Modelo Resolucion COMITES de Mantenimiento

TITULO
EL BULLING, SU RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA
INFLUENCIA EN LOS PROBLEMAS EXISTENCIALES DE LOS
ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº15512 “ANDRES AVELINO CÁCERES” DE
TALARA ALTA – AÑO LECTIVO 2018.
1
ÍNDICE
Páginas
Introducción .....................................................................................................
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA Y OBJETIVOS DE INVESTIGACION
1.1. Planteamiento del Problema ...................................................................
1.2. Formulación del problema ......................................................................
1.3. Objetivos ...................................................................................................
1.3.1 Objetivo General .....................................................................................
1.4. Justificación de la investigación ..............................................................
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO E HIPOTESIS
2.1 Marco Teórico Referencial ……………………………
2.2 Bases teóricas sustanciales ………………………
2.3 Determinación de términos básicos …………………
2.4 Hipótesis y Variable de estudio ……………………………………
2.4.1 Hipótesis …………………………………………………………………
2.4.2 Variable …………………………………………………………………
CAPITULO III: METODOLOGIA
3.1 Operacionalización de Variables ………………………………………
3.2 Tipo de Investigación ……………………………………
3.3 Diseño de Investigación ……………………………………………………
3.4 Población y muestra ………………………………………………………………
3.5 Técnicas e instrumentos de evaluación ……………………………
CAPITULO IV: RESULTADOS DE INVESTIGACION
4.1 Cuadros, gráficos e interpretación
4.2 Conclusiones
4.3 Recomendaciones
4.4 Bibliografía
4.5 Anexos
Matriz de consistencia
Ilustraciones
Evidencias físicas
Modelo de encuesta
2
INTRODUCCION
Nuestra sociedad en la actualidad se encuentra alterada debido a una serie de problemas
existenciales, en la mayoría de casos de índole social y económico que conlleva a que
las personas se encuentren alertas ante cualquier peligro que pudiera acontecer o
suceder, lamentablemente nuestra juventud y niñez son los más afectados. Por lo que se
ha creído conveniente realizar una investigación titulada “El bulling, su relación con la
convivencia escolar y la influencia en los problemas existenciales de los estudiantes
de 3er grado de secundaria de la Institución Educativa Nº 15512 “Andrés Avelino
Cáceres de Talara Alta” del año lectivo 2018, debido a que el fenómeno del Bullying
se viene presentando con mayor incidencia en nuestras instituciones educativas
talareñas ya sean públicas o privadas. La convivencia escolar es el punto clave de las
relaciones interpersonales dentro de la jornada escolar y los problemas existenciales
generan profundos cuestionamientos acerca de las razones que motivan y rigen los actos
de los alumnos: valores, objetivos, motivaciones, creencias, etc.
Teniendo en cuenta, que la convivencia en el aula, es de vital importancia para la
interrelación entre ellos y su formación, ya que es en la escuela donde asimilan los
conocimientos brindados así como el cumplimiento de normas comunes, el intercambio
de ideas, el desarrollo de sus habilidades, etc. En consecuencia, está comprobado que,
los alumnos consideran a la escuela como su segundo hogar, porque es, en su alma
mater donde pasan la mayor parte del tiempo. En la mayoría de casos los docentes les
brindan el cariño y la comprensión que no lo encuentran en sus hogares.
Para la elaboración de la presente investigación se ha estructurado en cinco capítulos,
los cuales se detallan a continuación:
3
En el Capítulo I, se plantea el problema de nuestra investigación, describiéndose
brevemente las relaciones que puedan existir entre la convivencia escolar, el bullying
escolar y los problemas existenciales. Asimismo, se ha diseñado el objetivo general y
específicos, posteriormente, se fundamenta la justificación, y las limitaciones
presentadas durante la ejecución de la investigación.
En el Capítulo II, se considera el marco teórico en base a las 3 variables de
investigación y la hipótesis de estudio. Así como los contenidos temáticos de las tres
variables; ello incluye los antecedentes de la investigación, las bases teóricas,
definiciones, conceptos, estudios de investigación, formulación de las hipótesis: general
y específicas.
En el Capítulo III, se presenta el diseño metodológico, el cual contiene la población y
muestra, la operacionalización de variables y, las técnicas e instrumentos utilizados para
la recolección de datos.
En el Capítulo IV, se presenta los resultados de la investigación debidamente descritos,
incluyendo los cuadros y gráficos conjuntamente con sus respectivas interpretaciones.
Asimismo, los resultados de las pruebas de hipótesis, y la explicación de las relaciones
de las dos variables con sus tablas y gráficos respectivamente. Finalmente, se presentan
la discusión, conclusiones y recomendaciones de la investigación. Por último, se
presentan las fuentes de información y los anexos correspondientes.
4
CAPITULO I: EL PROBLEMA Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El Acoso Escolar o Bullying es el maltrato psicológico físico y verbal deliberado y continuado
que recibe un adolescente por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con
el objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algún resultado favorable para los
acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que éstos suelen
presentar. El Acoso Escolar implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y
puede provocar la exclusión social de la víctima. Suele incluir burlas, amenazas, agresiones
físicas, aislamiento sistemático, lo cual tiende a originar problemas que se repiten y prolongan
durante cierto tiempo ya que están provocados por un estudiante, apoyado por un grupo,
contra una víctima que se encuentra indefensa.
Este problema se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los
agresores y a las víctimas sin intervenir directamente. La víctima desarrolla miedo y rechazo al
contexto en el que sufre la violencia; pérdida de confianza en sí mismo y en los demás y
disminución del rendimiento escolar, esta disminuye la capacidad de comprensión moral y de
empatía del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interacción.
En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce falta de
sensibilidad, apatía e insolidaridad y se reduce la calidad de vida del entorno en el que se
produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.
Este es un problema que viene suscitándose desde muchos años atrás, es decir, es un
fenómeno tan antiguo como la misma humanidad. Lo novedoso de la violencia del siglo
XXI son los nuevos rostros a partir de las grandes transformaciones tecnológicas,
científicas, políticas de nuestra época. Algunos estilos de violencia van desapareciendo,
5
mientras que otros se han modernizado, por ejemplo: La auto violencia estética
(anorexia, bulimia), cyber acoso, entre otros.
Por esta razón hemos visto importante la necesidad de investigar este tipo de acoso escolar
relacionada con la convivencia escolar y la influencia en las crisis existenciales de los alumnos
en el nivel secundario, debido a que es en este nivel donde se han reportado la mayoría de los
casos con un 56%, los alumnos se expresan con mayor libertad en sus pensamientos y
conductas, además de tener mayor capacidad de comprensión. Hemos escogido la muestra de
investigación en una escuela pública porque es donde se manifiesta con mayor intensidad este
problema con un 84% en comparación con las escuelas privadas que solo se observa un 16%
(www.siseve.pe).
Además, es un problema que se debe ser abordado por parte de las instituciones, los
padres de familia e incluso por parte de las autoridades del gobierno, para llevar a cabo
las medidas más necesarias para poder combatirlo, debido a que millones de niños y
adolescentes de educación básica lo presentan día con día por parte de sus agresores,
que son sus mismos compañeros de clase o por otros alumnos más grandes que ellos,
sometiéndolos a torturas e intimidaciones que en muchos de los caso los llevan hasta el
extremo de llegar a quitarse la vida, para poder ser al fin libres de tanto sufrimiento.
6
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo afecta el Bullying en la convivencia escolar y de qué manera influye en los
problemas existenciales de los estudiantes de tercer grado de secundaria de la
Institución Educativa Nº 15512 “Andrés Avelino Cáceres de Talara Alta” del año
lectivo 2018?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Identificar cómo el Bullying se relaciona con la convivencia escolar y la
influencia en los problemas existenciales de los estudiantes de tercer grado de
secundaria de la Institución Educativa Nº 15512 “Andrés Avelino Cáceres de
Talara Alta” del año lectivo 2018.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.3.2.1. Analizar causas y consecuencias del Bullying que presentan los
estudiantes del 3er grado de secundaria de la Institución Educativa Nº 15512
“Andrés Avelino Cáceres de Talara Alta” del año lectivo 2018.
1.3.2.2. Elaborar un diagnóstico institucional de la convivencia escolar de los
7
1.3.2.3. Evaluar los posibles problemas existenciales que existen en los
1.4 JUSTIFICACIÓN
La investigación se justifica por los siguientes criterios: Es oportuno y actualizado el
tema de investigación, ya que en la actualidad se vienen presentando con mayor
incidencia los problemas existenciales fomentando el Bullying y afectando la
convivencia escolar en las instituciones educativas tanto públicas como privadas.
Es un problema que afecta a muchísimos jóvenes en nuestro país, y que requiere de
un gran trabajo y esfuerzo por parte de la sociedad en general, y mucho más de los
docentes.
El Bullying perturba directamente al desarrollo de una persona durante la
adolescencia, estableciendo su futuro y su forma de ser.
Desde las escuelas se debe trabajar profundamente en el tema del Bullying, con
proyectos educativos (por ejemplo como los proyectos contra la droga o contra el
racismo, entre otros, que en los colegios se llevan a cabo) que sirvan para que los
estudiantes tomen conciencia de que el maltrato entre iguales es un problema grave.
Por eso no debemos esperar a que sucedan tragedias para ponernos a trabajar sobre
un problema de tal magnitud.
Finalmente esperamos lograr un trabajo objetivo, conciso y de fácil entendimiento
para que la sociedad entienda la gravedad del asunto y poner un alto al Bullying y
así mejorar la convivencia escolar y la superación a las crisis existenciales.
8
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO E HIPÓTESIS
2.1 MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
2.1.1 ANTECEDENTES
Según Ramos Corpas, M. y otros (2008). Violencia y Victimización en Adolescentes
Escolares (Tesis doctoral) Universidad Pablo de Olavide de Sevilla-España, Facultad de
Ciencias Sociales área de Psicología Social. El autor (…), manifiesta que de acuerdo a
las últimas investigaciones obtenidas sobre violencia y victimización escolar se
distinguen los conceptos de violencia y violencia escolar, la violencia entre iguales, los
factores que inciden en la violencia escolar así como las principales teorías que la
explican. Igualmente, se comprobó que la violencia escolar está relacionada con todo
tipo de conducta agresiva que se produce en las instituciones educativas dirigida hacia
cualquier miembro de la comunidad educativa, dependencia, objeto etc. La violencia
entre iguales se entiende como un problema en las relaciones personales uno superior
ejerce poder sobre el otro. Finalmente, el autor, considera que los recursos personales
(autoestima, satisfacción con la vida, reputación); los familiares (la comunicación con
ambos padres), y finalmente los recursos comunitarios (el apoyo social, formal e
informal), son factores indispensables para el desarrollo de niños, niñas y adolescentes.
Concluyendo que, estos factores son de suma importancia en el ámbito individual,
familiar y comunitario.
Según Jiménez Vásquez, A. (2007). El maltrato entre escolares (Bullying) en el Primer
Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. (Tesis doctoral) Universidad de Huelva-
Departamento de Educación-España. El autor considera que los medios audiovisuales
son un valor importante de intervención, asimismo manifiesta que el Bullying es un
fenómeno preocupante que se viene presentando en la mayoría de las instituciones
9
educativas, la muestra representativa fue de 1,660 estudiantes de 1° y 2° de Educación
Secundaria Obligatoria y de 52 tutores obteniéndose los siguientes resultados: Las
conductas agresivas de los estudiantes se manifiesta en un 30% y que son verbal y
exclusión social. El profesorado detecta el acoso escolar por medio de la observación;
entendiendo que los principales síntomas son cambios repentinos de comportamiento y
manifestaciones depresivas. Asimismo, los estudiantes de la muestra cuando son
víctimas de agresiones reconocen ser ayudados por sus iguales en muchas ocasiones
(51,6%), mientras que el 39,6% no lo son. El 57,7% de los estudiantes (hombres y
mujeres) creen que saldrían en auxilio de quien es victimizado y los que no lo hacen
refieren miedo (17,1%) y no saber ayudar (42,4%) como causas principales de su
negativa. 17 Los chicos como autores informan de mayor emisión de conductas de
acoso con diferencias estadísticamente significativas con las chicas en insultar, (66%),
poner motes (35,5%), esconder (28,7%), amenazar (12,1%) y amenazar para meter
miedo (1,4%); mientras que romper cosas (5%), extender rumores (11,4%) y reírse de
otros (63,3%), pegar (14,0%), ignorar (39,2%) y acoso sexual (1,3%). En el caso de las
chicas tan sólo hay una conducta que realizan significativamente más que los chicos:
hablar mal de otros (46,7). De igual forma, se implementaron sesiones de tutoría, tanto a
los estudiantes como profesores logrando el interés de ellos. La aplicación fue mediante
cortometrajes.
Muro Mesones Valdez, M.L. (2010) en su tesis “Cólera y acoso escolar en un grupo de
adolescentes de un Colegio Estatal en Lima Metropolitana”, (Tesis de licenciatura de
grado). Pontificia Universidad Católica del Perú. Facultad de Letras y Ciencias
Humanas. La autora considera que (…), el fenómeno del acoso escolar, o bullying, está
alcanzando índices alarmantes en la población peruana. En la presente investigación la
10
autora describe los niveles de cólera y los indicadores de acoso escolar en un grupo de
adolescentes estudiantes de un colegio estatal con administración religiosa en Lima.
El estudio tiene un carácter descriptivo y con diseño no experimental transaccional. Se
aplicó el Inventario Multicultural de la Cólera-Hostilidad (IMECH) y el Cuestionario de
Intimidación y Maltrato entre Iguales a una muestra de 263 estudiantes. Se encontraron
diferencias significativas entre las variables sexo y las escalas: Cólera Rasgo, Cólera
contenida y Control de la cólera manifiesta; así como una correlación positiva entre
edad y Cólera. Al combinarse ambos 13 instrumentos, se encontró que el grupo de
alumnos identificados como “agresores” en comparación con los demás participantes
del fenómeno, obtenían puntajes más bajos en lo que respecta a la escala de Control de
la cólera manifiesta. Asimismo, los alumnos que se encontraban en riesgo de
convertirse en agresores indicaban un mayor control de la cólera manifiesta, en
contraste con aquellos identificados como “víctimas”
2.2 BASES TEÓRICAS SUSTANCIALES
2.2.1. ASPECTOS GENERALES DE BULLING
El acoso escolar se ha vuelto un tópico bastante común. Algunos niños están en más
alto riesgo que otros y las consecuencias son serias. El tema de la violencia en la etapa
educativa, ha sido el foco de atención de diferentes áreas de estudio. Es una situación
compleja, delicada y muy seria, que tenemos que comprender en todas sus
implicaciones para poder prevenirla y atenderla.
Primeramente tendremos que definir que es el Bullying, tal como lo marca Goodman
(2005) se refiere:”… al uso repetido y deliberado de agresiones verbales, psicológicas o
físicas para lastimar y dominar a otro niño, sin que hayan sido precedidas de
11
provocación y en el conocimiento de que la víctima carece de posibilidades de
defenderse.” En tal caso los participantes en dicho acción se dividen de la siguiente
manera: “agresor” (bully), “victima”, “victima-agresor” y el “neutro”.
La mayor parte del acoso ocurre en la escuela, más que en el camino a ella o de regreso
de ella. Los agresores (bullies) y las víctimas generalmente están en el mismo grado
escolar y, aunque se supone que los menores son supervisados en la escuela, la mayor
parte de los episodios de acoso no son del conocimiento de los maestros y la víctima
habitualmente se siente incapaz de reportarlos a éstos y a sus padres. Velasco (2001).
