKL, V.: El hombre doliente. Herder, Barcelona, 2003. Pág. 20.
25
Ámbito personal: ¿Qué puedo hacer?
3.1. Reflexión personal sobre estos temas, sobre nuestro trabajo, vocación y Misión. Es
lo que podríamos denominar interiorización transformante.
3.3. Confianza: ¡No estoy sola, Señor, Tú vienes conmigo! Algo que me repito como un
mantra, funciona, os lo aseguro. El poder y la fuerza de la confianza son muy
grandes, porque grande es Aquel en quien se deposita esta fe. Cuántas veces nos
desesperamos ante algunas situaciones: nos da la sensación que no llegamos a
nuestros alumnos, que la administración y algunos equipos directivos nos ponen
zancadillas en el camino, etc. Uno de los problemas del proceso educativo es que los
frutos no los recogemos ahora, nosotros sólo sembramos, vemos la dureza del trabajo,
y no la miel de sus frutos. Pero seguro que alguna de esas semillas germina en alguno
de nuestros alumnos. Entonces, habrá merecido la pena.
3.4. Entusiasmo y amor a la misión: Cuando uno vive identificándose con su misión,
experimenta el entusiasmo de vivir. La palabra entusiasmo17 proviene del griego y
significa “tener un dios dentro de sí”. La persona entusiasmada era aquella que era
tomada por uno de los dioses, guiada por su fuerza y sabiduría y, por eso, se pensaba
que podía transformar la naturaleza y hacer que ocurrieran cosas. Sólo las personas
entusiasmadas pueden resolver los problemas que se presentan. La persona entusiasta
cree en su capacidad de transformar las cosas, cree en sí misma, en los demás en la
fuerza que tiene para transformar el mundo y su propia realidad. Es distinto del
optimismo. Optimismo significa creer que algo favorable va a ocurrir, es ver el lado
positivo de las cosas. Mientras que el entusiasmo es acción y transformación, la
reconciliación entre uno mismo y los hechos. Hay personas que se quedan esperando
17
TORRALBA, F.: Op. Cit. Pág. 169.
26
que las condiciones mejoren, que llegue el éxito, que mejore su trabajo, sus relaciones
sociales para luego entusiasmarse. Jamás se entusiasmarán. Si creemos que es
imposible entusiasmarnos con las condiciones actuales en las que nos toca vivir, lo
más probable es que jamás salgamos de esa situación.
3.6. Desearía terminar con unas palabras que Don Elías escribió en el prólogo del libro
que se publicó con motivo del vigésimo aniversario de la muerte de Pablo VI. En este
libro se recoge la exhortación sobre la alegría cristiana, uno de los documentos más
bellos y más profundos de Pablo VI.
“Un signo de que amamos a Dios es que nos sentimos felices de estar con Él. Sólo
los que son felices pueden amar a los demás, de verdad, con amor desinteresado que
procede del fondo del alma. La alegría, el gozo, la paz del corazón, la acción de
gracias son rasgos esenciales de la espiritualidad cristiana según el Nuevo
Testamento.”
27
5 Bibliografía
Destacados:
Fuentes bibliográficas:
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Índice
LA COMPETENCIA ESPIRITUAL.
Un proyecto para el futuro.
1. CONSIDERACIONES PRELIMINARES: “UN PROYECTO PARA
EL FUTURO”
a. Contexto actual
b. Y nosotros ¿Qué papel jugamos en todo este proceso?
2. IDEA MOTOR
a. Distintas dimensiones personales.
b. Distintas inteligencias.
c. Distintas competencias.
3. INTELIGENCIA ESPIRITUAL Y COMPETENCIA ESPIRITUAL
a. Capacidad de la inteligencia espiritual.
b. Actividades o procesos.
c. La competencia espiritual.
d. Tipologías de la competencia espiritual.
4. CONCLUSIONES
5. BIBLIOGRAFÍA
29