“2018.

Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”

ESCUELA PRIMARIA “GREGORIO TORRES QUINTERO”

C.C.T. 15EPR2442G TURNO: MATUTINO
3° “B” PROFRA. ISABEL CERVANTES MONTERRUBIO

PLANEACIÓN QUINCENAL

ESPAÑOL

Quincena 1. Del 03 al 14 de Septiembre EJE: Estudio / Descriptivo

TEMA Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón
Búsqueda y manejo de información
Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual)
Comprensión e interpretación
Información contenida en los reglamentos
Propiedades y tipos de textos
SUBTEMA
Función y características de los reglamentos
Comprensión e interpretación
Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos (oraciones impersonales)
Aspectos sintácticos y semánticos
Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos
El alumno:
 Conoce las características y la función de los reglamentos y la emplea en la redacción del reglamento para la
biblioteca del aula.
OBJETIVO DE
 Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas.
EJECUCIÓN
 Emplea ortografía convencional a partir de modelos.
 Participa en la realización de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos
establecidos en el grupo.
ACTIVIDADES DEL ALUMNO ESTRATEGIA A UTILIZAR: Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón
SESIÓN 1
 Producciones para el desarrollo del proyecto.
 Presentar al grupo el proyecto, explicando que las actividades a desarrollar les llevarán a que organicen la biblioteca del salón y a explorar
los nuevos que este año pueden llevar a casa para leerlos.
 Conversar en grupo en torno a las experiencias de los niños con los libros y su familiaridad con el uso de la biblioteca.

SESIÓN 2
 Conversar con los niños sobre las bibliotecas mediante preguntas:
 ¿Qué es una biblioteca?
 ¿Qué bibliotecas conocen?
 ¿Qué libros de los que se encuentran ahí han usado?
 ¿Cómo saben lo que pueden o no pueden hacer en la biblioteca?
 ¿Cómo se solicitan libros en préstamo a domicilio?
 ¿Quiénes tienen una biblioteca en su casa?
 Al terminar, proponer a los niños que escriban en su cuaderno una definición de biblioteca.

SESIÓN 3
 Solicitar a los alumnos que busquen otras definiciones de biblioteca. Luego, pedir que obtengan una sola definición con las ideas
aportadas y escritas en la sesión previa.

SESIÓN 4
Conversar con los alumnos en torno de sus experiencias al coleccionar objetos y promover que comenten las formas que han ideado para
organizarlos o clasificarlos.

SESIÓN 5
Proponer a los alumnos visitar en grupo una biblioteca de la localidad o, en su caso, que acudan con ayuda de sus familiares para indagar acerca
de la manera en que está organizado el acervo y las razones por las cuáles se organiza así.
Pedir a los alumnos que escriban la información relevante en su cuaderno, para comentarla en la clase.

SESIÓN 6
Organizar al grupo para revisar los libros de la biblioteca. Promover que observen los títulos, las ilustraciones, los temas que tratan, y que
comenten sus hallazgos.
En equipos, comentar algunas formas en que se podrían clasificar u ordenar los libros.
Solicitar a los alumnos que ordenen los libros, formando con ellos pequeños grupos de acuerdo con la clasificación que propusieron.

SESIÓN 7
Conversar con los alumnos sobre los distintos tipos de texto que puede haber en una biblioteca; promover que los alumnos ejemplifiquen los tipos
de texto con base en su experiencia y luego, pedir que en su cuaderno elaboren una tabla para registrar los títulos de los libros que clasificaron
previamente.
 TIPOS DE TEXTOS
Literarios Informativos Instructivos Humorísticos Publicitarios Periodísticos

SESIÓN 8
Pedir a los alumnos que revisen la clasificación que habían definido y evalúen si es conveniente usar otros criterios para ordenar los libros.
Organizar al grupo para acomodar los libros en la biblioteca conforme a los criterios acordados, lo mismo que para elaborar separadores y rótulos
que informen sobre la localización de los materiales.