Es muy común que los chicos que son acosados o victimizados, presenten
frecuentemente síntomas psicosomáticos, por ejemplo: que vomiten cuando saben que
irán a la escuela, que les duela la cabeza o el estómago, etc. Se ha visto que cuando un
niño esté presentando estos síntomas psicosomáticos, se debe sospechar de Bullying,
entre otras cosas. Para comprender más a cerca de la reacción de este acoso diferentes
teóricos han realizado muestras para poder realizar un estudio más afondo del problema,
tales como Craig y col, que en 2009 informaron que la prevalencia del acoso escolar en
40 países con muestras nacionales representativas fue de 8.6 a 45.2% en varones y 4.8
a35.8% en mujeres. Además, fueron identificados como agresores el 10.2%, como
víctimas el 12% y como víctima-agresor el 3%. Numerosos investigadores han
analizado las consecuencias del bullying para la salud general de los individuos, las
repercusiones en la salud mental, el suicidio y las hospitalizaciones psiquiátricas.
Como consecuencia de diferentes asociaciones de patrones de conducta que vienen
acompañado de acciones psicosomáticas tenemos este comportamiento violento en los
12
niños. Tal como se había mencionado antes, “El Bullying” es un sistema de
participantes. No solo es el perpetrador, sino también las víctimas, los perpetradores-
víctimas y los espectadores. Además, no solo involucra niños, sino también
maestros, abuelos, cuidadores, padres, tíos porque permiten el problema. Existen
varias formas de Bullying: Bullying físico (golpes, aventones, peleas, etc.)Bullying
verbal (groserías, apodos, cantaletas, cartas o notas intimidantes, etc.) Bullying con
gestos (miradas, sacar la lengua, hacer un ademán de mofa, de humillación, etc.).
Rodriguez (2001). Estas tres formas son Bullying Directo, y existe otro tipo que se
llama Bullying Indirecto, y es cuando a la víctima se le aísla, se le saca de un grupo o
no se le permite la integración a algún grupo. Se habla rumores de la víctima, etc. Este
tipo de Bullying es muy común entre mujeres.
Las problemáticas de la niñez, la infancia, la adolescencia y la juventud se convierten en
asuntos realmente importantes para algunas disciplinas científicas y para
Organizaciones Gubernamentales y No Gubernamentales cuando se empieza a asumir la
perspectiva de derechos, la cual se fundamenta en la Convención Internacional de los
Derechos del Niño y que postula como eje principal para el abordaje para estas
problemáticas el reconocimiento, garantía y restablecimiento de los derechos de los
niños, las niñas y los adolescentes. Hurtado (2007).
La preocupación por la presencia de dicho fenómeno no se limita únicamente a sus
consecuencias sino a su impacto en los procesos de educación. Benítez y Justicia
(2006).
El autor CARLOS FERNÁNDEZ-ESPADA RUIZ en su libro “BULLING” dice que el
acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o,
incluso, por su término inglés bullying) es cualquier forma de maltrato psicológico,
13
verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo
determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da
mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los
casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia
(12-13 años), siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.
El Bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que recibe
un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el
objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algún resultado favorable
para los acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir
que éstos suelen presentar. El bullying implica una repetición continuada de las
burlas o las agresiones y puede provocar la exclusión social de la víctima. El acoso
escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar.
El acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor
sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros
compañeros. Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración
encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder en
tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida
subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y
emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie
de secuelas psicológicas (aunque estas no formen parte del diagnóstico); es común que
el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy
nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la
situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio.
14
CARACTERÍSTICAS DEL BULLYING
Hay una serie de aspectos que lo caracterizan y que se han venido señalando a lo largo
de las investigaciones: Debe existir una víctima (indefensa) atacada por un grupo o
agresor. Debe existir una desigualdad de poder –desequilibrio de fuerza- entre el más
fuerte y el más débil. No hay equilibrio en cuanto a posibilidades de defensa, ni
equilibrio físico, social o psicológico. Es una situación desigual y de indefensión por
parte de la víctima. La acción agresiva tiene que se repetida. Tiene que suceder durante
un periodo largo de un periodo largo de tiempo y de forma recurrente. Olweus (1998)
indica de forma repetida en el tiempo. La agresión supone un dolor no sólo en el
momento del ataque, sino de forma sostenida, ya que crea la expectativa en la víctima
de poder, es decir, ser blanco de futuros ataques. El objetivo de la intimidación suele ser
en un solo alumno, aunque también pueden ser varios pero este caso se da con mucha
menos frecuencia.
La intimidación se puede ejercer en solitario o en grupo, pero se intimida a sujetos
concretos, nunca se intimida a un grupo. - Suele incluir conductas de diversa naturaleza
(burlas, amenazas, agresiones físicas, aislamiento sistemático, etc.). - Tiende a originar
problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo. - Suele estar provocado por
un alumno, apoyado por un grupo, contra una víctima que se encuentra indefensa. - Se
mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores
y a las víctimas sin intervenir directamente. - La víctima desarrolla miedo y rechazo al
contexto en el que sufre la violencia; pérdida de confianza en sí mismo y en los demás y
disminución del rendimiento escolar. - Disminuye la capacidad de comprensión moral y
de empatía del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de
15
interacción. - En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se
produce falta de sensibilidad, apatía e insolidaridad. - Se reduce la calidad de vida del
entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los
problemas y tensiones. A partir de las definiciones anteriores podeis observar que el
bullying es un proceso complejo de victimización a otra persona, que va mucho más allá
de lo que podrían ser unas “malas relaciones” entre compañeros y se diferencia de éstas
por muchos elementos característicos que pueden extraerse de diferentes
investigaciones realizadas sobre el tema (Olweus, 1978, 1991, 1993, 1994, 1998;
Ortega, 1992,1994 a, 1994 b; Whitney y Smith, 1993; Smith, y otros, 1993; Ortega y
MoraMerchán, 1995, 1997, Carney y Merrell, 2001; Avilés, 2002) entre otros.
Podríamos decir que:
- Es un fenómeno social en su naturaleza, que ocurre en grupos sociales relativamente
estables en los que la víctima apenas tiene posibilidades de evitar a sus atacantes. Suele
silenciarse y reproduce siempre un modelo injusto de dominación.
- Es constante y se prolonga largamente en el tiempo.
- La víctima lo suele vivir con gran intensidad.
- Los ataques que generalmente no son provocados pueden incluir agresión física,
verbal, psicológica, directa o indirectamente y todas las posibles combinaciones. Pueden
recibirse golpes, patadas, salivazos, empujones, amenazas, aislamiento, robos, ser
bautizado con “motes”, abusos sexuales, racismo, etc.
En realidad se trata de “agresiones injustificadas en las que no hay provocación
sustancial por parte de la víctima”. Se considera un maltrato entre iguales porque
supone una agresión reiterada, tanto psicológica como física hacia una persona de
16
inferior status de poder (Farrington, 1993). Entre alumnos, las relaciones son paritarias
o simétricas, puesto que no contienen roles superiores ni inferiores, pero se dan casos en
los que uno o varios niños dominan a otro que se percibe más débil. Se trata de
relaciones dominio-sumisión en las que se basan prácticas cotidianas para controlar a
otros mediante la intimidación, la falta de respeto y la exclusión (Ortega, 1998 b). En
definitiva se trata de un fenómeno recubierto de silencio que ocurre en grupos
relativamente estables, en los que la víctima tiene poca posibilidad de evitar a sus
atacantes, y en los que se produce un modelo injusto de dominación. Es constante, es
decir, se prolonga en el tiempo y es vivido por la víctima como una situación muy dura,
que excede sus recursos para afrontarla.
La situación destruye lenta, pero profundamente su autoestima, pudiendo llegar a
estados depresivos o estados permanentes de ansiedad, que, como poco, dificultan
sobremanera su adaptación social y rendimiento académico, e incluso, en casos
extremos, como dice Rosario Ortega, “puede llevarle al suicidio” (Ortega, 1994 a. p.
255). El ejemplo más llamativo fue el de JOKIN. CAUSAS DEL BULLYING Las
causas de este fenómeno de bullying o acoso escolar son múltiples y complejas. Existen,
en nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusión social o
la exposición a la violencia a través de los medios de comunicación. Sin embargo,
carecemos de ciertas condiciones protectoras que podrían mitigar los efectos de dichos
factores, como modelos sociales positivos y solidarios, contextos de ocio y grupos de
pertenencia constructivos o adultos disponibles y atentos para ayudar. En su artículo
titulado Bullying: un miedo de muerte, la psicóloga y periodista Henar L. Senovilla,
afirma que las causas que pueden hacer aparecer el acoso son incalculables. Tanto como
las formas en las que se manifiesta y los perjuicios que ocasiona. En general las causas
17
o factores que lo provocan suelen ser personales, familiares y escolares. En lo personal,
el acosador se ve superior. Bien porque cuenta con el apoyo de otros atacantes, o porque
el acosado se trata de alguien con muy poca capacidad de responder a las agresiones. El
acosador lo que quiere es ver que el acosado lo está pasando mal. En la familia En el
terreno familiar, el origen de la violencia en chavales puede residir en la ausencia de un
padre o la presencia de un padre violento. Esa situación puede generar un
comportamiento agresivo en los niños y llevarles a la violencia cuando sean
adolescentes. Además de eso, las tensiones matrimoniales, la situación socioeconómica
o la mala organización del hogar, también pueden contribuir para que los niños tengan
una conducta agresiva.
En el colegio El bullying puede darse en cualquier tipo de colegio, público o privado,
pero según algunos expertos, cuanto más grande es el centro escolar más riesgo de que
haya acoso escolar. Claro que a eso hay que añadir la falta de control físico y de
vigilancia. En los pasillos debe haber siempre alguien, profesores o cuidadores, para
atender e inspeccionar a los alumnos. Aparte de eso, el tratamiento que se da a los
alumnos es muy importante. La falta de respeto, la humillación, amenazas o la exclusión
entre personal docente y alumnos llevan a un clima de violencia y situaciones de
agresión. El colegio no debe limitarse solo a enseñar, pero debe funcionar como
generador de comportamientos sociales.
Los medios de comunicación, sobre todo la televisión, nos exponen continuamente a la
violencia, tanto real (telediarios) como ficticia (películas o series), y por eso son
considerados como una de las principales causas que originan la violencia en los niños y
jóvenes.
18
Los comportamientos que los niños observan en televisión influyen en el
comportamiento que manifiestan inmediatamente después, por lo que es necesario
proteger a los niños de la violencia a la que le expone la televisión e incluso debería
plantearse la posibilidad de utilizar la televisión de forma educativa para prevenir la
violencia.
La influencia de la televisión a largo plazo depende del resto de relaciones que el niño
establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas relaciones. Por eso la
violencia no se desarrolla en todos los niños, aunque estén expuestos por igual a la
violencia televisiva.
La repetida exposición a la violencia puede producir cierta habituación, con el riesgo de
considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la empatía con las víctimas. Es
importante promover en los niños la reflexión respecto a la violencia que nos rodea. –
La incorporación de la tecnología audiovisual al aula podría ser de gran utilidad como
elemento educativo en la prevención de la violencia. En resumen, las causas del
bullying pueden residir en los modelos educativos a que son expuestos los niños, en la
ausencia de valores, de límites, de reglas de convivencia; en recibir punición o castigo a
través de violencia o intimidación y a aprender a resolver los problemas y las
dificultades con la violencia. Cuando un niño está expuesto constantemente a esas
situaciones, acaba por registrar automáticamente todo en su memoria, pasando a
exteriorizarlo cuando vea oportuno. Para el niño que practica el bullying, la violencia es
apenas un instrumento de intimidación. Para él, su actuación es correcta y por lo tanto,
no se auto condena, lo que no quiere decir que no sufra por ello.
19
CONSECUENCIAS DEL BULLYING
El Bullying no sólo tiene consecuencias negativas para las víctimas sino para todos los
participantes en general. Entre los efectos que el acoso produce en las víctimas se
encuentra el deterioro de la autoestima, ansiedad, depresión, fobia escolar e intentos de
suicidio, con repercusiones negativas en el desarrollo de la personalidad, la
socialización y la salud mental en general. Para los agresores, las conductas de acoso
pueden hacerse crónicas y convertirse en una manera ilegítima de alcanzar sus
objetivos, con el consiguiente riesgo de derivación hacia conductas delictivas,
incluyendo violencia doméstica y de género. Por su parte, los espectadores corren el
riesgo de insensibilizarse ante las agresiones cotidianas y de no reaccionar a las
situaciones de injusticia en su entorno.
Dado que el Bullying ocurre en un contexto social no sólo afecta a las víctimas sino que
sus consecuencias pueden afectar a toda la comunidad. Así, ante un episodio de acoso
escolar, además de la víctima son los padres y familiares los inmediatamente afectados;
por su parte, los espectadores también se sentirán amenazados, así como todos los
alumnos de la escuela, incluso la comunidad externa, en tanto que los episodios de
acoso no se solucionen en la escuela, se verá implicada ya que el Bullying puede
producirse en otros lugares de encuentro de niños y adolescentes. Por ello se puede
afirmar que el Acoso Escolar tiene un claro efecto de propagación. El bullying no
entiende de distinciones sociales o de sexo. A pesar de la creencia extendida de que los
centros escolares situados en zonas menos favorecidas son por definición más
conflictivos, lo cierto es que el bullying hace su presencia en casi cualquier contexto.
Respecto al sexo, tampoco se aprecian diferencias, al menos en lo que respecta a las
víctimas, puesto que en el perfil del agresor sí se aprecia predominancia de los varones.
20
Para la víctima, las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas. Para la
víctima de acoso escolar, las consecuencias se hace notar con una evidente baja
autoestima, actitudes pasivas, trastornos emocionales, problemas psicosomáticos,
depresión, ansiedad, pensamientos suicidas, etc. También se suman a eso, la pérdida de
interés por las cuestiones relativas a los estudios, lo cual puede desencadenar una
situación de fracaso escolar, así como la aparición de trastornos fóbicos de difícil
resolución. Se puede detectar a una víctima de acoso escolar por presentar un constante
aspecto contrariado, triste, deprimido o aflicto, por faltar frecuentemente y tener miedo
a las clases, o por tener un bajo rendimiento escolar.
Aparte de eso también atinge al plano físico presentando dificultad para conciliar el
sueño, dolores en el estómago, el pecho, de cabeza, náuseas y vómitos, llanto constante,
etc. Sin embargo, eso no quiere decir que todos los niños que presenten este cuadro
estén sufriendo por un acoso escolar. Antes de dar un diagnóstico al problema, es
necesario que antes se investigue y se observe más al niño. Para el agresor En cuanto a
los efectos del bullying sobre los propios agresores, algunos estudios indican que los
ejecutores pueden encontrarse en la antesala de las conductas delictivas. También el
resto de espectadores, la masa silenciosa de compañeros que, de un modo u otro, se