SESIÓN 9
Comentar con el grupo el uso de los verbos en infinitivo, con ejemplos de reglas, e identificar sus características.
Solicitar que escriban una ficha sobre el uso del infinitivo en reglas y las compartan con sus compañeros para valorarla y enriquecerla.

SESIÓN 10
Con base en el análisis de los reglamentos, establecer con los niños las características que deben tener en cuenta para elaborar el reglamento de
su biblioteca y promover que las dicten al profesor para que escriba una lista en una hoja grande de papel; conservarla a la vista del grupo pues
les será útil en sesiones posteriores.

MATEMÁTICAS

TIEMPO Del 03 al 14 de Septiembre EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
algebraico. 10 y 11.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 1. Los chocolates de don Justino. 2. Según la posición.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o hasta cuatro cifras. Comunicar información matemática. Validar
comunicar cantidades en distintas formas. procedimientos y resultados. Manejar
Expliquen las similitudes y diferencias entre técnicas eficientemente.
las propiedades del sistema decimal de
numeración y las de otros sistemas, tanto
posicionales como no posicionales.
 INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos vinculen el valor posicional con el valor absoluto al Números y sistemas de numeración
componer o descomponer números. • Uso de la descomposición de números en unidades, decenas,
Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras, al tener que centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas.
comparar números.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN Recordaré a los alumnos cómo se integra una decena, centena y las unidades de millar.
1 Plantearé a los alumnos situaciones en las que tengan que poner en práctica la agrupación de elementos de una colección en
unidades, decenas, centenas y unidades de millar.
Solicitaré a los alumnos
que expliquen los procedimientos utilizados para llegar al resultado
Pediré que hagan énfasis en las unidades, decenas, centenas y unidades de millar y la forma en la que se transforman al realizar
agrupaciones
SESIÓN Recordaré a los alumnos cómo se integra una decena, centena y las unidades de millar.
2 Plantearé a los alumnos situaciones en las que tengan que poner en práctica la agrupación de elementos de una colección en
unidades, decenas, centenas y unidades de millar.
Solicitaré a los alumnos que expliquen los procedimientos utilizados para llegar al resultado
Pediré que hagan énfasis en las unidades, decenas, centenas y unidades de millar y la forma en la que se transforman al realizar
agrupaciones
Retroalimentaremos la clase anterior
Reunidos en equipos presentaré a los alumnos problemas como el siguiente. A la maestra Inés le regalaron 6 bolsas de paletas, 4
cajas y 7 paletas sueltas. Si a cada caja contiene 10 bolsas y cada bolsa 10 paletas. ¿Cuántas paletas le regalaron?
Solicitaré a los alumnos que en equipo presenten las conclusiones a las que llegaron. Preguntaré a los otros equipos si el
procedimiento empleado es correcto o tienen otra forma de resolver los problemas
Pediré a los niños que en equipos planteen un problema similar y lo compartan con los demás equipos para que lo resuelvan.
SESIÓN Explicaré mediante ejercicios cómo funciona nuestro sistema decimal y como se puede formar una unidad de millar.
3 En parejas resolverán el desafío # 1 en donde los alumnos partiendo de problemas simples podrán identificar la formación de decenas,
centenas y unidades de millar. Libro de desafíos matemáticos Pág. 10
Realizarán individualmente en el cuaderno problemas similares a los que plantea el desafío # 1 en donde los alumnos comprendan la
formación de las decenas, centenas, etc. Se pueden utilizar objetos o material visual
SESIÓN Retroalimentarán lo visto en la semana sobre el sistema de numeración decimal a través de la dinámica de “la papa caliente”.
4 Resolverán de manera individual el desafío # 2 en donde tendrán que identificar que números son mayores que otros. Libro de
desafíos matemáticos Pág.11
En el cuaderno resolveránejercicios en donde los alumnos identifiquen que números son mayores y cuáles menores
SESIÓN Recordaré a los alumnos cómo se integra una decena, centena y las unidades de millar.
5 Plantearé a los alumnos situaciones en las que tengan que poner en práctica la agrupación de elementos de una colección en
unidades, decenas, centenas y unidades de millar.
Solicitaré a los alumnos
que expliquen los procedimientos utilizados para llegar al resultado
Pediré que hagan énfasis en las unidades, decenas, centenas y unidades de millar y la forma en la que se transforman al realizar
agrupaciones.
 MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Material visual o concreto Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas
por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes
en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?
¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados
y mejorar las actividades?