sienten amedrentados por la violencia de la que son testigos, se siente afectado,
pudiendo provocar cierta sensación de que ningún esfuerzo vale la pena en la
construcción de relaciones positivas. Para el agresor, el bullying le dificulta la
convivencia con los demás niños, le hace actuar de forma autoritaria y violenta,
llegando en muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal. Normalmente, el
agresor se comporta de una forma irritada, impulsiva e intolerante. No saben perder,
21
necesitan imponerse a través del poder, la fuerza y la amenaza, se meten en las
discusiones, cogen el material del compañero sin su consentimiento, y exteriorizan
constantemente una autoridad exagerada.
2.2.2.- CONVIVENCIA ESCOLAR
2.2.2.1 ASPECTOS GENERALES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
La naturaleza del ser humano lo hace un sujeto sociable. Esto quiere decir que hay un
proceso intrínseco, denominado convivencia, en el cual se tienen como base principal
las relaciones interpersonales. La convivencia se define como la acción de convivir en
compañía de otro u otros (Real Academia Española, [RAE], 2001) que a su vez, es vivir
compartiendo elementos tales como espacio, tiempo, sentimientos, experiencias, etc.
A partir de esta definición y a lo largo de la historia, se ha visto como las distintas
agrupaciones de personas se han enfrentado a la necesidad de establecer, de manera
general, una serie de normas o reglas que permitan una convivencia saludable entre sus
integrantes. Sin embargo, la pérdida de valores, modales, respeto, tolerancia, entre otros,
puede hacer que la interacción entre las personas se torne cada vez más difícil. De la
misma forma, otras fuentes generadoras de violencia se presentan cada vez con más
frecuencia en el día a día, por ejemplo, los juegos de video, la televisión: dibujos
animados, películas, entre otros (). No obstante, la resistencia de las personas para
reconocer que se vive en entornos violentos, podría llevar a la insensibilización ante los
diferentes eventos, repercutiendo cada vez más en ambientes de mayor agresividad
(Bandura & Walters, 1963/1985; Gómez, 2015). En lo se refiere a la convivencia
escolar, se observa que acontece en todos los escenarios educativos y, lo que
22
corresponde al componente humano, se basa en las relaciones que se establecen entre
los diferentes participantes.
Así pues, la convivencia escolar es un fenómeno que se basa en la percepción colectiva
de los miembros de la comunidad escolar y de gran influencia en su forma de
comportarse (Blaya, Debarbieux, Del Rey, & Ortega, 2006). De la misma forma en que
la convivencia en la sociedad se ve afectada por la violencia, en los centros escolares
este problema social se ha tornado cada vez más preocupante, ya que se está
reproduciendo en los centros escolares (Colombo, 2011; de Lellis & González, 2012)
sin discriminar por país, cultura, tamaño de escuela, tipo de escuela o nivel
socioeconómico de sus integrantes (Vázquez, Vicente, & Galindo, 2011).
Naturalmente, la forma cómo se manifiestan los eventos de violencia dentro de los
centros escolares varía según las características de la población (e.g., edad, género,
etnia). Las confrontaciones entre los integrantes de la comunidad escolar no son un
problema nuevo, al contrario, es un fenómeno muy antiguo (Bandura & Walters,
1963/1985; Gómez, 2015), oculto en las sombras del silencio. Pese a esto, no debemos
pensar que dicho problema pasa desapercibido, porque alrededor del mundo abundan las
instituciones y agencias que continuamente desarrollan investigaciones enfocadas a
explorar, describir y analizar los asuntos que se relacionan con la violencia de los
escenarios educativos (Nansel et al., 2001). La gran cantidad de estudios realizados en
torno a este tema ha permitido que se genere una perspectiva más clara del fenómeno en
comparación al conocimiento que se tenía en sus etapas iniciales. Asimismo, las
investigaciones enfocadas en los sistemas de relaciones entre el alumnado,
profesorado/alumnado y familia/equipo docente han desarrollado apreciaciones
holísticas, ecológicas y multidisciplinarias, provocando al mismo tiempo una dificultad
en la uniformidad del concepto. Es posible que al tema de la convivencia en los centros
23
educativos se le esté ofreciendo una imagen distorsionada de la realidad, principalmente
por los medios de comunicación (de Lellis & González, 2012; Fernández, 1999). Esto
tiene implicaciones más delicadas cuando no se distingue entre los diferentes tipos de
conflictos que se presentan en las escuelas. Sin ánimo de restarle importancia a las
distintas situaciones suscitadas en el día a día en un centro escolar, no son comparables
los antecedentes o las consecuencias que puede tener un evento de conducta disruptiva
versus uno de acoso sexual entre alumnos (Fernández, 1999), lo que puede observarse
en más detalle en el siguiente epígrafe.
2.2.2.2 LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS
La vida en sociedad implica compartir espacios y experiencias junto a otras personas. El
proceso inicia dentro de los ejes familiares, para luego integrarse a otros escenarios, de
los cuales uno de ellos es la escuela. Cabe señalar que los centros escolares tienen como
tarea la formación de individuos con competencias académicas, personales y sociales,
necesarias para enfrentar y ser entes productivos en la sociedad.
Asimismo, Papalia, Wendkos y Feldman (2009) expusieron que la adolescencia es una
etapa fundamental en la formación de la personalidad y que, por tal razón, resulta
imperante que los centros educativos garanticen ambientes sanos y seguros en ellos que,
a su vez, promuevan procesos de aprendizajes adecuados. La mayoría de las
controversias escolares se originan en las relaciones interpersonales por lo cual, es de
suma importancia identificar las dimensiones de los conflictos que acontecen en los
centros educativos plasmándolas en conceptualizaciones teóricas más precisas del
problema (Fernández, 1999). Por su parte, Galtung (1998) y Lederach (1984), resaltan
la importancia de las relaciones interpersonales para el desarrollo humano. El problema
24
surge cuando estas relaciones se traducen en situaciones de confrontación (i.e.,
conflictos) mal gestionadas, según se indicó en el Informe del Defensor del 4 Menor de
la Comunidad de Madrid de 2006.
En la misma línea de pensamiento, Lederach (2000) afirma que los conflictos son
inevitables cuando se convive con otros. De acuerdo con sus palabras: “…proceso
natural a toda sociedad y un fenómeno necesario para la vida humana, que puede ser un
factor positivo en el cambio y en las relaciones, o destructivo, según la manera de
regularlo” (citado en el Informe del Ararteko de la CAPV, 2006, p. 7), argumento que
también expusieron Torres, 2011, en su tesis doctoral, y de Lellis y González, 2012. En
general, la sociedad tiene una noción errada de este concepto. En efecto, cuando se
piensa en conflictos hay una asociación con situaciones negativas, dejando a un lado la
naturalidad del proceso. Por consiguiente, ofrecer una definición adecuada del concepto
y hacer entender a la comunidad escolar que el propósito es trabajar para gestionar
positivamente los conflictos, es un reto para el equipo docente y directivo.
Los problemas de convivencia entre alumnos, que comúnmente se denominan como
problemas de disrupción , son conductas variadas que pueden tener orígenes,
manifestaciones, características y pronósticos muy diversos. En los centros escolares se
presentan conflictos de distinta naturaleza, lo preocupante es que usualmente no se
tramitan de manera apropiada, repercutiendo negativamente en la convivencia escolar
(Fernández, 1999). Esta autora también indica que una de las razones por la cual
algunos jóvenes se comportan de manera inapropiada, es decir, generando disrupción, es
porque sus valores, motivaciones u objetivos no encajan con el funcionamiento
normativo del centro escolar. Igualmente, ofrece su opinión acerca de la forma en que
habitualmente se atienden los incidentes, apuntando a la inapropiada aplicación del
modelo tradicional de solución de conflictos (i.e., incidente – tutor – jefe de 2 La
25
palabra disrupción es un anglicismo. Aunque la misma no aparece en el diccionario de
la Real Académica Española, se utiliza comúnmente en la literatura que se relaciona con
la convivencia escolar. Desde el enfoque compartido por Marx, Hegel y Hobbes, éste
es permanente e incluso necesario para generar cambio social. Marx, quien centra su
análisis en las disputas de clase, propone que el conflicto lleva a relaciones siempre
cambiantes dentro de la estructura social existente y, a la vez, todo el sistema se ve
transformado por la presencia de éste. Cada sistema social contiene elementos de
tensión y de conflicto potencial, si el análisis de la estructura social ignora estos
elementos no es posible anticipar el cambio social básico, es decir, según este autor, la
atención debe enfocarse en aquello que resiste a la estructura normativa pautada y
apunta a nuevas pautas alternativas a las existentes. El nivel de incidencia del conflicto
variará en función de cada estructura en particular, sus pautas de movilidad social, de
adquisición de status y distribución del poder. Aquellos sistemas rígidos, que reprimen
la incidencia del conflicto, ejercen una presión que da lugar al surgimiento de divisiones
y formas violentas de conflicto (en Coser, 1961).
Para Coser (1961), sociólogo que se dedicó a analizar las funciones del conflicto
social y su relación con las estructuras grupales, un conflicto puede facilitar el
establecimiento o restablecimiento de la unidad, cuando ésta se ha visto amenazada por
sentimientos hostiles o antagónicos entre sus miembros. Sin embargo, para el autor, no
todo tipo de conflicto beneficia a la estructura del grupo, lo cual depende del fin por el
que se lucha y del tipo de estructura en que este sucede, variables que son
interdependientes. Los conflictos referentes a objetivos, valores o intereses que no
contradicen los supuestos básicos del grupo, resultan funcionales para la estructura
social. En cambio, aquellos en que las partes en disputa ya no se hacen parte de estos
supuestos, son una amenaza a la integridad de la estructura.
26
Podemos decir que el conflicto, según Alzate (1998) tiene muchas funciones positivas:
“evita los estancamientos, estimula el interés y la curiosidad, es la raíz del cambio
personal y social y ayuda a establecer las identidades tanto personales como grupales”
(Alzate, 1998: 16). Lo que habría que preguntarse entonces es qué es lo que determina
que un conflicto siga una vía constructiva o destructiva, qué factores sociales, políticos
y psicológicos interviene en las formas que el conflicto puede adoptar.
Según Rubin, Pruitt y Hee Kim (en Alzate, 1998) el conflicto es una “divergencia de
intereses o una creencia de que las aspiraciones actuales de las partes no pueden ser
alcanzadas simultáneamente” (Alzate, 1998: 17). Podemos ver en esta definición que el
conflicto puede generarse por la creencia de una incompatibilidad, es decir, que los
sujetos perciben que no puede llegarse a una resolución que satisfaga a ambas partes. El
énfasis estaría entonces puesto en que, de algún modo, podría haber una distorsión
cognitiva en tanto que esa contraposición de intereses o creencias no necesariamente es
tal. En ese sentido, esta concepción implicaría buscar formas de corregir esas
percepciones a través de la comunicación y la modificación cognitiva.
Para Coser (1972) un conflicto es una lucha sobre valores, estatus, poder y recursos en
el cual la intención de los oponentes es neutralizar a su rival. Se entiende desde aquí
como algo que ocurre cuando dos o más partes compitan entre ellas para asegurarse un
resultado que es mutuamente excluyente. En esta definición se puede vislumbrar esa
connotación destructiva que suele otorgársele al conflicto. Parte de la idea de que el
resultado del conflicto es de estructura ganar o perder por naturaleza e implica algún
tipo de compromiso. Lo que decide aquí el resultado del conflicto son factores externos
como las leyes, intervención de terceros, etc. Los procedimientos tradicionales de
enfrentarse al conflicto (negociación, mediación, arbitraje, adjudicación y legislación)
27
están caracterizados por estos rasgos y se usan cuando lo que está en juego son intereses
negociables, no cuando lo que cuenta son las necesidades humanas.
Burton (1991, en Alzate, 1998) plantea que el conflicto está profundamente enraizado
en las necesidades humanas, implica asuntos que no son negociables. Cuando se
suprime un conflicto a través de mecanismos como la mediación o la negociación,
alguna o todas las partes pierden algo, como consecuencia de la aplicación de una
norma social o legal. Sólo es resuelto cuando el resultado final satisface completamente
las necesidades de todas las partes. Esto requeriría de importantes cambios políticos y
una reestructuración del entorno. Sin embargo, hay determinadas áreas de conflicto en
las que puede no existir resolución (terrorismo, violencia juvenil, drogas, etc.) en esas
circunstancias debería darse paso a la prevención, que es un enfoque del conflicto en
que se adoptan los pasos para eliminar sus fuentes y se promueven condiciones en las
que el control del comportamiento sea realizado por relaciones cooperativas y cargadas
de valor.
El pensamiento tradicional lleva a la creencia de que los conflictos son sólo sobre
intereses, y, por tanto, el individuo puede ser socializado y coaccionado. Sin embargo,
teoría y práctica revelan que los conflictos prolongados son sobre necesidades humanas
no negociables. Por tanto, es imposible socializar al individuo en comportamientos que
vayan contra esos requerimientos, y la resolución de conflictos depende de la
satisfacción de ellos.
Es importante señalar que este autor parte del análisis de conflictos (ej.: entre naciones,
raciales, etc.) que ponen en juego valores fundamentales del ser humano.
Desde la psicología cognitiva, Kelman (1986, en Alzate, 1998) propone que los
factores psicológicos contribuyen a la perpetuación de los conflictos y no pueden ser
28
separados de las condiciones sociales y políticas subyacentes. La mayor parte de la
investigación psicológica sobre el conflicto resalta la importancia de la percepción en
relación a los motivos, sugiriendo que muchas veces en las situaciones de conflicto,
ocurren distorsiones perceptivas respecto a la otra parte. Desde aquí se desprende que la
interacción directa y la comunicación entre las partes en conflicto pueden generar
cambgenerar cambios en las actitudes y percepciones, lo cual facilita cambios a otros
niveles.
Una definición que integra todos estos aspectos y que guiará el estudio es la propuesta
por el sociólogo Galtung (1989, en Alzate, 1998), que entiende el conflicto como una
“incompatibilidad que ocurre dentro de un sistema basado en la persecución de
objetivos. Estos objetivos incluyen las necesidades, valores e intereses, aunque los
conflictos básicos implican necesidades humanas básicas”9 (p. 22). Esta definición
integra la dimensión sociopolítica y psicológica del conflicto mismo, entendiendo
ambas como interrelacionadas. A la vez, el término “incompatibilidad” supone una
tensión entre dos partes que no sólo se limita al ámbito cognitivo y sus posibles
distorsiones (como plantean algunos autores), sino que dice relación con necesidades y
deseos, muchas veces no elaborados por los sujetos en juego.
. Según Bordieu y Passeron (1979) la escuela, al asumir estas diferencias como
puramente escolares, contribuye a reproducir la estratificación social y a legitimarla
asegurando su interiorización y persuadiendo a los individuos de que ésta no es social
sino individual.
(Marín, 2004). Podemos plantear aquí que la escuela es un escenario de permanente
conflicto intergeneracional, ya que está fundada por una generación adulta que demanda
al joven su adaptación a un sistema de cuya construcción nunca fue parte. Es así que
29
algunas manifestaciones de resistencia pueden ser interpretadas por la cultura adulta
como anormalidades del joven y no como un conflicto en el cual es la relación entre
ambos actores la que genera malestar.
de poder (en Coser, 1961). Desde el enfoque compartido por Marx, Hegel y Hobbes,
éste es permanente e incluso necesario para generar cambio social. Marx, quien centra
su análisis en las disputas de clase, propone que el conflicto lleva a relaciones siempre
cambiantes dentro de la estructura social existente y, a la vez, todo el sistema se ve
transformado por la presencia de éste. Cada sistema social contiene elementos de
tensión y de conflicto potencial, si el análisis de la estructura social ignora estos
elementos no es posible anticipar el cambio social básico, es decir, según este autor, la
atención debe enfocarse en aquello que resiste a la estructura normativa pautada y