CIENCIAS NATURALES

TIEMPO BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido.

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje;
en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores
TEMA Bloque 1. Tema 3. Dieta, los grupos de alimentos. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 34 a la 37.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Practiquen hábitos saludables para prevenir 1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y Comprensión de fenómenos y procesos
enfermedades, accidentes y situaciones de las funciones asociadas con el movimiento, la naturales desde la perspectiva científica.
riesgo a partir del conocimiento de su nutrición y la relación con el entorno, así como las Toma de decisiones informadas para el
cuerpo. necesidades nutrimentales básicas. cuidado del ambiente y la promoción de la
2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de salud orientadas a la cultura de la
la salud con base en el conocimiento del cuerpo y prevención. Comprensión de los alcances y
la nutrición. limitaciones de la ciencia y del desarrollo
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar tecnológico en diversos contextos.
decisiones informadas para cuidar su salud.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres ¿PARA QUÉ ME ALIMENTO Y CÓMO ME NUTRO?
grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple • Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas;
potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo. cereales; leguminosas y alimentos de origen animal.
• Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtención de
nutrimentos y energía, y del agua simple potable: hidratación del
cuerpo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Página 34
Hablaremos en grupo acerca de la alimentación sana y lo importante que es alimentarse nutritivamente
En equipos harán una lista en el cuaderno de los alimentos que consumen más en casa y escuela y clasificarán aquellos de los que consideren
nutritivos y los que consideren chatarra.
Posteriormente con ayuda de una ilustración del plato del bien comer investigarán de forma individual acerca del tipo de nutrimentos que les
proporcionan cada uno de los alimentos.
Comentaremos de forma grupal sobre las porciones que deben consumir de cada tipo de alimentos según el plato del bien comer.
El Plato del Bien Comer. Página 35 a la 37
Plantearé actividades en las que los alumnos de forma individual comparen alimentos con altos contenidos de grasas, carbohidratos o proteínas;
propiciaré la reflexión en torno a la importancia de combinarlos en una dieta completa y equilibrada. Este tema se retoma en quinto grado para
avanzar en la noción de dieta correcta.
NOTA:
El plato del bien comer forma parte de la Norma Oficial Mexicana NOM-043- SSA-2005, Servicios básicos de salud. Promoción y educación para
la salud en materia alimentaria. Criterios para brindar orientación. Se puede consultar en:
http://bonoduff.files.wordpress.com/2011/11/4_platobuencomer.jpg
Diseñarán individualmente una dieta, elijan entre desayuno, comida o cena, de preferencia con los alimentos y bebidas que existen en su
localidad y que sean de temporada.
Comentarán de manera grupal cómo es su alimentación y cómo podrían mejorarla.
En equipos pequeños recortarán una cartulina en forma de círculo para elaborar el plato del bien comer.
Cada alumno en hojas blancas elaborará dibujos con los alimentos que emplearon en su dieta en la actividad anterior y los ubicarán en los
grupos de alimentos que le corresponden.
Explicaré individualmente su combinación.
Más información sobre la dieta correcta en: http://mfloresladietacorrecta.blogspot.mx/
Buscarán un espacio en la escuela o con ayuda de cajones de maderas o cubetas para instalar un huerto escolar.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas, colores, tijeras y cartulina. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
Ilustración del plato del bien comer. de las actividades.
Cajones de madera o cubeta, tierra y semillas para crear el huerto Lista de alimentos de casa y la escuela.
escolar. Dieta diseñada.
Plato del bien comer hecho en cartulina.
Elaboración y seguimiento del huerto escolar.