apunta a nuevas pautas alternativas a las existentes.
El nivel de incidencia del conflicto variará en función de cada estructura en particular,
sus pautas de movilidad social, de adquisición de status y distribución del poder.
Aquellos sistemas rígidos, que reprimen la incidencia del conflicto, ejercen una presión
que da lugar al surgimiento de divisiones y formas violentas de conflicto (en Coser,
1961).
Para Coser (1961), sociólogo que se dedicó a analizar las funciones del conflicto social
y su relación con las estructuras grupales, un conflicto puede facilitar el establecimiento
o restablecimiento de la unidad, cuando ésta se ha visto amenazada por sentimientos
hostiles o antagónicos entre sus miembros. Sin embargo, para el autor, no todo tipo de
conflicto beneficia a la estructura del grupo, lo cual depende del fin por el que se lucha
y del tipo de estructura en que este sucede, variables que son interdependientes. Los
conflictos referentes a objetivos, valores o intereses que no contradicen los supuestos
30
básicos del grupo, resultan funcionales para la estructura social. En cambio, aquellos en
que las partes en disputa ya no se hacen parte de estos supuestos, son una amenaza a la
integridad de la estructura.
Podemos decir que el conflicto, según Alzate (1998) tiene muchas funciones positivas:
“evita los estancamientos, estimula el interés y la curiosidad, es la raíz del cambio
personal y social y ayuda a establecer las identidades tanto personales como grupales”
(Alzate, 1998: 16). Lo que habría que preguntarse entonces es qué es lo que determina
que un conflicto siga una vía constructiva o destructiva, qué factores sociales, políticos
y psicológicos interviene en las formas que el conflicto puede adoptar.
Según Rubin, Pruitt y Hee Kim (en Alzate, 1998) el conflicto es una “divergencia de
intereses o una creencia de que las aspiraciones actuales de las partes no pueden ser
alcanzadas simultáneamente” (Alzate, 1998: 17). Podemos ver en esta definición que el
conflicto puede generarse por la creencia de una incompatibilidad, es decir, que los
sujetos perciben que no puede llegarse a una resolución que satisfaga a ambas partes. El
énfasis estaría entonces puesto en que, de algún modo, podría haber una distorsión
cognitiva en tanto que esa contraposición de intereses o creencias no necesariamente es
tal. En ese sentido, esta concepción implicaría buscar formas de corregir esas
percepciones a través de la comunicación y la modificación cognitiva.
Para Coser (1972) un conflicto es una lucha sobre valores, estatus, poder y recursos en
el cual la intención de los oponentes es neutralizar a su rival. Se entiende desde aquí
como algo que ocurre cuando dos o más partes compitan entre ellas para asegurarse un
resultado que es mutuamente excluyente. En esta definición se puede vislumbrar esa
connotación destructiva que suele otorgársele al conflicto. Parte de la idea de que el
resultado del conflicto es de estructura ganar o perder por naturaleza e implica algún
31
tipo de compromiso. Lo que decide aquí el resultado del conflicto son factores externos
como las leyes, intervención de terceros, etc. Los procedimientos tradicionales de
enfrentarse al conflicto (negociación, mediación, arbitraje, adjudicación y legislación)
están caracterizados por estos rasgos y se usan cuando lo que está en juego son intereses
negociables, no cuando lo que cuenta son las necesidades humanas.
Burton (1991, en Alzate, 1998) plantea que el conflicto está profundamente enraizado
en las necesidades humanas, implica asuntos que no son negociables. Cuando se
suprime un conflicto a través de mecanismos como la mediación o la negociación,
alguna o todas las partes pierden algo, como consecuencia de la aplicación de una
norma social o legal. Sólo es resuelto cuando el resultado final satisface completamente
las necesidades de todas las partes. Esto requeriría de importantes cambios políticos y
una reestructuración del entorno. Sin embargo, hay determinadas áreas de conflicto en
las que puede no existir resolución (terrorismo, violencia juvenil, drogas, etc.) en esas
circunstancias debería darse paso a la prevención, que es un enfoque del conflicto en
que se adoptan los pasos para eliminar sus fuentes y se promueven condiciones en las
que el control del comportamiento sea realizado por relaciones cooperativas y cargadas
de valor. El pensamiento tradicional lleva a la creencia de que los conflictos son sólo
sobre intereses, y, por tanto, el individuo puede ser socializado y coaccionado. Sin
embargo, teoría y práctica revelan que los conflictos prolongados son sobre necesidades
humanas no negociables. Por tanto, es imposible socializar al individuo en
comportamientos que vayan contra esos requerimientos, y la resolución de conflictos
depende de la satisfacción de ellos. Es importante señalar que este autor parte del
análisis de conflictos (ej.: entre naciones, raciales, etc.) que ponen en juego valores
fundamentales del ser humano. Desde la psicología cognitiva, Kelman (1986, en Alzate,
1998) propone que los factores psicológicos contribuyen a la perpetuación de los
32
conflictos y no pueden ser separados de las condiciones sociales y políticas subyacentes.
La mayor parte de la investigación psicológica sobre el conflicto resalta la importancia
de la percepción en relación a los motivos, sugiriendo que muchas veces en las
situaciones de conflicto, ocurren distorsiones perceptivas respecto a la otra parte. Desde
aquí se desprende que la interacción directa y la comunicación entre las partes en
conflicto pueden generar cambios en las actitudes y percepciones, lo cual facilita
cambios a otros niveles.
Una definición que integra todos estos aspectos y que guiará el estudio es la propuesta
por el sociólogo Galtung (1989, en Alzate, 1998), que entiende el conflicto como una
“incompatibilidad que ocurre dentro de un sistema basado en la persecución de
objetivos. Estos objetivos incluyen las necesidades, valores e intereses, aunque los
conflictos básicos implican necesidades humanas básicas”9 (p. 22). Esta definición
integra la dimensión sociopolítica y psicológica del conflicto mismo, entendiendo
ambas como interrelacionadas. A la vez, el término “incompatibilidad” supone una
tensión entre dos partes que no sólo se limita al ámbito cognitivo y sus posibles
distorsiones (como plantean algunos autores), sino que dice relación con necesidades y
deseos, muchas veces no elaborados por los sujetos en juego.
Un conflicto no se produciría sólo por diferencias de intereses sino también porque
estas diferencias son consideradas significativas y para que esto ocurra se requiere de un
consenso que es construido por instituciones y grupos, por tanto, resultados de procesos
sociales. Según Sara Cobb, “los conflictos deben ser entendidos como un fenómeno
discursivo, un proceso que involucra la interacción de historias, una interacción que
acaba por ser rotulada como problemática por el sistema en el interior del cual son
33
relatadas” (en Leoz, 2004: 3). El conflicto puede entenderse como un proceso
interaccional, que como tal nace, crece, se desarrolla y puede a veces transformarse,
desaparecer y permanecer estacionario. Se co-construye recíprocamente entre dos o más
partes, por lo tanto podemos decir que el conflicto, para ser denotado como tal, implica
en primer lugar un reconocimiento y consenso acerca de su existencia, es decir, que
ambas partes verbalicen y tomen conciencia de lo que se está enfrentando. Podemos
entender desde la definición mencionada que el conflicto es potenciado en el contexto
de un sistema social que genera diferencias y desigualdades, lo cual puede verse
reflejado en la escuela en tanto institución socializadora, donde funciones, roles, grupos
y personas entran en constante oposición y contradicción. Es por esto que el foco del
estudio será el conflicto, en tanto éste es la manifestación de la reproducción de las
relaciones de clase, la cual es resultado de una acción pedagógica que se ejerce sobre
sujetos que, provenientes de distintas familias y “educaciones primeras”, heredan
capitales culturales diferentes.
Según Bordieu y Passeron (1979) la escuela, al asumir estas diferencias como
puramente escolares, contribuye a reproducir la estratificación social y a legitimarla
asegurando su interiorización y persuadiendo a los individuos de que ésta no es social
sino individual.
2.2.3 CRISIS EXISTENCIAL
2.2.3.1 DEFINICION GENERAL
Una crisis existencial es un periodo en la vida de una persona caracterizado por
profundos cuestionamientos acerca de las razones que motivan y rigen los actos,
decisiones y creencias que constituyen su existencia. Como tal, es un concepto que
deriva del existencialismo, una corriente filosófica que postulaba que el conocimiento
34
de la realidad se fundaba en la experiencia propia del individuo con su realidad
inmediata, y se proponía indagar sobre el significado de la vida.
En este sentido, la crisis existencial surge como consecuencia de la duda existencial,
que se plantea la interrogante fundamental: ¿cuál es el sentido de la vida? ¿Para qué
estoy en el mundo? ¿Qué hago con mi vida? ¿Para qué vivir si todos vamos a morir?
¿Soy feliz? Preguntas que llenan al individuo de profunda ansiedad y angustia.
De allí que los individuos que atraviesan crisis existenciales se caractericen por sentirse
permanentemente vacíos, desanimados y desmotivados; atraviesen periodos de intensa
tristeza y desasosiego, y se les desate un temor consciente o inconsciente asociado a la
idea de la muerte.
Muchas veces, las crisis existenciales son producto de no obtener respuestas
satisfactorias a la duda existencial, o de caer en la cuenta de que las respuestas que se
tienen han perdido su validez o se han ido desgastando con el tiempo y, en
consecuencia, han dejado de tener efecto en nuestro ánimo. Por esta razón, la crisis
existencial obliga a la reflexión sobre nuestra vida y nuestras motivaciones, sobre la
felicidad y la autorrealización. Vivir sin un sentido,
No obstante, la búsqueda de respuestas es también difícil. Como todo momento de
crisis, este trae consigo la posibilidad de profundos cambios, así como la probabilidad
de acceder a niveles de conciencia sobre la vida antes desconocidos. La conciencia
acerca de la finitud de la existencia, la inminencia de la muerte y la necesidad de dotar
de sentido el tránsito por la vida antes de enfrentar la incertidumbre de la no existencia,
son algunos de los aspectos que, gracias a la crisis existencial, el individuo empieza a
considerar.
35
Una crisis existencial afecta profundamente la vida de una persona en todos sus
niveles: valores, objetivos, motivaciones, virtudes, creencias e ideas, todos entran en
conflicto y todos son sometidos a reevaluación. La persona está en un proceso de
renovación, de encontrar su lugar en el mundo, de sentirse mejor consigo misma y con
los demás.
Ahora bien, no todos los individuos padecen crisis existenciales y no todos los que las
sufren las viven de la misma manera. Hay quien la experimenta durante breves
periodos, que se circunscriben a etapas específicas de la trayectoria vital; hay quien, por
su parte, pasa su vida acuciado por ellas. Tampoco hay, por demás, edad cierta para
sufrir una crisis existencial. Puede presentarse a los 20, a los 30, a los 40, a los 50, a los
60, etc., y se vincula su aparición con momentos de la vida en que necesitamos tomar
decisiones, cambiar modos de vida, etc.
En este sentido, la crisis existencial tiene un inmenso potencial para transformar
positivamente la vida de una persona, pues, cuando es bien resuelta, dota al individuo de
una autosuficiencia moral que le proporciona las herramientas para afrontar en adelante
la existencia.
Uno de los hallazgos más saludables para quien vive una crisis existencial es encontrar
un proyecto vital en el cual verter sus esfuerzos, que le dé dirección a sus acciones. La
identificación con doctrinas filosóficas o religiosas, en estos casos, pueden ser de gran
utilidad a la hora de orientar los propósitos existenciales del individuo.
2.2.3.2 LOS PROBLEMAS EXISTENCIALES DEL MUNDO
CONTEMPORÁNEO
36
Viktor E. Frankl (1905 - 1997), el notable médico psiquiatra y neurólogo austriaco,
fundador de la tercera escuela vienesa de psicoterapia, reflexionaba sobre los graves
problemas existenciales y los males sociales de la época contemporánea en varios de sus
extraordinarios libros y planteaba como una respuesta a los mismos la logoterapia y el
análisis existencial.
Los principios en los que se basa la logoterapia, de acuerdo a Joseph Fabry, uno de
discípulos más conspicuos de Frankl, son los siguientes:
1. La vida tiene sentido en cualquier circunstancia;
2. El hombre es dueño de una voluntad de sentido, y se siente frustrado o vacío
cuando deja de ejercerla; y
3. El hombre es libre, dentro de sus obvias manifestaciones, para consumar el
sentido de su existencia.
Viktor E. Frankl explicó también la neurosis colectiva que caracteriza a las sociedades
enfermas. Los cuatro síntomas de estas sociedades enfermas, serían los siguientes:
1. El fatalismo, es decir la creencia de que existe un destino inexorable que
encierra al ser humano en los límites de un determinismo del que no es posible
escapar. Esta mentalidad fatalista es uno de los rasgos psicosociales de la cultura
de la pobreza en Latinoamérica y en todo el mundo.
2. El fanatismo o el reduccionismo en creencias, valores y comportamienti9os que
alejan al ser humano de su racionalidad y lo impulsan a la exclusión, los
prejuicios y el autoritarismo. Se manifiesta en la política, la religión, la cultura,
el deporte y en muchos de los ismos segregacionistas de la época actual.
3. La masificación o la pérdida del sentido de la individualidad que convierte al
hombre libre en un hombre masa. Los totalitarismos de cualquier signo político
engendran este tipo de personalidad básica.
37
4. La existencia provisional por la inseguridad que permite que el horizonte de vida
del hombre se reduzca al momento presente y olvide el valor que tiene la acción
presente para la realización de un futuro con esperanza y desarrollo. Es una
respuesta a la falta de esperanza y sentido de vida.
Frankl también comprendió los males de nuestra época contemporánea, y los clasificó
en tres grupos:
1. La depresión, una de las enfermedades psiquiátricas de mayor gravedad, que
tiene incidencia y prevalencia mundial en constante aumento. Se manifiesta
también bajo la forma de desaliento, desánimo y desesperanza en la vida y por la
vida.
2. Las adicciones, que en los últimos años no solamente se han agravado sino que
inclusive han aparecido nuevas formas con el desarrollo tecnológico. Es un
problema mundial que tiene hondas y dramáticas repercusiones psicológicas,
sociales, culturales, legales, económicas y políticas.
3. La agresión, manifestada en todo momento y en todos los confines del planeta.
Aparece revestida bajo la forma de conflictos de pareja, abandono familiar,
paternidad no responsable, pobreza extrema, explotación de niños y mujeres
para la prostitución, pandillas infantiles y juveniles, delincuencia criminal,
tráfico de drogas, guerrillas,
terrorismo, revueltas sociales y protestas, terrorismo, torturas y muchas otras
formas más de violencia.
2.2.3.3 CRISIS EXISTENCIAL Y EXISTENCIALISMO
El Existencialismo es una corriente filosófica que surge en Alemania en un momento de
plena desesperanza social: la Segunda Guerra Mundial.
38
Los seguidores de este movimiento (Sartre, Kierkegaard, Nietzsche, Camus…) debaten
el concepto de qué significa realmente existir y qué implica la falta de perfección en la
vida, la falta de plenitud. Pero a lo que concedían importancia los existencialistas, era al
poder de elección y de responsabilidad.
Porque el “verdadero yo” nace de la acción y del movimiento; de participar en la vida
de forma activa y tener capacidad de decisión.
2.2.3.4 LAS CAUSAS DE LA CRISIS EXISTENCIAL
La crisis existencial está profundamente vinculada al proceso de crecimiento y
maduración por lo que puede ocurrir en cualquier momento de la vida, excepto en la
infancia. De hecho, es habitual durante la juventud, una etapa en la que debemos
enfrentarnos a cambios muy profundos, aunque también se puede apreciar en la adultez
o incluso en la tercera edad.
En algunos casos es posible encontrar un factor desencadenante, una situación
particularmente significativa y/o estresante para la persona que le obliga a tomar una
decisión, como cuando debemos elegir una profesión o nos planteamos tener un hijo.
Sin embargo, otras veces no es posible encontrar un hecho concreto.
No obstante, las verdaderas causas de la crisis existencial son mucho más profundas y
se deben buscar en:
 La sensación de estar solo y aislado en el mundo
 La comprensión del verdadero alcance de la mortalidad
 No hallar un propósito para la vida
 La toma de conciencia de los propios límites

39
 No sentirse satisfecho con lo que se ha logrado hasta el momento
2.2.3.5 CONSECUENCIAS DE LA CRISIS EXISTENCIAL
La crisis existencial puede provocar un cambio radical en nuestra vida, pues puede ser
oportunidad para reinventarse y para plantearse nuevos objetivos. Pero cuando la
persona que sufre una crisis existencial entra en una espiral negativa en la que piensa
que no tiene los recursos suficientes para superarla, puede acabar sufriendo una
depresión grave.
No todo el mundo vive las crisis de igual manera: unos pueden vivirla durante unas
semanas, otros unos meses y otros unos años. Las crisis existenciales largas e intensas
suelen requerir ayuda por parte de un profesional. Cuando la crisis por la propia
existencia se resuelve de manera satisfactoria, uno siente que ha vuelto a conectar
consigo mismo y reestructura su forma de pensar. A su vez, puede cambiar viejos
hábitos disfuncionales por algunos más adaptativos, y puede llegar de nuevo al
bienestar.
Cuando la persona que sufre una crisis existencial desarrolla una imagen negativa de sí
misma, del mundo y del futuro, y se recrea en sus creencias irracionales sobre la vida; o
cuando tiene una baja autoestima o una falta de confianza en sus propios recursos,
puede llegar a la desesperanza, la indefensión aprendida, la depresión mayor e, incluso,
al suicidio.
2.2.3.6 CUANDO NO PUEDES SUPERAR LA CRISIS EXISTENCIAL
La forma de afrontar la crisis existencial es diferente en cada individuo, ya que el
camino a seguir para superarla es un camino al descubrimiento personal, por lo que
requiere voluntad propia y conocimiento de uno mismo. Los individuos que quedan
40
atrapados en esta crisis necesitan cambiar su visión del mundo, pues tienen unos
esquemas cognitivos que no son adaptativos, al menos en parte. Los psicólogos pueden
servir de guía para que una persona descubra el camino por sí misma, pero no pueden
ofrecer las respuestas a la crisis existencial, pues tiene que ver con las prioridades de
cada uno.
Aún y así, un psicólogo puede ayudar a su paciente a tener una visión más objetiva
sobre esta situación. Por ejemplo, un psicólogo puede ser efectivo para ayudar a un
individuo a reestructurar sus expectativas y para que se plantee proyectos de vida más
realistas. Puede aportar herramientas para la aceptación de uno mismo y la correcta
gestión emocional. Y puede ayudar a desarrollar estrategias de afrontamiento más
eficaces y adaptativas que no sólo serán positivas para superar la crisis, sino para
empoderar al paciente en el día a día.
2.3. DETERMINACIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
1.-Autoestima:
Conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de
comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y
comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. En resumen, es
la percepción con la que nos evaluamos (Bonet, 1997).
2.-Convivencia escolar:
Se refiere a la calidad de vida escolar. Refleja sus normas, metas, valores, relaciones
interpersonales y afectivas, el estilo de enseñanza e incluso las estructuras
organizacionales.
41
3.-Violencia escolar:
El conflicto es una situación en la que dos o más personas con intereses contrapuestos
entran en confrontación, oposición o emprenden acciones mutuamente antagonistas, con
el objetivo de neutralizar, dañar o eliminar a la parte rival, incluso cuando tal
confrontación sea verbal, para lograr así la consecución de los objetivos que motivaron
dicha confrontación.
4.-Conflicto:
Se refiere al uso intencional de la fuerza y el poder, sea este físico o psicológico, para
actuar contra sí mismo u otra persona. Lo que provoca un daño que puede ser físico,
psicológico o social. Ocurre tanto en la escuela como hacia/desde la escuela y a través
de las nuevas tecnologías (vía Facebook, por ejemplo).
5.-Interacción:
La interacción puede ser definida como aquella acción que ocurre entre dos o más
personas u objetos, que está determinada por algún grado de reciprocidad. Este concepto
es aplicado en un sinfín de áreas científicas y humanistas, dándole, de acuerdo al
contexto, una connotación diferente; sin embargo, ésta siempre mantiene el sentido
original: involucra a diferentes objetos, que se influencian y modifican entre sí,
tomando en cuenta la situación y las circunstancias que lo rodean.
6.-Identidad:
Circunstancia de ser una persona o cosa en concreto y no otra, determinada por un
conjunto de rasgos o características que la diferencian de otras.
7.-Estímulo:
42
Cualquier elemento externo a un cuerpo o a un órgano que estimula, activa o mejora su
actividad o su respuesta o reacción: estímulo sonoro, visual, para trabajar.
8.-Divergencia:
Es una palabra que puede poseer diferentes significados, cada uno de ellos
dependiendo del ámbito o del contexto donde se utilice; es un vocablo que viene
del latín “divergens” o “divergentis” que quiere decir “acción de separarse”,
compuesto por elementos léxicos tales como el prefijo “di” que alude a “separación
múltiple”, además del verbo “vergere” que significa “inclinarse” y el sufijo “ia” que
hace referencia a “cualidad”.
9.-Incompatibilidad:
La incapacidad que observa alguien, ya sea para unirse o para existir conjuntamente
con otro.Este sentido del término comprende lo que se conoce como incompatibilidad
de caracteres.
10.-Distorsión:
Deformación de un sonido, una imagen, una señal, etc., producida durante su
transmisión o reproducción.
11.-Estatus:
El estatus es la posición, la escala social y económica a la cual pertenece un individuo
dentro de una comunidad hecho que estará determinado por la situación económica que
posee, la actividad laboral o profesional que despliega y el prestigio que haya cosechado
43
en su vida por alguna situación X, por ejemplo, por ser un talentoso pianista, o por ser
un gran activista a favor de la lucha de los derechos humanos, entre otros.
12.- Ámbito:
El concepto de ámbito tiene su origen en el vocablo latino ambitus y permite describir
al contorno o límite perimetral de un sitio, lugar, espacio o territorio. La idea de ámbito,
por lo tanto, puede presentarse como aquella que refiere al área que está contenida o
comprendida dentro de ciertos límites.
13.-Habilidades:
Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a
cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio.
14.-Aspiraciones:
Es una palabra que tiene varios significados, uno de los cuales está relacionado con el
de la idea personal, las personas tienen metas y objetivos que desean cumplir, lo cual
está muy vinculado a la idea de deseos que una persona tiene para sí misma.
15.- Existencialismo:
Es una corriente filosófica que persigue el conocimiento de la realidad a través de la
experiencia inmediata de la propia existencia. De todas formas, no se ha desarrollado
una teoría precisa o exacta que defina claramente este concepto.
44
2.4. HIPÓTESIS Y VARIABLES DE ESTUDIO
El Bulling afecta la convivencia escolar e influye en los problemas existenciales de los
estudiantes de tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Nº 15512 “Andrés
Avelino Cáceres de Talara Alta” del año lectivo 2018.
2.4.2 Variables
VARIABLES INDEPENDIENTES:
𝑋1 Bulling
VARIABLE DEPENDIENTE:
𝑌1 Convivencia escolar
𝑌2 Problemas existenciales
𝑌1
𝐗𝟏
45
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
3.1 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
46
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo es una investigación no experimental porque no hay manipulación de
variables: es descriptiva, por cuanto el objetivo es determinar como el Bulling afecta en
la convivencia escolar y de qué manera influye en los problemas existenciales de los
estudiantes de tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Nº 15512 “Andrés
Avelino Cáceres de Talara Alta” del año lectivo 2018.
3.3 Diseño de investigación
Población Muestra Descriptiva
3.4 Población y muestra
La Institución Institución Educativa Nº 15512 “Andrés Avelino Cáceres está ubicada
Iintersección calle 1 con calle Y, Calle 1, Talara Alta, cuenta con una población
estudiantil de 383 alumnos en el Nivel Secundaria de los cuales se ha considerado una
muestra de 60 alumnos de Tercer grado de educación secundaria, tanto varones como
mujeres cuyas edades oscilan entre 14 y 15 años como se aprecia en la tabla:
ALUMNOS CANTIDAD
3er Grado A Secundaria 30
3er Grado B Secundaria 30
TOTAL 60
47
3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Se ha utilizado la encuesta como herramienta principal de investigación, debido a que la
finalidad es obtener datos exactos y objetivos sobre nuestros intereses, a través de
preguntas claras, sencillas y cerradas.
48
CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Después de haber realizado la encuesta a nuestra muestra estos fueron los resultados:
1. ¿Qué importancia tiene la escuela para ti?
Respondieron Me ofrecen conocimientos Estoy mejor No tiene Total
y formación en valores ahí que en mi importancia para
casa mi
3ero “A” 24 5 1 30
3ero “B” 28 2 0 30
TOTAL 60
2. ¿Asistes al colegio y cumples con el horario escolar?
Respondieron Siempre A veces Nunca Total
3ero “A” 21 9 0 30
3ero “B” 25 5 0 30
TOTAL 60
3. ¿Has sido agredido físicamente en la escuela?
3ero “A” 1 5 24 30
3ero “B” 0 6 24 30
TOTAL 60
49
4. ¿Algún compañero te ha insultado verbalmente?
3ero “A” 4 19 7 30
3ero “B” 1 14 15 30
TOTAL 60
5. ¿Tus compañeros te hacen muecas con el afán de fastidiarte?
3ero “A” 0 14 16 30
3ero “B” 3 14 13 30
TOTAL 60
6. ¿Qué tan seguido te has sentido solo en la escuela?
3ero “A” 0 14 16 30
3ero “B” 3 14 13 30
TOTAL 60
50
7. ¿Han levantado falsos testimonios sobre ti?
3ero “A” 1 14 15 30
3ero “B” 1 11 18 30
TOTAL 60
8. ¿Se han burlado de ti por tu religión, forma de vestir o tus ideas?
3ero “A” 2 7 21 30
3ero “B” 0 9 21 30
TOTAL 60
9. ¿Has recibido comentarios negativos sobre tu aspecto físico?
3ero “A” 1 15 14 30
3ero “B” 2 13 15 30
TOTAL 60
10. ¿Qué haces si a un compañero lo están agrediendo?
Respondieron Aviso a una autoridad Lo defiendo No hago nada Total
3ero “A” 23 3 4 30
3ero “B” 20 3 7 30
TOTAL 60
51
11. ¿Cumplo las normas de convivencia establecidas dentro del aula?
3ero “A” 16 13 1 30
3ero “B” 19 7 4 30
TOTAL 60
12. ¿Has sido castigado injustamente por algún acto que no has cometido?
3ero “A” 2 13 15 30
3ero “B” 2 7 21 30
TOTAL 60
13. ¿Tienes temor en demostrar a los demás tus habilidades?
3ero “A” 2 19 9 30
3ero “B” 3 9 18 30
TOTAL 60
52
14. ¿Qué rol cumples en tu familia?
Respondieron Hijo amado e importante Colaboro en No me toman en Total
trabajos cuenta
3ero “A” 13 12 5 30
3ero “B” 16 10 4 30
TOTAL 60
15. ¿Cómo te ves en 10 años? Puedes marcar más de una respuesta.
Respondieron profesional Casado/hijos soltero Sin carrera No sé Total
3ero “A” 18 5 4 2 1 30
3ero “B” 22 1 3 2 2 30
TOTAL 60 TOTAL
53
CUADROS, GRÁFICOS E INTERPRETACIÓN
IMPORTANCIA DE LA ESCUELA PARA EL ALUMNO
Cuadro N° 01
Criterios de Opinión
Me ofrecen conocimientos Estoy mejor ahí que No tiene Total
Secciones
y formación en valores en mi casa importancia para mi
N° % N° % N % N %
3ero A 24 40.0 5 8.3 1 1.7 30 50.0
3ero B 28 46.7 2 3.3 0 0.0 30 50.0
Total 52 86.7 7 11.6 1 1.7 60 100.0
Fuente: Encuesta realizada a los alumnos del 3er Grado de Secundaria de la IE N°15512 Andrés
Avelino Cáceres.
Gráfico N° 01
50 46.7
45 40
40
35
30
25
20
15
8.3
10
1.7 3.3
5 0
0
3ero A 3ero B
Me ofrecen conocimientos y formación en valores