ENTIDAD DONDE VIVO

TIEMPO BLOQUE Mi entidad, su territorio y sus límites

ENFOQUE Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico
TEMA Bloque 1. Mi entidad y sus cambios REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 34 a la 37.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El alumno localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple
potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1
Pedir que revisen el índice y que comenten que saben de los temas que se mencionan
Pedir que hojeen su libro y se detengan donde llame su atención
SESIÓN 2
Localizar en un mapa de México con división política, la entidad donde viven e identificar su nombre y forma, así como las entidades con los que
colinda, con referencia a los puntos cardinales.
Individualmente, elaboren un mapa de la entidad, incluyendo su división municipal y las acotaciones necesarias para ubicarla geogfraficamente
con el resto del país y con respecto a los puntos cardinales.

SESIÓN 3
Propiciar que comenten los lugares de la entidad donde viven y que opinen de sus paisajes y costumbres.
Apoyar al grupo para que, cuando hablen de los lugares que conocen y disfrutan, los localicen con referencia a los puntos cardinales.
Investigar cuál es el propósito de la asignatura de La Entidad donde vivo
Investigar porqué el escudo y la bandera de la entidad tiene su forma.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

BLOQUE 1 Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos.

ÁMBITO Aula
LECCIÓN Único e inigualable REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 10 y 11.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Construcción de la identidad personal y de Desarrollen su potencial personal de manera sana, Conocimiento y cuidado de sí mismo •
las competencias emocionales y sociales, placentera, afectiva, responsable, libre de Sentido de pertenencia a la comunidad, la
asumiendo posturas y compromisos éticos violencia y adicciones, para la construcción de un nación y la humanidad.
vinculados con su desarrollo personal y proyecto de vida viable que contemple el
social, teniendo como marco de referencia mejoramiento personal y social, el respeto a la
los derechos humanos y la cultura política diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
democrática.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Aprecia las características físicas, emocionales y culturales Único e inigualable
que le dan singularidad y respeta las de otros niños. Qué características físicas comparto con otros niños. Qué rasgos
físicos, emocionales y culturales me hacen distinto de otros niños. Por
qué cada niño es singular e irrepetible. Por qué todos los niños
merecemos respeto independientemente de nuestras características
físicas, emocionales y culturales.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Único e inigualable.
Preguntar a los alumnos, ¿qué es ser único?, ¿qué es ser inigualable?
Pasar algunos alumnos al frente para que se describan física y emocionalmente. Cuestionar con base en las descripciones: ¿todos se
describieron igual?, ¿todos son iguales?, ¿por qué son diferentes?, ¿en derechos son diferentes?
Identificar en qué somos distintos y en qué somos iguales.
Hacer una lluvia de ideas y anotar en el pintarrón.
Realizar una lectura comentada de las páginas 10 y 11, con relación a las características propias de cada persona que forman su identidad.
Llegar a una conclusión grupal respecto a ser único e inigualable.
TAREA
Solicitar para la próxima clase a los alumnos individualmente, media cartulina y crayones, colores o pinturas.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Pintarrón. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Plumones. desarrollo de las actividades.
Descripciones orales.