Estoy mejor ahí que en mi casa
No tiene importancia para mi
Avelino Cáceres.
Interpretación: En el gráfico N°01 se muestra que tanto en 3ero “A” como en 3er “B” dicen que la
escuela es importante para ellos porque les ofrecen conocimientos y formación en valores en un
40% y 46.7%.
54
ASISTENCIA Y CUMPLIMIENTO DEL HORARIO ESCOLAR
Cuadro N° 02
Siempre A veces Nunca Total
Secciones
N° % N° % N % N %
3ero A 21 35.0 9 15.0 0 0.0 30 50.0
3ero B 25 41.7 5 8.3 0 0.0 30 50.0
Total 46 76.7 14 23.3 0 0.0 60 100.0
Avelino Cáceres
Gráfico N° 02
45 41.7
40
35
35
30
25
20
15
15
10 8.3
5
0 0
0
3ero A 3ero B
Siempre A veces Nunca
Avelino Cáceres.
Interpretación: En el gráfico N°02 se muestra que tanto 3ero “A” como 3er “B” asisten al colegio
siempre y cumplen con el horario escolar en un 35% (sección “A”) y 41.7% (sección “B”).
55
AGRESIÓN FÍSICA EN LA ESCUELA
Cuadro N° 03
Secciones
N° % N° % N % N %
3ero A 1 1.7 5 8.3 24 40.0 30 50.0
3ero B 0 0.0 6 10.0 24 40.0 30 50.0
Total 7 1.7 11 18.3 48 80.0 60 100.0
Avelino Cáceres.
Gráfico N° 03
45
40 40
40
35
30
25
20
15
10
10 8.3
5 1.7
0
0
3ero A 3ero B
Avelino Cáceres.
Interpretación: En el gráfico N°03 se muestra que tanto en 3ero “A” como en 3er “B” nunca han
sido agredidos físicamente en un 40%. Solo el 8.3% en “A” y 10% en “B” han sido agredidos
físicamente en algunas ocasiones.
56
AGRESION VERBAL
Cuadro N° 04
Secciones
N° % N° % N % N %
3ero A 4 6.7 19 31.6 7 11.7 30 50.0
3ero B 1 1.7 14 23.3 15 25.0 30 50.0
Total 5 8.4 33 54.9 22 36.7 60 100.0
Avelino Cáceres
Gráfico N° 04
35
31.6
30
25
25 23.3
20
15
11.7
10
6.7
5
1.7
0
3ero A 3ero B
Avelino Cáceres.
Interpretación: En el gráfico N°04 se muestra que en 3ero “A” hay un alto índice de agresión
verbal (insultos) en 31.6% algunas veces. En 3er “B” han recibido insultos algunas veces en un
23.3% y 25% nunca han sido insultados; mientras que en sección “A” solo el 11.7% nunca han
recibido agresión verbal.
57
AGRESIÓN NO VERBAL
Cuadro N° 05
Secciones
N° % N° % N % N %
3ero A 0 0.0 14 23.3 16 26.7 30 50.0
3ero B 3 5.0 14 23.3 13 21.7 30 50.0
Total 3 5.0 28 46.6 29 48.4 60 100.0
Avelino Cáceres
Gráfico N° 05
30
26.7
25 23.3 23.3
21.7
20
15
10
5
5
0
0
3ero A 3ero B
Avelino Cáceres.
Interpretación: En el gráfico N°05 se muestra que tanto en 3ero “A” como en 3ero “B” han
recibido agresión no verbal (muecas) a veces en un 23.3%; pero también el 26.7% en sección “A” y
21.7% en sección “B” nunca han sido agredidos por gestos.
58
LA SOLEDAD DE LOS ALUMNOS EN LA ESCUELA
Cuadro N° 06
Secciones
N° % N° % N % N %
3ero A 0 0.0 14 23.3 16 26.7 30 50.0
3ero B 3 5.0 14 23.3 13 21.7 30 50.0
Total 3 5.0 28 46.6 29 48.4 60 100.0
Avelino Cáceres
Gráfico N° 06
30
26.7
25 23.3 23.3
21.7
20
15
10
5
5
0
0
3ero A 3ero B
Avelino Cáceres.
Interpretación: En el gráfico Nº06 se muestra que tanto en 3ero “A” como en 3ero “B” se han
sentido solos algunas veces en un 23.3%; pero también un 26.7% en sección “A” y un 21.7% en
sección “B” nunca se han sentido solos en la escuela.
59
FALSOS TESTIMONIOS SOBRE LOS ALUMNOS
Cuadro N° 07
Secciones
N° % N° % N % N %
3ero A 1 1.7 14 23.3 15 25.0 30 50.0
3ero B 1 1.7 11 18.3 18 30.0 30 50.0
Total 2 3.4 25 41.6 33 55.0 60 100.0
Avelino Cáceres
Gráfico N° 07
35
30
30
25
25 23.3
20 18.3
15
10
5
1.7 1.7
0
3ero A 3ero B
Avelino Cáceres.
Interpretación: En el gráfico Nº07 se muestra que tanto en 3ero “A” como en 3ero “B” algunas
veces se han levantado falsos testimonios sobre ellos sección “A” (23.3%) y sección “B” (18.3%).
Sin embargo, un 25% en sección “A” y un 30% en sección “B” nunca se les ha levantado falsos
testimonios sobre ellos.
60
BURLAS SOBRE CREENCIAS, RELIGIÓN, FORMAS DE VESTIR O IDEAS
Cuadro N° 08
Secciones
N° % N° % N % N %
3ero A 2 3.3 7 11.7 21 35.0 30 50.0
3ero B 0 0.0 9 15.0 21 35.0 30 50.0
Total 2 3.3 16 26.7 42 70.0 60 100.0
Avelino Cáceres
Gráfico N° 08
40
35 35
35
30
25
20
15
15 11.7
10
5 3.3
0
0
3ero A 3ero B
Avelino Cáceres.
Interpretación: En el gráfico Nº08 se muestra que tanto en 3ero “A” como en 3ero “B” nunca han
recibido burlas por sus creencias, religión, formas de vestir o ideas. Sin embargo, un 11.7%% en
sección “A” y un 15% en sección “B” algunas veces han recibido burlas por sus creencias, religión,
formas de vestir o ideas.
61
COMENTARIOS NEGATIVOS SOBRE ASPECTO FÍSICO
Cuadro N° 09
Secciones
N° % N° % N % N %
3ero A 1 1.7 15 25.0 14 23.3 30 50.0
3ero B 2 3.3 13 21.7 15 25.0 30 50.0
Total 3 5.0 28 46.7 29 48.3 60 100.0
Avelino Cáceres
Gráfico N° 09
30
25 25
25 23.3
21.7
20
15
10
5 3.3
1.7
0
3ero A 3ero B
Avelino Cáceres.
Interpretación: En el gráfico Nº09 se muestra que tanto en 3ero “A” como en 3ero “B” algunas
veces han recibido comentarios negativos sobre su aspecto físico en sección “A” (25%) y en
sección “B” (21.7%). Sin embargo, un 23.3% en sección “A” y un 25% en sección “B” nunca han
recibido comentarios negativos sobre su aspecto físico.
62
ACTITUD FRENTE A UNA AGRESIÓN
Cuadro N° 10
Aviso a una autoridad Lo defiendo No hago nada Total
Secciones
N° % N° % N % N %
3ero A 23 38.3 3 5.0 4 6.7 30 50.0
3ero B 20 33.3 3 5.0 7 11.7 30 50.0
Total 43 71.6 6 10.0 11 18.4 60 100.0
Avelino Cáceres
Gráfico N° 10
45
40 38.3
35 33.3
30
25
20
15 11.7
10 6.7
5 5
5
0
3ero A 3ero B
Aviso a una autoridad Lo defiendo No hago nada
Avelino Cáceres.
Interpretación: En el gráfico Nº10 se muestra que tanto en 3ero “A” como en 3ero “B” avisan
tendrían una actitud positiva al avisar inmediatamente a una autoridad frente a una agresión en
sección “A” (38.3%) y en sección “B” (33.3%). Mientras que un 5% en ambas secciones a veces
defenderían al compañero agredido. Y un 6.7% en sección “A” y 11.7% en sección “B” no hacen
nada.
63
CUMPLEN LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DENTRO DEL AULA
Cuadro N° 11
Secciones
N° % N° % N % N %
3ero A 16 26.7 13 21.6 1 1.7 30 50.0
3ero B 19 31.7 7 11.7 4 6.6 30 50.0
Total 25 58.4 20 33.3 5 8.3 60 100.0
Avelino Cáceres
Gráfico N° 11
35
31.7
30
26.7
25
21.6
20
15
11.7
10
6.6
5
1.7
0
3ero A 3ero B
Avelino Cáceres.
Interpretación: En el gráfico Nº11 se muestra que tanto en 3ero “A” como en 3ero “B” siempre
cumplen las normas de convivencia dentro del aula en sección “A” (26.7%) y sección “B” (31.7%).
Sin embargo, un 21.6% en sección “A” y un 11.7% en sección “B” solo a veces cumples las normas
de convivencia dentro del aula.
64
CASTIGOS INJUSTOS
Cuadro N° 12
Secciones
N° % N° % N % N %
3ero A 2 3.3 13 21.7 15 25.0 30 50.0
3ero B 2 3.3 7 11.7 21 35.0 30 50.0
Total 4 6.6 20 33.4 36 60.0 60 100.0
Avelino Cáceres
Gráfico N° 12
40
35
35
30
25
25 21.7
20
15 11.7
10
5 3.3 3.3
0
3ero A 3ero B
Avelino Cáceres.
Interpretación: En el gráfico Nº12 se muestra que tanto en 3ero “A” (21.7%) como en 3ero “B”
(11.7%) a veces han sido castigados injustamente. Pero un 25% en sección “A” y 35% en sección
“B” nunca han sido castigados injustamente.
65
TEMOR AL DEMOSTRAR HABILIDADES
Cuadro N° 13
Secciones
N° % N° % N % N %
3ero A 2 3.3 19 31.7 9 15.0 30 50.0
3ero B 3 5.0 9 15.0 18 30.0 30 50.0
Total 5 8.3 28 46.7 27 45.0 60 100.0
Avelino Cáceres
Gráfico N° 13
35
31.7
30
30
25
20
15 15
15
10
5
5 3.3
0
3ero A 3ero B
Avelino Cáceres.
Interpretación: En el gráfico Nº13 se muestra que en 3ero “A” un 31.7% a veces tiene temor en
demostrar sus habilidades, un 3.3% siempre tiene temor en demostrar sus habilidades y un 15%
nunca tiene temor en demostrar sus habilidades. Mientras que en 3ero “B” un 30% nunca tiene
temor en demostrar sus habilidades, un 15% a veces tienen temor en demostrar sus habilidades y
un 5% siempre tienen temor en demostrar sus habilidades.
66
ROL EN LA FAMILIA
Cuadro N° 14
Hijo amado e importante Colaboro en trabajos No me toman en Total
Secciones
cuenta
N° % N° % N % N %
3ero A 13 21.7 12 20.0 5 8.3 30 50.0
3ero B 16 26.6 10 16.7 4 6.7 30 50.0
Total 29 48.3 22 36.7 9 15.0 60 100.0
Avelino Cáceres
Gráfico N° 14
35
31.7
30
30
25
20
15 15
15
10
5
5 3.3
0
3ero A 3ero B
hijo amado e importante colaboro en trabajos no me toman en cuenta
Avelino Cáceres.
Interpretación: En el gráfico Nº14 se muestra que en 3ero “A” un 31.7% colabora en los trabajos
del hogar y un 15% no lo toman en cuenta. Mientras que en sección “B” un 30% no lo toman en
cuenta y solo el 15% colabora en los trabajos del hogar. En ambas secciones solo en un
3.3%(sección “A”) y 5% (sección “B”) se sienten amados e importantes.
67
PROYECCIÓN DE VIDA
Cuadro N° 15
Total
Secciones profesional Casado/hijos Soltero Sin carrera No Sé
N° % N° % N % N % N % N %
3ero A 18 30.0 5 8.3 4 6.7 2 3.3 1 1.7 30 50.0
3ero B 22 36.7 1 1.7 3 5.0 2 3.3 2 3.3 30 50.0
Total 40 66.7 6 10.0 7 11.7 4 6.6 3 5.0 60 100.0
Avelino Cáceres
Gráfico N° 15
40 36.7
35
30
30
25
20
15
10 8.3
6.7
5
5 3.3 3.3 3.3
1.7 1.7
0
3ero A 3ero B
profesional Casado/hijos soltero Sin carrera No Sé
Avelino Cáceres.
Interpretación: En el gráfico Nº15 se muestra que tanto en 3ero “A”(30%) como en 3ero “B”
(36.7%) se ven profesionales en 10 años. En la sección “A” solo el 8.3% se ven casados/hijos, el
6.7% se ven solteros; el 3.3% sin carrera y el 1.7% no sabe. Asimismo, en la sección “B”, solo el
1.7% se ven casados con hijos, el 5% solteros, el 3.3% sin carrera y 3.3% no sabe.
68
CONCLUSIONES
1. En el gráfico N° 1 de la encuesta aplicada a los alumnos del 3er Grado de Secundaria de la IE
N°15512 Andrés Avelino Cáceres se muestra que el aula de 3ero “B “en un 46.7 % consideran
que la escuela ofrece conocimiento y formación en valores, mientras que el aula de 3ro “A” lo
considera en un 40%. En un 8.3 % los alumnos de 3ero “A” consideran que es mejor estar en
la escuela que en el hogar mientras que en el aula de 3ero “B” lo consideran en un 3.3%.
2. En el gráfico N° 2 de la encuesta aplicada a los alumnos del 3er Grado de Secundaria de la IE
N°15512 Andrés Avelino Cáceres se muestra que en el aula de 3ero “B” los alumnos asisten
regularmente a clase y cumplen su horario escolar mientras que en el aula de 3ero “A” asisten
en un 35%.
En un 15 % los alumnos de 3ero “A” a veces asisten regularmente a clase y cumplen el horario
escolar mientras que en el aula de 3ro “B” asisten a veces en un 8.3%.
3.- En el gráfico N° 3 de la encuesta aplicada a los alumnos del 3er Grado de Secundaria de la IE
N°15512 Andrés Avelino Cáceres se muestra que en 3ero “A” como en 3er “B” nunca han sido
agredidos físicamente en un 40%. Solo el 8.3% en 3ero “A” y 10% en 3ero “B” han sido agredidos
físicamente en algunas ocasiones.
N°15512 Andrés Avelino Cáceres se muestra que en 3ero “A” se observa un alto índice de
agresión verbal (insultos) en 31.6% algunas veces y en 11.7% nunca han sido insultado. En 3er “B”
han recibido insultos algunas veces en un 23.3% y 25% nunca han sido insultados.
69
N°15512 Andrés Avelino Cáceres se muestra que tanto en 3ero “A” como en 3ero “B” han recibido
agresión no verbal (muecas) a veces en un 23.3%; pero también el 26.7% en sección “A” y 21.7%
en sección “B” nunca han sido agredidos por gestos.
N°15512 Andrés Avelino Cáceres se muestra que tanto en 3ero “A” como en 3ero “B” se han
sentido solos algunas veces en un 23.3%; pero también un 26.7% en sección “A” y un 21.7% en
sección “B” nunca se han sentido solos en la escuela.
N°15512 Andrés Avelino Cáceres se muestra que tanto en 3ero “A” como en 3ero “B” algunas
veces se han levantado falsos testimonios sobre ellos sección “A” (23.3%) y sección “B” (18.3%).
Sin embargo, un 25% en sección “A” y un 30% en sección “B” nunca se les ha levantado falsos
testimonios sobre ellos.
N°15512 Andrés Avelino Cáceres se muestra que tanto en 3ero “A” como en 3ero “B” nunca han
recibido burlas por sus creencias, religión, formas de vestir o ideas. Sin embargo, un 11.7%% en
sección “A” y un 15% en sección “B” algunas veces han recibido burlas por sus creencias, religión,
formas de vestir o ideas.
N°15512 Andrés Avelino Cáceres se muestra que tanto en 3ero “A” como en 3ero “B” algunas
veces han recibido comentarios negativos sobre su aspecto físico en sección “A” (25%) y en
sección “B” (21.7%). Sin embargo, un 23.3% en sección “A” y un 25% en sección “B” nunca han
recibido comentarios negativos sobre su aspecto físico.
70
N°15512 Andrés Avelino Cáceres se muestra que tanto en 3ero “A” como en 3ero “B” avisan
tendrían una actitud positiva al avisar inmediatamente a una autoridad frente a una agresión en
sección “A” (38.3%) y en sección “B” (33.3%). Mientras que un 5% en ambas secciones a veces
defenderían al compañero agredido. Y un 6.7% en sección “A” y 11.7% en sección “B” no hacen
nada.
N°15512 Andrés Avelino Cáceres se muestra que tanto en 3ero “A” como en 3ero “B” siempre
cumplen las normas de convivencia dentro del aula en sección “A” (26.7%) y sección “B” (31.7%).
Sin embargo, un 21.6% en sección “A” y un 11.7% en sección “B” solo a veces cumples las normas
de convivencia dentro del aula.
N°15512 Andrés Avelino Cáceres se muestra que tanto en 3ero “A” (21.7%) como en 3ero “B”
(11.7%) a veces han sido castigados injustamente. Pero un 25% en sección “A” y 35% en sección
“B” nunca han sido castigados injustamente.
N°15512 Andrés Avelino Cáceres se muestra que en 3ero “A” un 31.7% a veces tiene temor en
demostrar sus habilidades, un 3.3% siempre tiene temor en demostrar sus habilidades y un 15%
nunca tiene temor en demostrar sus habilidades. Mientras que en 3ero “B” un 30% nunca tiene
temor en demostrar sus habilidades, un 15% a veces tienen temor en demostrar sus habilidades y
un 5% siempre tienen temor en demostrar sus habilidades.
N°15512 Andrés Avelino Cáceres se muestra que en 3ero “A” un 31.7% colabora en los trabajos
del hogar y un 15% no lo toman en cuenta. Mientras que en sección “B” un 30% no lo toman en
71
cuenta y solo el 15% colabora en los trabajos del hogar. En ambas secciones solo en un
3.3%(sección “A”) y 5% (sección “B”) se sienten amados e importantes.
15.- En el gráfico Nº15 se muestra que tanto en 3ero “A” (30%) como en 3ero “B” (36.7%) se ven
profesionales en 10 años. En la sección “A” solo el 8.3% se ven casados/hijos, el 6.7% se ven
solteros; el 3.3% sin carrera y el 1.7% no sabe. Asimismo, en la sección “B”, solo el 1.7% se ven
casados con hijos, el 5% solteros, el 3.3% sin carrera y 3.3% no sabe.
72
RECOMENDACIONES
73
BIBLIOGRAFÍA
http://www.siseve.pe/
http://repositorio.une.edu.pe/handle/UNE/591
74
ANEXOS:
75
MATRIZ DE CONSISTENCIA
76
ILUSTRACIONES
77
EVIDENCIAS FÍSICAS
78
ENCUESTA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
ESCUELA DE POSTGRADO
Fecha: 13.07.2018
Encuesta para realizar a los alumnos de 3er grado de secundaria de la escuela pública “ANDRES
AVELINO CASERES - Nº15512” de Talara Alta.
Sección: _________
Sexo: F ( ) M( )
Indicaciones:
Lee con atención y marca con una (x) tu respuesta. Sé sincero(a) al responder.
1. ¿Qué importancia tiene la escuela para ti? Puedes marcar más de una.
a) Me ofrecen conocimientos y formación en valores
b) Estoy mejor ahí que en mi casa
c) No tiene importancia para mí.
2. ¿Asistes al colegio y cumples con el horario escolar?
a) Siempre
79
b) A veces
c) Nunca
3. ¿Has sido agredido físicamente en la escuela?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
4. ¿Algún compañero te ha insultado verbalmente?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
5. ¿Tus compañeros te hacen muecas con el afán de fastidiarte?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
6. ¿Qué tan seguido te has sentido solo en la escuela?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
7. ¿Han levantado falsos testimonios sobre ti?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
8. ¿Se han burlado de ti por tu religión, forma de vestir o tus ideas?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
9. ¿Has recibido comentarios negativos sobre tu aspecto físico?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
10. ¿Qué haces si a un compañero lo están agrediendo?
a) Aviso a una autoridad escolar de inmediato

b) Lo defiendo vengándome del agresor
c) No hago nada, no me meto.
11. ¿Cumplo las normas de convivencia establecidas dentro del aula?
80
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
12. ¿Has sido castigado injustamente por algún acto que no has cometido?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
13. ¿Tienes temor en demostrar a los demás tus habilidades?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
14. ¿Qué rol cumples en tu familia?
a) Hijo amado e importante para mi familia

b) Colaboro en los trabajos familiares
c) No me toman en cuenta.
15. ¿Cómo te ves en 10 años? Puedes marcar más de una respuesta.
a) Profesional exitoso
b) Casado(a) con hijos
c) Soltero(a)
d) Sin carrera ni profesión
e) No sé.
GRACIAS!
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300
301
302
303
304
305
306
307
308
309
310
311
312
313
314
315
316
317
318
319
320
321
322
323
324
325
326
327
328
329
330
331
332
333
334
335
336
337
338
339
340
341
342
343
344
345
346
347
348
349
350
351
352
353
354
355
356
357
358
359
360
361
362
363
364
365
366
367
368
369
370
371
372
373
374
375
376
377
378
379
380
381
382
383
384
385
386
387
388
389
390
391
392
393
394
395
396
397
398
399
400
401
402
403
404
405
406
407
408
409
410
411
412
413
414
415
416
417
418
419
420
421
422
423
424
425
426
427
428
429
430
431
432
433
434
435
436
437
438
439
440
441
442
443
444
445
446
447
448
449
450
451
452
453
454
455
456
457
458
459
460
461
462
463
464
465
466
467
468
469
470
471
472
473
474
475
476
477
478
479
480
481
482
483
484
485
486
487
488
489
490
491
492
493
494
495
496
497
498
499
500
501
502
503
504
505
506
507
508
509
510
511
512
513
514
515
516
517
518
519
520
521
522
523
524
525
526
527
528
529
530
531
532
533
534
535
536
537
538
539
540
541
542
543
544
545
546
547
548
549
550
551
552
553
554
555
556
557
558
559
560
561
562
563
564
565
566
567
568
569
570
571
572
573
574
575
576
577
578
579
580
581
582
583
584
585
586
587
588
589
590
591
592
593
594
595
596
597
598
599
600
601
602
603
604
605
606
607
608
609
610
611
612
613
614
615
616
617
618
619
620
621
622
623
624
625
626
627
628
629
630
631
632
633
634
635
636
637
638
639
640
641
642
643
644
645
646
647
648
649
650
651
652
653
654
655
656
657
658
659
660
661
662
663
664
665
666
667
668
669
670
671
672
673
674
675
676
677
678
679
680
681
682
683
684
685
686
687
688
689
690
691
692
693
694
695
696
697
698
699
700
701
702
703
704
705
706
707
708
709
710
711
712
713
714
715
716
717
718
719
720
721
722
723
724
725
726
727
728
729
730
731
732
733
734
735
736
737
738
739
740
741
742
743
744
745
746
747
748
749
750
751
752
753
754
755
756
757
758
759
760
761
762
763
764
765
766
767
768
769
770
771
772
773
774
775
776
777
778
779
780
781
782
783
784
785
786
787
788
789
790
791
792
793
794
795
796
797
798
799
800
801
802
803
804
805
806
807
808
809
810
811
812
813
814
815
816
817
818
819
820
821
822
823
824
825
826
827
828
829
830
831
832
833
834
835
836
837
838
839
840
841
842
843
844
845
846
847
848
849
850
851
852
853
854
855
856
857
858
859
860
861
862
863
864
865
866
867
868
869
870
871
872
873
874
875
876
877
878
879
880
881
882
883
884
885
886
887
888
889
890
891
892
893
894
895
896
897
898
899
900
901
902
903
904
905
906
907
908
909
910
911
912
913
914
915
916
917
918
919
920
921
922
923
924
925
926
927
928
929
930
931
932
933
934
935
936
937
938
939
940
941
942
943
944
945
946
947
948
949
950
951
952
953
954
955
956
957
958
959
960
961
962
963
964
965
966
967
968
969
970
971
972
973
974
975
976
977
978
979
980
981
982
983
984
985
986
987
988
989
990
991
992
993
994
995
996
997
998
999
1000
1001
1002
1003
1004
1005
1006
1007
1008
1009
1010
1011
1012
1013
1014
1015
1016
1017
1018
1019
1020
1021
1022
1023
1024
1025
1026
1027
1028
1029
1030
1031
1032
1033
1034
1035
1036
1037
1038
1039
1040
1041
1042
1043
1044
1045
1046
1047
1048
1049
1050
1051
1052
1053
1054
1055
1056
1057
1058
1059
1060
1061
1062
1063
1064
1065
1066
1067
1068
1069
1070
1071
1072
1073
1074
1075
1076
1077
1078
1079
1080
1081
1082
1083
1084
1085
1086
1087
1088
1089
1090
1091
1092
1093
1094
1095
1096
1097
1098
1099
1100
1101
1102
1103
1104
1105
1106
1107
1108
1109
1110
1111
1112
1113
1114
1115
1116
1117
1118
1119
1120
1121
1122
1123
1124
1125
1126
1127
1128
1129
1130
1131
1132
1133
1134
1135
1136
1137
1138
1139
1140
1141
1142
1143
1144
1145
1146
1147
1148
1149
1150
1151
1152
1153
1154
1155
1156
1157
1158
1159
1160
1161
1162
1163
1164
1165
1166
1167
1168
1169
1170
1171
1172
1173
1174
1175
1176
1177
1178
1179
1180
1181
1182
1183
1184
1185
1186
1187
1188
1189
1190
1191
1192
1193
1194
1195
1196
1197
1198
1199
1200
1201
1202
1203
1204
1205
1206
1207
1208
1209
1210
1211
1212
1213
1214
1215
1216
1217
1218
1219
1220
1221
1222
1223
1224
1225
1226
1227
1228
1229
1230
1231
1232
1233
1234
1235
1236
1237
1238
1239
1240
1241
1242
1243
1244
1245
1246
1247
1248
1249
1250
1251
1252
1253
1254
1255
1256
1257
1258
1259
1260
1261
1262
1263
1264
1265
1266
1267
1268
1269
1270
1271
1272
1273
1274
1275
1276
1277
1278
1279
1280
1281
1282
1283
1284
1285
1286
1287
1288
1289
1290
1291
1292
1293
1294
1295
1296
1297
1298
1299
1300
1301
1302
1303
1304
1305
1306
1307
1308
1309
1310
1311
1312
1313
1314
1315
1316
1317
1318
1319
1320
1321
1322
1323
1324
1325
1326
1327
1328
1329
1330
1331
1332
1333
1334
1335
1336
1337
1338
1339
1340
1341
1342
1343
1344
1345
1346
1347
1348
1349
1350
1351
1352
1353
1354
1355
1356
1357
1358
1359
1360
1361
1362
1363
1364
1365
1366
1367
1368
1369
1370
1371
1372
1373
1374
1375
1376
1377
1378
1379
1380
1381
1382
1383
1384
1385
1386
1387
1388
1389
1390
1391
1392
1393
1394
1395
1396
1397
1398
1399
1400
1401
1402
1403
1404
1405
1406
1407
1408
1409
1410
1411
1412
1413
1414
1415
1416
1417
1418
1419
1420
1421
1422
1423
1424
1425
1426
1427
1428
1429
1430
1431
1432
1433
1434
1435
1436
1437
1438
1439
1440
1441
1442
1443
1444
1445
1446
1447
1448
1449
1450
1451
1452
1453
1454
1455
1456
1457
1458
1459
1460
1461
1462
1463
1464
1465
1466
1467
1468
1469
1470
1471
1472
1473
1474
1475
1476
1477
1478
1479
1480
1481
1482
1483
1484
1485
1486
1487
1488
1489
1490
1491
1492
1493
1494
1495
1496
1497
1498
1499
1500
1501
1502
1503
1504
1505
1506
1507
1508
1509
1510
1511
1512
1513
1514
1515
1516
1517
1518
1519
1520
1521
1522
1523
1524
1525
1526
1527
1528
1529
1530
1531
1532
1533
1534
1535
1536
1537
1538
1539
1540
1541
1542
1543
1544
1545
1546
1547
1548
1549
1550
1551
1552
1553
1554
1555
1556
1557
1558
1559
1560
1561
1562
1563
1564
1565
1566
1567
1568
1569
1570
1571
1572
1573
1574
1575
1576
1577
1578
1579
1580
1581
1582
1583
1584
1585
1586
1587
1588
1589
1590
1591
1592
1593
1594
1595
1596
1597
1598
1599
1600
1601
1602
1603
1604
1605
1606
1607
1608
1609
1610
1611
1612
1613
1614
1615
1616
1617
1618
1619
1620
1621
1622
1623
1624
1625
1626
1627
1628
1629
1630
1631
1632
1633
1634
1635
1636
1637
1638
1639
1640
1641
1642
1643
1644
1645
1646
1647
1648
1649
1650
1651
1652
1653
1654
1655
1656
1657
1658
1659
1660
1661
1662
1663
1664
1665
1666
1667
1668
1669
1670
1671
1672
1673
1674
1675
1676
1677
1678
1679
1680
1681
1682
1683
1684
1685
1686
1687
1688
1689
1690
1691
1692
1693
1694
1695
1696
1697
1698
1699
1700
1701
1702
1703
1704
1705
1706
1707
1708
1709
1710
1711
1712
1713
1714
1715
1716
1717
1718
1719
1720
1721
1722
1723
1724
1725
1726
1727
1728
1729
1730
1731
1732
1733
1734
1735
1736
1737
1738
1739
1740
1741
1742
1743
1744
1745
1746
1747
1748
1749
1750
1751
1752
1753
1754
1755
1756
1757
1758
1759
1760
1761
1762
1763
1764
1765
1766
1767
1768
1769
1770
1771
1772
1773
1774
1775
1776
1777
1778
1779
1780
1781
1782
1783
1784
1785
1786
1787
1788
1789
1790
1791
1792
1793
1794
1795
1796
1797
1798
1799
1800
1801
1802
1803
1804
1805
1806
1807
1808
1809
1810
1811
1812
1813
1814
1815
1816
1817
1818
1819
1820
1821
1822
1823
1824
1825
1826
1827
1828
1829
1830
1831
1832
1833
1834
1835
1836
1837
1838
1839
1840
1841
1842
1843
1844
1845
1846
1847
1848
1849
1850
1851
1852
1853
1854
1855
1856
1857
1858
1859
1860
1861
1862
1863
1864
1865
1866
1867
1868
1869
1870
1871
1872
1873
1874
1875
1876
1877
1878
1879
1880
1881
1882
1883
1884
1885
1886
1887
1888
1889
1890
1891
1892
1893
1894
1895
1896
1897
1898
1899
1900
1901
1902
1903
1904
1905
1906
1907
1908
1909
1910
1911
1912
1913
1914
1915
1916
1917
1918
1919
1920
1921
1922
1923
1924
1925
1926
1927
1928
1929
1930
1931
1932
1933
1934
1935
1936
1937
1938
1939
1940
1941
1942
1943
1944
1945
1946
1947
1948
1949
1950
1951
1952
1953
1954
1955
1956
1957
1958
1959
1960
1961
1962
1963
1964
1965
1966
1967
1968
1969
1970
1971
1972
1973
1974
1975
1976
1977
1978
1979
1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
2027
2028
2029
2030
2031
2032
2033
2034
2035
2036
2037
2038
2039
2040
2041
2042
2043
2044
2045
2046
2047
2048
2049
2050
2051
2052
2053
2054
2055
2056
2057
2058
2059
2060
2061
2062
2063
2064
2065
2066
2067
2068
2069
2070
2071
2072
2073
2074
2075
2076
2077
2078
2079
2080
2081
2082
2083
2084
2085
2086
2087
2088
2089
2090
2091
2092
2093
2094
2095
2096
2097
2098
2099
2100
2101
2102
2103
2104
2105
2106
2107
2108
2109
2110
2111
2112
2113
2114
2115
2116
2117
2118
2119
2120
2121
2122
2123
2124
2125
2126
2127
2128
2129
2130
2131
2132
2133
2134
2135
2136
2137
2138
2139
2140
2141
2142
2143
2144
2145
2146
2147
2148
2149
2150
2151
2152
2153
2154
2155
2156
2157
2158
2159
2160
2161
2162
2163
2164
2165
2166
2167
2168
2169
2170
2171
2172
2173
2174
2175
2176
2177
2178
2179
2180
2181
2182
2183
2184
2185
2186
2187
2188
2189
2190
2191
2192
2193
2194
2195
2196
2197
2198
2199
2200
2201
2202
2203
2204
2205
2206
2207
2208
2209
2210
2211
2212
2213
2214
2215
2216
2217