EDUCACIÓN FÍSICA

Categoría: primaria Grado: 3° Propósito:

Que el alumno adapte sus respuestas motrices a diferentes tipos de estímulos
Bloque: I “ Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones” sensoriales y desarrolle su orientación espacial con base en el desarrollo de su
Secuencia:1 Sesión 1,2,3,4 lateralidad, pasando del movimiento global al segmentario
Secuencia:2 Sesión 5,6,7,8
Secuencia:3 Sesión 9,10,11,12
Competencia en la que se incide. Manifestación global de
la corporeidad
Materiales: Aprendizajes esperados:
PELOTAS Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión
AROS corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva.
CUERDAS • Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse,
COSTALITOS espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento.
GISES • Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando
su potencial y desempeño para mejorar su actuación.
Estrategias didácticas: Técnicas y/ o estilos de enseñanza:
*Expresión corporal -Descubrimiento guiado
*Juego simbólico -Libre exploración
Contenidos: Evaluación:
Mi cuerpo como punto de referencia. Se evaluara al inicio de la sesión y al final para saber cuál es el nivel de los
¿Cuál es el camino más corto o más largo para llegar a un alumnos y que tanto se logra aplicar rubrica correspondiente
lugar?
¿Qué es una trayectoria?
Direcciones y distancias en el juego.
¿Cómo te orientas en un lugar determinado?
Sincronización y desarrollo del ritmo externo y musical a
partir de movimientos
segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones.
¿Cómo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical?
Rasgos a evaluar :
Conoce las nociones espaciales, separación, distancia,
longitud
Sabe cuál es el camino más corto entre dos objetos
Mientras juega aplica las nociones espaciales
Combina el ritmo con el movimiento en algunas actividades
La práctica de los movimientos le sirven para mejorar su
desempeño

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

TIEMPO Del 28 de agosto al 01 de LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALES

septiembre EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA
MÚSICA
TEATRO
LECCIÓN 1. Comencemos el año. REFERENCIAS Páginas 10 y 11.
Lección 1.- Materiales de reúso.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Obtengan los fundamentos básicos de las Recuperación de conocimientos previos. Artística y Cultural
artes visuales, la expresión corporal y
danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y
cultural, así como favorecer las
competencias para la vida en el marco de
la formación integral en Educación Básica.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través
de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Preguntar a los alumnos ¿qué piensan que es el arte y qué experiencias han tenido con la asignatura?
Posteriormente preguntar ¿qué materiales se pueden utilizar para crear arte?
Hacer una lista grupal en el pizarrón de posibles materiales que pueden utilizarse para elaborar obras de arte.
Inspeccionar de forma individual el salón de clases para clasificar materiales que pueda haber del ciclo escolar pasado para reutilizarlos a lo
largo de este bloque en diversas actividades.
Colocar un cartón en un algún lugar del salón y depositar los materiales que estén en buen estado.
Seleccionar alguna pared visible del salón para colocar una manta que servirá de tapiz del periódico mural de grupo donde se podrán plasmar
algunos trabajos al finalizar actividades o productos de proyectos en diferentes materias.
Acondicionar la pared de manera que esté en condiciones de lucir presentable y llamativa, adornada con materiales reusados, dando la forma de
un rectángulo que será modificado en la siguiente sesión.
Realizar en el pizarrón con ayuda de los alumnos una tabla de doble entrada donde los alumnos enlistarán cada material encontrado y qué uso
se le podría dar en la clase de artística.
Mencionar que compañeros y maestro crearán el “Baúl del arte”.
Usar y decorar a criterio del alumno, el cartón en el que se colocaron al principio los materiales recopilados en el salón.
Colocar una etiqueta en el frente del cartón con el nombre “El baúl del arte”, una vez terminado colocarlo en un lugar visible para cuando sea
necesario utilizarlo.
TAREA
Pedir que de tarea busquen en casa materiales que sean sobrantes para que puedan ser utilizados en las actividades del bloque y guardarlos en
el baúl del arte
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Caja de cartón para formar el baúl del arte. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Manta. desarrollo de las actividades.
Adorno del salón para las próximas clases.
Baúl del arte.
Tarea.

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________________________
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Vo. Bo.

PROFRA. DE GRUPO DIRECCIÓN ESCOLAR

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ISABEL CERVANTES MONTERRUBIO PROFRA. MA. DE JESÚS ROMERO DÍAZ