Modelo Resolucion COMITES de Mantenimiento

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Modelo Resolucion COMITES de Mantenimiento

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

TITULO

EL BULLING, SU RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA

INFLUENCIA EN LOS PROBLEMAS EXISTENCIALES DE LOS

ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº15512 “ANDRES AVELINO CÁCERES” DE

TALARA ALTA – AÑO LECTIVO 2018.

Nuestra sociedad en la actualidad se encuentra alterada debido a una serie de problemas

existenciales, en la mayoría de casos de índole social y económico que conlleva a que

convivencia escolar y la influencia en los problemas existenciales de los estudiantes

de 3er grado de secundaria de la Institución Educativa Nº 15512 “Andrés Avelino

se viene presentando con mayor incidencia en nuestras instituciones educativas

talareñas ya sean públicas o privadas. La convivencia escolar es el punto clave de las

relaciones interpersonales dentro de la jornada escolar y los problemas existenciales

de los alumnos: valores, objetivos, motivaciones, creencias, etc.

Teniendo en cuenta, que la convivencia en el aula, es de vital importancia para la

interrelación entre ellos y su formación, ya que es en la escuela donde asimilan los

conocimientos brindados así como el cumplimiento de normas comunes, el intercambio

de ideas, el desarrollo de sus habilidades, etc. En consecuencia, está comprobado que,

brindan el cariño y la comprensión que no lo encuentran en sus hogares.

Para la elaboración de la presente investigación se ha estructurado en cinco capítulos,

los cuales se detallan a continuación:

escolar y los problemas existenciales. Asimismo, se ha diseñado el objetivo general y

específicos, posteriormente, se fundamenta la justificación, y las limitaciones

presentadas durante la ejecución de la investigación.

En el Capítulo II, se considera el marco teórico en base a las 3 variables de

variables; ello incluye los antecedentes de la investigación, las bases teóricas,

definiciones, conceptos, estudios de investigación, formulación de las hipótesis: general

En el Capítulo III, se presenta el diseño metodológico, el cual contiene la población y

muestra, la operacionalización de variables y, las técnicas e instrumentos utilizados para

En el Capítulo IV, se presenta los resultados de la investigación debidamente descritos,

incluyendo los cuadros y gráficos conjuntamente con sus respectivas interpretaciones.

Asimismo, los resultados de las pruebas de hipótesis, y la explicación de las relaciones

la discusión, conclusiones y recomendaciones de la investigación. Por último, se

presentan las fuentes de información y los anexos correspondientes.

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Acoso Escolar o Bullying es el maltrato psicológico físico y verbal deliberado y continuado

acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que éstos suelen

contra una víctima que se encuentra indefensa.

contexto en el que sufre la violencia; pérdida de confianza en sí mismo y en los demás y

disminución del rendimiento escolar, esta disminuye la capacidad de comprensión moral y de

sensibilidad, apatía e insolidaridad y se reduce la calidad de vida del entorno en el que se

produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.

científicas, políticas de nuestra época. Algunos estilos de violencia van desapareciendo,

(anorexia, bulimia), cyber acoso, entre otros.

conductas, además de tener mayor capacidad de comprensión. Hemos escogido la muestra de

¿Cómo afecta el Bullying en la convivencia escolar y de qué manera influye en los

problemas existenciales de los estudiantes de tercer grado de secundaria de la

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Identificar cómo el Bullying se relaciona con la convivencia escolar y la

influencia en los problemas existenciales de los estudiantes de tercer grado de

secundaria de la Institución Educativa Nº 15512 “Andrés Avelino Cáceres de

Talara Alta” del año lectivo 2018.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.3.2.1. Analizar causas y consecuencias del Bullying que presentan los

estudiantes del 3er grado de secundaria de la Institución Educativa Nº 15512

“Andrés Avelino Cáceres de Talara Alta” del año lectivo 2018.

1.3.2.2. Elaborar un diagnóstico institucional de la convivencia escolar de los

estudiantes del 3er grado de secundaria de la Institución Educativa Nº 15512

“Andrés Avelino Cáceres de Talara Alta” del año lectivo 2018.

estudiantes del 3er grado de secundaria de la Institución Educativa Nº 15512

“Andrés Avelino Cáceres de Talara Alta” del año lectivo 2018.

La investigación se justifica por los siguientes criterios: Es oportuno y actualizado el

tema de investigación, ya que en la actualidad se vienen presentando con mayor